Scénario pédagogique d’usage des TICE

Fiche préparatoire
Principe général
Rappelons que nous basons la construction d’un scénario pédagogique sur la triple concordance entre les objectifs que l’on se fixe pour l’élève, les
activités prévues en conséquence et la manière dont l’atteinte des objectifs va être évaluée.

Triple concordance
Compétences,
objectifs à atteindre
par les élèves

Activité Évaluation

Informations pratiques
Nombre idéal d'élèves:
Durée du scénario :
Horaire du cours (nombre et durée des séances) :

Page 1
Titre
« ApprenTICage de l’abstraction » selon Britt Mari Barth
Description
Un scénario pédagogique construit à partir de la méthodologie de Britt Mari Barth, a été proposé aux étudiants de Bac 1 et Bac 3. Ce scénario vise à
faire acquérir une démarche pédagogique d’apprentissage de concepts ou de règles. L’image est le point d’ancrage de cet apprentissage. Elle doit
permettre l’approfondissement d’un concept ou d’une règle, ce que B-M Barth appelle l’apprentissage de l’abstraction. Cette démarche est utilisée ici
avec de jeunes élèves de l’enseignement fondamental ordinaire et spécialisé, pour l’approfondissement de concepts et de règles clés d’Education
Physique. Le scénario prévoit trois phases d’apprentissage pour les étudiants de B1 et B3 :
EXPLORATION – REPRESENTATION MENTALE – ABSTRACTION

1. Exploration et observation de séquences d’images illustrant un concept, une règle = l’énigme, le problème à résoudre. Finalité: faire
comprendre les règles du jeu de cette méthodologie, celles qui sont d’application pour l’enseignant (concevoir des séquences d’images et
animer leur présentation) et celles destinées aux élèves (explorer les images et proposer des interprétations).
2. Représentation mentale de la signification de toute séquence illustrant un concept ou une règle. Finalité : s’assurer de la compréhension que
l’on a de la pertinence concept/image. Egalement, saisir la démarche d’explicitation à effectuer auprès des élèves.
3. Abstraction où l’on arrive à élaborer soi -même la séquence d’images autour du concept ou de la règle et on est prêt à la tester sur le terrain.
Finalité : réaliser un transfert de l’apprentissage (de la classe à la salle) c'est-à-dire présenter sa séquence d’images à la sagacité des élèves
(contexte de stage) en vue d’atteindre son intention d’apprentissage (approfondir tel concept lié à la séance).

Compétences visées
Afin de respecter la « triple concordance » et de cibler l'évaluation, nous vous demandons de vous limiter au choix de six compétences (au minimum,
une compétence de chaque catégorie ci-dessous).

Page 2
 Spécifiques à la discipline Spécifiques à la technologie Transversales1
ORDINATEUR = OUTIL
Mettre en œuvre une méthodologie Naviguer à l’aide de différents moteurs de Dans le contexte du travail de groupe et de
prototypique (référentiel cognitiviste) : recherche, la tâche :
faire approfondir des concepts ou règles -Explorer les sites spécifiques à l’ Comp. Transversales instrumentales**
par l’image et enseigner en faisant Education Physique, riches en images, - Etre curieux et se poser des
expliciter le sens de l’image (dialogue suggérant le concept ou la règle choisie questions (par ex. percevoir
spécifique) globalement de manière intuitive)
- se donner une stratégie de
recherche (par ex. faire émerger le
problème à résoudre en repérant les
1 1 1 éléments significatifs)
- Rechercher de l’information (par
ex. observer de manière orientée)
- Traiter l’info (par ex. reformuler,
énoncer les liens possibles,
structurer les infos recueillies)
- Communiquer (par ex. formaliser la
démarche sous forme de tableau,
rendre compte de la démarche
poursuivie)

1
« Compétences transversales » à identifier parmi les compétences démultiplicatrices, stratégiques, dynamiques

