Unité didactique V : Défis du monde moderne

Séquence I : L’écologie

Composante
Tâche Actes sociolinguis- Composante
d’apprentis- de linguistique Tâche finale
tique et
sage langage sociocultu-
relle

Morphosyntaxe
Phrases
Maîtriser le simples/complex
registre neutre es
Respecter le Produire une
Présenter les Décrire rituel de La comparaison capsule sur
défis liés au présentation avec « comme », l’impact de
Illustrer d’une capsule « à l’instar de », l’activité humaine
réchauffement avec des « pareil à »… sur
climatique exemples l’environnement
Favoriser les
gestes éco- Lexique dans le cadre d’une
Nuancer citoyens Le vocabulaire campagne de
de l’écologie sensibilisation au
L’écologie sein du centre
Phonétique et
graphie
[ã] [õ] [ɛ]

Déroulement de la séquence
 Sensibilisation

Activité 1

 Inviter les élèves à regarder la vidéo, à valider les hypothèses de départ à partir des
éléments verbaux et paraverbaux puis à justifier oralement les réponses proposées :

 Pour découvrir ce que nous allons faire aujourd’hui, je regarde la vidéo et je réponds
aux questions :

https://www.youtube.com/watch?v=T4LVXCCmIKA

1- De quel phénomène traite cette vidéo ?

Cette vidéo traite du phénomène du changement climatique.

2- Pourquoi l’homme est considéré comme le principal responsable de ce phénomène ?

L’homme est considéré comme le principal responsable de ce phénomène parce qu’il pratique plusieurs
activités qui en sont à l’origine comme la déforestation, l’agriculture intensive et la combustion du pétrole et
du gaz.

3- Quelles sont les conséquences de ce phénomène ?

Les conséquences de ce phénomène sont : la montée des températures, l’Élévation des océans,
l’augmentation des précipitations et l’acidification des océans.

4- A votre avis, quel sera l’objet de notre séquence ?

Le réchauffement climatique et les dangers qui menacent notre environnement.

5- A votre avis, que sommes-nous censés pouvoir produire à la fin de la séquence?

A la fin de la séquence, nous serons amenés à produire un texte sur les dangers qui menacent notre
environnement en vue de sensibiliser les gens à ces problèmes.

Activité 2
A partir de l’activité 1, inviter les élèves à énumérer les compétences
et les aptitudes nécessaires à l’accomplissement de cette tâche.

A votre avis, que doit-ont faire pour produire une capsule sur l’impact de
l’activité humaine sur l’environnement dans le cadre d’une campagne de
sensibilisation au sein du centre ?

- Étudier la ponctuation : la virgule, le point et le point- virgule.

- Étudier les phrases simples et les phrases complexes.
- Exposer les avantages et les inconvénients du progrès scientifique.
- Utiliser l’expression de la cause et de la conséquence
- Utiliser La comparaison avec « comme »,« à l’instar de », « pareil à »…
- Illustrer avec des exemples
- Utiliser le vocabulaire de l’écologie
 - Étudier les verbes d’opinion

Pour Je peux utiliser Je sais utiliser

- Étudier les phrases simples et - Étudier la ponctuation :
Produire une les phrases complexes. la virgule, le point et le
capsule sur - Utiliser La comparaison avec point- virgule.
l’impact de
« comme »,« à l’instar de », « - Exposer les avantages et
l’activité humaine
pareil à »… les inconvénients du
sur
- Illustrer avec des exemples progrès scientifique.
l’environnement
dans le cadre - Utiliser le vocabulaire de - Utiliser l’expression de
d’une campagne l’écologie la cause et de la
de sensibilisation - conséquence
au sein du centre - Étudier les verbes
d’opinion

Compréhension/Exposition
I- Compréhension

Réchauffement climatique : dans quel monde vivront les enfants nés en 2021 ?

Pour François Gemenne, membre du Giec, un bébé qui naît aujourd’hui connaîtra dans sa vie
des « événements climatiques extrêmes de plus en plus fréquents ».

Quel monde allons-nous laisser à nos enfants ? La question a été posée tant de fois qu’elle semble devenue un poncif des
discours écologistes. Cette interrogation prend pourtant une dimension on ne peut plus concrète au moment où débute, le 31
octobre à Glasgow, une COP26 lors de laquelle les États doivent se pencher une nouvelle fois sur les dégâts du
réchauffement climatique.

Multiplication des canicules, côtes menacées par l’élévation de la mer, dérèglements agricoles, augmentation des
migrations dues au climat… Pour un bébé qui naît aujourd’hui et vivra tout au long du XXIe siècle, la planète sera bien
différente de celle connue par les générations précédentes, explique à « l’Obs » François Gemenne, spécialiste de la
géopolitique du climat et auteur principal pour le Giec. En cause ? La « sortie de route » environnementale qui s’est
produite « dans les années 1950 et 1960 ».
« Un enfant qui naît en 2021 va être confronté au cours de sa vie à des événements climatiques extrêmes de plus en plus
fréquents, et de plus en plus intenses », prévient le chercheur à l’université de Liège.
Des canicules plus nombreuses
Lorsque les nouveau-nés de 2021 atteindront l’âge de « 14 ou 15 ans », la température globale aura augmenté de 1,5 °C par
rapport à l’époque préindustrielle, indique François Gemenne. Première conséquence : ces futurs adolescents subiront des
canicules « 2,5 fois » plus nombreuses qu’aujourd’hui, et la fréquence de celles-ci s’accroîtra encore davantage en cas de
poursuite du réchauffement, qui pourrait atteindre le seuil de 2,7 degrés en 2100. Les feux de forêt comme ceux qui ont
frappé le Var cet été, mais aussi des épisodes de « précipitations intenses » seront également plus violents et plus
nombreux.
Dans le même temps, l’élévation du niveau des eaux, estimée jusqu’à « un mètre d’ici la fin du siècle », va progressivement
modifier les paysages côtiers. « Sur une côte basse, pour un mètre d’élévation du niveau de la mer, le trait de côte recule
d’environ 100 mètres », rapporte le membre du Giec. Pour reprendre l’exemple d’un enfant né en 2021, celui-ci foulera sur
la Côte d’Opale ou en Normandie des plages plus étroites que celles connues par ses parents et grands-parents. Une
situation qui constitue notamment une menace pour de nombreuses communes dans l’Hexagone et les Outre-mer.
Nos sociétés devront s’adapter
Les prochaines décennies devraient par ailleurs voir une augmentation des déplacements et des migrations provoquées par
le climat, selon François Gemenne. En 2020, quelque 30 millions de personnes ont été déplacées à la suite « d’événements
climatiques extrêmes » voués à se multiplier dans le futur, comme « des tempêtes, des ouragans, des sécheresses et des
inondations ». A cela s’ajoutent aussi les personnes touchées par des «dégradations plus lentes de leur environnement ».
« En Afrique subsaharienne, toute augmentation de la température va se traduire par un déclin des récoltes », alerte le
chercheur. En France et dans d’autres pays occidentaux, les rendements agricoles diminueront à partir d’une augmentation
d’environ 2,5 degrés, estime-t-il. Et sans même aller jusque-là, les vignobles français devront faire face à de sérieux défis
pour conserver leurs terroirs.
Face à ces urgences, les enfants d’aujourd’hui n’auront d’autre choix que de se battre sur les deux fronts qui se dessinent
désormais : d’un côté, « réduire nos gaz à effet de serre de la façon la plus drastique possible, afin d’éviter les impacts du
changement climatique les plus graves » ; et de l’autre, « s’adapter » aux effets imminents et inévitables du réchauffement,
à travers notamment l’habitat, les infrastructures ou encore les techniques agricoles. Ces deux combats ne doivent plus être
opposés, plaide François Gemenne : « Il ne s’agit pas de faire l’un ou l’autre ; il s’agit de faire l’un et l’autre. »

Cyril Bonnet, article publié le 31 octobre 2021 sur nouvelobs.com.

https://www.nouvelobs.com/planete/20211031.OBS50482/rechauffement-climatique-dans-quel-monde-vivront-les-enfants-nes-en-2021.html

Compréhension globale

Activité 1

Inviter les élèves à effectuer une première lecture du document puis à

répondre aux questions du tableau suivant :

Lisez ce texte et répondez aux questions suivantes :

Questions Réponses
Quelle est la nature du
Article d’un journal
document ?
Cyril Bonnet
Qui parle ?

