‫التدرجات السنوية‬
Projet 2 Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions.
- Identifier le modèle argumentatif (structure : thèse –
arguments- conclusion)
Pré-requis - Identifier la thèse défendue.
Compétences à Objet Capacités /
installer d’étude Exemples d’objectifs
d’apprentissage
1. Savoir se positionner en
tant qu’auditeur :
- Adapter sa modalité d’écoute à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un
discours :
Comprendre et - Émettre des hypothèses de
interpréter des sens sur le contenu du message
discours oraux en oral.
tant que récepteur 3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
ou en tant
discours :
qu'interlocuteur. - Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
La lettre ouverte
communication.
-Séquentialiser le texte écrit
pour retrouver les grandes
unités de sens.
-Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux.
4.Élaborer des significations :
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
-Repérer les marques de
l’énonciation.
-Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5. Réagir face à un discours
-Découvrir l’enjeu discursif.
-Prendre position par rapport
au contenu.
18
Ressources
Exploiter la forme particulière
de la lettre ouverte dans ses
dimensions paratextuelles et
énonciatives. (Parution dans un
journal, date, nom du ou des
rédacteur(s)…)
Identifier les statuts
(énonciateur / énonciataire) afin
de comprendre les choix des
outils de l’expression de
l’injonction.
Identifier les éléments qui
composent la lettre ouverte (lieu,
date, formule introductive, corps
de la lettre, formule conclusive,
signature…)
Distinguer les arguments des
exemples et comprendre leurs
fonctions dans la lettre ouverte.
Repérer les articulateurs de
classement qui soulignent les
étapes du raisonnement tels que :
(D’abord, ensuite, enfin, c’est
pourquoi…)
Identifier et classer les verbes
qui structurent ce type d’écrit
(demander, prier, solliciter,
souhaiter, attendre de, etc.).
Mettre en évidence les deux
catégories lexicales : mélioratif et
péjoratif.
Étudier la valeur de la
demande exprimée par le
conditionnel présent.
- Identifier les arguments et les distinguer des exemples.
- Identifier des articulateurs qui structurent le discours argumentatif (articulateurs
logiques, de classement et d’illustration).
- Identifier des verbes d’opinion.
Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
horaire
prévu
Lancement du projet : Négocier en classe les
termes et les modalités de réalisation d’un projet 1h
de recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les
objets d’étude.
L’enseignant est appelé à
Evaluation diagnostique : opérer des choix parmi les
- Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet 1h apprentissages proposés, en
d’étude adaptant les contenus aux
besoins de ses classes, tels
Séquence 1 : Produire un texte
que révélés par les
argumentatif pour défendre une opinion. différentes évaluations. A
1h cet effet, il a toute latitude de
-Mise en place de la séquence :
procéder à des régulations
Explication de l'objectif de la séquence.
et des remédiations qu’il
juge nécessaires.
-Lancement de la production écrite.
COMPREHENSION DE L’ORAL
Exemples d’objectifs de séances :
- Ecouter un discours argumentatif pour en dégager 2h
l’essentiel de l’information contenue.
- Ecouter un discours argumentatif pour réagir.
- Ecouter un discours argumentatif pour le restituer
sous forme d’un plan ou d’un résumé
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1. Planifier son propos :
-Définir l’objectif de l’écoute. PRODUCTION DE L’ORAL
- Se préparer à l’activité de
Produire des compréhension de l’oral en (Les objectifs d’apprentissage retenus
messages oraux fonction de l’objectif retenu constituent autant de critères d’évaluation 2h
en situation de pour la séance. des productions attendues)
monologue ou - Adapter le volume de la voix Exemples d’objectifs de séance :
d’interlocution aux conditions matérielles de la
pour exprimer situation de communication.
- Produire des énoncés argumentatifs pour
son point de vue défendre son point de vue.
2. Organiser son propos :
au sujet de - Prendre la parole devant un auditoire défini
- Assurer la cohésion du
thématiques dans une situation de communication
message pour établir des liens
diverses. et défendre son opinion sur des sujets divers.
entre les informations
- Respecter le temps imparti. -…
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
- Utiliser le lexique adéquat à
la thématique, à la finalité de
l’oral.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
- Respecter le schéma
intonatif de la phrase.

