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Exemples de recherches de dveloppement

environnements dapprentissage en ExAO

sur

des

Alice Marcotte* et Frdric Fournier** (2008). Publi dans Actes du 9me colloque
francophone de robotique pdagogique, IUFM Aix-Marseille. Skhol 14, 71-77.
* Dpartement de biologie et de biotechnologies, Collge Ahuntsic

alice.marcotte@collegeahuntsic.qc.ca

** Dpartement dducation et pdagogie, Universit du Qubec Montral

fournier.frederic@uqam.ca

Rsum
Nous prsenterons brivement le modle de recherche dveloppement technologique en ducation propos par
Nonnon en 1993. Nous citerons diverses recherches doctorales menes au Laboratoire de robotique pdagogique
de lUniversit de Montral selon cette mthode qui permet la production doutils technologiques (interface,
logiciels et capteurs) ou didactiques (stratgie pdagogique). Nous dcrirons plus en dtail nos recherches
respectives sur des environnements dapprentissage en exprimentation assiste par ordinateur (ExAO), lune
ayant produit un prototype physique et lautre, une activit dintgration. Lenvironnement d'apprentissage ralis
lors de la recherche de Fournier constitue un micro-laboratoire qui invite les lves de niveaux secondaire et
collgial construire un systme de mesure, ce qui les engage dans une dmarche de recherche dveloppement.
Llve ralise un instrument de mesure talonn quil pourra rutiliser dans dautres activits, ce qui amliore sa
comprhension de la relation de causalit entre les variables et de la modlisation des donnes. La recherche de
Marcotte a port sur la conception et la mise en uvre dun environnement dapprentissage en laboratoire
incluant lExAO et la pdagogie par projet. Elle a adapt la mthode de recherche dveloppement afin de la
proposer aux lves comme une alternative la recherche exprimentale lorsque leur question de recherche sy
prte mieux. Cela a favoris une rtroaction utile au dveloppement du logiciel dExAO et la mise au point de
nouveaux protocoles dexprimentation adapts au milieu scolaire. Les lves sont motivs par des ralisations
concrtes en accord avec leurs intrts, par exemple, une proccupation amliorer leur environnement.

Mots cls
ExAO, environnement, apprentissage, exprimentation, recherche de dveloppement

Introduction
Dans cette communication, nous allons prsenter brivement le modle de recherche
dveloppement en ducation propos par Nonnon en 1993 et citer diverses recherches
doctorales ralises avec cette mthode. Nous dcrirons plus en dtail nos recherches
respectives sur des environnements dapprentissage en exprimentation assiste par
ordinateur (ExAO), lune ayant produit un prototype physique (Fournier) et lautre, une
activit dintgration (Marcotte).
Ce modle de recherche dveloppement, illustr en Figure 1, se caractrise notamment par le
fait que lide de recherche apparat avant les considrations thoriques et non, comme dans
une recherche exprimentale, partir dun cadre thorique do mergent des questions puis
des hypothses. En effet, on part soit dun besoin pressenti dans le milieu sous la forme dun
problme rsoudre, soit dune ide lie une nouvelle possibilit technologique. La
confrontation thorique se fait a posteriori dans le but de comparer cette ide aux thories et
dveloppements dj raliss, grce des considrations susceptibles de la prciser.

T
h

o
r
i
e
s
Problme
rsoudre

Existe-il des problmes


connexes rsolus ? Des
ides connexes ?

laboration
de lide

Analyse de
type dductive

Prototype
concrtisation de
l'ide

Modle

Mise lessai
empirique
Mise lessai
fonctionnelle

Oprationnalisation de
l'ide

Mise lessai
systmatique

Rvision

Ide

Considrations
thoriques

Validation

Figure 1. Recherche de dveloppement en ducation (Nonnon, 1993, p. 151)


