UNITÉ 3 À tort ou à raison GUIDE DU PROFESSEUR 1 / 11 Pourquoi pas !

3
UNITÉ

À tort ou à raison
Objectifs de l’unité
Dans cette unité, les élèves vont apprendre à indiquer des mouvements et des positions
dans l’espace, à exprimer leur désaccord, à justifier et argumenter leurs prises de
position, à parler de ce qui les dérange, et à expliquer la manière de faire les choses.
Pour cela ils apprendront à employer des verbes de position et de mouvement, des
locutions de lieu (en face, par terre...), en + participe présent (en riant), sans + infinitif
(sans bouger) et les adverbes en –ment (violemment,patiemment...).
Ils découvriront aussi le monde du théâtre en France avec la comédienne Sarah
Bernhardt et les superstitions qui entourent les comédiens, les festivals de toutes
sortes qui ont lieu en France, l’été tout particulièrement, et enfin Raymond Queneau et
ses Exercices de styles ainsi que Renaud Loizeau et sa « Maison pour le week-end ».

Enfin, ils seront prêts pour la tâche finale : écrire une pièce de théâtre sur le thème de
la famille, la répéter et la représenter.

Avant de commencer
 emandez à vos élèves de regarder la
D
photo de la page 37 et de vous dire ce qu’ils
y voient et complétez si nécessaire. Voir
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

aussi les pistes d’exploitation sur la fiche

page de garde.

Le lexique de la page et des informations

complémentaires :
• Des personnes sont habillées d’une drôle
de façon/curieusement/étrangement.
• Ils sont dans une drôle de pièce.
• Il y a une chaise à gauche, une table avec
des tasses et une théière à droite.
• Les personnes à gauche ont peur de la
dame en orange à droite.
• C’est du théâtre.
• Ce sont des comédiens.
• Ils jouent une pièce de théâtre.
...
 UNITÉ 3 À tort ou à raison
Pour aller plus loin
 ’objectif de cette fiche est de faire le point
L à exprimer leur accord et leur désaccord.
sur le vocabulaire que les élèves connaissent
déjà et sur celui qu’ils vont devoir aborder et
utiliser dans cette unité.
Distribuez la fiche FA 3.01 et expliquez-leur
que, à droite de la fiche, ils vont trouver trois
lieux de spectacle (le cinéma, le théâtre et la
FA 3.01
salle de concert) et à gauche le lexique pro-
pre à chacun de ses lieux. Prévenez-les que
certains mots peuvent être employés dans
les trois lieux.
Demandez-leur de lire attentivement tous les
mots, de repérer ceux qu’ils connaissent déjà
avant de commencer à les mettre dans les ca-
ses correspondantes. Pour les autres, il se peut
qu’ils les devinent en les rapprochant de leur
langue maternelle ou alors en reconnaissant
des mots transparents, par exemple. Demandez-
leur aussi de s’arrêter quand ils « bloquent ».
Quand tous les élèves « bloquent » (ils ne
connaissent pas les mots restants), deman-
dez-leur de comparer leurs réponses avec
leur voisin, de compléter et de vérifier à deux.
Faites une première mise en commun.
Demandez ensuite à vos élèves de continuer
seuls à remplir la fiche et à rechercher dans
le dictionnaire les mots qu’ils n’ont vraiment
pas compris.
Demandez-leur aussi de faire une liste de ce
vocabulaire dans leur cahier et rappelez-leur
qu’ils auront très certainement besoin de ce
lexique pour la tâche finale.
Corrigés :
THÉÂTRE : le guichet, les coulisses, faire une
réservation, la pièce, les comédiens, la
scène, le rideau, les décors, les costumes, largement pratiquée pour fidéliser le public.
acheter un programme, applaudir.
CINÉMA : la caisse, le grand écran, la pub,
acheter un billet, le film, les acteurs, le rideau.
SALLE DE CONCERT : la caisse, faire une
réservation, le concert, la scène, applaudir,
les musiciens, le rideau, le chœur, le
chanteur, l’orchestre, les coulisses.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
 présent lisez le titre et demandez à la
A
classe s’ils ont une idée de ce qu’il peut bien
vouloir dire. Peut-être connaissent-ils déjà
« avoir raison » et dans ce cas, indiquez leur
que « avoir tort » est le contraire.
S’ils ne connaissent pas « avoir raison », gui-
dez-leur jusqu’à ce qu’ils trouvent la signifi-
cation des deux expressions.
Si je dis que la terre est ronde, j’ai raison ;
si je dis que la terre est plate, j’ai tort.
Si je dis que l’Allemagne est un pays d’Afri-
que, j’ai tort, si je dis que l’Allemagne est
un pays d’Europe, j’ai raison.
... mun en demandant aux élèves de mimer les
GUIDE DU PROFESSEUR 2 / 11 Pourquoi pas ! 3
 ne fois les expressions comprises, expli-
U
quez-leur que, dans l’unité, il vont apprendre
Pour en savoir plus
Le théâtre en France
Il est d’usage de distinguer les théâtres natio-
naux et les Centres dramatiques nationaux.
