UNIVERSITE D’ANTANANARIVO

ECOLE NORMALE SUPERIEURE

Mention : Enseignement, Apprentissage et Didactiques des Sciences

Expérimentales et Mathématiques
Parcours : Formation des Enseignants en Mathématiques
UE : Éléments conceptuels de didactiques
EC : Application des concepts fondamentaux de didactique en Mathématiques

Solide dans l’espace

Présenté par :
N°09 NAMPINJANAHARY Maeva Velonary
N°10 NARIVELOMANGA Tsiresy Pascal Stefano

Niveau : S5-S6-L3 Année universitaire : 2022-2023

Table des matières
Introduction............................................................................................................................................. 1
Application des concepts didactiques ..................................................................................................... 2
1. Objectifs....................................................................................................................................... 2
2. Application des théories de l’apprentissage ............................................................................... 2
1.1. Béhaviorisme ....................................................................................................................... 3
1.2. Constructivisme ................................................................................................................... 4
1.3. Socioconstructivisme ........................................................................................................... 5
3. Erreurs et obstacles ..................................................................................................................... 5
4. Conception et représentation ..................................................................................................... 5
5. Transposition didactique ............................................................................................................. 6
6. Démarches................................................................................................................................... 7
7. Evaluations .................................................................................................................................. 7
7.1. Évaluation diagnostique ...................................................................................................... 7
7.2. Évaluation formative ........................................................................................................... 7
7.3. Évaluation prédictive ........................................................................................................... 7
Conclusion ............................................................................................................................................... 8

Table des illustrations

Figure 1 : Visualisation d'un cône de révolution ..................................................................................... 2
Figure 2 : Cône de révolution .................................................................................................................. 3
Figure 3 : Cône de révolution sur trois axes ............................................................................................ 6
Introduction
Enseigner une matière spécifique est un art qui peut être enrichi durant tout le temps. L’initiation de
bien enseigner c’est l’application des concepts didactiques étudie à École Normale Supérieure
d’Antananarivo. Il est possible qu’il y ait une préférence de pratique parmi ces concepts, mais il est
nécessaire de tous savoir appliquer ces concepts avec un thème donné. Pour ce qui va suivre,
l’application des concepts didactique va être appliquée sur le thème solide de l’espace qui est en classe
de 3e. Il va y avoir l’énoncé des objectifs spécifiques puis l’application des théories de l’apprentissage
sur le cône de révolution plus précisément le calcul du volume du cône. Après cela, les erreurs et
obstacles qui peuvent survenir durant l’application de ces théories de l’apprentissage. Il sera aussi
évoqué quelque cas possible de conception et représentation des élèves et la transposition didactique
nécessaire pour que les élèves en 3e puissent calculer le volume d’un cône. Et pour les finalités, il sera
aussi énoncé la démarche appliquée pendant les applications de théorie d’apprentissage et les
évaluations.

1
Application des concepts didactiques
1. Objectifs
Dans le programme du collège en classe de 3e, les objectifs spécifiques que les professeurs doivent
fixer sont les suivantes dans le chapitre solide dans l’espace.

L’élève doit être capable de reconnaître visuellement une pyramide régulière, un cône de révolution
parmi d’autre solide.

L’élève doit être en mesure de décrire une pyramide régulière et un cône de révolution en utilisant les
vocabulaires arête, sommet, faces latérales, base et hauteur. (Oralement ou par écrit)

L’élève peut réaliser un patron de ces solides en utilisant les matériels suivants : chemise cartonnée,
crayon, gomme, équerre, rapporteur, ciseau. Et de réaliser ces solides en utilisant ce patron.

L’élève doit être capable de représenter en perspective cavalière une pyramide régulière à base carrée
et un cône de révolution en utilisant les matériels de construction géométrie sur un papier ou leur
cahier.

L’élève doit avoir la compétence de calculer l’aire latérale, et le volume de ces solides.

2. Application des théories de l’apprentissage

Dans l’application des théories de l’apprentissage, l’objectif fixé est que l’élève doit avoir la
compétence de calculer le volume d’un cône de révolution. On suppose aussi que l’élève a déjà toutes
les informations et les savoir-faire concernant la pyramide régulière.

Pour toutes les théories de l’apprentissage suivant, on donne la définition d’un cône de révolution
après avoir réalisé l’activité suivante.

