laborer une unit didactique partir d'un document authentique

laborer une unit didactique partir d'un document authentique par

Valrie Lemeunier, Charge de programme au Ple langue franaise du
CIEP

Chaque poque, du fait de sa conjoncture socio-conomique, de son volution technologique,

de ltat de ses recherches en didactique, des particularits de son public, a fait natre des
"manires denseigner" que, par commodit, nous appellerons "mthodologies" ( 1 ). Chaque
mthodologie naissante se dmarquant videmment de celles qui lavaient prcde. Chacune
dentre elles a cependant eu le mrite de contribuer lavnement de la suivante et lvolution
du processus denseignement / apprentissage sans pour autant offrir de solution miracle. Il faut
donc les resituer dans leur contexte pour admettre leur pleine adquation aux exigences de leur
poque.
Il apparat galement que lvolution soit impulse la fois par les mthodologies qui font
voluer les pratiques de classe et par les acteurs de terrain qui font voluer les thories
pdagogiques. Jen veux pour exemple la perspective actionnelle qui est dsormais au centre
du dbat pdagogique et dont tous les manuels se revendiquent ( 2 ) actuellement mais qui a
fait son apparition dans certaines classes depuis fort longtemps dj. La mdiatisation de cette
mthodologie va toutefois amplement participer sa vulgarisation.
Quoi quil en soit, il est satisfaisant de relever que lvolution mthodologique ne sest pas faite
sans une volont grandissante bien quinsuffisante de prise en compte de la notion de plaisir :
cette motion ( 3 ) agrable et intense provoque par une nouvelle dcouverte, par la
satisfaction dun besoin et/ou par la ralisation dun objectif.
En fonction de la tche ( 4 ) raliser, lenseignant dtermine les besoins langagiers
ncessaires sa ralisation. En tenant compte de ces besoins et des acquis des apprenants, il
fixe les objectifs atteindre et slectionne le matriel de cours. Pour que l'apprenant puisse
atteindre l'objectif du cours qui est la ralisation de la tche, il doit avant tout tre expos aux
contenus dont il aura besoin dans l'accomplissement de cette dernire. En adoptant un cadre
mthodologique cohrent et en slectionnant un document de dpart pertinent, lenseignant va
faciliter le passage de lexposition la production et gnrer le plaisir dapprendre.

Un cadre mthodologique cohrent : l'unit didactique

Afin de permettre lapprenant de produire du sens, il est ncessaire de lui donner les moyens
de sapproprier les nouveaux savoirs (savoir-faire, savoir-tre et savoirs). De lexposition la
production, le cadre mthodologique que nous proposons est largement inspir de divers
courants ( 5 ).

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Exposition
Lexposition va permettre lapprenant de mettre en place des stratgies pour accder au sens.
La sensibilisation
Il s'agit d'une tape d'veil qui va permettre de sensibiliser les apprenants l'objectif global de
l'unit didactique. A partir d'un document iconographique, d'un bruit, d'un geste, d'une question,
d'un mot, d'un dessin, d'une photo, d'un objet..., on va stimuler la curiosit et la mmoire des
apprenants afin de provoquer l'mergence de connaissances latentes et d'ides nouvelles, de
dclencher le dsir den savoir plus. Cette tape permettra par ailleurs de faire le point sur les
connaissances des apprenants.

Quelques exemples d'activits prconises pour la sensibilisation : le remue-mninge,

l'anagramme, la pyramide, le mime, l'analyse d'un dessin ou d'une photo ou dun bruit...
La comprhension crite ou orale
Elle s'effectue partir d'un document ( 6 ) ou d'extraits de divers documents et se dcompose
elle-mme en plusieurs tapes. En situation authentique, le locuteur natif saide tout
naturellement du contexte, de ses cinq sens et de stratgies pour mieux comprendre son
interlocuteur ou un document. En situation dapprentissage dune LE, du fait du caractre
artificiel de la situation, lindividu a tendance perdre cette facult naturelle et focaliser son
attention sur le seul contenu linguistique. De ce fait, il est pertinent de "[] mettre en place des
stratgies dexploitation qui respectent la situation de communication vhicule par le document
authentique et de tenter de restituer lauthenticit de sa rception" (
7
) et de proposer des activits qui incitent lapprenant retrouver la facult naturelle dont nous
parlions prcdemment.

L'anticipation : il s'agit de ltape qui va prparer la comprhension du document de dpart. Les

apprenants vont mettre des hypothses sur le document avant mme de l'avoir lu ou cout.
Lapprenant est donc dans une situation dincertitude qui loblige agir tactiquement en
sappuyant sur ses acquis et son exprience dapprenant et en utilisant des stratgies
labores dans dautres situations (dapprentissage).

