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Version Originale 3
Dis-moi ce que tu as fait
et je te dirai qui tu es
OBJECTIfS DE L’UNITE
À la fin de cette unité, vos apprenants vont réaliser une tâche
en coopération : ils auront le choix entre, soit créer une carte
du monde de leurs expériences décisives en apprentissage
des langues, soit rédiger une lettre de motivation pour par-
ticiper à une émission de téléréalité. Ils devront présenter en
groupe, de manière consensuelle, leur projet à partir d’une
série de critères préétablis.
Pour cela ils devront être capables de raconter des expé-
riences passées, de faire des descriptions détaillées, de parler
de leurs motivations de justifier leurs choix.
AVANT DE COMMENCER L’UNITÉ
Vos élèves savent maintenant comment fonctionne VO
mais il n’est pas inintéressant de reprendre le manuel et de
la parcourir ensemble avant de commencer véritablement
le travail de l’unité.Avant même de regarder la première
unité, demandez-leur de se reporter aux pages 7 à 9 pour
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regarder et commenter ensemble la « Dynamique des uni-
tés  ». Montrez-leur également le « tableau des contenus »
pp. 10 et 11 qui les aidera à se repérer dans le manuel, et le
« précis de grammaire », qu’ils pourront consulter dès qu’ils
en éprouveront le besoin.
Puis demandez-leur de lire les tâches finales et le parcours
d’apprentissage pour la mise en œuvre de ces tâches.
Ce parcours du livre achevé, vous pouvez commencer l’uni-
té. Attirez leur attention sur le titre de l’unité, qui comportera
à chaque fois un implicite culturel.
Demandez aux élèves s’ils comprennent le titre et si cela leur
rappelle quelque chose (peut-être ce dicton existe dans leur
propre langue et ils en comprennent l’allusion).
Demandez aux élèves s’ils comprennent le titre et si cela leur
rappelle quelque chose (ce dicton existe peut-être dans leur
propre langue et qu’ils en comprennent l’allusion).
Guide pédagogique
C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les
outils suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique :
• les temps du passé,
• le plus-que-parfait,
• l’accord des participes passés des verbes employés avec
l’auxiliaire avoir,
• les pronoms compléments d’objet directs,
• les marqueurs de cause comme, puisque…
Ils travailleront également les points de phonétique sui-
vants :
• l’intonation pour présenter une information secondaire
dans un discours.
En effet, ici « Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu
es » peut se référer au dicton « Dis moi ce que tu manges et
je te dirai qui tu es ». Il est évident qu’on associe les Italiens
aux pâtes, les Espagnols à la paella, les Allemands à la bière
et aux saucisses… et les Français à la baguette et au vin
rouge… ! Les aliments et les boissons sont de véritables
et puissants marqueurs culturels, qui sont bien sûr trop
généraux pour correspondre à tout un pays, mais qui néan-
moins ne sont pas complètement faux puisqu’ils reflètent,
entre autres, le climat, l’agriculture, l’histoire d’un pays.
Mais on peut aussi rapprocher le titre de l’unité de la citation
de François Mauriac : « Dis-moi ce que tu lis, je te dirai qui tu
es, il est vrai. Mais, je te connaîtrai mieux si tu me dis ce que
tu relis ».
Maintenant, demandez à vos élèves ce qu’ils imaginent der-
EN SAVOIR +
rière ce titre avec le verbe « as fait »…
françois Mauriac (1885-1970)
Genitrix, Thérèse Desqueyroux, Le Nœud de vipères, Le
Mystère Frontenac… toute l’œuvre romanesque de l’au-
teur révèle une analyse des passions de l’âme et une
critique virulente de la bourgeoisie provinciale (Mauriac a
été élevé dans la région bordelaise). Chaque personnage
est marqué par la traversée d’un «désert spirituel ».
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Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es
PREMIER CONTACT
1. DÉCOUVREZ-MOI
Objectif de l’activité
• Associer des photos aux titres de la couverture d’un maga-
zine « people ».
Avant de commencer
Demandez à vos élèves de regarder le nom du magazine
et demandez-leur s’ils devinent de quel magazine il s’agit, et
s’ils lisent ce genre de magazine ; si oui, où ils les lisent (chez
eux, chez le dentiste, le coiffeur…) et pourquoi (c’est amusant,
c’est bête, ça m’intéresse…) ; sinon, pourquoi ? (ça ne m’inté-
resse pas, je ne m’intéresse qu’au sport, à la mode…)  C. Il se peut que vos élèves ne connaissent pas ce genre
Mise en route
Dîtes-leur qu’ils vont maintenant découvrir à qui s’intéresse
ce genre de magazines en France. Demandez-leur de regar-
der les illustrations
Posez-leur quelques questions, si nécessaire :
• Que pensez-vous des titres ?
• Que vous connaissiez ou pas les personnages qui sont
sur les photos, pouvez-vous dire quand même le monde
qu’ils représentent ?
Puis demandez-leur de lire les titres de la revue :
• Comprenez-vous le titre principal ?
• Pouvez-vous expliquer ce que signifie le terme
« ego » ? Sinon pouvez-vous en deviner la
signification ?
Expliquez les mots sur lesquels vous avez des demandes.
Laissez les élèves s’exprimer librement, ne corrigez pas for-
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cément les erreurs au fur et à mesure, notez-les et vous ferez
le point à la fin de chaque démarche.
Démarche
A. Sans lire la consigne pour le moment, (faites cacher l’en-
cadré Découvrez-moi… en haut de la page 13) demandez
à vos élèves d’observer attentivement les photographies de
la page 12. Sont-ils capables de reconnaître les différentes
personnes et de deviner ce que les deux autres photos
veulent évoquer ? Faites une mise en commun pour véri-
fier les résultats et corrigez si nécessaire, puis passez à la
consigne elle-même.
