Maths NS IV (SMP - SVT)

MENFP
MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE

ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE
PROGRAMME A COMPÉTENCES MINIMALES
MATHÉMATIQUES
SECONDAIRE IV
SÉRIES : SMP & SVT
DECEMBRE 2019
Programme à compétences minimales
Mathématiques (SMP & SVT)
Probabilité et statistique
Le présent programme dénommé : Programme à compétences
CAPÍTULO I
Hormis les termes : épreuve de Bernoulli « et méthode à main levée,
minimales de mathématiques est élaboré à partir du programme
méthode des moindres carrées » tous les autres termes et contenus
initial conçu pour une année scolaire de 189 jours à raison de six (6) notionnels du programme détaillé sont à étudier.
heures de cours par jour. Nombres complexes
Hormis les termes « exploiter la structure d'espace vectoriel de ℂ, +, *
Tenant compte des difficultés rencontrées au cours de la période pour certains calculs, équations à coefficients complexes de degrés 2 ou
de « Peyi lock » pendant plus de deux (2) mois, les autorités du 3 et des equations bicarrées et nombres complexes et géométrie » tous
ministère ont opté pour la poursuite des activités scolaires pour les autres termes et contenus notionnels du programme détaillé sont à
l'année académique 2019/2020. C'est ainsi que les directions étudier.
techniques concernées ont été instruites par les autorités du
Arithmétique
MENFP, notamment le Ministre Pierre Josué Agénor CADET afin
de réaménager le calendrier scolaire et élaborer un programme Tous les termes et contenus notionnels du programme détaillé sont à
adapté à cet dernier. étudier.
Globalement, il s'agit d'évaluer le nombre de jours de classes raté

Algèbre linéaire et géométrie
pendant cette période et prendre en compte l'essentiel dans Hormis les termes « reconnaitre et utiliser une isométrie, construire
chaque discipline, c'est-à-dire les thèmes disciplinaires qui l'image d'un point à partir d'une isométrie » transformer le f.s.l,
valideront l'année académique pour chaque niveau déterminer les lignes surfaces de niveau, les solides dans l'espace et les
d'enseignement. coniques tous les autres termes et contenus notionnels du programme
détaillé sont à étudier.
Stratégiquement, pour optimiser le temps d'apprentissage, la
Direction de l'Enseignement Secondaire a proposé un programme Analyse
de 36 heures par semaine a raison de 6 heures par jour et Hormis les termes « exploiter la propriété de parité et ou de périodicité
échelonné sur une période de 6 jours par semaine, ce, pour combler d'une fonction, étudier une fonction trigonométrique, montrer qu'une
le nombre d'heures perdu au cours de la période de « Peyi lock ». fonction est bijective et trouver sa réciproque équations
différentielles de la forme:
Ceux, considérés comme non pertinents font l'objet d'activités f¢¢+ af¢+ bf = u, a Î ℝ, b Î ℝ,
d'enseignement / apprentissage qui seront versés sur les u fonction donnée, interpreter et resoudre certains problemes en sces
physique biologique , économiques , débouchant sur des équations
différentes plateformes construites à cet effet par le ministère
différentielles , tous les autres et contenus notionnels du programme
et serviront de devoirs de recherche par les élèves des différents détaillé a étudier.
niveaux du secondaire.
Suite réelle
Dans le cas des mathématiques pour la classe de secondaire IV ; Hormis les termes « suite extraite, suite adjacente, insérer des moyens
séries (SMP & SVT) ; 32 heures sont susceptibles d'être géométriques entre deux réels et utiliser la somme de ses premiers
rattrapées par semaine et 18 heures peuvent être prises en charge termes pour établir si une suite infinie est géométrique » tous les autres
à travers des devoirs de recherche à la maison. termes et contenu notionnels du programme détaillé sont à étudier.
CAPÍTULO I
Probabilité
&
Statistiques
1
CAPÍTULO I
Thème: Probabilité d'un événement
Suggestions d'activités
Competences Contenus Enseignement/Apprentissage
· Maîtriser les techniques de · Rappels des notions de : · Le professeur proposera aux élèves
dénombrement Arrangements- Permutations et une grande diversité de problèmes
Combinaisons de dénombrement faisant intervenir
· Maîtriser le langage probabiliste
les nombres tels que AnP , CnP et n !, et
également d'autres exigeant plus
· Définir la notion de probabilité
d'imagination et d'initiative.
· Appréhender la notion de probabilité · Notion de Probabilité, Espaces
probabilisés finis, Phénomènes
· Appréhender la notion d'équiprobabilité
aléatoires, Vocabulaire des · A partir d'un exemple simple déjà
· Calculer la probabilité d'un événement événements, Probabilité sur un étudié en dénombrements, les élèves
(dans l'hypothèse d'équiprobabilité ou univers. Définition- Propriétés et seront amenés à appréhender les
de non- équiprobabilité)
Calculs concepts : Univers, événements
· Utiliser les probabilités conditionnelles élémentaires / contraires /
impossibles / certains /
· Calculer des probabilités conditionnelles
incompatibles etc.
· Notion de probabilités
· Reconnaître et Etablir la dépendance conditionnelles, Evénements
2 ou l'indépendance de deux événements
A et B
indépendants.
· L'enseignant, en engageant un grand
débat autour d'une épreuve comme le
lancement d'un dé, amènera les élèves
à la compréhension de la définition
d'une probabilité.
CAPÍTULO I
· Par des exercices simples, le
professeur cherchera à faire
découvrir la notion de la probabilité
d'un événement , avec l'introduction
d'une information supplémentaire
qui vient restreindre l'univers des
possibles.
· Les élèves seront amenés à découvrir

A
la relation : PB = P( A Ç B) / P( B)
selon laquelle la probabilité d'un
événement A, sachant qu'un
événement (possible)B est réalisé,
est une fraction dont le
dénominateur est la probabilité que
B se réalise , et le numérateur , celle
que les deux événements A et B se
réalisent simultanément.
Thème: Variable aléatoire ou Alea numérique

· Définir une variable aléatoire ou aléa Ÿ Variable aléatoire : · En analysant l'ensemble Ω des résultats
numérique 1- Définition et exemples du lancement de ou d'une pièce de monnaie, 3
2- loi de probabilité un certain nombre de fois, l'enseignant
· Connaître et savoir appliquer la loi de
3- Espérance mathématique amènera les élèves à comprendre qu'une
probabilité, d'un aléa numérique
4-Variance et Ecart-type d'une variable variable aléatoire n'est qu'une
· Déterminer les caractéristiques d'une aléatoire application de Ω vers ℝ.
variable aléatoire
CAPÍTULO I
5- Fonction de répartition d'une variable · Il les invitera à proposer des exemples
d'épreuves conduisant à envisager des
aléatoire
applications de Ω vers ℝ.
6- Diagramme en bâtons et histogramme.
· Il ne manquera pas de les amener à
comprendre que l'étude d'une variable
aléatoire consiste à déterminer
l'ensemble de ses valeurs possibles ,
déterminer et représenter sa loi de
probabilité , définir et représenter sa
fonction de répartition , calculer son
espérance mathématique, sa variance et
son écart-type.
Thème: Série statistique double

· Comprendre la série statistique double · Rappels autour des notions : population, · Par une petite évaluation formative
caractère, moyenne et écart-type, au tenant lieu de diagnostic, l'enseignant
· Maîtriser le tableau à double entrée. favorisera le rappel des notions déjà
regard d'une série statistique simple
étudiées antérieurement.
· L'enseignant, à l'aide d'exemples, aidera

· Notion de série statistique double : les élèves à appréhender la définition (ou
4 Définition et présentation en tableaux l'appellation) de série statistique double.

