didactique IV : Penser le monde : Les sciences

Séquence I : Sciences et esprit scientifique ?

Composante
Tâche Actes sociolinguis- Composante
d’apprentis- de linguistique Tâche finale
tique et
sage langage sociocultu-
relle

Respecter le
registre formel et
scientifique

Respecter le Morphosyntaxe
rituel de Présentatifs
présentation
L’opposition Rédiger une
Définir et Définir d’une fiche
fiche : décrire les
décrire Adopter une Introduction à la étapes d’une
simplement la Préciser concordance des expérience
gestuelle pour
démarche temps scientifique menée
favoriser l’accès
Décrire au sein du
scientifique à des contenus
laboratoire de
scientifiques Lexique
Présenter Vocabulaire l’établissement
La vulgarisation scientifique
scientifique :
sciences exactes, Phonétique et
sciences graphie
expérimentales, [y] [i]
sciences
humaines...
Déroulement de la séquence

Sensibilisation et anticipation

Document 1 Document 2

Document 3 Document 4

Activité 1
Inviter les élèves à observer les documents projetés et à répondre
aux questions.

Observez les images projetées, puis répondez aux questions suivantes

- Que voit-on sur les quatre photos ?

Document 1 :
Un homme et un pommier
Il semble que l’homme se demande pourquoi la pomme tombe au sol plutôt que de
s’envoler vers le haut. (problème)
 Document 2:

Une expérience chimique menée au sein d’un laboratoire. (expérience)

Document 3 :

Un homme qui observe quelque chose au microscope.(observation)

Document 4 :

Un dessein illustrant la théorie de l’évolution.(théorie)

- A votre avis, quel est le point en commun entre ces photos ?

Toutes les photos relèvent du domaine scientifique et précisément elles montrent les étapes de la
démarche scientifique.

- Quelle hypothèse pouvez-vous formuler quant à l’objet de la séance

d’aujourd’hui ?

Il s’agira peut-être de l’esprit scientifique ou de la démarche scientifique.

- A votre avis, que sommes-nous censés pouvoir produire à la fin de la séquence ?

A la fin de la séquence, nous serons amenés à produire une fiche décrivant les étapes d’une
expérience menée au sein d’un laboratoire de notre établissement.

Activité 2
A partir de l’activité 1, inviter les élèves à énumérer les compétences
et les aptitudes nécessaires à l’accomplissement de cette tâche.

A votre avis, que doit-ont faire pour définir et décrire la démarche

scientifique?

- Conjuguer un verbe au présent de l’indicatif

- Appliquer la concordance des temps
- Étudier les présentatifs et l’expression de l’opposition
- Utiliser un vocabulaire scientifique
- Enumérer
- Classer
- Définir et préciser

A partir des activités 1 et 2, récapituler le contrat pédagogique :

Pour Je sais déjà Je vais savoir

 Être capable de définir et - Conjuguer un - Appliquer la
décrire la démarche verbe au présent concordance des temps
scientifique aussi bien à de l’indicatif - Étudier les présentatifs et
l’écrit qu’à l’oral. - Enumérer l’expression de
- Classer l’opposition
- - Utiliser un vocabulaire
scientifique
- Définir et préciser

I- Compréhension

Lisez les textes suivants et répondez aux questions qui s’y rapportent.

« Le pourquoi et le comment de la démarche scientifique »

Dans un premier temps, il est important de distinguer la recherche de la science. Ce qui

provient de la science sont des faits établis autour desquels il existe un consensus (par
exemple, la Terre est ronde). La recherche permet de la nourrir, elle nécessite d’être
testée, vérifiée et approuvée avant de devenir de la science. Elle avance au fur et à
mesure que de nouvelles connaissances s’acquièrent par le biais des études scientifiques
qui doivent répondre à une démarche rigoureuse.

A partir de l’observation d’un phénomène, le scientifique formule une problématique à

laquelle il va tenter de répondre à l’aide d’hypothèses. Pour confirmer ou infirmer une
hypothèse, il met en place une expérimentation également soumise à des règles
précises. Une règle centrale et commune à toutes les disciplines est le caractère
reproductible de ce qui est démontré afin que les résultats soient vérifiables.

Une hypothèse est considérée comme valable à partir du moment où elle est en
cohérence avec les observations et les résultats des expérimentations menées.
Lorsqu’une hypothèse est confirmée par une ou plusieurs études, un modèle, une théorie
commencent à voir le jour. Les études ultérieures sur le même sujet viendront nourrir ce
modèle ou cette théorie afin de parvenir à un consensus scientifique.

Par Gary Dagorn , Mathilde Damgé et Bessma Sikouk, Comment bien lire et comprendre une étude
scientifique, in Le Monde.fr.

Compréhension globale

 Après observation et lecture première du texte, les élèves sont amenés à

compléter le tableau suivant :
Activité

Source du texte. Lemonde.fr (version numérique du quotidien français Le

Monde)
Auteur Gary Dagorn , Mathilde Damgé et Bessma Sikouk
Titre/Sous-titre Comment bien lire et comprendre une étude
scientifique/ Le pourquoi et le comment de la
démarche scientifique
Genre. Article de journal
Des étapes de la demarche scientifque
De quoi traite-il ?

Compréhension détaillée

 Inviter les élèves à lire les consignes des activités proposées ci-dessous afin
d’identifier les informations nécessaires à leur réalisation.

Activité 1

Lisez attentivement le texte puis répondez par vrai/faux :

Enoncé Vrai Faux

La recherche et la science sont deux choses différentes. X
Le scientifique n’a pas besoin de l’expérimentation pour confirmer X
ou infirmer une hypothèse.
Formuler des hypothèses est la première étape d’une démarche X
scientifique.
Pour l’élaboration d’une théorie il suffit qu’une hypothèse soit X
confirmée par une étude.
Activité 2

Complétez le tableau ci-dessous par les mots suivants : Théorie, Observation, hypothèse,
expérience, problématique.

Les étapes d’une

démarche Définition
scientifique
Observation C’est un suivi attentif des phénomènes, sans volonté de
les modifier, à l’aide de moyens d’enquête et d’étude
appropriés.
Problématique C’est poser une question par rapport au phénomène
observé pour entamer une voie de recherche.
Hypothèse C’est proposer des explications ou des pistes pour
résoudre le problème ou la problématique.
Expérience C’est une suite d’actions menées à l’aide d’un matériel
pour vérifier les hypothèses formulées.
Théorie C’est un ensemble de principes, de règles et de lois
scientifiques expliquant un ensemble de faits et de
phénomènes.

Repérage et conceptualisation

Demander aux élèves de lire le texte ci-dessous, de repérer et de relever les extraits
contenant les présentatifs, l’expression de l’opposition et le vocabulaire scientifique.