Si vous avez un TBI, projetez la version numérique de la page
en agrandissant les photos. Vous dévoilerez la consigne à la
fin de cette première étape.
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Guide pédagogique
CORRIGÉS A
Le goût des Français pour la vie privée des VIP : L’image du
couple
La vie privée au grand jour : l’image de la caméra
Étalage de l’intime : l’image du réseau
Le succès des récits de vie : l’image de Sœur Emmanuelle.
B. Accordez 3 minutes aux élèves pour rassembler leurs
idées  : intérêt personnel, titre attirant, par curiosité, élargir
sa culture…, puis faites une mise en commun et notez au
tableau la raison ou les raisons les plus invoquées.
de magazines ou peu, aussi pour pouvoir faire le travail
demandé, pensez à vous munir de quelques exemplaires
ou si vous travaillez en France d’imprimer des «  unes  » en
fonction des nationalités de votre classe.
Si vous voulez des documents authentiques, vous pou-
vez vous en procurer dans les librairies des gares ou des
aéroports qui ont toujours un rayon « international ». Vous
pouvez aussi leur demander de consulter les sites en ligne
(voir + d’infos sur).
Pour aller plus loin
Demandez à la classe de faire appel à leurs connaissances
de la France et de vous donner d’autres exemples de
couples célèbres, que ce soit des sportifs, des mannequins,
des acteurs, des chanteurs… (Vanessa Paradis et Johnny
Deep, Marion Cotillard et Guillaume Canet, Pénélope Cruz
et Javier Bardem…)
Si certains connaissent des célébrités que d’autres ne
connaissent pas, demandez-leur de dire en quelques
phrases pourquoi ces gens-là sont célèbres.
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Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es
+ d’infos sur…
Albert de Monaco et Charlene Wittstock
C’est le sport qui a rapproché les deux amoureux.
Charlene et Albert se seraient rencontrés pour la pre-
mière fois en 2000 : la jeune femme avait remporté la
médaille d’or du 200m dos au meeting international
de natation de Monaco que présidait le prince. En effet,
le prince Albert est un fan de sport  : en tant qu’athlète
monégasque, il a participé à plusieurs éditions des Jeux
Olympiques d’hiver, en bobsleigh. Celui-ci n’a donc pas
résisté au charme d’une championne blonde et char-
mante comme l’était sa mère Grace Kelly (actrice amé-
ricaine, décédée accidentellement en 1982). Une future
princesse qui apprend le français, et a déjà renoncé à
sa religion (le protestantisme) pour pouvoir épouser le
prince, selon le rite catholique. Une jeune femme qui
porte très bien les robes de soirée et qui pose rayon-
nante, prête à vivre officiellement à ses côtés à Monaco.
Sœur Emmanuelle (1908-2008)
C’est l’une des «  10 chouchous des Français  » (voir VO1,
unité 4).
Souvent surnommée la « petite sœur des chiffonniers »
ou « petite sœur des pauvres », elle a été enseignante, reli-
gieuse et écrivain. Elle s’est fait connaître par ses œuvres
caritatives en Égypte auprès des enfants et des plus
pauvres. En collaborant avec plusieurs églises locales, elle
parvient à établir une communauté (Les chiffonniers du
Caire) et lance de nombreux projets de santé, d’éduca-
tion et de protection sociale visant à améliorer les condi-
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tions de vie des habitants des bidonvilles.
Des magazines people en France
Closer : http://www.closermag.fr/
Voici : http://www.voici.fr/
Point de vue : http://www.pointdevue.fr/
À la recherche
de l’information
2. MIROIR, MON BEAU MIROIR
Objectif de l’activité
• À partir de deux textes littéraires (un conte et une pièce de
théâtre), rechercher des différences et des ressemblances
entre les héroïnes.
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Guide pédagogique
Avant de commencer
Annoncez à vos élèves qu’ils vont travailler à partir de textes
littéraires et faites un bref remue-méninges pour savoir
quelles œuvres et quels auteurs ils connaissent en français et
pourquoi. Notez au fur et à mesure au tableau en classant les
auteurs par siècle. Guider l’évolution du remue-méninges si
celui–ci s’essouffle, avec quelques indices.
Mise en route
Demandez à vos élèves le titre des contes de fée qu’ils
connaissent en français (Blanche-neige et les sept nains, La
belle au bois dormant, Cendrillon, Le Chat botté, Pinocchio,…),
et s’ils les connaissent pas écrivez la traduction au tableau,
au fur et à mesure qu’ils vous donnent les titres dans la
langue maternelle.
Puis demandez-leur de situer Jean-Paul Sartre (Siècle  ?
Romancier, philosophe, poète… ?) ou l’une de ses œuvres
qu’ils ont peut-être étudiée par ailleurs.
Si certains élèves ne connaissent pas l’histoire de Blanche-
neige, demandez à la classe de la raconter brièvement. Si
certains connaissent Huis Clos, demandez aussi qu’ils vous
parlent de la pièce, sinon apportez vous-même quelques
éléments sur l’auteur et la pièce (voir + d’infos sur).
Démarche
A. Laissez les élèves lire en silence les deux textes en com-
préhension globale et faites une première mise en commun.
Puis demandez-leur de relire le premier texte et apportez
des compléments d’information sur le lexique si nécessaire
ou bien demandez-leur de travailler avec le dictionnaire.
Procédez de même pour le second texte.
Laissez quelques minutes pour que chacun remplisse le
tableau, mais auparavant expliquez le terme du tableau
« opposant », qui veut dire ici « ce qui gêne ».
Puis faites une mise en commun avant de passer à la
démarche B qui est en fait la conclusion de cette première
démarche.