A qui ? Aux lecteurs du journal et aux militants écologistes

Du monde dans lequel vivront les enfants nés en

De quoi ?
2021, un monde qui connaîra des changements
climatiques extremes et dangereux.
Pour sensibiliser les gens contre les dangers du
Pourquoi? changements climatiques.

Activité 2

Lisez ce texte et répondez aux questions suivantes :

 1- Dans quel pays s’est tenue la COP26 en 2021 ? Quel est l’objectif de cette conférence ?

La COP26 s’est tenue à Glasgow en Écosse (Royaume-Uni), l’objectif étant de se pencher une
nouvelle fois sur les dégâts du réchauffement climatique.

2- D’après le texte, à quoi ressemblerait le monde dans lequel vivront les enfants nés en 2021 ?

Le monde dans lequel vivront les enfants nés en 2021 connaîtra une multiplication de canicules, des côtes
menacées par l’élévation de la mer, des dérèglements agricoles, une augmentation des migrations dues au
climat…

3- D’après François Gemenne, quelle est la cause de ces changements climatiques que connaîtra le
monde ?

D’après François Gemenne, la cause de ces changements climatiques que connaîtra le monde est La « sortie
de route » environnementale qui s’est produite « dans les années 1950 et 1960 ».

4- Quelles solutions propose-t-il aux enfants pour faire face à ces changements climatiques ?

Pour faire face à ces changements climatiques, François Gemenne propose aux enfants de :

- réduire les gaz à effet de serre de la façon la plus drastique possible, afin d’éviter les impacts du
changement climatique les plus graves.

- S’adapter » aux effets imminents et inévitables du réchauffement, à travers notamment l’habitat, les
infrastructures ou encore les techniques agricoles.

Repérage et conceptualisation

Repérage

Demander aux élèves de lire le texte, de repérer et de relever les extraits illustrant les
actes de langage.

Pour découvrir la langue, je trouve dans les documents des exemples :

Les phrases Les phrases La comparaison Le vocabulaire de

simples complexes avec « comme», l’écologie
« à l’instar de »,
« pareil à »…

la planète sera La question a Les feux de forêt Réchauffement climatique

bien différente été posée tant comme ceux qui
de celle connue de fois qu’elle ont frappé le Var cet Giec (Groupe d'experts
par les semble devenue été. intergouvernemental sur
générations un poncif des l'évolution du climat)
précédentes. discours Quelque 30 millions
écologistes. de personnes ont été événements climatiques
la température déplacées à la suite
globale aura «d’événements COP26
augmenté de climatiques
1,5 °C par extrêmes » voués à les dégâts du réchauffement
rapport à se multiplier dans le climatique.
l’époque futur, comme « des
préindustrielle. tempêtes, des géopolitique du climat
ouragans, des
Nos sociétés sécheresses et des environnementale
devront s’adapter inondations »
événements climatiques
extrêmes

Conceptualisation

Activité 1 : Inviter les élèves à découvrir à distinguer les phrases simples des
phrases complexes :
Répondez aux questions suivantes :
1- Combien de verbes contiennent les phrases de la première colonne ?
Les phrases de la première colonne contiennent un seul verbe.
2- Combien de verbes contiennent les phrases de la deuxième colonne ?
Les phrases de la deuxième colonne contiennent deux verbes.

Règle :

- Une phrase simple est une phrase qui contient une seule proposition (Ensemble
de mots organisés autour d’un verbe conjugué).
- Une phrase simple peut ne pas contenir un verbe conjugué (phrase non-verbale)
Ex. : Quelle voiture !
- Une phrase complexe contient plusieurs propositions (c’est-à-dire plusieurs
verbes conjugués) :
- On peut relier ces propositions par :
La juxtaposition : (virgule, point-virgule)
Ex. : Il n’a pas bien révisé ses cours, il a échoué à l’examen.
La Coordination : (Les conjonctions de coordinations : Mais, ou, et, donc, or, ni,
car)
Ex. : Il n’est pas venu aujourd’hui car il est malade.
La subordination : (conjonction de subordination, pronom relatif ou mot
interrogatif)
Ex. : Il a trouvé la voiture qu’il veut acheter.
Les écologistes souhaitent que les États se mobilisent contre les dangers du
réchauffement climatique.

Règle :

La comparaison est le fait d'envisager ensemble (deux ou plusieurs objets de

pensée) pour en chercher les différences ou les ressemblances (Le Robert)

Ressemblance Différence
Ex. : Les feux de forêt comme Ex. : Contrairement à son frère, il
ceux qui ont frappé le Var cet été. n’aime pas le café.
 Quelques expressions de Quelques expressions de
comparaison : comme, tel, tel que, comparaison : contrairement à, à
pareil à, semblable à, pareil à, à la différence de, par opposition à…
l’instar de, à l’image de…

Tel employé seul s’accorde en principe avec le nom placé après lui :
Ex. : Il aime certains fruits, telles les bananes.
Tel que s’accorde généralement avec le nom auquel il se rapporte quand ce nom
est placé devant :
Ex. : Il aime certains fruits tels que les bananes.

Systématisation/entraînement

Phonétique

Activité :

Inviter les élèves à identifier la bonne prononciation de [ã], [õ] et [ɛ]

Je prononce correctement les mots en gras dans les phrases suivantes :

 Le réchauffement climatique est un phénomène qui menace la survie des êtres humains.
 Les 196 pays présents à la conférence des Parties des Nations unies sur le climat sont parvenus
à un consensus sur les actions à mener pour faire face aux changements climatiques.
 L’étude de 24.000 ans de températures montre que le réchauffement actuel est « sans
précédent»
 Les partis politiques et la société civile doivent travailler main dans la main pour faire face au
changement climatique.

Systématisation à l’oral

Les élèves sont invités à s’exprimer sur les phénomènes et les dangers qui menacent leur
environnement en illustrant leurs interventions par des exemples et en utilisant le vocabulaire de
l’écologie.