On va donc inviter lapprenant s'interroger sur le type de document dont il s'agit, sur son

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metteur, sur son rcepteur, sur le lieu de l'interaction, sur le moment de l'interaction, sur la
manire dont elle est mene et sur les raisons et l'enjeu de l'interaction. Les paramtres de la
situation de communication dterminent le discours. Il faut donc amener les apprenants
s'appuyer sur ces paramtres pour dvelopper leur comptence de comprhension. Par
ailleurs, la communication ne passant pas majoritairement par le verbal, il est primordial que les
apprenants relvent les informations que leur apporte le contexte de l'interaction. Lors de cette
tape prliminaire, ils vont reprer des indices extralinguistiques qui vont leur permettre
dmettre des hypothses sur la forme et le contenu du message. Cette tape va donc faciliter
la comprhension du document. L'analyse du paratexte d'un document crit, du paralinguistique
d'un document oral, de l'image d'un document vido, du dessin ou de la photo accompagnant
un document audio permettra aux apprenants de faire des suppositions sur les paramtres de
la situation de communication. Afin de favoriser lmergence dhypothses, les apprenants
seront amens rpondre des questions concernant le contexte communicatif de linteraction
: Qu'est-ce que c'est ? Qui parle ? qui ? De quoi ? O ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?
Dans quel but ? Ils ne pourront peut-tre pas rpondre toutes ces questions et commettront
sans doute des erreurs, peu importe !

L encore, il sagit dveiller la curiosit de lapprenant pour linciter aller plus loin dans la
dcouverte du document afin de vrifier ses hypothses.

Comprhension globale : il s'agit de ltape qui va permettre aux apprenants de vrifier les
hypothses mises lors de l'tape d'anticipation et de passer dune situation dincertitude une
situation de moindre incertitude. Une premire lecture ou coute rapide (voire partielle)
permettra aux apprenants de comparer la situation de communication labore partir des
hypothses mises avec celle du document en soi. La comprhension globale nest donc pas
lobjectif en soi de ltape mais le moyen de latteindre : lobjectif principal va tre la recherche
dindices linguistiques permettant dinfirmer ou de confirmer les hypothses mises. Lcoute
est donc motive par un enjeu et par le dsir de lever le doute.

Les informations ainsi obtenues permettront par ailleurs danticiper le contenu du document
lui-mme et faciliteront la comprhension dtaille.

Comprhension dtaille : il s'agit de l'tape qui va permettre de faire relever dans le document
des informations plus prcises pour raliser lactivit ou la tche propose. Activit ou tche qui
sera dtermine en fonction des objectifs de lunit didactique. Il n'est pas pour autant
ncessaire que les apprenants comprennent le document dans son intgralit. Cette tape peut
prendre diverses formes : questionnaire, tableau ou fiche remplir, document complter,
document identifier, dessins ordonner... Elle donnera lieu une deuxime coute ou

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lecture. Ensuite, on procdera une mise en commun qui permettra aux tudiants de comparer
leurs rponses, de s'entraider et de s'auto-corriger. Cette mise en commun, qui va permettre
aux apprenants dchanger les informations releves par chacun, amenuise les probabilits
dchec. Elle offre lapprenant une chance relle damliorer sa performance : la confrontation
lui fournit des repres pour valider ou rectifier ses premires propositions. La mise en commun
pralable une troisime coute ou lecture justifie son existence. La troisime coute na, en
effet, de sens que si elle est motive par un enjeu : la validation des informations recueillies.
Pour finir, une mise en commun gnrale aura lieu afin de corriger l'activit. Une quatrime
coute ou lecture partielle pourra alors tre effectue au cas o des dsaccords subsisteraient.
Pour que chaque coute ou lecture soit active, elle doit avoir un objectif diffrent et
complmentaire des autres, sans quoi, elle na plus aucune raison dtre.

Progressivement donc les informations dgages font sens et lapprenant satisfait sa curiosit.

Traitement
Le traitement permet lapprenant danalyser le corpus propos par le document et den
dcouvrir le fonctionnement.
Le reprage
Il s'agit de l'tape qui va permettre aux apprenants de relever les indices qui vont les aider
dcouvrir les rgles d'usage de la langue. On va donc amener les apprenants rappeler
l'objectif communicatif du document (ex.: Vous vous souvenez tout l'heure... Qu'est-ce que
vous mavez dit ? Qui parle ? qui ? Pourquoi ? Rponse des apprenants : un candidat parle
lanimateur dun jeu tlvis et aux tlspectateurs pour "se prsenter". Le professeur: Alors,
vous allez chercher dans le document comment on peut se prsenter en franais). On compare
souvent cette tape au travail d'un dtective qui relve des indices pour rsoudre une nigme.
Les apprenants vont analyser le corpus obtenu. Cette tape se ralise par groupes;
lenseignant circule entre les groupes afin de guider davantage ceux qui en ont besoin.

