MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE

SCIENTIFIQUE
Facilitation :
Jean Pierre Amuli Jiwe, Ph.D.
Professeur Ordinaire
ISTM/Kinshasa

26/05/23 1
PLAN DU COURS
Introduction
Chapitre 1: Fondements de la recherche et d’un travail de fin d’études
Chapitre 2: Phase préparatoire de la recherche
Chapitre 3: Formulation d’un problème de recherche
Chapitre 4: Niveaux de recherche et types de questions
Chapitre 5: Enoncé du but, des questions et des hypothèses
Chapitre 6: Recension des écrits pertinents
Chapitre 7: Elaboration du cadre de référence
Chapitre 8: Devis de recherche ou design
Chapitre 9: Choix de la population à observer et règles de l’échantillonnage
Chapitre 10: Mesures en recherche et qualité des données
Chapitre 11: Méthodes de collecte des données
Chapitre 12: Analyses statistiques courantes
Chapitre 13: Présentation et discussion des résultats
Conclusion
26/05/23 2
INTRODUCTION
La rédaction d’un Travail de Fin d’Études (TFE) de type mémoire est une
exigence académique indéniable pour tout étudiant inscrit aux cycles
supérieurs dans le domaine de soins et de santé.
Cependant, lors de la réalisation de cette tâche de rédaction, on constate
plusieurs lacunes chez les apprenants. C’est ainsi que ce cours de
méthodologie de la recherche scientifique est destiné aux étudiants en
sciences de la santé dans le but de les préparer au processus de rédaction
d’un travail scientifique.
Ce cours, réparti en 13 chapitres, vise à fournir aux étudiants les informations
pertinentes concernant le processus de recherche scientifique conduisant à
l’obtention des résultats probants. Par processus de recherche, nous
entendons les phases : préparatoire, conceptuelle, méthodologique,
empirique, analytique ainsi que la phase de rédaction et de diffusion. Ce qui
les permettra de bien concevoir et de réaliser une recherche ainsi que de
présenter un rapport de recherche (mémoire…) répondant aux critères de
scientificité.
26/05/23 3
Chapitre 1 : Fondements de la recherche et d’un travail de
fin d’études (2)
1.1 Recherche scientifique :
Définition de l’OMS (2003)
La recherche est une quête des connaissances
au moyen d’une enquête, d’une étude ou d’une
expérimentation conduite avec application dans
le but de découvrir et d’interpréter des
connaissances nouvelles.
La méthode scientifique est un ensemble
systématique de procédures et de techniques
relatives à l’exécution d’une étude ou d’une
expérience destinée à acquérir de nouvelles
connaissances.
26/05/23
Définition de Seaman (cité dans Fortin, 1997)
C’est un processus systématique de collecte
des données observables et vérifiables dans le
monde empirique, en vue de décrire,
d’expliquer, de prédire ou de contrôler des
phénomènes.
Cette définition qui est retenu dans le cadre de
ce cours a l’avantage de présenter divers
niveaux ou fonctions de la recherche ayant
rapport aux connaissances dont on dispose sur
un sujet donné.
4
Chapitre 1 : Fondements de la recherche et d’un travail de fin
d’études (3)
1.2 Fonctions de recherche
Trois fonctions: description, explication, prédiction et contrôle.
1.2.1 Hiérarchie des études scientifiques
La notion de hiérarchie est relative à l’étude des connaissances qui peuvent exister sur un sujet
d’étude ou un phénomène.
La prédiction et le contrôle vont
L’explication va donc plus loin plus loin, car des relations précises y
que la description en ce qu’elle sont prédites sur les différences entre
établit des relations entre les les groupes à la suite d’événements
concepts, les phénomènes. Elle provoqués dans la situation de
La description est la fonction est possible quand les relations recherche. Ainsi, les différentes
la plus élémentaire. Elle entre le phénomène et un ou fonctions de la recherche
consiste à représenter dans plusieurs déterminants se correspondent chacune à un niveau
son ensemble, un phénomène fondent sur une base théorique qui commande un type déterminé
ou ses caractéristiques. empiriquement vérifiable. d’étude.
26/05/23 5
Chapitre 1 : Fondements de la recherche et d’un travail de fin
d’études (4)
Illustrations:
Quatre questions de recherche illustrant les 3 fonctions:
1. « Quelles sont les caractéristiques des couples qui participent à des cours prénatals ? » Description.
2. « Quels sont les facteurs associés au degré de stress des patients en attente d’une chirurgie cardiaque ? »
Explication du 1er degré (exploration des relations).
3. « Quelle est l’influence du stress sur le rétablissement des personnes après une chirurgie cardiaque ? »
Explication du 2è degré (vérification des relations).
4. « Quel est le degré d’efficacité d’une intervention de soutien sur l’état de santé des aidants naturels qui
ont la charge des personnes atteintes de déficits cognitifs ? » Prédiction et contrôle.
5. Quelles connaissances les patients adultes soumis à une chirurgie élective aquièrent-ils par un
enseignement audiovisuel préopératoire?
6. Quelle est la relation entre les connaissances ainsi acquises et le rétablissement postopératoire?

26/05/23 6
Chapitre 1 : Fondements de la recherche et d’un travail de fin
d’études (5)
1.3 Importance de la recherche pour le développement des disciplines
a. En général:
-production d’une base scientifique guidant la pratique et assurant la crédibilité de la
profession;
-Élargissement du champ de connaissances;
b. Dans le domaine de la santé:
-Aide à préserver la santé et combattre les maladies;
-Contribue à l’émergence de connaissances nouvelles et à l’élaboration des meilleurs
outils;
-Source des progrès diagnostiques et thérapeutiques;
-Formalise les connaissances;
-Améliore les conditions de travail des prestataires de services.

26/05/23 7
Chapitre 1 : Fondements de la recherche et d’un travail de fin
d’études (6)

1.4 Formes (principales) de recherche :

- Recherche fondamentale;
- Recherche appliquée.
1.5 Fondements philosophiques et méthodologies de recherche
Fondement philosophique (paradigme) : l’orientation prise par un individu
relativement à la manière d’acquérir des connaissances ou de concevoir la
recherche.
Deux écoles de pensée: paradigmes positiviste et naturaliste.

Deux types de recherche: recherches quantitative et qualitative.

26/05/23 8
Chapitre 1 : Fondements de la recherche et d’un travail de fin
d’études (7)
1.5.1 Principaux postulats des paradigmes positiviste et naturaliste (1)
Types de postulat Paradigme positiviste Paradigme naturaliste
Nature de la réalité La vérité est absolue, objective La vérité est multiple,
et consiste en une seule réalité. subjective et elle correspond
Les faits existent aux constructions mentales de
indépendamment de chacun (s’inscrivent dans les
contextes. L’étude des parties contextes historiques et
est plus importante que celle culturels).
du tout…
Relation entre le chercheur et Le chercheur est indépendant Le chercheur interagit avec les
les personnes faisant l’objet de des personnes faisant l’objet de personnes faisant l’objet de
l’étude l’étude. l’étude, les résultats sont le
fruit de cette interaction.

26/05/23 9
Chapitre 1 : Fondements de la recherche et d’un travail de fin
d’études (8)
1.5.1 Principaux postulats des paradigmes positiviste et naturaliste (2)
Types de postulat Paradigme positiviste Paradigme naturaliste
Raisonnement à la base Déductif Inductif
Meilleures méthodes pour Recherche quantitative Recherche qualitative
obtenir les résultats probants … analyse d’un phénomène qui … compréhension élargie d’un
se prête à des mesures… phénomène (description,
données quantitatives. interprétation) … données
narratives ou qualitatives.

26/05/23 10
 Chapitre 1 : Fondements de la recherche et d’un travail de fin
d’études (8)
1.5.2 Choix d’un paradigme de recherche
Croyances du chercheur
Les êtres humains possèdent des caractéristiques biopsychosociales.
La vérité est la réalité objective qui peut être perçue par les sens et
mesurée par le chercheur
Questions de recherche
Quels sont les facteurs psychosociaux associés à la grossesse chez des
adolescentes ?
Quantitative / déductive
Choix d’un échantillon représentant de la population et
détermination de la taille de l’échantillon avant la collecte des
données.
Les instruments de collecte des données sont définis et appliqués
sur participants.
Le contrôle implique l’examen des variables étrangères.
Le traitement des données fournit des valeurs numériques qui
permettent au chercheur de confirmer ou non l’hypothèse.
26/05/23
Les êtres humains sont complexes et attribuent un sens à ce qu’ils vivent.
La vérité est l’expression subjective de la réalité vécue par les participants
et est partagée par le chercheur
Quelle est la structure de l’expérience de la grossesse vécue par des adolescentes  ?
Recherche
Qualitative / inductive
On choisit des personnes qui ont vécu le phénomène faisant l’objet de
Stratégies l’étude.
Toute l’information des participants jusqu’à la saturation des données.
La collecte des données se fait par le moyen d’entrevues et
d’observations participantes et non participantes dans les milieux de vie
des participants.
Le traitement des données fournit des données qualitatives qui
permettent de résumer sous forme narrative l’information recueillie
auprès des participants.
11
Chapitre 1 : Fondements de la recherche et d’un travail de fin
d’études (9)

1.6 Recherche en soins et santé

Caractéristiques:
- Les problématiques particulières qu’elle met à l’étude;
- Son champ théorique et méthodologique de référence: celui de la pluralité des
sciences: sciences humaines, sciences sociales et sciences de la santé.
- La rencontre avec le terrain des pratiques en Santé;
- Le respect des règles déontologiques de la profession (éthique de recherche
biomédicale…)
- Le statut scientifique de ses connaissances et de ses méthodes en construction.

26/05/23 12
Chapitre 1 : Fondements de la recherche et d’un travail de fin
d’études (10)
1.7 Travail de fin d’études (TFE)
Définition: travail d’initiation à la recherche scientifique (provenant d’une pratique dans le domaine
de la formation de l’étudiant) basé sur un thème d’intérêt professionnel choisi par l’étudiant en
accord avec l’équipe enseignante.

