Driss GUERRAOUI

Universné Sidi Mohamed Ben Abdellab • FES

INITIATION PRATIQUE
A
LA RECHERCHE

1990
 DU MEME AUTEUR:
- Approches de la transition, Presses Universitaires
de Lyon, 1982, (en coUaboration), Lyon.
- Agriculture et développement au Maroc
Edima-Casablanca et Publisud-Paris, J985.
- Les paysans, quel avenir ? Essai sur l'approche
structuraliste, Edima, I 986, Casablanca.
- C?mment faire un exposé, Edima, collection «Je
_ En effet, nombre d'étudiants des centres de
m intéresse», 1986, Casablanca.
- Femmes partagées, Famille-travail, Editions le
Fennec, 1988, (en collaboration), Casablanca.
- Al lktiçad al maghribi, Editions Toubkal, 1989, (en
collaboration), Casablanca.
- Population et développement rural, Editions du
CERED, Direction de la statistique 1989 (en
collaboration), Rabat.
© DRISS GHERRAOUI 1990 1tre édlùoa
Tous Droiu réservés à l'auteur
INTRODUCTION
Le contenu de ce petit livre est essentiellement
pratique. Son objectif est d'offrir à l'étudiant un
ensemble de matériaux et de techniques pédagogiques
qui permettent de lever un certain nombre d'obstacles
qui se dressent devant lui lors de sa vie universitaire
formation, des universités et des instituts abordent
souvent leur scolarité sans savoir comment rédiger un
mémoire, comment faire un exposé, ni comment prendre
des notes. Ce qui est souvent très préjudiciable pour
l'opérationalité du système éducatif. L'importance de
cet aspect de la formation est telle que nous constatons
un peu partout un regain d'intérêt pour la question
pédagogique. On en veut pour preuve la croissance de
la littérature en la matière. Car aujourd'hui, la
valorisation des ressources humaines aux moyens de
techniques de formation appropriées devient un enjeu
dans la compétition entre les nations. C'est pour ainsi
dire que la réflexion dans ce domaine se doit d'être la
priorité des priorités dans toute stratégie de
développement.
Le présent travail, bien qu'essayant de répondre à ces
préoccupations et parce que croyant aux vertus de la
réflexion autonome, n'a pas la prétention d'ériger un
modèle ou d'offrir des formules magiques.
5
 fi se veut avant tout la communication d'une
expérience pédagogique à laquelle de nombreux acteurs
ont été mêlés, plus particulièrement nos collègues des
universités de Lyon II et de Fès et nos étudiants. Il se
veut également la continuation et l'approfondissement
du travail que nous avons réalisé en 1986 sur la méthode
de l'exposé. Le lecteur constatera d'ailleurs que nous
en avons repris quelques éléments que nous avons
intégrés dans la nouvelle structure de cette initiation SOMMAIRE
pratique à la recherche. Le lecteur constatera aussi que
nous avons privilégié sciemment la concrétisation de
chacun de nos propos par des études de cas, des I - Méthodologie de la re<:herche
exemples concrets et par des illustrations.
A/ Les phrases de la recherche
Nous avons enfin porté notre attention sur les
problèmes pédagogiques que posent la recherche et 1. L'élaboration de la problématique
l'enseignement en sciences sociales en général, et en 2. La recherche de la documentation
sciences économiques en particulier. 3. L'organisation de l'information recueillie
B/ La rédaction du mémoire
C/ La mise en forme du mémoire
Il - Méthodologie de l'exposé
A/ Structure de l'exposé
J • Principes directeurs
2. Etudes de cas
B/ Comportement de l'exposant
m- «Méthodologie» de la prise des notes

6
I - METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE

A/ LES PHRASES DE LA RECHERCHE

Un travail de recherche (mémoire ou thèse), procède

généralement de cinq étapes principales
1. L'élaboration de la problématique ;
2. La recherche de la documentation ;
3. L'organisation de l'information recueillie ;
4. La rédaction ;
5. Et la mise en forme.

1. L'élaboration de la problématique :
Le premier obstacle auquel se heurte le chercheur
après avoir choisi un sujet est celui de l'élaboration de
la problématique
a) Qu'est-ce qu'une problématique ?
On appelle problématique un ensemble d'hypothèses
de travail qui guident la réflexion du chercheur tout au
long de l'élaboration de son travail de recherche.
Ces hypothèses de travail puisent leurs ressources dans
l'ensemble des dimensions de l'objet analysé. Elles
doivent par conséquent être présentes au niveau de tous
ses éléments constitutifs.
Généralement, une problématique vise à répondre à

9
trois interrogations fondamentales : quoi, comment,
pourquoi ? Dit autrement, le chercheur se pose les
questions suivantes :
- Que vais-je analyser ?
- Comment vais-je l'analyser ?
- Et pourquoi vais-je l'analyser ?
Ces trois questions correspondent à trois moments de
la recherche:
- Le repérage et la délimitation du domaine de la
recherche ;
- La sélection des modalités d'approche du
phénomène étudié ;
- Et enfin, la définition des objectifs-cibles que l'on
souhaite atteindre.
Paul Pascon parle de questionnement et de choix des
indicateurs qui permettent de le cernerO>. A cete étape
de la recherche, «d'un chercheur de statut universitaire
on attend, en général, que, sur la base d'un problème
bien posé, l'analyse, guidée par la méthode que dicte
la nature du problème, dégage les conditions et les
moyens de sa solution, considérée dès lors comme une
contribution appréciable au savoirn<2).
Un travail de recherche se doit donc nécessairement
de préciser ces éléments dès le départ afin d'asseoire la
problématique sur des bases claires et judicieusement
orientées ; car c'est de cette précision que dépendront
et la véracité et l'originalité de la problématique, et par
( 1) Cf. Conseils pratiques pour la préparation des mémoires et des thèses,
Recherches en sciences humaines, Rabat, 1981, pp. 14 - 15.
(2) Owis CECCONI, 1988, la recherche en sciences sociales, Edima coll.
«je m'interessc», casablanca, p. 41
10
voie de conséquence, la pertinence et la cohérence des
hypothèses principales de travail.
b) Les éléments constitutifs de la problématique
En sciences sociales, la problématique fait
généralement référence à deux éléments es�e1:1t_ïels : des
éléments déterminants et des éléments spec1f1ques.
b - J) Les déterminants de la problématique
A ce niveau, deux éléments sont à prendre en ligne
de compte:
;
- La génèse ou l'historicité des phénomènes étudiés
- Et la matérialité de ces phénomènes.
b . J - 1) La génèse des phénomènes étudiés
Tout phénomène économique et social a une histoire
dont il convient de rendre compte. Cette étape permet
de saisir les évolutions que ce phénomène a connues au
cours de son développement, de repérer les sources de
blocage et/ou de progrès dont il a été l'objet, et
d'éclairer ainsi sur ses futurs possibles.
Illustration
Sujet :
Le développement rural au Maroc
Plan proposé :
e
Parler du développement rural au Maroc présuppos
a
d'abord de repérer les différentes phases qu'il _
s à construir e une typologie
traversées. Aussi, avons-nou
qu'a
permettant de faire ressortir les moments forts
épendanc e
connus la politique agricole au Maroc de l'ind
ue-
à nos jours. Cependant, pour qu'elle soit scientifiq
]1

