Apprentissage moteur et processus d’apprentissage:

LES THÉORIES COGNITIVES DU CONTRÔLE MOTEUR

Introduction
C´est quoi apprendre ?
G de MONTPELLIER.( 1964). « L’apprentissage consiste donc en une modification
systématique de la conduite dans sa forme et dans sa structure en cas de répétition d'une
même situation ».
Chez REUCHLIN, « il y a apprentissage lorsqu'un organisme, placé plusieurs fois
dans la même situation, modifie sa conduite de façon systématique et relativement durable ».
Chez FLEISHMAN « l'apprentissage est le processus neurologique interne supposé
intervenir à chaque fois que se manifeste dans les performances un changement qui n'est du ni
à la croissance ni à la fatigue ».
Apprendre, c'est construire des représentations et développer des comportements.
Ceux-ci serviront à construire, reconstruire ou transformer, matériellement ou
symboliquement les contenus de notre univers matériel, social ou culturel. Les représentations
sont des constructions du monde (y compris de nous-mêmes) et des actions dont ses contenus
peuvent faire l'objet de nos apprentissages. L'ensemble constitue la connaissance qui est
action ou représentation, en puissance ou en actes. Connaître, en effet, c'est savoir, c'est à dire
pouvoir ajuster une action aux objets sur lesquels elle porte, aux fins qu'on se donne et aux
situations dans lesquelles on agit, ou bien pouvoir rendre présente l'idée d'un objet de pensée.
Enseigner sera donc créer des conditions pour qu'un apprentissage puisse avoir lieu, et pour
que l'élève s'approprie des contenus et surtout les élabore en tant que connaissance acquise.
On comprendra donc mieux que la connaissance n'est pas de l'ordre de l'observable. Seul ce
que l'élève pourra utiliser de cette connaissance sera observable, et les savoir-faire de l'élève
ne peuvent en aucun cas s'assimiler à ce qu'il connaît. Cet inobservable nous renverra
notamment au domaine des habiletés et des ressources dont dispose l'élève. D'ailleurs comme
le soulignent LEPLAT et PAILHOUS (1981), ce que l'on observe du comportement est une
manifestation de l'habileté et non l'habileté elle-même. L’habileté est au-delà de ce qu'on
observe, en arrière-plan de ces manifestations, comme ce qui les génère.

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Les théories cognitives Les théories écologiques
Celles qui postulent l’existence de « quelque Celles qui postulent que les actions sont des
chose », stocké en MLT et qui déclenche, coordinations motrices temporaires, «
pilote et corrige le mouvement « quelque émergentes » qui sont des réponses
chose » =PMG Schéma. d’un système (l’organisme humain)
Base de connaissances à une demande environnementale.
Représentation Pas besoin de postuler l’existence
de représentation en MLT pour expliquer
les mouvements

I. LES THÉORIES COGNITIVES DU CONTRÔLE MOTEUR

1) Présupposé de base :

a) L’action (sportive) est la conséquence d’opérations (cognitives) effectuées dans le SNC .

b) L’individu (le sportif) stocke en mémoire, manipule et utilise des « connaissances pour
agir.
Connaissances : « toute structure stabilisée en MLT. Savoir de base pour l’action et la
compréhension »
c) Une habileté motrice est commandée par quelque chose, située en mémoire. Ce quelque
chose est appelé « programme », « connaissance », schéma ». Il guide le lancement de l’action
et sa correction éventuelle.
d) l’expert est quelqu’un qui a plus de « connaissances », de meilleurs « programmes » que
les débutants.

2) Les théories du programme moteur (PM)

1) Un PM = « connaissance » (une structure interne) qui préexiste au mouvement.