Il ne manquera pas de faire découvrir ce
que rappelle le qualificatif double.
· Séries marginales d'une série double. L'élevé sera invité à traiter des
exercices ou il aura à dresser des
tableaux à double entrée.
CAPÍTULO I
Ÿ Par le calcul de la somme des effectifs
de chacune des lignes et celle des
effectifs de chacune des colonnes du
tableau, l'élevé sera amené à appréhender
et à déterminer les séries marginales
d'une série double .
Thème: Nuage de points

· En considérant deux caractères X et Y

· Dessiner, interpréter le nuage de · Notion de nuage de points associés à un
points associé à un couple (x, y) de couple (x, y) de caractères. relatifs à une même population E, le
caractères relatifs à une population. professeur amènera les élèves à
· Barycentre d'un nuage. construire dans un repère orthogonal,
· Déterminer le barycentre (ou point
tous les points Mi de coordonnées (xi, yi )
moyen) d'un nuage de points.
· Inertie d'un nuage par rapport a un point. associés au couple (x, y) de caractères qui
· Calculer l'inertie d'un nuage de points. vont former le nuage.
Il ne lui sera pas difficile de les porter à

comprendre que ce nuage de points a un
barycentre dont les coordonnées
5
( X , Y ) sont les valeurs moyennes des
caractères x et y.
CAPÍTULO I
Ÿ En considérant un nuage de points du
couple (x, y) et un point M quelconque de
coordonnées (X,Y), le professeur pourra
commencer par inviter les élèves à calculer
l'écart de chacun des points Mi du nuage
au point M (x,y), donné par le réel positif :
d i2 = ( X i - X ) 2 + (Yi - Y ) 2
Par la suite, il pourra leur faire remarquer

que l'invertie du nuage par rapport à M,
noté Im et défini par le réel :
1 n 1 n
Im = å ( X i - X ) 2 + å (Yi - Y ) 2
n i =1 n i =1
n'est autre que la moyenne des écarts
respectifs des points Mi au point M.
Thème: Ajustement et Corrélation linéaire

·Notion d'ajustement linéaire (relatif à Le professeur pourra dessiner au tableau

· Appréhender la notion d'ajustement
un nuage) : un nuage de points, demander aux élèves
linéaire (pour un nuage).
Méthode de Mayer de le reproduire et de tracer une droite
Covariance du couple (x, y) passant le plus près possible de ces points.
6 · Maîtriser une méthode de détermination
d'une droite d'ajustement
Droite de régression de y en x Il leur sera permis de comprendre que
Droite de régression de x en y l'ajustement linéaire n'est rien d'autre
Calcul des coefficients des droites de qu'une méthode de détermination d'une
· Comprendre et qualifier la corrélation
régression droite qui, sans passer par tous les points
linéaire entres les caractères X et Y.
Propriétés des droites de régression-
du nuage, puisque ceux-ci sont en général
corrélation linéaire entre x et y : degré de
non alignés, passe « le plus près possible »
cette corrélation.
de ces points.
CAPÍTULO I
Le professeur pourra, à ce moment,
aborder sans grande difficulté :
- L'étude des méthodes de

détermination de l'équation de la droite
d'ajustement.
- Celle des droites de régression de x en

y, puis de y en x
- Le calcul des coefficients des droites

de régression
- Les propriétés des droites de

régression.
7
CAPÍTULO I
Nombres Complexes
8
CAPÍTULO I
Thème: Représentation de l'ensemble ℂ des nombres complexes
Approche historique du nombre i · Le professeur puisera dans une

· Approcher historiquement le nombre i
2 · Définition du nombre complexe et encyclopédie ou dans un livre de
vérifiant i = –1
notation mathématiques de classe terminale
l'historique du nombre i qu'il
· Définir un nombre Complexe et établir · Identification des parties réelle et distribuera aux élèves pour des
l'ensemble ℂ des nombres complexes imaginaire commentaires.
L'enseignant fera résoudre par les
· L'écriture algébrique d'un nombre 4
élèves l'équation x – 16 = 0 dans ℂ.
complexe
· Reconnaître et utiliser une forme Pour x2 = –4 il fera apparaître le
algébrique d'un nombre complexe nombre i2 = –1 et situera 2i et – 2i dans
· Définitions d'un complexe
un sur-ensemble de ℂ appelé Corps des
pour établir certaines définitions et § réel
§ imaginaire pur complexes noté (ℂ, +, *).
propriétés
En utilisant les mêmes règles de calcul
2
Reconnaître l'égalité de deux nombres que dans ℂ et en remplaçant i par - 1 il
complexes fera montrer par les élèves que :
§ des nombres complexes conjugués (2 + i)3 = 2 + 11i et (2 – i)3 = 2 – 11i
Il leur fera :
▪ à partir des écritures précédentes
établir l'écriture générale d'un nombre
complexe : z = x + iy
2
9
x Î ℝ et i = –1
§ identifier les parties réelle et
imaginaire de z.
§ observer que : Pour y = 0, z est réel,
Pour x = 0 et y 0, z est un imaginaire pur.
CAPÍTULO I
· Le professeur fera reconnaître par les
élèves l'écriture algébrique d'un
nombre complexe et leur fera l'utiliser
pour :
▪ définir le conjugué de z noté z
▪ établir les propriétés :

Re( z ) = Re( z ) et Im( z ) = - Im( z )
Thème: Nombres complexes et points du plan

