Azimute 5B - Corrig

SCOODLE
NOUVELLE ÉDITION 5B
OUTILS DE LA LANGUE
Pascale DECONNINCK
Audrey GÉRARD
Marie-France PIERARD
Anabel SIMON
Plantyn vous facilite la vie !
Pour vous,
Cette collection contient du contenu spécialement dédié aux enseignants,
pour vous aider au quotidien. enseignant !
■ Les corrigés de toute la collection ■ Des exercices supplémentaires
■ Une version numérique du/des cahier(s), ■ Des exercices de différenciation

à utiliser sur TBI ou avec un simple (remédiation et dépassement)
projecteur
■ Des évaluations
Mais aussi, disponibles en format Word
■ Des productions d’écrits
et PDF :
supplémentaires
■ Des fiches de préparation : références aux
MANUEL
prescrits (socles et programmes), conseils
méthodologiques, prolongements, etc. NUMÉRIQUE
Comment y accéder ?
Intéressé(e) ? Deux possibilités s’offrent à vous :
■ Une offre papier et numérique : un Guide + en version papier qui reprend les fiches de préparation
ainsi que les corrigés. Un code d’activation qui permet d’accéder pendant un an à la partie numérique
où vous retrouverez tout le contenu cité ci-dessus.
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le matériel listé ci-dessus, à l’école et à domicile, sur pc/mac, tablette, etc.
Scoodle ! Comment
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5B
OUTILS DE LA LANGUE
Pascale DECONNINCK
Audrey GÉRARD
Anabel SIMON
Graphisme intérieur : Émerance Cauchie & Julie Catherine
Graphisme de couverture : Émerance Cauchie & Julie Catherine
Mise en page : Nathalie de Jamblinne
Illustrations : Samuel Laenen - www.laenen.pictures
Photos : © cqtechnologie, Sergei Bachlakov, MyPro, monregard, Hethers,
samiramay, Milles Studio, Sergei Bachlakov, debbiejew, Amith Nag, dsom,
Michael Ireland, Christelle delforge, Stratos Giannikos, khosrork, chris32m,
Vlassenko Oksana, Aleksandar Kosev, drvector, jerome berquez, Khaladok,
ksuklein, lady-luck, Petrovic Igor.
Parc de l’Alliance
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1420 Braine - l’Alleud © Plantyn sa, Waterloo, Belgique
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Cet ouvrage a été imprimé sur
du papier d’origine responsable.
ISBN 978-2-8010-0831-7 AZMU5BW/001-00D2019/0120/014
Azimuts nouvelle édition est une collection de français qui va
te faire découvrir les outils de la langue pour t’aider à les maitriser. Tu y travailleras la
grammaire, la conjugaison, l’orthographe et le vocabulaire mais aussi l’étude de la phrase.
Tu auras l’occasion de mettre tout cela en pratique dans les productions d’écrits. Dans cette
nouvelle édition, tu apprendras également à mieux t’exprimer oralement.
Deux cahiers comprenant chacun différents parcours t’accompagneront dans ton
apprentissage tout au long de l’année.
À la loupe
Au début de chaque parcours, tu découvriras un document différent. Ceux-ci sont
variés, tu pourras y trouver des histoires, des pièces de théâtre, des recettes, des bandes
dessinées, etc.
Tu travailleras ensuite les différents outils de la langue : pour chacun de ces outils, tu
passeras par 2 étapes :
Gros plan sur…

Les activités de découverte vont t’aider à observer différents points matières
utilisés dans le document que tu as lu. En les examinant et les manipulant,
tu pourras ensuite compléter les synthèses qui te sont proposées.
Cap sur les exercices