On procde ensuite la conception dun modle daction qui travers les choix techniques et
dcisions que doit prendre le chercheur, prcise et oprationnalise lide. Puis, on ralise un
prototype qui peut tre une activit pdagogique, un prototype concret ou les deux. Il sera mis
lpreuve par des mises lessai successives qui permettront par rtroaction de lamliorer.
Dans le cas dun prototype concret, sa fonctionnalit sera vrifie par des experts en
laboratoire. Une mise l'essai systmatique nest requise que si l'on envisage la production
grande chelle ou l'implantation du produit dvelopp dans le milieu conomique ou
ducationnel.
En rsum, on tente ainsi dexpliciter et dorganiser des ides issues dexpertises
pdagogiques et dinnovations technologiques afin de construire un modle daction en
incluant les contraintes lies la fois lenvironnement technologique et aux rgles de
lapprentissage (Nonnon, 2002, p. 53).
Cette mthode a t utilise dans plusieurs thses menes au Laboratoire de robotique
pdagogique de lUniversit de Montral, tant pour la production doutils technologiques
(interface, logiciels et capteurs) que didactiques (guide pdagogique). Le prototype conu est
un systme de robotique pdagogique chez Hudon (1994) ou un logiciel informatique chez
Cervera (1998) et Riopel (2004). Il consiste plutt en une stratgie pdagogique chez H.
Boudreault (2002) et Marcotte (2004). Enfin, Fournier (2001), Y. Boudreault (2003) et
Lauzier (2006) ont travaill sur des prototypes physiques associs une activit pdagogique,
et rcemment, Touma (2006) a travaill sur la modlisation algbrique des phnomnes
physiques intgre dans un nouveau logiciel dExAO. Le modle de recherche dveloppement
de Nonnon est particulirement intressant par la place quy occupe linnovation et par le
grand nombre dinteractions entre chacune des tapes (Fournier, 2001, p. 36).

Voici un exemple de recherche dveloppement en ducation qui a produit un


prototype physique
La recherche de Fournier (2001) a port sur la ralisation dun environnement dapprentissage
technologique pour la comprhension du concept de mesure en sciences exprimentales.
L'environnement d'apprentissage ralis lors de cette recherche-dveloppement constitue un
micro-laboratoire qui invite les lves de niveaux secondaire et collgial construire un
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systme de mesure. Cette approche centre sur la production tangible dinstruments de