· Associer un nombre complexe et un · Représentation géométrique d'un Le professeur fera représenter par les
point du plan nombre complexe dans le plan muni d'un élèves le nombre z = 2 + 3i dans le plan, puis
repère orthogonal direct. établir une correspondance entre les
points M(x, y) du plan et les nombres
· Définitions de :
a) Définir les notions point- image, affixe,
§ affixe d'un point complexes z = x + iy et réciproquement.
vecteur- image, plan complexe, l'axe
des réels, l'axe des imaginaires § point image d'un nombre A partir des représentations dans le plan,
complexe
il définira avec les élèves les notions de :
§ vecteur- image d'un nombre
▪ affixe d'un point
complexe
10 b) Interpréter géométriquement les § plan complexe ▪ Point image d'un nombre complexe
images de Z et Z § l'axe des réels et imaginaires ▪ vecteur –image
▪ plan complexe
Interprétation géométrique des images
respectives d'un nombre complexe et de ▪ l'axe des réels
son conjugué. ▪ l'axe des imaginaires
CAPÍTULO I
Le professeur demandera aux élèves de
représenter dans le plan un point M(x, y)
d'affixe z = x + iy et un point M1 d'affixe
Z et leur fera observer et vérifier que M
et M1 sont symétriques par rapport à l'axe
des abscisses (ou axe des réels).
Le professeur proposera aux élèves des

situations- problèmes appropriées qui leur
permettront d'approfondir les notions.
Thème: Calculs dans ℂ

Ÿ Effectuer des opérations dans et les · Calcul de la somme, de la différence, · Le professeur fera savoir par les élèves
interpréter géométriquement ℂ dans du produit et du rapport de deux que les propriétés de l'addition et de la
nombres complexes multiplication définies dans ℂ se
certains cas.
prolongent dans ℂ et confère à ℂ une
· Produit d'un complexe par un réel structure d'espace vectoriel réel.
· Par des exercices appropriés, il fera 11

calculer par les élèves la somme, le
produit et le quotient de nombres
complexes et traiter des exercices
relatives à la structure d'espace vectoriel
réel de (ℂ, +, *).
CAPÍTULO I
Thème: Module d'un nombre complexe
· Calculer le module d'un nombre · Définition du module d'un nombre · Le professeur fera calculer par les élèves
complexe. complexe le réel z×z et leur fera définir ce
nombre comme le module de z avec la
· Déterminer et représenter dans le plan · Calcul du module d'une somme, d'un notation z
l'ensemble des points dont les affixes produit, d'un rapport de deux nombres Par des exercices appropriés, il leur fera
ont même module. complexes et d'une puissance d'un établir par conjecture les propriétés
nombre complexe. relatives au module.
· Enoncé des propriétés relatives a la 1) z + z ¢£ z + z ¢

somme, au produit, au rapport de deux 2) z × z ¢= z × z ¢
nombres complexes et à la puissance
z z
d'un nombre complexe. 3) = avec z ¢¹ 0
z¢ z¢
n
4) zn = z
5) z = -z
Ÿ Le professeur proposera aux élèves

des exercices leur permettant de
maîtriser les compétences définies.
12
CAPÍTULO I
Thème: Equations dans ℂ
· Résoudre dans ℂ des équations du · Présentation du type d'équation du

premier degré à une inconnue. premier degré à une inconnue dans ℂ · Le professeur proposera aux élèves des
- Méthode de résolution équations de formes suivantes :
1) az + b = 0, avec a et b réels ou
complexes, avec a ¹ 0
2) az + b z + c = 0, avec a, b et c sont des

· Résoudre dans ℂ x ℂ des systèmes à · Présentation du système à deux réels ou complexes.
deux équations du premier degré équations du premier degré dans ℂ x ℂ
- Méthode de résolution 3) z + a = b, avec a Î ℝ et b Î ℝ+ et leur
demandera de présenter dans le plan les

points images de z.
(cercle et médiatrice d'un segment)
· Le professeur proposera aux élèves des

· Résoudre dans ℂ des équations de · Présentation d'équations de degrés 2 ou 3
systèmes d'équations de type :
degrés 2 ou 3, à une inconnue, à à une inconnue à coefficients réels.
- Méthode de résolution ìaz + bz ¢= c et leur indiquera des méthodes
coefficients réels. í
îa¢z + b¢z ¢= c¢
de résolution dans ℂ x ℂ.
Ÿ Le professeur fera résoudre par les
13
élèves des équations de la forme :
az 2 + bz + c = 0, a,b et c sont des réels et
a¹0
3 2
Ou az + bz + cz + d = 0,
a, b, c, d sont des réels et a ¹ 0
CAPÍTULO I
Thème: Racine carrée et Equations dans ℂ
· Calculer les racines carrées d'un Définition de la racine carrée d'un nombre Le professeur fera calculer par les élèves
2
nombre complexe. complexe (2 + 3i) et en déduire que (2 + 3i) est une
racine carrée de –5 + 12i.
Résolution d'équations du second degré à
coefficients complexes Le professeur définira avec les élèves la
racine carrée d'un nombre complexe et
Polynôme complexe de degré 3 leur proposera une méthode de calcul.
Z é r o d ' u n p o l y n ô m e c o m p l e x e , Le professeur proposera aux élèves un

factorisation d'un polynôme complexe de polynôme complexe f(z) de degré 3 et il
degré 3. indiquera un zéro de ce polynôme (réel ou
complexe).
Divisibilité par z – z0
Il demandera aux élèves de factoriser le
polynôme f(z) et de résoudre l'équation
Utilisation de l'algorithme de Georges
f(z) = 0.
Horner
Thème: Argument formes : polaire, trigonométrique, exponentielle d'un nombre complexe non nul
14 Competences Contenus Enseignement/Apprentissage
Savoir : · Argument d'un nombre complexe non nul Ÿ Le professeur fera construire par les
§ définition
· Définir et savoir déterminer
§ Calcul de l'argument d'un nombre élèves le point-image M(x, y) d'un nombre
l'argument d'un nombre complexe complexe non nul, d'un produit ou complexe non nul z = x + i¢y dans un repère
non nul d'un quotient de deux nombres ortho normal direct (O; i, j ).
complexes non nuls ou d'une
puissance d'un nombre complexe.
CAPÍTULO I
Il définira la mesure q de l'ange
· Ecrire un nombre complexe non nul · Forme trigonométrique d'un nombre
complexe non nul : comme un argument de z.
sous sa forme trigonométrique.
§ Egalité de deux nombres complexes à Il fera démontrer par les élèves que:
p a r t i r d e l e u r é c r i t u r e x = z cos q et y = z sin q
trigonométrique
et leur fera donner a z l'écriture
· Déduire l'égalité de deux nombres § Ecriture d'un produit ou d'un z = z (cos q + i sin q )
complexes non nuls à partir de leur quotient de deux nombres complexes
non nuls ou d'une puissance d'un appelée écriture trigonométrique de z et
écriture trigonométrique.
nombre complexe non nul sous sa [ ]
l'écriture z = q , z
forme trigonométrique appelée écriture polaire de z.
Il fera comprendre par les élèves qu'un

