Centre Régional des Métiers de l’Education et de la Formation- Centre de Fès

Année de formation: 2023-2024

Département des Sciences de la Vie et de la Terre
Module de Didactique

Situation de formation 2 : Démarche d’investigation

Contexte :
L’intégration, dans les programmes scolaires scientifiques en général et des sciences de la vie
et de la terre en particulier, des processus utilisés dans le domaine des sciences pour comprendre les
objets et les phénomènes de la nature est une préoccupation constante des programmes scolaires
des différents pays du monde. Les programmes font appel à une diversité d’expressions pour décrire
la prise en considération de ces processus à l’école : démarche scientifique, méthode scientifique,
méthode expérimentale, démarche d’investigation, démarches d’investigation scientifique, pratiques
scientifiques.
Au Maroc, cette intégration a fait partie des programmes scolaires qui ont marqué les
différentes reformes du système éducatif jusqu’à la dernière reforme « loi-cadre ». Ainsi, l’approche
par compétence fait appel à l’adoption des méthodes et des stratégies opérationnelles et adéquates
pour permettre aux apprenants de construire efficacement un savoir de qualité et des compétences
multiples. La démarche d’investigation constitue une des pratiques d’enseignement-apprentissage
qui impose l’innovation et l’accompagnement de l’enseignant(e), l’engagement de l’apprenant et
implique tout autant du savoir, de savoir-faire et de savoir-être.

Consignes :
1- Proposez une définition du concept « démarche d’investigation »
2- Citez brièvement les différentes étapes de la démarche d’investigation
3- Selon vos connaissances et les documents proposés, montrez la différence (ou la
relation) entre la démarche d’investigation et les autres méthodes de résolution de
problème (démarche scientifique, démarche expérimentale, démarche par projet,
démarche historique).
4- Quelles sont, à votre avis, les points clé pour réussir l’élaboration et le déroulement en
classe d’une démarche d’investigation.

Supports
Document 1 : Concept de la « démarche d’investigation »
La démarche d’investigation c’est une démarche utilisée en pédagogie/didactique qui
s’apparente à celle utilisée par des chercheurs. C’est une méthode logique de recherche scientifique
pour trouver une réponse à une question ou à un problème, elle s’articule sur le questionnement des
élèves sur le monde réel. Ce questionnement conduit à l’acquisition de connaissances et de savoir-
faire, à la suite d’une investigation menée par les élèves eux mêmes guidés par l’enseignant.
Ainsi, amener les élèves à mettre en œuvre une démarche d’investigation, c’est proposer aux
élèves de mener une enquête à partir d’une situation problème proposée par le professeur. Une
démarche scientifique s’appuiera nécessairement sur des faits, des observations, des mesures,… :
cette contrainte permet notamment de distinguer l’opinion de l’argumentation scientifique.
L’appropriation du problème par les élèves est essentielle pour que la démarche prenne réellement
sens. La phase de recherche proprement dite (ou résolution du problème par les élèves) ne doit pas
se résumer à une succession d’étapes prédéfinies dans un ordre immuable. L’observation, la
manipulation, l’expérimentation, la modélisation, la recherche documentaire sont des modalités
possibles de démarche scientifique qui peuvent s’articuler entre elles sans ordre prédéfini. Aucune
d’entre elles n’est un incontournable : le choix et l’articulation de ces étapes définissent une variété
de démarches scientifiques possibles au regard de la problématique abordée.
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Les investigations réalisées avec l’aide du professeur, l’élaboration de réponses et la recherche

d’explications ou de justifications débouchent sur l’acquisition de connaissances, de compétences
méthodologiques et sur la mise au point de savoir-faire techniques.
Une démarche d’investigation doit être conclue par des activités de synthèse et de structuration
organisée par l’enseignant à partir de travaux effectués en classe
La démarche d’investigation regroupe plusieurs stratégies opérationnelles visant à résoudre
des problématiques. Autrement dit, en mettant en œuvre une démarche d’investigation pour
résoudre une problématique en sciences, on construit des compétences de domaines différents.

Document 2 : Etapes pédagogiques de la démarche d’investigation

Plusieurs études de synthèses réalisées dans différents pays du monde (France, Canada,
USA,…) arrivent au constat qu’il existe une diversité d’attributs pour définir les démarches
d’investigations ou les DIS. Cette diversité concerne aussi bien la nature que le nombre des
attributs. Généralement, les étapes de la démarche d’investigation se déclinent selon le canevas
suivant :
1- Le choix de la situation problème
2- L’appropriation du problème
3- La formulation d’hypothèses, de protocoles,…
4- L’investigation ou la résolution du problème (recherche)
5- L’échange argumenté autour des propositions
6- L’acquisition et la structuration des connaissances
7- La mobilisation des connaissances
Le tableau ci-dessous présente un descriptif de ces différentes étapes :