Lapprenant est tenu en haleine : a-t-il ou non rsolu lnigme ? Grce ce travail de dtective,
on veille la curiosit de lapprenant, on le responsabilise, on le guide vers lautonomie et on lui
apprend apprendre. Il est donc valoris et simplique davantage dans son apprentissage.
La conceptualisation
Il sagit de ltape o les apprenants vont formuler une rgle partir des informations fournies
par lanalyse du corpus. Chaque groupe propose une rgle que les autres peuvent complter,

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rectifier

On offre donc aux apprenants le plaisir d la satisfaction de la dcouverte.

Fixation-appropriation
La fixation-appropriation va permettre lacquisition du contenu grce auquel lapprenant sera
ultrieurement en mesure de produire.
La systmatisation
Il s'agit de l'tape qui va permettre l'apprenant de fixer les structures conceptualises
prcdemment afin de pouvoir les remployer spontanment dans le cadre d'une
communication authentique. Elle prend, pendant la priode audio-orale puis audio-visuelle,
l'apparence d'exercices structuraux qui disparaissent larrive de lapproche communicative
pour laisser leurs places des exercices lacunaires ou de transformation qui peuvent
s'effectuer l'crit ou loral mais qui ont pour base un support crit. Or, pour que les
apprenants dveloppent une relle comptence de communication loral, il est impratif quils
fixent oralement les structures que nous souhaitons les voir produire spontanment loral. En
fonction des besoins langagiers ncessaires pour raliser la tche, qui reste lobjectif de lunit
didactique et des prrequis des apprenants, lenseignant dtermine les contenus (connaissance
socioculturelle, attitude, acte de parole, structures, lexique, intonation) de lactivit de
systmatisation. Pour que les activits proposes permettent aux apprenants de fixer ces
contenus et pour quelles gnrent le plaisir dapprendre et denseigner, il est impratif que ce
soient des activits interactives qui dveloppent la dynamique de groupe et dont lenjeu ne soit
pas purement linguistique ( 8 ).

Production
Le remploi

Il s'agit de l'tape de production pendant laquelle les apprenants vont sapproprier les contenus
systmatiss prcdemment en simulant une communication relle. Ils vont donc devoir tenir
compte du profil psychologique des protagonistes ainsi que de tous les autres paramtres de la
situation de communication propose pour interagir, cooprer, crer dans un contexte bien
dfini de communication dont lenjeu est rel. Exemples de remploi: jeu de rles, simulation,
activit de rsolution de problme, tche, projet...

Il ne sagit plus de rpter les structures mais de les intgrer dans un discours. Grce aux

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structures acquises dans ltape prcdente, les apprenants vont pouvoir mettre leur crativit
au service de la communication.

Plus lenjeu de la communication est rel et plus la communication est authentique. Grce
lenjeu, lobjectif de la communication est clair et lapprenant comprend pourquoi il doit
communiquer.

Relever le dfi de la communication et en atteindre lobjectif est une source de plaisir en soi.
Mais, si cette tape de production peut galement susciter le plaisir de crer, elle nen saura
que plus motivante.

En respectant le cadre cohrent dcrit prcdemment, lenseignant facilitera lenseignement /

apprentissage condition toutefois que le choix du document retenu pour lexposition soit
pertinent.

Un choix pertinent du document dclencheur

Le choix du document dclencheur est stratgique puisquil va non seulement tre le support de
lexposition et du traitement des informations quil contient mais galement tre source
dinspiration pour les activits de fixation et de production. Lobjectif de la slection est donc
dobtenir un document qui rponde ces critres, qui soit galement adapt au public vis et
qui corresponde ses centres dintrts.

Les critres de slection qui nous semblent pertinents retenir sont runis dans la grille
suivante :

1.Est-il adapt au public vis?

-

par rapport leur ge ?

par rapport leur niveau de langue ? (prrequis)
par rapport leurs centres d'intrt ?
par rapport leur hritage socioculturel ? (histoires individuelle et collective)
par rapport leurs habitus ? (grille dinterprtation)
par rapport leurs objectifs ?

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- par rapport leurs besoins langagiers ?

2.Y a-t-il des lments non-verbaux qui facilitent la comprhension?

