Geometry: Definitional Sort Activity

Protocol

Object that Students Will Sort and Define: Polygons

Group # —
Phase 1 will be led by: Elena Famularo
Phase 2 will be led by: Talya Halebi
Phase 3 will be led by: Annalisa Di Pasquale
Intended audience
(i.e., who will be your
Des élèves de sixième année.
students in the
activity you enact):
Time needed for the
L’activité durera une (1) heure.
activity:

Instructional Goals

a. Mathematical Content Goals

Grâce à cette activité, les élèves vont apprendre les propriétés qui constituent un polygone. Cela
implique que les élèves doivent identifier que les polygones doivent :
● Les polygones sont des formes à deux dimensions (2D) .
● Les polygones sont composés de trois (3) côtés et angles ou plus.
● Les côtés des polygones doivent être reliés (ce sont des formes fermées).
● Les polygones doivent avoir des lignes droites.
● Les côtés des polygones peuvent avoir des longueurs différentes.
● Les polygones peuvent être réguliers ou irréguliers.
● Les polygones peuvent être convexes ou non convexes.

b. Goals for Developing Students’ Definitional Reasoning (i.e., Practice Goals)

Les élèves développeront des aspects du raisonnement différentiel tels que :

● Identifier et se référer à des propriétés mathématiques.
● Classer ou construire des exemples ou des non-exemples à partir d'une définition.
● Déterminer quelles propriétés sont nécessaires et suffisantes pour la définition d'un polygone.

Definition(s) you are aiming to generate through this activity:

Note: It is okay if your students do not reach a conventional definition by the end of your session.

Au cours de la partie discussion de cette activité, les élèves élaborent une définition d'un polygone. Un
exemple de cette définition pourrait être le suivant :

1
EDEE 332 Winter 2023
Les polygones sont un type de forme à deux dimensions (2D) fermée avec au moins trois (3) côtés droits
et au moins trois (3) angles. Les polygones peuvent également avoir différentes longueurs de côtés et
peuvent être convexes ou non convexes.

Expectations for Students’ Participation in Mathematical Activity

Nous attendons des élèves qu'ils participent à cette activité en:

● Utilisant un langage mathématique pour expliquer leurs idées.

● Levant la main lorsqu'ils veulent partager leurs idées.
● Participant aux discussions en classe et aux parties de l'activité réalisées en groupe.
● Respectant leurs camarades en restant silencieux et en écoutant lorsqu'ils partagent leurs idées.
● Expliquer son raisonnement.
● En s'appuyant sur les idées de leurs camarades.

Materials:

Le matériel utilisé pour cette activité est le suivant:

● Un tableau intelligent (pour projeter le powerpoint, pour noter les idées des élèves, et pour
noter la définition décidée par la classe après la discussion).
● Des polycopiés de l'ensemble initial de formes pour les élèves.
● Un tableau " Polygones, pas polygones, je ne suis pas sûr " à distribuer aux élèves.
● Un powerpoint comprenant le tableau "Polygones, pas polygones, je ne suis pas sûr" avec les
formes qui peuvent être copiées et collées dans chaque section pendant la discussion.

2
EDEE 332 Winter 2023
Initial Set of Shapes (cut-and-paste or draw below)

Ci-dessous, vous trouverez les polygones que nous allons partager avec nos élèves pour cette activité.

3
EDEE 332 Winter 2023
Anticipated students thinking (e.g., how will they sort the shapes and why):
● Use the table below to sort the shapes in the ways that you think students are likely to.
● For each shape, explain how you think students will justify that sort (e.g., “I think this can’t be a
triangle because it’s too skinny.”)
Polygons
Forme A: Les élèves pourraient
justifier le fait de placer le
triangle équilatéral dans la
colonne des polygones car il
possède trois lignes et trois
angles.
Forme B: Les élèves peuvent
justifier le fait de placer le
décagone dans la colonne des
polygones car il possède plus de
trois lignes droites et est une
forme fermée.
Forme D: Les élèves peuvent
placer ce trapèze dans cette
colonne car, même s'il est à
l'envers, ils remarqueront qu'il a
plus de trois lignes et angles.
Forme H: Les élèves peuvent
placer cette flèche dans cette
colonne car, même si ce n'est
pas un polygone régulier, c'est
quand même une forme fermée
avec des lignes droites.
Forme L: Les élèves peuvent
placer le losange dans cette
colonne car il s'agit d'un
polygone bien connu. De plus,
ils justifieront le fait qu'il s'agit
d'une forme bidimensionnelle
avec des lignes droites.
EDEE 332 Winter 2023
Not Polygons
Forme C: Les élèves peuvent
placer cette forme dans cette
colonne car il y a une ligne
courbe.
Forme E: Les élèves peuvent
placer le cercle dans cette
colonne car ils identifieront
qu'un cercle n'a pas de lignes
droites et ne comporte pas plus
de trois lignes.
Forme G: Les élèves peuvent
identifier cette forme comme un
non-polygone puisqu'il ne s'agit
pas d'une forme fermée.
I’m Not Sure
Forme F et Forme I: The students
may place these shapes in this
column as they may not recall
the fact that polygons can be
convex or non-convex. As this is
material covered in grade 4 and
our students are in grade 6 they
may not remember the concept
of convex/non-convex polygons.
Forme J: Les élèves peuvent ne
pas l'identifier comme une
forme et penseront que nous
avons mis l'étoile pour les piéger
ou les élèves diront que c'est un
polygone car il a des angles
égaux et des lignes droites.
Forme K: Les élèves peuvent
placer ce cube dans cette
colonne parce qu'ils ne sont
peut-être pas certains que les
formes 3D constituent des
polygones ou pas. Nous
clarifierons cette confusion au
cours de la discussion.
4
Planning for a Discussion after the sort:

Property that the Shape

Polygons will help to Highlight for
(list in the order that the Students How does this shape highlight these
you will sequence (Note: we suggest focusing on properties? Why have you chosen to sequence
them during approximately 3-4 properties this shape in this way?
discussion) or idea, depending on the
grade level)
● Les polygones sont
composés de trois
Nous avons choisi de mettre en évidence le
(3) côtés et angles
triangle, car il constitue un bon point de départ
ou plus.
pour définir les polygones. Cette forme
● Les côtés des
permettra de démarrer la conversation en
polygones doivent
ouvrant la voie aux élèves qui expliqueront que
Forme A être reliés (ce sont
les polygones doivent avoir au moins trois côtés
des formes
et trois angles. De plus, les élèves
fermées).
commenceront à faire des liens avec le fait que
● Les polygones
les polygones sont des formes fermées qui
doivent avoir des
doivent avoir des lignes droites.
lignes droites.

● Les polygones sont

composés de trois
(3) côtés et angles
ou plus. Nous avons décidé de mettre en évidence le
● Les côtés des décagone comme la deuxième forme à discuter
polygones doivent car il renforcera la compréhension des élèves du
Forme B être reliés (ce sont fait que les polygones doivent avoir trois côtés
des formes ou plus et trois angles ou plus. Ils continueront à
fermées). faire le lien avec le fait que les formes doivent
● Les polygones avoir des lignes droites et être connectées.
doivent avoir des
lignes droites.

● Les polygones Pour la troisième forme, nous avons décidé de

doivent avoir des choisir notre premier non-polygone pour mettre
lignes droites. en évidence le fait que les polygones doivent
● Les polygones sont avoir des lignes droites. Même si cette forme
composés de trois possède trois lignes et angles, nous devons nous
Forme C (3) côtés et angles assurer que les polygones ont des lignes droites.
ou plus. De plus, les élèves commenceront à remarquer
● Les polygones les formes convexes et non convexes. Nous
peuvent être attirerons l'attention sur cet aspect et leur
convexes ou non demanderons de le garder en mémoire pour la
convexes. suite de la discussion.
● Les côtés des Pour notre deuxième non-polygone, nous avons
Forme G
polygones doivent décidé de nous concentrer sur le fait que les

5
EDEE 332 Winter 2023
 être reliés (ce sont côtés du polygone doivent être reliés pour
des formes obtenir une forme fermée. En discutant cette
fermées). forme, les élèves pourront comprendre que les
● Les polygones sont polygones doivent avoir au moins trois lignes et
composés de trois par conséquent trois angles. De plus, en
(3) côtés et angles discutant cette forme, les élèves commenceront
ou plus. à identifier que les polygones peuvent avoir
● Les côtés des différentes longueurs de côtés. Nous nous en
polygones peuvent assurerons en essayant de faire un polygone
avoir des longueurs avec les lignes indiquées dans cette forme.
différentes.
● Les polygones
peuvent être
réguliers ou
Nous avons choisi cette forme car c'est notre
irréguliers.
premier polygone d'apparence non typique. Les
● Les polygones sont
élèves remarqueront que ce dont ils ont discuté
composés de trois
en examinant toutes les formes précédentes
(3) côtés et angles
correspond à leur définition courante d'un
ou plus.
polygone. Par exemple, ils remarqueront qu'il y
● Les côtés des
Forme H a trois côtés et angles ou plus, que toutes les
polygones doivent
lignes sont droites et qu'il s'agit d'une forme
être reliés (ce sont
fermée. De plus, ils remarqueront que les côtés
des formes
des polygones peuvent avoir des longueurs
fermées).
différentes. Ils seront ainsi en mesure d'ajouter
● Les côtés des
le concept de polygone régulier et irrégulier à
polygones peuvent
leur définition courante.
avoir des longueurs
différentes.