Systématisation à l’écrit

Activité 1

Dites si les phrases suivantes sont simples ou complexes :

- Ils ont quitté le pays pour échapper à la guerre. Phrase simple

- Bonjour cher ami. Phrase simple
- Ses amis souhaitent qu’il soit en bonne santé. Phrase complexe.
- Le professeur leur a demandé de rédiger un texte narratif. Phrase simple
- Les écologistes ont organisé un sit-in devant le Sénat afin que les citoyens se rendent compte
des dangers qui menacent l’environnement. Phrase complexe.
- « Interdit d’entrer » Phrase simple

Activité 2

Compléter les phrases suivantes par ce qui convient :

 - Julien travaille chaque jour pour que... (il réussisse à l’examen)
- Il a tellement d’ennemis que… (il a dû quitter la ville)
- Notre équipe national a perdu son premier match parce que… (l’adversaire était très fort)
- Le père est en colère car… (son fils est rentré tard)
- Silvia a terminé tous les exercices avant que… (le professeur ramasse les copies)

Activité 3

Accordez le mot « tel » correctement dans les phrases suivantes :

- Les maladies (tel que) le sida et le papillomavirus humain sont incurables. Telles que
- Julia aime les animaux domestiques (tel que) les chats et les chiens. Tels que
- Durant la seconde guerre mondiale, les Allemands ont utilisé des armes (tel) les avions de
chasses et les chars d’assaut. Tels
- Cet élève pratique des sports (tel que) la natation et la course à pied. (tels que)
- Son père a visité plusieurs pays européens (tel) l’Allemagne, l’Espagne et la Grèce. Telles

Activité 4

Construisez des phrases avec : à l’instar, pareil à, à l’image de, semblable à.

Ex. : Le chef du gouvernement marocain a assisté à la COP26 à l’instar de son homologue chinois.

Production

A l’oral :

Jeu de rôle. Les élèves se mettent en binôme et simulent des entretiens

télévisés dans lesquels ils seront amenés à plaider en faveur de l’environnement en
citant les dangers qui le menacent (la pollution, l’armement nucléaire, etc.)

A l’écrit :

Inviter les élèves à produire un texte sur l’impact de l’activité humaine sur
l’environnement dans le cadre d’une campagne de sensibilisation au sein du
centre, qu’ils transformeront par la suite en une capsule vidéo.

Pour réaliser cette capsule vidéo:

- J’utilise les images.

- J’illustre par des exemples.
- J’utilise le lexique de l’écologie.
 Grille d’évaluation

Partiel
Critères d’évaluation Oui Non
lement
Composante Les actes de langages nécessaires à
l’accomplissement de la tâche « Présenter les défis
Pragmatique liés au réchauffement climatique » sont maîtrisés :
- Décrire
- Illustrer avec des exemples
- Nuancer

Composante Maîtriser le registre neutre Respecter le

rituel de présentation d’une capsule
Sociolinguistiq
Ue Favoriser les gestes éco-citoyens

L’écologie
Composante Les faits de langues étudiés sont maîtrisés:
Linguistique Morphosyntaxe
- Phrases simples/complex es
- La comparaison avec « comme », « à
l’instar de », « pareil à »…

Lexique
- Le vocabulaire de l’écologie
 Unité didactique V : Défis du monde moderne

Séquence II : L’humain et la machine

Composante
Tâche Actes sociolinguis- Composante
d’apprentis- de linguistique Tâche finale
tique et
sage langage sociocultu-
relle

Respecter le Morphosyntaxe
rituel de Le conditionnel
l’interaction
Modes de
Questionn Adopter une liaison :
Questionner la er gestuelle juxtaposition, Participer à un
relation adaptée coordination, concours de
Emettre subordination. débat simple :
homme-
des La relation « La machine
machine à hypothèse s Expansion de la sera-t-elle un allié
Homme-Machine
l’aube du XXIe phrase ou un ennemi de
(Transhumanism
siècle Donner et e, dépendance, l’homme au XXIe
justifier impact sur le Lexique siècle? »
monde du travail, Vocabulaire de la
intelligence technologie
artificielle…)
Phonétique et
Initier aux codes graphie Intonation
d’un débat interrogative/excla
mative
d’idées

Déroulement de la séquence
 Sensibilisation

Activité 1

 Inviter les élèves à observer les quatre documents, à valider les hypothèses de départ à
partir des éléments verbaux et paraverbaux puis à justifier oralement les réponses
proposées :

 Pour découvrir ce que nous allons faire aujourd’hui, je regarde les quatre documents
et je réponds aux questions :

Document 1 Document 2

Document 3 Document 4

1- Que voit-on sur les quatre photos ?

Document 1 :

Une scène du film « I, Robot » (2004) montrant un robot qui braque un pistolet contre la tête d’une femme.

Document 2:

Un homme et une femme-machine (scène du film Terminator 3 : Le soulèvement des machines)

Document 3 :

Des ouvriers travaillant dans une usine automobile.

Document 4 :

Des robots travaillant dans une usine automobile.

2- Comparez les documents (1,2) aux documents (3,4), qu’est-ce que vous remarquez ?

Non, dans les deux premiers documents (1 et 2) les personnes sont dans une situation confortable. Dans les deux
derniers documents (1 et 2) les personnes sont plutôt en danger.

3- Quelle relation entretiennent l’homme et la machine?

C’est une relation paradoxale dans la mesure où la machine est une arme à double tranchant : Elle aide à augmenter
et à améliorer la productivité mais en même temps elle est la cause du licenciement des milliers d’ouvriers.

4- Quelle hypothèse pouvez-vous formuler quant à l’objet de la séance d’aujourd’hui ?

La séance d’aujourd’hui portera peut-être sur la relation homme-machine.

Activité 2
A partir de l’activité 1, inviter les élèves à énumérer les compétences
et les aptitudes nécessaires à l’accomplissement de cette tâche.

A votre avis, que doit-ont faire pour questionner la relation homme- machine à
l’aube du XXIe siècle ?

- Étudier les phrases simples et les phrases complexes.

- Étudier le conditionnel
- Exposer les avantages et les inconvénients du progrès scientifique.
- Utiliser les modes de liaison : juxtaposition, coordination, subordination.
- Utiliser l’expression de la cause et de la conséquence
- Utiliser le vocabulaire de la technologie.
- Illustrer avec des exemples
- Étudier l’expansion de la phrase

Pour Je peux utiliser Je sais utiliser

 - Étudier le conditionnel - Étudier les phrases
Questionner la simples et les phrases
- Utiliser les modes de liaison :
relation homme- complexes.
juxtaposition, coordination,
machine à l’aube
subordination. - Exposer les avantages et
du XXIe siècle
- Utiliser le vocabulaire de la les inconvénients du
technologie. progrès scientifique.
- Étudier l’expansion de la - Utiliser l’expression de
phrase la cause et de la
conséquence
- Illustrer avec des
exemples

Compréhension/Exposition
II- Compréhension

Les robots viennent-ils nous aider ou nous remplacer?

FIGAROVOX/ENTRETIEN - Pour la première fois en France un robot humanoïde va être utilisé dans une
maison de retraite comme «coach» des personnes âgées. Le philosophe Damien Le Guay alerte contre
le risque d’une délégation d'humanité au profit de la machine.

Pour la première fois en France, un robot humanoïde entre dans une maison de retraite. Que cela
révèle-t-il de notre société et sur les rapports humains au sein de celle-ci?

Un cap est franchi. Les robots jusqu'alors cantonnés aux usines deviennent de plus en plus partie
prenante de notre vie quotidienne. Mais il faut distinguer des robots-machines des robots «humanoïdes».
Tous les robots sont des machines. Certains d'entre eux veulent se faire passer pour des membres
élargis de la famille humaine. Et ce robot des maisons de retraite, prénommé «Nao», est doté de bien
des «caractéristiques» humaines: il parle, sait «tenir» une conversation, reconnait les personnes,
mémorise les prénoms, se déplace, a un «corps» grossièrement semblable à celui d'un humain.