Il existe aussi la théorie culturelle du biologiste anglais Richard Dawkins sur la sélection des
grands concepts selon leur utilité sociale, qu’il appelle de « mèmes »…

Dominique Lecourt : C’est une théorie de la culture selon moi assez pauvre, très réductrice. À partir de
L’horloger aveugle, Dawkins s’en prend à la religion et veut absolument fonder l’athéisme comme étant la
seule philosophie acceptable, compatible avec les théories scientifiques. C’est ce qu’il explique avec
éclat dans Pour en finir avec Dieu (Laffont, 2008) en se référant à Darwin. Or si Darwin a évolué vers
l’agnosticisme, comme il le dit dans son Autobiographie, il n’a jamais fait profession d’athéisme.
L’agnosticisme, c’est un refus d’adhésion ; l’athéisme, c’est un parti pris. L’attitude d’esprit n’est pas du
tout la même. Prenez Francis Collins, l’ancien patron du programme de décryptage du génome humain
aux Etats-Unis. Il n’est pas un fondamentaliste mais un chrétien fervent, et il le défend dans un livre
précisément intitulé The language of God (2006). Il reproche à Dawkins de mélanger les genres, sa
philosophie personnelle et la science. La foi d’un être humain relève non de la démonstration rationnelle
mais d’un engagement affectif dans une conception de la vie et de la mort, de soi et des autres, du bien
et du mal qui peut permettre à un être humain de traverser les drames de l’existence sans trop de casse.
Dominique Lecourt, entretien accordé au Monde Magazine, propos recueillis par Frédéric Joignot, in
lemonde.fr.
 Les présentatifs L’expression de Le vocabulaire
l’opposition scientifique
C’est une théorie Or si Darwin a évolué Théorie
de la culture vers l’agnosticisme,
selon moi assez comme il le dit dans les théories
pauvre. son Autobiographie, il scientifiques
n’a jamais fait
C’est ce qu’il profession décryptage du
explique avec éclat d’athéisme. génome humain

c’est un refus . Il n’est pas un la science

d’adhésion fondamentaliste mais
un chrétien fervent la
c’est un parti pris démonstration
La foi d’un être rationnelle
humain relève non de
la démonstration
rationnelle mais d’un
engagement affectif

Conceptualisation

 Inviter les élèves à formuler la règle de fonctionnement de la langue.

Pour compléter le tableau :

- Je note ce que je découvre dans la colonne « Je peux utiliser » ;
- Je note ce que je sais déjà dans la colonne « Je sais déjà utiliser ».

Pour Je peux utiliser Je sais utiliser

Définir et -L’expression de l’opposition - Les conjunction

décrire une -Les présentatifs de coordination
demarche -le vocabulaire scientifique - Expliquer
scientifique - Comparer

Pour définir et décrire une théorie ou une démarche scientifique j’utilise les présentatifs :

 c'est :
 voici, voilà :
 il y a, il est :

Pour s’opposer à une théorie ou à modèle scientifique j’utilise les expressions de l’opposition :

Les conjonctions de coordination :

 Systématisation à l’oral
Les élèves sont invités à définir oralement les théories scientifiques en utilisant les présentatifs,
l’expression de l’opposition et le lexique approprié.

Exemples :

Le darwinisme, c’est une théorie exposée par Darwin (dans De l'origine des espèces, 1859) selon
laquelle les êtres vivants ont un ancêtre commun. C’est une théorie solide et pourtant elle a été
l’objet de plusieurs critiques.

Systématisation à l’écrit

Activité 1

A l’aide du dictionnaire, proposez des définitions suivant le modèle donné :

Chimiste : C’est une personne spécialiste de la chimie

Einstein  : C’est un physicien américain d’origine allemande, il est connu pour ses travaux sur la
théorie de la relativité.
Physicien/ Biologiste/ Newton/ généticien / Descartes/ Mendel.

Activité 2

Complétez les phrases suivantes par l’expressions de l’opposition qui

conviennent : malgré, bien que, avoir beau, même si.

● …………… les théories scientifiques sont vraies, quelques gens refusent de les accepter. Même
si
● ………sa solidité, la théorie de l’évolution a fait objet de plusieurs critiques de la part des
biologistes. Malgré
● La théorie du Big Bang ................occuper la seconde moitié du XIXe siècle, elle reste toujours
une hypothèse. a beau
● ……….. théories scientifiques soient difficiles et compliquées, des jeunes parviennent à les
comprendre grâce à des ouvrages de vulgarisation. Bien que
Activité 3

Complétez le tableau suivant :

Les scientifiques pensent Les scientifiques pensaient que les

que les espèces d'oiseaux
parasites utilisent leur
instinct pour reconnaître
leur espèce.
Les physiciens disent que la
lumière ne peut pas être
pesée
Les médecins affirment que
plusieurs virus verront le
espèces d'oiseaux parasites
utilisaient leur instinct pour
reconnaître leur espèce.
Les physiciens disaient que la
lumière ne pouvait pas être pesée.
Les médecins affirmaient que
plusieurs virus verraient le jour
jour d’ici 2050. d’ici 2050.
Les créationnistes pensent Les créationnistes pensaient que
que les espèces sont fixes. les espèces étaient fixes.

Production

A l’oral :

Inviter les élèves à parler de l’une des théories scientifiques qu’ils ont découvertes durant
leur parcours scolaire en utilisant le vocabulaire de la science.

A l’écrit :

Inviter les élèves à rédiger une fiche où ils décrivent les étapes d’une expériences
scientifique menée au sein du laboratoire de l’établissement.

1- Observation

2- Problème

3- Hypothèse(s)

4- Expérience

5- Résultats

6- Conclusion

Grille d’évaluation

Partiel
Critères d’évaluation Oui Non
lement
Composante Les actes de langages nécessaires à
l’accomplissement de la tâche « Définir et décrire
Pragmatique simplement la démarche scientifique » sont
maîtrisés :
 - Définir
- Préciser
- Décrire
- Présenter
Composante -Respecter le registre formel et scientifique
-Respecter le rituel de présentation d’une
Sociolinguistiq fiche
Ue -Adopter une gestuelle pour favoriser
l’accès à des contenus scientifiques
-La vulgarisation scientifique : sciences
exactes, sciences expérimentales, sciences
humaines...