CORRIGÉS A
Blanche-neige Huis Clos
Personnage reine Estelle
principal
Objet de la beauté absolue image
quête satisfaisante de
soi
Aide le miroir Inès
Opposant le miroir (il ment) Inès (elle peut
mentir)
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Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es
B. Laissez un instant à vos élèves pour tirer leur conclusion
en groupe et demandez leur d’exprimer leur avis le plus
clairement possible. Après une première mise en commun,
demandez-leur de corriger leurs phrases si nécessaire.
CORRIGÉS B
Le message est similaire  : il est impossible de construire
l’estime de soi sans le regard d’autrui, mais ce regard étran-
ger peut être aussi destructeur si l’autre veut nuire (Inès) ou
si l’on ne peut accepter la réalité (la reine).
Pour aller plus loin
1. Demandez à vos élèves s’ils connaissent d’autres œuvres
littéraires, cinématographiques,… qui traitent du miroir, de
l’estime de soi, de la beauté… et d’en parler à la classe.
2. Demandez à vos élèves de débattre en petits groupes
sur les phrases suivantes : /…/ « Il n’y a donc pas de relation
évidente entre la perception de son propre corps et ce que
perçoit l’entourage.
Quoi qu’il en soit, ce sentiment d’être
beau ou laid joue un grand rôle sur l’estime de soi. »
(Jean-François Dortier, http://www.scienceshumaines.
com/)
+ d’infos sur…
Jean-Paul Sartre (1905-1980)  chef de file du mouve-
ment existentialiste, engagé politique aux côtés des
marxistes, philosophe, écrivain, scénariste, biographe et
critique littéraire… il refusa en 1964 le prix Nobel qui lui
était attribué. Compagnon de Simone de Beauvoir.
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Huis-clos
« Quand on écrit une pièce, il y a toujours des causes occa-
sionnelles et des soucis profonds. La cause occasionnelle c’est
que, au moment où j’ai écrit Huis Clos, vers 1943 et début 44,
j’avais trois amis et je voulais qu’ils jouent une pièce, une pièce
de moi, sans avantager aucun d’eux. »
Lire la suite de ce texte dit par Jean-Paul Sartre en préam-
bule à un enregistrement de la pièce sur http://www.
alalettre.com/sartre-oeuvres-huis-clos.php
Le miroir
- en littérature  : Goethe, Faust (opéra de Gounod)  ;
Oscar Wilde, Le portrait de Dorian Gray  ; Paul Valéry, La
Cantate du Narcisse  ; André Gide, Le traité du Narcisse ;
Hoffmann, Aventure de la nuit de la Saint-Sylvestre  ; Lewis
Caroll, À travers le miroir ; Cocteau, Orphée ; Maupassant,
Le Horla…
- au cinéma : Orson Wells, La dame de Shangaï ; Tarkovski,
Le miroir ; Verhoeven, L’homme invisible…
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Guide pédagogique
3. MAÎTRISER SON IMAGE
Objectifs de l’activité
• Comprendre deux documents oraux dans lesquels inter-
viennent trois personnes chaque fois.
• Interpréter et reformuler l’image que les trois personnes du
premier enregistrement ont d’elles-mêmes.
Avant de commencer
Avertissez vos élèves qu’ici ils vont écouter deux documents
oraux et demandez-leur d’expliquer la manière dont ils pro-
cèdent lors de l’audition : essaient-ils de tout comprendre ?
S’attachent-ils au ton ? Aux mots-clés ? Au sens général…
Écrivez au tableau toutes les bonnes idées qui peuvent aider
les élèves à mieux comprendre un document oral.
Mise en route
Demandez maintenant à la classe de regarder les photos
des trois garçons, cela va sans doute les guider, leur donner
une petite idée de qui est qui… Ces trois garçons parti-
cipent à une émission de téléréalité Rencontre dans le noir.
Demandez à vos étudiants d’imaginer le thème du jeu.
Démarche
A. Passez l’enregistrement une première fois, laissez 30
secondes, puis repassez l’enregistrement une seconde fois.
Faites une mise en commun pour connaître les résultats,
mais surtout pour savoir comment les élèves ont procédé, si
les photos les ont aidés ou pas pour la compréhension, s’ils
sont pris des notes…
CORRIGÉS A
1. Grégory
2. Luc
3. Frédéric
B. Prévenez la classe que les trois filles n’emploient pas
toujours des adjectifs pour décrire leur sentiment sur les
trois garçons, mais des périphrases qui devraient les aider à
trouver le bon adjectif. Si ce n’est pas le cas, autorisez l’usage
du dictionnaire pour trouver ces adjectifs en français.
Même démarche que précédemment, puis comparez s’il y a
eu une évolution dans la manière de procéder pour la com-
préhension, si ce qui a été dit dans la démarche précédente
les a aidés.
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Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es
CORRIGÉS B
Luc Très posé, très mûr, modeste (ne se met pas
en avant)
Grégory Dom Juan, coureur de jupon, égoïste (il
a tellement besoin de s’occuper de lui-
même…)
Frédéric Timide, discret (il laisse toute la place aux
autres), mystérieux (envie de le connaître
plus)
C. Formez des binômes et demandez-leur d’analyser
chaque personne et dire quelle impression chacune d’elle
laisse sur les élèves; demandez-leur aussi s’ils sont d’accord
avec ces trois filles
D. Laissez un peu de temps aux élèves pour qu’ils lisent le
bloc note individuellement, puis commentez-le avec toute
la classe entière pour vérifier que tout est bien compris.
Demandez ensuite à chacun de faire un schéma de présen-
tation :
- s’adresser à une personne qu’on ne connaît pas et avec qui
on doit passer une soirée professionnelle ;
- s’adresser à une personne qu’on ne connaît pas lors de
l’anniversaire d’un copain commun.