● Les côtés des

polygones peuvent
avoir des longueurs Cette forme sera discutée comme un suivi de la
différentes. forme précédente. Nous aborderons les mêmes
● Les polygones sont concepts et rétablirons ce que nous savons
composés de trois jusqu'à présent sur les polygones. Cependant,
(3) côtés et angles nous aborderons également l'aspect des
ou plus. polygones convexes et non convexes. Nous
Forme I
● Les polygones ferons des liens entre la forme C et celle-ci pour
peuvent être trouver les différences. À la fin, les élèves
réguliers ou devraient être capables d'ajouter que les
irréguliers. polygones peuvent être convexes ou non
● Les polygones convexes s'ils ont trois côtés et angles droits ou
peuvent être plus et sont fermés.
convexes ou non
convexes.

6
EDEE 332 Winter 2023
 Pour conclure les aspects que nous voulons
ajouter à notre définition nous allons discuter
● Les polygones sont
les formes 3D. Nous demanderons aux élèves ce
des formes à deux
qu'ils remarquent dans les éléments de leur
dimensions (2D) .
définition jusqu'à présent et s'ils peuvent
● Les polygones sont
trouver des ressemblances dans le cube. Les
composés de trois
élèves devraient remarquer que tous les
Forme K (3) côtés et angles
facteurs correspondent à ce cube, mais nous
ou plus.
attirerons l'attention sur toutes les autres
● Les polygones
formes et demanderons si elles peuvent être
peuvent être
transformées en objets 3D. À la fin, les élèves
réguliers ou
devraient comprendre que les polygones
irréguliers.
doivent être 2D et plats, mais que certaines
formes 3D sont composées de polygones.

Ways we will adjust the activity if it is too challenging:

Nous évaluerons si l'activité est trop difficile en nous promenant pendant que les élèves travaillent. Si
nous constatons qu'ils ont des difficultés à trier certaines formes, nous pouvons les inciter à consulter
leur "Décimale: Guide de Référence", un ouvrage de référence pour leur programme de mathématiques.
Dans ce guide, il y a quelques exemples de polygones. Par ailleurs, si la discussion ne fait pas ressortir
tous les concepts mathématiques que nous voulons aborder, nous y ferons des suggestions en posant
aux élèves des questions ouvertes. Par exemple, si les élèves ont du mal à comprendre que les polygones
doivent être des formes en 2D, nous leur demanderons : "Pensez-vous que l'intérieur d'une forme 3D a
un espace qui peut être rempli ? Est-ce que cela serait considéré comme une forme entièrement
fermée?"

Ways we will adjust the activity if it is too easy:

Si l'activité est trop facile, nous nous concentrerons sur la classification de formes plus difficiles (voir les
exemples dans la section "Appliquer une définition collective à un nouvel exemple") et nous aurons une
discussion basée sur les définitions créées par les élèves. De plus, nous pouvons demander à certains
élèves de dessiner des formes et, en tant que classe, nous déterminerons si ce sont des polygones ou
non.

7
EDEE 332 Winter 2023
 Phase 1: Opening

Instructional goals that will be targeted during this part of Phase 1:

Deux objectifs pédagogiques seront ciblés au cours de cette première phase. Les élèves doivent :
- Être capable d'écouter des instructions et de les suivre. Les élèves écouteront les consignes
présentées par leur enseignant et appliqueront leur compréhension des consignes dans
l'activité.
- Utiliser un raisonnement mathématique pour définir un polygone. Avant de commencer
l'activité, les élèves auront l'occasion de se rappeler et d'expliquer les propriétés qui, selon
eux, composent/définissent un polygone.

Introduce your group and establish expectations for student participation.

Pour commencer la leçon, nous nous présenterons aux élèves et expliquerons qu'aujourd'hui nous
allons faire une activité qui nous aidera à définir ce qu'est un polygone.

Ensuite, nous présenterons aux élèves nos attentes pour cette activité.

Nous expliquerons ici aux élèves que tout au long de l'activité, ils doivent :

1. Écouter et respecter votre professeur ou vos camarades de classe.

2. Participer aux discussions en classe et aux travaux de groupe.
3. Lever votre main lorsque vous voulez partager une idée.
4. Utiliser un vocabulaire de mathématiques pour partager/expliquer vos idées.
5. S'appuyer sur les idées partagées par vos camarades de classe.

Nous expliquerons aux élèves pourquoi il est important de suivre ces cinq étapes dans cette activité.

