FICHE-OUTIL

Ne rien oublier des composantes

de la gestion de classe

« Un enseignant ou une enseignante prend en moyenne 200 microdécisions en une heure.

Un chiffre incroyable. C’est ça, la gestion de classe. »

Nathalie Dreyfus - Enseignante pendant 25 ans et pilote pédagogique chez ÊtrePROF

Gérer sa classe… Une expression-valise dans laquelle on met tant de choses ! Je vous propose
de faire un petit inventaire de ce que recèle cette activité enseignante, pour imaginer tous les
leviers à utiliser pour agir sur cette fameuse gestion de classe et identifier tout ce qui peut être
ajusté.

• OBJECTIF •

Identifier les éléments de sa gestion de classe à ajuster.

• LIENS RÉFÉRENTIEL COMPÉTENCES ENSEIGNANTES •

Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages.

Favoriser la participation et l’implication de tous les élèves et créer une dynamique d’échanges et de
collaboration entre pairs.

Instaurer un cadre de travail et des règles assurant la sécurité au sein des plateformes techniques, des
laboratoires, des équipements sportifs et artistiques.

Recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l’émergence de comportements inappropriés et

pour intervenir efficacement s’ils se manifestent.

Fiche-outil TOUS NIVEAUX

Ne rien oublier des composantes de la gestion de classe.