argument q de z appartient a une classe
d'équivalence modulo 2p et leur fera
calculer d'autres arguments de z avec k
positif ou négatif dans k 2p et leur fera
noter que : arg( z ) = q + k 2p
Pour :
z = z (cosq + i sin q ) et z¢= z¢(cosq ¢+ i sin q ¢),
z
Il fera écrire par les élèves z × z ¢et
z¢
sous leur forme trigonométrique et leur
fera déduire que :
arg( z × z ¢) = arg( z ) + arg( z ¢)
arg( z / z ¢) = arg( z ) - arg( z ¢) 15
Dans le z = z ¢il fera déduire par les élèves
que arg( z 2 ) = 2q et établir par conjecture
pour zn tel que : arg( z n ) = nq , tel que n Îℕ*

de l'égalité arg( z n ) = nq ,
le professeur fera établir par les élèves.
(cos q + i sin q ) n = cos nq + i sin q .
CAPÍTULO I
· Savoir utiliser la notation · Définition de la forme exponentielle Le professeur définira pour les élèves la
d'un nombre complexe non nul forme exponentielle d'un nombre complexe
exponentielle d'un nombre complexe
non nul non nul. Par des exercices appropriés, il
fera rappeler par les élèves les règles de
calcul relatives aux exposants.
· Savoir utiliser des formules de Moivre · Rappels des règles de calcul relatives aux
Il établira avec les élèves les formules de
et d'Euler exposants
Moivre et d'Euler :
· Interprétation géométrique de (eiq ) m = eimq
æ Z - ZA ö pour tout réel ,qet tout naturel n :

arg = çç C ÷÷ A, B, C 1 iq 1
è ZB - Z A ø · Applications à la géométrie cos q = (e + e -iq ) et sin q = (e iq - e -iq )
2 2i
sont trois points du plan
Il proposera aux élèves des exercices
· Etablir la formule de Moivre et les réclamant la connaissance de ces formules
formules d'Euler pour linéariser des polynômes
trigonométriques.
Thème: Racine niemes d'un nombre complexe

iemes
Ÿ Résoudre dans ℂ des équations de degré Ÿ Racines n d'un complexe non nul L'élève résoudra des situations-
n (În ℂ) problèmes se rapportant aux racines niemes
16 d'un complexe non nul, aux racines n
iemes
de
iemes l'unité.
d'un Ÿ Racines n de l'unité
iemes
Ÿ Déterminer les n racines n
complexe non nul à partir des n racines niemes
Il sera aussi amené à utiliser les racines
de l'unité. iemes
n de l'unité pour obtenir les n racines
niemes d'un complexe non nul.
CAPÍTULO I
Arithmétique
17
CAPÍTULO I
Thème: Divisibilité dans ℤ*
Savoir : 1) L'élève sera amené à résoudre des

· Définition
situations- problèmes lui permettant
· Définir la relation de divisibilité · Multiples d'un entier l a c o n s o l i d a t i o n e t
l'approfondissement de la notion de
· Diviseurs
· Enoncer les principales propriétés de la divisibilité dans ℤ
*
divisibilité · Propriétés
2) Pour démontrer que a est divisible par
· Démontrer qu'un entier a est divisible b, l'élève pourra employer l'une des
par un entier b méthodes suivantes :
▪ Utiliser les critères de divisibilité
si b est l'un des nombres 2, 3, 4, 9,11
ou 25
▪ Trouver k dans ℕ tel que a = kb
▪ Prouver que le reste de la division
euclidienne de a par b est 0
▪ Etablir que a º 0 (b).
Thème: Nombres premiers

18 Competences Contenus Enseignement/Apprentissage
Savoir : Ÿ Définition 1- L'élève traitera des situations-

Ÿ Démontrer qu'un nombre est premier Ÿ Existence d'une infinité de nombres problèmes en rapport avec les nombres
premiers premiers et la décomposition d'un entier
Ÿ Décomposition de tout entier naturel naturel en produit de facteurs premiers.
Ÿ Décomposer un entier
en produit de facteurs premiers
2- Pour démontrer que n est premier,

l'élève pourra utiliser l'une des
méthodes suivantes :
▪ Effectuer les divisions euclidiennes de n
par tous les entiers premiers inférieurs ou
égaux à n et prouver qu'aucun des
restes n'est nul.
▪ Raisonner par l'absurde pour prouver
que n n'a pas de diviseur d vérifiant
1 < d £ n.
Thème: Division euclidienne et Congruences

Pour déterminer le reste de la division

Savoir : Définition
euclidienne de a par b, le professeur
Déterminer le reste de la division proposera aux élèves des situations-
euclidienne Ÿ Théorèmes problèmes au cours desquelles, ils
Ÿ Propriétés pourront :
▪ Effectuer la division euclidienne
Ÿ Division euclidienne dans :
*
▪ Aussi utiliser les congruences modulo b 19
a) ℤ
b) ℚ*
CAPÍTULO I
Thème: PGCD
Savoir : Ÿ Diviseurs communs a deux entiers L'élevé résoudra des situations-

Ÿ Déterminer les diviseurs communs naturels problèmes se rapportant aux diviseurs
Ÿ Calculer le plus grand commun Ÿ Algorithme d'Euclide communs à deux entiers naturels et
diviseur (PGCD) Ÿ Définition et théorème l'algorithme d'Euclide.
Ÿ Propriété fondamentale du PGCD
Thème: Nombres premiers entre eux ou étrangers

Savoir : Ÿ Définition Pour montrer, face à des situations-
Ÿ Montrer que deux entiers relatifs Ÿ PGCD et nombres premiers entre eux problèmes, que deux entiers relatifs non
non nuls sont premiers entre eux nuls sont premiers entre eux ou étrangers,
Théorème de Bézout et conséquence
l'élève pourra utiliser l'une des méthodes
Ÿ Théorème de Gauss et conséquences
suivantes :
▪ Prouver que leur PGCD est égal à 1
▪ Montrer que l'égalité de Bézout est

20 satisfaite
▪ Supposer qu'un entier non nul d les

divise et prouver que d vaut 1 ou -1.
Thème: PPCM
Ÿ Définition L'élève utilisera :

Savoir :
1- a) Les décompositions en facteurs
Ÿ Déterminer le PPCM de 2 entiers relatifs Ÿ Propriétés du PPCM
premiers de ces entiers :
non nuls
PPCM = produit de tous les facteurs
Ÿ PPCM et PGCD
Ÿ Trouver deux nombres connaissant premiers figurant dans ces
une relation entre eux, leur PGCD et/ou décompositions, chacun d'eux étant
Ÿ PPCM et décomposition en facteurs
leur PPCM premiers affecté de son plus grand exposant
b) la relation avec le PGCD :
PGCD(a;b)*PPCM(a;b)=|a.b|.
2- Face a des situations-problèmes, étant
donné deux nombres a et b, l'élève se
ramènera à des nombres premiers entre
eux a' et b', en posant a = Da et b = Db'
avec D = PGCD(a;b) et utilisera la relation
entre le PGCD et le PPCM.. 21

