❖ Séquence 3 : conclusion activité + la synthèse + début exercice → 95’

➢ Conclusion (25’)
Ensuite je leur poserai la question suivante : à votre avis quel étais le but de cette activité ?
RA : Essayer de construire une figure isométrique à ABC en utilisant un minimum
d’informations.
Je confirmerai en leur expliquant qu’afin de déterminer si ces 2 triangles sont isométriques
au lieu de vérifier que tous les côtés qui se correspondent sont de même longueur et que tous
les angles homologues sont de même amplitude il suffit de connaître certaines égalités de
longueur de côté et d’amplitude d'angle pour déduire les égalités de tous les autres éléments
correspondants. Et donc, cette activité nous a permis de trouver des conditions suffisantes et
minimales afin de construire un triangle isométrique à un autre.
Avant de passer à la question b, je passerai entre les bancs leur montrer le triangle ABC qui
était caché dans une enveloppe pour leur dire « regarder j’ai exactement le même triangle
que vous . Vous avez su le tracer sans que je vous donne toutes les données mais juste grâce
à certaines données bien choisies ». Je mettrai le triangle à coté du leur et leur dira par
exemple on voit bien pour le cas n°8 qu’on peut passer d’un triangle à un autre grâce à une
symétrie orthogonale.

❖ Ensuite, je leur laisserai 4’ minutes pour répondre à la question b. je leur dirai que
c’est le côté AB qu’on connaît pour la situation 1 et l’angle B pour la situation 2. (car
pas de d’impression couleur)
❖ cette deuxième partie permet de voir s'ils ont bien compris ce qui a été vu
précédemment et c’est l’occasion de donner des noms à ces conditions. 1e condition :
avoir les trois côtés : coté -coté- coté → je leur dirai qu’on va simplifier en écrivant CCC
❖ Je continuerai, ainsi pour les deux autres cas .
❖ Je leur demanderai de faire des liens avec les cas qui étaient suffisants dans l’activité
Je demanderai le cas ccc correspond à quel cas ? RA : cas 3
Le cas CAC correspond a quel cas ? RA : cas 7
Le cas ACA correspond à quels cas ? le cas 5 et 8
Delà, je demanderai également à un élève de m’expliquer comment on passe du cas qu’on
peut appeler AAC qui correspond à la situation 8 de l’activité d’introduction au cas ACA ?
❖ Je finirai en leur disant que ces critères s’appellent les cas d’isométrie.

1
 ➢ la synthèse 50’

• Nous allons compléter au fur et à mesure la synthèse. Pour ce faire je vais

demander à un élève de commencer la lecture.
• Pour le première exemple je demanderai de bien mettre dans une même
couleur les paires de côtés homologues ainsi que paires d’angles homologues
pour leur faciliter la compréhension.
Pour le premier cas CAC,
- Je demanderai à un élève d’essayer de me formuler une définition
- Demander également à un élève pourquoi le triangle KLM n’est pas isométrique
aux triangles ABC et EFD
Je reformulerai les explications des élèves afin de l’écrire au tableau et je procèderai ainsi pour
les deux autres cas.

• Pour le contre-exemple du cas CCA, je leur dirai d’écrire de voir le cas n°6 de leur
activité d’introduction.
Et pour finir je leur demanderai si le cas AAC est un cas d’isométrie ?

➢ Attention : pas d’impression couleur, demander aux

Élèves de repasser avec des couleurs sur les notions importantes

➢ Passer à travers les bancs pour vérifier si les élèves ont écrit

❖ À la fin de cette séquence, les élèves seront capables de reconnaitre des côtés, angles
et sommets homologues et de citer les définitions des trois cas d’isométrie.

2
 ➢ Exercice 1 → 20’
• Après la synthèse, nous allons entamer les exercices.
• Je leur dirai de noter sur leur cahier Atoma les réponses.
• Puis, je lancerai les élèves au travail.
• Je leur demanderai de faire l’exercice 1.
• Je ne lirai pas la consigne avec les élèves mais je les laisserai travail directement
individuellement.

Travail individuel (10’)

• Je passerai entre les bancs pour voir si des élèves bloquent et je demanderai si ça
avance et où ils en sont.

Piste : pour l’exercice 1, je leur demanderai des schémas qui illustrent les données

Et de faire les constructions pour qu’ils visualisent notamment pour l’exercice a et d. car le a
est un cas particulier qui fonctionne (c’est un triangle obtusangle et le cas CCA fonctionne sur
les triangles obtusangles) et il y a également le d car c’est le cas ccc mais le triangle ne peut
exister car l’inégalité triangulaire n’est pas respectée.