Objectifs d’un TFE :

- conduit le futur professionnel à analyser sa pratique et à réfléchir sur les compétences
professionnelles à développer;
- occasionne l’auto-évaluation; participe à l’acquisition de la culture professionnelle
- est un outil de passage de la formation à l’emploi; invite à un intéressement du soi professionnel;
- outil de conceptualisation des situations; contribue à l’amélioration de la qualité des soins;
- favorise l’émergence des publications.
Objectifs d’un TFE pour l’institution de formation : l’étudiant démontre :
- l’appropriation des savoirs fondamentaux pour l’exercice professionnel,
- La capacité à positionner et à agir en professionnel compétent,
- La capacité à communiquer avec la communauté par écrit, affiche et à l’oral.
26/05/23 13
Chapitre 1 : Fondements de la recherche et d’un travail de fin
d’études (11)
1.8 Sujet de recherche
1.8.1 Définition d’un problème de recherche
Situation jugée Situation désirable
insatisfaisante
Ecart recherchée

Irritation, malaise ressenti Processus de Meilleure compréhension

à l’égard du problème recherche du phénomène
Processus pour identifier un problème:
- Percevoir et décrire les faits frappants;
- Se fixer et décrire une situation idéale (référence);
- Exprimer si la différence entre la référence et le vécu est significative;
- Rechercher ou soupçonner les causes (déterminants);
- Rechercher, constater ou projeter les conséquences prévisibles ou possibles (effets).

26/05/23 14
 Chapitre 1 : Fondements de la recherche et d’un travail de fin
d’études (12)
1.8.2 Choix du sujet d’étude
Un sujet de recherche est un élément ou un problème particulier d’un domaine de
connaissances qui intéresse le chercheur (étudiant, enseignant…) et le pousse à faire une
recherche en vue d’accroître ses connaissances. Le sujet d’étude se rapporte à une population
déterminée et renferme au moins un concept. Il peut porter sur des attitudes, des
comportements, des croyances, des incidences, des problèmes cliniques, des observations et
d’autres concepts.
Sources du sujet d’étude:
- Milieux cliniques,
- Travaux publiés;
- Conférences scientifiques et présentations sur affiches;
- Enjeux sociaux;
- Propositions théoriques;
- Les priorités, les associations professionnelles, les organismes subventionnaires,
établissements de santé…
26/05/23 15
Chapitre 1 : Fondements de la recherche et d’un travail de fin
d’études (13)
1.9 Phases de la recherche
- Phase 1: phase préparatoire: situation de départ (question de départ,
exploration);
- Phase 2: phase conceptuelle (problématique, recension des écrits);
- Phase 3: phase méthodologique (méthodologie de recherche);
- Phase 4: phase empirique
- Phase 5: phase analytique (analyse et interprétation);
- Phase 6: phase de rédaction et de diffusion.

26/05/23 16
 FIN CHAPITRE 1

26/05/23 17
Chapitre 2 : Phase préparatoire de la recherche (1)
Cette phase permet de faire un état des lieux de la recherche. Elle consiste en :

1ère étape: la situation de départ :

Elle pose le constat (cas concret, faits observés, idée originale, incidents critiques,
expériences, statistiques disponibles…)
Le questionnement à ce niveau permet de:
-Identifier le problème de recherche, formuler la question de départ, s’assurer sur de quoi
s’agit-il?, pourquoi ce choix? Où est le problème? …
Sans identification du problème de recherche, impossible de construire une question de
départ.

NB : Aucune recherche, aussi originale soit elle, n’est isolée par rapport à un signifiant. Elle
se rattache toujours à un contexte de sens, à une situation problématique.

26/05/23 18
Chapitre 2 : Phase préparatoire de la recherche (2)
2ème étape: la question de départ provisoire
Une bonne recherche part d’une question provisoire. Voici ses qualités:
- Qualités de clarté (précision, concision, univocité: pas longue, pas vague ou floue)
- Qualités de faisabilité (réalisme…)
- Qualités de pertinence (vraie, question socialement vive pour la profession…)
- Avoir une intention compréhensive ou explicative,
- Question formulée par écrit.

Exemple d’une question de départ provisoire :

•  En quoi l’accueil du patient aux urgences influence-t-il sa satisfaction ?

26/05/23 19
Chapitre 2 : Phase préparatoire de la recherche (2)
3ème étape: phase exploratoire (ou phase documentaire)
L’exploration comprend deux opérations menées parallèlement:
- Un travail de lecture: qui permet de s’informer sur les recherches menées portant sur le
thème abordée…
- Les entretiens exploratoires et autres méthodes d’exploration complémentaires
(observations, analyse des documents) pour compléter les entretiens exploratoires.

26/05/23 20
Chapitre 2 : Phase préparatoire de la recherche (3)
2.1 La lecture – synthèse des documents
- Faire le point sur l’état de la recherche sur le thème envisagé… analyse des
travaux antérieures.
- La lecture se fait en deux temps:
1. Lecture informative: permet de repérer les concepts utilisés et leurs définitions,
la problématique, la population visée, les hypothèses, la méthodologie, les
résultats, l’interprétation des résultats, perspectives ouvertes, références
bibliographiques…
2. Lecture critique: se fait au second temps, consiste à adopter un point de vue de
spécialiste par rapport au document.

26/05/23 21
Chapitre 2 : Phase préparatoire de la recherche (4)
2.2 Entretiens exploratoires: lectures et entretiens doivent aider à constituer la
problématique.
Les entretiens ont pour fonction de mettre en lumière les aspects du phénomène étudié.

Avec qui réaliser les entretiens?

- Auteurs principaux (population cible du problème identifié): 4 à 6 personnes,
- Témoins privilégiés (acteurs de terrain, famille…): 4 à 6 personnes,
- Experts ayant réalisé des travaux sur le phénomène identifié (1 à 2 pers).

En quoi consisteront les entretiens?

- entretiens dirigés ou non dirigés, avec 4 à 5 questions ouvertes, avec guide d’entretien
(ne pas poser la question de départ provisoire dans l’entretien).
- Peut être enregistré et transcrit avec accord de l’interviewé; respecter l’ANONYMAT.

Au terme de cette procédure, on énonce la question de départ définitive = question de

départ provisoire confirmée ou précisée.

26/05/23 22
Chapitre 2 : Phase préparatoire de la recherche (4)
2.2 Entretiens exploratoires: lectures et entretiens doivent aider à constituer la
problématique.
Les entretiens ont pour fonction de mettre en lumière les aspects du phénomène
étudié.

À la fin de la phase exploratoire, on aura la question de départ définitive.

Exemple d’une question de départ définitive :

• En quoi une information personnalisée lors de l’accueil du patient de petite
traumatologie aux urgences influence-t-elle sa satisfaction ?

26/05/23 23
 FIN CHAPITRE 2

26/05/23 24
Chapitre 3: Formulation du problème de recherche (1)
3.1 De la définition de la question à la formulation du problème

Il existe une relation étroite entre la question départ et la formulation du problème. Cette
dernière a trait au regroupement et à l’analyse des différents éléments du problème. Dans
la formulation du problème, on s'attache à répondre aux questions suivantes : Qu'est-ce
qui est étudié ? À quel groupe d'individus l'étude s'intéresse-t-elle ? Pourquoi ce sujet est-
il étudié? Quel est l'état de la question? Quelle solution de recherche propose-t-on ?

3.1.1 Eléments du problème:

Les 5 éléments à prendre en compte lors de la formulation du problème sont les suivants :
1)l’exposé du sujet d'étude ou de la situation problématique ;
2)la présentation des données de la situation ;
3)la justification du point de vue empirique ;
4)la justification du point de vue théorique ;
5)la solution de recherche et la prévision des résultats.

26/05/23 25
Chapitre 3: Formulation du problème de recherche (2)
3.1.2 Formulation du problème

• Le problème de recherche se formule:

• par voie déductive (structure d’entonnoir).
• exige la succession logique des éléments et aux relations entre ces derniers et les écrits
auxquels on se réfère.
• on explique son importance, on résume les données de fait et les théories appliquées
dans le domaine et on suggère une solution.
• le chercheur s'attache à démontrer l'utilité d'une étude empirique du problème de
recherche pour l'avancement de la discipline. Il s'agit de persuader le lecteur par une
solide argumentation par une mise en évidence les données du problème…
• L'argumentation est avant tout un acte de communication, que l'interlocuteur soit
présent ou absent, réel ou imaginaire».

26/05/23 26
Chapitre 3: Formulation du problème de recherche (3)
3.2 Plan de la rédaction du problème
Avant de commencer à rédiger le problème de recherche, le chercheur trie les idées et les
met en ordre ; il élabore le plan du texte. Celui-ci comporte trois parties : l'introduction,
le développement (ou corps de la composition) et la conclusion.
3.2.1 Introduction
• Elle informe le lecteur sur le contenu du texte. L'auteur place le sujet d'étude dans son
contexte, souligne son importance et précise les raisons qui militent en faveur de l'étude
du problème. Elle expose celui-ci ainsi que le plan.
• L’introduction correspond au premier élément: l’exposé du sujet d’étude.
On présente d'abord le sujet d'étude. Il est recommandé de placer au début une ou deux
phrases qui introduisent le sujet d'étude. Les premières phrases sont déterminantes, car
il importe de capter l'attention du lecteur de le convaincre que le problème traité est
important et qu'il vaut la peine d’être examiné.

26/05/23 27
Chapitre 3: Formulation du problème de recherche (4)
Le contenu de l’introduction doit consister à répondre aux questionnements suivants :

•Quel est le problème à étudier?

•Quelle est l'origine de ce problème ?
•Quels sont les faits objectifs ?
•Comment les décrire ?
•Pourquoi est-il important d'étudier ce problème ?

3.2.2 Développement

Le développement porte sur trois éléments : les données de la situation problématique,

les écrits recensés et le cadre théorique ou conceptuel. On ménage des transitions entre
les diverses sections ou sous-sections de façon que celles-ci s'enchaînent logiquement les
unes aux autres.

