Pistes pédagogiques pour un fonctionnement efficient en dispositif ULIS

Dispositif ULIS
Accompagnement coordonnateur faisant fonction
EE Drapeau _ DIJON
AXES A EXPLORER

Besoins/difficultés Mise en place, durée de la

Axes à explorer (à adapter en fonction de l’évolution du protocole sanitaire) mise en œuvre, évolution
identifiés
→ mener une réflexion en débat coopératif sur les besoins pour travailler sereinement
ensemble
Il est important que tous les élèves puissent identifier qu’ils ont des besoins communs et différents
pour être bien en classe mais que certains besoins restent primordiaux pour apprendre.
Il est possible de travailler à partir d’affiches de besoins pour faciliter l’expression de chaque

élève.
Cette séquence sera ponctuée d’un temps important pour expliquer brièvement les besoins de
Mélody (sans sa présence) et l’importance de garder un regard positif car elle souffre également de
cette situation.
D’autres outils, présents sur le Padlet, permettront de mettre en place des temps réguliers de travail
et des outils d’expression et de gestion des émotions qui devront vivre quotidiennement en classe.

*Poser un cadre ferme et

bienveillant, garant du bien-
être de tous Des albums de jeunesse peuvent être un support adapté : ALBUMS PRESENTES DANS LE PADLET

« compétences psychosociales»
>>> liste non exhaustive.

+ album pour évoquer les besoins :

Pour travailler sur la différence, les besoins et émotions :

+ ateliers philos :
 Qu’est-ce qu’être bien à l’école ?

Document élaboré par Mme VADOT-MUGNERET Céline, CPC ASH CONFIDENTIEL (à ne pas diffuser_ Interne à l’Education Nationale) p. 1
  Qu’est-ce que la différence ?
+ S’appuyer sur les capsules : vidéos les fondamentaux de Canopé « Graines de citoyen » :
o S’accepter
o Mon toit ce n’est pas moi
o Oser en parler
o Connaître les autres
o Partager la parole

+ la vidéo illustrant l’album la petite casserole d’Anatole permettant de travailler autour de nos

différences
+ documents pour travailler sur les besoins et émotions dans ce même padlet.

→ Poursuivre l’aménagement de l’espace.

AFFICHAGES
Continuer d’éliminer les affichages anciens, repenser les affichages (affichage inutile d’une
double référence de calligraphie) tout comme les emplois du temps individuels des élèves à placer
dans un classeur à destination d’un remplaçant éventuellement.

Privilégier les affichages évolutifs, avec un dispositif sur

*Etayer le fonctionnement cintre par exemple.
en dispositif ULIS
Retirer les supports d’apprentissages (comme les
personnages Alphas à manipuler) lorsque la séance
d’apprentissage est terminée.

REPENSER LES ESPACES DE TRAVAIL

Voici un plan de classe qui a été pensé lors de l’entretien. Sa mise en œuvre sera étudiée par M.
Sturm.

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Les espaces de travail sont ainsi identifiables par les élèves grâce à cette organisation qui permet
de conserver un cadre sécurisant dans les apprentissages.
Il est possible également, si l’espace le permet, de permettre la création d’un espace
« apprentissage » en U en plaçant ainsi davantage d’élèves avec l’enseignant.

DEVELOPPER DES ESPACES CAPACITANTS

Un coin calme (tipi) et un coin regroupement - lecture existent déjà et sont utilisés par les élèves.
Il est possible de poursuivre la mise en place d’autres espaces capacitants comme un coin
manipulation/création et un coin écoute si possible.
Pour le coin manipulation/création, simplifier au maximum l’aménagement de cet espace en plaçant
colle, ciseaux et métaux de récupération : publicités, journaux, magazines, bouteilles en plastique,
bandes à découper, ballon, balle, pâte à modeler…

Le dossier « aménager des espaces capacitants » est disponible .

Bien réguler les passages aux différents coins. (activité, temps imparti).
Il faut absolument contractualiser ces passages.

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Rappel : Le coin « détente » (coin calme, espace « zen ») sera utile à tous les élèves pour qui la
durée de collectivité peut parfois s’avérer insécurisante ou pour un besoin de se recentrer sur soi.