Mise en commun (10’)

- On procèdera à la correction des exercices

Remarque :

- Si des élèves se sont trompés pour l’exercice 1 a, en répondant que non ce n’est pas
possible car le cas CCA n’est pas un cas d’isométrie, je leur demanderai de faire la construction
et là ils verront que ça marche car ce n'est un triangle obtusangle et donc qu’il n’y a qu’une
seule intersection. Je leur préciserai que c’est un cas particulier et que qu’ils ne doivent pas le
retenir.

- Pour le 1 b, je leur préciserai qu'en effet ce n’est pas possible car le cas AA n’est pas un
cas d’isométrie mais qu’en plus de ça ce n’est même pas un triangle car la somme des
amplitudes est inférieure à 180°.

- Pour le 1. d, pour ceux qui ont répondu que oui c’est possible grâce au cas CCC, je leur
demanderai de construire le triangle et ils verront que ce n’est pas possible

Je leur demanderai à votre avis pourquoi ?

RA : car l’inégalité triangulaire n’est pas respectée → je finirai par demander à un élève de
m’expliquer qu'est-ce qu'est l’inégalité triangulaire.

- Pour l’exercice 1. e, je leur ferai la remarque qu’on peut justement passer du cas AAC
au cas ACA grâce à la propriété des amplitudes des angles intérieurs dans un triangle qui vaut
180°.

3
Intérêt de l'exercice 1 : permets de déterminer si des figures sont isométriques tout en
revoyant d’autres notions telles que l’inégalité triangulaire, la propriété sur la somme des
amplitudes intérieures d’un triangle et il permet également de voir un cas particulier (cas CCA
dans le triangle obtusangle)

❖ Séquence 4 : Les exercices (95’)

➢ Introduction (3’)

• Je commencerai la séance d’exercice avec un rappel rapide sur les trois cas
d’isométries que je demanderai à trois élèves diffèrent de m’expliquer.

• Puis, je leur demanderai de faire l’exercice 2 → travail individuel (7’)

• Je ne lirai pas la consigne avec les élèves mais je les laisserai travail directement
individuellement

Pistes pour l’exercice 2 :

- je leur dirai tout d’abord d’écrire les informations qu’ils peuvent déduire sur base des
données (notamment pour les angles).

Attention préciser que ce sont des schémas et que les angles ne se trouvent pas en utilisant
une équerre/rapporteur, ce n’est pas à l’échelle.

- Leur dire également de se concentrer sur un triangle et de voir s’ils trouvent deux
autres triangles isométrique à celui-ci si non alors passer à un autre triangle et faire
la même vérification.

Pour la correction : 10’

J’interrogerai un élève afin qu’il me dise qu’elles sont les triangles isométriques et de justifier,
je noterai la réponse au tableau.

➔ Intérêt de l’exo 2 : permet de travailler l’objectif suivant : repérer des figures

isométriques.

Travail individuelle 10’

• Ensuite je les remettrai au travail et leur demanderai de continuer en faisant l’ exo 3
• si des élèves finissent plus tôt que d’autres je leur proposerai de faire les exercices
supplémentaires.
• Pendant ce temps, je passerai entre les bancs et repondérai aux éventuelles questions
en lien avec la compréhension de la consigne

4
• Si je vois que certaines personnes bloquent alors je ferai une mise en commun partielle
et je leur donnerai certaines pistes.
Pistes :
- Pour l’exercice 3.a : je leur demanderai que peut-on déduire du fait que les droites
sont perpendiculaires ? → RA : la présence d’angle droits. Delà ils pourront trouver
les autres angles.
- Pour l’exercice 3.b : Je leur demanderai à quoi nous sert à l’information sur les droites
parallèles ? en quoi peut-elle nous aider ? → RA : pour les angles alternes-internes,
angles alternes- externes.
Je ne demanderai pas à ce moment-là de rappeler ce qu’est un angle alterne-interne mais lors
de la correction pour qu’entre-temps ceux qui n’avaient pas pensé aux angles alternes
internes puissent y réfléchir.
Correction de l’exercice 3 (10’)
• Ensuite je procèderai à la correction en envoyant un élève au tableau où j’aurai tracé
les deux triangles afin qu’il puisse mettre les amplitudes d’angles du triangle ensuite il nous
expliquera le cas d’isométrie qu’il a choisi etc…
Lorsque l’élève aura expliqué, nous allons rédiger ensemble la justification suivant une
certaine forme → voir cahier élève.
• Pareil pour la correction du 3b où je demanderai également à un élève diffèrent de
venir au tableau pour mettre sa réponse et je lui demanderai de nous rappeler ce qu’est un
angle alterne interne. Je reformulerai en donnant la définition exacte ainsi que la propriété
qu’on utilise justement dans cet exercice.
(propriété si deux droites sont coupées par une sécante, alors elles déterminent des angles
alternes internes qui sont de même amplitude.)
J’en profiterai pour faire un rappel sur les autres angles remarquables car on les utilisera pour
les autres exercices.
➔ Intérêt de l’exercice : permet de travailler les cas d’isométries tout en utilisant
quelques relations géométriques telles que les angles alternes-internes, la
perpendicularité,…
Il est important de donner des exercices d’application de ce genre pour qu’ils s’entrainent à
revoir ces notions car pour la plupart des démonstrations ils doivent les utiliser afin de
déterminer des triangles isométriques .

