+GUIDE PÉDAGOGIQUE

Présentation
Ce guide pédagogique est destiné aux enseignants de Sciences de la Vie et de la Terre (SVT)
œuvrant dans les collèges d’enseignement général. Il constitue un support qui apporte un
éclairage dans la mise en œuvre du programme éducatif.
Il se présente comme suit :
1 Objectifs
2 Clarification de quelques concepts didactiques
3 Démarche méthodologique
4 Evaluation
Tableaux des orientations didactiques et pédagogiques pour l’exploitation des
matrices
5 Fiche pédagogique modèle

1-Objectifs
Le guide pédagogique se fixe les objectifs suivants :
 Orienter l’action pédagogique de l’enseignant en lui proposant les stratégies
d’enseignement ;
 Faciliter la compréhension et le maniement du programme ;
 Aider l’enseignant à mieux dispenser ses enseignements et atteindre ses objectifs.
 Faciliter le travail des élèves afin qu’ils construisent leurs connaissances et
développent les compétences attendues.

2-Clarification de quelques concepts didactiques

Il s’agit d’apporter un éclairage sur le sens de quelques concepts utilisés dans le programme
ou dans le guide afin de faciliter leur compréhension dans le contexte de ces deux documents.
 Prérequis
Ce sont des connaissances antérieurement acquises par l’apprenant et qui sont nécessaires
pour la compréhension de la leçon du jour.
 Situation
Une situation est un « fait » pris dans le cadre de vie des élèves que l’enseignant peut leur
demander de traiter ou de résoudre. Elle permet de contextualiser le contenu d’apprentissage
dans le cadre de vie de l’élève, afin de l’aider à créer le sens de ce qu’il apprend.
 Compétence
C’est un ensemble d’habiletés (ressources) qui doivent être mobilisées par l’élève pour traiter
ou résoudre une situation.

 Suggestions didactiques et pédagogiques

Elles constituent l’ensemble des processus que l’on propose à l’enseignant de mettre en
œuvre lors d’une séance d’enseignement /apprentissage, pour favoriser la construction des
connaissances et le développement des compétences par l’élève. Il s’agit, par exemple, de la
démarche didactique, des stratégies d’enseignement et d’apprentissage, des supports
pédagogiques, des modalités de travail, etc.

3-Démarche méthodologique
Les sciences de la vie et de la terre sont des sciences d’observation basées sur
l’expérimentation, dont la démarche scientifique pour la résolution des problèmes
comprend les étapes suivantes :
a. L’observation : Il s’agit de s’approprier de la situation problème afin d’en proposer ou
d’identifier une démarche de résolution,
b. La manipulation ou collecte des données ou obtention d’informations, des résultats.
Elle se fait :

*Soit par l’expérimentation : l’élève réalise lui-même ou avec ses pairs une expérience
et obtient des données ou il suit une expérience que quelqu’un d’autre réalise et il note
les résultats ;
*Soit par l’exploitation des documents : il s’approprie l’expérimentation ou
l’observation ou l’enquête faite par autrui ainsi que des résultats obtenus à partir d’un
document ;
*Soit par la modélisation : Il s’agit d’une représentation d’un objet ou d’un
phénomène sous forme de maquette. L’élève s’informe alors à partir de cette
représentation. Exemple : une coupe de l’appareil génital femelle fait à base de l’argile
*Soit par l’observation directe : l’élève observe lui-même le phénomène réel.
Exemple : l’observation d’une fleur disséquée, l’observation d’une souris en plein
repas.
*Soit par l’enquête : l’élève cherche l’information auprès des personnes ressources,
des bibliothèques, à l’internet, du professeur, sa mémoire, etc.
c. L’analyse des résultats : il fait des constats pertinents sur les informations obtenues et
fait des déductions partielles.
d. L’interprétation : il formule des hypothèses explicatives en mettant en relation les
connaissances scientifiques et les faits déduits.
e. La conclusion : il répond au problème en généralisant et en faisant la synthèse de
toutes les déductions.
f. L’application : elle utilise la synthèse à d’autres situations problèmes.

NB : Ces étapes ne sont pas forcément linéaires, il peut y avoir des allées et venues et parfois
certaines peuvent manquer dans la résolution d’un problème.