Les théâtres nationaux :
La Comédie-Française ou Théâtre-Français
est certainement le plus connu. Il a été fondé
en 1680 et se trouve depuis 1799 au cœur du
Palais-Royal dans le 1er arrondissement de
Paris. C’est le seul théâtre d’État en France
disposant d’une troupe permanente de comé-
diens. Le dramaturge le plus connu attaché
à la Comédie-Française est Molière. Il est
considéré comme le patron des comédiens
français. Il était pourtant mort depuis sept
ans quand est née la « maison de Molière ».
D’autres théâtres non moins célèbres : le
Théâtre national de la Colline, L’Odéon-Théâ-
tre de l’Europe, le Théâtre national de Chaillot,
le Théâtre des Amandiers à Nanterre.
Quelques Centres dramatiques nationaux en
Province :
le Théâtre de la Commune d’Aubervilliers,
le Théâtre de la Manufacture de Nancy,
le Centre dramatique national de Genne-
villiers, le Théâtre National Populaire de
Villeurbanne, le Théâtre du Nord de Lille,
le Théâtre National de Toulouse, le Théâtre
National de Bordeaux ...
29% des Français fréquentent les salles de
théâtre ; la formule « abonnements » est
1. Mise en scène
1 Acte 1, Scène 1 ! (p. 38)
Objectifs de l’activité :
savoir situer des objets dans l’espace ;
utiliser les prépositions de lieu.
Avant de commencer :
 aites un remue-méninges en demandant à
F
vos élèves d’écrire le plus rapidement pos-
sible dans leur cahier toutes les prépositions
de lieu qu’ils connaissent.
Quand ils ont terminé, faites un mise en com-
prépositions qu’ils vous donnent, par exemple :
 UNITÉ 3 À tort ou à raison
lever la main droite quand ils disent « à
droite », poser la main sur le bureau
quand ils disent « sur », de montrer le sol
pour « par terre » ...
 otez-les au tableau.
N
Si des prépositions essentielles ont été
oubliées, notez-les au tableau avec les autres,
ajoutez celles qui sont dans le texte de la page
38 (au centre, en face, contre, par terre, ...) si el-
les n’ont pas été dites, puis formez des binô-
mes et demandez aux élèves d’associer sys-
tématiquement un geste à chaque préposition.
Expliquez-leur que le geste va les aider à mé-
moriser les prépositions.
Faites une mise en commun pour décider de
la gestuelle que vous allez adopter pour toute
la classe.
Démarche A
 vant de lire le texte, demandez à vos élèves
A mandez à la classe de regarder attentivement
de regarder attentivement les détails de l’il-
lustration de la page 38.
Demandez-leur de vous dire :
– quels sont les personnages qui sont dans la
pièce :
la mère (pas contente) le fils (qui écoute la
musique et regarde la télé) ;
 quels sont les meubles ou éléments qui
–
composent la pièce :
le canapé, la télé, les photos, la fenêtre, la
plante, la porte, une table, un meuble avec
des tiroirs.
 aintenant invitez les élèves à lire le texte, à
M élèves de porter leur attention sur les autres
relever les prépositions et à noter les erreurs.
Corrigés :
L’ordinateur est sur le canapé.
La fenêtre est à droite.
Les clés et les lunettes ne sont pas sur le meuble.
Il n’y a qu’une photo accrochée au mur.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
La veste est par terre.
Il n’y a pas de pull sous la table.
Démarche B
 haque élève compare ses réponses avec le
C
voisin.
Faites une mise en commun et continuez à de-
mander aux élèves de mimer les prépositions
selon le code que vous avez mis au point.
 ctivités du Cahier d’exercices : 1, 2, 3
A élève de venir au tableau dessiner le croquis
p. 28-29
GUIDE DU PROFESSEUR 3 / 11 Pourquoi pas ! 3
Les cahiers de grammaire, niveau
découverte, A1, pp.147-149 Les prépositions
(Difusión, Éditions Maison des langues, 2009)
2 Croquis (p. 38)
Objectifs de l’activité :
écoutez des instructions et les comprendre ;
situer des objets ou des personnes dans
l’espace selon des indications orales ;
savoir donner des indications orales à
son tour.
Démarche A
Avant de faire écouter le document audio, de-
les deux séries de dessins.
Pistes Maintenant demandez-leur de vous dire ce
29-30 qu’il y a dans la pièce de chaque série
1 - une table, deux chaises, une bouteille,
deux verres, un homme
2 – un lit, une armoire, une valise, une
commode, des vêtements, un (paquet) ca-
deau, une dame
 aites écouter le document une première
F
fois et guidez les élèves pour cette première
écoute en leur demandant de porter leur at-
tention sur les chaises ou sur la bouteille et
les verres par exemple.
Faites une seconde écoute et demandez à vos
objets pour vérifier la justesse de leur déduc-
tion lors de la première écoute.
Faites une mise en commun pour vérification
et correction.
Corrigés :
1 – Image B : une chaise est derrière la
table, l’autre est à gauche ; la bouteille et
les deux verres sont au centre de la table.
2 – Image D : les vêtements et la valise sont
sur le lit, la dame est devant l’armoire, le
paquet cadeau est sur la commode.
Démarche B
 haque élève va devoir jouer maintenant au
C
« metteur en scène » et dessiner le croquis
d’une scène.
Une fois que chacun a fini, demandez à un
selon les indications d’un autre élève.