Activité 01 : L’élève trace un triangle rectangle sur une chemise cartonnée et découpe ce
triangle. Puis il colle un côté de l’angle droit du triangle rectangle sur un bâtonnet de brochette. Le
bâtonnet brochette est l’axe de révolution du cône de révolution. Il tourne le triangle rectangle autour
de l’axe de révolution et le solide qu’il a l’impression de voir est un cône de révolution.

Figure 1 : Visualisation d'un cône de révolution

2
La définition d’un cône de révolution est la suivante :

Un cône de révolution est un solide formé par la rotation d’un triangle rectangle autour d’un des côtés
de l’angle droit.

Un cône de révolution est composé :

− d’une face en forme de disque, appelée base.

− d’une autre face, appelée face latérale.
− d’un point S, appelé sommet d’un cône.
− des segments reliant le sommet à un point du cercle de base, appelés génératrices. (par
exemple [SR]
− Le point H est le point d’intersection entre le plan de base et la perpendiculaire au plan passant
par le point S. Le segment [SH] et la longueur SH sont appelés hauteur du cône de révolution.
− d’un segment [HR] , appelé rayon du disque de base.

Figure 2 : Cône de révolution

1.1. Béhaviorisme
Pour le béhaviorisme, on donne la formule pour calculer le volume d’un cône de révolution. La formule
pour calculer ce volume est la suivante :

𝐴𝑖𝑟𝑒 𝑑𝑒 𝑏𝑎𝑠𝑒 × 𝐻𝑎𝑢𝑡𝑒𝑢𝑟

𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑑𝑢 𝑐ô𝑛𝑒 𝑑𝑒 𝑟é𝑣𝑜𝑙𝑢𝑡𝑖𝑜𝑛 =
3

Comme le béhaviorisme consiste à une répétition d’un fait pour que l’apprenant acquisse un savoir-
faire alors on donne des exercices d’application de même type. On donne la hauteur du cône et le
rayon de la base du cône, puis on demande aux élèves de calculer le volume du cône de révolution. En
initiation des exercices, on guide les élèves pour les calculs. C’est-à-dire, on donne tous les
informations et les savoir-faire pour qu’il réussisse à bien calculer le volume d’un cône. On donne la
formule d’aire d’un cercle. La formule d’aire d’un cercle est la suivante :

𝐴𝑖𝑟𝑒 𝑑′ 𝑢𝑛 𝑐𝑒𝑟𝑙𝑒 = 𝜋 × (𝑟𝑎𝑦𝑜𝑛)2

3
Exemple d’exercice du type qu’on donne.

Exercice 01 : Un chapeau en forme de cône de révolution a une hauteur de 15 cm et le rayon de la

base mesure 2 cm. Calculer le volume de ce cône de révolution.

Pour inciter les élèves a bien faire les exercices, il faut les motiver qu’ils aient du bonus de 1 point pour
ce qui ne commet plus de faute au 3e exercice de mêmes types.

1.2. Constructivisme
Dans le constructivisme, le travail individuel de chaque élève est très important.

Dans le constructivisme, c’est l’élève elle-même qui construit une nouvelle connaissance. Pour que
l’élève puisse construire une nouvelle connaissance, on l’expose à une situation qui le pousse à
réfléchir. Pour que cette situation existe, il faut procéder à une activité. L’activité qu’on va proposer
aux élèves est la suivante.

On dit aux élèves de bien observer l’activité qu’ils vont voir.

Activité 02 : On va montrer aux élèves en même temps un cylindre et un cône de révolution

de rayon de base r et d’hauteur h. On enlève la base du cône de révolution pour qu’il soit creux, de
même pour le cylindre. On remplit le cône avec du sable, puis on verse le sable dans le cylindre. On
répète cela exactement trois fois et le cylindre est rempli de sable. (On donne r = 20 m et h = 100 m)

Calculer le volume de ce cône de rayon de base r et d’hauteur h.

La réponse attendue c’est que l’élève constate que le volume d’un cône de rayon de base r et
d’hauteur h est égale aux trières du volume d’un cylindre de rayon de base r et d’hauteur h.