Page 3
 Illustrer le concept, la règle en respectant
sa complexité et sa richesse (par exemple,
en sachant trouver une image pour les
différentes facettes du concept)
2 2
Constituer une grille d’évaluation des sites Comp. Transversales relationnelles :
repérés selon différents critères - Prendre confiance en soi (par ex.
oser s’affirmer, argumenter, être
soi-même)
2 - Connaître l’autre et ses différences
(par ex. savoir écouter)
- S’engager (par ex. assumer et
persévérer
- Coopérer

Comp. de type groupal, social

Oser tester sur le terrain de stage ; Utiliser des logiciels divers pour créer les - S’organiser:
transférer images nécessaires, transformer des  échanger pour une compréhension
photos ; réaliser des montages vidéos… commune de la tâche,
 s’attribuer les rôles d’animation
dans le groupe (secrétaire,
modérateur, …)
3 3 3
 répertorier les ressources du
groupe
 se répartir le travail au fur et à
mesure et s’autoréguler
 finalement, le structurer et
l’achever ensemble
- le présenter solidairement

Page 4
 Après l’expérience : Travailler sur l’ergonomie
 Partager des expériences en
référence au donné initial
4  Exercer la métacognition : 4 4
critiquer, argumenter sur les
productions
 Echanger sur les réactions des
apprenants
 Evaluer, s’auto évaluer

Page 5
2. ANALYSE SPECIFIQUE A L’APPRENTISSAGE
Spécifiques à la discipline
1ère étape : observation/exploration
 Poser des hypothèses de réponse à
un problème posé à propos d’une
image : hypothèse sur le sens donné
à l'image et découvrir les indices la
justifiant. Autrement dit :
comprendre le signifié de l’image
(des images)
1  Décoder le message donné par les 1
deux types d’image et reconnaître
ce qui les différencie
 Poser des hypothèses sur les
principes d’agencement des images
« Oui » ou des images « Non ».
Autrement dit : se pencher sur le
sens de leur organisation
2
« Compétences transversales » à identifier parmi les compétences démultiplicatrices, stratégiques, dynamiques
Spécifiques au média « IMAGES » Spécifiques au groupe2*
1ère étape : Observation /exploration sur 1ère étape : Observation/exploration en
mode enactif petits groupes de travail
 Eprouver au sens large le pouvoir  Se sentir partenaires
de communication d’une image  Entrer dans le jeu de l’émulation
 Ressentir sa capacité d’incitation à (travail sous forme ludique et
l’attention et à la recherche compétitive)
 Se construire petit à petit une idée  Partager des impressions, des idées,
des caractéristiques d’un des suggestions, des questions
1
« signifiant » différant d’un mot  Echanger activement sur des
 se sensibiliser à ce nouveau hypothèses, tenter de convaincre
langage (dit « iconique ») porteur l’autre …
de significations et à sa  S’impliquer personnellement dans
« grammaire » le groupe
… …
Page 6
 2e étape : Phase de représentation
 Face à des problèmes similaires,
faire preuve d’adaptation. Avec
2 gain de temps et d’assurance dans 2
la compréhension de l’effet
recherché
2e étape : Représentation sur mode
iconique
 Approfondir des compétences de
lecture et compréhension des 2
images
2e étape Représentation en recherche de
groupe
 Approfondissement des relations
dans le groupe grâce aux
découvertes aux problèmes posés

3e étape Phase d’abstraction 3e étape : Abstraction 3e étape : Abstraction

 Proposer une séquence d’images/
concept pertinente
 Découvrir la valeur de ce qu’on a
proposé en image par la lecture et
3 les réactions de l’apprenant
(premier concerné)
 Prendre conscience de l’aspect
« interactif » de la communication
par l’image ; de son côté facilitant
parce que concret
 Utiliser le langage iconique en
respectant sa grammaire
 Sélectionner des images en
rapport avec le but pédagogique
3 avec plus d’efficacité (moins de 3
perte de temps)
 Faire entrer l’apprenant dans ce
langage
 Prendre conscience des ressources
effectives du groupe et des siennes
propres dans ce groupe
 Faire faire cette découverte par le
groupe des apprenants (homologie)