 UNITÉ 3 À tort ou à raison
 uand celui qui est au tableau se trompe dans
Q Maintenant demandez-leur de remarquer
la préposition (il comprend « sur » au lieu de
« sous » par exemple), deux options s’offrent
à vous :
– soit les autres peuvent réagir et répéter la
préposition en faisant le geste selon le code
de la classe ;
– soit vous ne voulez pas qu’ils réagissent et
attendez la fin des indications pour faire une
correction commune.
Démarche C
Cette démarche vaut si vous avez formé des bi-
nômes au départ. Ici aussi pour aider leur cama-
rade, les élèves peuvent accompagner la prépo-
sition d’un geste en cas d’incompréhension.
Pour aller plus loin :
L’objectif est ici de récapituler les prépositions
de lieu utilisées lors des activités précédentes.
Vous pouvez faire cette activité de manière in-
dividuelle ou former des binômes et attribuer
des points selon la justesse des réponses.
Demandez à un ou deux élèves de la classe de ve-
nir au tableau pour faire une « dictée gestuelle ».
Cela veut dire que ces deux élèves vont faire les
gestes correspondant aux prépositions et les
autres élèves doivent noter les prépositions.
Prenez des notes vous aussi pour pouvoir fai-
re la correction ensuite.
Activités du Cahier d’exercices : 4 p. 29
3 En scène ! (p. 39)
Objectifs de l’activité :
apprendre à formuler la manière dont on
fait les choses ;
aborder les adverbes en –ment, sans +
infinitif et en + participe présent ;
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
comparer ces manières de dire à celles
de la langue maternelle.
Cette activité permet de mettre en place une
nouvelle stratégie d’apprentissage.
Démarche A
Commencez par demander à vos élèves de
dire de quel type de texte il s’agit et qui sont
les personnages.
Il s’agit d’une pièce de théâtre ; c’est une
scène entre la mère et sa fille, Célia.
GUIDE DU PROFESSEUR 4 / 11 Pourquoi pas ! 3
comment est écrit le texte, si tout est écrit de
la même façon et à quoi servent les phrases
entre parenthèses (vous pouvez introduire le
terme « didascalies » qui sera employé dans
les consignes de la tâche finale).
Il y a le nom des personnages, ce qu’ils di-
sent et puis des phrases entre parenthè-
ses, en italique, qui servent à indiquer ce
qu’ils font et leur l’humeur.
Maintenant demandez à la classe de lire le
texte de manière individuelle ; une fois la lec-
ture terminée demandez-leur de vous résu-
mer la situation entre la mère et la fille.
Célia n’a pas descendu les poubelles. Sa
mère lui a demandé trois fois déjà. Mais Célia
dit qu’elle ne l’a pas fait parce qu’elle a rangé
sa chambre. Sa mère pense que la chambre
n’est pas bien rangée. Elle demande encore
une fois à Célia de descendre la poubelle,
mais Célia reste sur son lit et continue à lire.
Sa mère s’énerve, prend le magazine des
mains de Célia et claque la porte.
Démarche B
 aintenant formez des binômes et deman-
M
dez-leur de remarquer comment sont formu-
lées les manières de faire les choses
FT U3P39 Distribuez la fiche FT U3P39
Corrigés :
Adverbes En-+participe Sans + infinitif
présent
tranquillement en détachant sans bouger
(2 x)
nerveusement en soupirant
violemment en souriant
en claquant
À présent reportez-vous à « On a besoin de... »
page 39 pour expliquer comment fonctionne
le participe présent. Précisez à vos élèves
qu’il est surtout utilisé à l’écrit.
Pour le former on part de la première per-
sonne du pluriel du présent et on ajoute –ant
au radical.
Exemples :
Nous souri-ons en souri-ant ;
nous montr-ons en montr-ant
...
Attention trois verbes font exception :
Être en étant ;
Avoir en ayant ;
Savoir en sachant
 UNITÉ 3 À tort ou à raison
Le participe présent s’emploie très souvent ac-
compagné d’un autre verbe, comme par exem-
ple dans le texte :
... elle s’assied en soupirant.
Exprimer une manière de faire avec sans +
infinitif ne présente pas de problème particu-
lier ; précisez bien que sans évoque toujours
une idée de manque (sans toi, je suis perdu ; je
joue au tennis sans bouger les pieds).
Pour la formation des adverbes reportez vous à
Les cahiers de grammaire, niveau
découverte, A1, pp.160-170 Les prépositions
(Difusión, Éditions Maison des langues, 2009)
Pour aller plus loin :
L’objectif de cette fiche est de vérifier si les élè-
ves ont bien assimilé la manière dont on formait
et employait les adverbes.
Distribuez à chaque élève la fiche FA 3.02
dans laquelle ils doivent d’abord retrouver
les adjectifs qui ont servi à former les ad-
FA 3.02
verbes puis rédiger eux-mêmes des phrases
avec quatre adverbes de leur choix.
une fois la fiche remplie, les élèves peuvent
échanger leurs fiches, les commentez et vous
poser des questions.
Mon voisin a écrit ... je ne suis pas d’ac-
cord ; je dirais ...
Faites ensuite une mise en commun.