Composante Les faits de langues étudiés sont maîtrisés:

Linguistique Morphosyntaxe
- Présentatifs
- L’opposition
- Introduction à la concordance
des temps
Lexique
- Vocabulaire scientifique

didactique IV : Penser le monde : Les sciences

Séquence II : Progrès scientifiques (Avantages et

inconvénients)

Composante
Tâche Actes sociolinguis- Composante
d’apprentis- de linguistique Tâche finale
tique et
sage langage sociocultu-
relle
 Morphosyntaxe
Les démonstratifs

Expliquer Maitriser le Les indéfinis

registre formel
Expliquer les Exposer les La cause
avantages et avantages Respect du rituel Réaliser un blog
et les de présentation exposant les deux
les Lexique
facettes d’un site
inconvénie d’un vlog Lexique de
inconvénients, nts industriel implanté
du progrès l’adhésion et du
Initiation à la dans la région de
rejet
scientifique Comment pensée dialectique l’école.
er et à la prise de Lexique de
position à l’issue l’industrie
d’une observation
Phonétique et
graphie
L’élision du e
muet
 Déroulement de la séquence

Sensibilisation

Document 1 Document 2

Document 3 Document 4

Activité 1

Inviter les élèves à observer les documents projetés et à répondre aux questions.

Observez les images projetées, puis répondez aux questions suivantes

- Que voit-on sur les quatre photos ?

Document 1 :
Une femme à bord d’un avion qui regarde par le hublot.

Document 2:

Un appel vidéo sur une application de messagerie instantanée (whatsapp).

 Document 3 :

Les bombardements atomiques d'Hiroshima et de Nagasaki (1945)

Document 4 :

Une scène du film « I, Robot » (2004) montrant un robot qui braque un pistolet contre la tête d’une femme.

- Les quatre documents renvoient-ils à la même idée ? Pourquoi ?

Non, dans les deux premiers documents (1 et 2) les personnes sont dans une situation confortable. Dans les deux
derniers documents (3 et 4) les personnes sont plutôt en danger.
- A quoi sont dues les deux situations dans lesquelles se trouvent les personnes des quatre documents ?

Les deux situations dans lesquelles se trouvent les personnes des quatre documents sont dues au progrès scientifique
et technologique.

- Quelle hypothèse pouvez-vous formuler quant à l’objet de la séance d’aujourd’hui ?

Il s’agira peut-être des avantages et des inconvénients du progrès scientifique.

Activité 2
A partir de l’activité 1, inviter les élèves à énumérer les compétences et les aptitudes
nécessaires à l’accomplissement de cette tâche.

A votre avis, que doit-ont faire pour expliquer les avantages et les inconvénients,
du progrès scientifique ?

- Étudier le lexique de l’adhésion et du rejet

- Utiliser un vocabulaire scientifique
- Expliquer
- Étudier les démonstratifs et les es indéfinis
- Étudier les présentatifs et l’expression de l’opposition
- Exposer les avantages et les inconvénients du progrès scientifique.
- Commenter
- Définir et préciser

A partir des activités 1 et 2, récapituler le contrat pédagogique :

Pour Je sais déjà Je vais savoir

Expliquer les avantages et
les inconvénients, du
progrès scientifique
Utiliser un vocabulaire Étudier le lexique de l’adhésion et
scientifique du rejet
Étudier les présentatifs et Expliquer
l’expression de l’opposition
Définir et préciser Étudier les démonstratifs et les es
indéfinis

Exposer les avantages et les

inconvénients du prorgès
scientifique.
 Commenter

Compréhension/Exposition
Activités d’anticipation

 Inviter les élèves à visualiser la vidéo et à émettre des hypothèses sur la situation de communication
contenue dans le support.
https://www.youtube.com/watch?v=KaWe-e9Siu8&t=64s

(TECHNOLOGIE Faut-il avoir peur des robots ?)

Compréhension globale

 Inviter les élèves à visualiser la vidéo, à valider les hypothèses de départ à partir des éléments verbaux
et para verbaux puis à justifier oralement les réponses proposées.
Activité

Après la visualisation de la vidéo, inviter les élèves à remplir le tableau suivant :

Quelle est la Enquête

nature de ce
document ?
Quelle est sa Journal télévisé de la chaîne
source ? française France 2
Les robots et les possibles
De quel sujet
dangers de leur utilisation
traite-t-il ?
massive.
Comment ? En interviewant les specialists et
les chercheurs en intelligence
artificielle

Compréhension détaillée

 Inviter les élèves à prendre connaissance des activités suivantes puis à

(re)lire les textes pour trouver les éléments de réponse et justifier oralement
les réponses proposées.

Lisez le texte suivant et répondez aux questions qui s’y rapportent.

Texte 1 :
 Coronavirus : "On a tous les ingrédients pour que le complotisme fonctionne"

Comment expliquer que plus d'un quart des Français pensent que le coronavirus a été
créé en laboratoire ? "Chaque crise, chaque événement majeur génère sa propre grille
de lecture complotiste", explique sur Europe 1 Jérémie Peltier, directeur des études de
la Fondation Jean-Jaurès qui a participé à une étude sur les fake news liées à
l'épidémie. 

"Dans nos sociétés contemporaines, chaque crise, chaque événement majeur génère sa
propre grille de lecture compotiste", pose Jérémie Peltier. Et l'épidémie
de coronavirus n'échappe pas à la règle, d'après le directeur des études de la Fondation Jean-
Jaurès, qui a coordonné une étude sur les "fake news" autour de l'infection. Selon cette
enquête, plus d'un quart des Français pensent que le coronavirus a été fabriqué en
laboratoire. 
Selon le spécialiste, l'épidémie se prête particulièrement aux intox, notamment en raison du
confinement imposé à la population. "Le fait que les individus soient chez eux, à consommer
beaucoup d'écrans, et beaucoup de réseaux sociaux... On a tous les ingrédients pour que le
complotisme fonctionne", pointe-t-il sur Europe 1. 
L'étude de l'Ifop coordonnée par Jérémie Peltier, publiée le week-end dernier, montre ainsi un
écart assez faible entre la part des Français pensant que le coronavirus a été conçu par des
scientifiques - accidentellement ou volontairement - et la part de la population qui partage cet
avis aux Etats-Unis (29%). 
Pourtant, "tous les scientifiques de la place mondiale travaillent et s'intéressent à ce génome,
et aujourd'hui, tout le monde sait que ce n'est pas un virus fabriqué en laboratoire - comme ça
a pu être le cas par le passé, il ne s'agit pas de nier cela", souligne le directeur des études de
la Fondation Jean-Jaurès.
Mais "le complotiste est différent du bon esprit critique", poursuit-il. "Une théorie du complot,
c'est avoir une vision paranoïaque de la vie. C'est considérer qu'un groupe d'individus tire les
ficelles et que quelqu'un va tirer profit de la situation."
Parmi les Français adhérant à la thèse d'une fabrication du Covid-19 en laboratoire, "on n'a
pas des publics différents de ce que l'on voit d'habitude" dans les enquête autour des théories
complotistes, explique Jérémie Peltier, qui cite "les plus jeunes", "les catégories sociales les
plus pauvres", et "les sympathisants du Rassemblement national". 
Les cadres de ce parti, dont sa présidente, n'hésitent d'ailleurs pas à relayer ces thèses.
"Ça répond à une donnée historique du Front national, puis du Rassemblement national, qui a
toujours cherché à montrer, depuis 30 ou 40 ans, qu'il y avait de l'opacité derrière des crises
sanitaires", pointe le spécialiste. "Quand Marine Le Pen dit que le doute est permis, elle
répond à sa base, elle répond à son électorat."
Est-il alors utile d'essayer de lutter contre ces "fake news", alors que le combat peut sembler
perdu d'avance ? Oui, selon Jérémie Peltier. "Je pense que ça a du sens, je pense même que
c'est très important", répond-il, mettant en garde contre des thèses déjà particulièrement bien
enracinées. 
"On n'a pas réussi à endiguer la propagation des théories du complot autour du Covid-19.
Elles ont une visibilité sans commune mesure par rapport à d'autres théories plus classiques
et plus anciennes", souligne-t-il. "Or, les théories du complot peuvent mettre à mal la confiance
qui est nécessaire pour que les gens respectent les politiques publiques défendues par le
gouvernement. Faire preuve de pédagogie est très important pour créer du consensus."