ment valide, la constitution de cette typologie ne doit
pas être arbitraire. Elle doit être sous-tendue par un
effort d'accumulation de connaissances portant sur toute
la période considérée et doit correspondre à une certaine
logique. Bien évidemment, la grille de lecture qui se
trouve à la base du découpage du temps en différentes
périodes reste subjective au sens où elle dépend des
critères que privilégie chaque chercheur. Par conséquent,
elle demeure en dernière analyse tributaire de sa
conception du développement rural. Ces précisions étant
faites, le développement rural au Maroc a connu quatre
phases essentielles(3)
- La phase 1956 - 1965 correspondant à une conception
volontariste et technico-économique du
développement rural ;
- La phase 1965 - 1975 correspondant à une conception
dualiste du développement ;
- La phase 1975 - 1983 correspondant à une conception
sélective et globale du développement rural ;
- Et la phase 1983 à aujourd'hui correspondant à une
intégration ciblée de la population rurale au sens où
le développement rural ne s'intéresse désormais qu'aux
producteurs les plus performants.
Chacune de ces phases poursuit un certain nombre
d'objectifs, utilise des moyens lui correspondant et
s'inscrit dans le cadre d'une stratégie globale qui
imprime à l'ensemble du monde rural la marche vers
(3) Nous n'entrerons pas dans le détail de ces phases. Pour en savoir plus,
cf. notre ouvrage Agriculture et développement au Maroc, Edima­
Publisud, 1985, et la populaûon el le développement rural, publication
du CERED, direction de la stalistique, 1989 (en collaboration).
12
laquelle il doit tendre et que le chercheur se doit de
rendre compte.
b _ J . 2) La matérialité des phénomènes étudiés
En matière sociale, on appelle matéri�lité
l'environnement dans lequel s'insèrent les P?éno�enes
étudiés. Cet environnement comporte deux dimensions
la dimension structure et la dimension comportement.
- La dimension structure englobe :
* l'économique qui représente la base matérielle au
sein de laquelle évoluent ces phénomènes (infrastructure
de base, babitat, santé, éducation ...) ;
• le social qui rend compte du mode de répartition
du produit social ou du statut �e �haque agent ou �oup�
,
d'agents qui président aux destmees de ces phenomenes ,
• le politique · qui exprime le ou les ?1o��s
,
institutionnel (s) de gestion des phéno�enes et_udies
(organisations profession�ell�s, parus, syndicats,
groupes de pression, cooperat1ve...)
- La dimension comportement englobe :
• le culturel qui correspond à l'ensemble des pratiques
_
sociales quotidiennes (modes de satisfaction des besoms,
systèmes des valeurs, codes sociaux ...) ;
• et l'idéologique qui exprime les idéaux et les projet,s
que portent en eux les agents sociaux objet de l'analyse.
Ces éléments de la problématique �ontrent la
_
nécessité pour le chercbeur de concev?ir les faits
économiques et sociaux comme une totalité complexe
mue par de multiples déterminations.
13

Dlustratloo
Sujet :
Le rôle de l'entreprise dans le développement
économique
Plan proposé :
Montrer le rôle de l'entreprise dans le développement
économique nécessite au préalable de voir ce qui se cache
derrière les concepts d'entrepreneur et d'entreprenariat.
Pour ce faire, il convient d'analyser les différents aspects
de l'acte d'entreprendre, notamment dans le cadre du
système libéral.
En posant le problème de la sorte, la référence à
l'économique, au social, au politique, au culturel et à
l'idéologique est indispensable pour situer
l'environnement dans lequel s'inscrit l'acte
d'entreprendre. D'où le plan suivant :
I) L'environnement économique de l'acte
d'entreprendre
- Existence d'un environnement matériel
inclispensable pour entreprendre notamment des
infrastructures de base (transport communication,
circuit de commercialisation, formation...) ;
- Un certain degré de développement des forces
productives ;
- Une certaine division technique et sociale du
travail ;
- Existence d'un marché régulé par le principe de la
concurrence et animé par des opérateurs supposés égaux
à l'échange et supposés agir librement pour tout acte
de vente et/ou d'achat des produits comme des facteurs.
14
2) L'environnement politique de l'acte d'entreprendre
_ Existence de modalités institutionnelles de gestion
des intérêts de l'entreprise (partis politiques, groupes de
pression, associations et · groupements de
producteurs... ) ;
_ D'où donc la possibilité d'infléchir la � oli�i�ue
générale de la nation en conformité avec ces mterets.
3) L'environnement social de l'acte d'entreprendre
_ Un statut privilégié dans la société découlant �•un
partage de la valeur ajoutée au profit de l'entrepnse ;
_ D'où donc une répartition favorable du produit
social ;
_ D'où un niveau de vie compatible avec cet état de
la répartition.
4) L'environnement culturel de l'acte d'entreprendre
_ Le système de satisfaction des besoins s'apparente
à la consommation de masse ;
_ Le risque et l'innovation comme pratiques sociales
quotidiennes de l'entreprise ;
_ L'initiative privée comme fondement de ces
pratiques ;
_ La recherche du profit comme finalité de ces
pratiques ;
- L'accumulation comme mobile principal.
5) L'environnement idéologique de l'acte
d'entreprendre
_ Croyance au libéralisme comme modèle de société
_
le plus approprié pour le genre hurnam ;
15
 Si la citation figure dans la même page, vous mettez
ibid. ou ibidem.
EXEMPLES:
- El Malki (Habib),
1983, Au--delà des chiffres, quel développement ?
Editions maghrébines - Casablanca - p. 129.
- EL Malki (Habib), op. cit. p. 132.
- Idem. p. 133
- lbid. (ou Ibidem).
Lors de l'utilisation des citations dans vos fiches soyez
vigilants dans l'exactitude de vos références.
Une citation doit être parfaitement conforme au texte
original.
Elle doit être mise entre guillemets.
Les éléments ajoutés à des fins de complément doivent
être mis entre parenthèses.
Les éléments supprimés sont à remplacer par trois
points de suspension mis entre parenthèses (...).
N'oubliez pas d'indiquer le numéro de la page.
Si la citation couvre plusieurs pages, on met (par
exemple) pp 6-9 ou p. 6 et ss, c'est-à-dire page 6 et
suivantes.
Si elle couvre plusieurs passages se trouvant sur une
même page, on met p 6 passim. Par contre, si elle
reprend plusieurs passages se trouvant dans les pages
différentes, on met pp 6 - 9, 130 - 132.
Enfin parce que ces fiches et leur contenu sont une
matière première à interpréter et à utiliser pour étayer
vos travaux présents et futurs, il est souhaitable de les
22
numéroter et de les dater. Car cela vous permettra une
économie de temps et un usage plus efficient pour vos
recherches à venir. Par ailleurs l'exploitation d'un
document ne doit pas se réduire à la reproduction de
certains de ses passages.
Tout document, quelqu'en soit la nature (ouvrage,
article, rapport...) est avant tout w1e matière première
à transformer en conformité avec l'axe central qui guide
votre recherche.
Le recours aux citations ne doit être qu'un élément
pour corroborer vos propos, leur usage, même fréquent,
ne doit pas sortir de ce cadre. Les fiches de lecture
doivent donc être l'élément privilègié non seulement
pour répertorier la synthèse des documents consultés
mais aussi et surtout pour apporter vos réflexions et vos
remarques personnelles, compte tenu de votre
problématique de départ.
B/ LA REDACTION DU MEMOIRE
U n'y a ni formule magique, ni recette globale pour
rédiger un mémoire ; mais plutôt quatre conditions
indispensables qui facilitent la tâche de la rédaction :
l'accumulation des connaissances, une méthode de
travail permettant un usage rationnel des connaissances
accumulées, un apprentissage de l'écriture et une vision
autonome des phénomènes observés et/ou étudiés.
1. L'accumulation des connaissances :
Il y a à ce niveau un adage bien connu qui dit que
«rien ne naît de rien». En effet, on ne peut réaliser un
projet d'écriture sans avoir accumuler suffisamment de
connaissances sur la question objet de l'étude.
23
L'inspiration ou l'intuition à elles seules ne suffisent pas
et ne sauraient remplacer ce processus déterminant pour
l'acte d'écriture. A cet égard, on constate au fil des
années que pour les mémoires comme pour les autres
dimensions de la scolarité, les étudiants se contentent
de plus en plus de la seule et maigre «culture des cahiers»
ou des «polycopiés» quand ceux-ci existent.
Or, nous savons bien que les cours professés par les
enseignants constituent avant tout une matière première
à transformer et à enrichir par les lectures
complémentaires conseillées au début et au cours de
l'année universitaire. Les enseignants sont convaincus
que leurs cours, quel que soit le volume horaire qui leur
est consacré, quel que soit l'effort louable accompli et
quelles que soient l'attention particulière et l'assiduité
de l'étudiant, ne sauraient faire le point sur l'ensemble
des dimensions des matières enseignées. Par conséquent,
ils ne peuvent aborder tous les points rentrant
directement ou indirectement dans leur enseignement.
L'intervention active de l'étudiant par un effort
d'accumulation des connaissances au moyen de
recherches complémentaires est irremplaçable. Ce
processus d'accumulation a un double intérêt. Il
constitue un complément indispensable aux cours et
permet, par ailleurs, à l'étudiant de se doter
d'informations lui évitant la seule et maigre reproduction
des cours le jour de l'examen ; ce qui donne à son travail
une connotation personnelle, révélant ainsi une bonne
connaissance des sujets proposés. Aussi, en matière
d'enseignement comme en matière de recherche,
l'accumulation des connaissances doit être un objectif
prioritaire pour le chercheur.
24
2. L'usage rationnel des connaissances accumulées :
Le processus d'accumulation des conna1ssances
présuppose à son tour que l'étudiant soit doté d'une
méthode de travail garantissant une rentabilité
maximum de l'effort de lectures complémentaires
accompli et un usage optimal des connaissances
acquises.
L'absence d'une méthode de travail constitue une
lacune majeure chez l'étudiant ; il n'est pas rare de
trouver des étudiants studieux mais ne sachant pas
travailler. C'est pour cela qu'il est souhaitable que des
cours de méthodologie soient mis en place dans les
universités dès la première année.
3. L'apprentissage de l'écriture :
L'accumulation des connaissances et l'existence d'une
méthode de travail ne sauraient aboutir à leurs fins si
f
l'étudiant ne déploie pas aussi un ef ort continu dans
sa préparation pour la recherche.
Cet effort qui prend généralement la forme d'un
apprentissage à l'écriture (contrôle continu, devoirs et
dissertations faits à la maison) doit être réparti sur toute
l'année. Cette condition est indispensable pour
transformer l'épreuve de la recherche d'une opération
où l'étudiant se débat avec les problèmes de l'expression
et de la structuration de son discours en un exercice dont
la finalité est de mettre en évidence les connaissances
accumulée.s, et cela à des fins de réponses et
d'approfondissement des sujets traités.
C'est d'ailleurs, souvent que l'étudiant se trouve
confronté à l'épreuve de l'écriture uniquement le jour
de l'examen et quand il doit remettre un rapport. Cette
25
 * Le cas de la thèse dernière page de couverture un résumé du mémoire ou
de la thèse de dix à vingt lignes ainsi que les mots-clés.