Corrigés :
Les adverbes Les adjectifs
simplement simple
amoureusement amoureux/-se
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
complètement complet
calmement calme
nerveusement nerveux/-se
spécialement spécial
violemment violent
gentiment gentil
Enfin faites remarquer les « périphrases ver-
bales » qui sont également dans le texte :
La mère vient d’entrer ; elle commence à
s’énerver ; elle se met à marcher ; elle est sur
le point de sortir.
GUIDE DU PROFESSEUR 5 / 11 Pourquoi pas ! 3
Les périphrases verbales se substituent à cer-
tains temps de l’indicatif tout en apportant des
nuances supplémentaires, comme :
- le futur proche ou imminent :
Elle est sur le point de sortir.
- le passé proche :
La mère vient d’entrer.
- l’action dans son commencement :
Elle commence à s’énerver ; elle se met à courir.
- l’action dans son déroulement :
Célia est en train de lire sur son lit.
Pour aller plus loin :
L’objectif de la fiche FA 3.03 est de faire manipu-
ler ce que vous venez d’expliquer avant de pas-
ser à la réflexion de la démarche C.
FA 3.03
Avant de distribuer la fiche, formez des binô-
mes, et donnez le « top départ ». Expliquez
aux élèves que l’activité s’arrête quand le
premier binôme a terminé. Il est préférable
de terminer l’activité déjà après le premier
exercice de la fiche pour faire une première
mise au point.
Redonnez un « top départ » pour le second
exercice, puis quand le premier binôme a ter-
miné faites une seconde mise en commun.
Corrigés :
1 - Célia vient d’arriver à Marseille. Elle est
en train d’acheter des tickets de bus. Le bus
est sur le point de partir, alors elle se met à
courir avec son gros sac sur le dos.
2 - Arthur vient d’arriver au théâtre. Il est en
train d’acheter son billet. La pièce est en train
de commencer, alors il se met à pleurer.
Démarche C
Avant que les élèves recherchent dans leur
langue maternelle les équivalents, faites une
mise en commun des formes équivalentes
qu’ils doivent rechercher :
en + participe présent ; sans + infinitif ; les ad-
verbes et les périphrases verbales.
Une fois les équivalents trouvés, demandez-
leur de faire des comparaisons entre les deux
langues et de trouver des moyens de retenir
les formes françaises. Ces moyens vont bien
sûr être différents selon les élèves et même
si certains moyens vous laissent perplexes,
laissez l’élève libre de son choix.
 ctivités du Cahier d’exercices : 5, 6, 7
A
p. 29-30
 UNITÉ 3 À tort ou à raison
2. Au théâtre
4 Les costumes (p.40)
Cette activité permet de mettre en place une
nouvelle stratégie d’apprentissage.
Objectifs de l’activité :
exprimer ses sentiments : peur, dégoût,
joie, ennui ... ;
donner des conseils ;
maîtriser le conditionnel.
Démarche A
Demandez à vos élèves de regarder attenti-
vement l’illustration de l’activité et de noter
ce qu’ils y voient. S’ils ne connaissent pas le
nom du vêtement, ils peuvent noter seule-
ment la couleur.
Maintenant demandez-leur de lire la liste de vê-
tements puis de comparer d’abord avec ce qu’ils
ont noté, puis d’associer les vêtements de la liste
avec ceux de l’illustration en s’aidant des cou-
leurs, des formes et en faisant des rapproche-
ments avec les mots de leur langue maternelle
ou d’une autre langue. S’ils vous disent :
Je ne trouve pas le parapluie bleu/le cha-
peau gris...
Guidez-les avec des indications spatiales : il est
suspendu à la chaise / contre la chaise / contre
le mur
Une fois le vocabulaire repéré et associé aux
objets de l’illustration, demandez aux élèves
comment, à présent, ils pensent retenir le vo-
cabulaire nouveau.
Notez toutes les stratégies au tableau, com-
me, par exemple :
Je vais dessiner l’objet à côté du mot.
Je vais associer un geste au mot (mettre
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
ma main sur ma tête pour le mot « cha-
peau » par exemple).
Je vais écrire la traduction à côté et ap-
prendre les deux mots en même temps.
Je vais écrire une phrase avec ce mot.
Le mot français est proche du mot de ma
langue maternelle/ de l’anglais, etc.
Le mot est amusant/facile à retenir parce
qu’il me fait penser au mot.
Je vais associer les mots aux vêtements
que j’ai dans mon armoire.
.....
Cette réflexion ne sera peut-être pas facile, mais il
est important de la mener pour favoriser l’acquisi-
tion des compétences quelles qu’elles soient.
GUIDE DU PROFESSEUR 6 / 11 Pourquoi pas ! 3
Démarche B
 ormez des binômes et informez-les qu’ils
F
ont 5 minutes pour trouver des costumes aux
différents rôles proposés.
Avant de commencer, vérifiez avec eux la
compréhension des rôles. Guidez-les avec
quelques indications, comme :
un centenaire : quel est le chiffre que vous
reconnaissez dans le nom ?
un comptable, c’est quelque qu’un qui tra-
vaille avec des chiffres ...
un détective privé c’est un peu comme
Sherlock Holmes, (ou une série connue de
la télévision nationale)...
 ne fois les personnages habillés pour leur
U
rôle, comparez les costumes proposés par
quelques binômes et faites choisir à la classe
les meilleurs costumes.