mesure (capteurs) a montr que l'lve ainsi engag la recherche de connaissances
dveloppait non seulement des savoir-faire en technologie des systmes de mesures, mais
aussi des connaissances et savoir-faire en sciences exprimentales. En effet, en concevant et
construisant son propre systme de mesure dans un environnement d'exprimentation assiste
par ordinateur, il ralise une investigation scientifique dans laquelle il doit induire une relation
de causalit entre les diffrentes variables mises en jeu. Il doit ensuite isoler cette relation en
construisant un schme de contrle des variables puis la modliser sous forme graphique et
algbrique.
La ralisation de diffrents instruments de mesure amne llve mettre en vidence la
causalit entre diffrentes variables physiques mises en jeu, puis raliser un schme de
contrle des variables, et enfin modliser les donnes issues de leurs instruments de mesure
sous forme graphique puis algbrique. Une fois lactivit ralise, llve a en sa possession
un instrument de mesure talonn, quil pourra rutiliser dans dautres activits.
Ce type d'activit amne ainsi les lves se placer dans une dmarche de recherche
dveloppement pdagogique. Grce trois diffrents modules lectroniques permettant de se
connecter l'interface ExAO, les apprenants taient capables de concevoir et de raliser un
instrument de mesure. Ainsi, la ralisation d'un capteur thanol, pour l'tude de la
fermentation, amenait une srie de questions chez l'lve : Comment peut-on mesurer un taux
d'thanol dans l'air ? Comment contrler certaines variables telles que la temprature qui
peuvent influencer la mesure ?
Parmi les avantages nots par des lves, Fournier a retrouv un accroissement de la
motivation quand llve est amen construire quelque chose qui va lui tre utile. Ce dernier
affirme apprendre et retenir plus facilement en simpliquant concrtement. Cette mthode de
recherche, axe sur laction dveloppe ses savoir-faire et lui permet dacqurir beaucoup de
connaissances. De mme, cet environnement lui semble stimulant car la ralisation de
capteurs lui permet de mieux comprendre les principes et concepts lis la mesure. De plus
cette ralisation est utile et profite dautres personnes.
La ralisation dinstruments de mesure dans le cadre d'un processus de recherche
dveloppement permet donc dlargir le champ des mesures possibles et de rpondre ainsi la
curiosit de chacun. Du ct des enseignants, ceux-ci ont signal que les cours seraient plus
intressants parce que multidisciplinaires (physique, chimie, biologie technologie et
directement intgrables dans les nouveaux programmes. De plus cet environnement
dapprentissage leur a donn le got de lexploration et de lapprofondissement des
connaissances.
En concevant, ralisant et talonnant leurs capteurs, les lves se sont situs ni plus ni moins
dans une dmarche de recherche dveloppement. Nous ne sommes donc plus dans la mme
optique que les travaux pratiques habituels en science o les lves se contentent de valider
une rgle ou loi en suivant un protocole pr-tabli. Ici les lves taient amens concevoir et
construire, mettre des hypothses sur les variables en jeu, les valider ou non en explorant
diffrentes possibilits. Ntant pas habitus ce nouveau type de fonctionnement cette
dmarche leur a paru ardue et il tait alors normal quils puissent parfois se sentir dpasss.
Cest l que laide du professeur est cruciale. Il faudrait donc former les professeurs cette
approche et leur donner en mme temps des connaissances utiles en technologie des systmes
de mesure pour leur permettre daider leurs lves dans cette dmarche de recherche et
dveloppement en sciences et technologie.
Cette recherche a montr que cette faon de procder va permettre aux lves de mieux
comprendre les phnomnes physiques qu'ils vont mesurer. Les prototypes et le logiciel
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utiliss pour construire ces instruments de mesure ont t valus puis corrigs au niveau
fonctionnel et didactique pour fournir un environnement d'apprentissage qui rpond en tous
points l'approche par comptences et une intgration ingnieuse des mathmatiques, des
sciences exprimentales et de la technologie.

Le deuxime exemple que nous prsentons a produit une activit pdagogique


La recherche de Marcotte a port sur la conception et la mise en uvre dun environnement
dapprentissage en laboratoire avec lExAO et la pdagogie par projet. Cette recherche a
dbut par lide que lexprimentation assiste par ordinateur pourrait offrir de nouvelles
possibilits dans la conception dun environnement dapprentissage en sciences. La
transposition didactique de la dmarche scientifique en milieu collgial est importante car
cette dernire constitue un lment fondamental de la formation dun lve en Sciences de la
nature, un programme pr-universitaire.
Il sagissait de mettre au point une preuve synthse originale pour le nouveau programme de
Sciences de la nature, modifi en approche par comptences, de faon rpondre aux
exigences de la rforme de l'enseignement collgial. Une preuve synthse adquate devrait
permettre de vrifier quau terme de sa formation, l'lve est en mesure de percevoir une
continuit entre les cours d'une mme discipline, d'tablir des liens entre les disciplines et
d'intgrer les connaissances et habilets acquises afin de les transfrer l'accomplissement de
tches complexes dans des situations nouvelles relevant du domaine scientifique.
La Figure 2 prsente le modle de Nonnon, tel quadapt pour cette recherche. On peut
imaginer globalement une spirale do merge un modle daction amlior grce aux
rtroactions obtenues lors de mises lessai empiriques successives. Le modle a dabord t
mis lessai localement, auprs de diffrents groupes dlves en biologie, avec lauteure de
la recherche qui y travaille comme enseignante. La seconde mise lessai a eu lieu en
contexte interdisciplinaire dans un autre collge avec dautres enseignants, lves et
techniciens, afin de lamliorer grce aux rtroactions obtenues, tout en laborant divers outils
didactiques pour le supporter. Sur un autre plan, nous verrons que ce nest pas par hasard
quon retrouve ce processus non linaire, avec boucles itratives, dans la dmarche
dinvestigation des lves. En effet, dans cette activit dintgration, ceux-ci progressent en
comprenant leurs erreurs grce aux multiples rtroactions fournies par leur environnement.
Thorie
Problme
rsoudre

