Collège 4:

Module 1. Introduction :

En 4AS, les élèves apprendront à produire des discours explicatifs dans des contextes et
situations de communication significatifs pour eux et dans différents domaines de la vie
courante. Par discours, nous entendons toute production orale ou écrite. Les sous-thèmes
du module seront traités méthodiquement en relation avec le thème.

Thème : Le discours explicatif.

Les sous-thèmes :

- Expliquer une attitude, un comportement ou un phénomène social.

- Expliquer les phénomènes naturels, scientifiques (causes/conséquences).

- Expliquer des faits, expériences scientifiques.

- Expliquer les avantages/inconvénients de certaines professions.

I- Concepts fondamentaux de la Vision et application au Module :

A-Objectifs pédagogiques :

a. Les compétences transversales :

-Les élèves seront capables de collecter individuellement ou collectivement des

informations, avec diverses activités d’apprentissage oral ou écrit (des visites et enquêtes de
terrain, des interviews, des exposés, des compte rendus écrits et oraux,…), dans le but de
fournir des explications en rapport avec les sous-thèmes du module.

-Les élèves respecteront les règles de civilité requises dans leurs contacts avec d’autres
personnes, et dans diverses situations de communication (salutations, formules de prise de
contact ou de congé, formules de politesse et de remerciement etc.).

b. Les compétences et connaissances techniques pour la vie :

A la fin du module, l’élève sera capable d’expliquer oralement et par écrit : une attitude, un
comportement, un phénomène social, des phénomènes naturels ou scientifiques
(causes/conséquences) ; des faits et expériences scientifiques ; les avantages et
inconvénients de certaines professions.

Pour cela, il a besoin des connaissances suivantes :

- Les moyens linguistiques et langagiers pour expliquer quelque chose

- Les connecteurs logiques

1
- L’expression de la cause et de la conséquence.

- Les techniques de sensibilisation sur l’importance de la responsabilité, de la collaboration

dans l’exercice d’un métier.

B. L’apprentissage universel

a. Informations et techniques :

- les outils linguistiques et langagiers utiles pour expliquer quelque chose.

- supports audio- visuels et iconographiques.

• En compréhension et expression orale (C.O/E.O) :

Écoute de documents explicatifs variés se rapportant aux sous thèmes du module, et

réalisation d’exercices et d’activités orales.

• En compréhension et expression écrite (C.E/E.E) :

Lecture de documents explicatifs variés se rapportant aux sous thèmes du module, et

réalisation d’exercices et d’activités écrites à partir de ces documents ou d’autres moyens.

• Recours au Web pour accéder à des documents variés relatifs au discours explicatifs
dans leur variété et leur technique.

a. Méthodes pour cultiver les compétences transversales.

Stratégies pédagogiques :
Proposer surtout des activités mettant les élèves en interaction (entre eux-mêmes ou avec

d’autres personnes) et leur donnant l’occasion de déployer individuellement ou

collectivement leurs compétences personnelles. Ces activités seront travaillées en relation

avec les compétences communicatives en rapport avec le discours explicatif. Exemples :

Des présentations orales ou écrites (discussions, débats), des recherches individuelles ou

collectives (interviews ou enquêtes), des activités parascolaires ou activités ludiques et
créatives ; des lectures ou débats sur des défis contemporains (comme : expliquer les causes
et conséquences du Coronavirus).
c. Stratégies pour lier les leçons à la vie.

• Enquêtes et interviews pour collecter des explications variées (sur les causes et
conséquences de la dégradation de l’environnement, ou d’autres sujets intéressant les
apprenants.

Intégrer dans les leçons des activités ludiques et créatives mettant en jeu le discours
explicatif.

2
d. Exemples interdisciplinaires.

• Consulter les curriculums des autres disciplines pour identifier les points
communément exploitables (par rapport aux techniques explicatives).

• Consulter les manuels scolaires des autres disciplines sur le fonctionnement du

discours explicatif ;

• Consulter les professeurs des autres disciplines pour mettre au point une démarche
permettant de dégager et d’exploiter des contenus d’apprentissage communs en lien avec le
discours explicatif.

C. L’apprentissage contextualisé :

L’enseignant peut proposer aux élèves, ou réaliser avec eux :

• Des visites de bibliothèques, ou leur suggérer des lectures personnelles pour se

documenter sur le fonctionnement du discours explicatif

• Des interviews mettant en œuvre les compétences explicatives.