Au cours de cette étape, tu seras amené(e) à vérifier ta compréhension
de la matière, exercer tes connaissances et installer tes acquis grâce à de
multiples exercices variés et progressifs.
En quelques lignes
À la fin de chaque parcours, il te sera demandé de réaliser une activité d’écriture.
Pour cela, tu utiliseras les savoirs et les savoir-faire que tu as travaillés tout au
long du parcours.
Savoir parler
Dans chaque cahier, tu trouveras des activités ainsi que des conseils pour
développer tes capacités d’expression orale.
Mais encore…
Pour chaque parcours, ton enseignant pourra trouver sur Scoodle : des fiches de
préparation, des exercices supplémentaires, des exercices de dépassement et de
remédiation, des évaluations, des propositions de lecture…
Bonne route !
Les auteures
3
7
4
Tableau synoptique
En quelques
B À la loupe ! Grammaire Conjugaison Orthographe Vocabulaire Savoir parler
lignes
L’indicatif futur
Texte descriptif :
simple L’accord du
Le Chant du troll, Le monde décrire le
P7 Le déterminant L’indicatif déterminant /
BOTTERO P. de la magie « QUELQUE
conditionnel numéral
CHOSE »
présent
Le participe passé
Vendredi ou employé avec Texte narratif :
L’indicatif
P8 la vie sauvage, / l’auxiliaire « être » Les préfixes / raconter une
plus-que-parfait
TOURNIER M. Les homophones mésaventure
grammaticaux
Les pronoms
Macha et l’ours, Le complément
Le participe passé Texte descriptif :
Contes populaires direct et le La
P9 / employé avec / décrire un
russes, complément pronominalisation
l’auxiliaire « avoir » personnage
ORLEANSKI A. indirect du verbe
L’attribut du sujet
Cinq petits becs Texte dialogué :
Les autres temps Les homonymes La bande Se faire
P10 à nourrir, La préposition créer une planche
composés courants dessinée comprendre
Images doc de BD
La formation
Hardi petit ! Les adverbes des adverbes Texte narratif :
Les familles Lecture d’un
P11 En avant marche ! Les compléments en –ment composer un
de mots conte
RIVAIS Y. circonstanciels Les homophones conte
de [la]
Parcours 7
À la loupe !
1 Lis le texte et réponds aux questions qui suivent.
- VOUS POUVEZ SORTIR. Et pensez à faire signer à vos parents le mot que je vous
ai distribué.
Tandis que ses camarades quittaient la salle en se bousculant, Léna réprima un
soupir et boucla son cartable. Mme Gustavo l’avait encore oubliée. Certes, elle
5 n’était pas grosse et, assise au fond de la classe, elle se faisait moins remarquer
que cette saucisse de Marion ou ce sauvage de Léo mais ce n’était pas une
raison.
Lorsque la maitresse était passée près d’elle sans déposer le papier sur son
bureau, Léna n’avait pas osé le réclamer. Difficile de protester quand on est
10 aussi timide qu’une souris. Et n’avoir pas de formulaire à faire signer en arrivant
à la maison était sans doute une bonne chose, du moins si sa mère n’était pas
revenue.
Lorsque son père écrivait sur son ordinateur, c’est-à-dire toute la journée et
une partie de la nuit, il était si absorbé que Léna se demandait parfois s’il avait
15 conscience d’avoir une fille. Lui soutirer une signature n’aurait pas été une tâche
facile.
- Au revoir, madame.
Occupée à ranger ses affaires, Mme Gustavo ne lui répondit pas. Léna haussa les
épaules. « Si je l’avais traitée de grosse dinde moisie, se demanda-t-elle, est-ce
20 qu’elle m’aurait entendue ? »
L’idée lui tira un sourire qu’elle conserva jusqu’à ce qu’elle se retrouve sur le
trottoir devant l’école.
Des volutes ténébreuses

25 s’étaient déployées dans le ciel,
dévorant les couleurs
5
qui avaient paré la ville pendant la journée.
Voraces, certaines d’entre elles s’enroulaient
autour des édifices les plus hauts du quartier,
30 masquant les panneaux publicitaires lumineux,
7 tandis que d’autres, transformées en chapes de nuit,
descendaient lentement vers le sol.
Léna frissonna alors qu’une rafale de vent froid balayait la rue. Elle réajusta son
35 cartable sur ses épaules et se mit courageusement en route. Autour d’elle, les
gens marchaient à vive allure, pressés de retrouver la lumière et la chaleur de
leur intérieur.
Elle jeta un coup d’oeil à la fissure dans le mur.
40 La petite fleur rouge

qu’elle avait remarquée le matin
tremblait sous les assauts vindicatifs de la bise.
- Courage, lui murmura-t-elle, ça ira mieux demain.

