World Wide Journal of Multidiscip linary Research and Development
WWJMRD 2017; 3(6): 43-47
www.wwjmrd.com
Impact Factor MJIF: 4.25
e-ISSN: 2454-6615
Khaled ATTRASSI
Centre Régional des Métiers de
l’Education et de la formation
Rabat-Salé-Kenitra (annexe
Kenitra), 245, Kenitra
Taoufik HASSOUNI
Centre Régional des Métiers de
l’Education et de la formation
Fès-Meknès, Maroc
Driss LAMRI
Centre Régional des Métiers de
l’Education et de la formation
Fès-Meknès, Maroc
Mohamed HAIMED
Centre Régional des Métiers de
l’Education et de la formation
Rabat-Salé-Kenitra, Maroc
Correspondence:
Khaled ATTRASSI
Centre Régional des Métiers de
l’Education et de la formation
Rabat-Salé-Kenitra (annexe
Kenitra), 245, Kenitra
Évaluation des capacités expérimentales en Sciences
de la Vie et de la Terre (SVT)
Khaled ATTRASSI, Taoufik HASSOUNI, Driss LAMRI, Mohamed
HAIMED
Abstract
Une capacité majeure des Sciences de la Vie et de la Terre, comme pour toute science expérimentale,
tant au collège, au lycée que lors des études supérieures, est celle d’expérimenter et de manipuler. S’y
ajoute la capacité à « communiquer », le plus souvent, graphiquement. Ceci fait partie intégrante de la
capacité à pratiquer une démarche scientifique et aux compétences initialement définies dans le socle
commun dès le collège:
Maîtriser les principaux éléments mathématiques et la culture scientifique et technologique.
Maîtriser les TIC (= techniques d’information et de communication).
On peut ainsi définir une compétence « pratique » qui est la somme de la capacité à réaliser et à
communiquer, l’attitude de respect du matériel et de rigueur dans le protocole imposé et la
mobilisation des connaissances pouvant être sollicitées pour envisager des solutions, des explications
à des faits expérimentaux.
Les capacités expérimentales sont peu à peu développées et s’acquièrent, lors des Travaux Pratiques
tout au long de votre cursus en SVT et en Sciences physiques. Au cours de second cycle, elles sont
peu à peu évaluées par vous-même et par les enseignants et s’affinent. En Terminale, une épreuve,
dite ECE= évaluation des capacités expérimentales, évalue vos compétences et compte pour 4 points
sur la note finale sur 20 au baccalauréat. Elle est maintenue dans la nouvelle réforme.
Keywords: Evaluation, Travaux Pratiques, Comportement, Capacités expérimentales, Evolution
1. Introduction
En classe, on observe que les élèves ont une représentation relativement négative de
l’évaluation. Le problème que nous avons essayé de résoudre dans cette étude est: comment
modifier le comportement des élèves face à l’évaluation ? (Cahier pédagogique, 1990:
Roland, 1991: Astolfi et Peterfalvi, 1993: Yvan: 1996)
Ainsi, pour que le comportement des élèves soit modifié, il faut changer leur représentation
de l’évaluation. Pour cela, nous avons appliqué certaines stratégies pédagogiques, avec une
étude de l’évaluation des capacités expérimentales, qui ont pour but de faire évoluer cette
représentation.
Pour contrôler l’impact des stratégies appliquées nous avons utilisé des enquêtes sous la
forme de questionnaires que nous avons fournis aux élèves au début de notre étude puis à la
fin pour voir s'il y avait une réelle évolution de leurs capacités (White, 1996: Orange, 1997:
Millar, 2004: Attrassi et Haimed, 2015).
De nombreux auteurs s’accordent sur le fait que les élèves aiment réaliser des activités
expérimentales et que ça constitue pour eux une source de motivation pour les sciences. Mais
l’étude des apprentissages réalisés montre que si les élèves se remémorent bien les
expériences qu’ils réalisent eux-mêmes, ils n’en tirent pas forcément un bénéfice en termes
d’apprentissage des notions. Pour White (1996) en effet les T.P. sont sources de motivation
et d’amusement, mais selon lui le travail en laboratoire ne doit pas seulement être une salle
de jeu, l’objectif de ces activités est l’apprentissage des sciences et cet objectif ne doit pas
être perdu de vue. En effet, l’analyse des activités des élèves alors qu’ils réalisent des
activités pratiques montre des déficits au niveau de la mise en relation entre les activités
réalisées et les - 45 - notions construites. Ce constat a induit une critique de certains auteurs