• Des navigations sur le Web pour accéder à des documents variés relatifs à la
compétence explicative

D. Préparation aux métiers :

Le professeur peut proposer :
• Des enquêtes, des interviews, pour recueillir des explications variées sur les
activités professionnelles
• Recours au Web pour accéder à des documents explicatifs variés relatifs aux
activités professionnelles de son environnement
• Travailler avec les élèves des documents expliquant les avantages et
inconvénients de certains métiers

3
 II-Tableau des compétences et connaissances, et applications au Module

Collège 4 : Méso : Tableau des compétences et connaissances pour le module1

Objectifs (Compétences et/ou applications à Connaissances (Savoirs)

maîtriser : Savoir-faire et Savoir-être.)

Communes Contextualisées

- Expliquer une attitude, -Expliquer pourquoi -Lexique relatif au thème,

un comportement ou un
phénomène social.
- Expliquer des
phénomènes naturels,
scientifiques.
- Expliquer des faits,
expériences scientifiques.
autant de jeunes
s’adonnent au tabac -Verbes d’état et d’opinion,
dans notre société.
-Expliquer pourquoi -Le présent de vérité générale,
certains jeunes
s’habillent et se coiffent -Les adverbes d’intensité et de
à l’occidentale. manière,
-Expliquer la pratique
du mariage précoce - Les présentatifs,
et/ou forcé dans notre
société. -Les connecteurs logiques,
-Expliquer la
persistance de la - La phrase simple et complexe,
pratique de l’excision
dans notre société. -Les propositions subordonnées
-Expliquer les relatives,
phénomènes de la
sècheresse et de la -Les tournures impersonnelles,
désertification.
-Expliquer le -L’expression de la
phénomène de la pluie, cause/conséquence,
de la foudre, de
l’éclipse,… -L’expression de l’hypothèse, de la
-Expliquer les condition,
mouvements reflexes,
-La comparaison,
-Expliquer la fabrication
du savon traditionnel.

4
 -Expliquer le -Les exemples, les illustrations
phénomène (image, son et texte).
d’oxydation du fer.

-Expliquer la fabrication
des engrais organiques.

- Expliquer les -Expliquer les

avantages/inconvénients avantages/inconvénient
de certaines professions. s d’un métier exercé
dans son
environnement.

5
Collège 4 : Le micro : du module 1

Niveau / Filière : 4AS

Discipline : Français.

Thème : Le discours explicatif Sous thème : Expliquer les avantages/ inconvénients

d’un métier. Le communicateur traditionnel (griot).
Contenus (Savoir Universel et contextualisé) -Lexique relatif au thème,
-Verbes d’état et d’opinion,
-Le présent de vérité générale,
-Les présentatifs,
-Les connecteurs logiques,
- La phrase simple et complexe,
-Les propositions subordonnées relatives,
-L’expression de la cause/conséquence,
-Les exemples, les illustrations (image, son et texte).
Le Savoir-faire Universel et contextualisé Expliquer les avantages/inconvénients du métier de
(Les applications du Savoir dans la vie griot sur le plan socio-économique (rôle de mémoire
sociale, économique, environnementale, etc. de l’histoire des peuples, rôle de médiateur social et
à faire découvrir et analyser dans le milieu) d’animateur des activités festives et culturelles)
Les dimensions interdisciplinaires IC (rôle de médiateur dans la société), Histoire/IR
(statut dans la société).
Exemples d’activités et stratégies -CO : exploitation et compréhension d’un document
d’apprentissage, selon le contexte (tirés de audio relatif au métier de griot.
la banque de données) Compréhension d’une image: représentant un griot
sur un cheval.
-PO : jeu de rôles autour du métier de
communicateur traditionnel.
-PE : production d’un texte expliquant les
avantages/inconvénients du métier de
communicateur traditionnel.
Les méthodes illustratives d’évaluation -Débat : expliquer le rôle et l’avenir du
(compréhension conceptuelle et aptitude communicateur traditionnel dans notre société.
pratique)

6
Collège 4:

Module 2. Introduction :

En 4AS, les élèves apprendront à produire des discours argumentatifs dans des contextes et
situations de communication significatifs pour eux et dans différents domaines de la vie
courante. Par discours, nous entendons toute production orale ou écrite. Les sous-thèmes
du module seront traités méthodiquement en relation avec le thème.