45 Les grands lampadaires bordant les larges trottoirs s’illuminèrent. Le soir n’était
pourtant pas censé tomber avant plus d’une heure mais le noir, qui achevait sa
conquête du ciel, était plus sombre que la plus sombre des nuits.
Comme si la clarté des lampadaires

50 avait constitué un outrage inacceptable
à sa récente toute-puissance,
l’obscurité les défia en étirant vers eux
de lourds et menaçants tentacules de brume.
55 Le combat tourna très vite à l’avantage de l’assaillante, et lorsque Léna

atteignit la place de la République le noir embrassait la ville.
Elle s’engageait sur le boulevard lorsqu’elle remarqua deux hommes en
costume sombre qui marchaient derrière elle.
Malgré le froid, ils ne portaient pas de manteau, et les chapeaux à large bord
60 qui les coiffaient paraissaient plus adaptés à l’été sur la plage qu’à la ville au
mois de décembre. Leurs yeux étaient cachés par des lunettes de soleil qui
leur mangeaient la moitié du visage. Cet accoutrement n’était toutefois pas
6
assez étrange pour attirer véritablement l’attention. Léna les aurait oubliés
s’ils ne s’étaient pas arrêtés brusquement. Ils la fixèrent un bref instant,
65 échangèrent un regard et firent demi-tour.
« Pour eux au moins je ne suis pas invisible, songea Léna. Dommage qu’ils ne
soient pas maitresse d’école à la place de madame Gustavo. »
7
L’idée, pour cocasse qu’elle fût, ne parvint pas à gommer la désagréable
impression ressentie lorsque les visages des deux hommes s’étaient braqués
70 sur elle et, en quittant le boulevard pour la rue où elle vivait, Léna ne put
s’empêcher de jeter un coup d’oeil inquiet derrière elle.
Il n’y avait personne.
BOTTERO P., Le Chant du troll, Rageot.
• Complète la carte d’identité suivante.
Éditions : Rageot
Nom de l’auteur : P. Bottero
Titre du livre : Le Chant du troll
• Quelle est l’intention dominante de l’auteur ? Entoure la bonne réponse.

Donner du plaisir.
Enjoindre (faire agir).
Persuader (faire réfléchir).
Informer.
• Qui est le personnage principal du texte ?

Léna
• Pourquoi Léna dit-elle que la maitresse l’a encore oubliée ?

Elle dit cela car elle n’a pas reçu de papier sur son bureau comme les autres
élèves.
• L’auteur dit que Léna est timide. Il compare sa timidité à un animal. Lequel ?
Une souris
7
• Quel pourrait-être le métier du papa de Léna ? Recopie la phrase du texte qui le
prouve.
Il pourrait être journaliste, écrivain, auteur.
Lorsque son père écrivait sur son ordinateur, c’est-à-dire toute la journée et
7
une partie de la nuit, il était si absorbé que Léna se demandait parfois s’il avait
conscience d’avoir une fille.

• On pourrait supposer que cette histoire se passe en hiver. Écris la phrase qui le
prouve.
Les gens marchaient à vive allure, pressés de retrouver la lumière et la chaleur
de leur intérieur.

• Quel adjectif l’auteur utilise-t-il pour caractériser le noir ?

Sombre
• Pour qui Léna n’est-elle pas invisible ?

Pour les deux hommes en costume sombre.
8
Grammaire : le déterminant
Gros plan sur… 7

Lis le texte et insère les déterminants. Si tu as besoin d’aide, ton enseignant te
1
fournira la liste des déterminants qui ont été retirés du texte.

La sensation déferla alors qu’elle n’était plus qu’à
une centaine de
mètres de chez elle. Plus qu’
une sensation,
une certitude. Alimentée par

le vent glacial qui avait forci et obscurité
l’ sinistre qui, désormais,
la
régnait sans partage sur ville.
5 QUELQUE CHOSE la guettait.
Tapi dans
la pénombre de
la ruelle qui s’ouvrait juste avant

son immeuble.
QUELQUE CHOSE de lourd.
QUELQUE CHOSE de dur.
10 QUELQUE CHOSE de méchant.
aucun piéton, plus
Léna s’arrêta. Regarda autour d’elle. Plus aucune voiture.

Les ténèbres et
le QUELQUE CHOSE qui la guettait.

Le nom de
ce QUELQUE CHOSE caressa alors
sa conscience.
Intrusif et enveloppant, doux et aigu. Elle tressaillit. Repoussa
la caresse
15 de
toutes ses forces. L’accepter signifierait
sa perte. Elle le savait.