Margaux Lannuzel, article publié le 01 avril 2020, in europe1.fr.

Compréhension globale

 Après observation et lecture première du texte, les élèves sont amenés à

 compléter le tableau suivant :

Activité 1

Source du texte. Site électronique de la station de radio privée

Europe1
Auteur Margaux Lannuzel
Titre/Sous-titre Coronavirus : "On a tous les ingrédients pour
que le complotisme fonctionne"
Genre Article de journal
De la théorie du complot chez les Français qui
De quoi traite-il ? pensent que le coronavirus a été fabriqué en un
laboratoitre.

Compréhension détaillée

 Inviter les élèves à lire les consignes des activités proposées ci-dessous afin
d’identifier les informations nécessaires à leur réalisation.

Activité 2

Lisez attentivement le premier texte puis répondez par vrai/faux :

Enoncé Vrai Faux

Les réseaux sociaux sont à l’origine de la théorie du complot X
nourrie par les Français.
Les scientifiques adhèrent à l’idée selon laquelle le coronavirus a X
été fabriqué en laboratoire.
Une grande majorité des partisans du Rassemblement national X
souscrivent à la théorie du complot.
Les theories du complot autour du coronavirus sont faciles à X
contrôler.

Repérage et conceptualisation

Repérage

Demander aux élèves de lire le texte, de repérer et de relever les extraits illustrant les
actes de langage.

Activité 1
 Pour découvrir la langue, je trouve dans les documents des exemples :

Les démonstratifs Les indéfinis L’expression de Lexique de l’adhésion et

la cause du rejet
Selon cette enquête Chaque crise, chaque notamment en des Français pensent que le
événement majeur raison du coronavirus a été créé en
génère sa propre grille confinement laboratoire.
et la part de la
de lecture complotiste. imposé à la
population qui
population.
partage cet avis aux et la part de la population
Etats-Unis (29%) plus d'un quart des qui partage cet avis aux
Français pensent que le Etats-Unis (29%)
coronavirus a été
Les cadres de ce parti,
fabriqué en
dont sa présidente, il ne s'agit pas de nier cela
laboratoire. 
n'hésitent d'ailleurs
pas à relayer ces à consommer beaucoup
d'écrans, et beaucoup Parmi les Français adhérant
thèses.
de réseaux sociaux à la thèse d'une fabrication
du Covid-19 en laboratoire
Est-il alors utile
d'essayer de lutter et que quelqu'un va
contre ces "fake tirer profit de la
news", alors que le situation.
combat peut sembler
perdu d'avance ? par rapport à d'autres
Je pense que ça a du théories plus classiques
sens et plus anciennes

Conceptualisation

Activité 1 : Inviter les élèves à découvrir les déterminants et les pronoms

démonstratifs :

1- Complétez le tableau suivant p a r la liste des mots ci-dessous :

Ce – Cet – Cette – Ces – Ce… ci – Ce … là – Cet…ci- Cet…là- Cette…ci- Cette…là-
Ces…ci- Ces… là

Les déterminants démonstratifs

Singulier Pluriel

Masculin féminin Masculin/féminin

Formes Ce (devant
consonne)
simples Cet (devant voyelle)
Cette Ces

Formes Ce…ci Ce…là Cette…ci Ces…ci

Cet…ci Cette…là Ces…là
renforcées
Cet…là
 2- Complétez le tableau suivant par la liste des mots ci-dessous :
Celui - celle- ceux – celles - celui-ci - celui-là - celle-ci - celle-là – ce - c’- ceci – cela - ça

Les pronoms démonstratifs

Masculin Féminin Indifférencié/
neutre
Formes simples Singulier Celui Celle ce/ c’
Pluriel Ceux Celles
Formes Singulier Celui-ci/ celui-là Celle-ci/ Celle-là Ceci/cela/ça
renforcées Pluriel Ceux-ci/ ceux-là Celles-ci/ celle-là

Règle :

-Le déterminant démonstratif : sert à montrer la personne ou la chose désignée par le nom
auquel il est joint.
-Le pronom démonstratif : est une catégorie de pronom qui sert à remplacer une personne,
une chose ou une idée qu’on veut montrer.

Activité 2 : Inviter les élèves à distinguer entre le déterminant indéfini et le

pronom indéfini :

Complétez le tableau suivant en mettant une croix dans la bonne case :

Phrases Déterminant Pronom

indéfini indéfini
Certaines personnes adhèrent X
à la théorie du complot.
Beaucoup de choses ont été X
réalisées grâce à la science.
Beaucoup ont pu réussir à X
l’examen.
Certains pensent que le progès X
scientifique a plus
d’inconvénients que
d’avantages.