Il est opportun de créer alors une boîte à calme (documents transmis) pour tous les élèves, qui
sera à construire en réponse aux besoins des enfants, s’inscrivant dans une séquence de langage
et d‘expression des émotions et des besoins (boîte collective excepté pour Mélody qui aura sa
propre boîte et son propre espace en raison des besoins identifiés).

Chaque élève peut disposer d’une nombre différent (défini à l’avance) d’étiquettes pour se rendre
à un espace (afin d’éviter tout encombrement !).
Voici des exemples :

Utiliser un outil pour que les élèves puissent gérer le

temps imparti de façon autonome (les sabliers sont un
outil adapté, robuste et facilement utilisable en
autonomie).

→ Aider les élèves à se repérer dans le temps.

APPUIS VISUELS
Inscrire dans sa pratique l’utilisation d’appuis visuels comme
*le menu de la matinée ou après-midi (exemple sur ce site, à adapter au contexte d’exercice :
http://aliceenulis.eklablog.com/l-emploi-du-temps-a147624668)
Attention de bien placer les étiquettes de ce qui sera travaillé au sein du dispositif (placer de petites
étiquettes des domaines pour les inclusions) afin de ne pas créer un outil trop complexe, inutilisable
par les élèves.
La construction de cet outil sera finalisée le vendredi 5 novembre.
*l’emploi du temps collectif des temps en dispositif, en classe de référence et en prise en charge
(décision de nommer ces temps : « je développe mes talents »)

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>>>à l’aide photos (élèves) + étiquettes prénoms + étiquettes sur papier couleur pour enseignant et
aesh.
Les élèves pourront identifier le déroulement de la demi-journée, où ils travaillent et avec qui.
Cela permettra de lever des craintes liées à l’incertitude de ce qui va se passer au cours de la demi-
journée.
Afin de créer cet outil collectif, l’enseignant s’appuiera sur l’emploi du temps finalisé avec les temps
en inclusions, les temps structurés d’apprentissage au sein du dispositif et les prises en charge.
De même, pour rester impliqué dans le rythme collectif du dispositif, il est possible de programmer
sur son portable des alarmes discrètes afin de pourvoir anticiper en tant que coordonnateur le départ
d’un élève en classe de référence ou en prise en charge ou pour se préparer au retour d’un élève
dans la salle du dispositif.

RYTHMER LES ENTREES ET SORTIES DE LA SALLE, LES TRANSITIONS

Des activités ritualisées de début de demi-journée peuvent être systématisées.

Différents documents sont transmis pour les activités ritualisées, y compris le jeu « 5 minutes pour
développer les compétences psychosociales ».
Concernant le mot du jour, il est possible de partir d’une photo détail, d’une description orale ou
écrite d’un objet, ingrédient, d’une action réalisée en lien avec le projet pédagogique du dispositif
(projet cuisine pour la période 2. Le rituel « mot du jour » ne doit pas être une activité décrochée des
autres apprentissages.
D’une façon générale, les activités ritualisées permettent la découverte d’une notion ou le
réinvestissement d’une notion acquise dans le cadre d’un autre processus de remise en mémoire.
Un dé de bilan de fin de journée peut être adapté et utilisé en fin de demi-journée afin de permettre
un temps de métacognition avec les élèves.

Pour les transitions, il est possible de mener ces temps seul ou avec une AESH.
Yoga, pause bien être
Pause active : https://www.youtube.com/watch?v=RUxgFdRb8MU
Il est important de remarquer qu’aucun affichage reste au tableau. Cette pause très rythmée permet
de nourrir un besoin moteur et apporter concentration aux élèves.
D’autres transitions, en utilisant une activité ritualisée, peuvent être mises en place.
En soignant ces temps entre deux activités, les élèves ne restent pas dans l’attente, source
d’angoisse et/ou de démobilisation.

Les temps d’apprentissages doivent être indiqués aux élèves à l’aide d’outils institutionnalisés, ce
qui permettra également le repérage de début et fin d’activité pour les AESH exerçant au sein du
dispositif.

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 Le time Tracker est un minuteur qui aide à gérer le temps d’une manière
visuelle. Paramétrez la durée pour chacune des parties colorées : elles
s’allumeront à tour de rôle en fonction du temps imparti. D’abord la partie
verte, puis l’orange (attention, c’est bientôt terminé) et finalement la partie
rouge (il reste très peu de temps). Sonnerie de fin désactivable. Cet outil peut
Time-timer Time tracker
être très utile pour tout élève qui éprouve des difficultés à gérer les
transitions.