26/05/23 28
Chapitre 3: Formulation du problème de recherche (5)
Le développement prend en compte trois éléments:

1. La présentation des données de la situation;

Réponse aux questions suivantes:
• Quelles sont les données du problème ?
• Quels sont les facteurs qui influent sur le problème ?
• Quelles sont les personnes touchées par le problème ?
• Quelles sont les conséquences de ce problème pour les personnes concernées ?
2. la justification du point de vue empirique:
Réponse aux questions suivantes:
• Qu'est-ce qui a été écrit sur le sujet et où?
• Quelles relations a-t-on établies ou vérifiées ?
• Quels résultats a-t-on obtenus ?
3. la justification du point de vue théorique.
Réponse aux questions suivantes:
• Existe-t-il des théories ou modèles qui expliquent l’émergence de ce problème ?
• Existe-t-il des théories ou modèles qui permettent d’expliquer ou de résoudre ce problème ?
• En quoi le cadre théorique peut-il expliquer la solution du problème ?

26/05/23 29
Chapitre 3: Formulation du problème de recherche (6)
3.2.3 Conclusion
Elle donne un aperçu des réponses aux questions posées et elle laisse entrevoir si les
hypothèses à formuler…
La conclusion renferme le cinquième élément du problème: la solution proposée et les
résultats prévus.
Ce dernier élément fait comprendre le phénomène qui est considéré en apportant des
réponses aux questions suivantes :
•  Que faut-il faire comme étude pour améliorer la situation décrite ?
• Quelles sont les actions à accomplir?
• Quels sont les comportements ou les habitudes à modifier ?
• Quels sont les résultats possibles de la mise en œuvre de la solution proposée ?
• En quoi l'étude en question s'impose-t-elle ?
Notes: Les éléments proposés ci-dessus ont pour but d'aider le jeune chercheur à
formuler un problème de recherche qui soit clair, précis et conforme aux règles de la
composition d'un texte. Toutes les subdivisions (introduction, développement et
conclusion) expliquées ci-dessus sont mentales et organisationnelles !!!
26/05/23 30
Chapitre 3: Formulation du problème de recherche (7)
3.3.2 Exposé d’un problème de type épidémiologique

Au cours de ces études, le chercheur précise les éléments suivants:

- Incidence et prévalence du phénomène;
- Zones géographiques concernées;
- Types de population concernés;
- Causes probables du problème;
- Solutions possibles (approches déjà tentées et degrés de succès);
- Principales questions non résolues.

26/05/23 31
 FIN CHAPITRE 3

26/05/23 32
Chapitre 4: Niveaux de recherche et types questions (1)
Il existe trois niveaux de recherche correspondant aux fonctions vues au chapitre premier. Il
s’agit de : niveau descriptif; niveau explicatif et niveau prédictif et causal.

4.1 Niveau descriptif:

Au niveau descriptif, les questions pivots peuvent être: « Quelles sont les caractéristiques ? »,
« Quelle est la situation? », « Comment cette situation est-elle vécue ? ». Ce qui conduit soit à
la compréhension des phénomènes humains (études qualitatives), soit à la description des
concepts, des facteurs ou des populations (études quantitatives).

Il y a deux façons de décrire les phénomènes:

a) Par exploration des phénomènes (expériences humaines)
b) Par description de concepts ou des populations.
Dans les deux cas, les connaissances qu’on possède sur le phénomène sont rares ou
inexistantes, ou ce dernier est encore mal élucidé.
La question à ce stade ne contient habituellement qu’un seul concept ou qu’un
phénomène.

26/05/23 33
Chapitre 4: Niveaux de recherche et types questions (2)
4.2 Niveau explicatif :
Deux types d’opération sont possibles au niveau explicatif:
Exploration des relations entre les concepts,
Vérification des relations entre les concepts.
a)Exploration des relations entre les concepts :
On met en relation les concepts les uns avec les autres et on les ordonne entre eux. Ici le
chercheur souhaite savoir « quels sont les concepts associés ou reliés ». Une pareille étude
est descriptive-corrélationnelle puisque plusieurs concepts sont mesurés à un moment
donné… Exemple d’une question de recherche visant l’exploration des relations entre les
concepts : Quels sont les facteurs liés à l’assiduité au traitement chez les patients
diabétiques?
b) Vérification des relations entre les concepts :
Il s’agit de déterminer l’influence d’un concept sur un ou plusieurs autres concepts. Les
concepts (variables) agissent ou se modifient en même temps, mais il n’y a ni contrôle ni
manipulation de l’environnement.

26/05/23 34
Chapitre 4: Niveaux de recherche et types questions (3)
A ce niveau, la recherche est corrélation prédictive ou confirmative. L’association est une
forme particulière de relation entre les concepts. L’association et la corrélation impliquent
que les concepts varient ensemble, mais pas nécessairement dans le m)me sens puisque
l’un peut croire, et l’autre décroitre. Les corrélations peuvent être positives (c.à.d. les
concepts varient en même temps et dans le même sens) ou bien négatives (c.à.d. les
concepts varient en même temps mais en sens opposé).
Exemple d’une question corrélationnelle : Quelle influence le profil socioéconomique des
parents a-t-il sur la santé mentale des adolescents en milieu urbain de Kinshasa ?
Ici, les observations sont structurées et les hypothèses sont formulées. Le but visé est
d’expliquer le phénomène.

4.3 Niveau prédictif et de contrôle:

Il s’agit, au niveau prédictif et de contrôle, il s’agit de prédire l’effet d’une variable sur
d’autres. Les questions pivots : Quels sont les effets…?; Quelle est l’efficacité…? comportent
la prédiction de relations de cause à effet.

26/05/23 35
Chapitre 4: Niveaux de recherche et types questions (4)
Une variable indépendante (X) qui est une condition extérieure introduite exerce un effet
sur la variable dépendante (Y). Il s’agit ici des études expérimentales et quasi
expérimentales. Le contrôle est surtout présent au niveau expérimental. Pour vérifier
l’effet d’une intervention (variable indépendante) sur la variable dépendante, on utilise un
groupe de contrôle ainsi que divers procédés visant à réduire au minimum l’influence des
variables étrangères.
Exemple d’une question expérimentale : Quels sont les effets d’un enseignement
audiovisuel préopératoire sur l’apprentissage et le rétablissement d’adultes soumis à une
chirurgie abdominale élective ?

4.4 L’énoncé de la question spécifique

L’énoncé de la question spécifique dépend de l’étendue des connaissances que l’on a
acquises sur un sujet d’étude. Pour énoncer la question spécifique, il faut recenser les
écrits pour connaître ce qui a été fait sur le sujet ou encore pour bien connaître l’état
actuel des connaissances sur le phénomène à l’étude.

26/05/23 36
Chapitre 4: Niveaux de recherche et types questions (5)
Tab. 4.1 : Types de questions, de but et d’études selon la hiérarchie des niveaux de recherche

Niveau But Base de connaissances Types d'étude

Descriptif
1) Exploration des Explorer Domaine peu exploré ou peu Études qualitatives
phénomènes Découvrir compris Signification de
Quel est? Que? Qui? Comprendre l'expérience
2) Description de Nommer Domaine peu exploré ou ayant Études descriptives
concepts ou de Classifier une faible base théorique ou quantitatives
populations Décrire conceptuelle
Quoi? Qui? Quel est?
Quels sont?

26/05/23 37
Chapitre 4: Niveaux de recherche et types questions (5)
Tab. 4.1 : Types de questions, de but et d’études selon la hiérarchie des niveaux de recherche

Niveau But Base de connaissances Types d'étude

Explicatif
1 Exploration de relation Décrire les Existence d'écrits sur le sujet Descriptif-
entre les variables concepts et choisi. corrélationnel
(Études descriptives les relations Concepts définis Enquête
corrélationnelles) Cadre conceptuel ou théorique
Quelle est la relation
entre X et Y?
2. Vérifications des Expliquer la Existence d'écrits qui laissent Corrélationnel
relations force et le supposer qu'une association prédictif
(Etudes corrélationnelles) sens des existe entre des variables Vérification de
relations Cadre théorique modèle théorique
Quelle est l'influence?
26/05/23 38
Chapitre 4: Niveaux de recherche et types questions (5)
Tab. 4.1 : Types de questions, de but et d’études selon la hiérarchie des niveaux de recherche
Niveau But Base de connaissances Types d'étude
Prédictif et de contrôle
Quels sont les effets ? Prédire une Existence de nombreux écrits Expérimental
Qu’arrivera-t-il si ? relation sur le sujet Théorie, cadre Quasi-expérimental
causale théorique

26/05/23 39
Chapitre 4: Niveaux de recherche et types questions (6)
4.5 Pertinence de la question spécifique

Elle doit répondre aux critères de :

- Faisabilité : elle dépend de l’obtention d’un nombre suffisant des participants, de leur
consentement à prendre part à l’étude, des délais de réalisation de l’étude et des
ressources pécuniaires, matérielles, etc.

- Opérationnalisation : la question de recherche doit être énoncée clairement et se

rapporter à des faits observables et vérifiables. Les questions qui appellent des réponses
permettant de décrire, d’expliquer ou de prédire des phénomènes dans un domaine
particulier.

26/05/23 40
Chapitre 4 : Niveaux de recherche et types questions (7)
4.6 Titre du sujet de la recherche :
•Le titre du sujet est écrit pour un public potentiel des lecteurs. C’est un élément très important du
rapport de recherche, il sera lu par de très nombreux scientifiques qui n’auront peut être pas le
temps de lire le travail en entier. Il doit comporter le maximum de signification et le minimum des
mots. Tous les mots du titre doivent être choisis avec soins. Il est conseillé d’éviter des mots
inutiles comme : Contribution …, Étude de …, Problématique de …, Analyse de…

•Le titre de l’étude résume le but. Il doit être clair, précis, court mais suffisamment informatif. Il
doit préciser trois éléments : les variables (variable dépendante ou conséquente et variable
indépendante ou antécédente), le type de relation à explorer ou à vérifier et, éventuellement la
population étudiée. Le sujet d’étude peut contenir 10 à 12 mots ou 100 caractères (espaces et
signes inclus).
•En santé publique et en épidémiologie, le titre d’étude comporte parfois des précisions sur le lieu
et la période du travail.