Règle :

- Les déterminants indéfinis sont rangés dans la classe des déterminants

secondaires du substantifs dans la mesure où certains d’entre eux peuvent se
combiner avec un déterminant spécifique (l’article par exemple :
Ex. : Ces quelques livres, tous les livres.
On distingue :
Les quantifiants purs : nul, aucun, pas un, plusieurs, maint, tout, tous, chaque…
Les quantifiants-caractérisants : Certains, quelques, divers, différent, une foule
de, la plupart des…
Les caractérisants purs : Tel, même,quel…que, n’importe quel…
- Les pronoms indéfinis : Ils servent à remplacer un nom introduit par un
déterminant indéfini. Certains d’entre eux présentent des formes identiques à
celles des déterminants indéfinis (certains, plusieurs, beaucoup…)
On distingue :
Les pronoms indéfinis quantifiants : Personne, rien, nul, aucun, pas un, un,
quelqu’un, quelque chose, chacun, peu, certains, plusieurs…
Les pronoms indéfinis non-quantifiants : quiconque, qui que ce soit, n’importe
qui, n’importe quoi, je ne sais qui, les uns… les autres, un tel…

Activité 3 : Inviter les élèves à découvrir l’expression de l’adhésion et du rejet :

Complétez le tableau ci-dessous par les expressions suivantes :

J’adhère à…- Je suis partisan(e) de…- Je m’oppose à…- Je partage cet avis- Je suis
contre…- je rejette cette idée- Je souscris à…- Je ne partage pas…

Lexique d’adhésion Lexique de rejet

J’adhère à…- Je suis Je m’oppose à - Je suis
partisan(e) de…- Je partage contre…- je rejette cette idée-
cet avis- Je souscris à Je ne partage pas…

Quelques exemples de conjonctions de subordination composées :

Pour exprimer la cause on utilise : parce que, car, grâce à, à cause de, puisque, comme, étant
donné, étant donné (que), vu (que), en raison de, sous prétexte que…

Systématisation/entraînement

Phonétique

Activité :

Indiquez si les phrases ci-dessous sont correctes ou non. Corrigez les phrases
incorrectes :
1- Le homme a beaucoup amélioré sa situation grâce à la science.
L’homme a beaucoup amélioré sa situation grâce à la science.
2- Quelques Français pensent que ils sont les victimes d’un complot universel.
Quelques Français pensent qu’ils sont les victimes d’un complot universel.
 3- Ce joueur est le héros de la finale de l’édition précédente.
4- Cet élève rêve de devenir le ingénieur le plus célèbre de la planète.
Cet élève rêve de devenir l’ingénieur le plus célèbre de la planète.
5- Cela fait 10 ans que cette association lutte contre le harcèlement sexuel.

Systématisation à l’oral

Les élèves sont invités à s’exprimer sur les différentes manifestations du progrès scientifique et
technologique en utilisant le lexique de l’adhésion et du rejet et l’expression de la cause.

Systématisation à l’écrit

Activité 1

Complétez les phrases suivantes par le démonstratif : ce, cet, cette, ces, celui, celles, ceux

1- ………. homme est ………. qui a découvert la théorie de l’évolution. Cet/celui

2- Tous ………. avantages font de l’avion la meilleure invention de tous les temps. Ces

3- On a appelle complotistes ………. et……….qui croient à la théorie du complot. Ceux/ celles

4- ………. garçon a bien compris la leçon contrairement à ………. fille qui pose encore beaucoup de
questions. Ce / cette

Activité 2

Précisez si l'indéfini écrit en gras est un déterminant ou un pronom.

1- Chaque découverte scientifique contribue à l’amélioration de la vie humaine. déterminant

2- Parmi les sympathisants du Rassemblement national, beaucoup rejettent les analyses des
scientifiques. pronom

3- Chacun est libre d’adhérer ou non à un parti politique. pronom

4- Ces physiciens ont contribué à l’invention de la bombe atomique : certains le regrettent. pronom

5- Les scientifiques ont tiré la sonnette d’alarme maintes fois pour les avertir des dangers du
changement climatique. Déterminant

Activité 3

Précisez pour chaque indéfini déterminant ou pronom s'il est variable ou invariable.

1- Y-a-t-il des absents aujourd’hui ? Non, personne. invariable

2- Chaque année, un physicien remporte le prix Nobel. invariable

 3- Peu d’élèves ont peu rédigé la dissertation. invariable

4- Les jeunes aiment lire ce journal, certains le préfèrent dans la version électronique, d’autres
dans la version papier. Variable / invariable

5- Plusieurs élèves ont réussi le concours d’accès aux écoles françaises. invariable

Activité 3

Utilisez les différentes expressions de la cause pour construire des phrase à l’aide des
éléments du tableau ci-dessous:

Temps Les élèves n’ont pas pu terminer l’exercice.

Appartenances idéologiques Cet homme est exclu de l’association.
Maladie Trois élèves n’ont pas assisté au cours d’aujourd’hui.
Avantages et inconvénients Le progrès scientifique est une arme à double
tranchant.

Exemple : Faute de temps, les élèves n’ont pas pu terminer l’exercice.

Production

A l’oral :

Jeu de rôle. Les élèves se mettent en binôme et simulent des micros-

trottoirs dans lesquels ils seront amenés à s’exprimer sur les changements que
connaît leur région à cause de l’industrialisation.

A l’écrit :

Inviter les élèves à réaliser un blog exposant les deux facettes d’un site industriel
implanté dans la région de l’école, en s’inspirant des micros-trottoirs vus en
production orale.

Pour réaliser le blog :

- J’utilise les images, les vidéos…

- Je mets le nom du blogueur et la date de la publication.
 Grille d’évaluation

Partiel
Critères d’évaluation Oui Non
lement
Composante Les actes de langages nécessaires à
l’accomplissement de la tâche « Expliquer les
Pragmatique avantages et les inconvénients, du progrès
scientifique» sont maîtrisés :
- Expliquer
- Exposer les avantages et les
inconvénients
- Commenter

Composante - Maitriser le registre formel

Sociolinguistiq - Respect du rituel de
présentation d’un vlog
Ue
- Initiation à la pensée
dialectique et à la prise de
position à l’issue d’une
observation

Composante Les faits de langues étudiés sont maîtrisés:

Linguistique Morphosyntaxe
- Les démonstratifs
- Les indéfinis
- La cause
Lexique
- Lexique de l’adhésion et du rejet
- Lexique de l’industrie
didactique IV : Penser le monde : les sciences

Séquence III : Pour un bon usage des sciences

Tâche Actes Composante

d’apprentis- de sociolinguis- Composante Tâche finale
sage langage tique et linguistique
sociocultu-
relle

Morphosyntaxe
Les valeurs de
« on »

La ponctuation :
la virgule, le
point et le point- Rédiger des tracts
Respecter le
virgule. à afficher dans le
rituel de
Défendre Apprécier politesse laboratoire et
l’éthique Expression de la autres locaux de
Déprécier cause et de la l’établissement
scientifique Adopter une
conséquence
attitude nuancée pour un usage
Donner un éthique de la
avis Lexique science et de
L’éthique
Vocabulaire de la l’outil
scientifique
recherche technologique
scientifique

Les verbes
d’opinion

Phonétique et
graphie
[y] [i] [u] [ɘ]

Déroulement de la séquence
 Sensibilisation

Activité 1

 Inviter les élèves à regarder la vidéo, à valider les hypothèses de départ à partir des
éléments verbaux et paraverbaux puis à justifier oralement les réponses proposées :

 Pour découvrir ce que nous allons faire aujourd’hui, je regarde la vidéo et je

réponds aux questions :

https://www.youtube.com/watch?v=tf4-_4IbXPs

1- De quoi parle-t-on dans cette vidéo ?