Le nom revint. Insistant et irrésistible.
- Un, deux, trois,

Trois à trois,
20 Toi et moi.
Bousculé par

la comptine,
le nom reflua, et avec lui
une partie
de obscurité.
l’
Se forçant à ne pas courir, Léna passa devant la ruelle.
Le QUELQUE
CHOSE se tenait là, invisible, lourd, dur, méchant.
Tenu en respect par
la comptine.
BOTTERO P., Le Chant du troll, Rageot.
9
2 Maintenant que tu as placé les déterminants dans le texte, reprends chacun
d’eux et classe-les. Donne un titre à chacune des colonnes et justifie ton choix
oralement.
7
article possessif démonstratif indéfini
les sa ce aucun
le aucune
la toutes ses
une
Toutes les catégories de déterminants sont-elles représentées dans ce texte ?

Non
Quels sont les déterminants qui ne s’y trouvent pas ?

Le déterminant numéral, article partitif, exclamatif et interrogatif.

Pour vérifier si tu as cité les déterminants non présents dans le texte, souligne-les
dans les phrases ci-dessous et note leur nature exacte.
Quelle poisse, il n’a gagné aucun déterminant exclamatif

concours ! déterminant indéfini

Trois petits chats ont été recueillis par déterminant numéral cardinal
ma voisine. déterminant possessif

Sous quel arbre as-tu laissé cet essuie ? déterminant interrogatif
déterminant démonstratif

Hier, maman m’a félicité : j’ai mangé du déterminant article (partitif)1
poisson !

1
Libre à l’enseignant d’insister sur la sous-classe de « partitif ».
10
Le sapin des élèves de 5e est sublime déterminant article défini
cette année. déterminant article défini (contracté)
déterminant démonstratif
7
Compose la fiche de synthèse
« Les déterminants ».

1 Souligne, dans le texte suivant, tous les déterminants. Ensuite, nomme les
colonnes du tableau et classe les déterminants dans celui-ci (si un déterminant
apparait plusieurs fois, ne le place qu’une fois dans le tableau).
Un jour, Hélène Labourdette, la ravissante bibliothécaire, fut enlevée par de

méchants brigands. Elle était allée se promener dans les bois, à la lisière de la
ville, quand les voleurs fondirent sur elle et la capturèrent.
« Pourquoi me kidnappez-vous ? demanda-t-elle froidement. Je n’ai ni amis
5 ni parents riches. Je suis une pauvre orpheline et ma seule maison, c’est la
bibliothèque.
- Justement, répliqua le chef des brigands. Le conseil municipal paiera une forte
somme pour que vous reveniez. »
C’était particulièrement vrai, puisque Mlle Labourdette avait les clés de la
10 bibliothèque.
« Je dois vous avertir, dit-elle. J’ai passé
le week-end chez une amie qui a quatre
petits garçons. Dans la maison, ils avaient
tous une terrible rougeole.
15 - Aucune importance ! ricana le chef des
brigands. Je l’ai déjà eue !
- Pas moi », dit son voisin.
MAHY M., L’enlèvement de la bibliothécaire, traduction
de Raymond Farré et Marie Saint-Dizier,
Gallimard, coll. Folio Cadet.
11
Article Possessif Indéfini Numéral
un ma aucune quatre
la son
7
de
les
une
le
des
2 T outes les catégories de déterminants ne sont pas reprises dans le texte.

Invente une phrase avec un déterminant de chaque catégorie non représentée,
souligne-le et et indique sa nature exacte.
→ Quelle heure est-il ? (déterminant interrogatif)

→ Ces chapeaux sont très jolis. (déterminant démonstratif)
→ Quel joli bouquet de fleurs tu m’as apporté ! (déterminant exclamatif)
3 Colorie le déterminant qui convient.
Marie Curie fait part à (ma / la / sa) sœur de (son / un / quelque) espoir d’avoir
découvert (un / ton / le ) certain corps chimique nouveau. « Tu sais, (une /
son / le) rayonnement que je ne pouvais m’expliquer vient d’ (au / un / autre)
élément chimique inconnu…
5 (L’ / C’ / S’) élément est là ; il ne reste qu’à le trouver. Nous en sommes sûrs ! (Les /
Des / Ses) physiciens auxquels nous en avons parlé croient à (une / l’ / cette)
erreur d’expérience, […]. Mais je suis persuadée que je ne me trompe pas ! »
CURIE E., Madame Curie, Gallimard.
12
4 Complète le texte à l’aide du déterminant qui convient le mieux.