1. Il faut écouter et respecter l'enseignant ou ses camarades, car ils peuvent évoquer des points
que l'on souhaite aborder ou sur lesquels on a des questions.
2. Il faut participer aux discussions en classe et au travail de groupe. Dans cette activité, toutes
les idées sont importantes, c'est pourquoi nous souhaitons que le plus grand nombre possible
d'élèves partagent leurs idées avec leurs camarades. Nous ferons également savoir aux élèves
qu'il s'agit d'une activité d'apprentissage, et nous les encourageons donc à poser des
questions.
3. Pour maintenir un climat de classe respectueux, nous demanderons aux élèves de lever la
main lorsqu'ils souhaitent partager une idée. Cela permettra à chacun d'avoir une chance de
partager ses idées.
4. Pour que les élèves profitent au maximum de cette activité, nous leur demanderons d'utiliser
le langage mathématique pour partager et expliquer leurs idées. Nous modèlerons ce langage
tout au long de l'activité pour nous assurer qu'ils savent quel type de langage utiliser. Nous
expliquerons à nos élèves qu'il est important d'utiliser le langage mathématique car il permet
à chacun de comprendre ce qui est dit lorsqu'on discute de concepts mathématiques.
5. Nous demanderons également aux élèves de s'appuyer sur les idées présentées par leurs
camarades. Nous expliquerons aux élèves que nous leur poserons des questions basées sur

8
EDEE 332 Winter 2023
 les résultats et les idées de leurs pairs. Nous expliquerons qu'il s'agit d'une étape clé de cette
activité, car notre objectif est de créer une définition du polygone élaborée par la classe à
partir des idées partagées en classe.

Comme cette activité s'adresse à des élèves de sixième année, nous utiliserons un vocabulaire
semi-professionnel car ils sont habitués à ce que des adultes leur parlent de cette manière.

Elicit Students’ Initial Ideas about the Focal Shape:

Avant de commencer l'activité de rangement, nous aurons une discussion en classe concernant ce
que les élèves considèrent comme un polygone. Pour cela nous poserons les questions suivantes :
● Qu'est-ce qu'un polygone ? Que pouvez-vous me dire sur ses côtés ou ses angles ?
● À votre avis, combien de côtés a un polygone ?
● A quoi ressemble un polygone ?
● Peux-tu nommer quelques polygones ?
○ Remarque : Cette question sera posée si nous croyons que les élèves ont de la
difficulté à se rappeler ce qui compose un polygone.

Pour assurer un climat de classe respectueux, nous rappellerons aux élèves de lever la main lorsqu'ils
veulent partager leurs idées. De plus, nous leur rappellerons également d'écouter leurs camarades
lorsqu'ils partagent leurs idées.

Pour enregistrer les idées des élèves, nous les noterons sur le SmartBoard. Cela nous permettra de
revenir à notre compréhension initiale des polygones à la fin de l'activité, lorsque nous aurons créé
une définition.

Introduce the sorting activity:

Here you will want to explain the instructions for participating in the sorting activity.

Après la discussion, nous présenterons aux élèves le contenu de cette activité. Nous leur expliquerons
qu'ils vont travailler en équipe pour classer des formes dans un tableau. Nous expliquerons qu'ensuite
nous nous réunirons en classe et travaillerons ensemble pour créer une définition d'un polygone.
Cette explication sera faite tout en projetant les documents afin que les élèves se familiarisent avec la
feuille de travail lorsqu'elle leur sera distribuée.

Un exemple de cette explication peut être le suivant :

"Aujourd'hui, vous allez travailler en petits groupes pour classer et des polygones. Vous recevrez trois
feuilles de travail. La première feuille de travail contient un ensemble de 12 formes. Sur la deuxième
feuille de travail, vous avez un tableau qui comporte trois colonnes : Polygone, Pas un polygone, et Je
ne suis pas certain. En tenant compte de ce que nous avons discuté, vous allez classer les 12 formes
dans le tableau. Essayez de remplir toutes les colonnes du mieux que vous le pouvez. Ensuite, nous
nous réunirons en classe pour créer une définition d'un polygone. Est-ce que quelqu'un a des
questions avant que je continue avec un exemple ?"

9
EDEE 332 Winter 2023
 Après avoir répondu aux questions des élèves sur ce qui vient d'être expliqué, nous allons modeler
l'activité avec un carré, car c'est un polygone bien connu, et une ligne droite horizontale. Pour ce faire,
nous dessinerons ces formes au tableau et les indiquerons comme "Forme 1" (carré) et "Forme 2"
(ligne horizontale). Nous demanderons ensuite aux élèves de lever leur pouce vers le haut s'ils
pensent que le carré est un polygone ou de baisser leur pouce s'ils pensent le contraire. Une fois que
la classe sera unanime sur le fait que le carré est un polygone, nous écrirons "Forme 1" dans la
colonne "Polygone" du tableau. Nous répéterons ce processus pour la ligne horizontale et l'inscrirons
dans la colonne "Pas un polygone". Lorsque nous avons terminé, nous demandons aux élèves s'ils ont
des questions concernant l'activité.