4-Évaluation
4.1-Mode d’évaluation
En cours ou en fin d’apprentissage, l’évaluation doit permettre de prouver les capacités de
l’élève à mobiliser et à utiliser de façon pertinente et cohérente des connaissances
disciplinaires et interdisciplinaires, à mettre en œuvre les méthodes et les techniques de façon
pertinente et précise.
Les activités d’évaluation se ramènent :
 aux interrogations orales ou écrites pour vérifier l’acquisition des savoirs
essentiels à la fin d’une séance ;
  à des situations problèmes dont la résolution passe par l’utilisation et
l’application des capacités développées pour vérifier l’acquisition de la
compétence à la fin d’une catégorie de savoirs essentiels, du trimestre, de
l’année ou d’un cycle.

4.2-Les instruments d’évaluation

Plusieurs instruments sont utilisés en sciences de la vie et de la terre :
 des textes à analyser, à interpréter;
 des résultats à formuler ;
 des réponses à cocher ;
 des comptes rendus d’expériences ou de sorties sur le terrain ;
 des tableaux à remplir, à compléter, à lire ou à interpréter ;
 des schémas à faire, à compléter, à lire ou à interpréter.
*Pour tester les connaissances, on utilise :
 les questions à réponses ouvertes (interprétations, des explications, des graphes
à réaliser, des rédactions, des schémas, etc.) ;
 les questions à réponses fermées (questions à choix multiples, l’appariement,
l’alternative : vrai ou faux, oui ou non).

*Pour tester le savoir-faire psychomoteur et intellectuel : des situations problèmes à résoudre

selon la démarche scientifique (expériences à faire, des résultats d’expériences ou
d’observations à analyser par l’exploitation des documents)
*Pour tester le savoir être : des initiatives à prendre, des critiques à formuler…
4.3-Les critères d’évaluation
L’évaluation pourra être basée sur les critères suivants :
 La pertinence dans : la caractérisation, les explications, la description, les analyses, les
interprétations, les propositions, la schématisation et les applications ;
 L’exactitude dans : le repérage d’un événement, la définition des concepts, l’identification,
la distinction, la classification ;
 Cohérence dans les analyses des documents, les explications, les interprétations.
 5-Tableaux des orientations didactiques et pédagogiques pour l’exploitation
des matrices
Niveau Troisième

Code : MS3.1
N° RUBRIQUE CONTENU
1 Titre Structure interne du globe terrestre
2 Catégorie de savoirs essentiels Structure interne du globe terrestre
3 Prérequis Les couches du globe terrestre
4 Précision sur les contenus - caractéristiques des couches internes de la terre ;
- notion de lithosphère.
Il s’agit de décrire la structure interne du globe terrestre, en
donnant ses caractéristiques.
5 Suggestions pédagogiques ou didactiques A partir de l’exploitation des documents, des images, des
maquettes ou des photographies se rapportant à la structure de
la terre, amener l’élève à :
-identifier les couches du globe terrestre et leurs limites ou
discontinuités ;
-distinguer les différentes parties du manteau et du noyau
-caractériser les couches du globe terrestre: nature, forme,
disposition, épaisseur.
-légender un schéma de la structure interne du globe terrestre.

6 Evaluation (orale, écrite, pratique) Cf matrice et cahier d’activités

Code : MS3.2,
N° RUBRIQUE CONTENU
1 Titre Plaques lithosphériques
2 Catégorie de savoirs essentiels Plaques lithosphériques
3 Prérequis Lithosphère, plaques lithosphères
4 Précision sur les contenus - principales plaques lithosphériques ;
- limites des plaques lithosphériques.
Il est question de définir et de caractériser les plaques
lithosphériques.
5 Suggestions pédagogiques ou didactiques A partir de l’exploitation des documents, des images et des
photographies portant sur la tectonique des plaques
lithosphériques, amener l’élève à :
-identifier les principales plaques lithosphériques ;
-distinguer les différents types de plaques lithosphériques ;
-nommer les mouvements qui se produisent entre les plaques
lithosphériques et leurs frontières ;
-déduire les zones où se manifestent les mouvements des
plaques ou limites des plaques.
6 Evaluation (orale, écrite, pratique) Cf matrice et cahier d’activités
 Code : MS3.3
N° RUBRIQUE CONTENU
1 Titre Fonctionnement de la dorsale océanique et ses conséquences
2 Catégorie de savoirs essentiels Fonctionnement de la dorsale océanique et ses conséquences
3 Prérequis Conséquences des séismes, caractéristiques d’un séisme
4 Précision sur les contenus - morphologie du fond océanique ;
-courants de convection ;
-accrétion ;
-dérive des continents, expansion des fonds océaniques,
volcanisme de type effusif.