Dans cette vidéo, on parle de l’intelligence artificielle et les problèmes qu’elles soulèvent.

2- Quel genre de problèmes pose l’intelligence artificielle ?

L’intelligence artificielle pose des problèmes moraux. Les robots par exemple peuvent s’écarter de
quelques règles morales et produire des messages racistes (Tay Tweets). Un logiciel peut également
automatiser la discrimination (Amazon)

3- Quelles sont les solutions proposées pour remédier à ces problèmes?

Pour remédier à ces problèmes les spécialistes proposent la rétro-ingénierie qui consiste à étudier le
fonctionnement interne des machines. En outre, il faut faire intervenir les sociologues, les
anthropologues et les philosophes dans la conception de ces engins et former les futurs ingénieurs aux
questions éthiques.

4- A votre avis, quel sera l’objet de notre séquence ?

L’objet de notre séquence serait l’éthique scientifique.

Activité 2
A partir de l’activité 1, inviter les élèves à énumérer les
compétences et les aptitudes nécessaires à l’accomplissement de cette tâche.

A votre avis, que doit-ont faire pour rédiger des tracts à afficher dans le
laboratoire et autres locaux de l’établissement pour un usage éthique de la
science et de l’outil technologique ?
 - Étudier la ponctuation : la virgule, le point et le point- virgule.
- Exposer les avantages et les inconvénients du progrès scientifique.
- Utiliser l’expression de la cause et de la conséquence
- Étudier les valeurs de « on »
- Étudier le lexique de l’adhésion et du rejet
- Utiliser un vocabulaire scientifique
- Étudier les verbes d’opinion

Pour Je peux utiliser Je sais utiliser

Rédiger des tracts - Exposer les avantages et les - Étudier la ponctuation :

à afficher dans le inconvénients du progrès la virgule, le point et le
laboratoire et scientifique. point- virgule.
autres locaux de - Étudier le lexique de - Utiliser l’expression de
l’établissement
l’adhésion et du rejet la cause et de la
pour un usage
conséquence
éthique de la - Utiliser un vocabulaire - Étudier les valeurs de «
science et de scientifique
l’outil on »
technologique - Étudier les verbes
d’opinion

Compréhension/Exposition
I- Compréhension

Éthique médicale : des problèmes parfois difficiles à trancher

Les sujets de bioéthique sont plus que jamais au cœur de l'actualité. Le procès de Nicolas
Bonnemaison en appel à la cour d'assises d'Angers a débuté lundi. L'ancien responsable de
l'unité d'hospitalisation de courte durée (UHCD, rattaché aux urgences) du CH de Bayonne
(Pyrénées-Atlantiques) est accusé d'avoir empoisonné sept patients en fin de vie entre mars
2010 et juillet 2011. Quant au sort de Vincent Lambert, en état végétatif depuis 2008, il divise
toujours autant ses proches. C'est dans ce contexte que le Pr Laurent Degos tente de répondre
à 25 questions de bioéthique. Ce spécialiste des maladies du sang, qui a mis en place la Haute
Autorité de santé et l'a dirigée pendant cinq ans, est désormais très impliqué dans les sujets
liant la science et la société. En voici quelques exemples.
Le suicide assisté ou le paradoxe des soignants
« Tu ne tueras point » est, évidemment, un principe fondamental de la médecine. Alors, a-t-on
le droit de s'approprier la vie et la mort d'autrui au moment où il est le plus fragile et
vulnérable ? s'interroge le spécialiste. Peut-on donner la mort par compassion ? L'enjeu est,
selon lui, de trouver une réelle définition pour la souffrance « insupportable ». Le problème est
délicat car il ne faut pas que le malade hésite à exprimer sa souffrance de peur d'une
interprétation intempestive. Mais, à l'opposé, un médecin ne peut pas laisser souffrir une
personne en fin de vie qui demande à partir.
La sédation profonde : euthanasie passive ou soulagement du patient ?
L'euthanasie active consiste à injecter un produit qui conduit à la mort immédiate alors que
l'euthanasie passive – admise par la loi française – est destinée à combattre toute douleur
intolérable, même si le traitement risque d'abréger la vie. La loi Leonetti écarte tout autant
l'euthanasie active que l' « obstination déraisonnable », qui maintient le patient de façon
excessivement artificielle, rappelle le Pr Degos. Devant une fin de vie proche liée à une maladie
irrémédiable, elle prévoit d'arrêter tout traitement ainsi que l'alimentation artificielle et les
perfusions. Si certains considèrent cette mort comme naturelle, sereine et digne, d'autres la
trouvent inacceptable.
La vérité doit-elle toujours être dite ?
L'annonce d'un diagnostic engageant la vie du malade, en raison d'une maladie chronique voire
d'un risque de mort imminente, est toujours une épreuve pour un médecin. Doit-il le faire
progressivement, en plusieurs fois, ou d'un seul coup ? Doit-il attendre le moment propice ou ne
pas retarder l'explication en raison de l'urgence d'instaurer un traitement ? Pour Laurent Degos,
tout est affaire de contexte. L'attitude dépend de l'expérience du médecin, de sa relation avec le
patient, du jugement de la situation, de la mise en confiance. Pour lui, c'est la rechute d'une
maladie grave qui est la plus pénible à révéler.
« Le progrès médical repousse les limites du possible, interrogeant la société sur ce qui est
permis et ce qui est interdit », conclut l'auteur. « Dans le cas de la biologie, on touche à
l'essence même de l'homme et la question est de savoir jusqu'où on peut aller. » C'est pourquoi
les limites de la science doivent être fixées par une réflexion éthique permanente et évolutive.

Anne Jeanblanc, article publié le 13/10/2015 sur lepoint.fr

Compréhension globale

Activité 1

Inviter les élèves à effectuer une première lecture du document puis à

répondre aux questions du tableau suivant :

Lisez ce texte et répondez aux questions suivantes :

Questions Réponses
Quelle est la nature du
Article d’un journal
document ?
Anne Jeanblanc
Qui parle ?
Aux lecteurs du journal et à la communauté scientifique
A qui ?

De l’éthique médicale et des situations où il est

De quoi ?
difficile de trancher.
Pour se rendre compte des limites de la science et
Pourquoi? adopter une réflexion éthique permanente et évolutive.
 Activité 2

Lisez ce texte et répondez aux questions suivantes :

1- Le texte s’ouvre sur un fait divers, lequel ?