(Hodson, 1990; Astolfi et Peterfalvi, 1993) sur la pertinence d’organiser des activités
pratiques en classe. Par ailleurs d’autres auteurs déplorent un déficit d’évaluations récentes
des activités expérimentales. Certains travaux en France et à l’étranger ont testé la réalisation
~ 43 ~
World Wide Journal of Multidisciplinary Research and Development
de certains aspects de la démarche d’investigation par les
élèves. Pour Hodson (1990), à la racine du problème il y a
un défaut de réflexion, de la part des élèves, à propos de
l’utilisation du travail de laboratoire. Pour Millar (2004) les
idées et les explications n’émergent pas spontanément des
données expérimentales, il est donc nécessaire que les
enseignants guident les élèves pour que ces derniers
établissent ces liens. C’est en effet ce que montrent les
résultats d’auteurs ayant étudiés dans le détail la réalisation
de chaque élément de la démarche expérimentale par les
élèves.
En SVT, on peut classer les critères d’évaluation de la
capacité « expérimenter, manipuler » en 5 grands
groupes.
A - Employer Des Techniques D’observation:
1) Réaliser une préparation microscopique:
- Repérage et prélèvement exact de l’objet indiqué.
- Obtention d’une préparation fine (coupe ou
dilacération ou étalement= frottis).
- Répartition du liquide de montage sous toute la
lamelle, sans bulle.
- Préparation nette, propre et observable.
2) Utiliser le microscope:
- Utilisation des objectifs dans l’ordre croissant des
grossissements.
- Réalisation correcte des réglages: éclairage,
diaphragme, condenseur d’Abbe.
- Utilisation des outils de polarisation sur un microscope
polarisant.
- Objectif choisi adapté à l’observation de l’objet.
- Réalisation de la mise au point.
- Recherche puis centrage de la région la plus favorable
à l’observation.
- Microscope rendu prêt à l’emploi pour l’observateur
suivant.
3) Utiliser la loupe binoculaire:
- Réglage de l’éclairage et choix raisonné de la couleur
de la platine.
- Centrage de l’objet et fixation éventuelle par les valets.
- Réglage de l’écartement des oculaires et réalisation de
la mise au point.
- Recherche de la région la plus favorable à
l’observation.
- Loupe binoculaire rendue prêt à l’emploi pour
l’observateur suivant.
4) Utiliser une caméra d’acquisition des images:
- mise en route du logiciel d’acquisition
- choix des données d’acquisition
- capture de l’image
- impression éventuelle.
5) Réaliser une dissection:
- Réalisation de la dissection selon les consignes
données.
- Mise en évidence des structures recherchées.
- Structures anatomiques intactes ainsi que leurs
relations.
- Champ de dissection propre.
~ 44 ~
- Matériel de dissection, déposé dans l’eau de Javel.
Nettoyage, séchage et rangement si demandé.
B - UTILISER DES TECHNIQUES BIOLOGIQUES
ET GEOLOGIQUES:
1) Réaliser une électrophorèse ou une chromatographie:
- Respect du protocole.
- Organisation de la paillasse
- Qualité des dépôts / Migration obtenue.
2) Réaliser une culture in vitro.
3) Réaliser une manipulation d’après un protocole plus
général:
- Respect du protocole.
- Utilisation correcte et raisonnée du matériel et des
produits.
- Résultats de qualité.
- Organisation claire et raisonnée de la paillasse.
- Matériel nettoyé, séché et rangé après la manipulation.
4) Utiliser une carte géologique:
- Repérages géographiques (orientation, topographie,
hydrographie) corrects.
- Lecture correcte des légendes (âge des terrains, nature
des roches, structures géologiques). - Repérage de ces
éléments et lien au problème posé. Identification des
structures géologiques.
- Repérage dans le temps: chronologie relative/
utilisation des éventuelles données de datation absolue.
5) Utiliser des images satellites, etc.
- Repérages géographiques corrects.
- compréhension des pixels.
- lecture et traduction de l’image par rapport au réel.
C - EMPLOYER DES TECHNIQUES DE MESURE:
1) Utiliser une chaîne d’expérience assistée par
ordinateur (ExAO):
- Réalisation d’un montage correct selon les consignes.
- Respect du protocole et utilisation correcte du matériel.
- Gestion correcte du logiciel.
- Adaptation de l’échelle des axes à la bonne
visualisation des phénomènes.
- Matériel rendu prêt à l’emploi pour le groupe suivant.