Il est question d’expliquer le fonctionnement de la dorsale

5 Suggestions pédagogiques ou didactiques
6 Evaluation (orale, écrite, pratique)
océanique et ses conséquences.
A partir des documents, des images et des photographies
portant sur les phénomènes liés à la dorsale océanique et ses
effets, amener l’élève à :
-décrire la morphologie du fond océanique
-localiser les dorsales océaniques ;
-identifier les phénomènes géologiques qui se manifestent au
niveau de la dorsale ;
-expliquer le fonctionnement de la dorsale ;
-identifier les conséquences du fonctionnement de la dorsale
-expliquer les phénomènes d’expansion des fonds océaniques,
dérive des continents, volcanisme effusif…
Cf matrice et cahier d’activités

Code : MS3. 4
N° RUBRIQUE CONTENU
1 Titre : Fonctionnement de la fosse océanique et ses conséquences
2 Catégorie de savoirs essentiels Fonctionnement de la fosse océanique et ses conséquences
3 Prérequis Convergence, subduction, volcanisme
4 Précision sur les contenus de la leçon - subduction ;
Orientations sur la conduite du cours par -convergence des plaques, disparition des fonds océaniques,
l’enseignant volcanisme de type explosif.
Il est question d’expliquer le fonctionnement de la fosse
océanique et ses conséquences
5 Suggestions sur les actions pédagogiques et A partir des documents, des images et des photographies
ou didactiques à mener pendant le cours portant sur les phénomènes liés à la fosse océanique et ses
effets, amener l’élève à :
-localiser les fosses océaniques ;
-identifier les phénomènes géologiques qui se manifestent au
niveau des fosses océaniques ;
expliquer le fonctionnement de la fosse océanique ;
-identifier les conséquences du fonctionnement de la fosse
océanique
-expliquer les phénomènes de subduction, collision,
 volcanisme explosif
6 Evaluation (orale, écrite, pratique) Cf matrice et cahier d’activités

Code : MS3. 5
N° RUBRIQUE CONTENU
1 Titre Déformations des terrains liées aux forces de compression et
de distension
2 Catégorie de savoirs essentiels Déformations des terrains liées aux forces de compression et
de distension
3 Prérequis Faille, plis, fossé d’effondrement
4 Précision sur les contenus de la leçon -failles inverses et plis
Orientations sur la conduite du cours par -fossés d’effondrement et failles normales
l’enseignant
Il est question de décrire les déformations des terrains liées aux
forces de compression (failles inverses, plis) et aux forces de
distension (fossé d’effondrement, failles normales).
5 Suggestions sur les actions pédagogiques et A partir de l’exploitation des documents, des images et des
ou didactiques à mener pendant le cours photographies portant sur les déformations de l’écorce liées
aux forces de compression et de distension, amener l’élève à :
-identifier les types de déformations des terrains ;
-décrire une faille normale, une faille inverse, un pli, un fossé
d’effondrement ;
-recenser les causes à l’origine des déformations des terrains ;
-expliquer le mécanisme de la formation des failles, plis et
fossés d’effondrement ;
-schématiser une faille normale et un pli.
6 Evaluation (orale, écrite, pratique) Cf matrice et cahier d’activités

Code : MS3.6
N° RUBRIQUE CONTENU
1 Titre Solutions de lutte contre le changement climatique
2 Catégorie de savoirs essentiels Solutions de lutte contre le changement climatique
3 Prérequis Climat, effet de serre énergies renouvelables
4 Précision sur les contenus - gestion réglementée de la forêt et de l’eau ;
- diminution de la production des substances à effet de serre ;
- utilisation des énergies renouvelables et non polluantes.
Il s’agit de proposer les solutions de lutte contre le changement
climatique.
5 Suggestions pédagogiques ou didactiques A partir des observations des photos, des documentaires, de
l’exploitation des documents, du brainstorming ou des
causeries débats portant sur changement climatique, amener
l’élève à :
 -identifier les faits marquant le changement climatique ;
-inventorier les causes anthropiques et naturelles du
changement climatique ;
-proposer des solutions pour lutter contre le changement
climatique