Nom de l'institution Illustration

d'appartencance du candidat
Résumé:
Titre de la thèse

Thèse pour le doctorat de... en sciences

économiques

Présentée et soutenue le ...

par Mots-clés : - , - , - , - , - , - , - , -
--,-,-, --
Nom et prénom du
candidat 2. La présentation intérieure :
La présentation intérieure obéit aux normes
membres du jury suivantes :
- La première page du mémoire ou de la thèse, dite
Président : nom, prénom, statut, université d'attache page de garde, est laissée généralement vierge au recto
Suffrageants : - nom, prénom, statut, université d'attache comme au verso. On peut éventuellement indiquer au
- nom, prénom, statut, université d'attache verso la mention suivante
- nom, prénom, statut, université d'attache «Les opinions exprimées dans ce travail sont propres
- nom, prénom, statut, université d'attache à leur auteur. L'université n'en entend donner ni
- nom, prénom, statut, université d'attache approbation, ni improbation».
- La deuxième page reproduit la couverture avec les
mêmes indications.
b) En dernière page de couverture :
- Concernant le corps du texte, plusieurs cas de
De plus en plus s'instaure une nouvelle tradition dans figures peuvent se poser ; leur présentation doit
le domaine de la recherche. Elle consiste à insérer en correspondre à l'ordre suivant

28 29
 * Dédicace
* Remerciements
* Avant-propos / Avertissements
* Sommaire<4)
* L'introduction générale
II - METHODOLOGIE DE L'EXPOSE :
* Le corps du texte
* La conclusion générale Au delà de l'usage de techniques audio-visuelles et
* Les annexes (index, tableaux, questionnaires...) de l'ordinateur, les méthodes modernes de
* Bibliographie
l'enseignement ont toujours pris comme postulat de
* Table détaillée des matières. départ la prise en charge par l'étudiant de certains
- Les sigles doivent être écrits en lettres capitales aspects de la formation. Le but poursuivi par ces
(U.M.A., O.N.U., C.E.E.... ) méthodes est de transformer l'étudiant d'observateur
passif, en acteur dynamique au regard de son devenir
Les parties, les chapitres et les sections doivent être
universitaire.
écrits en caractère gras.
· La méthode de l'exposé permet, en partie, d'atteindre
- Ne pas oublier, enfin, la pagination.
cette finalité. Car elle tente de substituer au processus
traditionnel d'accumulation des connaissances -
répétition - restitution, celui de réflexion -
compréhension - accumulation - enrichissement et
dépassement des connaissances acquises.
Elle permet aussi de tester les potentialités et les
qualités pédagogiques de l'étudiant tout en stimulant
chez lui les aptitudes à la recherche.
Pour l'ensemble de ces raisons, la méthode de l'exposé
constitue l'une des formes les plus appropriées non
seulement à la préparation de l'examen, mais aussi et
surtout à un usage cumulatif, méthodique et rationnel
des connaissances. Cependant, il arrive souvent que
(4) Nous partageons à cë sujet l'avis de P. Pascon selon lequel «les auteurs l'étudiant aborde un exposé sans savoir comment s'y
anglo-saxons ont pris l'habitude de faire figurer le sommaire en tête de prendre, comment rendre intelligible ces propos,
l'ouvrage, alors que les latins préfèrem le faire figurer à la lïn. Lorsqu'il
y a des annexes, des planches ou photographies hors texte, l'usage
comment transmettre son message à un auditoire dont
anglo-saxon est plus pratique car on ne sait plus très bien dans l'autre il faut susciter l'intérêt, et comment capitaliser les
cas où se trouve le sommaire», op. cit. p. 24. connaissances acquises.