Pour aller plus loin
Formez des binômes et demandez à chacun de jouer l’un
de leur schéma de présentation (faites en sorte que le choix
des schémas soit équilibré).
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À la découverte
de la langue
4. PLUS QU’UN MOYEN DE TRANSPORT
Objectifs de l’activité
• Comprendre l’utilisation des temps: présent, imparfait,
passé composé et futur. (révision)
• Aborder le plus-que-parfait.
Avant de commencer
Expliquez aux élèves qu’ils vont lire deux témoignages
relatant des souvenirs de personnes prenant le tram et
qu’ils vont devoir reconnaître différents temps de l’indicatif.
Demandez-leur de faire le point sur les différents temps
qu’ils connaissent et demandez-leur pour chaque temps
de donner un exemple dans une phrase (Hier j’ai regardé
une émission de télé ; quand j’étais en France je mangeais des
croissants…).
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Guide pédagogique
Mise en route
Demandez à vos élèves comment ils viennent en cours,
quels moyens de transport ils utilisent ; si la plupart viennent
en voiture, demandez-leur par quel transport en commun
ils pourraient emprunter et faites le bilan de ceux qu’ils
connaissent (métro, RER, bus, tram…).
Démarche
A. Faites lire la consigne ensemble, puis avant de lire les
témoignages, demandez si certains d’entre eux ont des
souvenirs liés à leurs trajets en tram dans leur pays ou à
l’étranger : ils les racontent… Notez les erreurs de temps, s’il
y en a et vous les reprendrez à la fin de l’activité.
Laissez-les lire individuellement le premier témoignage,
en fixant un temps limite. Ne répondez à aucune ques-
tion avant la phase de mise en commun. Demandez-leur
maintenant d’observer les formes verbales soulignées pour
remplir le tableau
B. Accordez trois minutes pour remplir ce tableau, puis faites
une mise en commun. Demandez ensuite aux élèves à quels
temps ils correspondent et de vous rappeler comment ces
temps se forment (cf. Précis de grammaire pp.139-140).
CORRIGÉS B
Avant le Au moment de Après le
moment de l’énonciation moment de
l’énonciation l’énonciation
j’habitais propose aura
je prenais serons
j’ai pris
j’ai eu
C. Accordez deux minutes pour lire le témoignage suivant
et pour indiquer sur le schéma le nouveau temps du passé,
encadré dans le texte. Faites une mise en commun pour
vérifier la bonne compréhension de ce temps (attention  !
Ce schéma propose une vision occidentale de la ligne du
temps, ce qui posera peut-être certains problèmes aux
apprenants asiatiques, qui placent le passé devant eux
–puisque c’est ce qui est déjà vécu et donc connu- et le
futur derrière eux –puisque c’est l’inconnu–), puis faites une
mise en commun. Demandez ensuite aux élèves de remplir
l’encadré jaune et de vérifier avec le Précis de grammaire
p.140.
 V. o. 3 | U1
Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es
CORRIGÉS C
avait oubliée    a donné    moment de l’énonciation
LE-PLUS-QUE-PARFAIT
L’auxiliaire être ou avoir conjugué à l’imparfait + parti-
cipe passé
Le plus-que-parfait situe une action avant une autre action
passée.
D. Avant de lire la consigne ensemble, reprenez les erreurs
qui avaient été faites lors de la démarche A, puis accordez
deux minutes aux élèves pour qu’ils rassemblent leurs idées,
et notent s’ils le désirent les verbes dont ils ont besoin et le
temps qu’ils vont utiliser.
Écoutez quelques témoignages, puis faites une mise en
commun pour reprendre l’utilisation de certains temps, si
nécessaire.
Pour aller plus loin
Quand j’étais enfant, j’allais à l’école en navette spatiale…
À partir de cette phrase demandez à la classe d’inventer une
histoire… à l’oral, chacun devant rajouter une phrase à la
phrase précédente énoncée par un camarade !
+ d’infos sur…
Le tram de Bruxelles
Il a été mis en service pour la première fois le 1er mai 1869.
- Pour lire son histoire  : http://fr.wikipedia.org/wiki/
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Tramway_de_Bruxelles
- Pour regarder une partie de son histoire :
http://www.dailymotion.com/video/x4oe6f_tram-
retro-chocolat-et-les-autres-p_people
- Pour l’utiliser :
http://www.stib.be/index.htm?l=fr
5. ON S’EST DÉJÀ VU
Objectif de l’activité
• Découvrir, à travers un message, l’utilisation conjointe de
l’imparfait et du passé composé.
Avant de commencer
Rappelez à vos élèves que dans l’activité précédente ils ont
manipulé au moins cinq temps et qu’ici ils vont s’attacher
surtout à deux temps du passé  : l’imparfait et le passé
composé. Il faudra qu’ils mettent aussi en éveil leur sens de
l’observation…
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Guide pédagogique
Mise en route
Demandez à la classe comment chacun s’est déplacé le
matin même et s’ils ont remarqué comment étaient les
gens autour d’eux, comment ils étaient habillés, si quelque
chose de particulier les a frappés ou pas. Pour ceux qui se
déplacent en voiture ou à vélo, demandez-leur s’ils ont fait
attention aux personnes qui attendaient aux passages pié-
tons par exemple. Puis demandez-leur de regarder les trois
jeunes femmes dessinées à la page 17, de fermer leur livre
et de les décrire… pour voir s’ils ont observateurs ou pas !
S’ils ne le sont pas, faites-leur remarquer que l’observation
fait aussi partie de l’apprentissage, que c’est quelque chose
qu’il faut impérativement mettre en place pour progresser.