CAPÍTULO I
Algèbre linéaire
et
Géométrie
22
Thème: Espace affine associé à un espace vectoriel réel- Espace euclidien

Ÿ Consolider et approfondir les notions de 1) Espace affine et ses propriétés, Ÿ Le professeur rappellera aux élèves les
vecteurs de l'espace Bipoints – vecteurs de l'espace propriétés d'un espace affine à partir
d'exercices portant sur une relation
vectorielle appropriée. Il présentera les
Ÿ Maîtriser et utiliser les notions de : 2) Repère et Coordonnées (dimension) types de repère et fera des repérages
norme, distance, orthogonalité, plan Repère orthonormal : distance (norme), dans l'espace. L'élève traitera des
orthogonalité, plan médiateur exercices se rapportant aux calculs de
médiateur, cercle, sphère
distance, équations de cercle, de sphère,
3) Cercle, Points cocycliques, sphères, de plan médiateur (à partir de distance,
Ÿ Construire des graphiques dans l'espace graphique en dimension 3 norme et produit scalaire), aux points
cycliques ou non.
Beaucoup d'activités graphiques (ou de
construction) sont suggérées.
Thème: Applications particulières dans le plan et dans l'espace :

Transformation, Homothétie, Projection, Symétrie
Translation Ÿ L'élève fera des activités leur

Ÿ Maîtriser et utiliser les notions de :
permettant de maîtriser (par calcul ou par
translation, homothétie, projection et Homothétie manipulation ou construction géométrique)
symétrie (en calcul et en démonstration)
les applications de l'espace telles les 23
Projection- translations, les homothéties, les
projections et les symétries. Le professeur
Symétrie (involution)
proposera des exercices qui exigent la
composition de ces types de
transformations et montrera l'importance
des isométries dans certains calculs de
constructions géométriques à partir
d'exemples appropriés.
CAPÍTULO I
Thème: Transformation particulière dans le plan et Nombres complexes
Ÿ Reconnaître un déplacement et un 1) Déplacement, L'élève, à partir d'exemples concrets,

antidéplacement Antidéplacement découvrira comment associer une
application du plan à une transformation
complexe de type :
Ÿ Utiliser les complexes pour étudier les 2) Similitude plane :
similitudes planes
z a z + u , z a ¶z (¶ réel ),
a) directe
z a az et z a az + b, z a a z + b.
b) indirecte
Thème: Barycentre
Ÿ Déterminer et étudier la f.v.l 1) Point pondéré- système de points A partir d'exemples concrets (point
associée à un système de points pondérés pondérés- fonction vectorielle de Leibniz massif, forces appliquées), l'enseignant
associée à un système de points pondérés fera comprendre aux élèves l'idée
Ÿ Utiliser la f.v.l dans la transformation continue, dans les notions de points et de
de certaines relations vectorielles 2) Barycentre: système de points pondérés.
▪ Existence et propriétés Il apprendra aux élèves comment définir
Ÿ Justifier l 'existence ou non du ▪ Isobarycentre (centre de gravité ou la f.v.l ou la f.s.l associée à un système de
barycentre d'un système de points points pondérés, et étudier de telles
d'inertie)
pondérés fonctions.
24 ▪ Construction, calculs, repérage
Il leur apprendra à justifier l'existence
ou non du barycentre d'un système de
Ÿ Calculer ou construire ce barycentre (à 3) Utilisations : alignement de trois points points pondérés, à repérer ou à construire
partir des propriétés) et concours de droites un tel barycentre (avec 2,3 ou 4 points
▪ Réduction de relation vectorielle pondérés à construire le centre de gravité
Ÿ Utiliser le barycentre pour démontrer en utilisant les propriétés de
l'alignement de trois points ou le concours 4) Fonction scalaire de Leibniz barycentre), à simplifier l'écriture de
certains types de relation vectorielle par
de droites
introduction du barycentre.
L'élève pourra alors identifier les

transformations qui conservent le
barycentre, faire des activités pour
démontrer l'alignement de points ou le
concours de droites, identifier
déterminer, et calculer des lignes de
niveaux :
M a aMA2 + bMB 2
MA
Ma
MB
Thème: Produit vectoriel (ou extérieur)

Ÿ Déterminer le produit vectoriel Produit vectoriel Ÿ Le professeur aidera l'élève à définir le
1) Définition : produit vectoriel d'abord analytiquement

Ÿ Calculer un vecteur dont on connaît le puis géométriquement. Il introduira les
produit vectoriel avec un autre a) géométrique propriétés du produit vectoriel par des
b) Analytique exemples simples, il illustrera par des
Ÿ Utiliser les produits pour calculer dessins le résultat (cas de vecteurs
Surfaces et volumes 2) Propriétés- Alignement colinéaires).
3) 'Division vectorielle '
4) Produit mixte : définition et propriétés

Ÿ Le professeur proposera des activités 25
au cours desquelles l'élève sera amené à
Application : Aire triangle et volume d'un chercher un vecteur à partir de son produit
avec un autre connu, à utiliser le produit
parallélépipède
mixte pour calculer certaines aires et
certains volumes.
CAPÍTULO I
Analyse
26
Thème: Fonction à variable réelle, Courbe d'une fonction

Ÿ Déterminer le domaine de définition de · Domaine de définition Ÿ Le professeur proposera des exercices

tout type de fonction numérique du permettant aux élèves de poser des
programme · Courbe représentative d'une conditions pour trouver le domaine de
fonction
définition d'une fonction. L'élève
Ÿ Faire des lectures de données à partir profitera de l'occasion pour consolider ses
· Lecture graphique
de la représentation graphique d'une acquis des calculs dans ℝ.
fonction et interpréter les propriétés · Comparaison avec des graphiques de Il étudiera la parité et la périodicité de
d'une fonction à partir de sa courbe base certaines fonctions (surtout les fonctions
circulaires :
Ÿ Etudier une fonction et la représenter · Propriétés d'une fonction interprétée
x a cos ax, x a sin ax, x a tgax
graphiquement sur sa courbe
L'élève saura comment étudier
Ÿ Construire la courbe d'une fonction a · Fonction paire, impaire, périodique directement la parité ou la périodicité
d'une fonction en combinant opérations
partir de : courbes de base, déplacement,
· Symétrie et fonction paire, impaire, périodique
translation ou changement de repère
élémentaire.
Ÿ Etudier la limite, la continuité et la · Effets d'une translation ou d'un
dérivabilité d'une fonction changement de repère Le professeur apprendra aux élèves
comment obtenir a partir de la courbe
Ÿ Savoir étudier la limite des fonctions · Limite d'une fonction (en un point ou à de f celles de :
l'infini) x a f ( x), x a f (- x), x a f ( x) + a
composées
x a f ( x)
27
· Limites particulières (fonctions
trigonométrique, logarithme et x a f ( x - a ) (fonctions associées à f).
exponentielle)
L'élève fera des activités portant sur la
lecture graphique (courbe → valeur,
fonction) et constatera les effets de
translation ou de changement de repère.
CAPÍTULO I
Ÿ Le professeur proposera aux élèves
beaucoup d'exercices sur l'étude d'une
fonction (simple) et les tracés de courbes.
L'élève traitera des exercices de calcul
pour asseoir les notions de limites en un
point ou à l'infini ; en particulier les
fonctions :
sin x ln x ex
xa ,xa ,xa etc.
x x x
Thème: Fonction à variable réelle, Courbe d'une fonction