Corrigés possibles :
 ne actrice au festival de Cannes : une robe à
U
paillettes, des talons aiguilles roses, des lu-
nettes de soleil.
Elle doit être très élégante pour monter les
marches du festival. Elle doit sourire et po-
ser pour les photographes. Elle peut por-
ter une robe longue.
 n centenaire en pleine forme : un pantalon
U
marron, une chemise à carreaux, une canne.
Il est en pleine forme, alors il se promène,
va au cinéma, voir des amis, il porte des
vêtements décontractés. Il a besoin d’une
canne s’il est fatigué.
 n comptable : un costume gris, une cravate
U
à rayures, des chaussures en cuir.
C’est un monsieur qui fait un travail très
important dans une grosse entreprise,
donc il doit porter un costume d’une cou-
leur neutre.
 n détective privé : un imperméable marron,
U
un pantalon marron, un chapeau gris.
Le détective qui fait une enquête suit des
personnes pour voir ce qu’elles font. Il est
souvent obligé de rester longtemps dehors,
alors il a besoin d’un imperméable. Il doit
être discret et ne peut pas porter des cou-
leurs comme le rouge, le jaune ou l’orange.
 ctivités du Cahier d’exercices : 8, 9
A
p. 31-32
 UNITÉ 3 À tort ou à raison
5 Humeurs (p.40)
Objectifs de l’activité :
exprimer son humeur : la joie, la
surprise , la colère et la tristesse ;
reconnaître l’humeur des gens au ton
qu’ils adoptent en parlant.
Démarche A
Demandez d’abord à vos élèves de lire la
consigne et les humeurs qu’ils vont devoir re-
connaître.
Piste 31 Indiquez-leur que « l’intonation » a une dou-
ble fonction :
– une fonction linguistique : elle permet de
différencier une phrase déclarative d’une
phrase interrogative ou impérative ;
– une fonction expressive : elle indique les
différents états d’âme du locuteur : le doute,
la colère, la surprise ...
Vérifiez donc avec toute la classe la connaissan-
ce du vocabulaire : faites mimer la joie (content),
la surprise, la colère et la tristesse.
Faites une première écoute et demandez aux
élèves de noter l’humeur qui transparaît dans
la voix.
Faites une seconde écoute et demandez aux
élèves de repérer les indices qui les ont aidés
à trouver l’humeur.
Faites une mise en commun pour vérifier si
les humeurs décelées par les élèves corres-
pondent bien à la piste audio.
Corrigés :
1 – triste
2 – en colère
3 - surpris
4 – en colère
5 - content
Maintenant formez des binômes pour que
chaque élève compare les indices avec son
voisin.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Puis faites une mise en commun :
Pour la tristesse, le ton est monocorde, la
voix est morne, sombre.
Pour la colère, le ton monte, la voix est
plus forte.
Pour la surprise : le ton monte comme
dans l’interrogation.
Pour la joie, le ton monte un peu, la voix
est claire.
GUIDE DU PROFESSEUR 7 / 11 Pourquoi pas ! 3
Démarche B
Avant que les élèves écrivent leurs phrase,
demandez-leur de s’imaginer la situation.
Expliquez-leur que cela les rendra plus cré-
dibles au moment de prononcer leurs phra-
ses et que le ton sera meilleur car ils auront
« planté le décor ».
 ctivités du Cahier d’exercices : 10, 11 p.
A
33-34
6 Vivre ensemble (p.41)
Objectifs de l’activité :
réagir face aux actions des autres ;
approfondir la connaissance des
expressions qui expriment le trouble,
l’ennui, l’énervement, l’indifférence ;
savoir utiliser ces expressions.
Démarche A
Lisez ensemble la consigne de l’activité avant
de laisser quelques minutes à vos élèves pour
lire la liste de ce que les membres de la fa-
mille font souvent.
Une fois la liste lue et, si besoin est, le voca-
bulaire éclairci, faites remarquer à vos élèves
que les verbes de la liste sont à l’infinitif suivi
de « tes » ou « ton » mais que, quand ils vont
prendre la parole, ils ne devront pas oublier
de conjuguer les verbes et d’utiliser « mon »
ou « mes ».
Cela m’énerve quand mon frère prend mes
affaires
Avant de vous reporter à « On a besoin de ... »
page 41 pour commenter « Réagir face aux
actions des autres », demandez aux élèves de
vous donner les expressions qu’ils connais-
sent déjà (Unité 2) et notez-les au tableau :
Ça me dérange, ça me stresse, ça m’en-
nuie, ça me fait de la peine...
S’ils ne s’en souviennent pas, demandez-
leur de regarder à nouveau la page 25.
À présent formez des binômes et demandez
aux élèves de comparer les attitudes qui les
dérangent, celles qui les stressent, celles qui
les agacent, ...
Faites une mise en commun pour vérifier si
l’expression nouvelle est employée dans la
bonne situation.
 UNITÉ 3 À tort ou à raison
7 Portraits de famille (p.41)
Objectifs de l’activité :
définir le caractère, la personnalité, les
goûts et les habitudes des personnes ;
définir les relations que les personnes
peuvent avoir entre elles ;
E xprimer ces caractéristiques dans un
court texte.
Démarche A
Expliquez d’abord aux élèves, que cette activi-
té est une sorte de récapitulation des activités
faites précédemment et qu’ils vont avoir besoin
de tous les « outils » employés jusqu’à présent.