Si vous disposez d’un TBI, projetez pendant quelques
secondes l’image des trois femmes puis cachez-la.
Demandez-leur de les décrire. Projetez ensuite le message
de Patrick : à qui s’adresse-t-il ?
Démarche
A. Demandez maintenant aux élèves de lire le message et
de désigner la silhouette dont parle Patrick.
CORRIGÉS A
La jeune fille A
B. Faites lire la consigne, puis laissez une minute aux élèves
pour prendre connaissance de l’encadré jaune. Accordez-
leur trois minutes supplémentaires pour remplir cet encadré,
puis passez à la mise en commun. Corrigez, répondez aux
questions puis lisez ensemble le Précis de grammaire p.
140.
CORRIGÉS B
Imparfait Passé composé
était ai vue
rentrais a laissé
portais se sont éparpillés
avais t’ai aidée
Le passé composé présente les actions comme commen-
cées et terminées à un moment donné.
L’imparfait présente les actions en cours de déroulement
à un moment donné.
 V. o. 3 | U1
Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es
C. Cette annonce peut se rédiger en binôme si vous le sou-
haitez. Demandez aux élèves de placer dans le texte une
de leur caractéristique que les autres peuvent connaître ou
facilement deviner et de ne pas signer de leur vrai prénom.
Pour aller plus loin
Chacun ou chaque binôme affiche sur le mur de la classe
son message et les autres doivent deviner qui en est/sont
l’/les auteurs !
6. UN TON PLUS BAS
DES SONS ET DES LETTRES
Objectifs de l’activité
• Percevoir dans une phrase une information secondaire
donnée par le locuteur.
• •Savoir utiliser à son tour le bon ton pour sérier les informa-
tions que l’on donne.
Mise en route
Demandez à vos élèves si, quand ils parlent, tous les mots
qu’ils prononcent ont la même importance  : demandez
leur de vous donner des exemples (selon la classe, cela
peut se faire en langue maternelle) et faites relever par leurs
camarades le ton employé pour certaines informations.
Expliquez-leur qu’en français le ton employé ne va pas être
le même et qu’à l’écrit certains signes sont indispensables.
Démarche A
Demandez-leur de lire les trois dialogues de l’activité et
d’entourez les marques qui indiquent les informations de
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second rang. Faites une mise en commun.
CORRIGÉS A
Dialogue 1 : les tirets
Dialogue 2 : les virgules (tu n’es jamais là…de toute façon).
Dialogue 3 : les parenthèses
B. Passez maintenant à l’oral en faisant écouter la piste une
fois ou deux selon la demande des élèves.
CORRIGÉS B
En général, on marque un petit temps d’arrêt et on change
de ton (on le baisse).
Pour aller plus loin
Formez des binômes et demandez-leur d’écrire des petits
dialogues (comme dans l’activité 6), puis de les lire à voix
haute en faisant en sorte que les auditeurs comprennent
7 / 12
Guide pédagogique
bien quelle est l’information secondaire.
7. ENTRÉE EN SCÈNE
Objectifs de l’activité
• Repérer dans un faire-part de naissance les compléments
d’objets directs dépendant d’un verbe au passé composé.
• Accorder le participe passé en fonction de la place du COD
par rapport au verbe.
Avant de commencer
Informez vos étudiants qu’ils vont continuer à travailler sur
le participe passé et plus particulièrement sur le participe
passé à partir d’un document surprenant.
Mise en route
Faites un remue-méninges et demandez aux élèves quels
sont les documents qui sont généralement écrits au passé
(les faits divers, les informations…)
Démarche
A. Dans un premier temps, demandez à la classe de regar-
der le document et de vous dire de quoi il peut bien s’agir
(un faire-part de naissance, une annonce pour l’enlèvement
d’un bébé…) : notez les suggestions au tableau pour entou-
rer la bonne solution à la fin de la lecture.
Si vous disposez d’un TBI, projetez uniquement l’image et
le titre qui l’accompagne. Demandez aux élèves (individuel-
lement ou en binômes, d’émettre des hypothèses sur le
sens de ce document). Ils peuvent exposer le fruit de leur
réflexion à l’oral, éventuellement en se déplaçant au tableau
et en y écrivant leurs idées.
Après la lecture répondez aux questions de lexique s’il y en
a, mais surtout demandez s’ils ont deviné de quel type de
document il s’agissait (un faire-part de naissance « écrit » par
le grand frère).
B. Lisez ensemble la consigne, vérifiez-en sa bonne compré-
hension et accordez deux minutes aux élèves pour remplir
le tableau.
Faites une mise en commun et faites écrire entre paren-
thèses, à côté du verbe, le genre et le nombre, pour un
meilleur déroulement de l’activité.
CORRIGÉS B
Participes non accordés Participes accordés
échappé cherchée
trouvé aperçue
permis photographiée
convaincu laissés
retrouvée
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Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es Guide pédagogique

C. Lisez ensemble la consigne, revenez au tableau précé- CORRIGÉS E

dent et guidez les élèves par une série de questions pour les
mettre sur la bonne piste. singulier pluriel
• Regardez le premier verbe « on l’a cherchée » et 1 personne
re
me / m’ nous
cachez la suite de la phrase. Qui cherche-t-on ? 2 personne
e
te / t’ vous
•Clémence
3 personne
e
le / la / l’ les
• Comment le savez-vous ?