30 31
 S'il n'est pas de doute qu'il y a autant de méthodes
d'exposer que d'exposants, H n'en reste pas moins vrai
qu'il existe un certain nombre de règles de portée
générale qu'il convient de prendre en ligne de compte.
Ces règles concernent la structure de l'exposé et le
comportement de l'exposant.
A/ STRUCTURE DE L'EXPOSE
Comme nous venons de le signaler, bien qu'il y ait
autant de modes d'exposition que d'exposants, il existe
quelques principes directeurs qui doivent les guider dans
leurs démarches.
1. Quelques principes directeurs :
Nous ordonnons ces principes autour de cinq points
a) L'objet de l'analyse
b) La méthode d'analyse
c) Les finalités d'analyse
d) Les limites de l'analyse
e) Les perspectives de l'analyse.
a) Définir l'objet de l'analyse
Un exposé doit rendre compte d'abord des hypothèses
de travail du texte ou du thème proposé à l'étude. Il
convient en d'autres termes, d'un côté de définir l'objet
de l'analyse, et de l'autre de préciser les différentes
dimensions de la problématique exposée.
A ce niveau deux démarches sont possibles.
Une démarche descriptive se contentant de rendre
compte dans leur détail des idées majeures et des temps
forts du texte, ou bien une démarche analytique
concevant ces idées majeures et ces temps forts comme
32
une matière à interpréter, c'est-à-dire une démarche qui
ne se contente pas de restituer les hypothèses de travail
telles que la lecture du texte les révèle mais tente de
dégager la raison d'être de ces hypothèses. Une précision
doit cependant être faite à ce niveau. Que l'on opte pour
cette démarche ou pour l'autre, il est indispensable
d'adhérer (provisoirement) aux hypothèses de l'auteur,
seule attitude (pédagogique et scientifique) à même d'en
permettre une traduction fidèle.
b) Préciser la méthode utilisée:
Une fois l'objet de l'analyse défini, il s'agit, dans un
second moment, de rendre compte des moyens utilisés
par l'auteur pour démontrer, vérifier, justifier ou tester
la validité de sa problématique.
Ce second moment renvoie à la méthode, aux outils
et aux techniques de vérification et de démonstration
utilisés. Cette étape répond à un triple objectif, rendre
compte de la nature de la méthode utilisée (méthode
abstraite, empirique ou dialectique), du contenu de
l'analyse (analyse en compréhension ou en extension),
ainsi que de la démarche employée (démarche descriptive
ou analytique).
c) Rendre compte des finalités poursuivies:
La 3ème étape consiste à étudier la ou les finalités de
l'auteur. Car toute analyse poursuit un certain nombre
d'objectifs.
Ceux-ci peuvent être tout aussi bien scientifique et
théorique que politique et idéologique.
En rendre compte permet d'éclairer l'auditoire, d'un
côté sur le statut du texte ou du thème exposé par
rapport aux différentes approches existantes, et de
33
l'autre sur le contexte (historique, économique, social
et politique) qui lui a donné naissance.
Ce point est important car il est seul à même de
permettre de rendre compte de la rationalité de l'analyse,
rationalité dont le critère principal est l'existence d'une
adéquation des moyens (ici la méthode) avec les objectifs
(ici la finalité) que vise l'auteur.
d) Montrer les limites de l'étude :
Tout objet d'analyse comporte des limites qui
appellent des critiques. Deux niveaux doivent cependant
être distingués
� Des critiques internes :
Il s'agit d'adhérer aux hypothèses de travail de
l'auteur pour en tester la cohérence interne.
- Des critiques externes :
Il s'agit, par là, de tester le degré de pertinence des
hypothèses de travail de départ et leur validité. Cette
démarche peut éventuellement conduire à une remise en
cause de l'objet lui-même.
Cette remise en cause peut être faite soit à travers
d'autres approches théoriques, soit au regard de
l'observation empirique de la réalité.
e) Eclairer les perspecüves offertes :
Un texte ou un thème offre nécessairement la réflexion
sur de nouvelles hypothèses de travail, suggérées par
l'objet d'analyse, compte tenu des limites qu'il a
révélées.
Ces perspectives peuvent être formulées soit sous
forme d'interrogations, soit sous forme d'incitation à
l'approfondissement de la connaissance des éléments
34
étudiés de façon incomplète dans le texte ou le thème
proposé à l'étude.
2. Etude de cas
Dans les cas que nous allons présenter, nous ferons
mention uniquement des idées majeures que doit
contenir chacun des exposés et à la lumière desquelles
l'exposant aura à forger une introduction et une
conclusion.
Ces idées sont destinées donc à être développées et
approfondies.
a) Thème n ° 1 : Je calcul économique public,
Plan proposé
1) Hypothèses de travail de base :
La gestion de toute politique économique obéit à un
certain nombre de principes directeurs. Le contenu de
ce mode de gestion est fonction de la nature du système
économique, de l'importance des projets économiques
de l'Etat, du poids du capital dit public dans l'économie
nationale et de la structure du secteur public dans son
ensemble, en particulier de la dimension des entreprises
publiques, de leurs structures organisationnelles et de
la spécificité des biens et des services produits.
2) La finalité
Le but de ce mode de gestion est d'atteindre un
rapport optimal entre les besoins de la collectivité et les
ressources dont dispose l'Etat et cela, par la
minimisation des coûts des projets et la maximisation
de leur rendement.
35
 3) Les moyens
Pour ce faire l'Etat se doit d'abord de lever un certain
nombre de contraintes institutionnelles. Trois axes
peuvent guider le décideur : responsabiliser la gestion
des entreprises publiques par une décentralisation de la
prise de décision, mettre en œuvre une politique
contractuelle entre l'Etat et le secteur public et
rationnaliser la gestion à travers une rationalisation de
la tarification, de l'activité productive proprement dite,
de la distribution, des méthodes de direction et de gestion
du personnel.
Um� fois ces obstacles institutionnels levés, le décideur
se doit d'opérer un choix rationnel des critères de
gestion.
Deux niveaux sont à distinguer à ce sujet :
a) Au niveau micro-économique en recourant aux
techniques de calcul économique suivantes :
- La tarification au coût marginal
- L'évaluation des performances des entreprises
publiques.
- Et l'étude de la santé économique des entreprises à
travers l'analyse des ratios.
b) Au niveau macro-économique au moyen de:
- L'analyse coût-avantage
- La rationalisation des choix budgétaires
- Les modèles de simulation
- Le choix des projets
- Et la planification.
36
4) Les limites du calcul économique public
Celles-ci peuvent s'ordonner autour des interrogations
suivantes :
- Dans quelle mesure peut-on concilier entre les
impératifs de l'intérêt général et les exigences
qu'impose la rigueur des affaires, et notamment la
préservation de l'équilibre financier des entreprises
publiques.
- La réalisation de l'équilibre financier est-elle le seul
critère d'une gestion rationnellement valide ?
- La fourniture gratuite ou à perte de biens et de services
publics est-elle une stratégie socialement rationnelle ?
Par ailleurs, concernant la tarification, plus
prticulièrement, le calcul économique public présente
d'autres limites.
Celles-ci résident dans les faits suivants:
a) La spécificité des biens et des services publics (coût
décroissant et rendements croissants, indivisibilité,
importance des externalités, prédominance du
comportement bureaucratique... ).
b) Difficultés d'intégration de tous les coûts afférents
à la production des biens publics et à la gestion des
services publics.
c) Difficulté et parfois impossibilité de détermination
des références de la collectivité et donc de la demande.
Ce qui pose 3 problèmes:
- Quelle partie de la collectivité contribuera au
financement des quantités additionnelles des biens et
des services publics produits ?