Précisez-leur aussi que cette activité continue
à les préparer pour la tâche finale (ils pour-
ront reprendre entièrement ou partiellement
des éléments de cette activité dans la pièce de
théâtre qu’ils doivent écrire puis jouer).
À présent répartissez les élèves en groupes
de 5 et demandez-leur de respecter les éta-
pes de la consigne afin que leur « famille »
soit « cohérente ».
Passez dans les groupes et vérifiez que les
consignes sont bien suivies et notez les élé-
ments qui méritent correction.
Faites une mise en commun pour que les er-
reurs soient prises en compte.
Demandez aux groupes de revenir au cours
suivant avec le poster déjà préparé. Imposez
le même format à tous les groupes (une page
A3 par exemple)
Démarche B
Le poster est donc prêt et les élèves doivent
à présent se concentrer sur la rédaction des
informations sur chaque personnage.
Lisez avec la classe entière le texte « Anouk
la mère » et posez des questions sur la com-
position du texte pour que les élèves aient des
points de repère :
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Qu’indique la première phrase ? L’âge et
la profession.
La deuxième et la troisième ? Ses goûts et
ses habitudes.
La quatrième et la cinquième ? Son carac-
tère.
Le reste du texte ? Ses relations avec les
autres.
Est-ce que toutes les consignes sont respec-
tées ? Oui.
À présent chaque élève du groupe peut ré-
diger les informations d’une des personnes
de la famille, à partir des indications définies
avec tout le groupe, lors du cours précédent.
GUIDE DU PROFESSEUR 8 / 11 Pourquoi pas ! 3
Précisez aux élèves qu’ils peuvent suivre le
même schéma que dans le texte « Anouk, la
mère », mais qu’ils peuvent aussi procéder
différemment ; l’essentiel est que toutes les
caractéristiques demandées sur la personne
soient dans le texte.
3. Ah, la famille !
8 Disputes (p. 42)
Démarche A
Objectifs de l’activité :
lire des citations et les comprendre ;
découvrir des écrivains ;
parler de l’amitié et des amis ;
écrire à la manière de : écrire des
citations.
Commencez par demander à la classe aux
élèves s’ils connaissent la signification du
mot « Disputes » qui est dans le titre ; sinon,
demandez-leur s’ils peuvent la deviner et
Pistes
comment (en regardant les illustrations de la
32-34
page).
Demandez-leur enfin s’ils se disputent sou-
vent, avec qui, pourquoi ... cela leur permet-
tra de réemployer le vocabulaire abordé dans
l’activité 6, p. 41 « Vivre ensemble ».
À présent faites écouter les trois scènes et
demandez à quelle scène correspond chaque
illustration.
Corrigés :
1/C : un père, une fille, un chien
2/B : une mère, une fille
3/A : un père, une mère au téléphone (allô chéri ?)
Démarche B
Maintenant distribuez la fiche FT U3P40 à
chaque élève, faites réécoutez les trois scè-
nes et demandez aux élèves de compléter le
FT U3P40
tableau de la fiche.
 UNITÉ 3 À tort ou à raison GUIDE DU PROFESSEUR 9 / 11
Solutions :
1 2
Thème de Le chien L’argent de poche
la discussion
Qui parle ? Le père et sa fille Sarah La mère et sa fille Sarah
Quel est le Le père veut que Sarah Sarah veut plus d’argent
problème ? sorte son chien. Elle de poche par semaine.
dit que les autres Sa mère n’est pas
pourraient le faire aussi. d’accord.
 ne fois la correction faite avec toute la classe,
U Distribuez à chaque élève la fiche FA 3.04,
demandez aux élèves de lire la transcription des
dialogues et de relever les expressions du mécon-
FA 3.04
tentement des différents membres de la famille.
Vous pouvez former des binômes et donner un
texte par binôme. Les binômes qui auront tra-
vaillé sur le même texte pourront comparer
leurs réponses.
Faites une mise en commun :
Texte 1 : Je t’ai dit non ! Tu arrêtes une bon-
ne fois pour toutes ! Et n’insiste plus, ...
Texte 2 : J’en ai marre ! C’est pas juste !
Ça suffit !
Texte 3 : Oh zut ! Ah non ! Tu exagères !
Alors, là non ! C’est hors de question !
Maintenant demandez-leur quelle est la dis-
pute qui leur semble la plus forte/la moins
forte... s’il y en a une qu’ils connaissent par-
ticulièrement bien...
Corrigés possibles :
Démarche C
 emandez aux élèves de relire ces dialogues puis
D BERTRAND (assis sur son lit) : Hmmmm ?
de discuter avec leur voisin pour savoir qui a rai-
son ou qui a tort dans les situations présentes.
Indiquez-leur qu’ils peuvent s’aider de la
phrase échantillon en rouge et utiliser aussi :
je suis d’accord / je ne suis pas d’accord ;
je pense / je ne pense pas ;
il a raison aussi / il a tort aussi...
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Pour donner les raisons rappelez-leur qu’ils
connaissent déjà parce que et car.
Pour aller plus loin :
L’objectif de cette fiche est de finir de mettre en
place les acquisitions de l’unité avant l’exécution
de la tâche : écrire les didascalies de la scène (et
donc utiliser le participe présent avec en, sans +
infinitif, les adverbes et les prépositions de lieu),
et jouer la scène en mettant la bonne intonation.
