Jean-Michael COLLIN

STAPS Lyon 1
Le 25 sept. 2019

TD ORAL 2 Escalade - N°2

Découpage de l’épreuve

1h de 15’ d’exposé 45’

prépara2on d’entre2en
 Ques2on
A par%r de la lecture de la vidéo, vous analyserez la presta%on physique
du ou des élève(s) men%onné (s) dans la fiche contexte.
Vous proposerez de faire progresser la motricité du ou des élève(s) à
l'aide d'un projet d'interven%on professionnelle. Ce projet s'appuie à
court terme sur une ou des situa%ons d'appren%ssage. Il envisage
également une progressivité des acquisi%ons à moyen et long terme.
Vous jus%fierez vos choix.

Documents à disposi2on du candidat

Programme relaCf à la scolarité obligatoire (cycle 3 et cycle 4) pour les volets 1 et 2 ainsi que du volet
3 pour l'EPS. Il dispose également des programmes et référenCels pour le Lycée voies GT et Pro, du
Socle Commun de Connaissances de Compétences et de Culture (BO n°17 du 23 avril 2015).
 Fiche contexte

-Etablissement
-Classe
-Attendus de fin de cycle, niveau de compétence attendue
-Description de l'élève ou du groupe d'élèves à observer
-Description succincte du dispositif, indications sur le montage lui-même et la séquence
vidéo elle-même.

La vidéo présente un ou des élèves lors d'un moment de pratique physique en EPS, ou
lors d’un entrainement en Section Sportive Scolaire ou à l’Association Sportive ou en
compétition UNSS, ou bien encore en enseignement facultatif ou de complément.
Bandeau d’évaluation
 Conseils de prépara2on

Le sujet doit perme^re au candidat de révéler ses capacités à analyser la motricité du ou des
élèves observés sur la vidéo, et il doit surtout lui perme^re, à parCr de ce^e analyse, de
proposer un projet d’intervenCon obligatoirement fondé sur la praCque physique observée
sur la vidéo qui est inédite.
Ce^e focale sur la qualité du projet d’interven2on retenue lors de la session 2019 invite les
candidats à préparer sérieusement ce^e parCe, en portant notamment leur a^enCon sur
l’analyse posiCve de la motricité du ou des élèves observés. Nous invitons les futurs candidats
à s’exercer à analyser les points forts et les acquis du ou des élèves observés, pour être en
capacité de proposer à par2r de ceJe analyse un projet d’interven2on réellement accessible
pour cet ou ces élèves à court, moyen et long terme, prenant notamment en compte les
points forts à stabiliser, renforcer ou développer le cas échéant.
Les problèmes idenCfiés lors de l’analyse de la motricité du ou des élèves (les défauts, les
manques ou les faiblesses) enrichiront ce^e analyse dans la mesure où des proposiCons
crédibles et hiérarchisées perme^ront d’aider réellement les élèves observés à les résoudre
ou les dépasser dans le cadre d’intervenCons adaptées à court terme (en 1 ou 2 situa2ons),
moyen terme (1 séquence) ou long terme (3 années d’un cycle par exemple).
 Conseils de prépara2on
- Analyse de la motricité :
La descripCon du comportement est souvent correcte, à parCr d’indicateurs précis. Toutefois, de nombreux candidats ne
s’appuient pas suffisamment sur l’uClisaCon de la vidéo pour faire la « preuve par l’image ». Aussi, l’étude des
réorganisaCons du grimpeur au regard des configuraCons de prises gagnerait à être approfondie. Les conséquences qui en
résultent sur les ressources et/ou le niveau de compétence de l’élève observé sont la plupart du temps évoqués.
Cependant, l’idenCficaCon des causes (hypothèses explicaCves hiérarchisées) et des conséquences sur l'élève est trop
souvent occultée.
- Projet d’intervenCon :
Le projet d’intervenCon à court terme n’intègre pas suffisamment une réflexion sur l’adaptaCon de l’élève aux
configuraCons de prises comme modalité d’apprenCssage. Le candidat doit enrichir ou dépasser des proposiCons reposant
exclusivement sur des aménagements matériels (meno^es, rubalises...) décontextualisés de la praCque. Par ailleurs, une
a^enCon parCculière doit être apportée dans la précision des contenus d’enseignement associés au projet d’intervenCon.
Les projets à moyen et long terme sont souvent évoqués au travers de compétences à acquérir mais le candidat rencontre
des difficultés à les incarner pour l’élève observé.
- ArCculaCon analyse/projet :
Le lien entre le projet d’intervenCon et la ou les situaCons d’apprenCssage est la plupart du temps affiché mais non
démontré. Ce lien pourrait davantage être mis en évidence en soulignant la cohérence et la perCnence des critères de
réalisaCon, et des variables de simplificaCon et de complexificaCon des situaCons proposées au regard de l’élève observé.
(Si l'élève n'y arrive pas..., alors... Si l'élève réussit sans apprendre..., alors...)
- Conclusion :
Des progrès ont été constatés concernant la connaissance des textes officiels sur la sécurité mais leur opéraConnalisaCon
reste encore trop formelle ou décontextualisée. Nous conseillons aux candidats d’adopter une réflexion sur leur praCque
en relaCon avec les formes de praCques scolaires de l’escalade pour choisir des objets d’enseignement ciblés sur la
réorganisaCon motrice des élèves. Dans ce^e idée, le développement de compétences d’ouverture de voies et de blocs
serait souhaitable. En outre, les candidats doivent se préparer à dessiner des configuraCons de prises à parCr d’une prise
de main, et de disposer les prises de pieds en conséquence.
Exposé
 Ce qui doit apparaître quel que soit le plan utilisé