Faut-il s'émerveiller des avancées de la technologie -comme le fit le président Hollande qui, il y a peu,
prit dans ses bras, à l'Elysée, ce petit robot «Nao»? Oui. Bien entendu. Faut-il s'inquiéter de cette
prétention «humanoïde» d'une machine qui, dit le constructeur, est aussi «un robot émotionnel»? Oui.
Les frontières sont vitales. Et ce risque de confusion, de porosité des séparations entre les hommes et
les machines, de défaut de distinction pourraient à terme se retourner contre les hommes -qui, par
définition, sont faibles, fragiles, dirigés plus par les émotions que par l'intelligence, se fatiguent vite, ont
des syndicats, veulent un salaire.

Le risque n'est-il pas à terme de voir les robots remplacer le personnel soignant?

Le risque de substitution de l'homme par les robots est aujourd'hui exacerbé par les progrès exponentiels
de la robotique et des NBIC (Nanotechnologies, Biotechnologies, informatique et cognatique). Les
puissances augmentent, les coûts s'effondrent. À terme une question se posera: quel travail fait par
l'homme pourrait ne pas être fait par un robot? Comment nous faut-il faire face à cette armée de petits
«Nao» (qui mesure 58 cm) qui bientôt serait en mesure de «prendre le travail» de bien des hommes?
Déjà, dans des magasins japonais, l'accueil est fait par des hôtesses-robots qui ont la taille et
l'apparence plastique d'une femme. Comment aujourd'hui devons-nous apprécier ces fonctions, peu
rémunérés et donc peu valorisées, d'infirmières, d'aides-soignantes qui, dans les maisons de retraites,
accompagnent nos personnes âgées? Peut-on imaginer que «la capacité d'écoute», la force en dignité
d'un regard, la caresse positive, la parole pleine d'humanité puissent être faite par une machine?
Impossible. Les gestes de soins, du prendre soin, le sourire reconstructeur et le ton bienfaisant d'un
propos, ne peuvent être fait que par une humanité en chair et en os. Cela est évident. L'est-il encore pour
tout le monde?

N'assistons-nous pas, comme Nietzsche l'envisageait, à une sorte d'épuisement de l'homme moderne
qui est tellement fatigué de lui-même, de l'idée qu'il se fait de son humanisme, qu'il en vient à accepter
une vaste délégation d'humanité au profit des robots? C'est à craindre.

Le Robot Noa peut-il au contraire aider les personnes âgées à se sentir moins seul et même
attirer les enfants dans les maisons de retraite?

Là aussi, il nous faut prendre conscience d'un fléau invisible de nos sociétés: l'isolement croissant des
personnes. La fondation de France, dans ses enquêtes, nous dit que l'isolement relationnel ne cesse de
progresser en France. 5 millions de nos concitoyens en 2014 sont seuls, vivent sans personne. Ce chiffre
n'était que de 3,7 millions en 2010. Le cancer de la mort social fait d'immense ravage. Et plus les
personne sont âgées plus elles sont en dehors de toute sorte de relations humaines. 27 % des plus de
75 ans répondent aux critères de l'isolement relationnel.

Alors, de deux choses l'une: soit nous acceptons cet isolement comme une fatalité inhumaine de notre
modernité et pensons que seuls de petits robots peuvent devenir des compagnons de vie de ces vieux
abandonnés, loin de nos yeux, mis en quarantaine sociale, relégués aux frontières externes de nos vies
en société; soit, à l'inverse, nous pensons qu'un sursaut est indispensable pour réintégrer ces personnes
aux corps usés mais qui nous ont donné notre monde en héritage, nos vies en cadeaux, de l'amour à
foison. Là est le choix.

Plus largement, comment lutter contre l'ultra moderne isolement, en particulier des «anciens»,
dans notre société?

Cette question n'est jamais à l'agenda de nos politiques alors qu'elle est vitale pour l'idée que nous nous
faisons de notre société. Peut-on imaginer que Nao devienne le seul «ami» de nos grands-parents, le
gardien vigilant de cet autisme relationnel que nous leur offrons de plus en plus? Oui. Cela est plus que
probable. Avec beaucoup de bon sens, il nous faudrait prendre conscience qu'avec tous ces petits
robots, nous allons envoyer nos «vieux» dans des pénitenciers sans visites avec comme seules aides,
des robots, la télévision et des injections massives d'antidépresseurs pour éteindre toutes leurs
émotions.

Est-ce là le monde de demain que nous voulons pour nos «anciens» pour lesquels nous devrions avoir
une gratitude infinie? C'est malheureusement plus que possible.

Alexandre Devecchio, article publié le le 21/04/2015 sur lefigaro.fr.

https://www.lefigaro.fr/vox/societe/2015/04/21/31003-20150421ARTFIG00142-les-robots-viennent-ils-nous-aider-ou-nous-remplacer.php

Compréhension globale

Activité 1

Inviter les élèves à effectuer une première lecture du document puis à

répondre aux questions du tableau suivant :

Lisez ce texte et répondez aux questions suivantes :

Questions Réponses
Quelle est la nature du
Entretien accordé à un journal
document ?
 Alexandre Devecchio et Damien
Qui parle ?
Le Guay

A qui ? Aux lecteurs du journal

Des robots, le journaliste se demande si les

De quoi ?
robots sont venus nous aider ou nous remplacer.
Pour amener les gens à réfléchir sur la relation homme-
Pourquoi? machine.

Compréhension détaillée

 Inviter les élèves à lire les consignes des activités proposées ci-dessous afin
d’identifier les informations nécessaires à leur réalisation.

Activité 2

Lisez attentivement le premier texte puis répondez par vrai/faux :

Enoncé Vrai Faux

Les robots humanoïdes représentent un risque pour l’homme. X
Le philosophe Damien Le Guay pense que les robots humanoïdes
peuvent remplacer les infirmières et les aides-soignantes dans les X
maisons de retraites.
En France l’isolement social est dû à la vieillesse. X

Le robot peut devenir le seul ami des pensionnaires d’une maison

de retraite. X

Repérage et conceptualisation

Repérage

Demander aux élèves de lire le texte, de repérer et de relever les extraits illustrant les
actes de langage.

Pour découvrir la langue, je trouve dans les documents des exemples :

 Modes de liaison : Vocabulaire de
Le conditionnel juxtapositio, Expansion de la la technologie
coordination, phrase
subordination.