Remarque : Il est évident que le scénario que vous allez mettre en œuvre dans votre classe touchera davantage de compétences. Il s'agit ici des
compétences prioritairement visées chez les élèves.
* Référentiel compétences transversales : Programme Intégré adapté aux socles de compétences – FédEFoC - Enseignement Fondamental Chap.
Compétences transversales p 1à 15 (Notes sur comment les évaluer : p 15)

.Prérequis à l’activité
1) Une connaissance du fonctionnement du cerveau  suffisante que pour aider l’étudiant à repérer les difficultés de
compréhension et de réalisation des élèves : comment capte-t-il le message ? Comment le décode-t-il ? Comment y réagit-il  ? (Séquence
d’apprentissage réalisée en début d’année en AFPg (Ateliers de Formation professionnelle- Partie générale) sur base d'une K7 vidéo «  Les
mystères du corps humain  » Partie 4. Le cerveau).

Page 7
 2) Avoir dégagé le sens du concept « apprendre » dans les différentes théories existantes (Référence  : Jonnaert Ph. Et
Vanderborght S.) ; une première modélisation a été réalisée sur base de 8 critères permettant de les différencier.
3) Pour navigation sur Internet, usages de logiciels divers, exploitation de base de données … des liens
interdisciplinaires se sont établis avec le cours de Recherche documentaire

Ressources
 Matériels technique et didactique

Technique (Ex : ordinateur, projecteur,…) Didactique (Ex : notes de cours, objets divers,…)
Crayons de couleur, marqueurs … Notes de cours
Affiches Dossiers de stage (pour l’étudiant et pour le maître de
Tout support photos (d’origines diverses) stage)
 Dossiers pour les collègues avant les stages
Ordinateurs (autant que d’élèves)  Des séquences d’images « Oui et non » dessinées
Projecteur  Une K7 vidéo comportant des exemples d’enseignants
travaillant de cette façon (simulation)

 Ressources électroniques

Type Description
Ex : page web, logiciel classique (bureautique, courrier électronique, Ex : http://www…., Microsoft Word 97,…)
…), programme multimédia,…

 Adresse d’une base de données propre à l’éducation Héracles : www.sportdoc.unicaen.fr/heracles

physique : Heraclès
 Usage de différents moteurs de recherche

Page 8
  Programme multimédia
-

Logiciel pour recréer des affiches Publisher (pour l’échange de documents – objets du cours)

Logiciel de création et de retouche d’images Paint shop pro

… …

 Qualités et défauts des interfaces

Réalisation de ce point au cours par les étudiants pour affiner leurs réalisations.

Critère principal Sous-critère Description du problème (négatif) ou de la solution adoptée

(positif)
Ex : guidage Ex : feedback immédiat

Page 9
 Critère principal Sous-critère Description du problème (négatif) ou de la solution adoptée
(positif)
Ex : guidage Ex : feedback immédiat

Page 10
 Déroulement du scénario (activités)

Compétences transversales (n°)

Compétences spécifiques (n°)

Compétences techniques (n°)

Description Paradigmes d’apprentissage-
Activités
(Activité de l’élève - Rôle du professeur - …) enseignement

Activité de l’étudiant (=AE) / Interventions du prof (IP)

IP : exposé des règles du jeu Exploration/Approvisionnement
AE : Exploration en groupe de plusieurs séquences d’images
«  Oui et Non » permettant d’approfondir un concept, une règle ;
1
le but est de mettre en évidence le principe de construction des
images Oui/ Non.
IP : minuter ; provoquer les échanges dans le groupe mais pas
entre groupes ; transcrire au tableau les hypothèses
AE : Mise à plat des découvertes des différents groupes (au tableau)
2 IP : régulation de l’organisation ; pas de correction

AE : Visionnement d’une leçon conçue sur le modèle

préconisé par Britt Mari Barth (2 séquences sur K7)
3
IP : Animation du visionnement : séquence après séquence : faire
compléter le tableau ; faire confirmer les hypothèses plausibles
AE : Analyse du tableau : des observations essentielles et des
4 principes d’enseignement sont dégagés
IP : régulation ; reformulation ; première formalisation