Un banquier très agité surgit
un matin chez Sherlock Holmes et son
fidèle ami Watson :
un affreux scandale menace toute

l’ Angleterre,
si le
génial détective ne l’aide pas à retrouver de
précieux joyaux
7
disparus ! Bravant
la neige et
le froid, Sherlock Holmes mène
5
l’ enquête.
Les apparences ne résisteront pas longtemps à son œil
aiguisé…
CONAN DOYLE A. & ESPIÉ C., Les enquêtes de Sherlock Holmes, Le diadème de Béryls, l’école des loisirs.
5 Passe du pluriel au singulier ou inversement. Souligne, dans la phrase, le

groupe nominal qui doit impérativement être mis au pluriel ou au singulier.
Maryline a trouvé un chat dans son Maryline a trouvé des chats dans son
jardin. jardin.
Votre robe est très jolie. Vos robes sont très jolies.

La chienne du voisin est malade. Les chiennes des voisins sont malades.

Quel exercice vas-tu réaliser ? Quels exercices vas-tu réaliser ?

Cette voiture respecte Ces voitures respectent
l’environnement, elle est électrique. l’environnement, elles sont électriques.
Sa recette réussit à chaque fois. Ses recettes réussissent à chaque fois.

Quelle option choisiras-tu l’année Quelles options choisiras-tu l’année
prochaine ? prochaine ?
13
6 Règle l’accord du déterminant interrogatif ou exclamatif. Souligne les
déterminants interrogatifs. Justifie l’accord du déterminant en indiquant dans
les parenthèses le genre et le nombre du nom auquel il se rapporte.
7
•
Quelle heure ( )
fém.sg. est-il ?
•
Quelles jolies fleurs ( )
fém.pl. ! Qui te les a offertes ?
•
Quel chiot ( )
masc.sg. allez-vous choisir parmi tous ceux de la portée ?
• Je ne sais pas
quelle personne ( )
fém.sg. je dois interviewer.
• Marie et Louis, quel
plaisir ( )
masc.sg. de vous recevoir à notre petite
fête !
• Maman attend qu’on rentre de l’école pour nous faire déguster le gâteau qu’elle a
préparé.
Quelle gentille attention ( )
fém.sg. !
• Travailler des heures pour être récompensée ;
quelle énergie ( )
fém.sg.
dépensée de manière positive.
•
Quel est le menu ( )
masc.sg. pour ce soir ?
•
Quelles sont les destinations ( )
fém.pl. de vacances qui te tentent ?
7 Pronom ou déterminant ? Parmi les mots mis en gras, entoure les déterminants
et souligne les pronoms. Justifie ton choix oralement.
• Laura range la chambre de son fils car elle n’aime pas la voir en désordre.
• Loïc a placé les verres sur la table après les avoir lavés.
• Inutile de m’indiquer le chemin, je le connais par coeur.
• Les valises des enfants sont déposées dans l’entrée, n’oublie pas de les mettre
dans la voiture.
• Le livre que tu viens de recevoir, je l’ai lu plusieurs fois tellement je l’apprécie.
8 J oue au Memory du déterminant que ton professeur pourra télécharger sur le

kit du prof.
14
Conjugaison : l’indicatif futur simple
et l’indicatif conditionnel présent
7
Gros plan sur…
Lis le texte suivant et observe les verbes soulignés. Ensuite, classe-les dans le
1
tableau et nomme les colonnes en indiquant le mode et le temps de conjugaison.
Chapitre 19 : Le Magyar à pointes