26/05/23 41
 FIN DU CHAPITRE 4

26/05/23 42
Chapitre 5: Énoncé du but, des questions et des
hypothèses (1)
La question de recherche, le but et objectifs ainsi que les hypothèses sont des entités
étroitement liées véhiculant la même idée, ils ne référent à la problématique de recherche
ainsi qu’au cadre de référence et oriente et les procédures empiriques de la recherche.
5.1 Question de recherche

•C’est un énoncé interrogatif qui délimite les variables à l’étude, les relations présumées
ainsi que la population étudiée. La question de recherche fait partie de la problématique
qui est présentée sous forme d’entonnoir.
•La question de recherche est une prémisse sur laquelle s’appuient les résultats de
recherche. Elle est plus spécifique et découle directement du but et est liée à l’état de
connaissance sur le sujet :
Elle est constituée de 2 composantes :
•Le domaine à l’étude : c’est l’aspect du problème que l’on veut étudier.
•La question pivot : l’interrogation qui précise la direction qui sera donnée à la recherche et
qui inclus la notion de mesure : Quoi, Qui, Quand, Où, Comment, Pourquoi…
26/05/23 43
Chapitre 5: Énoncé du but, des questions et des
hypothèses (2)
Ex : Quelles sont les connaissances sur les mesures préventives contre le VIH/Sida chez le
personnel militaire ?
• Domaine de l’étude : les connaissances sur les mesures préventives contre le VIH/Sida
• Question pivot : Quelles sont ?

La question de recherche dépend du niveau des connaissances sur le sujet ainsi que du
paradigme de recherche choisi. D’où, il existe selon les niveaux de recherche :
• Questions de recherche descriptive
Ex : Quelles sont les répercussions psychosociales de l’interruption volontaire de la
grossesse chez les adolescents ?

• Questions de recherche explicative (corrélationnelle) 

Ex : Quelle relation existe-t-il entre l’intention de la douleur et la qualité de vie chez des
femmes atteintes d’un cancer de sein ?

26/05/23 44
Chapitre 5: Énoncé du but, des questions et des
hypothèses (2)
• Questions de recherche causale 
Ex : Quels sont les effets d’un enseignement audio visuel préopératoire sur l’apprentissage
et le rétablissement d’adultes soumis à une chirurgie abdominale élective ?

Selon le paradigme de recherche, on a des questions des recherches quantitatives (ex.

Quelle est la fréquence des demandes d’aide au suicide formulées par des sidéens ?) , et
des questions de recherche qualitative (ex. Comment les mères d’enfants prématurés
vivent-elles le phénomène de prématurité de leurs enfants au cours de 18 premiers mois
de vie ?

Caractéristiques d’une question de recherche

Elle doit être formulée au présent, identifier les variables clés, spécifier la nature de la
population suggérer l’investigation, être actuelle ; exprimée en termes observables et
mesurables, précise et claire. Elle ne doit pas être une affirmation déguisée en question
ou nécessiter une réponse Oui ou Non.

26/05/23 45
Chapitre 5: Énoncé du but, des questions et des
hypothèses (3)
5.2 But et objectifs spécifiques de l’étude

a. But ou objectif général  

Le but est un énoncé déclaratif qui précise les variables clés, la population cible, l’orientation à
donner à la recherche et le contexte du déroulement de l’étude (lieu de l’étude). Le but de
l’étude signifie l’objectif général, c’est la finalité scientifique de l’étude. Le but (objectif
général) répond à la question « comment le chercheur procédera-t-il pour trouver une
solution au problème posé ? ».

Selon l’état des connaissances, dans le domaine étudié, le but d’une étude peut être : de
décrire d’expliquer ou de prédire ou contrôler. Dans l’objectif général (but), on utilise le
verbe d’action général tel que : décrire, examiner, vérifier, déterminer, explorer, analyser,
évaluer, … le but de l’étude se rapporte à la question principale (générale) de l’étude.

26/05/23 46
Chapitre 5: Énoncé du but, des questions et des
hypothèses (4)
A l’objectif général, s’ajoute l’approche à utiliser : pragmatique ou explicative.

Ex.1 : Le but de l’étude est d’examiner la relation entre les conditions de travail de la mère
au cours de la grossesse et la fréquence de la prématurité en vue de contribuer à la politique
de prévention sur les lieux de travail (approche pragmatique).
Ex.2 : L’étude vise à vérifier le lien entre la consommation d’alcool et les maladies cardiaques
afin de tester l’hypothèse épidémiologique de dose-effet (approche explicative).

b) Objectifs spécifiques
Ils correspondent souvent à la décomposition de l’objectif général (but) en éléments logiques
plus simples. Ils se rapportent aux questions spécifiques de recherche aux quelles le
chercheur désire répondre. Dans les objectifs spécifiques, on utilise les verbes d’actions
spécifiques tels que : décrire, identifier ; tester, estimer, déterminer, comparer,…, tous ces
verbes doivent être orienté vers le but.

26/05/23 47
Chapitre 5: Énoncé du but, des questions et des
hypothèses (4)
Les objectifs de travail (ou spécifiques) doivent être :

• Spécifiques pour traduire une explication unique (verbe d’action) ;

• Conformes à la problématique ;
• Collectivement exhaustifs et cohérents pour faciliter l’interprétation de l’ensemble des
résultats et obtenir une explication unique ;
• Réalistes pour permettre l’adéquation entre ressources et but ;
• Hiérarchisés pour obtenir un ordre de priorité dans leurs résultats

Attention ! Certaines activités inhérentes au processus de recherche ne sont pas des

objectifs spécifiques.

26/05/23 48
Chapitre 5: Enoncé du but, des questions et des
hypothèses (5)
Exemples:
Recenser les écrits pertinents sur …
Elaborer (construire) un protocole d’enquête …
Cibler la population …
Récolter les données, dans les tableaux et les interpréter …
Tirer de conclusion et formuler des recommandations …

Voici quelques exemples d’objectifs spécifiques

•Déterminer la fréquence de l’anémie chez les femmes enceintes admises au CS X…
•Identifier les facteurs favorisant l’anémie chez les femmes enceintes …
•Explorer les liens entre les facteurs socioéconomiques et l’anémie chez les enfants
enceintes …

26/05/23 49
Chapitre 5: Enoncé du but, des questions et des
hypothèses (6)
5.3 Hypothèses de recherche

L’hypothèse est un énoncé de relation entre les variables à l’étude qui nécessite une
vérification statistique. Comme pour le but, l’hypothèse prend en compte les variables
clés et la population cible. Il faut noter qu’avant de formuler une hypothèse, l’étude est,
soit comparative, soit au moins bi-variée. Toute recherche mono-conceptuelle ne doit
pas, dans le domaine de santé, comporter une hypothèse. C’est le cas des études
descriptives simples et exploratoires qui ne comportent qu’un seul concept.
 
Ne peuvent avoir une hypothèse que :
• Les études descriptives comparatives. Ex. : Etude comparative de …
• Les études descriptives corrélationnelles. Ex. : Facteurs associés à …
• Les études corrélationnelles (prédictives et confirmatives). Ex. : Relation entre X variable
et Y variable …; Influence de X variable sur Y variable…
• Les études expérimentales et quasi-expérimentales. Ex. : Effet du soutien social perçu sur
le stress familial et le coping des adolescents …
26/05/23 50
Chapitre 5: Enoncé du but, des questions et des
hypothèses (7)
•Une hypothèse ne se vérifie que statistiquement en utilisant les tests bi-variés et multi-
variés. Ex. : Test de Khi carré, Test T de student, Régression logistique…
Le calcul de fréquence, de proportions, de scores ou de valeurs centrales d’une distribution,
ne permet par la vérification des hypothèses.
Attention ! Il ne faut pas formuler l’hypothèse de la manière suivante :
•Le taux de connaissance du préservatif serait élevé à environ 65 % étant donné les
campagnes de sensibilisation …
Exemples d’hypothèses de recherche
•Il existe une relation positive et significative entre le niveau socioéconomique et l’estime de
soi des adolescents.
•Il existe une relation positive entre l’espoir et le coping chez les blessés médullaires.
Attention ! Pour formuler une hypothèse, l’étude doit comporter au moins une variable
dépendante et une variable indépendante ; une variable antécédente et une variable
conséquente, une variable explicative et une variable à expliquer, ou encore, une variable
d’ici et d’ailleurs (dans les étude comparative).

26/05/23 51
 FIN DU CHAPITRE 5

26/05/23 52
Chapitre 6 : Recension des écrits (1)
6.1 Définition de la recension des écrits

Une recension des écrits présente un regroupement de travaux publiés en rapport avec un
sujet d'étude. C’est aussi l'inventaire et l'examen critique des publications ayant rapport à
un sujet de recherche.

La recension des écrits comporte deux phases :

•La revue initiale des écrits consiste à répertorier, à l'aide des techniques de recherche
documentaire, l'information se rapportant à la question préliminaire
•La revue systématique des écrits est une revue plus approfondie qui consiste à faire le
point sur des aspects précis du sujet d'étude, à ordonner l'information et à rédiger la
recension.