Thème : Le discours argumentatif

Les sous-thèmes :

- Présenter des arguments pour défendre un point de vue personnel sur un sujet.

- Présenter des arguments pour réfuter une thèse, ou rejeter une proposition (OFFRE)

- Présenter des arguments pour convaincre un public d’adopter une idée ou d’agir.

- Présenter des arguments pour défendre le choix d’une activité professionnelle.

I- Concepts fondamentaux de la Vision et application au Module

A-Objectifs pédagogiques :

a. Les compétences transversales :

-Les élèves seront capables de collecter individuellement ou collectivement des

informations, avec diverses activités d’apprentissage oral ou écrit (des visites et enquêtes de
terrain, des interviews, des exposés, des compte rendus écrits et oraux,…), dans le but de se
documenter sur les formes et techniques argumentatives.

-Les élèves respecteront les règles de civilité requises dans leurs contacts avec d’autres
personnes, et dans diverses situations de communication (salutations, formules de prise de

7
contact ou de congé, formules de courtoisie pour s’adresser à un public, susciter son
attention, son intérêt et son adhésion aux idées qu’on lui présente).

b. Les compétences et connaissances techniques pour la vie :

A la fin du module, l’élève sera capable de présenter oralement et par écrit des arguments
pour défendre son opinion sur divers sujets, réfuter des idées ou convaincre son (ses)
interlocuteur (s) d’agir, justifier le choix d’un métier dans des situations de communication
significatives pour lui.

Pour cela, il a besoin des connaissances suivantes :

- Les techniques d’exposition d’un point de vue personnel ;

- L’emploi des connecteurs logiques et chronologiques

- L’expression de la cause et de la conséquence

- L’expression de la condition et de l’hypothèse ;

-L’expression de la concession et de l’opposition

- employer des connecteurs logiques et chronologiques dans un récit

- Le respect des règles de courtoisie vis-à-vis de son (ses) interlocuteur(s) dans diverses
situations de communication qui mettent en jeu le discours argumentatif.

B. L’apprentissage universel

a. Informations et techniques :

- les outils linguistiques et langagiers utiles pour argumenter.

- supports audio- visuels et iconographiques.

• En compréhension et expression orales (C.O/E.O) :

Écoute de documents argumentatifs variés et réalisation d’exercices et d’activités orales à

partir de ces documents ou d’autres.

• En compréhension et expression écrites (C.E/E.E) :

Lecture de documents argumentatifs variés et réalisation d’exercices et d’activités écrites à

partir de ces documents ou d’autres.

• Visite de bibliothèques lectures personnelles, documents authentiques écrits pour se

documenter sur les formes et techniques argumentatives.

• Recours au Web pour accéder à des documents variés relatifs à la l’argumentation.

8
b. Méthodes pour cultiver les compétences transversales.

Stratégies pédagogiques :

Proposer surtout des activités mettant les élèves en interaction en leur donnant l’occasion
de déployer individuellement ou collectivement leurs compétences personnelles. Ces
activités seront travaillées en relation avec les différentes compétences communicatives.
Exemples :

Des présentations orales ou écrites (discussions, débats), des recherches individuelles ou

collectives (interviews ou enquêtes), des activités parascolaires ou activités ludiques et
créatives ; des lectures ou débats sur des défis contemporains (comme : Pour ou contre la
scolarisation des jeunes filles en milieu rural ?).

c. Stratégies pour lier les leçons à la vie.

• Réaliser des activités qui mettent en jeu l’argumentation ou des séquences

argumentatives (Simulation de débats avec prise de position, exposés, compte rendus …)

• Proposer aux élèves ou leur demander de proposer des activités ludiques et créatives
qui mettent en œuvre l’argumentation.

d. Exemples interdisciplinaires.

• Consulter les curricula des autres disciplines pour identifier les points communs
exploitables (par rapport à l’argumentation).

• Consulter les manuels scolaires des autres disciplines et y étudier comment

fonctionne la l’argumentation

• Se concerter avec les professeurs des autres disciplines pour mettre au point une
feuille de route permettant de fixer des contenus d’apprentissage interdisciplinaires en
matière d’argumentation.

C. L’apprentissage contextualisé :

• Créer des scénarios permettant à l’élève de produire des discours argumentatifs en

rapport avec les activités économiques de son environnement, ou en lien avec des
activités culturelles ou sportives qui l’intéressent.

