Rapport de stage SOPA 1

Julien Gabriel
2023
Arts plastiques
Master MEEF1
UT2J
INSPE Site Croix de Pierre
Professeure tutrice : Myriam Sagnes
College Alphonse de Lamartine Rue Marie Magné 31300 Toulouse

1
1.2
– Organisation matérielle du temps de mise en commun, regard porté aux productions,
verbalisation, organisation de la présentation des références.

Pendant le stage j’ai pu prendre pleinement conscience de l’importance de la phase de

verbalisation et de la mise en commun. Celles-ci se déroulaient de deux façons principales :
- la première consistait à simplement présenter les devoirs des élèves au tableau, en
veillant à en mettre un maximum. Cette démarche permet une réelle transmission des savoirs
du professeurs aux élèves, de façon efficace, mais laisse assez peu de place a l’interaction
entre élèves.
- La seconde façon de mettre en commun consiste à disposer toutes les productions sur
une table double pour que tous les élèves de la classe puisse voir les œuvres circuler autour et
discuter de leur inspiration ou différence. Mais elle a pour défaut qu’elle pousse beaucoup
plus au bavardage.
Dans tous les cas, ces deux façons sont extrêmement efficaces pour amener les élèves a
la verbalisation, car il sont dans tous les cas incités à observer leur création et celle des
autres. Sans compter que parfois la mise en commun se fait en temps réel effectivement.
Madame Sages possède une tablette connectée au vidéo projecteur qui lui permet de prendre
des photos a tous moment et de les afficher. Les références sont présentées de la même façon
ce qui permet a tous les élèves d’en profiter ou elles leur sont données sous forme de petite
feuille a coller dans leur cahier.

Partie 2
-Collaboration
1er semaine en observation, en partenariat avec une autre stagiaire. Chaque niveau comprenant
exactement quatre classes nous nous les sommes divisées par deux sauf les 4éme, car les élèves
étaient en projet avec la documentaliste.
Pendant la semaine d’observation j’ai pu voir une application concrète de la méthodologie
didactique des coure de l’INSPE. La plupart des coure ce sont donc déroulés de cette façon :

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-Entrée en cour
-Appel des élèves
-Distribution des consignes
-Mise au travail
-Au bout de 15/20 min de travail, présentation des références
-Mise en réseau
-Verbalisation
-Trace écrite si besoin de la formaliser

– Présentation du protocole de collaboration avec le conseiller tuteur concernant

l’intervention auprès d’une de ses classes (fiche de séances en annexe)

– Analyser les productions des élèves (images en annexe).

Analyse image 1
L’élève sur ce travail a utilisé le contraste et les aplats de couleurs pour créer une opposition
entre le chaud et le froid mais tout en cherchant une sorte d’équilibre , effectivement les
éléments se complètent par leur couleur et s’équilibrent de cette façon.

Analyse image 2
Sur ce travail l’élève n’a pas cherché une opposition, au contraire elle a cherché à lier les
éléments entre eux par la couleur en créant un visage uni.

– Mesure des écarts entre le prévu et le réalisé, points positifs, points à améliorer
Les élèves on eu des productions extrêmement diversifiées mais ont assez peu utilisé le fait de
pouvoir mettre le portrait de profil ou de ¾ mais ont bien intégré l’utilisation des formes
géométriques et de la couleur.

– Proposition de remédiations ainsi que de prolongements possibles.

Recontextualiser son portrait dans un environnement qui lui correspond ou le faire de profil
ou de ¾ et donc les faire travailler sur la notion de 1er plan ou de 2éme plan.