6.2 L’importance de la recension des écrits

•La recension des écrits permet de bien définir le problème de recherche, mais aussi
d’avoir une idée précise de l'état actuel des connaissances sur un sujet donné

26/05/23 53
Chapitre 6 : Recension des écrits (2)
6.3 Les buts de la recension des écrits

La recension des écrits poursuit cinq buts principaux :

•Déterminer ce qui a été écrit sur le sujet que l'on se propose d'examiner;
•Identifier la théorie qui explique le mieux les faits observés, de discerner les concepts qui
les désignent et les relations entre ces concepts;
•Saisir la portée des concepts en jeu, les relations qui les unissent et explorer les méthodes
et les devis (plan d’organisation de l’étude) utilisés par d’autres chercheurs pour étudier un
phénomène similaire. Examiner les instruments de mesure et les techniques d’analyse
appropriées dans le cas ;
• Construire les hypothèses et le modèle d’analyse de la recherche que l’on souhaite
entreprendre ;
• Enfin, elle fournit une base de comparaison pour l'interprétation des résultats.

26/05/23 54
Chapitre 6 : Recension des écrits (3)
6.4 Comment organiser la lecture

La lecture doit être orientée grâce aux mots clés du thème (descripteurs). La littérature
scientifique peut se trouver sous trois formes :
• Les livres,
•Les périodiques (revues), et
•Les actes de colloques

Il existe trois types de documents concernant un thème précis :

•Les documents primaires
•Les documents secondaires
•Les documents tertiaires
Autres ressources:
•Statistiques nationales, internationales, rapport OMS, différents bulletins du ministère de
la santé,
•Réglementation professionnelle: loi, décret.

26/05/23 55
Chapitre 6 : Recension des écrits (4)
6.5 Principales étapes de la stratégie de recherche documentaire

1. Délimiter clairement le problème de recherche par une question qui précise les concepts
à étudier.
2. Etablir pour chacun des concepts retenus, une liste de synonymes ou sous-concepts
appelés mots clés (descripteurs).
Ex. : Existe-t-il une relation entre la prévalence des infections sexuellement transmissibles
et l’éloignement de la famille immédiate chez les jeunes de l’ISTM ?

• Concepts ou mots clés = Descripteurs :

• Infections sexuellement transmissibles / Maladies sexuellement transmissibles;
• Augmentation des infections sexuellement transmissibles; Infections génitales répétées;
Eloignement de la famille immédiate; Jeunes universitaires.
3. Identifier et localiser les publications importantes au domaine de l’étude dans les
bibliothèques ou banques des données informatisées.
4. Sélectionner les outils auxquels vous pouvez recourir: catalogues d’une bibliothèque,
index, bibliographies, banques des données informatisées.

26/05/23 56
Chapitre 6 : Recension des écrits (5)
5. Stratégie de la recherche informatisée (principales étapes de l’interrogation des bases de
données) :
• Choisir et définir clairement le domaine ou sa question de recherche.
• Utiliser les annotations des banques des données et les permutations pour trouver les
titres correspondant aux termes choisis.
• Construire la stratégie de recherche au moyen des opérateurs booléens.
• Groupez les termes reliés au même concept par or et liez les concepts différents par and
CONCEPT 1 CONCEPT 2
Prévalence des IST Eloignement de la famille immédiate
AND
Or Or
Infections génitales répétées Jeunes universitaires
• Selon la logique booléenne, « et » précise la question « ou » élargit et « sauf » restreint.
• Effectuer la recherche.
• Raffiner ou restreindre les recherches

26/05/23 57
Chapitre 6 : Recension des écrits (6)
6.6 Comment et sous quelle forme conserver des traces de ses lectures ?

• Développer l’art du résumé et de la synthèse.

• Rédiger une fiche bibliographique par chaque source consultée et citée dans l’étude.
C’est la fiche documentaire.
Il existe trois types de fiches documentaires: fiche-citation, fiche-commentaire et fiche-
résumé ou grille de lecture
Les composantes devant apparaître dans ces fiches:
• Une vedette-matière (intitulé) indiquant le sujet de la fiche
• Le nom et le prénom de l’auteur + année d’édition
• Le titre de l’article ou du livre
• La référence bibliographique de l’article ou du livre.

6.7 Caractéristiques d’une revue de la littérature

• Sélectivité appropriée, argumentée, analytique et critique en rapport avec l’évaluation
de travaux antérieurs, synthétique, mais assez large pour mieux connaître le problème
étudié et assez étroit pour se limiter qu’aux études les plus importantes.
26/05/23 58
Chapitre 6 : Recension des écrits (7)
6.8 Comment citer ces sources dans le texte

Il existe deux façons de citer les sources dans le texte :

•Directement dans le texte, entre parenthèses ; une méthode que plusieurs auteurs
qualifient d’américaine ou de scientifique : style auteur-date.
•La méthode des notes de bas de page : style traditionnel.

26/05/23 59
 FIN DU CHAPITRE 6

26/05/23 60
Chapitre 7: Elaboration du cadre de référence (1)
7.1 Définition
• Le cadre de référence est une structure abstraite formée d’une ou plusieurs théories
complémentaires ou de concepts solidaires qui sont groupés ensembles en raison de
leurs rapports avec le problème de recherche.
• Types: il existe le cadre de référence conceptuel et théorique.
LE CADRE CONCEPTUEL LE CADRE THEORIQUE
Le cadre conceptuel est une brève Le cadre théorique est une brève explication
explication d’un phénomène à l’aide de des relations entre les concepts à l’aide
concepts tirés d’études déjà publiées ou de d’une théorie spécifique ou de portions de
modèles conceptuels. théories.
Il sert à agencer les concepts et à situer le Il sert de référence dans les observations,
problème à l’intérieur d’un contexte qui lui les définitions des variables, le devis de
donne une signification particulière. Il est le recherche, l’interprétation des résultats et
résultat de l'agencement des concepts qui a leur généralisation.
été fait par le chercheur.
26/05/23 61
Chapitre 7: Elaboration du cadre de référence (2)
7.2 Le rôle du cadre de référence dans le processus de recherche

• Qu'il soit conceptuel ou théorique, occupe une place de premier plan dans le processus
de la recherche, de la phase conceptuelle à l’interprétation des résultats. Il permet
d'agencer les divers éléments d'une étude et de fournir un contexte pour l'interprétation
des résultats.

7.3 Niveaux de recherche VS choix du cadre de référence

• Niveau descriptif: cadre conceptuel

• Niveau explicatif: cadre conceptuel et théorique
• Niveau prédictif-causal: cadre théorique

26/05/23 62
Chapitre 7: Elaboration du cadre de référence (3)
7.4 Eléments à prendre en compte dans l'élaboration d'un cadre de référence

Pour établir un cadre de référence théorique ou conceptuel, il faut:

1) définir les concepts dans le contexte de l'étude ;
2) les lier les uns aux autres par le moyen de propositions ; et
3) représenter les rapports entre les énoncés de relations à l'aide d'un diagramme.

Etapes d’élaboration du cadre de référence (Burns et Grove, 2003):

• isoler la partie de la théorie qui traite de relations entre deux concepts ou plus ;
• formuler en une phrase un énoncé de relations qui s'inspire de la partie de la théorie qui
a été retenue;
• représenter sous forme de diagramme, l'énoncé de relations en mettant en évidences
les concepts ;
• répéter les opérations précédentes pour tout nouvel énoncé ;
• veiller à ce que tous les énoncés de relations soient inscrits dans un diagramme.

26/05/23 63
Chapitre 7: Elaboration du cadre de référence (4)

• Exemple d’un modèle conceptuel en vue d’établir un cadre conceptuel de qualité de vie
chez des personnes vivant avec le VIH

26/05/23 64
Chapitre 7: Elaboration du cadre de référence (5)

Exemple d’une théorie : Théorie de comportement planifié

26/05/23 65
 FIN DU CHAPITRE 7

26/05/23 66
Chapitre 8 : Devis de recherche ou design (1)
8.1 Qu'est-ce que le devis de recherche?
• C’est l'ensemble des décisions à prendre pour mettre sur pied une structure
permettant d'explorer empiriquement les questions de recherche ou de vérifier
les hypothèses et qui définit des mécanismes de contrôle ayant pour objet de
minimiser les sources potentielles de biais qui risquent d'affecter la validité des
résultats de l'étude (Burns et Grove, 2003).
Eléments constitutifs d’un devis
1.le type de recherche choisi ou la forme du devis
2.la fréquence ou l’échéancier de la collecte des données
3.le nombre de groupe
4.la nature de comparaison entre les groupes (le plan expérimental)
5.l’orientation de l’observation des VI et VD si l’étude n’est pas transversale
6.le choix paradigmatique
7.la cadre de l’étude et sa délimitation
8.les méthodes ou mesures utilisés pour neutraliser les variables parasites.
26/05/23 67
 Chapitre 8 : Devis de recherche ou design (2)
Types de devis et leurs principales caractéristiques
Aspects
1. Type d’étude (la forme de devis)
2. Echéancier, moment et fréquence de
collecte données (dimension temporelle)
3. Nombre des groupes
4. Orientation de l’observation des VI et VD
5. choix paradigmatique ou modèle de
référence que le chercheur prend comme
idéal à respecter
26/05/23
Devis Principales caractéristiques
Descriptif Exploration des concepts, des caractéristiques ou population (facteurs)
-Exploratoire Comparaison des concepts, caractéristiques d’une population.
-Comparatif Etude focalisée sur un cas : étude en profondeur à objet unique : un
-Etude de cas personne, une famille, un groupe, une collectivité, une unité sociale…
Explicatif (corrélationnel)
- Descriptif corrélationnel Exploration des relations entre des variables
- Corrélationnel Vérification des relations
Prédictif causal (expérimental) Manipulation de la VI, pas de répartition aléatoire, avec ou pas de groupe
-Quasi-expérimental témoin
-Expérimental Manipulation de la VI ; répartition aléatoire, groupe témoin.
Transversal Données recueillies une seule fois
Longitudinal Données recueillies deux fois ou plus
Groupe unique, deux groupes
ou plus
Rétrospectif (ex post facto) Point de départ de l’étude ; une VD (effet) on tente de cerner une cause ou
Prospectif une influence antérieure.
Point de départ de l’étude ; une VI (cause) on tente d’observer un effet
subséquent
Quantitatif -Modèle hypothético-déductif : A partir d’un cadre de référence, le
Quantitatif chercheur déduit une H1=> logique de la vérification
-Modèle empirico-inductif : Aborder la réalité sans a priori => logique de la
découverte 68
Chapitre 8 : Devis de recherche ou design (3)
• Etudes épidémiologiques
Nature de la question Types d’études le mieux adaptés
Prévalence Etude transversale
Incidence Etude de cohorte
Risque relatif Etude de cohorte, cas - témoins
Pronostic Etude de cohorte
Etiologie, causalité Etude de cohorte, étude cas - témoins
Essai, intervention Etude expérimentale, essais
Diagnostic Etude transversale
Effet de l’âge, effet de période, effet de cohorte /
différents échantillons tirés d’une population sont Etude de tendance
étudiés sur une longue période pour un phénomène
donné.
Observer ce qui arrive à des sujets atteints d’une
affection donnée ou qui ont fait l’objet d’une intervention Etude de survie
particulière
Efficacité théorique ou pratique de l’action de santé Evaluation : enquête avant-après ou enquête ici-
ailleurs