Etapes Mots clés Posture enseignant

1- Formulation d’une
situation-problème
2 -Problématisation ou
Appropriation du
problème
Situation déclenchante Propose une situation déclenchante en lien avec un
Interroger une fonction, une problème scientifique.
structure, une procédure
Conceptions initiales Cette étape, la plus abstraite de la démarche, réclame
Confrontations un étayage significatif, surtout en début de cycle.
Elaboration des hypothèses Distribue la parole, structure le questionnement, fait
Verbaliser préciser le vocabulaire.
Planifier Fait préciser les idées, organise la confrontation des
Proposer des protocoles représentations initiales et/ou des savoirs antérieurs.
Questionner Aide à la formulation du problème scientifique puis
Relier des hypothèses.
Anticiper Organise, après un temps de travail suffisant en
Diagnostiquer autonomie, la confrontation des idées.
Contrat Valide la (les) modalité(s) d’investigation retenue(s).

3- une recherche Expérimenter Réunit les conditions matérielles pour permettre la

(formulation des Modéliser mise en œuvre de la (des) modalité(s) ’investigation
hypothèses, de protocoles, S’informer retenue(s).
…) Consulter
Tâtonner
Comparer
Mettre à l’épreuve (éprouver)
Utiliser un langage scientifique
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4- un échange Mettre en commun Encourage et relance la démarche d’investigation.

argumenté Conclure provisoirement Organise les interactions verbales et la réflexivité.
Comparer Veille à la rigueur des interprétations (renvoie aux
Distancier faits, résultats, mesures… issues des recherches
Etape réflexive effectuées).
Interpréter
5- une structuration Reformuler Aide à la mise en forme des résultats.
Rendre compte (langage Aide au choix du support et à l’élaboration de la
scientifique) synthèse.
Confrontation au savoir établi Assure la cohérence logique de la trace écrite
Valider collective.
Répondre
Mettre en forme
Activer un lexique
6- une mobilisation Communiquer Propose une situation de prolongement (pour
Agir permettre une phase de transition
Transférer

Document 3 : Distinction entre démarches expérimentale, scientifique et

d’investigation…
On parle souvent de trois types de démarches: expérimentale, scientifique et
d’investigation.
La démarche scientifique est une suite d’actions visant à comprendre le réel. Pour répondre
a une question, issue de l’observation du réel, des hypothèses sont testées puis infirmées ou
confirmées ; de cette confirmation nait alors une théorie ou un modèle.
L’expérimentation est un des moyens de tester une hypothèse, au même titre que
l’observation ou la documentation. La démarche expérimentale est donc une manière
d’effectuer une étape d’une démarche scientifique. La méthode expérimentale, en tant que
méthode scientifique, repose toute entière sur la vérification expérimentale d’une
hypothèse scientifique». C’est la manière prônée dans l’enseignement des sciences et
formalisée sous le sigle figé de OHERIC (O=Observation, H=Hypothèse, E=Expérience,
R=Résultat, I=Interprétation, C Conclusion) ou de DiPHTeRIC
OHERIC : c’est une démarche hypothético-déductive fut présentée par le médecin
français Claude Bernard dans son ouvrage Introduction à l'étude de la médecine
expérimentale en 1865, avec l’étape supplémentaire de la pose du problème à résoudre.
Cariou propose en 2003 un sigle plus complet : DiPHTeRIC (Di=Données initiales,
P=Problème, H=Hypothèse, H=Hypothèse, T=Test, R=Résultat, I=Interprétation,
C=Conclusion).

De façon simple, même si c’est restrictif, nous pouvons associer :

•la notion de démarche scientifique à celle d’hypothèse
•la notion de démarche expérimentale à celle d’hypothèse et d’expérience.
La démarche expérimentale est donc une démarche scientifique parmi d’autres.

Aucune démarche scientifique réelle ne fonctionne linéairement selon l’un ou l’autre

sigle, mais l’esprit effectue des va-et-vient entre les étapes. Il s’en suit que ces sigles sont
maintenant décries en didactique des sciences, avec des raisons très valables. Il reste que
dans la réalité, les élèves confondent souvent expérience et résultat, résultat et conclusion,
hypothèse et problème,
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La démarche expérimentale n'est toutefois pas la seule démarche dite "scientifique".

Cette investigation n'est pas toujours faisable ; certains objets, comme les étoiles, sont trop
lointains et par là inaccessibles. Seules des observations sont possibles, le plus souvent
l'emploi d'instruments ou d'enregistrements suppléent les défaillances de notre vue. Dans
d'autres cas, les objets d'études peuvent être dangereux ou difficiles à manipuler, il faut se
contenter de modèles et de simulations. Parfois l'expérimentation n'est pas souhaitable, elle
irait à l'encontre de questions éthiques. Il en est ainsi en matière d'expérimentation
humaine. En plus, un certain test expérimental pourrait gravement perturber le phénomène
observé. On lui substitue des enquêtes, comme on les réalise en épidémiologie.
Observations, mesures, enregistrements de données, modélisations et simulations,
enquêtes sont également des démarches scientifiques. L'important est de pouvoir faire
émerger des éléments observables ou quantifiables, de les confronter à des hypothèses, de
pouvoir maîtriser la démarche pour éventuellement la reproduire et de pouvoir discuter
tous résultats. Car rien n'est simple en matière de recherche scientifique.