· Etudier les branches infinies de la · Interprétation des limites sur la courbe Le professeur proposera aux élèves des
courbe d'une fonction représentative d'une fonction (Etudes exercices leur permettant de trouver des
des branches infinies : -Asymptote asymptotes (verticale, horizontale,
verticale oblique) et de préciser les directions
· Utiliser la continuité pour justifier
l'existence des racines - asymptote horizontale asymptotiques et asymptotes curvilignes.
- direction asymptotique
- asymptote oblique et branche L'élève sera amené à traiter des exercices
parabolique lui permettant de consolider la notion de
· Trouver ces racines (ou son
continuité (en un point ou sur un intervalle)
encadrement à une précision donnée)
28 · Continuité et les opérations sur les fonctions
· Propriétés d'une fonction continue continues, d'étudier l'image d'un intervalle
(en un point ou sur un intervalle) par une fonction continue, de trouver une
· Dichotomie valeur approchée d'une racine d'une
équation par dichotomie.
Thème: Calcul différentiel

· Le professeur proposera des exercices
· Etudier la dérivabilité d'une fonction en · Fonction dérivable
permettant aux élèves de consolider la
un point, sur un intervalle. · Propriété d'une fonction dérivable
notion de dérivabilité (en un point et sur un
ü Dérivation
intervalle).
· Maîtriser la notation différentielle de la ü Dérivée des fonctions usuelles
L'élève sera amené à faire des calculs de
dérivée
dérivation se rapportant aux fonctions :
· Notation différentielle de la
produit, puissance, composée, sin, cos, tan,
· Calculer la dérivée d'une fonction et les dérivée
log, exp, et leurs composées.
dérivées successives d'une fonction n fois ü Dérivées successives
· Le professeur définira et apprendra aux
dérivables ü Dérivée fonction complexe
élèves les dérivées successives d'une
ü Utilisation de la dérivée, étude du
fonction simple :
· Savoir utiliser une dérivée sens de variation : a æp ö
- Extremum (absolu ou local) xa avec a ¹ 0, x a cosç + x ÷
x +1 è2 ø
· Savoir appliquer la dérivée à la résolution - Tangence et point d'inflexion
d'équations . æp ö
x a sin ç + x ÷
· Dérivée et limites è2 ø
L'élève utilisera la dérivée première pour :
· Théorème de l'Hospital sens de variation, extremum (sommet de la
courbe) et tangente ; et la dérivée seconde
· Approximations numériques pour point d'inflexion (son existence).
· Le professeur indiquera l'implication
entre dérivabilité et continuité.
L'élève utilisera la dérivée et le théorème
de l'Hospital pour calculer certaines
29
limites (lever des indéterminations : æ ¥ , 0 ö
ç ÷
è¥ 0ø
et faire certaines approximations
numériques.
Il établira les catalogues des dérivées
des fonctions usuelles.
CAPÍTULO I
Thème: Logarithmes et Exponentielle
· Définir, caractériser, et étudier les · Logarithme et exponentielle népériens · Le professeur aidera l'élève à définir
fonctions logarithmes et exponentielles - propriétés l o g ari t hm e s e t e x po ne nt i e l l e s
- courbes népériens puis introduira les autres
· Savoir calculer une dérivée, une limite, et - étude logarithmes et exponentielles à base
déterminer une primitive d'une fonction
en cherchant des fonctions dérivables
engageant logarithmes et exponentielles. · Logarithmes et exponentielles a base a
f vérifiant
(a > 0, a ≠0)
· Comparer : puissance, logarithme et - propriétés (généralisation) f ( x + y ) = f ( x) × f ( y ) et
exponentielle f ( x × y ) = f ( x) + f ( y ), f ¹ 0
- Etablir leur croissance Il proposera aux élèves de faire des
· Exponentielle et puissance : calculs numériques engageant logarithmes
· Résoudre des équations, des systèmes Croissances comparées et exponentielles et soulignera leurs
d'équation, des inéquations ou l'inconnue liens.
(ou les inconnues) est (sont) engagée(s). · Fonctions composées engageant · L'élève sera amené à résoudre des
par des logarithmes ou des exponentielles logarithmes et/ou exponentielles équations, des inéquations et des systèmes
d'équations dont l'inconnue est engagée
· Equations, inéquations, systèmes par logarithmes ou exponentielles.
d'équation et d'inéquations où Les élèves feront des activités relatives
l'inconnue (les inconnues) est (sont) aux calculs de limites de fonctions
engagée (s) constituées de logarithmes ou
exponentielles et calculeront des
30 · Par des logarithmes ou des dérivées de ces types de fonctions.
exponentielles · Le professeur introduira la notion de
croissance comparée entre puissance,
logarithme et exponentielle (surtout pour
les limites).
L'apprenant fera beaucoup d'exercices
sur l'étude et la courbe d'une fonction
constituée de logarithme et exponentielle.
Thème: Calcul intégral