Comme on est dans le constructivisme, on peut élargie l’énoncer que : « Est-ce que vous pouvez
tire d’autre formule pour calculer la hauteur, le rayon de base et la longueur de la génératrice. »

Les réponses attendues sont les suivantes :

3 × 𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑑𝑢 𝑐ô𝑛𝑒 𝑑𝑒 𝑟é𝑣𝑜𝑙𝑢𝑡𝑖𝑜𝑛

𝐻𝑎𝑢𝑡𝑒𝑢𝑟 =
𝐴𝑖𝑟𝑒 𝑑𝑒 𝑏𝑎𝑠𝑒

3 × 𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑑𝑢 𝑐ô𝑛𝑒 𝑑𝑒 𝑟é𝑣𝑜𝑙𝑢𝑡𝑖𝑜𝑛

𝑅𝑎𝑦𝑜𝑛 𝑑𝑒 𝑏𝑎𝑠𝑒 = √
𝜋 × 𝐻𝑎𝑢𝑡𝑒𝑢𝑟

𝐺é𝑛é𝑟𝑎𝑡𝑟𝑖𝑐𝑒 = √(𝑅𝑎𝑦𝑜𝑛 𝑑𝑒 𝑏𝑎𝑠𝑒)2 + (𝐻𝑎𝑢𝑡𝑒𝑢𝑟)2

Remarque : La dernière réponse est la conséquence de l’activité 01. (Pour la génératrice)

4
 1.3. Socioconstructivisme
Pour le socioconstructivisme, c’est presque le même la seule différence c’est qu’on insiste que les
élèves fassent une travaille collective pour qu’ils s’échangent entre eux des idées ou des opinions.
C’est-à-dire on subdivise la classe en groupe de 5 personnes pour favoriser l’échange d’idée. À près 15
ou 20 minutes d’échange, un représentant de chaque groupe écris au tableau et synthèse les idées du
groupe. À la fin des échanges entre les élèves, l’enseignant donne une synthèse du débat qui se ramène
aux leçons. C’est-à-dire les leçons du béhaviorisme et les réponses attendues dans le constructivisme.

3. Erreurs et obstacles
L’erreur qu’on peut rencontrer dans ces applications de concept didactique, c’est l’erreur
d’expérimentation sur le fait de tourner le triangle rectangle sur un des côtés de l’angle droit. Cela
peut provoquer une fausse représentation qui peut se conclure à un calcul faussé.

L’erreur que l’enseignant peut aussi faire c’est de ne pas bien synthétiser et d’insister sur les idées et
opinions vraies à la fin des activités.

Les obstacles qui peuvent bloquer les activités c’est que les élèves ne veulent pas participer aux
activités cas ils ont oublié la connaissance et savoir-faire des classes antérieurs ou ils n’ont pas compris
les connaissance et savoir-faire des classes antérieurs.

Les élèves peuvent aussi être bloqués par le manque des matériels scolaire.

4. Conception et représentation
• Les élèves qui son paresseux et qui son malin aboutisse directement à une
conception que le cône de révolution et une pyramide régulière à base cercle. Qui
conclura directement aux conclusions suivantes :

𝐴𝑖𝑟𝑒 𝑑𝑒 𝑏𝑎𝑠𝑒 × 𝐻𝑎𝑢𝑡𝑒𝑢𝑟

𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑑𝑢 𝑐ô𝑛𝑒 𝑑𝑒 𝑟é𝑣𝑜𝑙𝑢𝑡𝑖𝑜𝑛 =
3

• L’erreur qui peut être perçue pendant l’application de ces concepts didactique peut
provoquer les représentations suivantes. Les élèves représentés le cône de
révolution comme la somme de triangle rectangle 2𝜋 ou 2𝜋𝑟 fois. C’est-à-dire qu’ils
calculeront le volume d’un cône de la manière qu’il calcule, d’abord aire du triangle
rectangle, puis il le multiplie par 2𝜋 ou 2𝜋𝑟 pour aboutir au résultat suivant.

𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑑𝑢 𝑐ô𝑛𝑒 𝑑𝑒 𝑟é𝑣𝑜𝑙𝑢𝑡𝑖𝑜𝑛 = 𝐴𝑖𝑟𝑒 𝑑𝑢 𝑡𝑟𝑖𝑎𝑛𝑔𝑙𝑒 𝑟é𝑐𝑡𝑎𝑛𝑔𝑙𝑒 × 2𝜋

ou

5
 𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑑𝑢 𝑐ô𝑛𝑒 𝑑𝑒 𝑟é𝑣𝑜𝑙𝑢𝑡𝑖𝑜𝑛 = 𝐴𝑖𝑟𝑒 𝑑𝑢 𝑡𝑟𝑖𝑎𝑛𝑔𝑙𝑒 𝑟é𝑐𝑡𝑎𝑛𝑔𝑙𝑒 × 2𝜋 × 𝑟