• C’est écrit avant (« l’ » ou « Clémence ») et puis le
participe passé du verbe est au féminin. Pour aller plus loin
• Regardez le deuxième verbe « elle a trouvé » et Formez des petits groupes, puis à partir des phrases sui-
cachez la suite de la phrase : qu’a-t-elle trouvé ? vantes, demandez à vos élèves d’inventer une histoire (150
• On ne sait pas mots environ) : attirez leur attention sur les terminaisons des
• Pourquoi ne savez-vous pas ? participes passés… :
• Parce que ce n’est pas écrit dans le début de la phrase. - On l’a cherché partout depuis jeudi, sans jamais trouver
d’indices…
Procédez ainsi de suite jusqu’à ce que les élèves com- - Les chiens l’ont poursuivie, mais sans jamais arriver à l’attra-
prennent eux-mêmes le système (on accorde quand on sait per.
de quoi/de quoi il s’agit, sinon on n’accorde pas) et puissent - Les policiers les ont mis en garde-à-vue et leurs avocats
remplir l’encadré lacunaire jaune tout seuls. Puis, on pourra sont arrivés très rapidement…
laisser les élèves vérifier avec le Précis grammatical p. 141. - Ma sœur l’a trouvée couchée, pâle, avec de la fièvre…

CORRIGÉS C 8. SORTIE DE SCÈNE

Objectifs de l’activité
Un participe passé employé avec avoir s’accorde en genre • Apprendre à exprimer la cause.
et en nombre avec le COD seulement si celui-ci se trouve • Manipuler les marqueurs de cause : comme, puisque, étant
avant le verbe. donné.

D. Lisez la consigne avec la classe et demandez aux élèves Avant de commencer

de répondre à voix haute avant de les laisser travailler de Demandez à vos élèves pourquoi ils apprennent le fran-
manière individuelle. çais… (qu’ils donnent au mois trois raisons chacun) : écrivez-
Si vous avez des doutes sur la connaissance de vos élèves les au tableau.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

quant aux pronoms personnels COD, faites d’abord la

démarche E pour qu’ils se remémorent que la troisième per-
sonne du singulier est toujours « l’ » devant l’auxiliaire avoir.
CORRIGÉS D
Cherché/aperçu/photographié/retrouvé.
« laissés » reste inchangé puisqu’il s’agit des « indices ».
E. Comme mentionné plus haut, cette démarche peut se
faire avant la démarche D. Sinon, laissez vos élèves à leur
mémoire, leurs cogitations, leurs recherches dans le Précis
grammatical (p. 137). En aucun cas ne donnez la solution,
car cela doit être su.
Mise en route
Maintenant demandez aux élèves de regarder la photo de
la page 19 et d’imaginer qui sont ces deux femmes et ce
qu’elles se disent. Puis demandez-leur de lire les cinq éti-
quettes de la démarche A et de voir si ce sont des sujets que
pourraient évoquer ces deux femmes.
Si vous avez un TBI, projetez la photo de ces deux femmes
se saluant et, avant de leur montrer les étiquettes, deman-
dez à vos élèves d’imaginer leur conversation.
Démarche
A. À présent faites écouter le document audio une fois ou
deux selon la demande de la classe, puis lisez la consigne
et laissez vos élèves discuter en groupe. Faites une mise en
commun pour rassembler les idées.
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Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es
B. Demandez maintenant à chacun de lire individuellement
la transcription de la conversation et de remplir le tableau.
Faites une mise en commun pour vérification et correction
si nécessaire.
CORRIGÉS B
causes marqueurs de cause
l’âge étant donné
les enfants ont quitté la comme
maison puisque
la forme physique
C. Lisez attentivement avec la classe ce qui concerne
«  comme  » et «  puisque  », puis laissez deux minutes aux
élèves individuellement pour qu’ils complètent la comptine.
Faites une mise en commun et demandez aux élèves qu’ils
aillent la découvrir sur Internet : en vidéo sur : http://www.
youtube.com/watch?v=DazQntovfWo
ou pour chanter sur la musique
http://www.momes.net/comptines/temps/lundi-
matin.html
Pour aller plus loin
Reprenez ce que vous ont dit vos élèves avant de com-
mencer l’activité (pourquoi ils apprennent le français) et
demandez-leur de donner les causes de leur choix (ou de
leur non choix !).
Faites une mise en commun sous forme de tableau comme
dans la démarche B. Vous pouvez faire travailler la classe en
formant de binômes ou des petits groupes selon les causes
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justement…
Approches culturelles
9. À VOS CAMÉRAS !
Objectifs de l’activité
• S’informer sur des nouvelles manières de faire.
• Réfléchir à la pertinence de ces nouvelles manières.
Avant de commencer
Signalez à vos apprenants que les voilà arrivés aux pages
« Approches culturelles » qu’ils vont pouvoir aborder grâce
au travail précédent. Ces pages sont pensées pour leur per-
mettre de mieux s’approprier et comprendre la culture fran-
cophone, et de la comparer avec la leur. Ces compétences
culturelles qu’ils vont acquérir leur permettront de réaliser
au mieux les tâches finales.
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Guide pédagogique
Mise en route
Demandez à la classe de regarder les titres et les photos de
la page et de vous donner les mots clés (CV, caméra, vidéo).
Demandez alors à vos élèves de s’exprimer sur ce qu’ils ont
compris (faire un CV vidéo, envoyer un clip au lieu d’un CV
papier,…).
À présent lisez ensemble le texte d’introduction, formez des
petits groupes (ou des binômes selon le nombre d’élèves)
et attribuez à chacun d’eux les mots suivants : qualification
et diplômes ; entretien ; portfolio ; book ; compétences ; expé-
riences, avec la consigne suivante : quelle est leur significa-
tion ? quelle est leur place dans une recherche d’emploi ?
Puis faites une mise en commun pour reconstituer le puzzle
et surtout pour que des arguments soient échangés.
Démarche
A. Demandez aux élèves de lire le texte, faites une rapide
mise en commun pour vérifier que tous ont compris le texte
globalement (« ce n’est pas parce que vous n’avez pas com-
pris TOUS les mots du texte que vous n’avez rien compris »).