Données recueillies auprès des mêmes personnes deux Etude des panels
fois ou plus
Valeur diagnostic d’une méthode de dépistage Evaluation des méthodes de dépistage
26/05/23 69
Chapitre 8 : Devis de recherche ou design (4)
8.4 Relations entre le devis et le but de l'étude
Le but de l'étude dépend de l'état des connaissances relatives au sujet qu'on se propose de traiter. Il détermine la
forme du devis de recherche, lequel correspond à l'une des trois que sont la description, l'explication et la
prédiction/contrôle. On distingue ainsi le devis descriptif, le devis corrélationnel et le devis expérimental.
FONCTION DE LA BUT TYPE DE DEVIS
RECHERCHE
La description décrire un phénomène encore Le devis descriptif
mal connu, Il sera de nature quantitative s'il s'agit de dégager les
caractéristiques des personnes,
-Il sera de nature qualitative si le but est de décrire
comment les personnes ont vécu le phénomène à
l’étude.
L’explication des explorer ou examiner des
relations relations d’entre des variables
d’associations Le devis corrélationnel
Décrire, vérifier ou examiner l'effet
L’explication des d'une variable indépendante
relations de cause à constituée par une intervention ou Le devis expérimental
effet entre des un traitement sur une variable
variables dépendante.
26/05/23 70
Chapitre 8 : Devis de recherche ou design (5)
8.5 Délimitation de l’étude ou contexte de la recherche
• Il s’agit de décrire l’étendue de l’étude et de préciser comment cette délimitation pourrait
restreindre la possibilité d’extrapoler les résultats.
• Elle concerne donc la restriction de l’étude à :
• Un lieu géographie particulier
• Un groupe de sujets (échantillonnage)
• Certaines variables.
• Puis préciser l’étendue d’extrapolation des résultats.
• Justifier chaque élément de cette restriction.
• Pour le lieu, en plus de la justification du choix, cerner les particularités du terrain.
8.6 Méthodes ou stratégies de contrôle des variables de confusion
Il existe deux groupes de méthodes que le devis peut prévoir :
• Stratégies de contrôle « a priori »: randomisation ou répartition aléatoire, critères de
sélection des participants « L’EXCLUSION », appariement (le matching), blocs appariés
• Stratégies de contrôle «  a posteriori »: appariement « a posteriori », stratification « a
posteriori », standardisation (analyse ajustée sur un facteur de confusion pour « évincer les
hypothèses rivales », analyse de la covariance, analyse multivariée.

26/05/23 71
 FIN DU CHAPITRE 8

26/05/23 72
Chapitre 9 : Choix de la population à observer et
règles de l’échantillonnage (1)
9.1 La population à l’étude
La population étudiée doit être définie correctement pour que l’on puisse dire si
une unité statistique appartient ou non à la population. Caractéristiques devant
entrer dans la définition de cette population :
• type (territorial, professionnel, médical),
•caractéristiques géographiques, décrire l’aire d’échantillonnage ; c'est-à-dire ses
limites spatio-temporelles ou caractéristiques chronologiques,
•caractéristiques quantitatives, et
•propriétés de la structure interne de cette population : décrire ses caractéristiques
qualitatives fortes (par exemple : répartition en âge, sexe, catégorie sociale, etc.).
La population à l'étude se définit par des critères d'inclusion. Ces derniers
correspondent aux caractéristiques essentielles des éléments de la population.
Sélectionner les participants est un processus (cf. tableau ci-dessous).

26/05/23 73
Chapitre 9 : Choix de la population à observer… (2)
Tableau : De la population à l’échantillon : concepts, définitions et exemples
Concepts Définition Exemple
fondamentaux
Se définit comme un ensemble d'éléments
Population (individu, spécimen, dossier, école …) qui ont des Les personnes diabétiques de la
On parle parfois de caractéristiques communes. RDC
l’univers Ce que l'on vise à obtenir, c'est une population Toutes les primipares qui allaitent
dont tous les éléments présentent les mêmes leur nouveau-né en RDC.
caractéristiques.
Lorsque l’on veut tirer d’inférence, il nécessaire de distinguer deux populations : Population cible et
population échantillonnée
Population cible Ensemble de sujets qui intéressent le chercheur et
Synonymes : auxquels ce dernier voudrait pouvoir appliquer les Les personnes diabétiques de la
-Population résultats de l’étude ou extrapoler des conclusions. ville de Kinshasa
théorique … l'ensemble des personnes qui satisfont aux Toutes les primipares qui allaitent
-Population totale critères de sélection définis d'avance et qui leur nouveau-né dans la ville de
-Population permettent de faire des généralisations Kinshasa.
parente … population pour laquelle l’investigateur aimerait
26/05/23 extrapoler des conclusions. 74
 Chapitre 9 : Choix de la population à observer… (2)
Tableau : De la population à l’échantillon : concepts, définitions et exemples
Concepts Définition Exemple
fondamentaux
La population échantillonnée est cette population à Personnes diabétiques qui
Population partir de laquelle l’échantillon est réellement issu reçoivent des soins dans un centre
échantillonnée et au sujet de laquelle une conclusion peut être de santé donné à Kinshasa
Ou émise. Toutes les primipares qui allaitent
Population C’est un sous-ensemble de la population cible étant leur nouveau-né dans cinq centres
accessible à la portée du chercheur sous forme de bassin de hospitaliers de la ville de Kinshasa.
sujets La population accessible peut être
La population accessible est la portion de la une ville, une région, un
population cible qu'il est possible d'atteindre. établissement d'enseignement, un
Autant que possible, elle doit être représentative centre hospitalier, etc.
de la population cible.

26/05/23 75
 Chapitre 9 : Choix de la population à observer… (3)
La population est initialement hétérogène, c'est-à-dire
Critères de que les éléments qui la composent sont de nature
sélection différente.
(ou critères Ainsi, pour obtenir un échantillon le plus homogène
d’admissibilité) possible, le chercheur précise les caractéristiques qui
délimitent la population étudiée au moyen de critères
d’admissibilité ou critères d’inclusion. Parallèlement, les
critères d'exclusion servent à déterminer les individus qui
ne feront pas partie de l'échantillon.
Base de sondage Liste de toutes les personnes (ou de tous les éléments ou
Cadre unités) faisant partie de la population accessible ou à
d’échantillonnag échantillonner.
e Le succès de l’étude dépend de la complétude et de
Base l’exactitude de ces listes. L’un des principaux défauts de
d’échantillonnag nombreux projets de recherches est le biais de sélection
e du cadre d’échantillonnage.
26/05/23
Les critères d’inclusion sont définis en
fonction des caractéristiques à prendre
en compte dans la constitution de
l’échantillon, par exemple l’âge…
Les critères d’exclusion sont définis en
fonction des caractéristiques ou facteurs
qui pourraient fortement influencer le
test de l’hypothèse, et que l’on choisit
d’exclure de l’échantillon des sujets
participants à la recherche.
Liste de toutes les personnes
diabétiques qui reçoivent des soins au
centre de santé Bondeko à Kinshasa.
Ex : si un sondage par téléphone est
entrepris avant une élection générale en
RDC pour prédire quel parti va gagner,
les résultats seront très
vraisemblablement faux, car cadre
d’échantillonnage comprend seulement
des gens aisés (qui possèdent un
téléphone). 76
 Chapitre 9 : Choix de la population à observer… (3)
C'est le processus par lequel un groupe de Il existe plusieurs façons de
Echantillonnag personnes ou une portion de la population est procéder pour construire un
e choisi de manière à représenter une population échantillon.
entière. Le but est de tirer avec précision des Méthode d'échantillonnage
conclusions sur la population à partir d'un groupe probabiliste
plus restreint d'individus (l'échantillon). ou méthode non probabiliste
L'échantillon est la fraction d'une population sur Un sous-groupe de personnes
Echantillon laquelle porte l'étude. Il doit être représentatif de diabétiques qui reçoit des soins au
cette population, c'est-à-dire que certaines centre de santé Bondeko à
caractéristiques connues de la population doivent Kinshasa.
être présentes dans tous les éléments de Un sous-groupe des primipares qui
l'échantillon. allaite ses nouveau-nés dans les
Un échantillon est dit représentatif lorsque les cinq centres hospitaliers de la ville
personnes qui constituent la population totale ou de Kinshasa.
théorique (encore appelée « parente ») ont toutes
la même chance d’être choisies et donc d’en faire
partie.
26/05/23 77
Chapitre 9 : Choix de la population à observer… (4)
9.2 Représentativité de l’échantillon
• La représentativité est la qualité essentielle d'un échantillon. Un échantillon
représentatif est un échantillon qui, en raison de ses caractéristiques, peut se
substituer à l'ensemble de la population cible. En d'autres termes, un échantillon
représentatif est une réplique en miniature de la population.
• Un échantillon ne peut être parfaitement représentatif de la population, mais il
est possible de connaître son degré de représentativité. La représentativité peut
s'évaluer en comparant les valeurs numériques de l'échantillon avec les valeurs
numériques de la population cible.
9.3 L'erreur échantillonnale
•  L'erreur échantillonnale réfère à la différence entre les valeurs obtenues relative
ment à une caractéristique de l'échantillon et les valeurs obtenues pour cette
caractéristique dans l'étude de la population entière.
26/05/23 78
Chapitre 9 : Choix de la population à observer et
règles de l’échantillonnage (5)
• BIAIS DE L’ECHANTILLONNAGE :

C’est une distorsion qui se produit quand un échantillon n’est pas représentatif de
la population d’où il provient.
Les biais d’échantillonnage correspondent à la surreprésentation ou à la sous
représentation systématique de certains segments de la population relativement
à une caractéristique propre à question de recherche.

