Aide à la formalisation du projet d’EPS en 5 étapes

CONSTUIRE SON PROJET PEDAGOGIQUE EN EPS

Rôle du Dans la majorité des cas, le travail de réactualisation du projet EPS doit certes répondre à une demande institutionnelle (arrêté du 18 juin
coordonnateur : 1996), mais surtout apporter à chaque enseignant un référent commun pour garantir une formation équitable pour les élèves.
Organiser le travail collectif Il semble par ailleurs que les actions mises en oeuvre par l’équipe doivent être mieux comprises par chacun des professeurs, par les élèves, par l’administration ou les
parents. On pourrait traduire cela par la volonté des enseignants de donner du sens à leur action.
Participer activement à la Ce document de référence que constitue le projet rédigé doit être suffisamment simple et accessible pour que chaque enseignant y puise de l’information utile pour la mise en oeuvre
formalisation du projet de son enseignement.
pédagogique On recherchera la mise en oeuvre des programmes du collège dans les conditions réelles d’enseignement.

ETAPE 1 : ETAPE 2 : CHOISIR ETAPE 3 : DEFINIR LES ETAPE 4 : DEFINIR LES ETAPE 5 : PROPOSER DES
DETERMINER LES LES APSA QUI SERONT ACQUISITIONS VISEES AUX CONDITIONS DE CONTENUS nécessaires au
CARACTERISTIQUES PROGRAMMEES DE LA DIFFERENTS NIVEAUX L’EVALUATION ET LES développement des compétences
DE 6ème à la 3ème. D’ENSEIGNEMENT INDICATEURS DE FIN retenues.
L’ETABLISSEMENT Définition Définition D’APPRENTISSAGE. Définition
ET DE SA Programmation : Compétences : « capacité d’agir « L’évaluation portera sur les Connaissance : « c’est à dire
POPULATION.
Définition « Organisation des activités efficacement dans un type défini de compétences spécifiques vérifiables, notions et concepts ainsi que savoir-
physiques, sportives et situation, capacité qui s’appuie sur des attachées à une activité faire propres à la discipline »
Intérêt de la production : artistiques dans le temps et connaissances, mais ne s’y réduit particulière ». « Celles-ci doivent Intérêt de la production : s’accorder
avoir des données dans l’espace propre à pas ». (aussi) ... permettre de repérer des sur les contenus d’enseignement qui
précises et exploitables favoriser au mieux Intérêt de la production : S’accorder compétences plus larges,..., organisent l’action du professeur en
sur l’EPLE afin l’atteinte des objectifs fixés sur les exigences minimales et relatives à l’apprentissage et à précisant ce qu’il y a à enseigner.
d’élaborer un projet à l’EPS » apporter une réponse plus précise aux l’entraînement (échauffement, Définir les compétences à
pédagogique spécifique Intérêt de la production : 2 questions : que doit-on apprendre, récupération...). » « L’évaluation développer s’avère insuffisant car ce
et adapté à celui-ci Posséder une vision réaliste savoir ou savoir-faire au terme portera sur plusieurs activités. »1 sont les connaissances qui sont
But de l’étape : recenser des moyens disponibles d’un cycle d’apprentissage dans les Intérêt de la production : Garantir transmises et qui articulées entre
toutes les pour les optimiser dans activités programmées ? Quelles l’équité face à l’évaluation, elles permettront l’actualisation de
caractéristiques l’intérêt des élèves. exigences retenir pour tous les élèves indispensable pour les classes à la compétence
matérielles et humaines Assurer la continuité des d’un niveau de classe donné ? examens. Limiter le temps But de l’étape : C’est faire
de l’EPLE afin apprentissages d’une année But de l’étape : définir pour chaque d’évaluation au profit du temps l’inventaire de ce qu’il est
d’orienter ses choix lors à l’autre. activité programmée les compétences d’apprentissage. nécessaire d’apprendre pour obtenir
de l’élaboration du projet But de l’étape : produire un ou acquisitions spécifiques. En But de l’étape : définir les les transformations attendues et
pédagogique tableau récapitulatif des d’autres termes, il faut choisir et conditions de l’évaluation dans les explicitées à l’étape 3.
activités retenues de la 6ème rendre explicite « ce qu’il y a à faire » activités retenues et proposer des
à la 3ème par l’élève au terme de ou des indicateurs ou critères simples (2 ou
périodes d’apprentissages ; et aussi 3) qui expliciteront le niveau
définir des acquisitions ou attendu au terme du travail.
compétences plus générales.

CONCLUSION :La mise en oeuvre des programmes d’EPS tels qu’ils sont présentés actuellement constitue une tâche relativement lourde pour les équipes pédagogiques. Les programmes
proposent un cadre à l’intérieur duquel chaque enseignant devra s’inscrire. Les éléments du contexte singulier d’enseignement étant bien connus des seuls membres de l’équipe pédagogique,
c’est à elle que revient la charge d’élaboration du projet pédagogique, déclinaison contextualisée des programmes nationaux et en même temps réponse singulière à un public d’élèves qui
exprime des besoins spécifiques.