Page 11
 AE : Conception d’une séquence d’images en groupe Expérimentation/Réactivité
5 IP : Concepts sont proposés (ex coopération) ; contexte défini (activités
collectives par ex.); consignes sur le travail attendu par le groupe (venir
avec une image)
AE : Présentation de la séquence conçue à groupe de compagnons
6 IP : enregistrement filmé de la séquence et des dialogues instaurés

AE : visionnement et autoévaluation de sa prestation

7 IP : indications de critères possibles sur images principalement ;
reformalisation à propos des images et des principes d’explicitation
AE : Imaginer une séquence d’images/concept et la présenter à des Création/Confortation -
élèves du fondamental ordinaire ou spécialisé. On peut prendre Confrontation
8 images d’un autre étudiant
IP : Dossier de stage avec consigne pour étudiants et pour Maître de
stage
AE : Rapport de l’expérience dans le dossier de stage
9
IP : lecture et évaluation formative
AE : à l’examen, critique de séquences
10

Page 12
Évaluation
Attention ! Il ne s’agit pas de décrire à nouveau des compétences, mais les activités qui vont permettre d’évaluer les compétences mentionnées
dans le tout premier tableau et de signaler lesquelles.

Activités d’évaluation Critères d’évaluation

Compétences Critères formels pour séquence d’images :

spécifiques - Pertinence de chaque image « Oui-Non »
/concept
En 2 temps :
- Valeur de la liaison des images
 Evaluation formative suivi d’un
recadrage théorique, d’une - Image d’une relative complexité (pas simpliste)
formalisation - Esthétique
- Qualité de suggestion du concept
Fonctionnement du groupe : qualité de la photo
 Evaluation certificative apportée ; qualité du travail en groupe (écoute ;
répartition des tâches ; participation et engagement )
Critères sur méthodologie : « faire expliciter »
-autocritique de l’étudiant : critères lié à la réaction des
élèves face à sa séquence
Compétences Prise de connaissance des démarches - à fixer avec l’enseignant en « Recherche
techniques spontanées des étudiants documentaire »
(Compétences Pas évaluation mais échanges à ce sujet
transversales)

Page 13
Réflexions au delà du scénario pédagogique :
- l’importance du choix du scénario : libérateur ou non
- Exemples de scénario auxquels j’ai pensé
 En psychologie de la relation et de la communication
 En psychologie du développement
 En AFP
 En psychologie de l’apprentissage : référentiel constructiviste : l’arbre de l’apprenance (HTF)
 En interdisciplinarité
-

Page 14
ANNEXES
Spécifiques à la discipline
1ère étape : observation/exploration
 Poser des hypothèses de réponse à
un problème posé à propos d’une
image : hypothèse sur le sens donné
à l'image et découvrir les indices la
justifiant. Autrement dit :
comprendre le signifié de l’image
(des images)
1  Décoder le message donné par les 1
deux types d’image et reconnaître
ce qui les différencie
 Poser des hypothèses sur les
principes d’agencement des images
« Oui » ou des images « Non ».
Autrement dit : se pencher sur le
sens de leur organisation
2e étape : Phase de représentation
 Face à des problèmes similaires,
faire preuve des mêmes
2 compétences. Avec gain de temps 2
et d’assurance dans la
compréhension de l’effet recherché
3
« Compétences transversales » à identifier parmi les compétences démultiplicatrices, stratégiques, dynamiques
Spécifiques à la technologie Transversales3*
1ère étape : Observation /exploration sur 1ère étape : Observation/exploration en
mode enactif petits groupes de travail
 Eprouver au sens large le pouvoir  Se sentir partenaires
de communication d’une image
 Entrer dans le jeu de l’émulation
 Ressentir sa capacité d’incitation à (travail sous forme ludique et
l’attention et à la recherche
compétitive)
 Se construire petit à petit une idée  Partager des impressions, des idées,
des caractéristiques d’un des suggestions, des questions
1
« signifiant » différant d’un mot
 Echanger activement sur des
 se sensibiliser à ce nouveau hypothèses, tenter de convaincre
langage (dit « iconique ») porteur l’autre …
de significations et à sa
« grammaire »  S’impliquer personnellement dans
le groupe
…
…
2e étape : Représentation sur mode 2e étape Représentation en recherche de
iconique groupe
 Approfondir des compétences de  les relations dans le groupe se
lecture et compréhension des 2 nouent autour de la découverte des
images réponses aux problèmes posés
Page 15
 3e étape Phase d’abstraction 3e étape : Abstraction 3e étape : Abstraction
 Réaliser activement un produit  Utiliser le langage iconique en  Prendre conscience des ressources
similaire en respectant les respectant sa grammaire effectives du groupe et des siennes
principes objectivement dégagés  Sélectionner des images en propres dans ce groupe
 Découvrir la valeur de ce qu’on a rapport avec le but pédagogique  Faire faire cette découverte par le
3 proposé en image par la lecture et 3 avec plus d’efficacité (moins de 3 groupe des apprenants (homologie)
les réactions de l’apprenant perte de temps)
(premier concerné)  Faire entrer l’apprenant dans ce
 Prendre conscience de l’aspect langage
« interactif » de la communication
par l’image ; de son côté facilitant
parce que concret