Après avoir répondu à toutes les questions , nous leur annonceront qu'ils auront 15 minutes pour
réaliser l'activité. Nous les regroupons ensuite en petits groupes (2 à 3 élèves) en tenant compte du
fait que certains élèves travaillent mieux ensemble que d'autres. Nous distribuerons les feuilles de
travail et dirons aux élèves que s'ils ont des questions, ils doivent lever la main et nous viendrons les
aider.

Exploration: Monitoring Students’ Progress During Work Time

(All group members should participate in this)
Questions to ask students who might be struggling to get started:
Si nous remarquons que les élèves ont des difficultés, nous pouvons leur poser les questions suivantes :
● Selon vous, lesquelles de ces formes sont des polygones ? Qu'ont-elles en commun ?
● D'après vous, combien de côtés les polygones doivent-ils avoir ?
● Pensez-vous que les lignes des polygones peuvent être courbées ?
● Pensez-vous qu'un polygone peut avoir des angles ?

Press on students’ thinking as you circulate:

En circulant dans la classe pendant que les élèves travaillent, nous demanderons aux élèves de justifier
leurs placements. Voici quelques questions que nous pourrions poser :
● Pourquoi avez-vous placé cette forme dans cette colonne ?
● Pourquoi pensez-vous que c'est un polygone ? Pouvez-vous expliquer certains aspects qu'ils ont
et que les non-polygones n'ont pas ?
● Pourquoi est-ce un non-polygone ? Quels sont les aspects qu'il ne faut pas prendre en compte
dans la définition des polygones ?
● Selon vous, qu'est-ce qui est important pour décrire un polygone ? Gardez cela à l'esprit lorsque
nous en discuterons avec la classe.
● Puisque vous avez terminé, pourriez-vous dessiner 2 ou 3 exemples de polygone ?

Once most students have sorted most shapes, call them back together for a whole-class discussion.

Pour que les élèves reviennent de leur activité de classement, nous allons commencer par leur donner
des marqueurs de temps limite. Par exemple, "il vous reste cinq minutes", "il reste deux minutes", "le
temps est terminé, s'il vous plaît retournez à vos places. Ne vous inquiétez pas si vous n'avez pas
terminé l'activité. Nous en discuterons ensemble lors de notre discussion en classe." Par contre, au
début de l'activité, nous mettrons une minuterie de 15 minutes en marche pour permettre aux élèves
de surveiller leur temps.

10
EDEE 332 Winter 2023
 Remarque : Durant la discussion, nous noterons tous les aspects des définitions des polygones données
par les élèves afin de conserver une trace publique de leur réflexion.

Phase 2 (Follow-up Whole Class Discussion)

Instructional goals that will be targeted during Phase 2:

Deux objectifs pédagogiques seront ciblés au cours de cette troisième phase. Les élèves doivent :
- Être capable d'écouter des instructions et de les suivre. Les élèves écouteront les consignes
présentées par leur enseignant et appliqueront leur compréhension des consignes dans
l'activité.
- Utiliser un raisonnement mathématique pour définir un polygone. Avant de commencer
l'activité, les élèves auront l'occasion de se rappeler et d'expliquer les propriétés qui, selon eux,
composent/définissent un polygone.

Remind students of your group’s expectations for participation.

Les élèves se verront rappeler des attentes qui suivent :
1. Écouter et respecter votre professeur ou vos camarades de classe.
2. Participer aux discussions en classe et aux travaux de groupe.
3. Lever votre main lorsque vous voulez partager une idée.
4. Utiliser un vocabulaire de mathématiques pour partager/expliquer vos idées.
5. S'appuyer sur les idées partagées par vos camarades de classe.

Les mêmes attentes sont demandées ici:

1. Écouter et respecter votre professeur ou vos camarades de classe.
2. Participer aux discussions en classe et aux travaux de groupe.
3. Lever votre main lorsque vous voulez partager une idée.
4. Utiliser un vocabulaire de mathématiques pour partager/expliquer vos idées.
5. S'appuyer sur les idées partagées par vos camarades de classe.
Write on the board: “Rules for what makes a triangle.” Label the earlier list as “Initial Ideas about a
Triangle.”

Focus on a particular property Les côtés des polygones doivent être reliés (ce sont des formes
fermées).
Choose 2 shapes that, through discussion, are likely to HIGHLIGHT this property. One shape could be an
example, and one shape could be a non-example (or they might be both non-examples).

Les deux formes choisies pour cela sont les formes G, la forme en escalier, et la forme A, le triangle.

● Focus on a shape that everyone agrees is the object (e.g., an equilateral triangle).
Ici, les élèves sont tous d'accord pour dire que le triangle est un polygone car tous les côtés du
triangle se rejoignent, rendant la forme fermée.

11
EDEE 332 Winter 2023
 ● Elicit students’ justifications.
Pouvez-vous montrer où les côtés des polygones sont reliés ?
Y a-t-il d'autres attributs dans cette forme qui en font un polygone ?