→ Faire un bilan des inclusions.

Les inclusions doivent répondre aux besoins des élèves.
Il faut se référer la circulaire ULIS .
Les élèves sont scolarisés en classe de référence et bénéficient de regroupement dans la salle
du dispositif ULIS autant que de besoins. C’est dans ce sens que seront pensés les inclusions. Le
travail en classe de référence doit être adapté pour permettre à l’élève d’apprendre, de progresser.
Les inclusions doivent être à jour et horaires fixes, sécurisant l’élève concerné.
Des outils permettant des échanges rapides et efficients entre le coordonnateur et les enseignants
des classes de référence ont été co-construits dans le cadre des inclusions dans une autre école

qui m’a autorisée à transmettre les documents construits :

Le coordonnateur devra repenser son cahier journal pour renseigner les domaines et compétences
abordés dans le dispositif, les attendus d’accompagnement pour les AESH et les élèves en inclusion
et en prise en charge.
M. Sturm engage une première réflexion sur son outil de travail et nous pourrons en échanger le
vendredi 5 novembre.

→développer l’autonomie et la prise de confiance en soi

Possibilité de mettre en place le système des bragtags.
*développer des activités et Afin de permettre de dégager des points positifs de comportement et de montrer l’importance du
outils d’apprentissages pour respect des règles et d’un cadre collectif, l’emploi des bragtags (mise en avant des compétences
les élèves les plus âgées du psychosociales par le biais du respect des règles, d’autrui et de soi) peut être un outil d’adaptation
dispositif très intéressant pour permettre à Mélody, Shaena et Sarah d’être valorisées par leur comportement
adéquat.

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 https://ulisetmoi.blogspot.com/2019/02/bragtags-les-billets-de-fierte-la.html
https://www.tablettesetpirouettes.com/brag-tags/
D’autres existent en anglais, très intéressants dans le cadre d’un projet LVE.

Le tétra’aide est un outil qui peut également être mis en place au sein de la classe.
Les trois élèves (comme de nombreux élèves) pourront alors se responsabiliser et signaler si elles ont
besoin d’aide ou si tout va bien sans être frustrées qu’on ne leur ait pas accordé la parole immédiatement.

Ces signaux visuels permettent de garder un climat sonore agréable au sein de la classe.

Réfléchir à un projet autour de l’entrée au collège : les acteurs du collège (docs transmis + lien :
https://www.onisep.fr/Choisir-mes-etudes/College/Organisation-des-etudes/Au-college-qui-fait-quoi
lecture offerte d’un livre autour de l’entrée en 6ème : La fille de la 6ème K de Violaine Leroy.+ 2 exemples
de « guide de survie » à adapter et à faire construire par les élèves « sortantes » à destination des futurs

élèves « entrants ».)

→aménager l’espace de travail de Mélody

*Proposer des espaces Lorsque Mélody est disponible, elle peut travailler en groupe.
différents afin que Mélody Mais frustrée, angoissée, elle cherche alors à gêner ses camarades par des injures, des menaces
puisse évoluer dans un puis par des coups.
climat clame et serein. Lui Il faut permettre à Mélody d’identifier ses besoins de sortir du groupe et de s’isoler avant l’escalade
permettre de s’isoler dans la puis l’entrée en désorganisation (crise).
classe lorsqu’elle en
identifie le besoin. Possibilité de créer sa roue des besoins

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A CONSTRUIRE AVEC Mélody en cherchant les solutions qui l’apaisent et en cherchant les
images qui illustrent ces leviers (recherche qui peut être faite avec l’AESH).

Un aménagement spatial possible a été présenté en amont dans ce document.