9
 • Présenter des arguments pour prouver la nécessité de protéger son environnement
(Exemple : les parcs, nationaux et les valeurs traditionnelles et culturelles…)

D. Préparation aux métiers :

• Visite de bibliothèques ou lectures personnelles pour se documenter sur des
métiers mettant en œuvre les techniques argumentatives (justice etc.)
• Enquêtes de terrain ou interviews pour collecter divers arguments relatifs au
choix des métiers
• Recours au Web pour accéder à des documents variés relatifs aux activités
professionnelles (pour choisir ou justifier le choix d’un métier)
• Présentation d’arguments personnels pour justifier le choix d’un métier.

II-Tableau des compétences et connaissances, et application au Module

Collège 4 : Méso : Tableau des compétences et connaissances pour le module2

Objectifs (Compétences et/ou applications à maîtriser : Savoir-faire Connaissances (Savoirs)

et Savoir-être.)

Communes Contextualisées

- Présenter des arguments
pour défendre un point de
vue personnel sur un sujet.
- Présenter des arguments
pour réfuter une thèse, ou
rejeter une proposition
-Présenter des arguments pour -Les pronoms de la 1ère personne (je/nous),
convaincre ses camarades d’élire
un chef de classe. -Les verbes et expressions d’opinion : penser,
-Présenter des arguments pour croire, à mon avis, selon nous,
convaincre ses parents de
l’importance de poursuivre les -Le présent (de l’indicatif, de vérité générale),
études.
Présenter des arguments pour -Type d’argumentation :
persuader les élèves de la nécessité
de pratiquer régulière ment un argumentation accumulative, déductive,
sport. inductive,...
Présenter des arguments pour
réfuter l’idée selon laquelle une -Les modalisateurs :
fille ne doit pas poursuivre de
longues études. -Les connecteurs logiques et chronologiques,
Présenter des arguments pour
rejeter les prétendus bienfaits du -L’expression de la cause/conséquence,
gavage,

10
- Présenter des arguments
pour convaincre un public
d’adopter une idée ou
d’agir.
- Présenter des arguments
pour défendre le choix d’une
activité professionnelle
Présenter des arguments pour
convaincre un public de
l’importance de protéger les
espèces en voie de disparition.
Présenter des arguments pour
convaincre un public des méfaits
du communautarisme, du racisme,
du tribalisme, népotisme, du
détournement des biens publics,
etc.
.Présenter des arguments pour
défendre une profession choisie
dans son environnement.
-L’hypothèse et la condition,
-La concordance des temps,
-Les schémas argumentatifs.
- Règles de civilité pour s’adresser à un ou
plusieurs interlocuteurs.
-L’expression de l’opposition et de la
concession.
-L’expression du désaccord,
-La négation
-Règles de civilité pour s’adresser à un ou
plusieurs interlocuteurs.
-L’expression de l’hypothèse, de la condition.
--Règles de civilité pour s’adresser à un ou
plusieurs interlocuteurs.
-le lexique du domaine,
-Verbes et expressions indiquant le choix :
choisir, préférer, opter pour, mon choix porte
sur, etc.
--Règles de civilité pour s’adresser à un ou
plusieurs interlocuteurs.

Nota bene : Les contenus de la rubrique des connaissances communes sont

complémentaires par rapport aux compétences communes répertoriées.

Collège 4 : Le micro : du module 2

Niveau / Filière : 4AS

Discipline : Français.

Thème : Le discours argumentatif Sous thème : Présenter des arguments pour

convaincre un public de l’importance de protéger les
espèces en voie de disparition (la biodiversité).

Contenus (Savoir Universel et contextualisé) -Les pronoms de la 1ère personne (je/nous),

-Les verbes et expressions d’opinion : penser, croire,
à mon avis, selon nous.
-Le présent (de l’indicatif, de vérité générale),
- l’argumentation accumulative.
-Les modalisateurs :
-Les connecteurs logiques et chronologiques,
-L’expression de la cause/conséquence,
-L’hypothèse et la condition,

11
 - Règles de civilité pour s’adresser à un ou plusieurs
interlocuteurs.