Facteur important HOMMOGENEITE DE LA POPULATION ?

• Estimation de la taille de l’échantillon et procédures de sondage (cf.
Biostatistique)

26/05/23 79
 Chapitre 9 : Choix de la population à observer et
règles de l’échantillonnage (5)
9.3 Les critères de sélection
Critères d’inclusion
Les critères d’inclusion sont définis en fonctions des
caractéristiques à prendre en compte dans la constitution de
l’échantillon, par exemple l’âge,…
Ces derniers correspondent aux caractéristiques essentielles des
éléments de la population. Ainsi, permettent d’obtenir un
échantillon le plus homogène possible.
Peuvent donc appartenir à l’une des caractéristiques suivantes :
 
1.Type d’unités : individu ou autres unités par ex collectivités …
2.Caractéristiques géographiques : situer l’unité dans l’espace ;
3.Caractéristiques temporelles : souvent associées
caractéristiques géographiques ;
4.Caractéristiques démographiques ;
5.Caractéristiques propres à l’étude ex : types de maladies, gravité.
26/05/23
Critères d’exclusion
Les critères d’exclusion sont définis en
fonction des caractéristiques ou facteurs
qui pourraient fortement influencer le
test d’hypothèse, et que l’on choisit
d’exclure de l’échantillon des participants à
la recherche.
Attention : Ne répéter pas ici l’inverse de
clauses indiquées ci-dessus. Peuvent donc
appartenir à l’une de trois classes
aux suivantes :
1.Clauses éthiques : refus de participation à
l’étude, souci de ne pas nuire en cas de
troubles psychologiques ;
2.Clauses opérationnelles : en cas
d’interrogation impossible (étrangers...) ;
80
Chapitre 9 : Choix de la population à observer… (6)
Tableau 9.2 : Les méthodes d’échantillonnage
Types Description Caractéristiques
Échantillonnage Choix aléatoire des éléments de la Nécessite l'établissement d'une liste
probabiliste liste d'échantillonnage. des noms des individus faisant partie
Échantillon aléatoire de la population cible. Processus long
simple et laborieux.
Échantillon aléatoire La population cible est divisée en Il est nécessaire de connaître les
stratifié sous-groupes homogènes, strates, caractéristiques de la population pour
d'où on tire au hasard un pouvoir établir les critères de
échantillon dans chaque strate. stratification.
Échantillon en grappes Les éléments de la population sont Économique. Peut donner lieu à des
choisis au hasard par grappes erreurs d'échantillonnage.
plutôt qu'un à un.
Échantillon systématique Le premier nom est choisi au Exige la formation d'une liste ordonnée
hasard dans la liste et les noms des éléments de la population. Facile et
suivants sont choisis à intervalles économique.
26/05/23 fixes. 81
Chapitre 9 : Choix de la population à observer… (6)
Tableau 9.2 : Les méthodes d’échantillonnage
Types Description Caractéristiques
Échantillonnage non probabiliste
Échantillon accidentel Ce sont le lieu et le moment qui Les individus sont peu représentatifs de
dé- la population.
terminent le choix des individus.
Échantillon par quotas Des sous-groupes sont formés sur La généralisation est limitée. Il est
la base de certaines nécessaire de connaître la population
caractéristiques et sont pour dégager les caractéristiques.
représentés dans les mêmes
proportions dans la population.
Échantillon par choix Choix par le chercheur d'individus Permet d'étudier des phénomènes
raisonné qui présentent des caractères rares ou inusités.
typiques.
Échantillon par réseaux Recruter des individus par L'aide des individus prenant part à
l'intermédiaire des participants. l'étude est nécessaire pour trouver de
nouveaux participants.
26/05/23 82
Chapitre 9 : Choix de la population à observer… (6)
Estimation de la taille l’échantillon aléatoire simple
Exemple :
n = 1,96 x 1,96 [(0,2 x 0,8) / (0,05 x 0,05)] = 246
a
Exemple :
n = 1,96 x 1,96 (20 x 80 / 5 x 5) = 246

• n = Taille de l'échantillon (nombre de sujets nécessaires).

• p = Proportion de la population cible ayant une caractéristique donnée (étudiée).
• q = Proportion de la population cible n’ayant pas de caractéristique donnée (étudiée).
• Za = Coefficient de confiance pour un degré de confiance de 95%. Ce coefficient est égal à 1,96.
• d = Précision désirée, l'intervalle de confiance de la proportion (en général = 0,05 et parfois 0,02).

26/05/23 83
 Chapitre 9 : Choix de la population à observer… (6)
Estimation de la taille l’échantillon aléatoire en grappes

Pxq Exemple :
n = Za2 x c ---------- où c = 2 n = 1,96 x 1,96 x 2 x [(20 x 80) / (5 x 5)] =
d2 492
ce qui est bien le double de 246.
Estimation de la taille l’échantillon pour études comparatives
Zα  : Coefficient de confiance… l’erreur de 1ère espèce (α = 0,05) pour un test unilatéral.
2 * (Zα+Zβ) 2 * p * (1-p) Zβ  : Coefficient de confiance… l’erreur de 2ème espèce (β = 0,10) pour test unilatéral.
p  : Proportion attendue des sujets présentant les variables étudiées.
n=
1-p : Proportion attendue des sujets ne présentant pas les variables à l’étude.
(P0 – P1)2
P0 : Proportion des sujets exposés ayant présenté les variables à l’étude.
P1  : Proportion des sujets non-exposés ayant présenté les variables à l’étude.

26/05/23 84
 Chapitre 9 : Choix de la population à observer… (6)
Estimation de la taille l’échantillon aléatoire en grappes

2 * (1,65+1,28)2 * 0,2 * 0,8 2 * 8,5849 * 0,2 * 0,8 2,747168

n= ----------------------------------- = ---------------------------- = --------------
(0,1-0,3)2 (0,04)2 0,0016
= 68,6792 soit 69 sujets par groupe

Il s’est avéré important de procéder à l’ajustement de l’analyse en augmentant la taille de

l’échantillon de 10% pour tenir compte des facteurs de confusion et de non-réponses
selon la formule ci-dessous :

1 2 * (Zα+Zβ) 2 * p * (1-p)
n= *
1-f (Po – P1)2
26/05/23 85
 FIN DU CHAPITRE 9

26/05/23 86
Chapitre 10 : Mesure en recherche et qualité des données (1)

10.1 Qu’est-ce que mesurer ?

• C’est une opération qui consiste à assigner des nombres à des objets, des événements ou des
personnes, selon des règles établies et non pas au hasard.
• Il existe plusieurs façons de mesurer un phénomène ; il y a notamment ; le fait de (1) compter,
(2) comparer en se référant à une unité de mesure standard, (3) classer selon un ordre ou (4)
classer seulement dans des catégories prédéterminées.
• Les nombres assignés peuvent indiquer des valeurs : numériques ou catégorielles.
L’action de mesurer se situe à la jonction de deux grandes étapes de la recherche,
D’une part et d’autre part
Etape de la formulation des H1 Etape de la vérification des H1
Action de mesurer
Langage théorique et abstrait avec lequel Langage concret se fonde sur
nous pensons, se fonde sur des relations l’observation (mesure) empirique des
entre concepts phénomènes (variables)

Conversion des concepts en indicateurs

(L’indicateur, c’est la mesure)
-langage opérationnel
-construction des instruments explicites servant à classer
et à mesurer
26/05/23 87
Chapitre 10 : Mesure en recherche et qualité des données (2)
• Opérations de mesures
Elle se déroule en huit étapes:
1. Déterminer les variables faisant l’objet de mesure,
2. Déterminer le niveau de mesure ou l’échelle de mesure requise par chaque variable,
3. Construire les indicateurs à mesurer auprès de chaque unité statistique (règles d’assignation aux
catégories de chaque variable.
Les opérations 1, 2 et 3 se rapportent à l’opérationnalisation des variables et des modalités.
4. Construire les instruments de mesure
5. Codifier les données
6. Déterminer les modalités de référence de mesure ou le critère de jugement
7. Déterminer les démarches du pré-test des instruments de mesure
8. Déterminer les méthodes utilisées pour évaluer la qualité des données collectées

10.2 Variables à l’étude

• Variables dépendantes
• Variables indépendantes

26/05/23 88
Chapitre 10 : Mesure en recherche et qualité des données (3)
10.3 L'opérationnalisation d'un concept
• L'opérationnalisation d'un concept est le processus par lequel un construit est traduit ou
transposé selon des phénomènes observables et mesurables. L'opérationnalisation
implique qu'on rend explicite le concept en spécifiant ses dimensions et en déterminant
les indicateurs qui seront utilisés pour mesurer le concept.
• Il y a cinq étapes menant à l'opérationnalisation des concepts ; nous retiendrons, quant à
nous, les quatre premières :
1) l'élaboration de la définition théorique du concept ;
2) la désignation des dimensions du concept ;
3) la mise au point des indicateurs empiriques appropriés ; et
4) le choix ou l'élaboration de l'instrument de mesure.

10.4 La classification ou niveaux de mesure (échelles de mesure)

• C’est un système de classement des données selon la nature de l’information et le type
d’opérations mathématiques auxquelles on voudrait recourir pour leur traitement
statistique.