- Quelle partie de la collectivité participera au
37
 financement des déficits afférants au fonctionnement
des grands services publics?
- Enfin, comment fixer le niveau optimal du tarif?
5) Les perspectives :
Compte tenu de ces limites, l'analyse de calcul
économique public offre quatre orientations possibles
- La nécessité d'une tarification sélective en fonction
des secteurs d'activité et des groupes sociaux.
- Une reconsidération du rôle et des missions du secteur
public dans une économie de marché.
- Une politique redistributive sélective.
• L'intensification de la levée des obstacles institution­
nels (responsabilisation, contractualisation et
'
rationalisation de la gestion).
b) Thème n <> 2 : les critères du sous-développement :
Document
«II est utile de comparer les niveaux de
développement des caractères structurels
susceptibles d'une expression statistique simple,
dont les variations seront représentatives des
mutations de l'économie. Çes caractères sont très
divers et leur valeur est très variable.
Description des principaux indicateurs.
A/ Les indicateurs du njveau de vie.
1. Le niveau de revenu par tête ou le produit
intérieur brut par tête : indicateurs les plus souvent
utilisés comme représentatifs du bien-être des
38
individus, de la capacité de formation du capital,
de l'aptitude à la croissance.
2. Le niveau des consommations alimentaires :
l'insuffisance quantitative des consommations
alimentaires et surtout l'existence de carences
alimentaires graves, sources de troubles
physiologiques, qui affectent profondément
l'efficacité du travail et peuvent aboutir à des états
de famine généralisée.
3. La situation sanitaire : existence de
nombreuses maladies endémiques liées à la
malnutrition, à l'absence d'hygiène ou à
l'insuffisance de l'équipement sanitaire.
B/ Les indicateurs relatifs aux structures
sociales.
1. La situation démographique se caractérise
très souvent par une forte natalité et une assez forte
mortalité liée à une espérance de vie faible. Le
développement entraîne une décroissance parallèle
et décalée des deux taux, qui se traduit par des taux
de croissance élevés de la population. Selon les
pays, la densité et la croissance de la population
varient considérablement , mai� ce caractère reste
très important.
2. Les particularités de l'emploi dans les
économies sous-développées, une partie de la
main-d'œuvre, surtout en milieu rural, est affectée
à des tâches de très faible productivité : c'est le
phénomène du chômage déguisé. En milieu urbain,
la croissance des secteurs industriels et des services
ne permet pas d'absorber les flux migratoires et
laisse subsister un chômage structurel important.
39
 3. Le niveau d'instruction :
• Analphabétisme élevé en particulier pour les
adultes,
• Importantes déperditions dans le système
scolaire,
• Retard de la scolarisation de la population
féminine.
4. Les structures politico-sociales.
• Le morceJJement ethnique, ljnguistique,
culturel est un obstacle à l'intégration nationale.
• Strucutres très inégafüaires des revenus et des
conditions sociales.
• Absence de «classe moyenne».
C/ Les indicateurs relatifs à la production.
1. La prédominance du secteur agricole.
• La faible productivité rend difficile
l'obtention de surplus exportable face à la
croissance de la population.
• La croissance de la productivité agricole
permet
- d'améliorer 1'alimentation d'une population
coissante,
- de dégager de la main-d'œuvre pour
l'industrialiser,
- d'accélérer la modification des comportements.
2. Le niveau d'industrialisation est faible
souvent moins de 10% de la population activ;
travaille dans les industries modernes le salariat
'
industriel est très minoritaire...»
Texte tiré de : Mac Penouil ' 1972 '
Economie du développement,
Editions DaUoz, Paris, pp 7 - 9
40
Plan proposé
1) L'objet de la «critériologie»
- Quantifier le phénomène du sous-développement
pour mieux le maîtriser.
- L'empirisme comme seul garant de cette maîtrise
et comme seul critère universellement valide.
- Se soustraire aux pressions de l'idéologie en prenant
un recul par rapport aux analyses doctrinales.
2) La méthode utilisée :
- Application de plus en plus poussée des techniques
rationnelles à l'objet du sous-développement.
- Le rationnalisme appliqué comme seul garant de la
scientificité de l'analyse des phénomènes de
développement.
3) Les finalités de l'analyse :
- Dégager des critères valables indépendamment du
temps, de l'espace et de la nature des systèmes
socio-économiques.
- Dégager les éléments les plus significatifs au regard
des problèmes du sous-développement, c'est-à-dire des
éléments communs, ou invariants, permettant d'établir
une typologie des pays sous-développés.
4) Les limites de la «critériologie» :
- Prédominance de l'économisme
- Prima des parties sur la totalité
- Absence de cohérence dans Je contenu des analyses
du sous-développement, en ce sens que tantôt on
privilégie des indicateurs de conjoncture (revenu par
41
habitant par exemple), tantôt des indicateurs de structure
(nature des exportations par exemple) et celà selon le
niveau où se place J'observateur.
- Aucune hiérarchie n'est établie entre les différents
critères.
- Le mode de comptabilisation ne rend pas compte
de la réalité complexe du sous-développement, par
exemple la seule prise en compte des quantités globales
ou leurs moyennes cache le plus souvent les écarts
importants existants entre et à l'intérieur des régions,
entre et à l'intérieur des groupes sociaux.
- Les concepts nés de cette quantification ne renvoient
pas toujours à une réalité précise : richesse/ pauvreté,
traditionnel / moderne, faible / fort, inférieur /
supérieur.
- Prédominance de l'européocentrisme dans la mesure
où les concepts (travail, capital ou autre) forgés pour
traduire la réalité des sociétés industrielles sont
transposés lors de l'anaJyse des problèmes des «jeunes
nations». Ces concepts n'ont pas les mêmes contenu et
signification dans toutes les sociétés.
Par conséq11ent leur quantification ne garantit pas en
tous temps et en tous lieux leur scientificité.
- Mieux encore, le mode de comparaison part d'un
à priori doctrinal selon lequel la société industrielle
prépare à l'humanité un avenir homogène.
Ce qui fait que, bien que née dans un souci de se
soustraire aux pressions de l'idéologie, la «critériologie»
a pour point de départ une doctrine.
- Prima de la description sur l'explication. Or, ce qui
importe ce n'est pas tant ce que sont les sociétés, mais
aussi pourquoi elles sont devenues ainsi.
42
Pour Marc Penouil, ces indicateurs présentent
d'autres limites (difficultés d'évaluation de
l'auto-consommation, différence dans les échelles de
prix entre pays développés et pays sous-développés ... )
et c'est pour cela qu'ils restent des critères partiels.
5) Les perspectives :
- Nécessité de l'analyse des spécificités locales,
régionales et nationales.
- L'importance dans l'analyse des problèmes du
développement de la liaison niveau de vie - genre de vie.
- La référence prioritaire à la genèse du phénomène
du sous-développement.
c) Thème n ° 3 : L'analyse néo•classique de l'emploi
rural
Plan proposé
1) Hypothèses de travail de base :
Aspects du développement économique, le
développement rural est prédéterminé par la conception
que l'on a du développement de façon générale.
Dans l'optique néo-classique, celui-ci semble
s'articuler autour du postulat selon lequel le milieu rural
constitue un système au sein duquel deux agricultures
cohabitent côte à côte, sans liaison, sans possibilité
d'interpénétration et de domination : l'agriculture
traditionnelle et l'agriculture moderne. Chacune de ces
agricultures est régie par une rationalité qui lui est propre
et obéit à une logique de production et de gestion de
sa main-d'œuvre qui lui est spécifique.
L'hypothèse fondamentale réside dans le fait qu'une
diminution de la part de la population agricole dans la