- Ça va, Hagrid ? demanda-t-il, essoufflé, en s’avançant vers eux. Ça devrait bien
se passer, maintenant. On leur a fait prendre une potion de Sommeil pour les
amener ici. On pensait que ce serait mieux qu’ils se réveillent dans le noir et dans
le calme. Mais, comme vous avez vu, ils n’étaient pas contents, pas contents du
5 tout…
- Qu’est-ce que vous avez comme espèces ? demanda Hagrid en regardant le
plus proche des dragons – celui qui était noir – avec une expression proche de
la vénération.
Les yeux de la créature étaient encore entrouverts et Harry vit un éclat jaune
briller sous sa paupière noire et plissée.
10
- Ça, c’est un Magyar à pointes. Le plus petit, là-bas, c’est un Vert gallois commun,
celui qui a une couleur gris-bleu, c’est un Suédois à museau court et le rouge,
c’est un Boutefeu chinois.
Charlie regarda autour de lui. Madame Maxime longeait la palissade en
observant avec intérêt les dragons stupéfixiés.
- Je ne savais pas que vous alliez venir avec elle, Hagrid, dit Charlie,
15 les sourcils froncés. Les champions ne doivent pas savoir ce qui les
attend. Elle va sûrement* avertir la concurrente de Beauxbâtons,
vous ne croyez pas ?
- J’ai seulement pensé que ça lui ferait plaisir de les voir,
répondit Hagrid avec un haussement d’épaules, en
contemplant les dragons d’un air extasié.
20 - Vraiment très romantique comme promenade au clair
de lune, fit remarquer Charlie en hochant la tête.
* surement
15
- Quatre dragons… dit Hagrid. Alors, il y en a un pour chaque champion, c’est
ça ? Qu’est-ce qu’ils doivent faire ? Les combattre ?
- Simplement réussir à passer devant eux, je crois, répondit Charlie. Nous serons
25 prêts à intervenir avec des sortilèges d’Extinction si les choses tournent mal.
7 Ce sont toutes des femelles. Ils voulaient des mères en train de couver, je ne
sais pas pourquoi… En tout cas, je n’aimerais pas être à la place de celui qui
tombera sur le Magyar à pointes. Il est aussi dangereux derrière que devant.
Regardez…
- […] Et maintenant, Hagrid vient de me montrer ce qui m’attendait pour ma
30 première tâche. Un dragon, Sirius ! C’est comme si j’étais déjà mort, acheva-til
d’un air désespéré.
Sirius l’observa, les yeux remplis d’inquiétude, des yeux qui n’avaient pas encore
perdu le regard que leur avait donné la prison d’Azkaban – un regard voilé,
hanté.
Il avait laissé Harry parler jusqu’au bout sans aucune interruption. Mais cette
35 fois, ce fut lui qui prit la parole :
- Les dragons, on peut les affronter, Harry, mais nous en parlerons dans un
instant. Je ne peux pas rester longtemps… Je me suis introduit dans une maison
de sorciers pour utiliser la cheminée, mais ils peuvent revenir à tout moment. Il
faut que je te prévienne de certaines choses.
40 - Lesquelles ? dit Harry en sentant son moral descendre de plusieurs crans.
Pouvait-il exister d’autres dangers encore pires que de se retrouver face à un
dragon ?
ROWLING J.K., Harry Potter et la coupe de feu,

traduit par Jean-François Ménard, Gallimard, coll. Folio Junior.
Indicatif futur simple Indicatif conditionnel présent
serons devrait
tombera serait
parlerons ferait
aimerais
16
Place les verbes dans le tableau suivant et complète-le. Souligne la terminaison.
2
Verbes Infinitifs Personnes Groupes
serons être 1re p.pl. / 7

tombera tomber 3e p.sg. 1er
parlerons parler 1re p.pl. 1er
pourras pouvoir 2e p.sg. 3e
auras avoir 2e p.sg /
devrait devoir 3e p.sg. 3e
serait être 3e p.sg. /
ferait faire 3e p.sg. 3e
aimerais aimer 1re p.sg. 1er
découvrirait découvrir 3e p.sg. 3e
arrêterait arrêter 3e p.sg. 1er
Effectue les variations suivantes et observe les terminaisons qui changent en

3
fonction de la personne.
• Je n’ aimerais pas être à la place de celui qui tombera sur le Magyar à pointes.
Il n’
aimerait pas être à la place de celui qui tombera
sur le Magyar à pointes.
Nous n’
aimerions pas être à la place de celui qui tombera
Vous n’
aimeriez pas être à la place de celui qui tombera
• Nous en parlerons dans un instant.
J’en
parlerai dans un instant.
Elles en
parleront dans un instant.
Il en
parlera dans un instant.
17
• Il ne découvrirait rien en descendant dans la salle commune.
découvririons
Nous ne rien en descendant dans la salle
commune.
Ils ne
découvriraient rien en descendant dans la salle
7 commune.
• Nous serons prêts à intervenir avec des sortilèges d’Extinction.
Vous
serez prêts à intervenir avec des sortilèges
d’Extinction.
Il
sera prêt à intervenir avec des sortilèges
d’Extinction.
Je
serai prête à intervenir avec des sortilèges
d’Extinction.
Tu seras
prêt à intervenir avec des sortilèges
d’Extinction.
4 Oralement, explique comment on forme l’indicatif futur simple.