** If there is disagreement, move to the next shape.

● Elicit students’ justifications for the second shape aimed to highlight the focal property.
Pourquoi avez-vous choisi cette forme qui met l'accent sur la propriété ?
Avez-vous envisagé d'autres propriétés ?
Avez-vous remarqué quelque chose de différent à propos de cette forme ?

● If there is disagreement between students ...

Ask students to evaluate the two ideas. This might be a good time to use partner talk.

Il semble que nous ayons ici deux formes différentes qui contiennent certaines propriétés équivalentes
à celles d'un polygone. On a entendu certains élèves discuter du fait que certains côtés de la forme G
sont en fait reliés, comme l'indique l'énoncé de la propriété. Cependant, il existe une différence
majeure entre les formes A et G. Tournez-vous vers votre partenaire pour discuter de cette différence
majeure et des preuves que vous pouvez fournir à vos camarades pour défendre votre affirmation.

After students have discussed with their partner, ask them to share with the whole group. Start with the
incorrect ideas first. Then ask the others to share. Then, ask the first group of students to discuss what
they think about the others’ ideas (“____, what do you think of what ____ is saying?”).

Il a été entendu qu'un groupe d'élèves pense que la forme G est en fait un polygone parce que
certains côtés sont reliés et que la forme a bien plus de trois côtés. Bien que cela montre que vous
comprenez certaines propriétés qui font un polygone, il semble qu'une révision soit nécessaire pour
bien comprendre le concept de polygone. Quelqu'un peut-il expliquer pourquoi la forme G n'est
finalement pas considérée comme un polygone ?
➢ Un exemple de réponse correcte peut être : La forme G n'est pas un polygone. Nous le
pensons, car même si certains côtés sont reliés, la forme est toujours ouverte. En

12
EDEE 332 Winter 2023
 comparant les formes A et G, nous pouvons voir que la première est fermée, et que la
seconde est toujours ouverte.
Les élèves peuvent également dessiner les formes au tableau pour montrer comment et où les
côtés se touchent et encercler les coins pour le montrer.

● If all the students agree, record a collective rule.

Les polygones sont des formes planes et fermées qui sont formées en joignant trois segments de ligne
ou plus ensemble. Nous allons écrire cela sur le tableau pour garder la trace publique de leur réflexion.

Focus on a particular property Les polygones peuvent être réguliers ou irréguliers.

Choose 2 shapes that, through discussion, are likely to HIGHLIGHT this property. For example, one shape
could be an example, and one shape could be a non-example. Alternatively, both shapes could be
non-examples.

● Focus on one of the shapes intended to highlight the focal property.

Formes D et I
● Elicit students’ justifications.

Observez cette forme. Correspond-elle aux critères dont nous discutons ?

Pourquoi s'agit-il d'un polygone ?
S'agit-il d'un polygone régulier ou irrégulier ? Expliquez. Quel critère vous fait penser cela ?
Comptez le nombre de côtés. Cela vous rappelle-t-il une autre forme que nous avons vue ?

** If there is disagreement, move to the next shape.

● Elicit students’ justifications for the second shape aimed to highlight the focal property.

Le trapèze a été abordé au début de notre leçon sur les polygones.

D'après ce que nous avons appris, que pouvez-vous dire de ce polygone ?
Qu'est-ce qui rend ce polygone régulier ou irrégulier ? Qu'est-ce qui rend ce polygone régulier ou
irrégulier ?

● If there is disagreement between students ...

13
EDEE 332 Winter 2023
 Ask students to evaluate the two ideas. This might be a good time to use partner talk.

Bien que les lignes de la Forme I soient en fait droites, certains élèves peuvent penser que la forme
n'est pas un polygone en raison de ses côtés anguleux. Une discussion serait nécessaire ici afin de
dissiper ces malentendus et de clarifier d'autres questions.
"Après avoir écouté les discussions en classe, il semble qu'il y ait deux idées différentes ici. J'ai
entendu un groupe dire que les deux formes sont des polygones, tandis que d'autres disent que la
forme I ne l'est pas à cause de ses côtés en angle. L'une de ces réponses est correcte, et je voudrais
que vous vous tourniez vers votre partenaire pour discuter de celle qui est correcte et donner les
raisons de son choix."

After students have discussed with their partner, ask them to share with the whole group. Start with the
incorrect ideas first. Then ask the others to share. Then, ask the first group of students to discuss what
they think about the others’ ideas (“____, what do you think of what ____ is saying?”).

" Après avoir discuté avec vos camarades, j'aimerais entendre ce qui a été discuté. La forme I
est-elle finalement un polygone ? La réponse correcte est oui. La forme I est en effet un polygone.
Dans ce cas, ces formes sont appelées des polygones irréguliers.

