Synthèse

Notre travail de synthèse est décliné en deux grands volets : recherche générale et
recherche pédagogique.
 Recherche générale :

 Avant d’aborder la recherche éducationnelle, Landsheere s’est penché sur

les trois grandes catégories de la recherche :
Fondamentale (la connaissance de la matière), appliquée (mise en œuvre de cette
matière sur terrain ou en laboratoire), de développement technique (prolongement de la
recherche appliquée : conception des matériaux, des méthodes …),

 Tendance de la Recherche aux Etats-Unis  : orientée vers des conclusions

(travail du chercheur : libre choix), orientée vers des décisions (financée par
un organisme : problème / résultat situé dans un avenir proche).
 Avec Y.Hemptinne , on se trouve avec la recherche  :
Collective (collaboration de chercheurs), convergente/ divergente (centre d’études /
secteurs différents au sein de l’université), commanditée (sponsorisée), lourde (mise en
place des moyens coûteux), opérationnelle (voir 4/) et pure (recherche libre et
désintéressée).

 Recherche pédagogique :

1. Observation :
Définition :
Observer ; c’est provoquer la réalité afin d’en faire sortir des prédictions généralisables.
Dit autrement, l’observation est un fait scientifique qui fait en sorte qu’un problème,
phénomène est susceptible d’être interprété, investigué. Les buts de la recherche
pédagogique sont de connaitre, de prédire des faits relatifs aux systèmes, aux procédés et
aux procédés d’éducation.

L’observation est aussi descriptive que prédictive ; idem pour l’expérience, venant
provoquer, dans les faits, cette observation.
Objet/Mode
Directe et indirecte :
Directe :
Constat fait à l’aide des
organes de sens ;
Instruments d’appui :
microscopes, caméra,
instrument de mesure, …
Indirecte :
Est due à : l’intangibilité de
l’objet à l’étude ;
Présence de variables
cachées impercebtibles par
nos sens.
Outillage : manifestation
des constructs( intelligence ,
pensée critique ,…)
Méthode
Monographie : recherche
fondamentale détaillée et
dynamique entamant un
sujet auquel l’auteur
délimite son champ
d’investigation.
(Étude des causes et des
processus # survey et
enquête)
Etude de cas
Monographie (sujet
d’actualité)
La méthode des cas
Série d’« études de cas »
Survey : (les faits) étude
extensive d’un ensemble
complexe, bilan de résultats
Enquête : (les
témoignages : investis dans
le Survey) étude extensive,
exploratoire, a pour but de
déterminer la fréquence des
phénomènes, résultats
finaux.
Types d’enquêtes :
Unique et simple, unique et
pondérée, double, double
avec échantillon semi-
constant, répétée sur un
même échantillon.
Lieu Temps
Observation : Etudes Longitudinales ou
développementales : un
Sur le terrain : suivi des transformations
Faire sortir les différentes pendant un laps de temps.
variables à partir d’une Courtes :
observation rigoureuse, Durée : quelques semaines
permettant, par la suite ,
la formulation des Objet de recherche : ex.
hypothèses de recherche. acquisition, transformation
de la personnalité de
En laboratoire ( voir l’apprenant.
expérience en
laboratoire ) Longues :
Durée : des années
Objet de recherche : ex.
Carrière d’une personne
après les études .
Moyens du maintien du
contact :
Carte d’identité spéciale,
publication d’un journal …
Transversales : un suivi
des groupes d’individus
appartenant à différentes
tranches d’âge à un moment
donné (# longitudinales).
 2. Expérimentation
Expérience en laboratoire Expérience sur le terrain Autres

Il s’agit d’une expérimentation
rigoureusement contrôlée,
artificiellement créée au sein des
laboratoires pédagogiques (parlant
éducation). Ces derniers sont
soient des locaux équipés , soient
des classes conçues en fonction
d’objectifs spécifiques de
recherche .
L’expérience du terrain est quasi Non contrôlée, naturelle ou
dépendante de celle effectuée en brusque
laboratoire. Tenant compte de son
aspect naturel, là où les conditions Ex postfacto : déduire, à
d’expérimentation ne sont pas titre d’exemple, les causes
artificialisées , l’expérimentateur d’un phénomène à partir de
doit avoir recours , d’un temps à un ses effets.
autre , au laboratoire afin de
pouvoir contrôler les variables
cachées ou difficilement
mesurables.

Toujours avec la recherche pédagogique, Landsheere revient sur des points,

préalablement abordés, qu’il juge importants à discuter et à s’y mettre. Nous avons alors
affaire à :
3. Caractère prédictif de la recherche :
Pour Landsheere :
 Absence de valeur prédictive = recherche non scientifique
 Prévoir, rendre les meilleurs services à l’avenir, c’est-à-dire à la recherche.
 Le progrès dépend de la qualité des prévisions ; cette qualité ne peut être assurée
qu’avec la bonne connaissance ; la connaissance profonde qu’on a du phénomène
traité
Constats :
 La recherche prédictive, de caractère vraiment scientifique, doit s’appuyer
sur une connaissance théorique de la nature des phénomènes à prédire.
 Tel facteur lié à la réussite de telles études ne signifie pas que la mesure de
ce même facteur annoncerait la réussite d’autres études : l’homogénéité des
causes ;
4. Recherche opérationnelle :
 Trait d’union entre le chercheur et le praticien, entre la recherche fondamentale et
la pratique scolaire
 Mager : « Son objectif est de fournir une illustration quantitative des éléments
essentiels qui constituent une opération donnée et des facteurs qui influent sur le
résultat »
 L’activité pédagogique serait soumise à l’analyse et les facteurs seraient quantifiés.
Démarche pédagogique possible : (Hilda Taba et Elisabeth Noel)
-Identification du problème (retard en lecture)
- Analyse du problème et collecte des premières données objectives (les causes possibles
du retard)
- Les hypothèses (les deux causes probables)
-L’expérience (instrument de travail : un petit livre et synthèse de film fixe. / Procédure :
entrainement intense (discussions, modelage)
- Evaluation effectuée tout au long de la séance, clôturée d’un contrôle quantitatif. Après
cinq mois, le test quantitatif fit apparaître des résultats.
Contribution de la recherche opérationnelle :
- Actionner les éducateurs et les inciter à participer activement dans la résolution des
problèmes tenant de la situation éducationnelle ;
-Orienter l’analyse des situations éducationnelles et non pas apporter des solutions toutes
faites.
5. Propositions(s) :
Au terme de la partie « Pour une taxonomie de la recherche pédagogique », et après avoir
dessiné les grands traits de la recherche générale et de la recherche pédagogique,
Landsheere suggère que la recherche opérationnelle soit naturalisée, soit une « science
locale » pour que les maitres d’écoles puissent en profiter dans la résolution des soucis
confrontés lors des situations éducationnelles.
Travail réalisé par : Imane ZAKI