6 Evaluation (orale, écrite, pratique) Cf matrice et cahier d’activités

Code : MS3.7
N° RUBRIQUE CONTENU
1 Titre Solutions d’adaptation au changement climatique
2 Catégorie de savoirs essentiels Solutions d’adaptation au changement climatique
3 Prérequis Changement climatique
4 Précision sur les contenus -habitations adaptées au changement climatique ;
-utilisation rationnelle des ressources en eau ;
- adaptation des cultures aux saisons ;
- planting des arbres.
Il est question de proposer des solutions d’adaptation au
changement climatique.
5 Suggestions pédagogiques ou didactiques A partir des observations des photos, des documentaires, de
l’exploitation des documents, du brainstorming ou des causeries
débats portant sur les solutions d’adaptation au changement
climatique, amener l’élève à :
-énumérer quelques conséquences du changement climatique ;
-proposer des solutions d’adaptation au changement climatique.
6 Evaluation (orale, écrite, pratique Cf matrice et cahier d’activités

Code : MS3.8
N° RUBRIQUE CONTENU
1 Titre Structure de la cellule
2 Catégorie de savoirs essentiels Structure de la cellule
3 Prérequis La cellule
Précision sur les contenus - cellule animale ;
- cellule végétale.
Il s’agit de décrire les cellules animale et végétale.
5 Suggestions pédagogiques ou didactiques A partir de l’observation des préparations microscopiques, ou
de l’exploitation des images et des documents portant sur les
cellules animale et végétale amener l’élève à :
-Identifier une cellule animale et une cellule végétale ;

6 Evaluation (orale, écrite, pratique
-identifier les différentes parties d’une cellule animale ou
végétale ;
-comparer un tissu animal à un tissu végétal ;
-décrire une cellule animale et une cellule végétale ;
-schématiser une cellule animale et une cellule végétale.
Cf matrice et cahier d’activités

Code : MS3.9
N° RUBRIQUE CONTENU
1 Titre Programme génétique
2 Catégories de savoirs essentiels Programme génétique
3 Prérequis Ressemblances dans une familles, les maladies héréditaires
4 Précision sur les contenus -chromosomes ;
- caryotype ; 
- notions de génotype et de phénotype : cas de l’albinisme.
Il s’agit ici d’analyser le programme génétique
5 A partir de l’observation des documents et des images liés à
l’hérédité, amener l’élève à :
-localiser dans la cellule l’information génétique nécessaire à
la réalisation d’un caractère ;
-préciser dans le noyau la localisation du support du
programme génétique ;
Suggestions pédagogiques ou didactiques -décrire les étapes de la fécondation ;
-expliquer les notions de phénotype, génotype et caryotype ;
-comparer différents caryotypes ;
-identifier les caractères observables chez un albinos ;
-écrire les différents génotypes des individus dans le cas de
l’albinisme
6 Evaluation (orale, écrite, pratique) Cf matrice et cahier d’activités

Code : MS3.10
N° RUBRIQUE CONTENU
1 Titre Transmission d’un gène au sein d’une famille
2 Catégorie de savoirs essentiels Transmission d’un gène au sein d’une famille
3 Prérequis Chromosomes, phénotype, génotype, caryotype, fécondation,
gène.
4 Précision sur les contenus - gènes et chromosomes au moment de la fécondation ;
- transmission de la drépanocytose.
Il s’agit d’expliquer la transmission d’un gène au sein d’une

5 Suggestions pédagogiques ou didactiques
6 Evaluation (orale, écrite, pratique
famille.
A partir des observations et de l’exploitation des documents,
du brainstorming ou des causeries débats portant sur la
transmission d’un gène responsable d’une maladie donnée au
sein d’une famille, amener l’élève à :
-identifier la diversité des phénotypes observés au sein d’une
famille ;
-expliquer la transmission d’un gène et d’un chromosome au
moment de la gamétogenèse et au moment de la fécondation en
utilisant les schémas ;
-expliquer génétiquement la transmission de la drépanocytose
en partant des phénotypes, génotypes et gamètes des parents,
des croisements possibles des gamètes.
Cf matrice et cahier d’activités