Le fait divers concerne Nicolas Bonnemaison, un ancien responsable de l'unité d'hospitalisation du CH de

Bayonne, qui est accusé d'avoir empoisonné sept patients en fin de vie entre mars 2010 et juillet 2011

2- Quelles sont ces situations médicales qui posent des problèmes aux médecins et pourquoi ?

Les situations médicales qui posent des problèmes aux médecins sont le suicide assisté, l’euthanasie et
l'annonce d'un diagnostic engageant la vie du malade. Ces situations sont délicates et problématiques parce
qu’elles laissent les médecins et les soignants hésitants pour des considérations morales.

3- Pour rédiger cet article la journaliste a dû recourir à un spécialiste Laurent Degos, pourquoi ?

Pour rédiger cet article la journaliste a dû recourir à un spécialiste Laurent Degos parce que ce dernier est un
professeur, il est le mieux placé pour répondre à des questions problématiques liées à des situations médicales
où l’on ne peut pas trancher.

4- Comment appelle-t-on cette discipline qui étudie les problèmes moraux soulevés par la recherche
biologique, médicale ou génétique ?

On appelle cette discipline qui étudie les problèmes moraux soulevés par la recherche biologique, médicale ou
génétique la bioéthique.

Repérage et conceptualisation

Repérage

Demander aux élèves de lire le texte, de repérer et de relever les extraits illustrant
les actes de langage.

Activité 1

Pour découvrir la langue, je trouve dans les documents des exemples :

 Le pronom Expression de la cause Expression de la Vocabulaire de la
personnel indéfini conséquence recherche scientifique

Alors, a-t-on le Le problème est délicat on touche à Éthique médicale 

droit de car il ne faut pas que le
s'approprier la vie malade hésite à exprimer
et la mort d'autrui sa souffrance de peur
au moment où il d'une interprétation
est le plus fragile intempestive.
et vulnérable ?
L'annonce d'un diagnostic
Peut-on donner la engageant la vie du
mort par malade, en raison d'une
compassion ? maladie chronique voire
d'un risque de mort
imminente, est toujours une
épreuve pour un médecin.
l'essence même de Bioéthique
l'homme et la spécialiste des maladies du
question est de sang
savoir jusqu'où on les sujets liant la science et
la société
peut aller. C'est
la médecine
pourquoi les limites
Le progrès médical
de la science
la biologie
doivent être fixées
réflexion éthique
par une réflexion
éthique permanente
et évolutive.

Doit-il attendre le moment

propice ou ne pas retarder
l'explication en raison de
l'urgence d'instaurer un
traitement ?

Conceptualisation

Activité 1 : Inviter les élèves à découvrir les valeurs du pronom personnel

indéfini on :
Répondez aux questions suivantes :
1- Pouvez-vous déterminer l’identité (genre) des personnes auxquelles renvoie le
pronom personnel on ?
Non.
2- Pouvez-vous déterminer l’identité (genre) des personnes auxquelles renvoie le
pronom personnel on ?
Non.

Règle :

Les valeurs de sens de on sont très diverses. On fera observer cependant que
ce pronom désigne exclusivement des animés humains ; il peut référer aussi
bien à une collectivité qu’à un être unique. Ses valeurs d’emploi oscillent en
fait de l’indéfini au défini.
1- On à valeur indéfini :
Le pronom on peut désigner un ensemble, une collectivité totalement
indéterminée en identité comme en nombre. Il peut même désigner une
collectivité très restreinte, et commute alors avec le pronom indéfini
 quelqu’un :
Ex. : On m’a pris mon stylo.

2- On substitut de pronom personnel :

Il renvoie alors à des êtres identifiables et non plus indéterminés.
a) Emplois courants :
On peut remplacer ils renvoyant à des animés, participant à la scène décrite
ou à l’action, et comme tels identifiables :
Ex. : À Paris, on ne prend plus le temps de vivre.
On peut donc remplacer nous, incluant donc le locuteur,
- À l’exclusion de l’interlocuteur (on=je+eux) :
Ex : On t’a déjà fait part de nos projets.
- En incluant l’interlocuteur (on=je+tu/vous) :
Ex. : On va lui faire part de nos projets.
b) Emplois figurés :
L’emploi de on comme équivalent de pronom personnel peut répondre à des
fins d’expressivité. Il s’agit alors d’emplois figurés, on marquant alors
l’effacement du locuteur (ironie, discrétion, complicité,…). On donne à cette
figure le nom d’énallage.
- On peut se substituer à la P5, et remplacer le vous :
Ex. : Gardes, qu’on m’obéisse.
- On peut encore remplacer le tu (ou le vous de politesse, désignant
l’interlocuteur) :
Ex. : On n’est pas en plein forme, à ce que je vois.
- Enfin, on peut se substituer à la P1 :
Ex. : On se tue à vous faire un aveu des plus doux. (Molière)

Activité 2 : Inviter les élèves à découvrir la relation qui lie la cause à la

conséquence :

1- Complétez le tableau suivant :

Phrase Conséquence Expression de
la conséquence
on touche à l'essence les limites de la C’est pourquoi
même de l'homme et la science doivent être
question est de savoir fixées par une
jusqu'où on peut aller. réflexion éthique
C'est pourquoi les permanente et
limites de la science évolutive
doivent être fixées par
une réflexion éthique
permanente et
évolutive.

2- Réécrivez cette phrase en utilisant une des expressions de la cause qu’on a

découvertes à la séance précédente :

Les limites de la science doivent être fixées par une réflexion éthique permanente et
évolutive parce qu’on touche à l'essence même de l'homme et la question est de
savoir jusqu'où on peut aller.

3- Qu’est-ce que vous remarquez ?

La cause et la conséquence sont liées par une relation logique (cause-effet), elles sont
les deux aspects d’un même fait. La conséquence ne peut pas avoir lieu sans que la
cause ne se produise.

Règle :

La cause et la conséquence sont liées par une relation logique (cause-effet), elles
sont les deux aspects d’un même fait. La conséquence ne peut pas avoir lieu sans
que la cause ne se produise.

Ex. : David est absent aujourd’hui parce qu’il est malade. (cause)
David est malade alors il est absent aujourd’hui. (conséquence)

Pour exprimer la cause on utilise les expressions comme :

Parce que, car, grâce à, à cause de, puisque, comme, étant donné, étant donné (que), vu
(que), en raison de, sous prétexte que, de peur de…

Pour exprimer la conséquence on utilise les expressions comme :

Donc, alors, ainsi, par conséquent, en conséquence, si bien que, c’est pourquoi,
de façon que de manière que, de sorte que, au point de, au point que, à tel point
que, un tel… que, une telle… que, de tels… que, de telles… que, si…que,
tellement…que, assez…pour, trop… pour, etc.