2) Utiliser un logiciel de simulation, de mesure, etc.:
- Trouver le chemin d’accès aux divers fichiers.
- Manipulation correcte des commandes possibles.
- Respect des consignes données pour l’exploitation.
- Exploitation des données.
- Rendre l’ordinateur tel qu’on l’a trouvé.
3) Utiliser divers appareils de mesure: Thermomètre,
luxmètre, radiomètre, spectrophotomètre, colorimètre,
etc…
D - UTILISER DES MODES DE REPRESENTATION
DES SCIENCES EXPERIMENTALES:
Communiquer:
1) Représenter des données sous la forme d’un
graphique:
- Tracé exact des axes, paramètres mis en relation.
- Graduation raisonnée des axes avec indication des
échelles et des unités. - Tracé du graphique: bonnes
World Wide Journal of Multidisciplinary Research and Development
qualité et visualisation, justesse. Pour une courbe,
report des valeurs par des points (ou des croix),
relié(e)s: pour un histogramme, rectangles tracés à la
règle.
- Ensemble réalisé avec soin.
2) Représenter une observation par un dessin
d’observation:
- Organisation de la mise en page (orientation,
emplacement et taille du dessin sur la feuille).
- Représentation fidèle au modèle.
- Respect des consignes du dessin en SVT: dessin réalisé
avec un crayon à papier HB, avec tracé net et fin,
respectant les proportions, légendes disposées de façon
organisée (traits de rappel rectilignes, non croisés,
alignés, distance entre les mots.
- Titre adapté incluant le mode d’observation et
l’échelle. Légendes correctes. (rappel: le tout au crayon
à papier).
3) Représenter une observation par un schéma ou un
croquis:
- Contour simplifié des structures proposées.
- Respect des symboles proposés ou choix raisonné de
ceux-ci.
- Travail clair et soigné (organisation de la mise en page,
utilisation éventuelle de couleurs, etc…).
- Légendes disposées de façon organisée (avec traits de
rappels rectilignes, non croisés, distance entre les mots,
etc…)
- Titre adapté donnant une idée de la taille de l’objet.
4) Réaliser un schéma fonctionnel:
- Choix raisonné des symboles et des différentes
structures constituant le corps de schéma.
- Mise en page réfléchie, tenant compte de l’orientation,
de l’emplacement, de la taille de la feuille à
disposition. Ordre et organisation des structures et
symboles, donc une organisation spatiale cohérente.
- Mise en place des relations fonctionnelles entre les
structures, relations symbolisées par des flèches
Resultats
Fig. 1: Réponses données par la SVT 1
~ 45 ~
judicieusement orientées, tracées à la règle, soignées,
non croisées.
- Ordre logique et chronologie respectée.
- Cohérence du contenu scientifique.
- Soin de l’ensemble. Couleurs.
- Titre judicieux, légendes scientifiquement correctes et
précises.
E - Adopter Une Demarche Explicative:
Les critères d’évaluation de cette démarche explicative sont
adaptés au TP proposé. Les items suivant sont à privilégier:
- Mise en relation des données pour formuler un
problème à résoudre et/ou formuler une hypothèse.
- Distinction entre cause et effet.
- Relation de cause à effet correctement exprimée dans
l’hypothèse.
- Conséquences véritables prévues. Lien entre protocole
et problématique posée.
- La solution proposée est cohérente avec le problème
posé.
- La solution proposée est cohérente avec les données,
avec les résultats, et/ou les connaissances.
Materiel et Methodes
Ce travail nous permet de comprendre qu’afin de former
correctement des élèves à une capacité expérimentale, il est
important de mettre en place un exercice formatif simple et
complet. Les séances d’apprentissage doivent être au moins
au nombre de deux avant l’évaluation des élèves ce qui leur
permet de mieux se familiariser avec la technique choisie.
Nous avons été agréablement surprises par l’intérêt que
portent les élèves de SVT sur les travaux pratiques. Au
travers des questions posées dans le questionnaire il en est
ressorti que les élèves SVT attachent une grande
importance aux travaux pratiques. Le fait de manipuler leur
plait et cela leur permet de mieux appréhender certaines
notions.
-Es-tu motivé pendant les travaux pratiques de l’année, si
oui pourquoi ?
Fig. 2: Réponses données par la SVT 2
World Wide Journal of Multidisciplinary Research and Development