Description détaillée :
Problème posé aux étudiants : « Un enseignant en Education physique propose à des apprenants du 2e, 3e ou 4e cycle du fondamental deux
séquences d’images. Il leur dit : « Le but de la séance est dans ces images. Ce sera notre guide pour l’apprentissage du jour. Il s’agit de deviner
l’idée que je vous illustre là et d’en voir les caractéristiques. Chaque image de la séquence de gauche représente mon idée (c'est-à-dire ce que
nous allons travailler aujourd’hui avec toutes ses caractéristiques ; nous les appellerons « exemples oui »; chaque image de la séquence de droite
semble représenter la même idée mais chacune d’elles soit ne comporte pas toutes les caractéristiques soit comporte une erreur sur une des
caractéristiques. Nous les appellerons « les exemples Non ».
Consignes aux étudiants de B1: vous avez sous les yeux ces deux séquences d’images et un autre exemple de deux séquences. Les mêmes
indications jouent pour vous. Les séances de découverte de ce modèle d’apprentissage vont se dérouler comme suit :
2. Phase d‘exploration : deux temps : l’un de recherche active ; l’autre de vérification des découvertes.
A. RECHERCHE ACTIVE
 Un temps d’observation des séquences d’images vous est donné pour découvrir « le concept, la règle, le code… » illustrée
ainsi que les caractéristiques évoquées. Travail en groupe de 3 ou 4 étudiants

Page 16
  Imaginer un contexte d’apprentissage en E.P. que vous suggère l’illustration de ce concept, de ce code ou de cette règle
 Essayer de mettre en évidence 1 ou 2 principes d’élaboration des exemples Oui et des exemples Non.
 A propos de l’enchaînement des images : voyez-vous un principe en jeu ou cela est-il aléatoire ?
 Voyez-vous un rapport entre les deux séquences d’images? Si oui, lequel ?
Modalités pratiques pour préparer la synthèse des éléments découverts:
- Chaque groupe note les hypothèses et des contextes plausibles au tableau.
- Comparaison, argumentation, discussion aboutissent à dégager les hypothèses et contextes les plus pertinents.
- Réponses aux questions posées sont notées telles quelles (vérifications dans deuxième temps).

B. VERIFICATION DES DECOUVERTES

 Une séquence filmée de la séance de présentation des images est projetée (dans ce film, simulation de la séance par des
étudiants de Bac 2) ; plusieurs exemples sont présentés pour assurer la compréhension du principe de l’apprentissage par les
Bac 1.
 Entre chaque séquence, on vérifie les réponses de l’étape précédente : à propos des principes d’élaboration, de l’enchaînement
des images …On complète et on corrige.