laboration de lide

Analyse de type
dductive
Premire mise lessai
empirique

Modle
daction

Ide: ExAO

et projet

Rvision

Considrations
thoriques

Validation

Seconde mise lessai


empirique

Figure 2. Modle de Nonnon adapt pour la recherche de Marcotte (2004, p. 32)


Cette preuve synthse a pris la forme dun projet de recherche ralis en quipe de trois ou
quatre lves sur une dure de quinze semaines, raison de trois heures de laboratoire par
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semaine. Llve doit y dmontrer lintgration de ses apprentissages, cest--dire Traiter de


situations nouvelles partir de ses acquis, ce qui constitue une macro-comptence
dcomposable en neuf comptences correspondant aux buts gnraux du programme.
Prcisons que lexprimentation proprement dite, o llve exprimente par manipulation,
occupe en gnral neuf des quinze semaines. Sy greffent la recherche de documentation, la
prsentation orale des travaux ainsi que les activits de mise niveau en informatique (sance
de formation en lExAO, sance de traitement des donnes).
La recherche a permis de dvelopper diffrents outils didactiques (journal personnel, cahier
dquipe, etc.) visant soutenir la dmarche des lves et valuer leur progression dans une
pdagogie diffrencie, et non seulement les productions finales de lquipe. Notamment, le
retour sur le cahier dquipe et sa comparaison au rapport final (crit sous forme darticle)
sest avr trs riche au plan didactique puisquil permet llve de revoir le processus de
conception du projet, les essais, les erreurs, les fausses conceptions. Les rsultats montrent
quune question ouverte laquelle les lves tentent de rpondre en situations exprimentales
relles les amne confronter la rsistance du rel.
Cela entrane un vritable conflit cognitif intra-sujet qui oblige le sujet des
conceptualisations successives, mises l'preuve par des confrontations au rel. () Lors
d'une investigation empirique, la rsistance du rel, dans son aspect de matrialit,
s'prouve sous de multiples formes, tant dans la conception des protocoles que dans leur
ralisation, de mme que dans le recueil et lanalyse des donnes (Coquid et al., 1999,
pp. 59-60).

Les lves sont encourags tenir compte des difficults pratiques relies lexploration du
rel car elles savrent riches denseignements. Le fait que lenseignant rsiste la tentation
dviter les difficults inhrentes ce choix permet aux lves de sengager dans une vritable
dmarche dinvestigation scientifique.
Lexprimentation assiste par ordinateur1 sest avre un outil privilgi pour cet
environnement dapprentissage car elle supporte linvestigation scientifique de llve ; elle
facilite la mise en uvre dune dmarche scientifique en y augmentant la part dinduction. Le
fait de donner llve une sance de formation pralable en ExAO permet de lui offrir
implicitement un cadre de recherche largi et raliste, enrichi grce un outil gnrique qui
augmente les possibilits dexprimentation. Le principal avantage de lExAO rside dans la
prsentation des donnes sous forme synthtique par des reprsentations graphiques en temps
rel. Celles-ci permettent llve dobserver et dinterprter le phnomne de manire quasi
immdiate en le mettant en relation avec la signification des courbes reprsentatives.
Lacquisition de donnes laide des capteurs et dune interface est au cur de la dmarche
exprimentale et dans cette activit dintgration, elle sajoute naturellement aux autres
activits priphriques de la dmarche, qui sont divers degrs assistes par ordinateur
(recherche de documentation par Internet, traitement de donnes avec Excel, prsentation
orale avec PowerPoint et rdaction avec Word).
Cette recherche permet de dire que lorsquelle est utilise dans le cadre dune pdagogie par
projet, lexprimentation assiste par ordinateur, conue par Nonnon (1986) comme une aide
au dveloppement de la pense scientifique, favorise chez llve un apprentissage autonome,
lacquisition de nouvelles comptences et le transfert de ces comptences sur dautres objets
dapprentissage.
1