Précisez à vos élèves qu’ils doivent d’abord lire le
texte attentivement pour comprendre le contexte
et trouver des indices qui les aideront à décrire la
position des personnages dans l’espace.
Pourquoi pas ! 3
3
Annuler une invitation
Le père et la mère
Ils sont invités chez des amis, mais le père
ne veut pas y aller car il a trop de travail. Il
demande à sa femme d’annuler l’invitation,
mais elle n’est pas d’accord. C’est lui qui ne
peut pas y aller, c’est lui qui doit annuler.
laissez du temps aux élèves pour lire la scè-
ne, faites une mise en commun pour vérifier
que le texte a bien été compris.
Demandez-leur de définir l’humeur du père et
celle du fils.
Le père est très énervé / il crie ;
Le fils n’a pas envie de bouger / il est cool...
Formez des binômes.
Pendant que les élèves travaillent, passez
dans les groupes et relevez les inexactitudes
pour pouvoir les corriger avec la classe en-
tière avant que les élèves lisent la scène.
Demandez aux binômes qui vont lire la scène
de se lever pour avoir plus d’espace, mieux
rentrer dans le jeu et donc donner au texte l’in-
tonation et donc la gestuelle qui conviennent.
LE PÈRE (à la porte de la chambre) : Bertrand,
as-tu téléphoné à tes grands–parents pour les
remercier de ton cadeau d’anniversaire ?
Plus tard...
LE PÈRE (parlant plus fort) : Comment ça, plus
tard ? Ça fait une semaine que tu me dis ça !
Ça suffit maintenant !
BERTRAND (se couchant sur son lit) : C’est
bon... je vais l’faire !
LE PÈRE (en s’énervant) : Dépêche-toi, mainte-
nant ! Fais-le pour de bon ! Je bouge pas d’là !
J’attends...
BERTRAND (sans bouger de son lit) : C’est bon...
Tu me passes le téléphone s’te plait ?
LE PÈRE (en criant et faisant de grands gestes) :
Comment ça tu me passes le téléphone ?
Tu pourrais te lever quand même et aller le
prendre toi-même, non ?!
BERTRAND (en mettant son casque sur les
oreilles) : Pfff... il est loin, et puis là j’écoute de
la musique...
LE PÈRE (tirant Bertrand par l’épaule) :
Bertrand ! Ça suffit maintenant, j’en ai marre !
Debout !
(Bertrand se dépêchant d’aller au téléphone)
BERTRAND (très gentiment) : Allô, Mamie ?
Ça va ? Je voulais te remercier et Papi aussi
pour le cadeau...
 UNITÉ 3 À tort ou à raison
9 Intonation : la colère, l’énervement
(p. 43)
Objectifs de l’activité :
reconnaître la fonction expressive de
l’intonation : la colère, le désaccord,
l’énervement.
Avant de commencer, repréciser ce que dé-
saccord, énervement ou colère veulent dire.
Passez le document audio une première fois
Piste 35 puis demandez à vos élèves de vérifier avec
une seconde écoute.
Corrigés :
1-A 2-A 3-B 4-A 5-B
Toutes les phrases expriment un désaccord et
le ton est celui de la colère et même de l’éner-
vement.
Demandez à vos élèves quelle est la phrase
qui leur paraît exprimer le plus l’énervement
et si la même manière de dire existe dans
leur langue maternelle. Les réponses peu-
vent bien sûr être différentes.
Faites le bilan de la comparaison.
Pour aller plus loin :
Conservez les binômes et demandez aux élè-
ves d’essayer de trouver le contexte dans le-
quel ces phrases pourraient être prononcées :
1 – Il / elle ne veut pas aller à une soirée /
saluer ses grands-parents.
2 – Il / elle a désobéi / a eu de très mauvai-
ses notes en classe.
3 – I l / elle réclame la voiture de ses pa-
rents pour partir en week-end / aller
en discothèque...
4 – I l / elle refuse de descendre de sa
chambre pour venir manger.
5 – I l / elle s’est caché(e) / après une gros-
se dispute et il / elle refuse de sortir.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
(p. 44)
Voir pistes d’exploitation sur la fiche Quartier
libre.
Exercices de style
de Raymond Queneau (p. 44)
GUIDE DU PROFESSEUR 10 / 11 Pourquoi pas ! 3
Pour en savoir plus
Raymond Queneau, romancier, poète, dra-
maturge et mathématicien français, co-fon-
dateur du groupe littéraire l’« Oulipo » (Le
Havre, 1903-Paris 1976).
Il fréquente le groupe des Surréalistes
auquel il adhère en 1924. En 1930, après
la rupture avec le Surréalisme, Raymond
Queneau se lance dans l’étude des fous lit-
téraires et travaille à une Encyclopédie des
sciences inexactes. Refusée par les éditeurs,
cette encyclopédie lui servira pour le roman
Les Enfants du Limon en 1938.
C’est avec Pierrot mon ami, paru en 1942,
qu’il connaît son premier succès. En 1947,
paraissent les Exercices de style, un court
récit décliné en une centaine de styles, dont
certains seront adaptés au théâtre par Yves
Robert.
