Royaume du Maroc ‫المملكة المغربية‬

Ministère de la santé ‫وزارة الصحة‬

Institut supérieur des professions ‫المعهد العالي للمهن التمريضية وتقنيات‬
infirmières et technique de santé ‫الصحة‬
Casablanca ‫الدار البيضاء‬

La situation problème
Cycle de Master Pédagogique
Filière: Pédagogie en sciences infirmières et techniques de santé
Semestre 1
Présentation préparée par :
Demandé par :
OUAFAE EL YAFIA
HASSAN SADEKI Pr MOHAMMED CHENNAOUI
ASMAA AZHOUNE
IMANE ORJANI
NIHAD EL MAHILI
 2

Contexte et mise en situation

Fondement théorique

Plan Définition

Conception et usage de la situation problème

Exemples de situations problèmes

Conclusion
 Contexte et mise en situation
Scenario 1:

Chapitre 4: les combustions

Prof: S. SALMA
Définition:
-La combustion de la bougie nécessite la
présence d’un combustible, la bougie, et d’un
comburant, le dioxygène.

Le triangle du feu

3
 Contexte et mise en situation
Scenario 2:
Chapitre 4: les combustions
Prof: K. SAMI Protocol expérimental:
-posez une bougie au centre de l'assiette.
- Allumez la bougie.
- retournez les bocaux par-dessus.

- Notez vos Observations.

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 Contexte et mise en situation
Scenario 1: Scenario 2:

Prof: K. SAMI
Prof: S. SALMA

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•Fondement theorique

6
 INFLUENCE DU INFLUENCE DU
CONSTRUCTIVISME. SOCIOCONSTRUCTIVISME.

7
 Théorie de constructivisme
(mère de la pédagogie par situation –problème )

 Apprendre c'est modifier des représentations ou construire un

savoir à partir de ce que l'on sait déjà.

 l'apprenant possède déjà des conceptions initiales par rapport au

savoir ou domaine que l'on souhaite étudier.

 l'accent est porté sur élève.

 l'enseignant doit savoir prendre en compte les

représentations initiales de l apprenant.

 enseigner signifie réorganiser des schémas mentaux

antérieurs pour les rendre plus adéquats.

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 Théorie de socio- constructivisme
Pensé par le pédagogue russe Lev Vygotsk

 Il existe chez l’élève un potentiel de développement qui n’est

accessible que par une interaction avec autrui.( La zone
proximale de développement)

 fournir un étayage particulier, amènera l apprenant au-delà de

ce qu’il est capable de réaliser seul
 une représentation est conditionnée par les rapports qu'un
individu entretient avec les autres

 La confrontation des différentes représentations constitue un

conflit socio cognitifs

 Parmi les méthodes collaboratives( situation problème )est une

méthode qui permet l éveil de l intelligence collective ,et le
conflit sociocognitif.

9
situation problème ?

10
 Definition

situation d'apprentissage où une énigme proposée à élève ne peut être dénouée que s'il
remanie une représentation précisément identifiée ou s'il acquiert une compétence qui
lui fait défaut (La Revue Française de Pédagogie).

C’est une activité consistant en la conception d’une tâche destinée à faire découvrir,
par l’étudiant lui-même, des solutions à un problème. La résolution de ce problème
doit permettre à l’étudiant l’acquisition et la validation de nouveaux apprentissages.
(De ketele, 2013)

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 Critères qui définissent
(situation –problème)

Du sens : elle doit interpeller l'apprenant, qui ne doit pas

simplement exécuter

Être liée à un obstacle qui sera repéré, défini et dépassable pour

les élèves et dont il doivent prendre conscience au fur et à
mesure qu'ils construisent leurs conceptions.

Faire naître un questionnement.

Créer des ruptures qui vont déconstruire leurs représentations

initiales.
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Critères qui définissent
(situation –problème)

Correspondre à une situation complexe qui pourra s'ouvrir sur

différentes réponses et différentes stratégies

Déboucher sur un savoir d'ordre général ( une notion, un

concept, une règle ou compétence)

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Composantes d’une situation-problème

La situation
proposée
Une situation
correspond à
contextualisée
une situation
réelle

La résolution du
problème
suppose non
Une tâche
pas l’application
complexe simple d’un
savoir ou d’un
savoir-faire

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Processus d’apprentissage par situation-problème

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 Les avantages de la situation-problème
Consolider l’apprentissage en amenant l’étudiant à réemployer ses
savoirs et ses savoir-faire et à les mettre en relation

responsabiliser l’étudiant et sa mise en action.