Code : MS3.11
N° RUBRIQUE CONTENU
1 Titre Digestion
2 Catégorie de savoirs essentiels Digestion
3 Prérequis Digestion, appareil digestif
4 Précision sur les contenus - transformations mécanique et chimique des aliments dans le
tube digestif ;
- absorption intestinale des nutriments.
Il s’agit d’expliquer le mécanisme de la digestion des aliments
et de l’absorption intestinale des nutriments
5 Suggestions pédagogiques ou didactiques A partir des images, des documents, les résultats
d’expériences réalisées en classe portant sur la digestion et
l’absorption intestinale, amener l’élève à :
-légender l’appareil digestif et la villosité intestinale;
-indiquer le trajet suivi par les aliments dans le tube digestif ; 
-expliquer les phénomènes mécaniques et chimiques de la
digestion en précisant ce qui se passe à chaque niveau du tube
digestif ;
-expliquer le mécanisme de l’absorption intestinale, en
précisant les deux voies et les types de nutriments qui y
passent.
6 Evaluation (orale, écrite, pratique) Cf matrice et cahier d’activités

Code : MS3.12
N° RUBRIQUE CONTENU
1 Titre Mécanisme d’approvisionnement des cellules en nutriments
2 Catégories de savoirs essentiels
3 Prérequis
4 Précision sur les contenus
5 Suggestions pédagogiques ou didactiques
6 Evaluation (orale, écrite, pratique)
Code : MS3.13
N° RUBRIQUE
1 Titre
2 Catégorie de savoirs essentiels
3 Prérequis
4 Précision sur les contenus
5 Suggestions pédagogiques ou didactiques
6 Evaluation (orale, écrite, pratique)
Mécanisme d’approvisionnement des cellules en nutriments
Nutriment, sang, cellule, croissance, énergie.
- milieu intérieur ;
- transport des nutriments dans l’organisme ;
- utilisation des nutriments par les cellules.
Il s’agit d’expliquer les mécanismes d’approvisionnement des
cellules en nutriments.
A partir des documents et des images portant sur
l’approvisionnement des cellules en nutriments, amener l’élève
à :
-déterminer la composition et les caractéristiques du milieu
intérieur ;
-comparer la composition du sang entrant et du sang sortant de
l’intestin grêle ;
-schématiser les voies de l’absorption intestinale et la villosité
intestinale ;
- expliquer le mécanisme d’approvisionnement des cellules en
nutriments et le devenir de ces nutriments dans l’organisme.
Cf matrice et cahier d’activités
CONTENU
Mécanisme d’approvisionnement des cellules en dioxygène
Mécanisme d’approvisionnement des cellules en dioxygène
Sang, hémoglobine, gaz respiratoires, cellules
- transport des gaz respiratoires ;
- utilisation du dioxygène ;
- intensité des échanges respiratoires.
Il s’agit d’expliquer les mécanismes d’approvisionnement des
cellules en dioxygène.
A partir des documents et des images relatifs au mécanisme
d’approvisionnement des cellules en dioxygène, amener l’élève
à :
-nommer les deux gaz respiratoires et l’élément qui assure leur
transport dans l’organisme ;
-indiquer le trajet suivi par les gaz respiratoires dans
l’organisme ;
-identifier l’élément du sang qui fixe le dioxygène et le
dioxyde de carbone dans le sang :
-expliquer le mécanisme de transport des gaz respiratoires par
l’hémoglobine et de libération de dioxygène dans la cellule.
Cf matrice et cahier d’activités
 Code : MS3.14
N° RUBRIQUE CONTENU
1 Titre Prévention des maladies dues au manque d’hygiène alimentaire
2 Catégorie de savoirs essentiels Prévention des maladies dues au manque d’hygiène alimentaire
3 Prérequis Hygiène alimentaire, quelques maladies dues au manque
d’hygiène alimentaires.
4 Précision sur les contenus - bonnes habitudes alimentaires ; 
- maladies dues au manque d’hygiène alimentaire ;
-amibiase. 
Il s’agit de proposer les moyens de prévention de quelques
maladies dues au manque d’hygiène alimentaire (choléra, carie
dentaire, parasitoses intestinales, gastroentérite, ébola,
amibiase) en vue de leur application.
5 Suggestions pédagogiques ou didactiques A partir du brainstorming ou de l’exploitation des documents,
des images, des causeries-débats, des projections
vidéoscopiques, des jeux de rôles portant sur la proposition des
moyens de prévention des maladies dues au manque d’hygiène
alimentaire, amener l’élève à :
-identifier quelques maladies dues au manque d’hygiène
alimentaire ;
-donner les caractéristiques de l’amibiase (mode de
contamination, agent pathogène, manifestations, prévention) ;
-proposer des exemples de bonnes habitudes alimentaires et
des mesures préventives pour les maladies dues au manque
d’hygiène.
6 Evaluation (orale, écrite, pratique) Cf matrice et cahier d’activités (préciser la page)