Fig. 3: Raisons pour lesquelles les élèves de SVT 1 sont motivées lors des travaux pratiques.

60% 54%
50%
40%
30% 23%
14%
20%
10%
0% 6%
Interêt de 3%
l'éleve qui les TP aident à
mieux Les sujets de
manipule les élèves se
comprendre le TP sont
interessant, sentent plus les TP
cours
variés et concernés permettent
instructifs (étude du d'avoir de
fonctionnement bonnes notes3
de leur corps

Fig. 4: Raisons pour lesquelles les élèves de la SVT 2 sont motivées lors des travaux pratiques

Discussion et Conclusion Le temps imparti à la réalisation du travail ainsi que les

Nous avons traité dans ce travail uniquement de la capacité
expérimentale: employer des technique de mesure (Utiliser
une chaîne d’EXAO) mais il est important de préciser que
cette année nous avons mis en place des exercices formatifs
concernant d’autres capacités expérimentales notamment:
Réaliser une dissection.
problèmes d’organisation au premier trimestre rendent
difficile l’exploitation de toutes les données obtenue au
cours de l’année.
Ainsi afin de compléter notre travail nous pouvons apporter
les résultats obtenus dans d’autres académies. Dans
l’académie d’AREF Kenitra par exemple un établissement

~ 46 ~
World Wide Journal of Multidisciplinary Research and Development

est contribué grâce à plusieurs sondages à établir un bilan biologie; quels apprentissages pour le lycée ? Paris:
sur l’évaluation des capacités expérimentales en 2013- P.U.F. coll. l'Educateur.
2015. Les sujets d’évaluations proposés sont très variés et 7. Roland A. (1991), « L’évaluation formative, une
font appel à différentes capacités expérimentales (étude du analyse critique » De Boeck Université 1991
réflexe, observation d’un frottis sanguin, électrophorèse, 8. White, R. T. (1996). The link between the laboratory
dilacération de nerfs, observation d’asques de Sordaria, and learning. International Journal of Science
réalisation et observation de préparations microscopiques Education, 18(7), 761-774.
de cellules végétales…) 9. Yvan A. (1996), « Les méthodes d’évaluation scolaire
Le bilan révèle que: » édition Dunod 1996.
- les problèmes matériels sont réels et plaident pour un
contrôle en cours de formation. Adresses internet:
- plusieurs établissements se préoccupent des inégalités 1. http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/evaluation/capas.html
entre élèves lorsque les appareils d’expérimentation ou 2. http://www.ac-
d’observation sont de qualité différente. poitiers.fr/pedago/coll_lyc/svt/ipr/evalenss/evalu_ex.ht
- la plus grande richesse des programme de SVT par m
rapport au programme de TCS (Tronc Commun 3. http://www.ac-grenoble.fr
Scientifique) vis à vis de l’évaluation des capacités 4. Sondage sur évaluation des capacités expérimentales.
expérimentale rend plus facile la conception de sujets.
- Les élèves apprécient la reconnaissance et la
valorisation de compétences qu’ils mettent en œuvre
chaque semaine en travaux pratiques.

Il est important de préciser qu’en février 2015 une

information concernant l’évaluation de la capacité
expérimentale pour l’année 2015 nous est parvenue; en
effet dans une revue syndicale on apprend que les actions
simultanées auprès du ministère ont permis de rendre
l’épreuve non obligatoire.
Cette année l’annonce de la mise en place d’une évaluation
pratique des capacités expérimentales en fin d’année pour
les classes de terminales à crée un effet de surprise chez les
professeurs qui ont dû rapidement mettre au point des
sujets.
L’épreuve étant prévue au mois de mai nous ne pouvons
pas encore donner un bilan final mais il sera intéressant de
suivre le déroulement et l’aboutissement de cette évaluation
pratique (Bilan des élèves, bilan des professeurs).
Enfin nous terminerons ce travail en ajoutant que le sujet
d’apprentissage et d’évaluation des capacités
expérimentales en SVT, pour être plus efficace doit se
mettre en place dès le collège ce qui implique un
aménagement des emplois du temps (demi groupe de TP),
un apport de matériel suffisant et l’aide de personnels de
laboratoire.

Bibliographie:
1. Astolfi, J.-P., & Peterfalvi, B. (1993). Obstacles et
construction de situations didactiques en sciences
expérimentales. Aster(16), 103-141.
2. ATTRASSI K. et HAIMED M. (2015). Place de la
pédagogie différencie pour favoriser la réussite de tous
les élèves (exemple: travail en groupe). European
Scientific Journal, vol.11, No.4.
3. Cahiers pédagogiques n°280-janvier 1990 Chapitre 5:
Les objectifs d’une formation à et par l’évaluation
formatrice.
4. Hodson, D. (1990). A critical look at practical work in
school science. School Science Review, 71 (256), 33-
40
5. Millar, R. (2004). The role of practical work in the
teaching and learning of science. High school science
laboratories: Role and vision. National academy of
sciences, Washington, DC.
6. Orange, C. (1997). Problèmes et modélisation en
~ 47 ~