• Les élèves constatent que le volume d’un cône et plus petit que celle d’un cylindre
de même rayon de base et d’hauteur. Plus précisément le volume du cône est trois
fois plus petit que le volume du cylindre. Qui aboutira à la formule suivante :
𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑑𝑢 𝑐𝑦𝑙𝑖𝑛𝑟𝑒 𝐴𝑖𝑟𝑒 𝑑𝑒 𝑏𝑎𝑠𝑒 × 𝐻𝑎𝑢𝑡𝑒𝑢𝑟
𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑑𝑢 𝑐ô𝑛𝑒 𝑑𝑒 𝑟é𝑣𝑜𝑙𝑢𝑡𝑖𝑜𝑛 = =
3 3

5. Transposition didactique

Figure 3 : Cône de révolution sur trois axes

Aire du disque de côte z

r z R
Soit r le rayon variable du disque de côte z, on a : alors r z.
R h h

On en déduit l’aire S(z) du disque de rayon r en fonction de z.

2
2 R r2
S(z) r z z
h h2

Volume du disque d’épaisseur infinitésimale dz et de côte z :

r2 2
V (z ) S(z)dz z dz
h2

Volume du cône : le cône de sommet O, de hauteur h, et de rayon R, est la somme infinie des disques
d’épaisseur infinitésimale dz et de côte z donc :

6
 h
h h r2 2 r2 h
2 r 2 z3
V S(z)dz z dz z dz
0 0 h2 h2 0 h2 3 0
2 3 2
r h rh
V
h2 3 3
Pour enseigner le volume d’un cône en classe de 3e, on doit passe à une expérimentation comme

r 2h Aire de base Hauteur

l’activité 02 pour aboutir au résultat V
3 3

6. Démarches
Pour la démarche, on utilise la démarche scientifique « OHERICE ». Prenant l’activité 02, les élèves
observent l’activité. Ils ont une hypothèse que Volume d’un cylindre est égale à trois fois du volume
d’un cône s’ils ont le même rayon de base et même hauteur. Ils font l’expérimentation de calculer. Ils
aboutissent à un résultat de calcul. Il interprète qu’il y a une relation entre un cylindre et un cône sur
leur volume. Il conclut la formule de volume d’un cône en fonction aire de base et d’hauteur.

7. Evaluations
7.1. Évaluation diagnostique
Soit un cercle (C) de centre O et de rayon r = 4 cm.

Calculer le périmètre et l’aire de ce cercle

7.2. Évaluation formative

Voici un cône de révolution de hauteur 20 cm et de rayon de base 5 cm (h = 20 cm et r = 5 cm)

Calculer l’aire de base de ce cône.

Calculer le volume de ce cône.

7.3. Évaluation prédictive

Exercice 7.3.1 Un verre conique a une contenance de 25 cl.

Quelle est la hauteur du liquide dans le verre lorsqu’il est rempli, sachant que le diamètre de
l’ouverture est 8 cm ( = 3,14) ?

Exercice 7.3.2 Un cornet de glace a la forme d’un cône de révolution de hauteur 12 cm et de diamètre
de base 5 cm.

Quelle est, en cl, la contenance d’un cornet ( = 3,14) ?

On remplit entièrement le cornet avec de la glace et on ajoute au-dessus du cornet une demi-boule de
glace de diamètre 5 cm. Combien de cornets peut-on vendre avec 2,5 litres de glace ?

7
Conclusion
Pour conclure, bien enseigner c’est appliquer correctement les concepts didactiques qui sont étudiés
à l’École Normale Supérieure d’Antananarivo. Il est nécessaire d’avoir le savoir d’appliquer les concepts
didactiques à un thème donné. Pour les théories d’apprentissage, il y a de nombreux choix possibles.
Il y a aussi des cas où il est impossible d’appliquer que le béhaviorisme cas c’est de la définition si c’est
un cours en salle. Comme les théories de l’apprentissage que les futurs enseignants ou les enseignants
ont appris sont destinées à être appliquées pour enseigner les apprenants. Les enseignants appliquent
aussi ces théories d’apprentissage pour apprendre à bien enseigner, pour qu’enseigner soit un art à
enrichir de plus en plus au fil des temps.