Ex. : Il est intelligent ainsi il a fait tous ces exercices.

Il est si intelligent qu’il a fait tous ces exercices.
Il est tellement intelligent qu’il a fait tous ces exercices.
Il a une telle intelligence qu’il a fait tous ces exercices.
Il est trop faible pour faire tous ces exercices. (Il n’a pas pu faire ces
exercices)

La ponctuation est Système de signes non alphabétiques servant à indiquer les divisions d'un
 texte, à noter certains rapports syntaxiques ou certaines nuances affectives.
La virgule (,) : Elle sépare des mots ou des groupes de mots.
- Énumération : ex. : Il visité le Maroc, l’Espagne, l’Allemagne et la
Chine.
- Mettre en valeur un groupe nominal : ex : Le Maroc, ce pays que nous
aimons.
- Apposition : ex. : Paris, capitale de la France, ne cesse d’attirer les
touristes.
- Appostrophe : ex. : Veuillez agréer, Monsieur, mes salutations
distinguées.
- Complément circonstanciel placé en tête de phrase : ex. : Hier, il a
rendu visite à son grand-père.
Le point-virgule ( ;) : Il sépare deux phrases ayant un lien étroit par le sens.
Ex. : Il a fait tout ce qu’il peut pour réussir ; il peut intégrer la meilleure école de son
pays.

Le point (.) : Il indique la fin d’une phrase.

Ex. : Les sujets de bioéthique sont plus que jamais au cœur de l'actualité.

Systématisation/entraînement

Phonéti

que

Activité

Inviter les élèves à identifier la bonne prononciation de [y], [i], [u] et [ɘ]
Je prononce correctement les mots en gras dans les phrases suivantes :

 Chaque matin il ouvrait la fenêtre de sa chambre.

 Il regarde son enfant manger en catimini.
 Ces réfugiés politiques cherchent refuge en Allemagne pour échapper aux guerres
civiles qui détruisent leur pays.
 Ni vu ni connu je t'embrouille.
Systématisation à l’oral

Les élèves sont invités à s’exprimer sur la conduite qu’un homme de science ou un
chercheur doit adopter en utilisant les verbes d’opinion et l’expression de la cause et de la
conséquence.

Systématisation à l’écrit
 Activité 1

Précisez les valeurs de « on » dans les phrases suivantes :

- On a volé ma voiture !
On à valeur indéfini.
- Au Maroc, on célèbre la Marche verte le 6 novembre de chaque année.
On substitut de pronom personnel, emploi courant.
- On va demander au professeur de reporter l’examen d’une semaine.
On substitut de pronom personnel, emploi courant.
- « On ne badine pas avec l'amour », comédie de Musset.
On substitut de pronom personnel, emploi figuré.

- On a vu ce film hier.
On substitut de pronom personnel, emploi courant.
- On se tait, le cours va commencer.
On substitut de pronom personnel, emploi courant.

Activité 2

Utilisez les expressions de la cause et de la conséquence indiquées dans le tableau

ci-dessous pour relier les propositions A et B :

Proposition A Proposition B Expression Expression Phrase

de la de la
cause conséquence
Il était toujours Il a échoué à Parce que Donc Il a échoué à l’examen parce
absent. l’examen. qu’il était toujours absent.
Il était toujours absent donc il a
échoué à l’examen.
La France a perdu La France est Car Si… que La France a perdu tous ces
tous ces trois faible. trois matchs car elle est faible.
matchs La France est si faible qu’elle a
perdu tous ces trois matchs.
Il a quitté l’école Il souffrait d’une En raison Tellement… Il a quitté l’école tôt en raison
tôt. maladie grave. de que d’une maladie grave.
Il souffrait d’une maladie
tellement grave qu’il a quitté
l’école tôt.
Le boxeur n’a pas Le boxeur est très Puisque Trop… pour Puisque le boxeur est très
pu battre son fatigué. que fatigué, il n’a pas pu battre son
adversaire. adversaire.
Le boxeur est trop fatigué pour
qu’il puisse battre son
adversaire.
Il a un charisme. Tout le monde le Grâce à Tel… que Grâce à son charisme, il est
respecte. respecté de tout le monde.
Il a un tel charisme que tout le
 monde le respecte.
Tous les matches La crise sanitaire Étant Si bien que Étant donné la crise sanitaire
du championnat due au Covid-19 donné due au Covid-19, tous les
national sont matches du championnat
joués à huis clos. national sont joués à huis clos.
La crise sanitaire due au Covid-
19 est grave si bien que tous
les matches du championnat
national sont joués à huis clos.
Mes camarades Il fait très froid Étant Au point que Étant donné qu’il fait très froid,
préfèrent rester donné que mes camarades préfèrent
chez eux. rester chez eux.
Il fait très froid au point que
mes camarades préfèrent
rester chez eux.

Activité 2

Ponctuez le texte suivant. Rétablissez les majuscules si nécessaire.

La crise sanitaire due au Covid-19 a beaucoup impacté l’économie nationale . Restaurants

,confinement,
cafés , écoles, universités et des stades ont été fermés pendant trois mois en 2020 . après le
le Maroc souhaite que les affaires reprennent ; tout le monde aspire à tourner cette
page sombre de lhistoire de l’économie nationale .

Production

A l’oral :

Jeu de rôle. Les élèves se mettent en binôme et simulent des entretiens

télévisés dans lesquels ils seront amenés à s’exprimer sur des sujets
polémiques liés à la science et à l’éthique (l’intelligence artificielle, les robots, le
clonage humain…)

A l’écrit :

Inviter les élèves à rédiger des tracts à afficher dans le laboratoire et autres
locaux de l’établissement pour un usage éthique de la science et de l’outil
technologique

Pour réaliser le blog :

 - J’utilise les images, les couleurs
- J’utilise l’expression de la cause et de la conséquence.
- J’utilise le lexique de l’éthique scientifique.

Grille d’évaluation

Partiel
Critères d’évaluation Oui Non
lement
Composante Les actes de langages nécessaires à
l’accomplissement de la tâche « défendre l’éthique
Pragmatique scientifique » sont maîtrisés :
- Apprécier
- Déprécier
- Donner un avis

Composante Respecter le rituel de politesse

Adopter une attitude nuancée
Sociolinguistiq Maîtriser le vocabulaire de l’éthique
Ue scientifique.
Composante Les faits de langues étudiés sont maîtrisés:
Linguistique Morphosyntaxe
- Les valeurs de « on »
- La ponctuation : la virgule, le point et le
point- virgule.
- Expression de la cause et de la
conséquence