Conception d’une situation problème en

SVT
 Plan
: Plan

I- Cadre théorique : 1 .Situation-problème, légitimité officielle et didactique

2 .Situation-problème, et concepts liées

3 .Situation problème, caractéristiques et fonctions

4 .Situation-problème, composantes

5 Construire une situation problème

: II- Ateliers 1 Comparaison entre deux situations d’apprentissage

2 Construire une situation problème

01
 ‫‪Situation-problème : Légitimité officielle‬‬

‫)‪Document officiel : Les orientations pédagogiques des SVT (2007‬‬

‫‪..‬أجرأة المقاربة بالكفايات لتدريس مادة علوم الحياة واألرض‬
‫ومواقف‪ ،‬ب كيفية مستنبطة" ‪-‬‬
‫)‬ ‫مهارات‬
‫‪،‬‬ ‫ارف‬
‫ا‪77‬لكفاية هيإمكانية ت جنيد (ت عبئة) مجموعة مندمجة منا لموارد (مع ‪،‬‬
‫"ب هدفحلف ئة منا‪77‬لوضعياتمسأ‪77‬لة‬
‫‪Xavier Roegiers‬‬
‫تعتبر الوضعية مسألة‪ ،‬في إطار المقاربة بالكفايات‪ ،‬عنصرا مركزيا‪ .‬وتمثل المجال الذي تنجز فيه أنشطة تعلمية‬
‫‪.‬متعلقة بالكفاية‪ ،‬أو أنشطة تقويم الكفاية نفسها‬

‫‪- La situation problème est une stratégie d’enseignement pour l’opérationnalisation de‬‬
‫‪l’approche par compétence.‬‬
 .Situation-problème: légitimité didactique

Courant cognitif : apprendre= modifier d’une manière permanente ses

représentations/conceptions
- Le savoir ne se donne pas
- Auto-acquisition du savoir par l’apprenant
- Passage d’une structure cognitive à une autre plus pertinentes

Modèle socio-constructif: le savoir se construit à travers 3 étapes

- Déséquilibre‫خلخلة ا لتوازن‬
- Conflit socio-cognitif‫ا لصراع ا لسوسيو مع رفي‬
- Rééquilibre‫إعادة ا لتوازن‬
 .Situation-problème: légitimité didactique

SP proposé par l’enseignant

Ce que l’apprenant
croit savoir :
conceptions initiales
Conceptions de l’apprenant
Conflit socio-cognitif
Une divergence
Un déséquilibre
Ce que l’apprenant
constate dans la réalité
Activité cognitive
Conflit cognitif
‫صراع معرفي‬
La confrontation
Conceptions des autres
( groupe de classe)
‫صراع سوسيو معرفي‬

État de rééquilibre
Nouvelles conceptions
.Situation-problème, et concepts liées

Situation Problème?!!
 .Situation-problème, et concepts liées

- Une situation-problème est une situation d’apprentissage qui met les apprenants
devant un obstacle à surmonter, un défi à réussir ou une énigme à résoudre, les étudiant
doivent se sentir apte à le faire et s’y impliquer.
J-P. Astolfi : Styles d’apprentissage et modes de pensée (1993)

- L’existence d’un obstacle à résoudre est indispensable pour qualifier une situation
d’apprentissage une SP.
- Le caractère franchissable de l’obstacle afin de garantir la motivation des apprenants
et leur implication dans l’apprentissage.

- Une situation-problème désigne un ensemble contextualisé d’informations à articuler, par

une personne ou bien un groupe de personne, en vue d’une tâche déterminée, dont l’issue
n’est pas évidente a priori (obstacle).

Xavier Roegiers
 .Situation-problème, et concepts liées

Problème:

«Situation préoccupante à laquelle est confronté un individu ou un groupe, et

dont la résolution présente un niveau certain de difficulté.
Nécessité de réduire ou d'éliminer la différence entre ce qui est, et ce qui est
requis.»

Ecart
Situation présente Situation désirée
insatisfaisante

Dictionnaire actuel de l'éducation (Réginald Legendre, 2000)

 .Situation-problème, et concepts liées
Problème scientifique:
Existence d’un écart entre une
situation présente, jugée
insatisfaisante et une situation
désirée ou un but à atteindre. Le
problème part donc d’un
besoin, d’une action à
entreprendre
Poirier Proulx,1999
Absence d’évidence du
cheminement menant à
la réduction d’écart
exigeant ainsi, de la part
du sujet, une démarche
cognitive active
d’élaboration et de
vérification des
hypothèses.
Le caractère subjectif
lié à la résolution du
problème
 .Situation-problème, et concepts liées

Problématique:

« Une problématique se compose d’un ensemble de questionnements et

d’hypothèses qui forment un système dynamique, ouvert et stimulant dont
le tout est rendu cohérent par l’explicitation d’une question organisatrice,
structurante ». Fabre