➔ Objectif travaillé dans cet exercice : justifier que deux triangles sont isométriques.

5
 ➢ Travail individuelle (15’)
• Ensuite je les remettrai au travail et leur demanderai de continuer en faisant les
exercices 4 et 5.
• Pendant ce temps, je passerai entre les bancs et repondérai aux éventuelles questions
en lien avec la compréhension de la consigne
• Si je vois que certaines personnes bloquent alors je ferai une mise en commun partielle
et je leur donnerai certaines pistes
Pistes/obstacles :
➔ dire aux les élèves de faire parler le « dessin », en mettant en évidence les
informations qu’on peut tirer du schéma (par exemple dans le cas de l’exercice 4
mettre les égalités de longueurs car ce sont des rayons du cercle et pour l’exercice 5→
longueurs et les angles)

➢ mise en commun ( 10’)

- je leur proposerai de mettre en commun leurs réponses avec celle de leurs voisins.

➢ Correction des exercices 4 et 5 (15’-20’)

Pour la correction de ces exercices je demanderai à chaque fois à un élève différent de
m’expliquer son raisonnement et puis je le reformulerai si besoin afin d’écrire les réponses au
tableau. Sans oublier de mettre toutes les informations sur le schéma en utilisant des couleurs.
(j’aurais reproduit les schémas au tableau).

➔ Pour l’exercice 5 : deux méthodes sont possibles :

Méthode 1 : soit des élèves ont directement repéré que les angles 𝐶𝑂𝐷 ̂ = 𝐵𝑂𝐴
̂ car ils sont
opposés par le sommet et que 𝑂𝐶𝐷̂ = 𝐵𝐴𝑂̂ car ils sont alternes internes et que BA // CD. delà,
ils en ont conclus que les triangles sont isométriques par le cas ACA.

Méthode 2 : soit les élèves ont travaillé uniquement avec les angles alternes internes et ont
repéré les deux paires d’angles alternes-internes qui sont les suivantes :

- ̂ = 𝐵𝐴𝑂
𝑂𝐶𝐷 ̂
- ̂ = 𝑂𝐷𝐶
𝐴𝐵𝑂 ̂

Delà ils ont utilisé la propriété qui nous dit que dans un triangle, la somme des amplitudes
̂ et
des angles intérieurs est égale à 180° . ils l’ont utilisé afin de déduire que les angles 𝐶𝑂𝐷
̂ sont égaux.
𝐵𝑂𝐴

6
Pour ceux qui ont utilisé cette deuxième méthode, je leur dirai qu’ils auront pu se faciliter la
tache en utilisant les angles opposées par le sommet, je leur ferai un rappel sur la définition
ainsi que la propriété des angles opposées par le sommet.

❖ objectif : l’élève sera capable d’utiliser les cas d’isométries afin de justifier une égalité
de longueur ou une égalité d’amplitude d’angle.

7
Séquence 5 : synthèse sur les démonstrations (95’)

Synthèse 25’

❖ Leur expliquer que les cas d’isométrie sont énormément utilisés dans les
démonstrations.

« Nous allons ensemble faires quelques démonstrations qui utilisent justement les cas
d’isométrie mais avant ça nous allons voir ensemble comment bien rédiger une
démonstration »

❖ Nous allons compléter au fur et à mesure la synthèse. Pour ce faire, je vais demander
à un élève de commencer la lecture.
❖ On passera ensuite à l’exemple pour lequel je laisserai 5’ de réflexion avant de le faire
ensemble

Pistes/ questions de relance :

❖ Je leur dirai de premièrement tracer le schéma, ensuite leur dire quels sont les côtés
sur votre schéma qui doivent avoir les mêmes mesures ?
❖ Quelle est la thèse, quelles sont les hypothèses ?
➔ Je noterai tout ça au tableau au fur et à mesure.
❖ « à votre avis en quoi les cas d’isométries peuvent nous aider ici ? »

RA : si on montre que deux triangles dont un a pour côté AC et l’autre BD, sont isométriques
alors leurs côtés sont de même longueur.