Code : MS3.15,MS3.16
N° RUBRIQUE CONTENU
1 Titres -Prévention des maladies liées au sang et à la circulation
sanguine
-Prévention des maladies liées aux voies respiratoires
2 Catégories de savoirs essentiels -Prévention des maladies liées au sang et à la circulation
sanguine
-Prévention des maladies liées aux voies respiratoires
3 Prérequis Maladies liées au sang, accidents cardio-vasculaires, maladies
des voies respiratoires
4 Précision sur les contenus - maladies liées au sang ;
- maladies et accidents cardio-vasculaires ;
-paludisme.
-maladies respiratoires ;
-tuberculose.
Il s’agit de proposer les moyens de prévention de quelques
maladies liées au sang et à la circulation sanguine
(hypertension artérielle, accident vasculo-cérébral ou AVC,

5 Suggestions pédagogiques ou didactiques
6 Evaluation (orale, écrite, pratique)
leucémie, paludisme), ainsi que celles liées aux voies
respiratoires (grippe, pharyngite, bronchite, asthme, covid 19,
tuberculose) en vue de leur application.
A partir du brainstorming, de l’exploitation des images et des
documents, portant sur les maladies liées au sang et à la
circulation sanguine d’une part et sur les maladies des voies
respiratoires d’autre part, amener l’élève à :
-proposer quelques exemples de maladies liées au sang et à la
circulation sanguine, les maladies et accidents cardio-
vasculaires ainsi que les maladies liées aux voies respiratoires ;
-décrire le paludisme et la tuberculose, en insistant sur l’agent
vecteur, l’agent pathogène, les manifestations et la prévention.
-proposer les mesures préventives des maladies liées au sang, à
la circulation sanguine, à l’appareil respiratoire, ainsi que des
maladies et accidents cardio-vasculaires.
Cf matrices et cahier d’activités

Code : MS3.17
N° RUBRIQUE CONTENU
1 Titre Excrétion urinaire
2 Catégorie de savoirs essentiels Excrétion urinaire
3 Prérequis Rôle du rein, composition sommaire de l’urine et du sang
4 Précision sur les contenus - comparaison de l’urine et du plasma ;
-formation de l’urine : rôle des reins.
Il s’agit d’expliquer le mécanisme de l’excrétion urinaire.
5 Suggestions pédagogiques ou didactiques A partir des documents et des images relatifs à l’excrétion
urinaire, amener l’élève à :
-identifier l’organe et l’appareil qui assurent l’excrétion
urinaire ;
-schématiser le rein et l’appareil urinaire ;
-comparer la composition du plasma à celle de l’urine ;
-déduire les principales fonctions des reins ;
-expliquer le processus de formation de l’urine et le trajet suivi
par l’urine dans l’organisme jusqu’à son expulsion.
6 Evaluation (orale, écrite, pratique) Cf matrice et cahier d’activités

Code : MS3.18
N° RUBRIQUE CONTENU
1 Titre Dysfonctionnement des reins 
2 Catégorie de savoirs essentiels Dysfonctionnement des reins 
3 Prérequis Rein, appareil urinaire, excrétion urinaire, urine
4 Précision sur les contenus -insuffisance rénale ;
-infections de l’appareil urinaire
Il s’agit d’expliquer le dysfonctionnement des reins et de
proposer les mesures de prévention de l’insuffisance rénale et
des infections urinaires.
5 Suggestions pédagogiques ou didactiques
6 Evaluation (orale, écrite, pratique)
Par des exposés, des projections vidéoscopiques ou par
l’exploitation des documents et des images portant sur
l’insuffisance rénale et les infections de l’appareil urinaire,
amener l’élève à :
-nommer quelques maladies dues à un dysfonctionnement des
reins et aux infections de l’appareil urinaire ;
-identifier les manifestations des infections urinaires et les
signes de l’insuffisance rénale ;
-identifier les causes et les conséquences de l’insuffisance
rénale ;
-expliquer le dysfonctionnement des reins ;
-proposer les mesures de prévention des infections urinaires
et de l’insuffisance rénale.
Cf matrice et cahier d’activités