43
population totale par un transfert vers le secteur
moderne de l'excédent de travail libéré par le secteur
traditionnel n'est possible que si un processus volontaire
d'industrialisation soutenu par un accroissement du taux
de l'épargne nationale, et partant de celui de
l'investissement, constitue l'assise de base de la stratégie
globale du développement.
2) La méthode utilisée :
- Pou � justifier leur démarche, les auteurs
n�o-classt�ue ont recours à deux postulats : la
remunérat1on des facteurs à leur productivité marginale
et l' �sage d'une fonction de production homogène de
degre 1, à deux facteurs (travail, capital ou terre) avec
ou sans progrès techrùque, celui-ci étant considéré
comme neutre.
- L'analyse suppose par ailleurs que les conditions
néo-classiques du fonctionnement des marchés des
produits et des facteurs sont réunies et particulièrement
le postulat de concurrence pure et parfaite.
- L'analyse suppose, enfin, que le facteur terre est
fixe dans le secteur traditionnel puisque toutes les terres
cultivables sont cultivées ,
- Que le facteur travail est variable compte tenu du
taux de croissance démographique élevé dans le secteur
entrainant une offre illimitée de la main d'œuvre. D;
ce fait, la productivité du travail est faible et les salaires
sont bas;
- Et que seuJ le facteur capital est rare puisque d'une
part l'épargne des travailleurs agricoles est faible ou
quasiment nulle, et d'autre part le niveau élevé des
salaires dans le secteur moderne grève la part des profits,
44
et partant celle de l'investisse,nent productif dans
l'ensemble de l'économie.
3) Les finalités de l'analyse :
- Ecarter l'existence d'une situation de chômage
involontaire, puisqu'au taux de salaire réel en cours sur
le marché tous ceux qui offrent leurs travaux trouvent
preneur. Ce qui permet de justifier ainsi la possibilité
d'une réallocation rationnelle du facteur travail par un
retour spontané à l'équilibre sous les effets de la
concurrence.
- Montrer que les facteurs de production reçoivent
leur juste rémunération. Ce qui permet à son tour de
justifier l'absence d'exploitation du travail paysan, et
partant l'absence de désarticulation de la société
paysanne sous les pressions diverses de la société
industrielle.
- Montrer que les problèmes de l'emploi du secteur
agricole traditionnel ne peuvent être résolus que par le
temps et que par conséquent il convient de porter l'effort
sur le secteu.r le plus dynamique et le plus perméable
au progrès, en l'occurrence le secteur agricole moderne
et ce en raison des effets d'entrainement en terme
d'emploi que produit son industrialisation.
4) Les limites de l'analyse :
- La réalité du monde rural est d'abord pluraliste et
non dualiste. D n'existe pas dans une agriculture donnée
deux secteurs juxtaposés mais un combinat de formes
de production régies par des règles de fonctionnement
qui lui sont propres, agencées en fonction d'une logique
déterminée qu'imprime le mode social de production
dominant dans l'économie nationale.
45
 - L'approche est scientifiquement non valide au
regard du contenu qu'elle donne au concept de travail.
Cette conception part de l'idée que le travail en milieu
rural est un simple facteur dont la valeur est déterminée
par sa contribution à la production, contribution que
mesure la productivité marginale.
- Or, la notion de travail en agriculture, notamment
communautaire, est très complexe. En effet, le temps
y est utilisé non seulement à la production des biens,
mais aussi à la gestion des autres dimensions de la vie
de la collectivité. Par conséquent, la thèse selon laquelle
il y aurait dans le secteur agricole traditionnel un
excédent de main-d'œuvre qu'on pourrait soustraire
sans incidences possibles sur les grands équilibres ne
parait pas correspondre à cette réalité complexe du
monde rural.
- Mieux encore, l'observation empirique de la réalité
du marché du travail agricole dans certaines régions
révèle qu'il y a une pénurie et non une offre illimitée
du facteur travail.
- Même à supposer qu'il y a une offre illimitée du
travail agricole, à l'heure actuelle la tendance est au
freinage du supposé transfert absorption de l'excédent
de main-d'œuvre du secteur traditionnel vers le secteur
moderne en raison de l'incapacité de celui-ci à contenir
dans les villes déjà saturées de chômeurs, de marchands
ambulants et de petits métiers, et ce consécutivement
à un mode d'industrialisation extraverti et peu créateur
d'emplois.
5) Les perspectives de l'analyse :
Compte tenu de ces limites, l'analyse néo-classique
de l'emploi en milieu rural offre les perspectives
suivantes :
46
- Nécessité de rendre compte du contenu du concept
de travail en fonction des différentes formes de
production agricoles que renferme le monde rural dans
une perspective de construction d'une typologie
permettant la mise en place de politiques sélectives en
fonction de la spécificité des problèmes que pose chaque
forme de production.
- Relativiser les capacités de création d'emploi par
les secteurs d'activité opérant en milieu urbain afin de
centrer l'attention sur les potentialités que recèlent les
activités non-agricoles en milieu rural.
- Admettre qu'en vertu du taux de croissance
démographique élevé et surtout du volume insuffisant
de création d'emplois par le secteur industriel, il y aura
de plus en plus de difficultés à réaliser conjointement
la croissance et le plein-emploi.
- Par conséquent, il conviendrait d'orienter les
politiques d'emploi dans le sens de la mise en place de
stratégies nationales de développement, garantissant les
conditions à même de permettre au système productif
national de produire un surplus appelé à être partagé
entre ceux qui sont occupés et ceux qui ne le sont à
travers des mécanismes locaux et nationaux de
redistribution.
47
 d) Thème n ° 4 ; Le marché de la concurrence
Document
«Le marché est le lieu où s'échangent les
marchandises. Le phénomène de la valeur
d'échange se produit sur le marché et c'est sur le
marché qu'il faut aller pour étudier la valeur
d'échange. La valeur d'échange laissée à elle-même
se produit naturellement sur le marché sous
l'empire de la concurrence( ... ). Le laisser faire,
laisser passer appliqué à une industrie soumise à
la concurrence indéfinie a pour résultat que les
consommateurs obtiennent la plus grande
satisfaction de leurs besoins dans les limites de cette
condition que chaque produit n'ait qu'un prix sur
le marché, ce prix de vente étant égal au prix de
revient et les producteurs ne faisant ni bénéfice,
ni perte».
Extrait de Léon WALRAS, 1952, Elément
d'économie politique pure. LGDJ, pp. 44, 439.
Plan proposé
1) Hypothèse de travail de base
- Le marché libre est le cadre institutionnel idéal pour
les actes d'achat et de vente des biens de consommation
et des services producteurs auxquels procèdent les
différents co-échangistes.
- Car c'est sur le marché que se forme la valeur
d'échange et que se fixe le prix des marchandises.
48
2) Les moyens d'analyse
Le marché de la concurrence constitue le cadre
institutionnel idéal de l'échange parce qu'il réunit les
conditions du laisser faire, laisser passer, en particulier :
- L'atomicité de la consommation et de la production
- L'information parfaite
- L'homogénéité des produits
- Et la libre entrée ou sortie de la branche ou mobilité
parfaite des facteurs.
3) Les finalités de l'analyse
- Montrer que le marché libre représente par
excellence le lieu d'expression des besoins individuels
de consommation et de production en vertu de
rationalités concourant à la réalisation d'un même
objectif, en l'occurrence l'équilibre biens-b�soins sous
certaines contraintes, revenus pour le consommateur et
le coût pour le producteur.
- Montrer qu'à J'équilibre tous les partenaires à
l'échange trouvent leur compte : les consommateurs
maximisent leurs satisfactions et les producteurs