- La lecture de la motricité (iden2fica2on des observables)

- Les hypothèses explica2ves hiérarchisées de ces conduites

- La formula2on d'un objec2f ou d'une compétence accessible et "soclée" (pour le

collège)

- Les contenus d’enseignement adaptés et signifiants

- La proposi2on de situa2ons d’appren2ssage suscep2bles d’opérer les transforma2ons

visées.

- Le projet d’interven2on détaillé à moyen terme (séquence) et long terme (cycle)

Entretien
 Champs relatifs à l’entretien

A propos de l'iden2fica2on des comportements observés dans la vidéo

Champs 1
Observables/indicateurs, qu’est-ce que l’élève sait faire, hypothèses de causes, etc.

A propos des S.A. (projet d’interven2on à court terme) proposées

Champs 2
Elève acteur / rôle du prof, dessin important, etc.

A propos du projet d’interven2on à moyen et long terme

Champs 3
Collège si lycée (et vice versa), AS, interdisciplinarité, TICE, handicap, etc.

Champs 4 A propos des connaissances scientifiques, culturels, didactiques

Entraînement

1-Effectuer un descrip2f de la vidéo

2-En déduire un ou plusieurs problèmes majeurs
3-Enoncer et hiérarchiser les hypothèses explica2ves
4-Proposer un projet d’intervenCon
 Fiche contexte

Etablissement
Lycée d'enseignement général et technologique public Blaise Pascal

Classe
Terminale L

Compétence aJendue
Niveau 4 « Conduire son déplacement en s’économisant selon des iCnéraires variés en direcCon, pour grimper en
tête des voies de difficulté 4 à 6.
Assurer sa sécurité et celle d'autrui à la montée comme à la descente. »

Grimpeur observé
Grimpeuse en blanc

Descrip2on de la situa2on
Prises bleues marbrées
Vidéo
 Grimper c’est s’adapter à un support par2culier…

Une définition de Dupuy et Ripoll (Analyse des stratégies d’organisation motrice en escalade,
Actes du Colloque de Chamonix, 1989) : le grimpeur « doit tout à la fois : rechercher le
meilleur cheminement possible (identification de l’objectif final, des ancrages fixes et des
points de repos intermédiaires possibles) pour construire , de manière anticipée, ses
mouvements pour optimiser leur enchaînement en identifiant les différentes structures de
prises disponibles, puis adapter, pour chaque mouvement, sa géométrie corporelle à
chacune de leur configuration, ce qui implique un contrôle simultané de la saisie des prises et
de l’équilibre du corps. »
 Grimper c’est s’adapter à un support particulier…

Décrire le support Décrire le/la grimpeur-peuse

•Hauteur •Degré d’inclinaison

•Largeur •Courbure •Observables •Observables
•SAE/SNE •Forme 3D (arête,
•Texture dièdre, etc.)
•Environnement

Sa Ressources Ressources
Sa nature mentales gestuelles
géométrie

Ressources
Ressources
stratégiques
Ses prises L’exposition énergéCques
et tactiques

•Densité •SubjecCf (gaz,

•OrientaCon adhérence, etc.)
•Intensité •ObjecCf (espacement •Observables •Observables
•Complexité de des points, etc.)
préhension

Problème(s) rencontré(s)
 Grimper c’est s’adapter à un support par2culier…

Décrire le support

Nature du support :
-Voie sur SAE d’environ 7m
Þ Effort type rési courte
-Couloir de grimpe assez étroit (1m environ)
Þ Peut entraîner des effets portes
-Surface peu adhérente (béton) au début
Þ Rend l’adhérence difficile