26/05/23 89
Chapitre 10 : Mesure en recherche et qualité des données (4)
• Types des variables et d’échelles
Type des variables
A. Qualitatives (nommées)
1. Nominale
Variable dont les observations
sont uniquement nommées
sans un ordre déterminé.
Ex : sexe
2. Ordinale
Variable dont les observations
sont nommées dans un ordre
déterminé.
Ex. Aimez-vous les études ?
1.Pas du tout
2.un peu
3.moyennement
4.beaucoup
3. Semi-quantitative
variables quantitatives dont les
observations sont nommées
dans un ordre. Ex : salaire
annuel
1.moins de 100$
2.entre
26/05/23100 et 500$
Type d’échelles
1. Echelle nominale
-Les données (attributs) sont recueillies sans forme de catégorie n’ayant pas de relations entre elles et
mutuellement exclusives.
Sexe : - masculin - féminin
-Permet seulement de différencier les catégories de la variable et le calcul de pourcentage
1. Echelle ordinale
-Les données (attributs) sont recueillies sous forme des classes ou catégories ordonnées.
-les données sont des nombres recueillis sous forme des classes ou catégories.
-N’autorise que des opérations mathématiques restreintes.
3. Echelle d’intervalles (mesures à intervalles)
- les données (valeurs continues) sont classées en fonction d’une échelle qui se caractérise par des
distances égales entre les points
- zéro ne signifie pas l’absence de la caractéristique mesurée
- c’est la différence qui a du sens et non le rapport
- zéro est conventionnel ou relatif
- unité de standardisée de mesure qui constitue le principe même de la classification
- bon nombre de calculs statistiques peuvent être effectifs 90
- toutes les opérations mathématiques sont possibles
Chapitre 10 : Mesure en recherche et qualité des données (4)
• Types des variables et d’échelles
Type des variables
A.Quantitative (mesurée ou comptée)
4. Continue : Variable mesurée
-Hémoglobine, Taille, poids, Température, Niveau
de connaissance à l’aide d’un test
5. discrète (discontinue) : variable comptée
Nombre de personne vivant dans le ménage
Loyer mensuel parité
26/05/23
Type d’échelles
4. Echelle de rapport (mesures avec proportions)
- Les données (valeurs continues et entières) sont des quantités réelles
- Zéro signifie l’absence de la caractéristique (zéro absolu)
- C’est le rapport qui est porteur de sens
- Les statistiques qui s’appliquent aux mesures à intervalles conviennent
aussi aux mesures avec proportion.
91
 FIN DU CHAPITRE 10

26/05/23 92
Chapitre 11 : Méthodes de collecte des données (1)
11.1 Choix d’une méthode de collecte des données
Le choix de la méthode de collecte des données dépend de plusieurs facteurs :
• Sources de données (2 types : les données existantes et la production des nouvelles données)
• Niveau de recherche (connaissances existantes sur les variables à l’étude)
• Accessibilité des instruments
• Moyens de contrôle des variables étrangères et les biais possibles
• Aspects éthiques de la recherche
• Calendrier du personnel de recherche

Selon les niveaux de recherche, les méthodes les plus utilisées sont:
•  Les études exploratoires utilisent surtout les observations participantes, les entrevues non
dirigées et les enregistrements audiovisuels,
• Les études descriptives utilisent les entrevues dirigées ou semi-dirigées, les observations, les
questionnaires, les échelles,
• Les études corrélationnelles font généralement appel à des échelles de mesure, aux tests
normalisés et aux questionnaires,
• Dans les études expérimentales, les méthodes de choix sont : les questionnaires, les échelles de
mesure et les observations structurées.

26/05/23 93
 Chapitre 11 : Méthodes de collecte des données (2)
11.2 Principales méthodes de collecte des données et instruments de mesures
Nature de l’information (Quelle est
Instrument de
la caractéristique mesurée auprès
Méthode mesure
de chaque sujet ?)
1. Questionnaire Questionnaire auto- Obtenir les informations sur les :
Question fermée administré -Témoignages des faits
Question ouverte Questionnaire -Cognition : le niveau de
Question semi-ouverte administré sous connaissance du sujet sur un thème
supervision
2. Entrevue (interview) Obtenir l’information sur les
- Structurée ou directive Guide d’entretien ou connaissances, les attitudes, les
- Non structurée fiche d’interview opinions, les sentiments, les
- Semi-structurée (entrevue semi- croyances pertinence, les
directives motivations, les aspirations, les
- Entrevue de groupe (focus groupe) attentes

26/05/23 94
Chapitre 11 : Méthodes de collecte des données (2)
11.2 Principales méthodes de collecte des données et instruments de mesures
Nature de l’information (Quelle est
Instrument de mesure la caractéristique mesurée auprès
Méthode
de chaque sujet ?)
3. Echelles socio-psychologiques Quantifier les différentes graduations
Guide d’entretien entre les personnes quant à leurs
(administration verbale) attitudes, leurs motivations, leurs
Questionnaire auto perceptions, leurs besoins, leurs
administré opinions, leur sentiment et leurs
(administration écrite) connaissances à propos d’un
phénomène.

4. Observation -Grille d’observation Comportement

-Participante (structuré, non -Check-list Activités
structuré) Evénement
-Non participante

26/05/23 95
Chapitre 11 : Méthodes de collecte des données (2)
11.2 Principales méthodes de collecte des données et instruments de mesures
Méthode
5. Mesures biophysiologiques
-In vivo : prise directement
sur/dans l’organisme vivant.
-In vitro : jauger les fonctions
corporelles.
épreuve chimique
mesure microbiologie
mesure histologique
6. Outils d’analyse complémentaire
- analyse du contenu,
- analyse documentaire
26/05/23
Nature de l’information (Quelle est
Instrument de mesure la caractéristique mesurée auprès
de chaque sujet ?)
Tensiomètre
Balance -Données biophysiques : tension
Thermomètre artérielle, Périmètre brachial, etc.
Muac (pour mesurer le -Variables physiologiques :
périmètre brachial) hémoglobine, glycémie, etc.
Mètre ruban
Microscope, etc.
Données existantes
Echelle sémantique Ces outils d’analyse
Grille d’enregistrement complémentaires ne sont souvent
pas utilisés comme méthodes
isolées.
96
Chapitre 11 : Méthodes de collecte des données (3)
11.3 Construction du questionnaire
L'élaboration du questionnaire suit une série d'étapes :
1) déterminer quelle est l'information à recueillir; cf. chapitre portant sur les mesures
2) constituer une banque de questions ;
3) formuler les questions ;
4) ordonner les questions ;
5) soumettre l'ébauche du questionnaire à la révision ;
6) tester le questionnaire auprès d'un groupe de personnes ;
7)rédiger l'information et les directives.

11.4 Les aspects éthiques de la recherche

Les éléments qui intéressent l’éthique dans la recherche en sciences de santé sont :
• le choix du sujet, le type d'étude,
•le recrutement des participants,
•la façon de collecter les données et,
•la façon de les interpréter

26/05/23 97
 FIN DU CHAPITRE 11

26/05/23 98
Chapitre 12 : Analyses statistiques courantes (1)
12.1 Plan de traitement
Il permet au chercheur de :
• Disposer, à la fin de l’étude, de toutes les informations nécessaires ;
• Eviter de collecter des données qu’il ne va pas analyser ;
• Se rendre compte de la faisabilité des analyses prévues, de niveau des ressources
requises et de la quantité des instruments de collecte des données.
Ce plan devra prévoir les éléments suivants :
• Le tri des données
• Le contrôle de qualité
• Le traitement des données
o La répartition des données en catégories
o La codification
o La production de fiches récapitulatives

26/05/23 99
Chapitre 12 : Analyses statistiques courantes (2)
12.2 Plan d’analyse des données
Ce plan doit montrer clairement :
1.Comment les objectifs de l’étude vont être atteints ;
2.Comment chaque variable va être mesurée ;
3.Comment chaque hypothèse va être vérifiée ;
4.La logique de l’analyse adoptée par le chercheur : description et/ou vérification
des relations.
Ce plan doit ainsi comporter les éléments ci-après :
•  La méthode d’analyse des données qui peut être :
•  Univariée (description des variables),
•  Bivariée (test du chi-carré, etc.):
•  Multivariée (analyse de variances, etc.)
Pour tout enrichissement, Cf. Biostatistique

26/05/23 100
 FIN DU CHAPITRE 12

26/05/23 101
Chapitre 13 : Présentation et la discussion des
résultats (1)
13.1 Construction du chapitre
Voici comment le chapitre des résultats peut être présenté :
•description de l’échantillon,
•description des variables,
•vérification des hypothèses,
•analyses secondaires (pour des résultats non prévus dans les objectifs de l’étude mais
estimés importants à présenter).

13.2 Le style de chapitre

•Le temps des verbes est uniquement le passé,
•Pour être précis, clair et bref, les données chiffrées sont employées au maximum
(tableaux et figures inclus),
•Il n’y a jamais des références dans ce chapitre. C’est normal car l’auteur expose ses
résultats originaux,
•L’apparition d’une seule référence dans ce chapitre est suspectée : l’auteur mélange ses
résultats avec ceux des autres ou avec les discussions.
26/05/23 102
Chapitre 13 : Présentation et la discussion des
résultats (2)
13.2 Discussion
Les objectifs d’une discussion sont atteints lorsque le chercheur répond aux questions
suivantes:
(1) A-t-on répondu à la question ?
(2) Y a-t-il des biais ?
(3) Quelles sont les hypothèses et prospectives de l’étude ?
(4) Quelles ont été les limites de la recherche ?

Construction et style d’une discussion

• Les verbes sont au passé et parfois au présent.
•  Les temps du passé sont utilisés pour exposer les résultats aussi bien de l’auteur que
ceux des autres publications.
• Les temps du présent correspondent aux réponses aux différentes questions, aux
hypothèses, aux nouvelles implications ou stratégies.
• Le futur ne doit pas être utilisé.

26/05/23 103
 FIN DU COURS
Merci pour votre participation

26/05/23 104