Et ce risque de il parle, sait «tenir» un robot Les robots

confusion, de porosité une conversation, humanoïde entre
des séparations entre reconnait les dans une maison un robot
les hommes et les personnes, de retraite. humanoïde
machines, de défaut de mémorise les
distinction pourraient à comme le fit le des hôtesses-
prénoms, se
terme se retourner président Hollande robots
contre les hommes… déplace, a un qui, il y a peu, prit
«corps» dans ses bras, à
grossièrement NBIC
Quel travail fait par l'Elysée, ce petit
l'homme pourrait ne semblable à celui robot «Nao» Nanotechnologies
pas être fait par un d'un humain.
robot ? Faut-il s'inquiéter Biotechnologies
Et ce risque de de cette prétention
Cette armée de petits confusion, de «humanoïde» informatique
«Nao» qui bientôt porosité des d'une machine
serait en mesure de séparations entre qui, dit le cognatique
«prendre le travail» de constructeur, est
les hommes et les
bien des hommes. aussi «un robot
machines, de émotionnel»?
il nous faudrait prendre défaut de
conscience distinction l'accueil est fait
pourraient à terme par des hôtesses-
se retourner contre robots qui ont la
les hommes -qui, taille et
par définition, sont l'apparence
faibles, fragiles, plastique d'une
dirigés plus par les femme
émotions que par
l'intelligence, se
fatiguent vite, ont
des syndicats,
veulent un salaire.

Les puissances
augmentent, les
coûts s'effondrent.

l'homme moderne qui

est tellement fatigué
de lui-même, de
l'idée qu'il se fait de
son humanisme, qu'il
en vient à accepter
une vaste délégation
d'humanité au profit
des robots

Conceptualisation

Activité 1 : Inviter les élèves à découvrir le conditionnel.

 1- Complétez le tableau suivant :

Verbes au conditionnel présent Verbes au futur simple

Pourrait Pourra
Faudrait Faudra
Serait Sera
2- Qu’est-ce que vous remarquez à propos de la formation du conditionnel présent ?

Le conditionnel présent se forme sur la base du futur simple mais avec des terminaisons de
l’imparfait (ais, ais, ait, ions, iez, aient)

3- Complétez le tableau suivant pour dégager la règle de la formation du conditionnel

passé:

Conditionnel Formation Exemples

Présent Radical du futur simple + Il pourrait
terminaisons de l’imparfait
Passé Auxiliaire avoir au Il aurait assisté
conditionnel présent + le
futur simple

Règle :

Les valeurs du conditionnel :

- Le conditionnel temporel :
Si dans la phrase : « Le professeur pense que l’élève sera absent », le futur exprime l’avenir
par rapport au présent, dans la phrase « « Le professeur pensait que l’élève serait absent »
le conditionnel présent exprime l’avenir par rapport au passé. (l’avenir vu du passé)

- Le conditionnel modal :
Une demande témoignant de la politesse : « Voudriez-vous ouvrir la fenêtre ? »
Une information incertaine (le conditionnel du journalisme) : « Le ministre aurait présenté sa
démission.»
Une hypothèse : « Ce problème serait à l’origine de sa mort »
Un souhait ou un regret : « J’aimerais acheter cette belle voiture »
Un fait imaginaire : « Si nous étions des animaux, je serais un lion. »
Un fait réel ou possible : « Si tu avais révisé tes leçon, tu aurais réussi à l’examen. »

Règle :

- Les modes de liaison (propositions) :

La juxtaposition : (virgule, point-virgule)
Ex. : Il n’a pas bien révisé ses cours, il a échoué à l’examen.
La Coordination : (Les conjonctions de coordinations : Mais, ou, et, donc, or, ni,
car)
Ex. : Il n’est pas venu aujourd’hui car il est malade.
La subordination : (conjonction de subordination, pronom relatif ou mot
interrogatif)
Ex. : Il a trouvé la voiture qu’il veut acheter.
 Les écologistes souhaitent que les États se mobilisent contre les dangers du
réchauffement climatique.

Activité 1 : Inviter les élèves à découvrir l’expansion de la phrase.

Observez les phrases de la troisième colonne (repérage) et répondez aux questions
suivantes :
1- Quelle est la phrase minimale dans chaque phrase ?
- Un robot entre dans une maison.
- Comme le fit le président Hollande.
- Faut-il s'inquiéter de cette prétention?
- L'accueil est fait par des hôtesses-robots.
2- Quels sont les éléments ajoutés pour enrichir les phrases minimales ?
- L’adjectif épithète, le complément de nom, l’apposition, la proposition subordonnée
relative.

Règle :

Une phrase minimale se compose d’un groupe nominal et un groupe verbal.

Ex. : Julien regarde un film.
Cette phrase peut être enrichie par l’ajout de plusieurs éléments facultatifs qui
caractérisent le nom:
Julien regarde un film fantastique (adjectif épithète)
Julien regarde un film fantastique de Frank Capra (complément de nom)
Julien regarde un film fantastique de Frank Capra que son ami lui a recommandé
(proposition subordonnée relative).
Julien, élève au CPGE, regarde un film fantastique de Frank Capra que son ami lui
a recommandé (phrase appositive).

Systématisation/entraînement

Phonétique

Activité :

Inviter les élèves à identifier l’intonation interrogative et exclamative.

Je prononce les phrases suivantes en faisant attention à l’intonation interrogative et

exclamative:

 Quel travail fait par l'homme pourrait ne pas être fait par un robot?
 Comment nous faut-il faire face à cette armée de petits «Nao» qui bientôt serait en
mesure de «prendre le travail» de bien des hommes?
 Quelle belle machine !
 On n'est pas sorti de l'auberge !
 Est-ce là le monde de demain que nous voulons pour nos «anciens» pour lesquels nous
devrions avoir une gratitude infinie?
Systématisation à l’oral

Les élèves sont invités à réfléchir sur la relation Homme-machine et le nouveau monde qui nous
 attend, en utilisant l’interrogation, le conditionnel et le vocabulaire de a technologie.

Systématisation à l’écrit

Activité 1

Repérez le conditionnel dans les phrases suivantes et dites quelle est sa valeur :

- J’aimerais visiter ce pays tant cher à mon père. Souhait

- Le secrétaire général aurait demandé aux membres du parti de quitter la salle.
Information incertaine
- Une erreur humaine pourrait être à l’origine de l’échouement du navire. Hypothèse
- J’aurais dû ramener mes documents. Regret
- Si notre équipe avait marqué le troisième but elle se serait qualifiée pour le deuxième
tour. Un fait possible.
- J'aurais souhaité savoir si vous aviez corrigé la copie que je vous ai remise la semaine
dernière. Demande témoignant de la politesse.

Activité 2

Lisez le texte suivant et relevez les différents types de liaison :

Qui doit avoir peur de l'autre, l’homme ou la machine ? Nous sommes en 1972 et Michel Melkanoff,
directeur du département d’informatique à l’université de Los Angeles, anticipe déjà sur les risques
que les ordinateurs feront peser sur les hommes. Avec 40 ans d'avance il dénonce la crainte de voir
des banques de données personnelles stockées dans des ordinateurs et réutilisées par la suite
pour faire pression sur les hommes. Mais dit-il à l'époque : « le risque n'est pas la machine, c'est
l'usage qu'en fait l'homme ». Pour le physicien et philosophe des sciences Etienne Klein, il s’agit
avant tout « d’un visionnaire qui avait compris les potentialités et les dangers associés à la machine
mais aussi des atteintes à la vie privée ou à la liberté politique ».

Adrien BAGET et Pierre BONTE-JOSEPH, Intelligence artificielle, le risque de l'homme diminué, 30 mars 2018,
Publicsenat.fr

Juxtaposition Coordination Subordination

le risque n'est pas la Qui doit avoir peur de Michel Melkanoff
machine, c'est l'usage l'autre, l’homme ou la anticipe déjà sur les
qu'en fait l'homme machine risques que les
ordinateurs feront
Nous sommes en 1972 peser sur les hommes.
et Michel Melkanoff,
directeur du il s’agit avant tout «
département d’un visionnaire qui
d’informatique à avait compris les
l’université de Los potentialités et les
Angeles, anticipe déjà dangers associés à la
sur les risques que les machine
ordinateurs feront
peser sur les hommes.