· Reconnaître, justifier, prouver, · Primitive 'd'une fonction : définition, · Proposant une fonction simple (affine par
démontrer qu'une fonction donnée est une p r o p r i é t é s , e x i s t e n c e , p r i m i t i v e s exemple), le professeur demandera aux
primitive d'une autre particulières, Notation élèves de trouver une fonction F dont la
-Justifier l'existence des primitives d'une dérivée sur ℝ est f
fonction sur un intervalle · Catalogues des primitives des fonctions
usuelles et de quelques composées L'élève fera des exercices lui
· Utiliser les propriétés et les techniques permettant de maîtriser les techniques
de transformation pour intégrer certaines · Intégrale définie d'une fonction continue de calcul des primitives de certaines
fonctions sur un segment : fonctions (transformation-
-Déterminer une primitive particulière à - définition décomposition- écriture.
partir de conditions initiales - propriétés (relations de Charles),
- valeur moyenne et théorème de la · Le professeur introduira l'intégrale
· Reconnaître une fonction intégrable sur moyenne définie d'une fonction continue sur un
un intervalle donné segment, f continue sur [a, b] donc admet
· Intégrale définie et encadrement des primitives et F(b) – F(a) est
· Calculer l'intégrale définie d'une
- Fonction définie par une intégrale indépendant de la primitive F choisie.
fonction continue, d'une fonction en
escalier ou affine par morceaux sur un · Techniques d'intégration : Intégrations C'est l'intégrale de f sur [a, b].
par parties - changement de variable L'élève sera amené à appliquer les
segment
propriétés de l'intégrale définie
(linéarité, relation de Charles), formule
· Intégrer par parties · L'intégrale définie et limite de la somme
d'intégration par parties. Beaucoup
des n premiers termes d'une suite (quand
· Calculer la valeur moyenne d'une n ® ¥ ) l'intégrale définie d'exercices permettront à l'élève de
maîtriser ces propriétés et apprendre à
31
fonction continue sur un intervalle encadrer une intégrale.
Le professeur, à l'aide d'encadrement,
aidera l'élève à définir la valeur moyenne
d'une fonction sur un segment et
interprétera le théorème de la moyenne
CAPÍTULO I
· Le professeur généralisera la notion
d'intégrale définie aux fonctions en
escalier, affine par morceaux et fera
alors l'interprétation géométrique de
l'intégrale définie. Il montrera aux
élèves comment l'intégrale définie est
utilisée dans le calcul d'aire plane et de
volume.
· Appliquer l'intégrale définie aux calculs Ÿ Interprétation géométrique de Ÿ Le professeur proposera des
d'aires arithmétique et algébrique et aux l'intégrale définie d'une fonction exercices au cours desquels l'élève fera
calculs de volumes des solides de
continue sur un segment et application de des activités relatives aux calculs
révolutions
l'intégrale définie aux calculs d'aires. d'intégrale définie en utilisant les
techniques d'intégration, intégration par
· Etudier le signe d'une intégrale parties :

- Encadrer une intégrale définie
· Déterminer et étudier une fonction

x ® ln x, x ® P( x) ln ax, x ® P( x)e ax
x ® e e sin ax, x ® e x cos ax etc..
définie par une intégrale
A partir d'exercices simples, l'élève

· Utiliser l'intégrale définie pour calculer
apprendra à utiliser une intégrale définie
32 (ou obtenir) la limite de certaines suites
réelles connue pour calculer la limite d'une suite.
Thème: Equations différentielles

· Maîtriser le vocabulaire et les notions · Equation différentielle · Le professeur introduira le cours par une
utilisées en équations différentielles situation- problème dont l'interprétation
- Définition
débouchera sur une relation simple entre une
· Résoudre une équation différentielle - Généralités fonction f et sa dérivée f'. Il s'agira alors de
de l'un des types suivants : - Notations et terminologie trouver f.
a) f ¢= u (u fonction donnée) · Le professeur définira la notion d'équation

· Equations différentielles simples :
différentielle, l'illustrera par des exemples
de premier ordre : méthode simples, mettra l'accent sur les notations et la
b) f ¢= af (a réel donné) et f ¢= af + b d'intégration et courbe générale, terminologie utilisées.
c) f ¢= u solution particulière, solution générale,

· L'enseignant demandera aux apprenants de
conditions initiales résoudre les équations différentielles
· Utiliser l'équation caractéristique et suivantes :
solution particulière dans la résolution a) y¢= 2 x + e x - 3 ln x b) f ¢= 3 f
d'une équation différentielle du c) dy = (2 y + 5)dx d) y¢¢= 18 x + 6
second ordre e) f ¢¢- 5 f ¢+ 6 f = 0 f) y¢¢+ 4 y¢+ 4 y = 0
g ) y¢¢+ 6 y¢+ 10 y = 0
d2y dy
h) 2
- 3 + 2 y = 2x +1
dx dx
i ) f ¢¢( x) + 4 f ¢( x) + 8 f ( x) = cos 2 x
Ÿ Le professeur proposera aux élèves des
33
équations différentielles simples au cours
desquelles il demandera de trouver des
solutions particulières.
L'élève sera amené à interpréter
certains problèmes scientifiques
concrets débouchant sur des équations
différentielles.
CAPÍTULO I
Suites réelles
34
Thème: Suites Numériques

· Etudier une suite réelle · Suite réelle: · Le professeur demandera à un groupe

- Generali tes d'élèves (un par un) de reprendre la
· Montrer que deux suites infinies sont - Définition définition d'une suite pour consolider et
adjacentes - Indice illustrer les notions d'indice, d'ensemble
- Ensemble des indices d'indice, de terme général.
· Utiliser la démonstration par
- Terme général
récurrence pour établir certaines L'élève fera des exercices relatifs au
* - Notation
propriétés dans ℕ ou ℕ
-Rang d'un terme calcul de termes, à la détermination
- Mode de définition d'ensemble des indices, du rang d'un
· Savoir calculer la limite d'une suite par
- Représentation graphique terme donne. Il apprendra à justifier si
encadrement
- Suite logique de nombres une suite est finie ou non (Ex :
· Établir la convergence d'une suite avec U : n ® U n = 9 - n 2 , à représenter
l'inégalité des accroissements finis · Suite finie, suite infinie
graphiquement une suite réelle. Il
· Suite constante
apprendra à compléter une suite logique
-suite stationnaire
par un ou quelques termes (Ex : 1, 10,13,…..
- Suite périodique
et 3, 9,27..).
- Suite majorée, minorée, bornée
Il fera des exercices permettant de
- suite alternée
montrer qu'une suite est constante,
· Monotonie d'une suite (suite majorée, minorée, bornée, périodique (en
croissante (large ou stricte), suite
décroissante), Suite monotone
déterminant la période fondamentale),
stationnaire. . Le professeur fera
35
remarquer (à partir d'exemples) qu'une
· Nature d'une suite : limite d'une suite
suite stationnaire n'est pas
infinie et opérations sur les limites,
nécessairement constante.
suite convergente, suite divergente.
CAPÍTULO I
Ÿ L'élève apprendra à vérifier qu'une
suite est alternée.
Le professeur définira la notion de suite
extraite en montrant l'importance dans
l'étude des suites. Le professeur
proposera des exercices permettant de
consolider la pratique d'étude de la
monotonie d'une suite. Il fera remarquer
que toute suite croissante est minorée par
son premier terme et, majorée par son
dernier terme si elle est décroissante. .
· L'élève fera des activités relatives aux
calculs de limite d'une suite. Il étudiera la
nature (convergence ou divergence) d'une
suite, utilisera des critères et des
· Limites particulières, critères de
comparaisons pour établir la nature d'une
convergence (ou de divergence)
suite (suite infinie croissante et majorée ou
d'une suite, comparaison, utilisation
bien décroissante et minorée, critères des
des fonctions
gendarmes), mettra en œuvre les limites
particulières :
· Démonstration par récurrence et
1 sin n ln n
conjecture , , ect..
n n n
· Le professeur apprendra aux élèves à
utiliser une fonction pour étudier la
monotonie et la nature d'une suite.
36 · Le professeur apprendra aux élèves la

démonstration par récurrence, son
utilisation pour démontrer certaines
propriétés des suites récurrentes (à partir
d'exercices). L'élève fera des exercices lui
permettant de passer de la définition par
récurrence à la définition explicite d'une
suite.
Thème: Suites arithmétiques