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1. Savoir se positionner en
tant que lecteur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
- Définir l’objectif de la lecture. 8h
- Se préparer à l’activité de
Comprendre et Exemples d'objectifs de séances :
lecture en fonction de l’objectif
interpréter des retenu pour la séance.
discours écrits et 2. Anticiper le sens d’un - Lire le texte pour en sélectionner les
exprimer une discours : principales informations sous forme de plan.
réaction. - Émettre des hypothèses de - Lire un texte argumentatif pour restituer son
sens sur le contenu du texte. contenu sous forme d’un résumé.
3. Retrouver les différents - Lire pour identifier et étudier un ou des faits
niveaux d’organisation d’un de langue en rapport avec le discours.
discours :
- Lire pour dégager les caractéristiques du
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de discours, en relation avec la visée (cette
communication. séance prépare à l’élaboration de la grille
- Séquentialiser le texte pour d’évaluation de l’écrit)
retrouver les grandes unités de
sens. Types de supports :
- Repérer la structure dominante Textes argumentatifs (Rhétorico-logique à
du texte. visée argumentative) se présentant sous la
- Retrouver les facteurs assurant forme d’un plan analytique.
la cohésion du texte.
4. Élaborer des significations :
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Restituer l’information sous
forme de résumé.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte
- Mettre en évidence l’implicite
par la connaissance du contexte.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport
au contenu.

22 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Produire un texte
en relation avec
l’argumentation
en tenant compte
des contraintes
liées à la situation
de communication
et du but visé.
- - Choisir le niveau de langue
- mauvaise prise en compte du
- mauvais traitement de
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe,
- non-respect des contraintes
21
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1. Planifier sa production au PRODUCTION DE L'ECRIT
plan pragmatique et au plan
du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
- Définir la finalité de l’écrit (ou constituent autant de critères d’évaluation
respecter la consigne donnée). des productions attendues)
- Activer des connaissances
relatives à la situation de 4h
communication. 1ère séance : Analyse du sujet inducteur et
- Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les élaboration collective d'une grille
informations les plus d'autoévaluation
pertinentes.
- Faire un choix énonciatif.
Elaboration de plans de rédaction.
2ème séance : Auto-évaluation et réécriture.
approprié. 3ème et 4ème séance : Co-évaluation et
- 2. Organiser sa amélioration d'une production écrite.
production :
-Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à
la situation de communication.
- Assurer la cohésion du texte Remédiation : 2h
par l’établissement de liens Les activités de remédiation prendront en
entre les informations. charge les besoins recensés lors des différentes
- Assurer la présentation (mise
en page) selon le type d’écrit à évaluations (diagnostique, formative…). Leur
produire. programmation est laissée à l’initiative de
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée : l’enseignant.
- Produire des phrases correctes
au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique et la
syntaxe adéquats à la finalité de
l’écrit. RETOUR SUR LE PROJET 1h
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit. - Bilan
4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto : - Réorientation
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
lecteur ;
l’information (contenu) ;
d’orthographe ;
pragmatiques.
-Mettre en œuvre une stratégie
de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).
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Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Exemples d’objectifs horaire
d’apprentissage prévu
1. Savoir se positionner en Exploiter la forme particulière
tant qu’auditeur : de la lettre ouverte dans ses
- Adapter sa modalité d’écoute à dimensions paratextuelles et
Séquence 2 : Produire une lettre
l’objectif. énonciatives. (Parution dans un
2. Anticiper le sens d’un journal, date, nom du ou des ouverte.
discours : rédacteur(s)…)
- Émettre des hypothèses de Identifier les statuts
sens sur le contenu du message (énonciateur / énonciataire) afin de Mise en place de la séquence : 1h
oral. comprendre les choix des outils de - Explication de l'objectif de la séquence.
3. Retrouver les différents l’expression de l’injonction. - Lancement de la production écrite.
niveaux d’organisation d’un Identifier les éléments qui
Comprendre et discours composent la lettre ouverte (lieu,
interpréter des - Distinguer les éléments date, formule introductive, corps COMPREHENSION DE L’ORAL
discours oraux constitutifs de la situation de de la lettre, formule conclusive,
signature…)
La lettre ouverte

en tant que communication. Exemples d’objectifs de séances :

-Séquentialiser le texte écrit
récepteur ou en
pour retrouver les grandes unités
tant de sens.
qu'interlocuteur. -Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux.
4.Élaborer des significations
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
-Repérer les marques de
l’énonciation.
-Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5. Réagir face à un discours
-Découvrir l’enjeu discursif.
-Prendre position par rapport
au contenu.
Distinguer les arguments des
exemples et comprendre leurs 2h
fonctions dans la lettre ouverte.
- Ecouter un discours argumentatif pour en
Repérer les articulateurs de dégager l’essentiel de l’information contenue.
classement qui soulignent les - Ecouter un discours argumentatif pour le
étapes du raisonnement tels que : restituer sous forme d’un plan ou d’un résumé.
(D’abord, ensuite, enfin, c’est
…
pourquoi…)
Identifier et classer les verbes
qui structurent ce type d’écrit
(demander, prier, solliciter,
souhaiter, attendre de, etc.).
Mettre en évidence les deux
catégories lexicales : mélioratif et
péjoratif.
Étudier la valeur de la demande
exprimée par le conditionnel
présent.