-

Source connue ?
Date marquante ?
Auteur (ou locuteur) clbre ?
Prsentation caractristique ?
Titre (+ paratexte) parlant ?
Redondance du son et de l'image ou du texte et de l'illustration ?

3.Les paramtres de la situation de communication apparaissent-ils clairement?

-

nature du document : de quoi sagit-il ?

locuteurs : qui parle ou crit ? qui ?
lieu de linteraction : o se droule la scne ?
moment de linteraction : quand se passe la scne ?
manire dont se droule linteraction : comment se droulent les changes ?
cause de linteraction : pour quelle raison a lieu lchange ?
enjeu de linteraction : dans quel but a lieu lchange ?

4.Le document est-il exploitable pdagogiquement?

- Y a-t-il matire faire des hypothses avant la lecture ou lcoute ?
- La vrification des hypothses peut-elle se faire grce une coute ou une lecture rapide
voire partielle?
- Y a -t-il matire faire une activit de comprhension plus dtaille dans un cadre
authentique?

5. Le contenu communicatif est-il pertinent par rapport la progression?

- Est-il en adquation avec le ou les objectif(s) communicatif(s) vis(s) ?
- Permet-il de ractiviter des savoir-faire anciens ?
- Permet-il de sensibiliser des objectifs venir ?

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- Fournit-il un bon corpus pour le reprage et la conceptualisation ?

6.Le contenu linguistique est-il pertinent par rapport la progression?

-

Est-il en adquation avec les structures acqurir ?

Permet-il de ractiviter des structures anciennes ?
Permet-il de sensibiliser des structures venir ?
Fournit-il un bon corpus pour le reprage et la conceptualisation ?

7.Le contenu socioculturel est-il pertinent?

- Est-il un bon reflet de la socit franaise (ou francophone) ?
- Permet-il la pdagogie interculturelle ?
- Est-il en adquation avec les connaissances acqurir ?
- Permet-il de ractiviter des connaissances anciennes ?
- Permet-il de sensibiliser des connaissances venir ?
- Est-il interdisciplinaire ? Permet-il de rinvestir des connaissances acquises en dehors de
la classe et inversement ?

8.Le document est-il un bon dclencheur?

-

pour une systmatisation orale ?

pour une systmatisation crite ?
pour une production orale ?
pour une production crite ?

Plus le nombre de rponses affirmatives est important et plus nous tendons vers le document
idal grce auquel lenseignant pourra proposer des activits motivantes aux apprenants.

La pertinence du choix du document dclencheur et la cohrence du cadre mthodologique

sont des atouts pour gnrer le plaisir dapprendre que la dynamique de groupe et la crativit
viendront renforcer. La classe doit devenir un lieu de crativit o le groupe peut devenir une
unit de travail efficace afin que lenseignant y trouve le plaisir denseigner. Mais force est de

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constater que gnrer le plaisir denseigner et dapprendre impose un temps de prparation de

cours important et exige des comptences professionnelles solides. Cependant, lheure o
lenseignant nest dfinitivement plus le seul dtenteur du savoir, son savoir-faire et son
savoir-tre font plus que jamais la diffrence.

Exemple de fiche d'exploitation d'un document authentique

Notes
1.Cf. Dictionnaire de didactique du FLE et FLS.
2."[] dans lanalyse dun matriel didactique, il est sinon ais du moins indispensable de
distinguer entre la mthodologie de rfrence (celle dont les auteurs se rclament), la
mthodologie de conception (celle quils ont effectivement mise en uvre) et la mthodologie
dutilisation (celle que lon peut raisonnablement supposer tre suivie dans les pratiques de
classe en fonction de la tradition et de la formation mthodologiques dominantes parmi les
enseignants et les apprenants, ainsi que leur adaptation leur environnement de travail)." in Di
ctionnaire de didactique du FLE et FLS
.
3 .Cf. Dictionnaire de didactique du FLE et FLS.
4.Cf. Cadre europen commun de rfrence.
5.Mthode audio-orale, mthode audiovisuelle, approche communicative et perspective
actionnelle voir aussi les travaux de Janine Courtillon notamment, laborer un cours de FLE,
2002, de Del Hymes, de Krashen, de Genevive Dominique de Salins et de Sophie Moirand.
6.Cf. ci-aprs : Un choix pertinent du document dclencheur.
7.Cuq 2003.
8.Cf. V.Lemeunier, "Acqurir des automatismes linguistiques pour dvelopper une relle
comptence de communication", Actes du premier colloque ELE de l'universit de Saint-Etienne
, 2001.

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