Savoir : · Définir · Le professeur demandera à un groupe

· Démontrer qu'une suite est une Suite arithmétique : d'élèves (un par un) de reprendre la
suite arithmétique
- Définition définition de suite arithmétique,
apprendra aux élèves à déterminer à partir
· Etudier et déterminer une suite - Propriétés (expression du terme
arithmétique général) du premier terme et de la raison d'une
suite arithmétique, à calculer l'expression
- Monotonie et nature
de son terme général, à calculer terme et
- Insertions de moyens différentiels
raison à partir des propriétés spécifiques.
- Expression de la somme des termes
L'élève fera des exercices portant sur
consécutifs
l'étude de la monotonie et de la nature
- Sommes particulières
d'une suite arithmétique par sa raison.
· L'élève fera des exercices comme :

insérer 10 moyens différentiels entre 7 et
29. Il apprendra à calculer la somme des
termes consécutifs d'une suite
arithmétique. Il apprendra à exploiter 37
l'expression de la somme des n premiers
termes.
CAPÍTULO I
Thème: Suites géométriques
· Suite géométrique · Le professeur demandera a un groupe

Savoir :
d'élèves (un par un) de reprendre la
· Montrer qu'une suite infinie est -Définition définition de suite géométrique. Il
une suite géométrique
- Détermination établira ses propriétés, apprendra
aux élèves à utiliser ces propriétés
· Etudier et déterminer une suite - Propriétés
pour calculer terme et raison,
géométrique
- Expression du terme général exprimer le terme général, montrer
qu'une suite est géométrique, insérer
· Etudier la monotonie et la - Monotonie et nature (limites de suites
des moyens proportionnels entre
convergence d'une suite géométriques particulières) deux réels.
géométrique
- Expressions de la somme de n termes
· Le professeur proposera aux élèves
consécutifs (cas de n premiers termes
des exercices leur permettant de :
quand n devient infiniment grand) étudier la monotonie et la nature
d'une suite géométrique, identifier la
condition de convergence d'une suite
géométrique, calculer la somme des
consécutifs d'une suite géométrique,
étudier le comportement de cette
somme quand n ® ¥ établir la
condition de sa convergence.
38 · Le professeur montrera aux élèves

qu'ne suite est géométrique à partir
de la somme de ses n premiers termes.
· Le professeur proposera des
problèmes simples débouchant sur
l'utilisation des suites géométriques.
GRILLE DE PROGRESSION INDICATIVE
T1
Mois et nombre de jours de classe en moyenne

D é c e m b r e 1 8
h r s 1 8
j r s
J a n v ie r 2 4 2 3
F é v r ie r 1 2 1 4
M a r s 2 4 2 6
6h/semaine sur environ 19 semaines

A v r il 1 2 1 4
m a i 2 4 2 4
J u in 1 2 1 1
S o u
-ts o t a l 1 2 8 1 3 0
T2
Nombre d'h / module

A r it h m é t iq u e 8
S u it e r é e lle 1 2
A lg è b r e e t c o m p l e x 1e4
A n a ly s e e t é q u a t i o n4 8
39
d if f é r e n t ie lle s
A lg è b r e lin é a ir e e t 1 8
g é o m é t r ie
P r o b a b ilit é 1 5
S t a t is t iq u e 1 3
S o u-t
s o t a l 1 2 8

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MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE

PROGRAMME A COMPÉTENCES MINIMALES

Globalement, il s'agit d'évaluer le nombre de jours de classes raté

· Les élèves seront amenés à découvrir

Thème: Variable aléatoire ou Alea numérique

Thème: Série statistique double

· L'enseignant, à l'aide d'exemples, aidera

4 Définition et présentation en tableaux l'appellation) de série statistique double.

Thème: Nuage de points

· En considérant deux caractères X et Y

Il ne lui sera pas difficile de les porter à

Par la suite, il pourra leur faire remarquer

Thème: Ajustement et Corrélation linéaire

·Notion d'ajustement linéaire (relatif à Le professeur pourra dessiner au tableau

- L'étude des méthodes de

- Celle des droites de régression de x en

- Le calcul des coefficients des droites

- Les propriétés des droites de

Approche historique du nombre i · Le professeur puisera dans une

▪ définir le conjugué de z noté z

▪ établir les propriétés :

Thème: Nombres complexes et points du plan

Le professeur proposera aux élèves des

Thème: Calculs dans ℂ

· Par des exercices appropriés, il fera 11

· Enoncé des propriétés relatives a la 1) z + z ¢£ z + z ¢

Ÿ Le professeur proposera aux élèves

· Résoudre dans ℂ des équations du · Présentation du type d'équation du

2) az + b z + c = 0, avec a, b et c sont des

demandera de présenter dans le plan les

· Le professeur proposera aux élèves des

Z é r o d ' u n p o l y n ô m e c o m p l e x e , Le professeur proposera aux élèves un

Il fera comprendre par les élèves qu'un

pour zn tel que : arg( z n ) = nq , tel que n Îℕ*

· Interprétation géométrique de (eiq ) m = eimq

æ Z - ZA ö pour tout réel ,qet tout naturel n :

Thème: Racine niemes d'un nombre complexe

Savoir : 1) L'élève sera amené à résoudre des

▪ Etablir que a º 0 (b).

Thème: Nombres premiers

Savoir : Ÿ Définition 1- L'élève traitera des situations-

2- Pour démontrer que n est premier,

Thème: Division euclidienne et Congruences

Pour déterminer le reste de la division

Savoir : Ÿ Diviseurs communs a deux entiers L'élevé résoudra des situations-

Thème: Nombres premiers entre eux ou étrangers

Savoir : Ÿ Définition Pour montrer, face à des situations-

▪ Montrer que l'égalité de Bézout est

▪ Supposer qu'un entier non nul d les

Ÿ Définition L'élève utilisera :

2- Face a des situations-problèmes, étant

donné deux nombres a et b, l'élève se

ramènera à des nombres premiers entre

eux a' et b', en posant a = Da et b = Db'

avec D = PGCD(a;b) et utilisera la relation

entre le PGCD et le PPCM.. 21

Thème: Espace affine associé à un espace vectoriel réel- Espace euclidien

Thème: Applications particulières dans le plan et dans l'espace :

Translation Ÿ L'élève fera des activités leur

Ÿ Reconnaître un déplacement et un 1) Déplacement, L'élève, à partir d'exemples concrets,

L'élève pourra alors identifier les

Thème: Produit vectoriel (ou extérieur)