3
 Découverte de la communauté éducative et du fonctionnement de l’établissement SOPA 1
ACTIVITÉS
Observation vie scolaire
Entretiens, échanges avec
différents personnels
(transversalité/ interdisciplinarité
avec les arts plastiques …)
Participation aux dif-
férents conseils et
instances
Visite du CDI
Entretien avec le professeur
documentaliste
(quelles ressources ? transversa- lité/
interdisciplinarité avec les arts
plastiques)
Dispositifs d’inclusion des
élèves
Autres
OBSERVATIONS
15 membres de l’équipe éducative (A.E.D) (presque tous veulent travailler
dans le social).
Une CPE.
Sortie au Muséum d’histoire naturel avec le professeur de Physique-Chimie.
Travail sur des bandes dessinées en lien avec le professeur de Technologie.
Projet de pod cast pour les élèves non voyants avec le CDI.
Discussion sur le projet de pod cast pour les élèves non voyants visant a leur
faire la description de plusieurs œuvres d’art moderne sous forme
d’enregistrements sonores.
Pour ma participation, j’ai expliqué :
- les différents courants artistiques abordés.
- les différences de plan
- comment pouvait être composé un tableau et comment cela pouvait servir
la narration.
Un surveillant référent dans chaque classe
Uliss,Segpa,UPE2A
La FEVE
Le BAR
4
 Proposition d’une grille d’observation de séance5
Règles du
Métier
Prendre en -Recevoir et accompagner les
main sa élèves
classe -Faire l’appel
-Inscrire le cours dans une
historicité (rappeler ce que l’on a
travaillé, donner du sens à ce que
l’on va travailler).
- Positionnement du professeur
dans la classe (être vigilant à ce
qui se passe partout).
- Utilisation de la voix
Mise en place -Placer les élèves en situation
d’une situation d'écoute (gestion du niveau
d'apprentissag sonore, déplacements, bavar
e Quelle dages…)
activité ? Quels -Donner une consigne claire
contenus ? Pour (que va-t-on faire ?)
quel objec- tif?
-Vérifier la bonne compréhension
des con- signes (questions,
reformulation par un élève)
-Lancer les élèves en activité
(encouragements, recadrer ceux
qui ne se positionnent pas
positivement)
-Etayage / adaptation des
conditions matérielles pour les
élèves en inclusion.
Accompagne - Délimiter le cadre (contraintes
r les élèves matérielles, temporelles... )
en action - Aider à la mise en pratique
SOPA 1& 2
Observation étayée Consei
(Préciser le temps) ls
Remédia
tions
Les élèves sont accueillis Par mon expérience
très chaleureusement ce d’AED je trouvais la
qui pose immédiatement le professeure très
cadre : agréable mais conciliante avec les
sérieux. élèves mais cela
Le temps de mise au marche bien donc je
travail varie en fonction n’ai eu simplement
des classes mais la que à observer pour
moyenne est d’au moins 5 apprendre comment
min voire moins. adapter cette voie en
La professeure est fonction des élèves.
constamment en
mouvement et utilise sa
voix pour modérer les
élèves
Madame Sagnes Elle respecte
commence tous les cours parfaitement les
en saluant les élèves puis consignes données
fait l’appel des élèves ce par l’INSPE
qui permet immédiatement
de les mener au calme en
leur donnant un cadre très
rapidement. Pour les
consignes elle attend le
calme et ensuite les énonce
clairement et n’hésite pas à
les répéter 1 a 2 fois. Pour
les élèves chahuteurs ils
sont placés sur un îlot à
part ne dérangeant donc
pas l’avancée des autres
élèves. Pour lancer les
élèves au travail elle leur
prépare des phrases
d’incitation qui sont en
parfait accord avec le
travail demandé :
ex. « un visage sort de ma
feuille ».
L’exercice portant sur
l’autoportrait mais recréé à
partir d’éléments de sa
feuille l’élève comprend
instantanément ce qu’il
doit accomplir.
Pour madame Sagnes les
contraintes matérielles et
temporelles sont
5
Conduire (étayage réorienter, reprendre les extrêmement importantes.
consignes, insister sur l’essentiel)
- Soutenir les élèves (motiver,
solliciter, encourager)
- Place de l’évaluation
Gestion au fil de la séance du
temps, du matériel, rangement…
Encadrer - Organiser la mise en
l’analyse commun, gérer l’attention
ré- flexive - Conduire des échanges construits techniques :
de - Veiller à ce que tous portent
l’élève un regard attentif à ce qui a
été produit
- Faire émerger le vocabulaire
Mise en tension avec le champ
référentiel (interaction avec les générale : toutes les
projections)
-Utilisation du vocabulaire
pour la mise en lien avec les
œuvres de référence
- Trace écrite
- Faire un bilan de ce qui a été
appris
Réguler -Tenir compte des réactions des
son action élèves,
- S'adapter au niveau des élèves, légèrement les consignes
modifier le déroulement de la
séance sur le vif (temps,
matériel, difficultés de
compréhension, non travail... )
Faire un bilan -Repérer l'écart entre le prévu et
le réalisé, savoir identifier d'où
peut provenir le pro blème
(planification, temps,
compréhension
-Savoir faire évoluer son projet
pour une meilleure efficacité
Effectivement elle leur
impose des conditions
matérielles très restreintes
et met en place les
contraintes temporelles
immédiatement. Vers la
fin de la séance elle
demande un ou une élève
volontaire pour faire le
tour de la classe pour
récupérer les déchets de
ses camarades.
Pour la mise en commun
elle utilise deux
-mise au tableau en
explicitant l’élément
important de production
choisi
-mise en commun
productions sont mises sur
une table et les élèves sont
amenés à observer leurs
différences.
La trace écrite a lieu en
fin de séance, les élèves
écrivent les éléments
importants qui ont été mis
au tableau pendant la
verbalisation ou
remplissent un texte à
trous fourni par madame
Sagnes
Les séances sont prévue
par niveaux et elle modifie
et les attendus en fonction
de la classe