2) Un PM « C’est l’agent qui détermine les muscles à se contracter, ainsi que l’ordre et la
durée de leur contraction » (Schmidt, 1993 p. 90)

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3) Un PM « quelque chose » qui commande la production d’un mouvement et son pilotage
Notez Bien :
4) Boucle ouverte : Certains mouvements ont une durée très courte, entre leur début et leur
fin, ce qui ne laisse pas de temps pour un contrôle pendant leur exécution. Leur réalisation est
donc sous le contrôle d’un programme moteur en « boucle ouverte », Tout mouvement dont la
durée d’exécution est inférieure à 100 millisecondes est contrôlé en « boucle ouverte » : sa
réussite dépend des processus de préparation mis en place avant l’exécution
5) Boucle fermée : Utilise les feed-back. (Informations en retour), Nécessite une référence
pour détecter les erreurs, les corrige.
La psychologie cognitive va chercher à savoir comment le sujet accède à la connaissance et
notamment dans le champ qui nous intéresse comment le sujet met en œuvre ces
connaissances qui permettent de résoudre
 des tâches motrices, et produit tel ou tel comportement, et se trouve donc en activité
motrice.
Or cette activité motrice renvoie à la production des habiletés motrices.
Chaque sujet est différent, possède ses propres caractéristiques lorsqu’il est confronté à une
tâche, ce qui influence son comportement en situation d’apprentissage.
En effet, il doit mobiliser des ressources qui diffèrent selon le stade d’apprentissage dans
lequel il se trouve.

II. Conceptions importantes

Importance de la répétition et de l´environnement = toute acquisition n’est pas forcément un
apprentissage. (À différencier du développement)
Notion de stabilité temporelle
Importance de cette notion en EPS = appliquer cet apprentissage à toutes les situations.
Référence au maintien de cet apprentissage dans le temps (combien de temps ?).
Notion de processus ou résultat du processus
Selon la discipline, il sera différent. En termes de résultat, l’apprentissage permet d’acquérir :
• Savoir déclaratif : acquérir de nouvelles connaissances, les organiser et les associe à
un savoir antérieur.
• Il consiste à acquérir des stratégies : pour résoudre des problèmes, c’est une procédure.
Dans les APS, ce sont des règles d’action (importante en début d’apprentissage).

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 • Cela correspond à une habileté motrice (capacité à réaliser une tâche motrice avec un
maximum de précision et un minimum de coût).

III. L´apprentissage

L’apprentissage est un processus ou un ensemble de processus qui sous-tend des

modifications de comportements, à la suite de l’expérience ou du contact avec
l’environnement (Malcuit, Pomerleau et Maurice, 1995).
L’apprentissage moteur est un processus d’adaptation cognitivomoteur, relié à la pratique et à
l’expérience, favorisé par des conditions d’apprentissage qui mènent à des changements
permanents de la performance et de l’habileté motrice (Chevalier, 2004).
Pour comprendre les phénomènes d’apprentissage il faut comprendre les conditions qui
suscitent les apprentissages.

III.1.Caractéristiques :
• Les processus et les effets sur les processus sont inférés par des modifications de
comportements observables;
• Les modifications de comportements sont des changements relativement permanents;
• Les modifications peuvent résulter de l’expérience de la personne ou de changements dans
l’environnement.

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 Caractéristiques de l´apprentissage
L´apprentissage , c´est
L´apprentissage est relier les nouvelles
orienté vers un but informations aux
connaissances acquises

2
3
1 L´apprentissage,
L´apprentissage est Qu´est ce que c´est organiser
influencé par le l´apprentissage l´information
développement
6 4

L´apprentissage, c´est acquérir un

L´apprentissage se répertoire de structures cognitives
fait par étapes

(Chevalier,2004)

Les composantes de l’apprentissage

Apprendre?
C´est:?

Acquérir de nouvelles
Acquérir des stratégies
informations, puis les
de compréhension, de
organiser et les associer
résolution de tâches ou
à des connaissances antérieures
de problème:
(savoir.)
Apprendre comment…
Apprendre que...
(savoir):
Acquérir de nouvelles
compétences, techniques ou
habiletés (le savoir faire)
Apprendre à...

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III.2.Comment on apprend ?
L’apprentissage moteur : approche cognitive
Dans cette optique, ce sont les processus qui permettent à l’élève de modifier ses
comportements (opérations cognitives)
 L’apprentissage moteur est un processus cognitif qui se déroule dans le
système nerveux de celui qui apprend
 L’apprentissage moteur résulte d’un changement durable du comportement

 Dans cette optique, l’apprentissage moteur résulte de la pratique et de

l’expérience.
 L’apprentissage moteur est le produit de la pratique d’une même tâche
(l’apprentissage par l’exercice) ou du transfert à une autre tâche
(l’apprentissage par le transfert).
On peut lire chez PIERON (1973), qu'il y a transfert quand les progrès obtenus dans
l'apprentissage d'une certaine forme d'activité, entraînent une amélioration dans l'exercice
d'une activité différente plus ou moins voisine. De façon générale, l'acquisition d'une habitude
favorise, par un effet de transfert, l'acquisition d'habitudes suffisamment analogues.
Mais le transfert peut se manifester, inversement, comme le précise PIERON, par une
diminution de l'efficience sur l'apprentissage suivant, se traduisant par des effets d'inhibition
ou d'interférence.