● If all the students agree, record a collective rule.

Règles pour les polygones réguliers et irréguliers :
Régulier:
- Tous les côtés sont de dimensions égales
- Tous les angles intérieurs sont de même mesure

Irrégulier:
- Tous les côtés ont des mesures différentes
- Tous les angles intérieurs ont des mesures différentes

If a shape is difficult to sort, do one of the following:

Si les élèves ont des difficultés à placer ces polygones, nous leur ferons savoir qu'il s'agit d'un
polygone/non-polygone et nous leur demanderons de réfléchir aux règles et à ce qu'il faut y ajouter
pour nous aider à trouver et à définir un polygone.

Phase 3 (Follow-Up Whole Class Discussion Continued)

Instructional goals that will be targeted during Phase 3:

Deux objectifs pédagogiques seront ciblés au cours de cette troisième phase. Les élèves doivent :
- Être capable d'écouter des instructions et de les suivre. Les élèves écouteront les consignes
présentées par leur enseignant et appliqueront leur compréhension des consignes dans
l'activité.
- Utiliser un raisonnement mathématique pour définir un polygone. Avant de commencer
l'activité, les élèves auront l'occasion de se rappeler et d'expliquer les propriétés qui, selon eux,
composent/définissent un polygone.

14
EDEE 332 Winter 2023
 Remind students of your group’s expectations for participation.
Les attentes sont les suivants:
1. Écouter et respecter votre professeur ou vos camarades de classe.
2. Participer aux discussions en classe et aux travaux de groupe.
3. Lever votre main lorsque vous voulez partager une idée.
4. Utiliser un vocabulaire de mathématiques pour partager/expliquer vos idées.
5. S'appuyer sur les idées partagées par vos camarades de classe.

Focus on a particular property: Les polygones doivent avoir des lignes droites.
Choose 2 shapes that, through discussion, are likely to HIGHLIGHT this property. For example, one
shape could be an example, and one shape could be a non-example. Alternatively, you might have two
non-examples.

● Focus on one of the shapes intended to highlight the focal property.

Les formes qui feront l'objet d'une attention particulière pour cette propriété sont H et C.

● Elicit students’ justifications.

Forme H:

Voici quelques questions potentielles qui peuvent être posées concernant cette forme:
- Pourquoi diriez-vous que c'est un polygone ?
- Quelles sont les autres propriétés des polygones que vous pouvez identifier dans cette forme et
qui en font un polygone ?
- Voyons-nous des lignes dans cette forme ? Que remarquez-vous à propos des lignes de cette
forme ?

Pour cette forme, les élèves peuvent convenir qu'il s'agit d'un polygone car elle contient toutes les
lignes droites.

** If there is disagreement, move to the next shape.

● Elicit students’ justifications for the second shape aimed to highlight the focal property.

15
EDEE 332 Winter 2023
 Forme C

Voici quelques questions potentielles qui peuvent être posées concernant cette forme:

- Pourquoi diriez-vous que c'est un polygone ?

- Est-ce que cela ressemble à une forme que vous connaissez déjà ?
- Quelles sont les autres propriétés des polygones que vous pouvez identifier dans cette forme et
qui en font un polygone ?
- Voyons-nous des lignes dans cette forme ? Que remarquez-vous à leur sujet ?

Pour cette forme, il est possible que les élèves ne soient pas d'accord avec le fait qu'il s'agisse d'un
polygone car elle ne contient aucune ligne droite.

● If there is disagreement between students ...

Ask students to evaluate the two ideas. This might be a good time to use partner talk.

Il semble que nous ayons ici deux idées différentes sur ces formes. Une idée semble être que la forme H
est un polygone parce qu'elle a des lignes droites. Une autre idée est que la forme H n'est pas un
polygone parce que même si elle a des lignes droites, elle n'a pas beaucoup d'angles droits. Pour la
forme C, il semble y avoir un accord sur le fait qu'il ne s'agit pas d'un polygone parce qu'elle n'a pas de
lignes droites ni d'angles droits. Tournez-vous vers votre partenaire et discutez de l'idée avec laquelle
vous êtes d'accord. La forme H est-elle un polygone ? Et la forme C ?

After students have discussed with their partner, ask them to share with the whole group. Start with
the incorrect ideas first. Then ask the others to share. Then, ask the first group of students to discuss
what they think about the others’ ideas (“____, what do you think of what ____ is saying?”).

If students do not come to consensus, move to the next set of shapes. Having a new shape may help
to resolve disagreement.

Les élèves disent ici que la forme H doit être un polygone car non seulement tous les côtés sont reliés
par des lignes, mais les lignes qui relient ces côtés sont toutes droites. Sommes-nous d'accord pour dire
que la forme H est un polygone ? Ce groupe ici présent semble avoir discuté du fait que la forme C est
considérée comme un polygone car c'est une figure fermée. Sommes-nous d'accord avec ce que ces

16
EDEE 332 Winter 2023
 élèves ont dit de la forme C ? La forme C n'est pas un polygone car même si tous les côtés sont reliés,
les lignes ne sont pas droites. Cela n'en fait donc pas un polygone.