Je confirmerai en reformulant : si on montre que ces deux triangles sont isométriques on aura
montré que les côtés homologues sont de même longueurs et donc que lACl = lBDl

Deux méthodes possibles : Soit démontrer avec les triangles ADC et DBC ou soit avec les
triangles ADB et ABC.

➔ Pour la correction, je demanderai tout d’abord par quel cas les triangles sont
isométriques. Ensuite je tracerai le triangle au tableau et mettrai en couleurs les côtés
ou angles qu’on va utiliser pour montrer des égalités de longueurs ou d’amplitudes.

Puis j’interrogerai à chaque fois des élèves différentes en leur posant les questions suivantes
« comment peut-on expliquer que lADl=lBDl ou encore 𝐷 ̂ =𝐶̂ ? ».

8
 ➢ Exercice 1 (15’-20’)
• Demander aux élèves de commencer la première démonstration. Travail individuel
(10’)
• Pendant ce temps, je passerai entre les bancs et repondérai aux éventuelles questions
en lien avec la compréhension de la consigne

• Si je vois que certaines personnes bloquent alors je ferai une mise en commun partielle
et je leur poserai des questions de relances :

➔ Quelle est la thèse ?

➔ Quelles sont les hypothèses ?
➔ Comment peut-on utiliser les cas d’isométries afin de démontrer cette égalité de
longueur ?

Ra : On veut trouver deux triangles dont l’un a pour côté la longueur DC et l’autre la longueur
AG si les deux triangles sont isométriques alors les longueurs des côtés homologues sont
égales.

➔ Quels triangles peut-on choisir

Réponses possibles : certains diront peut-être DBC et ABG et d’autres DAC et AGC

Pour les triangles DAC et AGC je demanderai de les mettre dans une couleur différente afin
qu’ils se rendent compte que déjà visuellement ces deux triangles ne sont pas isométriques.

S’ils ne le voient pas directement alors expliquer qu’en effet on a un côté commun, ensuite
les longueurs lDCl et lAGl qui ont l’air de même longueur mais les longueurs des côtés DA et
GC ne peuvent pas être isométriques car ce sont les diagonales de deux carrés différents. Donc
on ne pourra pas montrer l’égalité de longueur en utilisant ces deux triangles. On va pouvoir
conclure qu’on doit utiliser les triangles DBC et BAG.

De la je les remettrai au travail afin qu’ils cherchent le cas d’isométries qui montrent que ces
triangles sont isométriques.

5-7’ plus tard je demanderai quel cas ont-ils trouvé. Si des élèves on trouvé autre que le cas
CAC, je demanderai à un parmi eux d’expliquer son raisonnement et je laisserai ces camarades
qui ont trouvé le cas CAC lui expliquer son erreur. Enfin, je noterai la démonstration (suivant
une certaine structure ) avec l’aide des élèves.

9
 ➢ Exercice 2 (15-20’)
• Demander un élève de lire la consigne de l’exercice 2
• Je réponds aux éventuelles questions sur la compréhension de la consigne notamment
sur ce que le mot conjecturer veut dire.
➔ C’est finalement supposer une idée dont on ne connaît pas la valeur de vérité car on
ne l’a pas encore démontré.

• 5 minutes plus tard je récolte leurs conjectures

Si des élèves me disent que leur conjecture c’est que les triangles BCF et FDE sont
isométriques, je vais leur dire que c’est bien mais qu’on aimerait bien démontrer une
proposition en utilisant les cas d’isométries donc si on démontre que ces deux triangles sont
isométriques que pourront nous déduire sur la figure → que F est le milieu de [BE]

• Delà nous allons commencer à construire ensemble la démonstration.

➔ je demanderai quelle est la thèse, quelles sont les hypothèses → je noterai tout ça au
tableau. et je leur laisserai 7’, pour finir la démonstration

• S’ils ne parviennent pas à démontrer que les triangles BCF et FDE sont isométriques
alors je leur poserai certaines questions de relance telle que :

- Que peut-on déduire du fait que c’est un trapèze, quelle est la définition du trapèze ?
→ c’est un quadrilatère possédant deux côtés opposés parallèles → delà je mettrai
en couleur ces deux côtés parallèles sur le schéma que j’aurai fait au tableau

Finalement on a deux droites parallèles coupées par des droites sécantes → que peut-on
en déduire→ angles alternes-internes.