Géométrie du support :
-2-3m de vertical + Dévers d’environ 20°
Þ Dévers amène une sollicitation plus importante pour les bras et amplifie les effets portes
-Présence de volume avec 1 prise bleue dessus
Þ Peut offrir des PME et « diminuer » les contraintes du dévers (énergétiques et mécaniques)
 Grimper c’est s’adapter à un support par2culier…

Les prises :
-Prises bleues marbrées sur fond jaune et blanc
Þ Facilite le repérage des prises
-Orientations variées
Þ Implique des placements variés
-Prises assez crochetantes
Þ Diminue le coût énergétique et facilite le pointage

L’exposition :
-Grimpe en tête avec points espacés d’1m environ
Þ Implique de gérer la peur du vol (engagement réduit car les points sont rapprochés
-Dégaines à poser
Þ Nécessite de savoir s’équilibrer pour lâcher une main et augmentent l’effort à produire
 Grimper c’est s’adapter à un support particulier…
Décrire le/la grimpeur-peuse

Ressources gestuelles
-Analyse spatiale : La grimpeuse est capable d’aller chercher des prises désaxées / aux appuis (7’’ et 15’’)
-Analyse temporelle : On distingue bien des phases de placement (parfois hésitantes-5’’)
-Analyse posturale : La grimpeuse est capable de placer de profil (7’’). Tentative de drapeau (15’’). La pose de
pied est précise (en CI/CE)
-Analyse dynamique : La grimpeuse subit des effets portes (26’’). Les forces exercées sur les pieds semblent
être uniquement du haut vers le bas.

Ressources stratégiques et tactiques

-Utilise prise d’une autre couleur (jaune) – 2’’
-Peu d’hésitation, ne cherche pas ses prises
-Mousquetonnage tardif (oubli ?) – 21’’

Ressources énergétiques
-Capable de tracter et bloquer avec l’aide des pieds en dynamisant un peu (15’’)
-Problème de gainage lors de la tentative de drapeau (15’’) ?

Ressources mentales
-Desescalade pour éviter le vol (34’’)

Þ PROBLEME : La grimpeuse cherche à mousquetonner en position de déséquilibre et tardivement

 Identifier les causes responsables des problèmes rencontrés

« La richesse de l'escalade ne permet pas d'associer directement un comportement

observe a une seule cause (ressource défaillante ou non-opéra%onnelle) En effet, un
comportement typique (par exemple le fait de grimper « bras casse » délestant le
poids mis sur les pieds) peut, selon le grimpeur, le support et le contexte de pra%que,
résulter d’une combinaison de causes différentes (un problème affec%f et/ou de
propriocep%on plantaire et/ ou de maîtrise de l'équilibre quadrupédique et/ou de
qualité de relâchement etc ). ll est donc nécessaire d'avancer avec prudence et de
garder en mémoire que les hypothèses doivent être confirmées par un ensemble
d'indices convergents. » (Vigouroux et col., 2016)

Rechercher des causes au regard des 4 types de ressources :

- Hypothèses de causes d’origine affective
- Hypothèses de causes d’origine motrice
- Hypothèses de causes d’origine cognitive
- Hypothèses de causes d’origine énergétique
 Identifier les causes responsables des problèmes rencontrés

Problème majeur Hypothèses explicatives

Difficulté à s’équilibrer AffecCves

pour lâcher une main en La nécessité de mousquetonner passe avant la recherche d’équilibre (gage de sécurité)
dévers Þ Vidéo : après la 1ère tentaCve râtée la grimpeuse se remet dans la même posiCon
Peur de voler donc ne cherche pas d’autres soluCons
Þ Vidéo : la grimpeuse préfère desescalader plutôt que de se lâcher

Motrices
Difficulté dans la gesCon des équilibres amplifiée par le dévers.
Þ Vidéo : la grimpeuse subit un effet porte (25’’)
SoluCons motrices pour contrer le déséquilibre non construites (composante de mainCen envisagée
uniquement autour du Crer-pousser vers le bas) ou en cours de construcCon
Þ Vidéo : TentaCve de drapeau infructueux, 2ème tentaCve toujours sur 2 appuis

CogniCve
Le mousquetonnage n’est pas intégré dans la construcCon-planificaCon du cheminement
Þ Vidéo : la grimpeuse semble avoir oublié le clippage du point (s’engage dans le mouvement puis s’en rend
compte).