retrouvent leur équilibre financier. Aussi, tout ce qui
est produit est acheté.
- Montrer ainsi que dans un tel type de marché il ne
saurait y avoir ni crise de sous-consommation, ni crise
de sous-production.
- De ce fait, le marché concurrentiel permet de réaliser
Je plein-emploi de l'ensemble des capacités de
production.
4) Les limites de l'analyse
_ L. Walras part d'un état donné de l'allocation des
49
facteurs et d'une répartition des richesses supposée
relever d'un ordre naturel et régie par les harmonies entre
des partenaires égaux à l'échange.
- OI, la réalité de nos sociétés est celle de l'inégalité
entre agents dans la propriété et le pouvoir d'un côté,
et celle de rapports d'exploitation, de domfoation et de
dépendance, de l'autre.
- Le marché est par ailleUis loin d'être l'œuvre
d'inctividus isolés, animés uniquement par le désir de
maximiser leurs satisfactions. Il est avant tout l'œuvre
d'agents et de groupes d'agents insérés dans des relations
particulières que spécifie la nature du mode social de
production qui domine l'ensemble de la société et qui
lui dicte le ou les mode(s) de satisfaction des besoins,
ainsi que les moyens pour les satisfaire sur le ou les
marché(s).
- Par conséquent l'individu producteUI comme
consommateur n'a de sens que par rapport à son statut
dans la collectivité.
- Donc, la demande comme l'offre des individus sur
le marché sont elles-mêmes prédéterminées par l'état de
la répartition. Dès lors, la valeur d'échange ne se produit
pas sur le marché mais bel et bien lors du processus de
création des richesses.
5) Les perspectives de l'analyse
- Partir de l'idée que la réalité économique est celle
de la concurrence imparfaite et tenter d'en saisir les
modalités de fonctionnement dans une perspective de
détermination des moyens permettant sa régulation.
- Concevoir l'équilibre comme le résultat d'un (en)jeu
entre groupes à intérêts divergeants et parfois
antagonistes.
50
- Admettre l'existence d'anticipation rationnelle de
consommation et de production rendant non plausible
le caractère spontané et automatique de l'équilibre.
- Admettre que de nos jours des doses
d'interventionnisme et de protectionnisme deviennent
des outils privilégiés des politiques économiques même
dans les nations où le libéralisme s'érige en dogme.
- Admettre que la concurrence s'opère
paradoxalement à l'heure actuelle dans un contexte de
concentration et de centralisation de la production et
de l'échange.
- Admettre, enfin, qu'actuellement, l'entreprise,
même celles opérant dans les activités publiques ne
recherchent pas uniquement l'équilibre financier. Les
contraintes de la compétitivité lui imposent d'étendre
le champ d'action de ses performances.
BI COMPORTEMENT DE L'EXPOSANT
Un exposé bien structuré dépend aussi d'autres
facteurs ayant trait au comportement de l'exposant. En
effet, pour réussir un exposé, il y a un certain nombre
de normes à respecter. Celles-ci peuvent se résumer aux
propositions suivantes :
1. savoir communiquer
2. maîtriser le temps
3. connaître la nature de l'auditoire
4. cultiver l'intérêt de l'auditoire
5. éviter la lecture de l'exposé
6. rechercher l'objectivité.
l. Savoir communiquer :
Si faire un exposé, c'est avant tout communiquer un
51
certain nombre d'idées ou un message à un auditoire
avide d'apprendre, il convient alors que l'exposé soit
clair, précis, accrocheur et bien argumenté.
Pour ce faire, une maîtrise de l'ensemble des tenants
et des aboutissants du texte ou du thème exposé est
nécessaire. C'est une exigence imposée par les
interrogations qui sont souvent soulevées à la fin de
l'exposé.
Des questions restent en effet en suspens. L'exposant
est souvent appelé à y apporter quelques éléments de
réponses. Il serait cependant dommage que l'auditoire
reste frustré et demeure sur sa faim. Cela conditionne
non seulement le jugement qu'il fera de l'exposé, mais
aussi et surtout risque de ne pas permettre à l'exposant
de transmettre la totalité de son message.
2. Maitriser le temps :
La durée de l'exposé est un élément à ne pas négliger
pour réussir un exposé équilibré. Miniminer cet aspect,
c'est risquer de se trouver si-non dans l'impossibilité de
le communiquer dans sa globabilité, du moins dans
l'obligation de l'abréger au cours de l'exposition, avec
toutes les conséquences qui en découlent au niveau de
Ja compréhension harmonieuse du texte ou thème
exposé.
3. Connaître la nature de l'auditoire
Faire un exposé présuppose également de connaître
au préalable deux données fondamentales : qui va
écouter l'exposé et pourquoi ?
Ces questions renseignent sur les catégories de la
société auxquelles l'exposant va s'adresser. Elles
52
donnent, par conséquent, une indication sur la façon
dont l'exposé doit être forgé. C'est souvent que
l'exposant oublie de se poser ces questions pourtant
déterminantes dans tout exposé.
Car sachant qu'on a à faire à un auditoire donné,
souhaitant atteindre un objectif précis, cela permet plus
aisément de façonner un exposé à la mesure des finalités
souhaitées.
Aussi l'effort de démonstration, l'importance des
détails à apporter, le degré d'abstraction à atteindre,
la teneur des faits à rapporter, dépendent d'une bonne
connaissance du groupe auquel on s'adresse.
4. Cultiver l'intérêt de l'auditoire :
L'introduction et la conclusion de l'exposé sont les
composantes essentielles de cette dimension du
comportement de l'exposant. Ces deux moments
constituent certainement les phases clées de l'exposé, car
elles permettent de cultiver l'intérêt de l'auditoire autour
des idées essentielles que l'exposant souhaite
communiquer.
- L'introduction est importante car elle permet à
l'auditoire de comprendre le cheminement de la structure
de l'exposé ; c'est-à�dire que c'est elle qui permet de
comprendre tout le raisonnement que cette structure va
renfermer.
C'est donc son contenu qui permet de comprendre
la manière dont est conçu l'objet à exposer. Elle
annonce, tout en l'organisant, autour des idées centrales,
la problématique posée. Par conséquent, elle doit
contenir les éléments qui vont être développés lors de
l'exposition et leur articulation. L'introduction annonce
53
également à l'audjtoire les objectifs que l'exposé souhaite Au delà de cet aspect, en parlant d'objectivité, nous
atteindre. pensons particulièrement à l'attitude à prendre par
rapport à un texte choisi.
- La conclusion est aussi importante que
1'introduction. Un exposé qui jouit de garantie suffisan��
d'objectivité, est celui qui n'omet pas qu'un texte ch01s1
Elle contient la synthèse des idées maitresses soulevées est avant tout un passage ou une partie d'un travail plus
par l'exposé, les points essentiels auxquels il a abouti, complet et plus développé, auquel il convient de se
assortis de réflexions sur les perspectives qu'il ouvre. reférer pour restituer de façon plus fidèle l'?bjet de
5. Eviter la lecture de l'exposé : l'analyse. Mieux encore, il est souvent souhaitable de
recourir aux autres écrits de l'auteur pour comprendre
L'auditoire est une matière vivante exigeante qui le cheminement de son œuvre, l'évolution de sa pensée
écoute un exposé, pas seulement pour consommer un et expliquer ainsi la raison d'être des idées contenues
message, mais aussi et surtout pour vivre toutes les dans le texte objet de l'exposé.
étapes de ce message. C'est pour cela qu'il convient de
lui éviter une lecture monotone.
Pour ce faire, il est souvent souhaitable, à l'exception
de l'introduction et de la conclusion, de ne pas rédiger
intégralement tout J 'exposé, mais de se contenter, pour
chacune de ses parties, d'un certain nombre d'idées
essentielles à développer au fur et à mesure de
l'exposition. Sachez à ce sujet, qu'il est préférable de
se répéter une ou deux fois lors de l'exposition que de
se contenter d'une lecture monotone très préjudiciable
pour la réussite de l'exposé.