22 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier son propos : PRODUCTION DE L’ORAL

- Définir l’objectif de l’écoute
Produire des - Se préparer à l’activité de (Les objectifs d’apprentissage retenus
messages oraux en compréhension de l’oral en constituent autant de critères d’évaluation 2h
situation de fonction de l’objectif retenu pour des productions attendues)
monologue ou la séance.
Exemples d’objectifs de séance :
d’interlocution - Adapter le volume de la voix
pour exprimer - Produire des énoncés argumentatifs pour
aux conditions matérielles de la
son point de vue dénoncer une situation.
situation de communication.
au sujet de - Produire des énoncés injonctifs sous forme
2. Organiser son propos : de jeux de rôles.
thématiques
- Assurer la cohésion du - Prendre la parole devant un auditoire défini
diverses.
message pour établir des liens dans une situation de communication et
entre les informations défendre son opinion sur des sujets divers.
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une -…
façon appropriée :
- Utiliser le lexique adéquat à
la thématique, à la finalité de
l’oral.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif
de la phrase.

23 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
1. Savoir se positionner en
tant que lecteur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
- Définir l’objectif de la lecture. 8h
- Se préparer à l’activité de
lecture en fonction de l’objectif
Exemples d'objectifs de séances :
retenu pour la séance.
Comprendre 2. Anticiper le sens d’un - Lire le texte pour en sélectionner les
et interpréter des discours : principales informations sous forme de plan.
discours écrits et - Émettre des hypothèses de - Lire un texte argumentatif pour restituer son
exprimer une sens sur le contenu du texte. contenu sous forme d’un résumé.
réaction 3. Retrouver les différents - Lire pour identifier et étudier un ou des faits
niveaux d’organisation d’un de langue investis dans le texte dans leur
discours
rapport à la visée du discours.
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de - Lire pour dégager les caractéristiques du
communication. discours, en relation avec la visée (cette
- Séquentialiser le texte pour séance prépare à l’élaboration de la grille
retrouver les grandes unités de d’évaluation de l’écrit)
sens.
- Repérer la structure Types de supports :
dominante du texte. Textes argumentatifs (Rhétorico-logique à
- Retrouver les facteurs visée argumentative) se présentant sous la
assurant la cohésion du texte.
forme d’un plan analytique, lettres ouvertes…
4. Élaborer des significations :
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
le texte.
-Restituer l’information sous
forme de résumé.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur
le texte
- Mettre en évidence l’implicite
par la connaissance du
contexte.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport
au contenu.

24 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier sa production au PRODUCTION DE L'ECRIT
plan pragmatique et au plan du
contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
Produire un texte
Définir la finalité de l’écrit (ou constituent autant de critères d’évaluation
en relation avec respecter la consigne donnée). des productions attendues)
l’argumentation - Activer des connaissances
relatives à la situation de 3h
en tenant compte communication. 1ère séance : Analyse du sujet inducteur et
des contraintes - Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
élaboration collective d'une grille
liées à la situation
informations les plus d'autoévaluation
de pertinentes. Elaboration de plans de rédaction.
communication et - Faire un choix énonciatif. 2ème séance : Auto-évaluation et réécriture.
du but visé. - - Choisir le niveau de langue
approprié. 3ème séance : Co-évaluation et amélioration
- 2. Organiser sa production : d'une production écrite.
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à
la situation de communication.
- Assurer la cohésion du texte Remédiation : 2h
par l’établissement de liens
entre les informations. Les activités de remédiation prendront en
- Assurer la présentation (mise charge les besoins recensés lors des différentes
en page) selon le type d’écrit à évaluations (diagnostique, formative…). Leur
produire.
3. Utiliser la langue d’une façon programmation est laissée à l’initiative de
appropriée : l’enseignant.
- Produire des phrases correctes
au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit : Le fait poétique : 1h
- Utiliser une grille d’auto - Sensibiliser les apprenants à l’aspect
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux. esthétique de la langue et aux images du
- Définir la nature de l’erreur : discours à partir des supports (chansons,
- mauvaise prise en compte du dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes)
lecteur.
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques. 1h
- Mettre en œuvre une stratégie RETOUR SUR LE PROJET
de correction : Socialisation du projet.
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement).

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