EnergéCque
Manque de gainage (et de résistance)
Þ Vidéo : le drapeau était une soluCon viable mais elle ne parvient pas maintenir l’équilibre suffisamment
longtemps. Elle abandonne rapidement.
 Vers un projet d’intervention à court, moyen long terme
AFL Eléments prioritaires Déclinaison en Déclinaison en Déclinaison en
escalade pour une escalade pour une escalade pour une
leçon (court terme) séquence (moyen prochaine séquence
terme) ou un niveau de
pratique supérieur
(long terme)
Compétence attendue N4 Compétence attendue N5

S’engager à l’aide d’une -développer des appuis adaptés à
motricité spécifique l’iCnéraire choisi et uCliser les
principes mécaniques d’une motricité
pour réaliser en efficace ;
sécurité et à son -maintenir un engagement physique
meilleur niveau, un tout en restant lucide dans ses choix ;
iCnéraire dans un
contexte incertain.
S’entraîner -gérer ses efforts en foncCon des
individuellement et contraintes du milieu et de ses
ressenCs (musculaires, respiratoires,
collecCvement, pour se émoConnels, psychologiques...) pour
déplacer de manière réaliser les déplacements ;
efficiente et en toute -se préparer à un effort spécifique,
sécurité. récupérer ;
-uCliser différents supports
d’observaCon et d’analyse pour
apprécier des prestaCons
-répéter et persévérer pour améliorer
l’efficacité de ses acCons ;
Coopérer pour réaliser -choisir, me^re en œuvre et réguler un
un projet de projet de déplacement ;
-s’entraider pour donner confiance ;
déplacement, en toute -sélecConner et prendre en compte les
sécurité. informaCons uCles pour définir son
iCnéraire.
Capacité : se mettre de Capacité : Se mettre de
profil sur un pieds profil sur 2 pieds, utiliser
Connaissance : principe des drapeaux
d’opposition des forces
de traction/poussée
Connaissance : Attitude :Accepter de
ressentir les différences grimper dans différentes
(tension musculaire) configurations afin d’être
entre une grimpe de capable de réinvestir le
face et de profil en travail technique réalisé
dévers (en bloc)
Attitude : accepter de Connaissance : principes
répéter les gestes d’une PME
jusqu’à l’obtention d’un Capacité : savoir utiliser
geste efficient une PME en dévers
Attitude : échanger les Capacité : lecture
méthodes prédictive collective
(intégrant les
mousquetonnage) dans
une voie travaillée
Capacité : Elargir le
répertoire gestuel pour
optimiser l’équilibration
/déplacement en dévers
(lolotte, crochetage, mvt
dynamique, etc.)
Attitude : accepter de
travailler ses points faibles
(lecture, pose de pied,
rythme, etc.)
Capacité : lecture
prédictive (collective)
d’une voie à vue
Projet d’intervention et situation d’apprentissage

Intervenir en escalade pour modifier les conduites des élèves

Agir sur le support Agir sur le grimpeur

 Situa2on d’appren2ssage : Agir sur le support

Partir du problème
pour donner du
sens au travail de
la solution
Situation d’apprentissage : Agir sur le grimpeur

Agir sur le grimpeur pour contraindre ses actions,

ses intentions

Consignes
(couleurs autorisées, temps
limite, etc.)
 Projet d’interven2on et situa2on d’appren2ssage

Mise en garde du jury :

Les situations qui en découlent sont très souvent génériques, sans consignes précises ou configurations
spécifiques de prises sur la structure: «l’élève va devoir grimper jusqu’en haut du mur pour progresser ».
Très souvent, du matériel vient contraindre la motricité du grimpeur (yeux bandés, mains « menottées
», matériel accroché au baudrier ou aux chaussons...) Ces situations, souvent proposées par les
candidat.e.s semblent rarement pertinentes car elles contraignent encore plus la motricité d’un élève
qui est déjà en difficulté. De plus, lorsque l’on enlève les artifices de ces situations, le.la candidat.e ne
parvient pas à justifier d’un réel apprentissage de l’élève. L’argumentaire du.de la candidat.e pour justifier
de ses situations est faible, il éprouve des difficultés à détailler une situation qui reste magique. Lorsque
plusieurs situations sont proposées, il n’existe pas souvent de cohérence temporelle entre elles, le.la
candidat.e ne parvient pas à justifier l’antériorité de l’une par rapport à l’autre et vice versa.
Les critères de réalisation sont souvent globaux, tout comme le critère de réussite qui est « aller en haut,
réussir la voie/ réussir le bloc ». Les variables sont très générales : « une voie plus difficile, une voie
moins difficile, ou augmenter ou diminuer le nombre de prises. »
.
 Projet d’intervention et situation d’apprentissage
Savoir agir sur le support :

A la recherche du mouvement perdu