Puis passez à l’écoute  : une première écoute sans prendre
de notes, puis une seconde écoute en prenant des notes.
Faites une mise en commun, et faites réécouter le texte si
nécessaire.
CORRIGÉS A
Avantages Inconvénients
- montre la créativité et le - casse l’image du candi-
dynamisme du candidat. dat si la technique est mal
- améliore son image. utilisée.
- très bien pour métiers - c’est délicat.
créatifs et relationnels. - c’est plus difficile  : il faut
- donne des informations savoir maîtriser la tech-
sur le comportement.
- plus séduisant et amusant
nique.
- il faut savoir maîtriser son
que le CV papier. image.
B. Demandez à vos élèves s’ils connaissent cette technique,
s’ils l’ont déjà utilisée, si cela les tente, s’ils en ont déjà vu.
Sinon, pour animer l’échange  visualiser des CV vidéo sur
Youtube ou encore une caricature de CV vidéo :
C. Lisez la consigne ensemble, puis demandez aux élèves de
former des binômes en fonction de leur réponse favorable /
défavorable, puis faites une mise en commun et demandez
en fin de discussion à chacun de récapituler les arguments
et les contre-arguments de la classe.
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Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es
D. Laissez les élèves lire les sept conseils donnés, puis faites
une mise en commun et surtout une comparaison avec ce
qui se fait dans leur propre pays.
Pour aller plus loin
Demandez aux élèves de consulter le site suivant d’Europass
ht tp://eu ropa ss .cede fop.eu ropa .eu/eu ropa ss/
home/vernav/Europass+Documents/Europass+CV.
csp?loc=fr_FR
et de lire les « cinq règles de base » d’un bon CV et de les
comparer avec ce qu’ils viennent de lire.
Ils pourront ensuite créer leur Europass, c’est-à-dire leur CV
européen, en se laissant guider par le schéma proposé.
+ d’infos sur…
Un portfolio, ou portefolio, est un dossier personnel
qui définit les acquis de formation et d’expériences d’une
personne en vue d’une reconnaissance par un établisse-
ment d’enseignement ou par un employeur. En France,
il existe aussi les termes portefeuille de compétences et
cyberfolio pour désigner les portfolios numériques.
Un book est à l’origine conçu par les artistes ou les man-
nequins qui souhaitent mettre en valeur leurs compé-
tences ou atouts physiques avec de nombreuses photos.
10. VIE PUBLIQUE, VIE PRIVÉE
Objectifs de l’activité
• Donner son avis sur des phénomènes culturels contempo-
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
rains comme Facebook ou la téléréalité.
• Se positionner par rapport à ces manières d’exposer sa vie,
sa personnalité.
Avant de commencer
Informez vos élèves que si la première activité de la double
page avait pour objectif de leur faire découvrir des faits de
société, cette seconde activité a pour objectif de les faire
s’exprimer sur leur place, dans cette société.
Mise en route
Lisez ensemble l’introduction et demandez à la classe de
façon informelle qui est un adepte de Facebook etc. et / ou
qui est un adepte de la téléréalité : demandez-leur quelques
titres d’émissions puis demandez-leur s’ils connaissent des
émissions françaises et si oui, lesquelles. Pour en savoir plus
consultez les sites mentionnés dans + d’infos sur.
Demandez-leur également ce que signifie pour eux «  vie
privée et vie publique  », où commencent et où s’arrêtent
l’une et l’autre.
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Guide pédagogique
+ d’infos sur…
Vie privée, vie publique
C’est le titre d’une émission sur France 3 http://vie-pri-
vee-vie-publique.france3.fr/
La téléréalité en France : historique et évolution
http://www.tvmag.com/programme-tv/article/
tele-realite/58667/les-10-ans-de-la-telerealite.
html?thId=192&page=1
http://www.la-tele-realite.com/historique.html
Démarche A et B
Vos élèves lisent l’article et les réactions d’un producteur de
programmes et d’un psychanalyste.
Formez des groupes et demandez à chacun d’organiser les
réponses aux questions posées.
Pour aller plus loin
1. À la maison, les élèves peuvent rédiger un compte rendu
de la séance en mentionnant tous les arguments entendus.
2. À la maison toujours, ils peuvent visionner une séance de
« Vie privée, vie publique » et faire un compte rendu oral en
classe en exprimant leur opinion sur cette émission.
11. L’APPRENTISSAGE PAR LES TÂCHES
Objectifs de l’activité
• Faire le point sur son propre apprentissage des langues.
• Réfléchir à sa manière d’apprendre, à ses expériences.
• Préparer à la tâche ou aux tâches finales.
Avant de commencer
Expliquez à vos élèves qu’il est important, voire intéressant
de faire le point sur son apprentissage quel qu’ils soit et
aussi sur ses expériences (ils ont déjà vu l’importance de cela
dans l’activité 9 « À vos caméras ! »). Demandez-leur de lire
le titre de l’activité et de vous dire s’ils savent déjà ce qu’est
une « tâche », s’ils en ont déjà fait et à quoi elle sert (elle sert
à mettre en pratique toutes mes connaissances linguistiques et
non linguistiques, à transformer mes connaissances en compé-
tences).
Mise en route
Demandez à la classe de prendre connaissance de l’activité
en entier puis de travailler de manière individuelle et avec le
plus de sincérité possible. Vérifiez en classe entière la bonne
compréhension des consignes
 V. o. 3 | U1
Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es
Démarche
A. B. et C.
Laissez assez de temps à vos élèves pour répondre et réflé-
chir à toutes les questions, puis faites une mise en commun
en notant au tableau les réponses qui intéressent toute la
classe. Une fois de plus cela vous permet de mieux connaître
vos élèves et de varier votre enseignement selon leur style
d’apprentissage. Demandez-leur également s’ils connaissent
leur type de mémoire (auditive, visuelle, kinésique…)  :
prendre conscience de son type de mémoire est important,
car cela aide les apprenants à mieux repérer, enregistrer et
donc apprendre.