Les lves ont travaill avec linterface Orphy portable (de Micrelec) et divers logiciels
(ACQ, MicrolabExAO) produits par le Laboratoire de robotique pdagogique de lUniversit
de Montral.
5

Toutefois dans cette recherche, les bnfices didactiques strictement attribuables lExAO
nont pas pu tre distingus de faon vidente de ceux attribuables la pdagogie par projet.
Ce qui ressort plutt, cest que dans ce modle, les ressources modernes fournies par
lordinateur outil de laboratoire et la mthode pdagogique propose fonctionnent en
synergie et contribuent toutes les deux la cration dun environnement qui facilite la
construction des comptences de llve et lintgration de ses apprentissages.
Les opinions recueillies chez les lves ont montr quils peroivent favorablement ce type
denvironnement, notamment parce quil favorise leur autonomie de mme que les
interactions avec les pairs (conflits socio-cognitifs, ngociations pour les dcisions prendre,
etc.) et quil facilite la mise en place de lexprimentation (p. ex., les modifications quils
apportent leur montage et leur protocole pour les amliorer). Cela change leur perception
des savoirs scientifiques en les amenant sapproprier le processus de construction des
connaissances.
Cette recherche montre de plus que cet environnement dapprentissage, o lExAO et la
pdagogie par projet agissent en synergie, est susceptible de dvelopper de nouvelles
comptences tant chez les enseignants que les lves. Pour le personnel enseignant, travailler
avec des situations-problmes offre une occasion de renouvellement pdagogique. Quant au
personnel technique, sa tche est modifie par lusage des nouvelles technologies ; ses
relations avec les lves le sont aussi dans un projet o il devient une personne-ressource
complmentaire lenseignant.
Dans un contexte scolaire, il est essentiel de choisir des interfaces et logiciels conviviaux qui
ont t conus pour un usage pdagogique et non pour un usage industriel ou mdical.
LExAO en pdagogie par projet favorise les interactions entre le milieu ducatif qui utilise
ces nouvelles technologies et le milieu de la recherche qui les produit. Ce type
denvironnement didactique permet au milieu scolaire de participer leur dveloppement
grce aux rtroactions des enseignants, des techniciens et des lves qui les utilisent ; de
mme il leur permet dacqurir graduellement de lexpertise par la pratique et favorise la mise
au point de nouveaux protocoles dexpriences assistes par ordinateur.
Cette recherche a amen son auteure proposer aux lves la mthode de recherche de
dveloppement comme une alternative la recherche exprimentale (qui leur est plus
familire) lorsque la question de recherche sy prte mieux. Par exemple, lorsque de
nouveaux capteurs sont dvelopps, les instructions pour les utiliser correctement et les
talonner (hygromtre, oxymtre, sonde pH, etc.) ne sont pas toujours disponibles ; de plus,
celles-ci doivent parfois tre rvises en tenant compte des spcifications lectroniques de ces
outils qui voluent rapidement. Face ces besoins, une quipe peut accepter de travailler
partir de cette question Comment utiliser ce nouvel outil de faon pdagogique dans nos
laboratoires ?
Cette faon de faire a permis de fournir une rtroaction utile au dveloppement du logiciel
dExAO et de mettre au point de nouveaux protocoles dexprimentation adapts au milieu
scolaire. Par exemple, en 2003 dans leur projet, une quipe2 a compar deux mthodes
assistes par ordinateur pour mesurer lactivit cardiaque (capteur infrarouge et
lectrocardiogramme). Ils les ont compars selon divers critres d'valuation, dont lefficacit,
la simplicit du montage, les applications relatives ltude de lactivit cardiaque, le cot,