● If all the students agree, record a collective rule.

Règles pour ce qui constitue un polygone :

● Les polygones doivent avoir des lignes droites.
● Les polygones peuvent être réguliers ou irréguliers.
● Les polygones sont composés de trois (3) côtés et angles ou plus.
● Les côtés des polygones doivent être reliés (ce sont des formes fermées).
● Les côtés des polygones peuvent avoir des longueurs différentes.

If a shape is difficult to sort…

Cette question peut être posée si les élèves ont des difficultés à déterminer comment trier la
forme:
- Il semble que nous soyons d'accord sur le fait que cette forme semble être une figure fermée,
ce qui est une propriété du polygone dont nous avons discuté plus tôt. En gardant cela à l'esprit
et les autres propriétés dont nous avons discuté, diriez-vous que cette forme serait considérée
comme un polygone ?

Applying the Collective Definition to a New Example or Non-Example

● Show the students a new example (that was not in the initial sort).

Voici des exemples de polygones et de non-polygones auxquels les élèves peuvent appliquer leur
définition de polygone pour voir si leur définition peut être appliquée à d'autres formes. Nous
choisirons deux des quatre exemples ci-dessous selon que nous jugeons l'activité trop facile ou trop
difficile.

17
EDEE 332 Winter 2023
 ● Give students partner talk time.

Après avoir montré les deux nouvelles formes, nous leur donnerons le temps de parler avec la
personne assise à côté d'eux et nous leur demanderons de réfléchir aux aspects qui ont été abordés
lors de la session de discussion précédente et qui sont liés à ces nouvelles formes. Nous leur
demanderons d'expliquer ce qui est un polygone et ce qui ne l'est pas, et pourquoi.

● Find out how students sorted the shape.

Pour chaque forme, nous demanderons aux élèves ce qui, selon eux, est un polygone et ce qui n'en est
pas un, en leur demandant de lever le pouce s'ils ont placé le polygone dans la colonne des polygones.
Nous demanderons ensuite aux élèves d'expliquer leurs réponses. Nous répéterons ce processus avec
le non-polygone choisi.

● Follow the same process as before to elicit students’ justifications and resolve disagreement.
Nous suivrons ensuite le même processus que lors de nos précédentes conversations sur la définition
de certains aspects des polygones.
Writing a Final Definition

Step back and evaluate the revised list of properties of the focal object (e.g., triangle or polygon). Press
towards a definition.

● Read the statements for what makes a polygon.

Ask: How could we say, using the simplest language, what makes a triangle a triangle (or a polygon
a polygon)?

Nous lirons toutes les déclarations à haute voix aux élèves. Après cela, nous leur poserons la
question suivante : " En considérant ce que nous venons de lire, comment pourriez-vous expliquer
ce qui fait qu'un polygone est un polygone ? ".

● Ask them to either work silently or with a partner to think about how they would fill in the blank:

Nous leur demanderons de travailler avec leur partenaire pour remplir la phrase suivante au verso de la
feuille de travail :

Un polygone est ___________________________________________.

Nous leur rappellerons d'utiliser le registre public de leurs idées sur le tableau pour créer leur
définition.

Conclude the activity

Pour conclure notre activité, nous demanderons aux élèves s'ils souhaitent partager leurs définitions
avec le reste de leurs camarades. Pendant qu'ils partagent leur réponse, nous demanderons à leurs
camarades de partager ce qu'ils ont de commun et/ou de différent. En tant que classe, nous rédigerons
notre définition d'un polygone (voir la définition précédente pour un exemple).

18
EDEE 332 Winter 2023
 Nous allons demander aux élèves de discuter avec leur partenaire de ce qu'ils ont appris au cours de
cette activité. Nous leur donnerons 2 minutes pour le faire. Après leur conversation, nous leur
demanderons de partager leurs idées une par une et de prendre en compte celles de leurs camarades
pour voir combien d'élèves pensent la même chose. Cela nous permettra de travailler sur notre objectif
pédagogique qui est d'identifier et de faire référence aux propriétés mathématiques et de déterminer
quelles propriétés sont nécessaires et suffisantes pour la définition d'un polygone.

Au cours de cette phase, nous commenterons les idées des élèves en leur donnant des commentaires
positifs tels que "nous aimons particulièrement la façon dont vous avez tous participé à cette activité et
la façon dont chacun a pu respecter les autres pendant cette période de travail." Nous donnerons des
commentaires positifs plus pertinents aux élèves après avoir constaté le déroulement de l'activité.

19
EDEE 332 Winter 2023