Mais dit-il à l'époque

[…] qui avait compris

les potentialités et les
dangers associés à la
 machine mais aussi
des atteintes à la vie
privée ou à la liberté
politique

Activité 3

Indiquez, dans les phrases suivantes, de quel type d'expansion du nom il s'agit.

- Il a beaucoup aimé le livre que sa maman lui a donné. Proposition subordonnée relative
- Marrakech, la ville ocre, a accueilli la COP22 en 2016. Apposition
- Les grands robots qui facilitent notre vie pourraient constituer un danger pour nous dans
les années à venir. Épithète / Proposition subordonnée relative
- Le match d’hier, joué à huis clos, était très agréable. Complément de nom/Apposition
- La France entame la dernière phase de son plan de déconfinement.
Épithète/Complément de nom.

Activité 4

Utiliser les différents types d’expansion du nom pour enrichir les phrases suivantes :

- Les robots constituent un danger pour l’Homme.

Les robots constituent un danger pour l’Homme du XIXe siècle.
- Faites cet exercice.
Faites cet exercice que je vous ai donné.
- Grégory a acheté une voiture.
Grégory a acheté une belle voiture.

Production

A l’oral :

Jeu de rôle. Les élèves se mettent en binôme et simulent des entretiens

télévisés dans lesquels ils seront amenés à s’exprimer sur les avantages et/ou les
inconvénients de l’utilisation massive des robots dans notre société.

A l’écrit :

Inviter les élèves à produire un texte argumentatif pour répondre à la question

« La machine sera-t-elle un allié ou un ennemi de l’homme au XXIe siècle? »

Pour rédiger ce texte:

- J’utilise les différents types de liaison.

- J’utilise le conditionnel et les différents types d’expansion de la phrase.
- J’utilise le lexique de la technologie.
Grille d’évaluation

Partiel
Critères d’évaluation Oui Non
lement
 Composante Les actes de langages nécessaires à
l’accomplissement de la tâche « 
Pragmatique Questionner la relation homme- machine à l’aube du
XXIe siècle » sont maîtrisés :
- Questionn er
- Émettre des hypothèses
- Donner et justifier
Composante Respecter le rituel de l’interaction
Sociolinguistiq Adopter une gestuelle adaptée
Ue
La relation Homme-Machine
(Transhumanisme, dépendance, impact sur
le monde du travail, intelligence
artificielle…)

Initier aux codes d’un débat d’idées

Composante Les faits de langues étudiés sont maîtrisés:
Linguistique Morphosyntaxe
- Le conditionnel
- Modes de liaison : juxtaposition,
coordination, subordination.
- Expansion de la phrase
Lexique
- Vocabulaire de la technologie
 Unité didactique V : Défis du monde moderne

Séquence III : Crises sociales et économiques

Tâche Actes Composante

d’apprentis- de sociolinguis- Composante Tâche finale
sage langage tique et linguistique
sociocultu-
relle

Exprimer un
point de vue Morphosyntaxe
Le mot « Tout »
par rapport aux
crises sociales Décrire un Rédiger un billet
Complétives et
phénomèn Initiation au
et économiques relatives d’humeur simple
e ou un fait registre dans lequel
faisant d’actualité polémique Lexique l’élève soutient
l’actualité
Lexique de la son opinion par
(Raréfaction Exprimer L’actualité du rapport à un fait
crise
des ressources un avis monde d’actualité dans le
naturelles, Les environnant Vocabulaire cadre du journal
Prendre
réfugiés de position
journalistique d’école
guerre, les
Phonétique et
crises
graphie
sanitaires, etc.) [œ] et [Ø]

Déroulement de la séquence

Sensibilisation
 Activité 1

 Inviter les élèves à observer les quatre documents, à valider les hypothèses de départ à
partir des éléments verbaux et paraverbaux puis à justifier oralement les réponses
proposées :

 Pour découvrir ce que nous allons faire aujourd’hui, je regarde les

quatre documents et je réponds aux questions :

Document 1 Document 2

Document 3 Document 4

5- Que voit-on sur les quatre photos ?

Document 1 :
Des migrants clandestins
Document 2:
Des réfugiés fuyant la guerre
Document 3 :
Une manifestation contre le chômage et la précarité
Document 4 :
Fissuration du sol (symbole de l’épuisement des ressources naturelles)
6- Quel est le point commun de ces quatre images ?

Les quatre images représentent des crises.

Il s’agit de crises sociales dans les documents (1, 2 et 3).
L’épuisement des ressources naturelles (document 4) débouchera sur des crises économiques.

7- Quelle hypothèse pouvez-vous formuler quant à l’objet de la séance d’aujourd’hui ?

La séance d’aujourd’hui portera peut-être sur les crises sociales et économiques.

Activité 2
A partir de l’activité 1, inviter les élèves à énumérer les compétences
et les aptitudes nécessaires à l’accomplissement de cette tâche.
A votre avis, que doit-ont faire pour pouvoir exprimer un point de vue par
rapport aux crises sociales et économiques faisant l’actualité (Raréfaction des
ressources naturelles, Les réfugiés de guerre, les crises sanitaires, etc.) ?

- Étudier les phrases simples et les phrases complexes.

- Connaître le lexique de la crise.
- Étudier les subordonnées complétives et les subordonnées relatives.
- Étudier le fonctionnement du mot « tout »
- Étudier le conditionnel
- Exposer les avantages et les inconvénients du progrès scientifique.
- Connaître le vocabulaire journalistique.
- Utiliser l’expression de la cause et de la conséquence

Pour Je sais Je vais savoir

- Étudier les phrases simples et - Connaître le lexique de
Exprimer un point les phrases complexes. la crise.
de vue par rapport
- Étudier le conditionnel - Étudier les subordonnées
aux crises
- Exposer les avantages et les complétives et les
sociales et
économiques inconvénients du progrès subordonnées relatives.
faisant l’actualité. scientifique. - Étudier le
- Utiliser l’expression de la fonctionnement du mot
cause et de la conséquence « tout »
- Connaître le vocabulaire
journalistique.