3. Phase de représentation :
De nouvelles séquences d’images sont présentées en direct ; elles représentent des concepts plus abstraits ou plus inattendus, des règles et des
codes.
 Il s’agit de déterminer si ce sont des exemples oui ou des exemples non et justifier sa réponse (toujours en groupe)
 Retrouver les caractéristiques des concepts
 Synthèse et relevé des principes organisateurs des séquences
Si nécessaire, les séquences filmées sont montrées (en général, cela va plus vite)

Page 17
 4. Phase d’abstraction : élaboration de séquences d’images Oui/Non sur le même principe qu’illustré.
Cette phase se passe en 2 temps : la séance de projet ou proposition d’une maquette faite en groupe avec évaluation formative du projet ; la
séance de réalisation de la maquette ou projet avec évaluation certificative
Dans la préparation :
 Un concept et un contexte d’activités propres à l’éducation physique sont fournis au préalable à chacun
 Une feuille d’analyse conceptuelle utilisée régulièrement en classe (format convenu) est distribuée ; elle permet de dégager les
caractéristiques du concept
 Chacun va rechercher une image pouvant être un « exemple Oui » soit sur internet soit production d’un dessin personnel soit
image d’une revue. Cela constituera le passeport pour faire partie d’un groupe lors de l’évaluation formative.
 Une description de la tâche à réaliser lors de la séance d’évaluation formative ainsi que les critères d’évaluation de la
production personnelle et celle du groupe
Pour la séance d’évaluation formative : un temps de travail personnel ; un temps de travail en groupe
a) Un test écrit est proposé pour vérifier l’étude et la compréhension personnelle de chacun des notions abordées dans le cours (20’
maximum)
b) Une application en groupe est à réaliser à ce moment (pas de préparation préalable) : élaborer un projet ou maquette de construction de
séquences d’images Oui/Non pour un concept et contexte donné. Il s’agit de s’entendre sur le comment tirer parti des images « Oui » de
chacun.
* Tirage au sort des 4 ou 5 partenaires (une condition est respectée évidemment : avoir cherché une image « OUI » pour « le même
concept/contexte»)
c) Devant l’enseignant présenter son projet ; une discussion s’engage pour déterminer dans quelle mesure la future production répond aux
principes d’une leçon cognitiviste. Cela débouche sur des ajustements, des propositions nouvelles ou la décision de garder le projet.
Un regard sera posé sur les critères d’évaluation : ce sera le moment des décisions (par exemple : répartition des tâches) et de l’engagement
de chacun dans le groupe pour concrétiser le projet de la meilleure façon à la séance certificative.

Spécifiques à la discipline Spécifiques à la technologie Transversales4

4
« Compétences transversales » à identifier parmi les compétences démultiplicatrices, stratégiques, dynamiques

Page 18
 Mettre en œuvre une méthodologie Par une navigation à l’aide de différents C. Transversales instrumentales :
particulière (référentiel cognitiviste) : faire moteurs de recherche, explorer les sites - se donner une stratégie de recherche
découvrir des concepts ou règles par spécifiques à l’ Education Physique, riches Travailler en collaboration (adaptation) :
1 l’image et enseigner en faisant expliciter le 1 en images suggérant le concept ou la règle 1
sens de l’image (par dialogue orienté) choisie  Se découvrir, s’écouter, s’exprimer
 Répertorier les ressources du
groupe en vue des tâches

Analyser le concept, la règle dans sa Constituer une grille d’évaluation des sites S’organiser en groupe :
complexité à l’aide d’une carte repérés selon différents critères  échanger pour une compréhension
conceptuelle commune de la tâche,
 s’attribuer les rôles d’animation
dans un groupe (secrétaire,
2 2 2
modérateur, …)
 se répartir le travail au fur et à
mesure et s’autoréguler
 finalement, le structurer et
l’achever ensemble
 le présenter solidairement

3 Oser tester sur le terrain de stage 3 Utiliser des logiciels divers pour créer les 3
images nécessaires, transformer des
photos ; réaliser des montages vidéos…

Page 19
 Après l’expérience : Travailler sur l’ergonomie
 Partager des expériences en
4 référence au donné initial 4 4
 Exercer la métacognition :
critiquer, argumenter sur les
productions

Page 20