Le Savoir-faire Universel et contextualisé Présenter des arguments à un public pour lui

(Les applications du Savoir dans la vie
sociale, économique, environnementale, etc.
à faire découvrir et analyser dans le milieu)
Les dimensions interdisciplinaires
Exemples d’activités et stratégies
d’apprentissage, selon le contexte (tirés de
la banque de données)
Les méthodes illustratives d’évaluation
(compréhension conceptuelle et aptitude
pratique)
montrer l’importance de protéger :
-les phoques moines, les gazelles, les autruches.
-les acacias, le moringa,…
SVT (cf : découverte des êtres vivants, nutrition des
animaux)), IC (promotion des valeurs civiques )
-CO : Exploitation et compréhension d’un document
audio sensibilisant sur la nécessité de préserver les
écosystèmes (animal et/ou végétal).
-PO : production d’un discours argumentatif pour
mettre en évidence l’importance de protéger la
faune et la flore.
-CE: exploitation d’un document argumentatif écrit
relatif à un animal (gazelle,…)
-PE : rédaction d’un court texte argumenté en faveur
de la protection des animaux de notre
environnement.
Produire un texte argumentatif pour défendre la
nécessité de protéger les espèces menacées en
Mauritanie en mettant en avant les valeurs de
responsabilité, de tolérance,…

Exemples de Fiches pédagogiques

I) Éléments d’identification :
Établissement Niveau Durée globale Date
2ème AS 1h

Module 2 :

Objectif(s) communicatif(s) et fonctionnel(s) : Produire un texte argumentatif.

Compétence commune : Présenter des arguments pour convaincre un public d’adopter une
idée ou d’agir.
Compétence contextualisée : Présenter des arguments pour convaincre un public de la
nécessité de protéger la biodiversité
Connaissances : Respect des règles de civilité et maniement correct des verbes exprimant l’opinion.
L’emploi des connecteurs logiques et chronologiques.

12
Objectif opérationnel : A la fin du cours, l’élève sera capable de présenter oralement et par
écrit des arguments en vue de préserver la biodiversité.
Domaine communicatif : PO/PE
Support : production des apprenants.

Phase de travail Modalité de travail Durée

Activités du professeur Activité de l’élève
Découverte -Ya t-il des animaux - les lions 5 mn
ou des plantes qui -les gazelles
sont menacés de -Le moringa
-les accacias …
disparition en
Mauritanie ?

-Que faut-l l faire ? -Moi je pense qu’il

faut empêcher les
gens de les détruire
-Je crois qu’iil faut
punir les chasseurs qui
tuent ces animaux et
les gens qui brûlent les
végétaux
Conceptualisation Le professeur écrit les 20 mn
réponses des élèves au
tableau pour s’en
servir comme support.

Le professeur
demande aux élèves
de travailler en
binôme .

IL leur donne TROIS

consignes :

Première consigne : -Je pense, je crois

relever dans les que ;
phrases que vous avez
produites les verbes
qui expriment
l’opinion.

Deuxième consigne :
Pourquoi c’est bien de
protéger chaque
animal ou plante ?
Donnez-moi trois

13
 raisons pour justifier - C’est bien de
votre réponse protéger la nature
D’abord parce que les
Le professeur explique animaux nous
que ces parties de donnent de la
réponses s’appellent nourriture : ensuite
parce que les plantes
des arguments.
nous protègent contre
Troisième consigne : la désertification, et
enfin parce que les
animaux et plantes e
rendent la nature très
belle

Quels sont les mots

utilisés pour ordonner -d’abord ; ensuite,
les arguments ? enfin

-Le professeur exploite

les réponses données Les élèves notent la
leçon dans leurs
par les élèves pour
cahiers
présenter une leçon
sur la technique
d’argumentation
accumulative

Systématisation Le professeur propose 15 mn

une activité de
compréhension écrite

-Exercice à trous (sur

l’emploi des
connecteurs logiques)

- Une 2e activité de
Expression libre des
production orale avec
élèves en réemployant
la consigne suivante : les connecteurs déjà
Pourquoi est-il si appris.
important de
protéger la biche, la
gazelle, l’autruche ?
Répondez en
ordonnant trois
arguments.

14
Évaluation Le professeur Les élèves exécutent la 15 mn
propose aux élèves tache demandée
le sujet d’évaluation
suivant :

rédiger un court
texte argumentatif
pour défendre la
nécessité de
protéger les espèces
menacées en
Mauritanie en
mettant en avant les
valeurs morales
(responsabilité,
tolérance)…

15