Compréhension/Exposition
III- Compréhension
 L’Allemagne accueille des milliers de migrants
Au cours du week-end, toute l’Allemagne semble s’être mobilisée pour recevoir des milliers de réfugiés –
20 000 selon la police.
Un nombre record de migrants sont encore arrivés dimanche en Allemagne sous les vivats et les chants,
au terme d’un périple semé d’embûches à travers l’Europe, Berlin et Vienne prévenant cependant que la
situation devait rester « temporaire » et exceptionnelle. La police allemande avait recensé en fin d’après-
midi 14 000 nouveaux arrivants venus d’Autriche sur l’ensemble du week-end, dont une majorité de
Syriens fuyant la guerre, et en attendait 3 000 de plus dimanche soir.
Cette question devrait encore dominer l’agenda politique européen lundi, avec une rencontre entre la
chancelière allemande Angela Merkel et le Premier ministre serbe Aleksandar Vucic à Berlin, et une
rencontre entre le commissaire européen chargé de l’Immigration Dimitris Avramopoulos et des
responsables autrichiens à Vienne.
Une décision « temporaire »
Sur certaines images parvenues d’outre-Rhin, des migrants apparaissent brandissant des pancartes
témoignant leur reconnaissance à l’égard de l’Allemagne qui a décidé d’assouplir ses règles d’accueil
pour les ressortissants syriens, dans une Europe divisée sur la réponse à donner à la crise migratoire.
L’Autriche avait également accepté dans la nuit de vendredi à samedi, en concertation avec Berlin, de
faciliter l’accueil et le transit de milliers de personnes. Cette décision ne peut cependant être que
«temporaire », a prévenu dimanche le chancelier autrichien, Werner Faymann, soulignant qu’« une
mesure de ce type ne peut pas être une solution ».
Une ouverture qui tranche avec les conditions dans lesquelles les migrants ont parfois dû traverser
certains pays. Plusieurs milliers d’entre eux ont ainsi été retenus en Hongrie avant que le gouvernement
de Viktor Orban n’accepte finalement d’affréter des bus pour accompagner les migrants qui traversaient
le pays à pied pour rejoindre la frontière avec l’Autriche. « Beaucoup de migrants ne comprennent pas
pourquoi il y a toute cette agitation et me demandent ce que veulent ces gens », confiait samedi, à
l’Agence France-Presse, Lara Sabbagh, une bénévole allemande à la gare de Francfort qui accueillait
des réfugiés.
« Nous sommes les Américains de l’Europe »
Bien que l’Allemagne ait connu une série de manifestations et d’attaques xénophobes, l’arrivée des
migrants a en effet donné lieu à une mobilisation de solidarité sans précédent de la part d’une partie de
la population. Selon un sondage réalisé début août pour le magazine Stern, 76 % des Allemands jugent
qu’il faut accepter sans condition les réfugiés qui viennent d’un pays en guerre et 57 % pensent qu’il doit
en être de même en cas de persécution politique ou religieuse.
Le pays, qui devrait accueillir un nombre record de 800 000 demandeurs d’asile en 2015, a le sentiment
de vivre un moment hors du commun. « Une expérience a commencé. Elle va modifier plus
profondément l’Allemagne que la réunification. Devant nous c’est l’inconnu » résumait ainsi un éditorial
de Die Zeit le 3 septembre. Dans le même journal, le sociologue Heinz Bude ajoutait : « Nous sommes
les Américains de l’Europe, que nous le voulions ou non ».
La main tendue par Angela Merkel aux migrants irrite toutefois au sein de sa propre coalition : dimanche,
la CSU, alliée conservatrice de la chancelière, a estimé que l’initiative envoyait un « mauvais signal »
politique.
L’appel du pape à ses paroisses
Les initiatives solidaires se sont multipliées à travers l’Europe ces derniers jours depuis l’onde de choc
provoquée par la publication de la photo de la dépouille du jeune Aylan, 3 ans, sur une plage, mort noyé
alors qu’il fuyait avec ses parents la Syrie en guerre.
Dimanche, le pape a appelé dans sa prière de l’Angélus que « chaque paroisse, chaque communauté
religieuse, chaque monastère, chaque sanctuaire d’Europe accueille une famille » de migrants. A Vienne,
un convoi d’une cinquantaine de voitures particulières s’est formé dans la matinée à la suite d’un appel
sur les réseaux sociaux pour tenter d’acheminer des migrants depuis la Hongrie. En France, le ministre
de l’intérieur, Bernard Cazeneuve, envoie un remerciement en forme d’encouragement aux maires qui se
sont dits prêts à accueillir des réfugiés et des demandeurs d’asile. Samedi, plusieurs dizaines de milliers
de personnes s’étaient rassemblées dans plusieurs villes de l’Hexagone en solidarité avec les migrants.
« La crise est là pour durer »
En Méditerranée aussi, les arrivées par centaines se poursuivent à un rythme soutenu sur les îles
grecques d’Egée orientale. Dans la nuit de samedi à dimanche, plus de 100 Syriens ont été secourus au
large de Chypre ; samedi, quelque 650 personnes au total avaient été secourues.
L’Europe attend toutefois une réponse globale des Etats pour faire face à cette crise sans précédent.
«Nous sommes face à un événement dramatique. La crise est là pour durer », a ainsi affirmé la chef de
la diplomatie de l’Union européenne, Federica Mogherini, après une réunion des ministres des affaires
étrangères de l’Union européenne à Luxembourg samedi. La Commission européenne va proposer la
semaine prochaine une solution de répartition de l’accueil de 120 000 réfugiés supplémentaires.

Article publié le 07 septembre 2015 sur lemonde.fr

https://www.lemonde.fr/europe/article/2015/09/07/l-allemagne-accueille-des-milliers-de-migrants_4747308_3214.html

Compréhension globale

Activité 1

Inviter les élèves à effectuer une première lecture du document puis à

répondre aux questions du tableau suivant :

Lisez ce texte et répondez aux questions suivantes :

Questions Réponses
Quelle est la nature du
Article de journal publié sur lemonade.fr (version électronique
document ?
du quotidien français LE MONDE
La rédaction
Qui parle ?

A qui ? Aux lecteurs du journal

Des milliers de réfugiés qui sont arrives en

De quoi ?
Allemagne
Informer les lecteurs et mettre l’accent sur la crise des
Pourquoi? réfugiés, l’une des crises sociales qui préoccupent
l’Occident.

Compréhension détaillée

 Inviter les élèves à lire les consignes des activités proposées ci-dessous afin
d’identifier les informations nécessaires à leur réalisation.

Activité 2

Lisez attentivement le premier texte puis répondez par vrai/faux :

Enoncé Vrai Faux

La majorité écrasante des réfugiés qui sont arrivés en Allemagne X
viennent de la Syrie.
L’Autriche et la Hongrie ont facilité le déplacement des migrants X
 vers l’Allemagne.
Les Allemands sont unanimes quant à l’accueil des réfugiés X
syriens.
La crise des réfugiés syriens a suscité la solidarité des Français. X

Repérage et conceptualisation

Repérage

Demander aux élèves de lire le texte, de repérer et de relever les extraits illustrant les
actes de langage.

Pour découvrir la langue, je trouve dans les documents des exemples :

Les subordonnées Les subordonnées Lexique de la

Le mot « complétives relatives crise
Tout »

toute Berlin et Vienne à l’égard de l’Allemagne Réfugiés

l’Allemagn prévenant cependant qui a décidé d’assouplir
e que la situation ses règles d’accueil pour périple semé
devait rester « les ressortissants syriens d’embûches
toute cette temporaire » et
agitation exceptionnelle. Une ouverture qui tranche la guerre
avec les conditions dans
soulignant qu’« une lesquelles les migrants l’Immigration
mesure de ce type ont parfois dû traverser
ne peut pas être une certains pays. des migrants
solution ».
pour accompagner les la crise
… me demandent ce migrants qui traversaient migratoire
que veulent ces le pays à pied pour
gens rejoindre la frontière avec des réfugiés
l’Autriche.
76 % des Allemands manifestations
jugent qu’il faut une bénévole qui accueillait
accepter sans des réfugiés. attaques
condition les xénophobes
réfugiés qui viennent il faut accepter sans
d’un pays en guerre condition les réfugiés qui pays en
viennent d’un pays en guerre
57 % pensent qu’il guerre
doit en être de même persécution
en cas de Le pays qui devrait politique ou
persécution accueillir un nombre religieuse.
politique ou record de 800 000
religieuse. demandeurs d’asile en Les initiatives
2015 solidaires
la CSU […] a estimé que
l’initiative envoyait un « Bernard Cazeneuve, la Syrie en
mauvais signal » envoie un remerciement en guerre
 politique. forme d’encouragement des
aux maires qui se sont demandeurs
le pape a appelé […] dits prêts à accueillir des d’asile
que « chaque réfugiés et des
paroisse, chaque demandeurs d’asile crise sans
communauté précédent
religieuse, chaque
monastère, chaque un événement
sanctuaire d’Europe dramatique
accueille une famille
» de migrants.