Engager l’étudiant dans une réflexion sur ses démarches

d’apprentissage , et sur sa capacité à les exploiter

Développer l’identité professionnelle chez l’étudiant ,en l’exposant

à des situations contextualisées

De coopérer entre les étudiants eux-mêmes et entre les étudiants et leurs

enseignants.
Conception et usage
d’une situation
problème

17
Les différentes phases de situation problème

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 Le rôle des acteurs dans la SP
Le rôle de l’enseignant:
1 Accompagner les apprenants
Guider les apprenants dans l’appropriation
2 d’une situation-problème en proposant des
outils de travail
l’enseignant peut répondre à certaines
3 questions par d’autres questions
Le rôle de l’élève
Participe au débat et s’approprie le
problème qui est à résoudre soit être une
appropriation individuelle ou bien collective
1
Identifier le problème et formules des
hypothèses.  2
Confronte leurs résultats avec les
hypothèses formulés et le problème à
résoudre
3
 Conseils pour la construction de SP

Commencer par formaliser l'objectif à atteindre, ou encore la compétence que vous

souhaitez que l'élève acquiert.

Ecrire la situation problème sous forme d'une question ou d'une phrase qui soit courte et claire.

Concernant le matériel mis à disposition:

- Soit les élèves demandent le matériel à l’enseignant.
- Soit les élèves ont une liste de matériel
,

Les données fournies par le professeur pourront être sous forme d'image, de texte, ou
d'expérience
 Conseils pour la construction de SP

Les données fournies par le professeur pourront être sous forme d'image, de texte, ou
d'expérience

Faire émerge les représentations des élèves, privilégier le travail individuel. Par la suite viendra la
mise en commun.
Prévoir un minutage approximatif de chacune des étapes dans le but de faire avancer l'ensemble
des groupes à peu près à la même vitesse.

Exiger une conclusion qui permet de faire vérifier aux élèves qu'ils n'ont pas oublié la
question posée au début.
 Comment utiliser une SP

Pour l’enseignement Pour l’évaluation

Le recours aux situations-problèmes

Il s’agit de permettre à l’étudiant
permet de mieux vérifier la capacité
d’utiliser ses acquis antérieurs mais
1 néanmoins insuffisants, pour
résoudre le problème proposé
des étudiants à mobiliser leurs
acquis pour résoudre des problèmes
réels.
1

La situation-problème est lancée

2
en début de séance de cours. La
construction de la réponse se fait
tout au long de la séance
 Comment construire la SP

D'après Ph. MEIRIEU, l'enseignant doit se poser 4 questions:

Quel est mon Quelle tâche

objectif ? puis-je proposer

Quel dispositif
Quelles activités
dois-je mettre en
puis-je proposer
place

23
Conduire une situation -problème

Faire agir l'élève de manière productive plutôt que

1 réceptive

Intervenir comme accompagnateur ou comme

2
conseiller

En fin de séance, restructurer les idées, puis

3
effectuer une synthèse de l'activité
 Evaluation en situation - problème

L'élève doit pouvoir se livrer à l'exercice de

la situation problème sans qu'une sanction
sous forme de notes ou de remarques
négatives puisse annihiler ses initiatives.

Il faut donc privilégier l'évaluation formative

et évaluer leurs efforts pour communiquer,
progresser, formuler des hypothèses, tenter
de résoudre le problème posé.
Exemples de situation -problème
situation-problème en biologie:
Un homme et une femme de groupe
sanguin «O» ont eu un enfant de groupe
sanguin «A» ! Étant convaincus que lorsqu’ils
sont tous les deux de groupe sanguin «O», ils
ne pourront jamais avoir un enfant de groupe
sanguin «A», ils décident de consulter un
généticien. Qu’en pensez-vous ?
 Exemple d’application
• Les étudiants sont répartis en groupes de deux.
• Chaque groupe dispose de la documentation nécessaire liée au sujet de la situation
problème
• Il dispose de 100 minutes pour :
• élaborer des hypothèses ;
• vérifier chacune des hypothèses :chaque étudiant exploite le document présenté et en
synthétise des informations, communique et explique aux autres le contenu de son
résumé, il écoute, répond à la question,
• confronter les résultats avec les hypothèses ;
• élaborer une synthèse.

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• Il rédige le compte-rendu en 30 min.
• Les différents groupes exposent leurs hypothèses, leurs résultats et leur synthèse. Un
débat s’établit entre les différents groupes, en vue de s’entendre sur une réponse
collective.
• L’enseignant présente une synthèse finale.
 On ne peut affirmer que l’on ne puisse apprendre autrement.
 On ne pas négliger ou dévaloriser les autres méthodes ou approches. Mais on peut prétendre que
l’apprentissage par situation problème est plus efficace et plus conforme au sujet apprenant, cette méthode
mobilise son intérêt et le place en situation de construction autant qu’il construit son propre savoir ainsi que
le rôle de cette pédagogie dans l’installation de la compétence scripturale et leurs effets sur la réussite des
apprenants et l’amélioration de la qualité d’apprentissage

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