On ne pourra pas s’atteler à tous les sujets en même temps. L’idée est dans un premier
temps de prendre conscience de ce qui constitue cette fameuse gestion de classe ;
et ensuite décider, prioriser les points sur lesquels on a envie de mettre l’accent en
fonction du temps de l’année et de sa classe.
• LES PRINCIPAUX AXES POUR GÉRER SA CLASSE •
1. Les actions de gestion
Ce sont toutes les actions par lesquelles l’enseignant
ou l’enseignante gère la classe, y instaure un certain
climat, établit des règles de vie, etc. Ces actions
constituent un préalable pour que les apprentissages
puissent se réaliser (Bissonnette, Gauthier &
Castonguay, 2017).
Construire un préalable pour que les
apprentissages puissent se réaliser.
Gérer l’espace-temps pour penser son
organisation spatiale et les temps de la classe.
• Aménager sa classe, penser son organisation
spatiale
Du simple changement de configuration selon les
activités à la classe flexible, chacun et chacune
trouvera sa solution en :
admettant qu’il y a un lien entre processus
cognitifs, activités d’apprentissages et
configuration des espaces ;
explicitant ses choix pédagogiques ;
identifiant les besoins de ses élèves ;
choisissant les modalités spatiales en accord
avec cette pédagogie ;
faisant avec les contraintes qui sont les nôtres
(mobilier/budget/changement de salle).
Fiche-outil
Ne rien oublier des composantes de la gestion de classe.
?
• CONSEIL D’UTILISATION •
• Penser le temps de sa classe ou son cours
C’est-à-dire notamment :
anticiper les pauses nécessaires au repos
cognitif ;
programmer une alternance de temps forts et
faibles ;
gérer les différences de rythme de travail (que
font celles et ceux qui ont fini en attendant les
autres ?) ;
anticiper sur les temps morts et sur tout
parasitage à la mise au travail (matériel
manquant/temps de distribution) ;
naviguer entre anticipation et adaptation (rien
ne sert de finir seul le cours ou la séance).
• Penser le temps de sa classe ou son cours
De manière générale, le feedback est une
information communiquée à un ou une élève,
en réponse à une action. Quand on sait que
l’apprentissage se déclenche dans le cerveau
lorsqu’ayant lancé une prédiction face à une
situation, il reçoit des infos qui permettent une
comparaison avec cette prédiction, on admet
aisément l’enjeu des retours sur ces différences
(communément nommées erreurs) pour
accompagner au mieux les apprentissages. Une
part belle donc faite aux feedbacks et échanges,
qu’il faudra gérer.
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 • Créer du lien pour construire un cadre
sécure, propice aux apprentissages
Ce sont toutes les interventions par lesquelles
l’enseignant ou l’enseignante s’intéresse aux élèves
et discute avec elles et eux de ce qui les intéresse,
mais aussi les interventions par lesquelles on suscite
la motivation et l’implication. Ces interventions
sociales concourent à établir une bonne relation avec
les élèves, considérée par Bissonnette & Gauthier
(2017) comme un ingrédient de base, sans lequel on
ne peut gérer correctement une classe.
• Étayer pour accompagner l’apprentissage
L’enseignant ou l’enseignante apporte une aide (étai)
à l’élève pendant l’apprentissage afin qu’il réalise
une tâche qu’il ne pourrait pas faire seul. Les étais
peuvent être physiques (souligner par un geste la
source de difficulté d’un calcul), verbaux (indices)
ou visuels (pense-bête représentant les étapes
d’une démarche) (Archer & Hughes, 2011 ; Gauthier,
Bissonnette & Richard, 2013).
• Capter l’attention de ses élèves, un travail de
chaque instant
Pour développer cette attention, il convient de :
comprendre le mécanisme d’attention ;
construire un cadre propice au développement
de ces capacités ;
utiliser des outils pour rendre les élèves
acteurs de leur attention ;
aider les élèves à réguler leurs émotions pour
une meilleure maîtrise de leur attention ;
construire des consignes engageantes.
• Réguler le bruit de sa classe pour accompagner
explicitement l’amélioration de l’environnement
sonore
Pour construire collectivement un niveau sonore
propice aux apprentissages, il convient de :
prendre conscience des différentes sources de
sons et bruits dans l’environnement scolaire ;
élaborer collectivement un plan d’action
autour du matériel et/ou des comportements ;
Fiche-outil
Ne rien oublier des composantes de la gestion de classe.
installer des codes visuels explicites pour
construire un baromètre du bruit en classe ;
faire l’expérience du silence.
• Poser le cadre pour donner à la classe
une stabilité
La notion de cadre peut se définir comme
l’ensemble des gestes, règles et habitudes qui
donnent à la classe une stabilité dans laquelle
vous et vos élèves pouvez évoluer. Pour le poser et
le faire vivre, il s’agit de :
identifier le cadre interne qui est le nôtre en
tant qu’enseignant·e pour nous sentir légitime ;
définir l’organisation spatiale et temporelle de
ce cadre ;
choisir des outils et des modalités
pédagogiques pour poser / maintenir / faire
évoluer ce cadre ;
identifier les modes d’interactions et les règles
de ce cadre ;
co-construire les conséquences des
manquements : sanction/réparation/
restauration.
• Gérer les conflits, indissociables de la vie
en société
Le conflit fait partie intégrante de la relation. Pour
qu’il soit constructif, il convient de :
recueillir les faits et seulement les faits de
chacune des parties ;
obtenir les ressentis de chacune des parties ;
proposer d’entendre ce que dit l’autre ;
exprimer les besoins exprimés derrière les
actes ;
construire une solution dans laquelle chaque
élément du collectif se sente réparé.
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 2 . Les actions d’instruction
Ce sont toutes les actions par lesquelles l’enseignant
enseigne les notions prévues au programme
(Gauthier, Bissonnette & Richard, 2013). Ces
actions ont pour effet de mettre les élèves en
activité (réponses orales, réponses écrites, temps
d’engagement dans la tâche…).
• Construire et accompagner les apprentissages
On parle ici de tous ces gestes professionnels visant à
enseigner un contenu (savoirs, savoir-faire et savoir-
être). Comme le soulignent Bissonnette, Gauthier
& Castonguay (2017), « l’objectif d’un enseignant
ne doit pas être seulement d’avoir une classe bien
organisée et calme : les élèves doivent aussi et
surtout pouvoir y apprendre ! C’est à ce moment que
la gestion de classe et la gestion des apprentissages
se rencontrent. »
On trouvera, dans cette catégorie, ces actions :
construire des séquences et séances en lien
avec les programmes et niveaux des élèves ;
présenter les objectifs / plan / activités ;
vérifier la compréhension au fil
l’apprentissage ;
Fiche-outil
Ne rien oublier des composantes de la gestion de classe.
construire des supports favorisant
l’engagement dans la tâche ;
permettre aux élèves de s’auto-réguler :
savoir où ils en sont, ce qu’ils savent…
enseigner explicitement des stratégies
métacognitives à nos élèves ;
donner des feedbacks positifs et constructifs
qui permettent d’intégrer l’erreur comme
processus indissociable de l’apprentissage ;
donner explicitement des indices de
réussites de la tâche aux élèves ;
évaluer positivement ses élèves.
Des gestes professionnels multiples, des micro-
décisions de chaque instant
Après un tel exposé, on ne peut douter de la
complexité de la tâche enseignante… Des gestes
professionnels qui sont donc à identifier, analyser
pour s’ajuster au plus près des besoins de nos
élèves.
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