III.3. L´apprentissage et la cognition

La psychologie cognitive étudie donc les processus mentaux d’acquisition, de

traitement, de conservation, de récupération et d’utilisation des connaissances et tous les
facteurs qui influencent ces processus.

L’apprentissage est un processus cognitif qui consiste à acquérir une représentation de

l’environnement et à modifier son comportement pour produire une réponse adaptée.
Les processus cognitifs impliqués dans l’apprentissage sont :
• L’enregistrement sensoriel (mémoire sensorielle de 200 à 300 msec: visuelle, tactile,
kinesthésique…)

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 • L’attention: vigilance, attention soutenue, concentration, inhibition, partage
• La représentation (imagerie mentale multi sensorielle)
• La mémorisation (court terme, long terme)
• La reconnaissance (expériences passées)

La Cognition
Acquisition Traitement Conservation Récupération
Utilisation de connaissances
Identification –
Fonctions concernées
Reconnaissance
Perception
des Mémoire Raisonnement
Représentations
Attention Attentes Affects
Identification
Reconnaissance Décision - Jugement
Des Objets - Résolution de
Problèmes
Evénements
Perception et
des
Compréhension
Des Actions

Des Objets –
Evénements
Guidage - Contrôle
Langage
Compréhension
Des Actions
- Production

Liens de l´apprentissage avec la cognition

Sur un plan cognitif, apprendre
 C’est traduire certaines capacités à détecter l’information sensorielle (visuelle,
auditive, tactile, proprioceptive),
 À porter attention à certaines informations (vigilance, maintien, centration et partage
de l’attention),
 À construire une représentation de la tâche,

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  À emmagasiner l’information en mémoire à court terme ou mémoire de travail
(traitement limité)
 Et l’acheminer vers la mémoire à long terme ou mémoire de référence (entrepôt
d’expériences)
 Et aussi à récupérer en mémoire par la capacité de reconnaissance, l’information
pertinente à la réalisation de la tâche.

Traitement de l´information

Sensations Perceptions

Kinesthésiques Représentations
Tactiles
Visuelles Kinesthésique

Auditives Attention Tactiles Mémoire

Visuelles

Auditives

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 Étapes du traitement de l´information
Entrée (sensorielle )

Identification
Stade perceptif
du stimulus

Sélection de la réponse Stade décisionnel

Programmation de la Stade moteur

réponse

Sortie (motrice)

Schmidt, 1993,p.20

Ainsi les théories du traitement de l’information utilisent la métaphore de l’ordinateur. Pour

réaliser un mouvement, le pratiquant passe par différentes étapes, quelles sont ces étapes ?
• Stade perceptif : on reçoit l’information transmise par les sens. Le pratiquant va
recevoir l’information, la classer et l’interpréter.
• Stade de décision : Cette étape sert à établir un plan d’action en relation avec les
objectifs du sujet.
• Stade effecteur : cela consiste à transcrire une réponse abstraite en une série de
contractions musculaires.
Le mouvement se réalise, il produit une copie de référence = copie du message qui a été
envoyé au muscle et qui va être envoyé au SNC. L’apprentissage consiste à agir sur chacun
de ces stades.
Conclusion
La psychologie, parmi les sciences cognitives, s’est donnée un nouveau programme :
ETUDIER LES REPRESENTATIONS ET LE TRAITEMENT DE L’INFORMATION
DES HUMAINS
Le cerveau humain
 capte l'information et l'interprète (perception)

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  code l'information venue de l'extérieur et fait de la synthèse d'objets mentaux
(représentation mentale)
 stocke des informations (apprentissage, mémoire)
 pour profiter des expériences passées et les recombine pour apporter des solutions
nouvelles (intelligence).
Pour aller plus loin
Richard JF (1990) Traité de psychologie cognitive. T2. Dunod

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