Pour les verbes du 1er et du 2e groupes : infinitif + ai/as/a/ons/ez/ont
Pour les verbes du 3e groupe : r + ai/as/a/ons/ez/ont
5 Oralement, explique comment on forme l’indicatif conditionnel

présent.
Pour les verbes du 1er et du 2e groupes : infinitif + ais/ais/ait/ions/iez/aient
Pour les verbes du 3e groupe : r + ais/ais/ait/ions/iez/aient

« L’indicatif futur simple et l’indicatif conditionnel présent ».
18
1 Souligne les verbes conjugués à l’indicatif futur simple dans le poème
ci-dessous.
7
Demain, dès l’aube…
Demain, dès l’aube, à l’heure où blanchit la campagne,
Je partirai. Vois-tu, je sais que tu m’attends.
J’irai par la forêt, j’irai par la montagne.
Je ne puis demeurer loin de toi plus longtemps.
5
Je marcherai les yeux fixés sur mes pensées,
Sans rien voir au dehors, sans entendre aucun bruit,
Seul, inconnu, le dos courbé, les mains croisées,
Triste, et le jour pour moi sera comme la nuit.
Je ne regarderai ni l’or du soir qui tombe,

10
Ni les voiles au loin descendant vers Harfleur,
Et quand j’arriverai, je mettrai sur ta tombe
Un bouquet de houx vert et de bruyère en fleur.
HUGO V., Les contemplations, 1856.
19
2 Recopie les verbes soulignés dans le poème et complète le tableau.
Conjugue à la personne
Verbe Infinitif Personne
demandée
7
partirai partir 1re singulier 2e sing. : tu partiras
irai aller 1re singulier 3e sing. : il / elle ira
marcherai marcher 1re singulier 1re plur. : nous marcherons
sera être 3e singulier 3e plur. : ils / elles seront
regarderai regarder 1re singulier 2e plur. : vous regarderez
arriverai arriver 1re singulier 3e plur. : ils / elles arriveront
mettrai mettre 1re singulier 3e plur. : ils / elles mettront
Lis l’extrait suivant. Souligne en vert les verbes conjugués à l’indicatif futur
3
simple et en orange le verbe conjugué à l’indicatif conditionnel présent.
Chaque année, c’est pareil, le maitre fait sa crise. D’abord, il arrive avec une
chemise qui lui fait le cou tout raide et une cravate de crâneur, et puis on dirait
qu’il sort de chez le coiffeur, sauf que quand on regarde ses yeux, on voit bien
qu’il sort de son lit. Il serre son cartable contre lui et fait des sourires un peu
coincés à tout le monde même aux maitresses et au directeur.
Nous, on attend dans la cour, tout
tranquilles. Moi, j’essaie de repérer ceux
qui seront dans ma classe et j’espère que
ce sera des minus, comme ça, je pourrai
faire la loi.
CHAUSSE S., Mon maitre ne ressemble à rien, Ed.
Thierry Magnier.
20
4 Entoure l’intrus parmi les verbes que voici. Justifie oralement ta réponse.
→ je trouverai j’irai j’arriverais je ferai je tremblerai
→ tu liras tu écrirais tu partiras tu apprendras tu sortiras 7
→ il prendra il verra il conduirait il sourira il choisira
5 Conjugue les verbes entre parenthèses soit à l’indicatif futur simple soit à
l’indicatif conditionnel présent.
• Demain, Érica (attendre)

attendra Sophie devant chez elle pour aller à
l’école.
• Irène et Paul (réserver)
réserveront l’avion pour se rendre en Espagne.
• Si je gagnais à la loterie, je vous (offrir)
offrirais vos vacances.
• Comme chaque année, Charles et moi (oublier)
oublierons nos draps
de plage.
• Si elle parlait italien, Aïcha (dire)
dirait au guide touristique qu’il se
trompe !
• Lorsque le pain (être)
sera cuit, maman nous (faire) fera
nos tartines.
• Si Éléonore et toi le vouliez vraiment, vous (partir)
partiriez au carnaval.
• Tu (fleurir)
fleuriras ta maman pour son anniversaire !
6 Conjugue les verbes « pièges » à l’indicatif futur simple.
• J’ (essuyer)

essuierai la vaisselle si tu me le demandes.
• Vous (jeter)
jetterez vos papiers dans la poubelle en quittant le local.
• Ce chien n’(aboyer) aboiera
pas toute la journée comme cela j’espère,
sinon je vais devenir folle !
•
Tu ne veux pas que je t’écrive la liste des courses ? Tu (se rappeler)