Il est élu à l’Académie Goncourt en 1951.
En 1959 paraît Zazie dans le métro La piè-
ce sera adaptée au théâtre et au cinéma.
À la suite d’un colloque, il fonde en 1960,
un groupe de recherche littéraire appelé
l’Oulipo (Ouvroir de Littérature Potentielle).
À travers toute son œuvre cohabitent pas-
sion du savoir, jeux du langage et humour
ravageur.
Théâtre et superstitions (p. 45)
Pour en savoir plus :
Sarah Bernhardt, comédienne de théâtre
(Paris 1844-1923) est inhumée au cimetière
du Père-Lachaise. Elle était surnommée la
Voix d’or ou la Divine. Sortie du Conservatoire
en 1862, elle entre à la Comédie-Française
qu’elle quitte en 1866 pour l’Odéon. La pièce
Le Passant de François Coppée en 1869 la ré-
vèle au public. En 1872, elle triomphe dans
le rôle de la Reine de Ruy Blas. La Comédie-
Française la rappelle pour jouer dans Phèdre
en 1874 et dans Hernani en 1877. En 1880, elle
démissionne avec éclat du « Français » et
crée sa propre compagnie pour partir jouer
et faire fortune à l’étranger. Elle se fait une
spécialité des rôles de travesti (Hamlet, Pel-
léas), inspirant à Edmond Rostand sa pièce
L’Aiglon en 1900. Elle se produit à Londres, à
Copenhague, aux États-Unis et en Russie. En
1910, elle rencontre Thomas Edison à New
York et y enregistre sur cylindre une lecture
de Phèdre.
Proche d’Oscar Wilde, elle lui commande la
pièce Salomé, dont elle interprète le rôle-ti-
tre, en 1892. À partir de 1893, elle prend la
direction du théâtre de la Renaissance puis
 UNITÉ 3 À tort ou à raison
du théâtre des Nations qu’elle rebaptise
théâtre Sarah-Bernhardt et où elle joue La
Dame aux camélias. En 1914, on lui remet la
Légion d’honneur. Elle est amputée d’une
jambe en 1915, à l’âge de 71 ans, en raison
d’une blessure gangrenée consécutive au
saut, onze ans plus tôt, du parapet dans le fi-
nal de Tosca. Cela ne l’empêche pas de conti-
nuer à jouer assise. Vers la fin de sa vie, Sa-
rah Bernhardt devient également actrice du
cinéma muet.
Corrigés :
Exercices de styles de Raymond Queneau
Notations
L’arc en ciel
Précisions
Théâtre et superstitions
Anecdote
Le festival d’Aurillac
Le festival de Tragos
Le festival d’Avignon
Festivals de théâtre (p.45)
Pour en savoir plus :
Les festivals en France
Un grand choix de festivals variés, com-
me des festivals de musique, de théâtre,
de films, des festivals relatifs aux arts de
la rue, à la bande dessinée, une sélection
de férias, de concerts sont proposés dans
toute la France toute l’année mais plus par-
ticulièrement à la belle saison. Le Festival
d’Avignon et le Festival de Cannes sont par-
mi les plus célèbres et les plus glamours,
mais il y a aussi les festivals de jazz de Nice
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
et de Juan-les-pins sur la Côte d’Azur, le
festival international d’Art lyrique d’Aix-en-
Provence ou le festival de piano de la Ro-
que d’Anthéron. Il faut citer aussi des festi-
vals récents qui se sont imposés comme «
La folle journée de Nantes », « Les vieilles
charrues » à Carhaix en Bretagne ou encore
« Les Francofolies » de La Rochelle.
GUIDE DU PROFESSEUR 11 / 11 Pourquoi pas ! 3
Pour aller plus loin :
Une fois les textes lus, commentés ... distri-
buez à chaque élève la Fiche d’activité FA 3.05
et donnez-leur, soit un temps défini pour faire
FA 3.05
le repérage des mots, soit annoncez que l’ac-
tivité s’arrête quand le premier a fini. Si le pre-
mier qui a fini a fait plus de deux erreurs, de-
mandez aux élèves de continuer le repérage.
Si vous attribuez des points, enlevez deux points
au premier élève qui a « mal » fini ; en revanche,
s’il n’a pas fait d’erreurs, rajoutez-lui 2 points !
Queneau, 99 fois
Vingt-six ans, cou trop long
Autobus violet, gare orangée
Le plus long
Œillets, corde, bonne chance, les fleurs ont leur langage
Sarah Bernhardt, « ... cela vient avec le talent »
400 compagnies, fin du mois d’août
118 minutes
Fondé en 1947, Palais des Papes, centre historique
(p. 46)
Voir pistes d’exploitation sur la fiche Notre Port-
folio.
La maison pour le week-end (p. 46)
Pour en savoir plus
Renaud Loizeau est comédien auteur et
metteur en scène. Il également écrit « Ma-
cadam » en 1996 et mis en scène Les Dé-
poire(s) de William de Jean-Claude Lumet
en 2008. La maison pour le week-end est une
pièce pour adolescents.
Répéter, encore répéter jusqu’à
la première ! (p.47)
Voir pistes d’exploitation sur la fiche Notre Port-
folio.
(p. 48)
Voir pistes d’exploitation sur la fiche Matéo
et Émilie.