Passage à l’action
Cette double page propose deux tâches  : vous pouvez
choisir de faire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la
personnalité de vos élèves.
Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser
l’une ou l’autre.
12. LA CARTE DU MONDE DE VOS
APPRENTISSAGES LINGUISTIQUES…
Objectifs de la tâche
• Continuer à réfléchir à son apprentissage et découvrir celui
des autres membres de la classe.
• S’exprimer oralement dans un discours continu.
• Agir comme acteur de la microsociété qu’est la classe.
Mise en route
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter ici une tâche
finale  : créer avec les membres de la classe une carte des
expériences décisives en apprentissage des langues. Ils ont
acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation. Ainsi, ils
vont réaliser seuls cette tâche qui les concerne directement
(et observez ce qui se passe).
Lisez ensemble les consignes, expliquez certains termes si
cela est nécessaire, rappelez à vos élèves que vous attendez
d’eux qu’ils s’expriment en français et que cela sera évalué
positivement à la fin de la tâche. Précisez aussi, si vous auto-
risez l’utilisation du dictionnaire ou pas.
Précisez aussi le temps accordé à la tâche  : ne laissez pas
trop de temps, car les groupes risquent de s’éparpiller et
de ne pas travailler efficacement. Laissez toujours moins de
temps que ce qu’il n’en faut pour qu’il y ait aussi l’idée de
« challenge ».
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Guide pédagogique
Démarche
A. et B.
Ces deux démarches sont individuelles, chacun réfléchit à
ses propres expériences.
C. Il s’agit là de prendre la parole dans le groupe et de racon-
ter ses expériences. De votre côté, écoutez ce qui se dit et
prenez des notes pour reprendre avec la classe entière les
erreurs qui ne devraient pas être faites (puisque ce sont des
outils qui devraient être maîtrisés).
D. et E.
Ces démarches sont également individuelles. Accordez
10 minutes maximum à la rédaction. Regardez ce qui s’écrit
et prenez des notes pour reprendre ensuite en classe entière
les erreurs les plus grossières. Trois minutes devraient suffire
pour la lecture. 
F. Cette démarche est à la fois individuelle (lecture à voix
haute) et collective puisque l’explication des raisons de son
choix va certainement déboucher sur des échanges.
Pour aller plus loin
Observez avec eux la place occupée par le français sur
la carte. Est-elle importante  ? Sinon, quelle est la langue
qui occupe la première place  ? Y a-t-il des langues dites
« rares » : lesquelles ?
13. LE CANDIDAT IDÉAL
Objectifs de la tâche
• Continuer à réfléchir à soi-même, à sa personnalité.
• Parlez de ses motivations, ses expériences et justifiez ses
dires.
• Rédiger une lettre de motivation.
Mise en route
Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter une tâche finale :
rédiger une lettre de motivation pour participer à une émis-
sion de téléréalité. Cette tâche peut être traité avec humour.
Démarche
A. Chaque élève va prendre connaissance des différentes
émissions et va sans doute se demander si son ami l’a inscrit
en considérant ses vraies qualités ou s’il l’a inscrit pour lui
« faire une blague ». Dans ce cas il devra réfléchir à tout ce
qu’il n’est pas !
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Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es
B. Les élèves ont tout au long de l’unité travaillé sur leur
personnalité et celle des autres, c’est donc à partir de ces
données qu’il vont pouvoir ici mettre en relation leurs qua-
lités et celles requise pour le jeu.
C. Il s’agit ici de se présenter en phrases simples et courtes
en utilisant les marqueurs de cause (puisque, comme, étant
donné…) pour justifier son choix et illustrer ses qualités de
manière convaincante.
Précisez aux élèves qu’ils doivent noter en haut à gauche en
objet le nom de l’émission à laquelle ils postulent
Rappel de la disposition d’un courrier :
Quentin DUCLOS
120 rue des Prés
83130 La Garde à
M. Durand
France télévision
7 rue Esplanade Henri de France
La Garde, le 15 février 2011
Objet : Voisin-Voisine
Monsieur,
Je vous prie d’agréer, mes salutations les plus cordiales.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
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Guide pédagogique
Variante :
Si vous désirez davantage d’interaction dans cette tâche,
formez des binômes de soi-disant « amis » et chaque élève
travaille sur le profil de son « ami ». Ils s’inscrivent mutuelle-
ment à une émission puis l’un pose des questions à l’autre
et vice-versa :
• Tu m’as inscrit à l’émission « Cube » car je suis
social, cool…
• Oui, c’est ça.
Ou
• Non pas du tout…
• Alors tu m’as inscrit à « L’amour est là » parce
que tu penses que je suis seul et que j’ai besoin de
rencontrer quelqu’un…
Les amis vérifient leur profil, le corrigent s’ils le désirent puis
rédigent leur lettre de motivation en parlant véritablement
d’eux-mêmes.
Pour aller plus loin
Afficher les lettres de motivation dans la classe et demandez
aux élèves de choisir les cinq plus convaincantes et de justi-
fier leur choix par rapport au type de l’émission.
Pour aller plus loin – WEB 2.0
N’oubliez que vos élèves peuvent participer aux tâches
en ligne proposées sur le site dédié de Version Originale :
www.versionoriginale.emdl.fr. Ils pourront apporter
leurs textes, leurs photos, leurs vidéos, etc. en lien avec le
thème de l’unité et échanger avec d’autres élèves des quatre
coins de la planète qui utilisent aussi ce manuel.