Il est possible pour Mélody de continuer à travailler seule face au mur (coin solo) afin de ne plus
être soumise au regard des autres. Elle peut également s’isoler de l’ambiance sonore de la classe

en écoutant une musique (mp3 prêté) ou en bénéficiant d’un temps de bruit blanc

A côté de ce coin solo peut être aménagé un espace zen (poire ou fauteuil bien-être réservé à
Mélody dans un premier temps).
A cet espace figurera une boîte à calme personnalisée.
Il est important que Mélody, au regard de ses besoins spécifiques, ait des objets à elle (dans une boîte
personnalisée) qui lui permettront de s’apaiser en phase anté-crise ou post-crise, ou dans un moment
de fatigabilité (couverture, photos des sœurs, d’un animal de compagnie, coloriage/mandalas,
casse-tête, livres, tout autre objet en lien avec ses centres d’intérêts, cartes postales à
colorier…).
Il sera également possible d’associer les partenaires lorsqu’un accompagnement sera mis en place.
Les regards croisés dans cet accompagnement co-éducatif n’apporteront que des leviers positifs pour
l’enfant.

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Un autre outil sera disponible à cet espace : le classeur soupape dont l’objectif est de permettre à

l'élève «agité » de se calmer sans quitter la classe

→ Construire un outil de travail propre aux besoins spécifiques de Mélody.

Cette fiche de travail permettra de concentrer, sur une seule feuille, un contrat de travail instauré
pour la demi-journée pour Mélody.

Ce contrat de travail est construit d’après le cahier journal de l’enseignant. Il permet à l’enfant de
visualiser les temps de travail et les possibilités de prendre des pauses (nécessaires à Mélody).
Mélody a besoin d’identifier les temps en classe où elle va être sollicitée, où elle doit rester
concentrée et les temps de répit.

C’est Mélody qui choisit cette activité « de retour à soi » parmi 4 ou 5 proposées par l’enseignant,
qu’il aura identifiées comme points d’appui.

Valoriser la réussite de l’élève en collant dans un cahier des réussites l’emploi du temps de la demi-
journée ainsi que des indicateurs visuels comme par exemple :

8 règles à suivre !
 Ne récompenser que les réussites
 Donner la récompense immédiatement après le
comportement ou la tâche, JAMAIS avant
 Utiliser les récompenses les plus appréciées pour les
comportements demandant le plus d’efforts
 Nommer le comportement valorisé en donnant la
récompense
 Si la récompense ne motive plus, en changer !
 Constituer une boite de récompense que vous
remplirez selon ses goûts. Ne pas laisser cette boite à
disposition de l’enfant à tout moment !
 Rendre la récompense visible pour l’enfant lors de la
tâche demandée tout en la maintenant inaccessible
 Varier les récompenses : les objets, les activités, …

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 Tous les temps d’apprentissages seront effectués en classe, à sa table. L’élève profite du temps de
repli sur soi à l’espace « zen » pensé pour elle.

Un temps d’échanges permettra de connaître les centres d’intérêt de l’enfant et

de proposer ainsi des activités qui lui permettent de répondre à un double besoin :
moteur et reprise de confiance en soi.

Voici un exemple de cet emploi du temps individuel de l’enfant.

Indications pour le professeur : surligner

(élève, AESH ou enseignant) si l’activité
repli a été prise et la nature (à indiquer en
dessous : lecture, coloriage, art créatif, …)
Dans la colonne verte, inviter l’élève à se
responsabiliser en cochant si l’activité
d’apprentissage a été menée à son terme
avec le respect des critères de réussites
explicités par l’enseignant avant l’entrée
dans la tâche.

→Développer des outils pour permettre le positionnement respectif AESH-enseignant dans le

cadre de ses missions
Réfléchir, en collectif, dans le cadre des activités connexes, à l’élaboration d‘outils communs pour faire
retour de l’activité des élèves par un écrit bref et succinct.
*Collaborer entre adultes Préciser dans le cahier journal les modalités d’accompagnement. Le partage de cet outil pourrait
permettre à chaque AESH de faire un retour rapide tant sur l’accompagnement individuel que collectif
pendant les temps d’apprentissage.
L’accompagnement individuel permettra également de réfléchir de nouveau sur la possibilité de travailler
en classe de référence.

 La conclusion est adressée dans la synthèse écrite

-la colonne « Mise en place, durée de la mise en œuvre, évolution » vous permettra de renseigner la période de mise en place d’un outil, son évolution, l’analyse des
effets sur l’enfant. Cette synthèse, au fur et à mesure de la mise en place d’outils et de techniques, vous permettront de renseigner le PPS plus finement en inscrivant
les adaptations nécessaires à Kylian.

 Transmission de ce doucment par courriel en date du 28 octobre 2021.

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