La démarche d’investigation c’est une démarche utilisée en pédagogie qui

s’apparente à celle utilisée par des chercheurs. Elle repose sur une méthode logique de
recherche scientifique pour trouver une réponse à une question ou à un problème,
Autrement dit, elle repose sur le questionnement au sujet d’une situation problématique et
les modes de recherche peuvent être variés : expérimentations, observations,
documentations ou modélisation.

Ainsi, l’expérimentation trouve sa place dans les deux types de démarche

(expérimentale et d’investigation), tout en ayant des limites : séparation difficile des
variables, impossibilité dans le cadre scolaire (vivant,…). L’investigation réalisée par les
élèves peut s’appuyer sur diverses méthodes, y compris au cours d’une même séance
comme l’expérimentation directe, une réalisation matérielle (construction d’un objet, d’un
modèle, recherche d’une solution technique), une observation directe ou assistée par un
instrument (qui ne soit pas l’ordinateur), une recherche sur documents, une enquête...

Les élèves ne font pas qu’observer : ils peuvent identifier, classer, questionner, faire
des prévisions en explicitant les raisons de leur choix, faire des simulations, expérimenter
lorsque le sujet s’y prête, noter leurs observations, pour ensuite en faire une synthèse. Il va
de soi que ces méthodes d’accès sont complémentaires et sont à équilibrer en fonction du
sujet d’étude.

Cependant, à chaque fois que cela est possible l’action directe et l’expérimentation
des élèves sont à privilégier.

Par ailleurs, l’histoire de l’élaboration d’une connaissance scientifique, celle de sa

modification au cours du temps, sont des moyens utiles pour comprendre la nature de la
connaissance scientifique et son mode de construction, avec ses avancées et éventuelles
régressions. Ainsi, l’approche historique d’une question scientifique peut être une manière
originale de construire une démarche d’investigation ou une démarche argumentative.

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Document 3 : Les intérêts et les avantages de la démarche

d’investigation
L’utilisation de la démarche d’investigation permet à l’enseignant de mettre en
œuvre un enseignement actif basé sur l’engagement et la responsabilisation des apprenants
et de les rendre d’avantage acteurs de leurs apprentissages tout au long du processus
d’enseignement-apprentissage. Pour l’apprenant, cette démarche constitue et lui permet un
auto-socioconstruction de savoir, un moyen de valoriser ses apprentissages et de prise de
conscience de sa place primordiale dans le système éducatif.

Mettre en œuvre des étapes d’une démarche d’investigation permet tour à tour :
- D’être confrontés à différents modes de communication qu’ils soient scientifiques ou non
- D’aborder d’une manière réflexive les différentes démarches de résolution d’un problème
(avec utilisation, ou non, d’un environnement).
- D’avoir à respecter des consignes et des règles de sécurité si une manipulation est engagée
- D’engager de nombreuses capacités en lien avec la démarche tout en développant une
représentation éclairée du monde.

Ainsi, l’enseignement fondé sur la démarche d’investigation présente divers autres

intérêts et avantages a travers ses différentes étapes puisque elle permet ;
- de développer plusieurs compétences scientifiques et autres transversales ;
- donner un défi à l’élève qui peut lui faire oublier le coût d’un apprentissage ;
- offrir plusieurs chemins d’accès au savoir, répondant ainsi aux différences dans la façon
d’apprendre ;
- développer des compétences de communication : nécessaires au bon fonctionnement du
groupe et se trouve valorisée dans la phase de communication des résultats, qui, même si
elle intervient en dernier, n’en est pas moins inhérente au métier de chercheur ;
- développer la confrontation et l’argumentation des propositions ;
- faire émerger les représentations erronées, obstacle à l’apprentissage ;
- fournir l’occasion d’éliminer les mauvaises hypothèses ;
-permet de travailler sur l’observation de phénomènes perceptibles, les manipulations,
expérimentations ou modélisations
- favoriser l’esprit créatif, mais aussi celui de contrôle ;
- développer l’esprit critique chez l’élève
- L’erreur et le doute prennent obligatoirement un autre statut ;
- La nécessité de travailler en équipe (collaboration),
- la possibilité de confronter les préconceptions initiales du début avec les savoirs structurés
au cours ou en fin de séance…( démarche réflexive)
-permet d’adopter des stratégies d’apprentissage : elles sont (ou doivent être) développées
dans les différentes étapes de la démarche ainsi que dans les allers-retours entre les étapes
- permet de développer la persévérance, la curiosité, la rigueur, la motivation, le respect de
la vie et du matériel, …
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