Enfin on procèdera à la correction. Pour ce faire, je demanderai à un élève par quel cas les
triangles sont isométriques et de me justifier. (je noterai la réponse au tableau)

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 ➢ Exercice 3 : 15’-20’
• Je leur laisserai 5 minutes de travail individuel pour faire la construction
• Puis j’enverrai un élève faire la construction au tableau
• Ensuite je demanderai quelle est la paire de triangle isométrique ?
• Delà je demanderai quelle est la thèse et quelles sont les hypothèses
• Puis, je les laisserai réfléchir sur le cas d’isométrie qui permet de justifier que les
triangles BFE et EGC sont isométriques

Question de relance :

- Que peut-on déduire sur la perpendicularité des segments → présence d’angles

droits → quels sont les angles droits ?

On connaît qu’une égalité de longueur, il n’y en pas d’autres donc on ne peut pas utiliser le
cas CCC ni le cas CAC maintenant on va voir si on peut trouver des égalités d’amplitudes
d’angles afin d’utiliser le cas ACA.
̂ = 𝐺𝐸𝐶
Il est probable que certains ont commis l’erreur suivante : 𝐵𝐸𝐹 ̂ avec la justification
suivante→ ce sont des angles opposés par le sommet.

Pour leur expliquer leur erreur, je leur montrerai avec un schéma que les angles opposées par
le sommet doivent avoir le même sommet et leurs côtés dans le prolongement l’un de
l’autre. Ce qui n’est pas le cas ici.

Et donc, si personne n’a encore parlé des angles correspondants, je poserai les questions
suivantes :

- Il n’y a pas d’angles opposés par le sommet, y a-t-il des angles alternes-internes ?

RA : non

- Je leur dirai y a-t-il d’autres angles remarquables qu’on peut utiliser ?

RA : angles correspondants

Je demanderai à un élève d’expliquer et je reformulerai en donnant la définition ainsi que la

propriété qu’on va justement utiliser. Delà on aurait une autre égalité d’amplitude d’angle.
̂ = 𝐹𝐵𝐸
ils se rendront compte que pour utiliser le cas ACA il restera à montrer que 𝐺𝐸𝐶 ̂ . Je
leur laisserai 5’ pour justifier cette égalité.

- 5’ plus tard je procéderai à la correction

Bien expliquer que forcement le troisième angle des deux triangles est le même grâce à la
propriété des amplitudes des angles intérieurs dans un triangle.

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 ➢ Exercice 4 : (15’-20’) → s’il reste encore du temps

• Je Leur demanderai de faire de faire l’exercice 4

• 5’ plus tard je récolte leurs conjectures

conjectures possibles :

- le triangle PNM est équilatéral

- les triangles PAN, BMP et MNC sont isométriques → delà je leur dirai si on montre ça
qu’est-ce qu’on aura finalement démontré ?
- le triangle PNM est isocèle → je leur demanderai comment vont-ils démontrer que le
triangle est isocèle ? delà ils me diront qu’en montrant qu’au moins deux triangles
sont isométriques alors on aura montré que le triangle est isocèle, alors je demanderai
de voir s’ils peuvent voir si le troisième triangle est également isométrique avec les
deux autres ?

finalement on aboutira tous à la même thèse qui est de montrer que le triangle est équilatéral

• durant leur travail individuel je leur demanderai quelles sont les hypothèses et que
peut-on déduire de ses hypothèses.

Exemple : On sait que le triangle ABC est équilatéral et donc je leur demanderai que peut-on
en déduire → les 3 côtés du triangle ABC sont de même longueurs et les 3 angles de même
amplitude → Je mettrai dans une même couleur les angles de même amplitudes.

Ensuite, une autre hypothèse c’est l’égalité des 3 longueurs (lPAl, lNCl, lBMl) que je mettrai
dans une même couleur.

- Je leur laisserai ensuite le temps de réfléchir sur la dernière égalité qu’ils restent à
trouver.
- On verra ensuite, une correction pour laquelle j’interrogerai un élève afin qu’il
m’explique son raisonnement.

A la fin de l’exercice 4, je leur dirai qu’il y a 3 autres exercices qu’ils peuvent faire pour
s’entrainer pour l’interrogation. Je leur distribuerai le correctif avec.

❖ L’objectif de ces 4 exercices de démonstration ; l’élève doit être capable de réaliser

des démonstrations en utilisant les cas d’isométries.

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 ❖ Séquence 7 : interrogation 45’
Pour la dernière heure de cours, je demanderai de ranger toutes leurs affaires.
Une fois qu’elles seront rangées, j’attendrai le silence total pour distribuer les copies.
Je ne répondrai à aucune question durant l’interrogation.

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