Gigure, I., Lambert Kirouac, J., Richard-Denis, A. et Thanh Tran, S. (2003). Comparaison de mthodes
permettant ltude de lactivit cardiaque. Projet de fin dtudes, Collge Ahuntsic, Montral.

laspect visuel des donnes, etc. Dans cette recherche de dveloppement, les lves ont rdig
un guide de recommandations visant faciliter l'usage pdagogique de ces capteurs.
Enfin, puisque que llve est invit formuler la question de recherche, ce type dpreuve
synthse met en vidence ses intrts. Pour plusieurs, il sagit de lenvironnement et du
dveloppement durable, des proccupations de plus en plus urgentes dans notre socit. En
faisant place aux lves dans une approche par comptences, on met profit leur imagination,
mais cause de la rsistance du rel, il peut exister un grand cart entre une nouvelle ide et
sa ralisation. Un dernier exemple de projet (voir la Figure 3) permettra dillustrer que, grce
la mthode de recherche de dveloppement en ducation, les lves sont mieux quips pour
aborder ces situations complexes et pour mettre en uvre des solutions cratives.

Perte
importante de
matires
recyclables

Implanter une
collecte
multimatires au
collge

Rcuprer verre,
plastique et mtal au
collge
75% des
dchets
peuvent tre
rcuprs

Organiser la
collecte dans
tout le collge

Grande
population =
nombreux
dchets

Projet trop
complexe cette
chelle

Seconde mise
lessai au Caf
tudiant

Figure 3. Adaptation du modle pour le projet de collecte multi-matires au collge


Dans ce projet, des lves dsireux de simpliquer dans leur milieu ont implant un systme
de rcupration des dchets dans le Caf tudiant de leur collge. Pour y arriver, ils ont d
apprendre des techniques de gestion, demander une subvention pour se procurer des bacs,
modifier leur emplacement et rdiger des affiches explicatives. Ils ont prsent un bilan de
leurs actions et compris que la rduction et la rutilisation sont souvent oublies dans la
gestion des matires rsiduelles. Leur rapport de recherche3 sera utile au comit
environnemental du collge pour organiser une implantation grande chelle.

Conclusion
Selon Nonnon (2002, p. 55), la finalit et lintrt de la mthode de recherche dveloppement
en ducation sont de crer un environnement dapprentissage riche et performant qui
permettre lapprenant, professeur ou tudiant, de sinvestir facilement et de manire
productive en science exprimentale ou en technologie . Cest aussi ce quont dmontr les
travaux de Fournier et de Marcotte, dont le modle et les outils didactiques pourraient tre
adapts dautres cours et dautres niveaux denseignement.

Forest-Allard, ., Orr-Albert, A. et Patoine, G. (2006). Conception et mise en place dun systme de collecte
multi matires au caf tudiant du Collge Ahuntsic. Projet de fin dtudes, Collge Ahuntsic, Montral.