Code : MS3.19
N° RUBRIQUE CONTENU
1 Titre Diversité des agresseurs de l’organisme humain
2 Catégorie de savoirs essentiels Diversité des agresseurs de l’organisme humain
3 Prérequis microbes
4 Précision sur les contenus - groupes de microbes ; 
- autres agresseurs.
Il s’agit de démontrer l’existence de la diversité des agresseurs
de l’organisme humain.
5 Suggestions pédagogiques ou didactiques A partir du brainstorming, des causeries-débats, de
l’exploitation des images portant sur les agresseurs de
l’organisme humain, amener l’élève à :
- identifier les agresseurs de l’organisme humain ;
- classer les agresseurs de l’organisme en deux groupes : les
microbes pathogènes et les autres agresseurs ;
-distinguer les différents groupes de microbes, en donnant au
moins deux exemples pour chaque groupe.
6 Evaluation (orale, écrite, pratique) Cf matrice et cahier d’activités

Code : MS3.20
N° RUBRIQUE CONTENU
1 Titre Moyens de défense naturelle de l’organisme contre les
agresseurs
2 Catégorie de savoirs essentiels Moyens de défense naturelle de l’organisme contre les
agresseurs
3 Prérequis Globules blancs, barrières de l’organisme
4 Précision sur les contenus - barrières naturelles ; 
- système immunitaire ; 
- réactions immunitaires.
Il s’agit de décrire les moyens de défense naturelle de
l’organisme contre les agresseurs. 
5 Suggestions pédagogiques ou didactiques A partir des documents et des images relatifs aux moyens de
défense naturelle de l’organisme, amener l’élève à :

6 Evaluation (orale, écrite, pratique)
-identifier les barrières naturelles de l’organisme contre les
agresseurs, ainsi que les composantes du système immunitaire ;
-nommer les principales cellules immunitaires ainsi que les
organes lymphoïdes et les substances immunitaires ;
-expliquer les réactions immunitaires en précisant le rôle des
cellules immunitaires, des substances immunitaires et des
organes lymphoïdes.
Cf matrice et cahier d’activités

Code : MS3.21
N° RUBRIQUE CONTENU
1 Titre Maladie due à une déficience immunitaire : le VIH/SIDA 
2 Catégorie de savoirs essentiels Maladie due à une déficience immunitaire : le VIH/SIDA 
3 Prérequis VIH, SIDA, immunodéficience
4 Précision sur les contenus - mode d’action du VIH ;
- prévention du SIDA et prise en charge des Personnes Vivant
avec le VIH ou PVVIH.
Il s’agit d’expliquer le VIH/SIDA et d’amener les élèves à la
prise de conscience vis-à-vis des conséquences liées à cette
maladie.
5 Suggestions pédagogiques ou didactiques A partir des documents, images et dépliants sur le VIH/SIDA,
par le brainstorming ou au cours d’une causerie - débat portant
sur le VIH/SIDA, amener l’élève à :
-nommer l’agent pathogène et les cellules cibles du VIH
-expliquer le mode d’action du VIH
-proposer les moyens de prévention du VIH/SIDA et les
procédés de prise en charge des PVVIH.
6 Evaluation (orale, écrite, pratique) Cf matrice et cahier d’activités

Code : MS3.22
N° RUBRIQUE CONTENU
1 Titre procédés de renforcement des moyens de défense de
l’organisme
2 Catégorie de savoirs essentiels procédés de renforcement des moyens de défense de
l’organisme
3 Prérequis Vaccin, vaccination, sérum, antibiotique, microbes, alcool à
900C
4 Précision sur les contenus - asepsie et antisepsie ;
- antibiothérapie ;
- sérothérapie et vaccination.
Il s’agit de proposer les procédés de renforcement des moyens
de défense de l’organisme en vue de leur utilisation.
5 Suggestions pédagogiques ou didactiques A partir du brainstorming, des causeries-débats ou de
l’exploitation des documents portant sur les procédés de
renforcement des moyens de défense de l’organisme,
l’enseignant doit amener l’élève à :
 -identifier les différents procédés de renforcement des moyens
de défense de l’organisme ;
-distinguer les procédés à effet préventif des procédés à effet
curatif, en associant les maladies correspondantes ;
-expliquer chacun des procédés : vaccination, asepsie,
antisepsie, sérothérapie et antibiothérapie ;
-expliquer le mode d’action du vaccin et du sérum.