Conceptualisation

Activité 1 : Inviter les élèves à distinguer la complétive d’une relative.

4- Complétez le tableau suivant :

Les subordonnées Elles sont Elles complètent

introduites par
76 % des Allemands jugent qu’il faut Que (conjonction de Jugent (verbe)
accepter sans condition les réfugiés subordination)
57 % pensent qu’il doit en être de Que (conjonction de Pensent (verbe)
même en cas de persécution politique subordination)
ou religieuse.
une bénévole qui accueillait des réfugiés. Qui (pronom relatif) Une bénévole (nom)
il faut accepter sans condition les Qui (pronom relatif) Les réfugiés (nom)
réfugiés qui viennent d’un pays en
guerre.

5- D’après les éléments du tableau, qu’est-ce qui distingue une complétive d’une relative ?

Une complétive est introduite par une conjonction de subordination, elle complète un verbe.
Une relative est introduite par un pronom relatif, elle complète un nom.

Règle :

La proposition subordonnée complétive est introduite par la conjonction de subordination

« que », elle complète le verbe de la proposition principale :

Elle peut remplir la fonction de :

COD : Il pense que son frère est malade.
COI : Je doute qu’il vienne. (douter de quelque chose)
Sujet : Que cette équipe gagne le match serait une surprise.
Attribut : L’important est que vous fassiez votre travail.

le mode de la proposition subordonnée complétive est le subjonctif si le verbe de la

principale exprime le doute, le souhait, la volonté, l’obligation, etc.
Ex. : La maman souhaite que son fils réussisse.

La complétive interrogative indirecte sert à interroger indirectement, elle complète des

verbes comme : se demander, ignorer, ne pas savoir, etc.
Elle peut exprimer une interrogation :
  Totale :
Ex. : Je veux savoir s’il peut faire cet exercice.

 Partielle :
Ex. : J’ignore pourquoi elle a abandonné ses études.
Beaucoup de migrants me demandent ce que veulent ces gens.

La proposition subordonnée relative est introduite par un pronom relatif (que, qui, dont, où
…) elle complète un nom qu’on appelle l’antécédent :
Ex. : Il a beaucoup aimé le film [que je lui ai recommandé.]

Règle :

Le mot « tout » peut avoir plusieurs natures :

1- Déterminant :
Il est suivi d’un autre déterminant comme les, leurs, mes , ces, etc.
Dans ce cas, il s’accorde avec le nom :
Ex. : Il a lu tous ces livres.
2- Pronom :
Il s’accorde avec le nom auquel il réfère :
Ex. : L’entraîneur a convoqué 23 joueurs. Tous évoluent au championnat national.
3- Adverbe :
Au sens d’ « entièrement » il est invariable sauf s’il est devant un adjectif féminin
commençant par une consonne ou par un "H" aspiré.
Ex. :
Elles sont tout irritées.
Elles sont toutes contentes
Elles sont toutes haïssables.

Systématisation/entraînement

Phonétique

Activité :

Inviter les élèves à identifier la bonne prononciation de [œ] et [Ø]

Je prononce correctement les mots en gras dans les phrases suivantes :

 Chaque matin, il manger les œufs avant d’aller à l’école.

 Elle est devenue heureuse après avoir réussi à l’examen.
 Il alla se cacher dans un coin, tout peureux.
 Le bœufs beuglent, meuglent, mugissent.

Systématisation à l’oral

Les élèves sont invités à s’exprimer sur les crises sociales et économiques qui sont toujours
d’actualité (la crise sanitaire, le chômage, l’immigration clandestine en utilisant les complétives,
les relative et le lexique de la crise.

Systématisation à l’écrit
Activité 1

Identifiez les subordonnées dans les phrases suivantes et dites si elles sont complétives
ou relatives :
- Les autorités allemandes souhaitent que tous les Européens viennent en aide aux
réfugiés. Complétive
- La fille que nous avons rencontrée est la sœur de notre ami. Relative
- Il aime ce pauvre enfant qu’on ne cesse de maltraiter. Relative
- L’essentiel est que tous les élèves puissent réussir au concours d’accès aux écoles
françaises. Complétive
- Le père constate avec dépit que son fils ne fait aucun progrès. Complétive

Activité 2

Dans les phrases suivantes, identifiez la fonction de chaque proposition subordonnée

complétive :
- La vérité est que ce film m’a beaucoup fait peur. Attribut du sujet
- Le professeur déteste que les élèves viennent en retard. COD
- Les soldats se rendent compte que la situation devient difficile. COI
- Il souhaite que le jeu se déroule conformément aux règles prescrites. COD
- Le père veille à ce que les traditions soient respectées. COI
- Que cet élève s’absente chaque samedi ne m’étonne pas. Sujet

Activité 3

Écrivez correctement le mot « tout » :

- (Tout) ……………. ces réfugiés ont parcouru des milliers de kilomètres pour fuir la
guerre. Tous
- Elles sont (tout) ……………. honteuses. toutes
- Ils ont (Tout) ……………. les chances de remporter leur premier match. toutes
- Ces femmes sont (tout) ……………. Hargneuses. toutes
- Il faut régler le problème une fois pour (tout) …………….. toutes
- Le ministre se tient face à une centaine de personnes devant la mairie. (Tout)
……………. Sont venues protester contre les nouvelles décisions gouvernementales.
toutes

Production

A l’oral :

Jeu de rôle. Les élèves se mettent en binôme et simulent des entretiens

télévisés dans lesquels ils seront amenés à s’exprimer sur les différentes crises que
connait le monde d’aujourd’hui ( les crises sanitaires, l’épuisement des ressurces
naturelles, etc.)

A l’écrit :

Inviter les élèves à rédiger un billet d’humeur simple dans lequel ils soutiennent
leur opinion par rapport à un fait d’actualité (crises sociales et économiques)
dans le cadre du journal d’école.
Pour rédiger ce texte:
- J’utilise le vocabulaire du journalisme.
- J’utilise les complétives et les relatives.
- J’utilise le lexique de la crise.
Grille d’évaluation

Partiel
Critères d’évaluation Oui Non
lement
Composante Les actes de langages nécessaires à
l’accomplissement de la tâche « exprimer un point de
Pragmatique vue par rapport aux crises sociales et économiques
faisant l’actualité » sont maîtrisés :
- Décrire un phénomène ou un fait
d’actualité

- Exprimer un avis

- Prendre position
Composante - Initiation au registre
Sociolinguistiq polémique
Ue - L’actualité du monde
environnant
Composante Les faits de langues étudiés sont maîtrisés:
Linguistique Morphosyntaxe
- Le mot « Tout »

- Complétives et relatives

Lexique
- Lexique de la crise

- Vocabulaire journalistique