Observation Emergence du problème problématique

( questionnements + hypothèses).
 Caractéristiques de la situation-problème

Mobilisation des
acquis intégrés non Oriente l'élève à la
accumulés les uns sur réalisation d'une tâche
les autres, concernant dérivée de son
une ou plusieurs environnement
disciplines
Le contexte sp a 1 sens
(‫لة‬77‫تدال‬7‫)وضعية م ذا‬

Elle permet de Elle lui pose un défi à

mettre en sa portée
évidence une )surmonter l’obstacle(
interdisciplinarité  objectif-obstacle = 
 Classification des situations-problèmes
( selon la fonction)

Tout au long de l’apprentissage

pour évaluer la structuration et
l’intégration des ressources Permet l’apprentissage à intégrer un
4 ensemble de ressources
Situation
d’évaluation 3

Situation
d’intégration

Permet l’apprentissage d’une ou des Situation de

ressource(s) nouvelle (s)
structuration
1 Permet la déstabilisation des
ressources internes ( conceptions
initiales) pour favoriser la
Situation
stabilisation d’autres ressources
déclenchante

Si on schématise la succession des ces différents types de la SP selon le processus d’apprentissage, on obtient le
schéma suivant
 Classification des situations-problèmes
( selon la fonction)

Processus d’apprentissage

Diagnostique Formative Sommative

Déclenchement: Structuration Intégration Evaluation

obs/ pr sc 1
probtq Structuration
2
Structuration
3
 .Composantes de la situation-problème

Situation problème

Support Tache
‫السند أو الحامل‬ ‫المهمة‬

Contexte Informations Fonction Consignes de réalisation

‫السياق‬ ‫المعلومات‬ ‫الوظيفة‬ ‫تعليمات اإلنجاز‬
‫ويعبر عن المجال الذي‬ ‫التي يستثمرها‬ ‫وتثمتل في تحديد‬
‫ وهو‬,‫تمارس فيه الكفاية‬ ‫الهدف منن حل‬ Détermine ce
‫المتعلم أثناء‬
‫بمثابة محفز للمتعلم‬ ‫الوضعية المسألة‬, qui est
‫اإلنجاز‬
)C’est un Objectif demandé à
Complètes ou
déclencheur, avec de la l'apprenant
lacunaires,
un sens pour résolution de d'accomplir
pertinentes ou
l’élève( parasites la situation-
problème,
 Les composantes de la situation-
problème

Salma (22 ans) est très fatiguée. Chaque fois qu’elle fait un effort physique (montée des
escaliers, activité sportive…) ses rythmes cardiaque et respiratoire augmentent. Elle est
hospitalisée pour des examens et des analyses.

La sœur de Salma te demande de lui faire une lecture des résultats des analyses et de lui
expliquer la cause de la fatigue de Salma.

On te propose les documents suivants :

- Doc 1 : Résultats des analyses de Salma.
- Doc 2 : Tableau des besoins de l’organisme en éléments minéraux.
- Doc 3 : Tableau sur le contenu en Fe de certains aliments

1. Identifier le facteur responsable de la fatigue de Salma lors d’un effort physique.

2. Expliquer les troubles de santé de Salma.
3. Proposer des aliments qui conviennent pour soulager la fatigue de Salma.

Contexte Tâche Données Consignes Fonctions

Situation Intégration des connaissances,

d’intégration des habilités et des attitudes.
Situation d’évaluation
 Construire une situation problème

Décliner la tâche en 3 ou 4
5 consignes (S+H+A) .

Identifier les soubassement de

Déterminer une tâche = objectif-
obstacle (compétence réso-prob)
4 3 ces préconceptions = obstacles

Identifier les conceptions

Relier les conceptions avec un
contexte que connait l’apprenant
2 1 des apprenants
Cadre pratique

Ateliers
 Atelier 1

Comparez entre les deux situations d’apprentissage proposées

Composantes Situation Situation

recherchées d’apprentissage 1 d’apprentissage 2

Contexte

Tache

Données

Consignes de
réalisation
 Atelier 2

Complétez le support que vous avez,

avec un contexte adéquat, une tache
et des consignes convenables, pour
avoir une situation d’intégration.
 Bibliographie

 Xavier, R., & De Ketele, J.-M. (2000). Une pédagogie de l’intégration. Bruxelles : De Boeck
Université.
 Roegiers, X. (2007). Des situations pour intégrer les acquis scolaires. De Boeck.
 Orientations pédagogiques et les programmes scolaires de l’enseignement des sciences
de la vie et de la terre. (2007). Direction des curricula et de la vie scolaire. Ministère de
l'Education Nationale de la Formation Professionnelle de l'Enseignement Supérieur et de
la Recherche Scientifique du Maroc.
 Musquer, A. & Fabre, M. (2010). Entre recherche et formation des enseignants : travailler
dans la zone proximale de développement professionnel. Recherche En Education. Hors-
Série N°2.
 Rehhali Mohammed et Elbachir Bouaiadi (2020). Conceptions, d’enseignants des SVT du
secondaire, relatives à la stratégie d’enseignement par situation-problème. Centre de
Formation des Inspecteurs de l’Enseignement. CFIE-RABAT.
 Merci

Merci pour votre participation