6 Evaluation (orale, écrite, pratique) Cf matrice et cahier d’activités

Code : MS3.23
N° RUBRIQUE CONTENU
1 Titre Tissu nerveux
2 Catégories de savoirs essentiels Tissu nerveux
3 Prérequis Système nerveux, cellule, tissu
4 Précision sur les contenus - structure du tissu nerveux ;
- neurone.
Il s’agit de décrire le tissu nerveux et le neurone
5 Suggestions pédagogiques ou didactiques A partir de l’exploitation des observations microscopiques des
coupes de la moelle épinière et de l’encéphale, des documents
et images portant sur le tissu nerveux, amener l’élève à :
-identifier les structures visibles dans la substance grise et dans
la substance blanche de la moelle épinière et de l’encéphale ;
-décrire le tissu nerveux ;
-définir la notion de neurone ;
-schématiser un neurone.
6 Evaluation (orale, écrite, pratique) Cf matrice et cahier d’activités

Code : MS3.24 et MS 3.25

N° RUBRIQUE CONTENU
1 Titres -trajet des messages nerveux lors d’un mouvement volontaire
-trajet des messages nerveux lors d’un mouvement reflexe
simple
2 Catégories de savoirs essentiels -trajet des messages nerveux lors d’un mouvement volontaire
-trajet des messages nerveux lors d’un mouvement reflexe
simple
3 Prérequis Mouvement volontaire, mouvement reflexe, message nerveux,
centres nerveux, muscles, nerf, organes de sens
4 Précision sur les contenus -caractéristiques d’un mouvement volontaire ;
-organes et voies cellulaires impliqués dans un mouvement
volontaire.
-caractéristiques d’un mouvement reflexe simple ;
-organes impliqués dans un mouvement reflexe simple
- arc reflexe de flexion et d’extension de l’avant-bras ou de la
 jambe : organes et voies cellulaires impliqués.

Il s’agit d’expliquer le trajet des messages nerveux lors d’un

5 Suggestions pédagogiques ou didactiques
6 Evaluation (orale, écrite, pratique)
mouvement volontaire et d’un mouvement reflexe simple.
A partir des documents et des images relatifs au trajet des
messages nerveux lors d’un mouvement volontaire et d’un
mouvement reflexe simple, amener l’élève à :
-identifier les éléments ou organes intervenant dans un
mouvement volontaire et dans un mouvement reflexe simple ;
-décrire le rôle des éléments intervenant dans un mouvement
volontaire et dans un mouvement reflexe simple ;
-caractériser un mouvement volontaire et un mouvement
reflexe simple ;
-expliquer le trajet des messages nerveux lors d’un mouvement
volontaire et lors d’un mouvement reflexe simple ;
-schématiser l’arc reflexe.
Cf matrices et cahier d’activités

Code : MS3.26
N° RUBRIQUE CONTENU
1 Titre Agresseurs du système nerveux et leurs effets
2 Catégorie de savoirs essentiels Agresseurs du système nerveux et leurs effets
3 Prérequis Système nerveux, alcool, drogue, tabac…
4 Précision sur les contenus - agresseurs du système nerveux ;
- effets des agresseurs du système nerveux.
Il s’agit d’identifier les agresseurs du système nerveux et leurs
effets chez les individus.
5 Suggestions pédagogiques ou didactiques A partir du brainstorming, des causeries-débats, des images ou
de l’exploitation des documents portant sur les agresseurs du
système nerveux et leurs effets, l’enseignant doit amener
l’élève à :
-identifier les agresseurs du système nerveux et les effets
générés par chacun d’eux ;
- proposer des comportements responsables à adopter face aux
agresseurs du système nerveux.
6 Evaluation (orale, écrite, pratique) Cf matrice et cahier d’activités

Code : MS3.27
N° RUBRIQUE CONTENU
1 Titre
2 Catégorie de savoirs essentiels
3 Prérequis
4 Précision sur les contenus
5 Suggestions pédagogiques ou didactiques
al Evaluation (orale, écrite, pratique
Maladies du système nerveux
Maladies du système nerveux
Maladies infectieuses, agent pathogène, système nerveux
- tétanos ;
- poliomyélite. 
Il s’agit de décrire deux maladies infectieuses qui affectent le
système nerveux, précisément, le tétanos et la poliomyélite.
A partir du brainstorming, de l’exploitation des documents et
des photos portant sur le tétanos et la poliomyélite, amener
l’élève à :
-distinguer le tétanos et la poliomyélite;
-décrire la poliomyélite et le tétanos, en précisant l’agent ;
pathogène, le mode de contamination et les manifestations ;
-proposer des moyens de prévention de la poliomyélite et du
tétanos.
Cf matrice et cahier d’activités