5
Selon les cas toutes les cases ne seront pas nécessairement complétées

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(à qui ?) INTENTION (« Objectif » : pour quoi ? voir les programmes) :
Classe :5ém Le professeur souhaite amener les élèves à comprendre
e
Comment amener les élèves à exprimer des sentiments à travers des formes géométriques et des
Cycle : 4 aplats de couleurs.
EXTRAITS CIBLÉS des programmes (n’indiquer que la QUESTION à travailler qui concerne cette séance)
- La matérialité et la qualité de la couleur : les relations entre sensation colorée et qualités physiques de la
matière colorée ; les relations entre quantité et qualité de la couleur.
Et
-La ressemblance : valeur expressive de l’écart dans la représentation

PROPOSITION (tout ce qui conditionne la situation-problème)

Incitation (élément déclencheur) :
« Des formes géométrique apparaissent sur mon visage »
Comment, par les formes géométriques, je peux communiquer un sentiment

Consigne(s) (ce qu’ils doivent faire) :

Les élèves doivent commencer par former la structure basique du visage pour ensuite introduire des formes
géométriques dans celui-ci.
Contraintes (les passages obligés) :
Utiliser sa photo sur sont carnet de liaison.
Conditions matérielles (qui induisent la situation-problème à franchir…) :
− Sans crayons, sur format A4, dessiner au feutre

− Choix plastiques : aplats de couleurs, utilisation possible de la règle

− Choix de procédures : prendre exemple sur le réel (sa propre photo) pour ensuite le transformer

Travail individuel

Questionnements/problématiques (Les questions que les élèves vont être amenés à se poser pour franchir la
difficulté : quoi, à quel sujet ?) :
Qu’est ce qu’est un portrait ?
Qu’est ce que c’est un aplat de couleur ?
Qu’est ce que c’est un contraste de couleurs ?
Quelle forme communique tel ou tel sentiment (au tableau leur montrer les formes)

La pratique qui en découle (Anticiper le type de stratégies qu’ils vont être conduits à mettre en place pour franchir
la difficulté : quoi, comment ?) :
Faire un visage
Faire des aplats de couleurs
Faire des formes géométriques

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TEMPS de REGARD et de MISE en RÉSEAU :
(Comment les élèves sont-ils mis en activité à ce moment-là ? Quelles questions l’enseignant pose-t-il pendant la
mise en commun des productions et lors de la mise en relation avec les œuvres de référence ?)

Conditions matérielles de la mise en commun :mise au tableau

Questions à poser :
Montrer les différents niveaux d’accomplissement
Revenir sur les notions :
-aplats de couleur
-portraits
-contrastes
-communication par les formes géométriques

Quel vocabulaire propre aux arts plastiques est rappelé ou introduit ? (sous forme de tableau avec mots classés)

Opérations Ressentis/
Gestes Constituants plastiques Effets plastiques
plastiques Interprétations
Dessiner Colorier Isoler Simplification Peur /joie/colère
Aplat de couleur Fragmenter Représenter contraste
Aplat de couleur Opposer
Multiplier
refaire

Référence(s) artistique(s) présentées à la classe

Henri Matisse

Jean Dubuffet autoportrait

Trace(s) écrite(s) (Quelle forme prend-elle ? Qu’y trouve-t-on ? Qui la fait ?) :

Prise de note des notions plastiques importantes marquées au tableau et un petit texte écrit pour expliquer leur
production et leur parti pris plastique

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ÉVALUATION(S) : liens avec le socle commun, les programmes

Les formes qu’elle prend :

Formative :
Utilisation des formes géométriques
Utilisation de la couleur
Degrés de ressemblance avec le référant

ANALYSE/CONSTATS POST SÉANCE

Points forts : diversité de production

Points faibles :

Remaniements à prévoir :

Image 1 image 2