6. Rechercher l'objectivité
On ne saurait conclure sur le comportement de
l'exposant sans aborder la question de l'objectivité.
Celle-ci se pose avec beaucoup d'acuité, particulièrement
dans le domaine des sciences sociales où l'exposant est
en même temps sujet et objet de son exposé et où donc
s'entremêlent ses préférences personnelles et les exigences
de la rigueur qu'impose l'analyse scientifique.

54 55

Ill - «METHODOLOGIE» DE LA PRISE DE
NOTES
La prise de notes est certainement l'opération la plus
ardue pour l'étudiant lors de sa formation. Parce qu'elle
sollicite de lui un travail non négligeable de
concentration et un effort continu d'organisation du
«discours du maître», la prise de notes accule souvent
l'étudiant à préférer la dictée bien que celle-ci le
transforme en consommateur passif.
Cette préference est amplement justifiée quand la prise
de notes s'inscrit dans un contexte de non maitrise de
la langue.
Au-delà de ces raisons, l'attitude de l'étudiant découle
généralement de l'absence d'une préparation précoce à
cet exercice. On préfère parler d'exercice ici car
contrairement à la rédaction d'un mémoire et à la
préparation d'un exposé où on a pu dégager des règles
d'ordre général, il n'y a pas à proprement parler de
méthodologie idéal-type de la prise de no.tes. On ne peut
qu'énoncer un certain nombre de précautions à prendre
et sensibiliser sur les deux conditions à remplir pour
rendre plus opérationnel cet exercice.
La première condition qui nous parait importante
consiste à veiller à être relativement autonome par
rapport au «discours du maître», et ce pour pouvoir y
puiser ce qui semble être l'essentiel, sous forme de notes.
Mais cela suppose une attention particulière, une
56
maitrise de la langue et des aptitudes personnelies de
mémorisation. Cela revient à dire qu'il n'est pas
nécessaire de tout prendre en notes, mais qu'il faut
chercher avant tout à comprendre le message et à le
transcrire selon un code personnel quelle qu'en soit la
forme (fragments de phrases, abréviations diverses...).
La deuxième condition consiste, en partant de ce code
personnel, à construire un discours logique et cohérent
_
aussi fidèle que possible à l'esprit et à la lettre du d1s�ours
émis. Or, pour atteindre cet objectif, ce travail de
(re)structuration doit s'opérer le jour de la réception du
message.
Cela dit, nous restons convaincu que le cli�age
dictée-prise de notes ne saurait trouver une 1ss�e
heureuse si du primaire au secondaire et du secon��ire
au supérieur on n'aura pas réussi à responsabiliser
l'étudiant au moyen de méthodes pédagogiques à même
de le transformer de consommateu.r passif en acteur
dynamique au regard de sa formation.
Octobre 1989
57

- ODOUL-BOULAT Adrienne et Qasmi Driss, 1988,
BIBLIOGRAPHIE
- PASCON Paul, 1981, Conseils pratiques pour la
- ATHANASE Paul, 1983, La communication écrite,
méthode et perfectionnement, Editions AI Madaris,
Casablanca.
- BEAUD Michel, 1988, l'art de la thèse, Editions La
Découverte, Paris
- CECCONI Osiris, 1986, La recherche en sciences
sociales, Edima, collection «Je m'intéresse», n ° 2,
Casablanca.
- DESROCHE Henri, 1971, Apprentissage en sciences
sociales, Editions ouvrières, Paris.
- DESSEAUX Pierre, 1978, Rapports et compte rendus,
Editions Hommes et techniques, Paris.
- DORSELAER J., 1985, Méthodologie pour réussir
un travail de fin d'études, Editions du Centre de
recherches interdisciplinaires sur le développement,
Paris.
- EL HATIMI M'hamed, 1984, Méthodes
d'assimilation et de recherche en droit, Revue de la
Recherche Juridique, Aix-Marseille.
- FRAGUIERE J.P., 1985, Comment réussir un
mémoire, Dunod.
- GUERRAOUI Driss, 1986, Comment faire un exposé,
Edima, coll. «Je m'interesse», n ° l , Casablanca.
- HAMELIN Daniel, 1979, Les objectifs pédagogiques
58
en formation initiale et en formation continue,
Editions ESF- entreprise moderne d'édition, Paris.
Comment préparer un mémoire , Editions Toubkal,
Casablanca.
préparation des mémoires et des thèses à l'usage des
étudiants, recherches en sciences humaines, Rabat.
- PLOT Bernadette, 1986, Ecrire une thèse ou un
mémoire en sciences humaines, Editions Champion,
Paris.
- ROUVEYRAN J.C., 1989, Mémoires et thèses, l'art
et les méthodes, Editions Maisonneuve et Larose,
Paris.
- SALLES Pierre, 1980, L'explication d'un texte
économique, Editions Dunod, Paris.
- SALLES Pierre, 1985, La dissertation économique,
Dunod, Paris.
_ SIMONET Renée, 1988, La prise de notes intelligente,
Editions Organisation, Paris.
_ SIMONET Renée, 1989, L'exposé oral, Editions
organisation, Paris.
59
 TABLE DES MATIERES

INTRODUCTION ............. .. ............. ... 9

1- METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE..... 9
A - LES PHASES DE LA RECHERCHE....... 9
1 - L'élaboration de la problématique......... 9
a) Qu'est-ce qu'une problématique ? ......... 9
b) Les élèments constitutifs de la
problématique ......... ..... .. . ......... 11
b-1) Les déterminants de la problématique .. 11
b-1-1) La génèse des phénomènes étudiés. 11
b-l-2) La matérialité des phénomènes étudiés 13
b-2) Les particularités de la problématique.. 16
2 - La recherche de la domcumentation.. .... . 17
3 - L'organisation de l'information recuiellie... 18
B - LA REDACTION DU MEMOIRE .......... 23
1 - L'accumulation des connaissances. . ....... 23
2 - L'usage rationnel des connaissances accumulées 25
3 - L'apprentissage de l'écriture. . ...... . .. ... 25
4 - Une vision autonome des phénomènes étudiés 26
C - LA MISE EN FORME DU MEMOIRE. .... 26
1 - La présentation extérieure.......... ... ... 26
a) En première page de couverture ........... 26
b) En dernière page de couverture. ... . ...... 28
2 - La présentation intérieure... ........ ... . . 29

61
11- METHODOLOGIE DE L'EXPOSE.......... 31
A - STRUCTURE DE L'EXPOSE............. 32
1 - Quelques principes directeurs............. 32
a) Définir l'objet de l'analyse ............... 32
b) Préciser la méthode utilisée............... 33
c) Rendre compte des finatités poursuivies.... 33
d) Montrer les limites de l'écude. . ........ . .. 34
e) Eclairer les perspectives offertes. .......... 34
2 - Etude de cas.... ....................... 35
a) Thème n° 1 : Le calcul économique publique 35
b) Thème n ° 2 : Les critères du sous­
développement ............. . ............ 38
c) Thème n ° 3 : L'analyse néo-classique de
l'emploi rural........ ................... 43
d) Thème n ° 4: Le marché de la concurrence. 48
B - COMPORTEMENT DE L'EXPOSANT..... 51
1 - Savoir communiquer..................... 51
2 - Maitriser le temps....................... 52
3 - Connaitre la nature de l'auditoire......... 52
4 - Cultiver l'intérêt de l'auditoire............ 53
5 - Eviter la lecture de l'exposé........... . ... 54
6 - Rechercher l'objectivité .................. 54

III - «METHODOLOGIE» DE LA PRISE DE

NOTES......................................... 56
BIBLIOGRAPHIE ............................... 58
TABLE DES MATIERES........................ 60

62