Ainsi, lapproche favorisant linvestigation grce lExAO pourrait tre applique dans les
sances de laboratoire conventionnelles (de courte dure) en repensant la conception des
protocoles par une question ouverte et en proposant de nouveaux sujets dexprimentation.
Ces conditions pourraient favoriser les apprentissages dans des contextes plus ouverts,
semblables ceux qui sont proposs par la rforme actuelle de lenseignement de la science et
de la technologie au secondaire, o lExAO en pdagogie par projet pourrait offrir des
possibilits intressantes dans le cadre des sciences intgres.
Nous croyons que les effets synergiques de lExAO de la pdagogie par projet et de la
recherche-dveloppement permettront dinnover dans lapprentissage des sciences
exprimentales. On peut penser une modernisation et une rorganisation des lieux consacrs
aux activits pratiques, un ramnagement du temps (grce des prises de mesures plus
rapides ou diffres) et du lieu mme du laboratoire (par une exprimentation hors murs avec
possibilit de suivi distance par internet). Il est important de ne pas se comporter
simplement en consommateur dans ces activits pdagogiques, se contentant dacheter du
matriel existant et dutiliser des protocoles raliss par dautres. Il est la fois plus formateur
et plus intressant de contribuer leur volution en fonction de nos besoins rels, par exemple
en construisant nos propres instruments de mesure.
La mthode de recherche de dveloppement permet de prendre en compte les ides, les
besoins ou les problmes nouveaux ds quils apparaissent. Pour cette raison, nous croyons
que les pistes et les rsultats de ces recherches devraient influencer positivement le
dveloppement du champ de lenseignement de la science et de la technologie dans les
prochaines annes.

Liste de rfrences
Boudreault, H. (2002). Conception dynamique d'un modle de formation en didactique pour
les enseignants du secteur professionnel. Thse de doctorat, Montral, Universit de
Montral.
Boudreault, Y. (2003). Conception et dveloppement d'un environnement favorisant
l'apprentissage des concepts fondamentaux de la programmation. Thse de doctorat,
Montral, Universit de Montral.
Cervera, D. (1998). laboration d'un environnement d'exprimentation en simulation incluant
un cadre thorique pour l'apprentissage de l'nergie des fluides. Thse de doctorat,
Montral, Universit de Montral.
Coquid, M., Bourgeois-Victor, P. et Desbeaux-Salviat, B. (1999). Rsistance du rel
dans les pratiques exprimentales. Aster, 28, 57-79.
Fournier, F. (2001). Un environnement dapprentissage technologique pour la comprhension
du concept de mesure en sciences exprimentales. Thse de doctorat, Montral, Universit
de Montral.
Hudon, R. (1994). Dveloppement d'un laboratoire robotis pour l'tude exprimentale de
phnomnes non visualisables . Thse de doctorat, Montral, Universit de Montral.
Lauzier, I. (2006). L'instrumentation virtuelle : un environnement d'apprentissage en gnie
lectrique. Thse de doctorat, Montral, Universit de Montral.
Marcotte, M. (2004). Les apports de lexprimentation assiste par ordinateur (ExAO) en
pdagogie par projet en Sciences de la nature au collgial. Thse de doctorat, Montral,
Universit de Montral. [En ligne]. http://www.theses.umontreal.ca/theses/FAC4.html
8

Nonnon, P. (1986). Laboratoire dinitiation aux sciences assist par ordinateur. Thse de
doctorat, Montral, Universit de Montral.
Nonnon, P. (1993). Proposition d'un modle de recherche dveloppement technologique en
ducation. Dans B. Denis et G. Baron (Dir.), Regards sur la robotique pdagogique. Actes
du quatrime colloque international sur la robotique pdagogique (pp. 147-154). Lige :
Universit de Lige.
Nonnon, P. (2002). Considrations sur la recherche de dveloppement en ducation : le cas
de lExAO. Dans G. L. Baron et . Bruillard (Dir.), Les technologies en ducation
Perspectives de recherche et questions vives. Actes du symposium international
francophone
(pp.
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Paris :
INRP.
[En
ligne].
http://mapageweb.umontreal.ca/nonnonp/rdeducart.html
Riopel, M. (2004). Conception et mises l'essai d'un environnement d'apprentissage
intgrant l'exprimentation assiste par ordinateur et la simulation assiste par
ordinateur. Thse de doctorat, Montral, Universit de Montral. [En ligne].
http://www.er.uqam.ca/nobel/r20507/publications/2005_Riopel_These.pdf
Touma, G. (2006). Un paradigme dexprimentation au laboratoire de sciences pour
lidentification et loptimisation statistique dun modle algbrique par interaction visuographique. Thse de doctorat, Montral, Universit de Montral.