te rappelleras de tout, tu es sûr ?
• Il parait qu’il (geler)
gèlera toute la nuit.
• Vous (nettoyer)
nettoierez la maison avant le retour de vos parents.
21
payerons/paierons l’addition.
• À la fin du repas, nous (payer)
• Je (noyer)
noierai ma mauvaise note au milieu des bonnes.
• Pour demander congé, ils (employer)
emploieront ce formulaire.
7 • Une fois arrivés en vacances, vous (envoyer) enverrez

un SMS à Mamy.
7 Conjugue les verbes « pièges » à l’indicatif conditionnel présent.
• Si tu ne m’avais pas accompagné, je (s’ennuyer) m’ennuierais

.
• L’ oiseau (déployer)déploierait
ses ailes s’il le pouvait.
• J’(appuyer)
appuierais sur le bouton si j’y avais accès.
• Si vous leur donniez votre adresse, ils vous (envoyer)
enverraient une carte
de vacances.
• Nous (voir)
verrions beaucoup mieux si tu allumais la lumière.
• Ne (déblayer)déblayerais/déblaierais
-tu pas tout ce qui traine devant ta porte ?
•
Si je devais prendre la parole devant une assemblée, je (bégayer)
,
bégaierais/bégayerais c’est sûr !
• Ce vase est trop petit pour ce bouquet qui (ployer) ploierait
sous le
poids.
• S’ils avaient un essuie, ils (essuyer) essuieraient
la vaisselle pour nous aider.
22
Orthographe : l’accord
du déterminant numéral
7
Gros plan sur…
Lis le texte et observe les mots en gras.
1
En 1893, son père meurt et lui laisse une fortune de quatre-cent-mille francs-
or. Trois ans plus tard, Jean-Baptiste Charcot épouse la petite-fille de Victor
Hugo (divorcé en 1905, il épousera en 1907 Marguerite Cléry, peintre qui
l’accompagnera parfois dans ses voyages. Jean-Baptiste Charcot aura trois
5 filles). […] Finalement, pris dans une tempête au large de l’Islande en 1936, le
Pourquoi-Pas ? percute des récifs et coule
en quelques minutes. Sur les quarante-
et-une personnes qui se trouvaient à
bord, il n’y a qu’un seul survivant.
GRÉGOIRE F., Charcot et son Pourquoi-Pas ?
À la découverte de l’Antarctique, l’école des loisirs.
Lis ce deuxième texte et observe à nouveau les mots en gras.

2
La guerre a été si brutale que l’on jure bien que c’était

la dernière (la der des der, comme on dit alors). On
veut changer les mentalités, et réapprendre la paix.
Vingt-et-un ans plus tard, la Deuxième Guerre mondiale
5 commence … Né le 7 décembre 1886, le soldat Ambroise
Georges Renaud est déclaré bon pour le service armé dans la classe
1906 de la subdivision du Blanc (Indre). Il effectue un an, onze
mois et quinze jours de service militaire.
GRÉGOIRE F., Lulu et la Grande Guerre, l’école des loisirs.
23
• Quelle est la nature des mots mis en gras ?
sont des déterminants numéraux.
Ce
• Combien de temps le service militaire d’A. G. Renaud a-t-il duré ?

7

une année
onze mois
quinze jours
Réfléchis bien !
3 Tire une conclusion en complétant le cadre ci-dessous.
Le déterminant numéral simple est ,

invariable
SAUF
un qui devient
une au féminin.
Dans les formes composées, devant UN, on coordonne avec
et SAUF
pour quatre-vingt-un.
4 Observe les nombres mis en gras.
Quatre-vingts élèves sur cent ont réussi l’épreuve sportive.

Au 10 juillet 2018, la Belgique comptait onze millions cinq-cent-vingt-huit-mille-
huit-cent-septante-deux habitants.
Ce midi, papa et maman ont dépensé quatre-vingt-trois euros pour nos nouvelles
chaussures !
J’ai gagné quatre-cents euros à la loterie.
D’après l’ONU, la population mondiale continuerait de croitre jusqu’en 2075 (avec un
maximum historique à neuf milliards deux-cents millions d’habitants) avant de se
stabiliser.
5 Tire une deuxième conclusion en complétant le cadre ci-dessous.

Vingt et cent prennent «
s » quand ils sont
multipliés et non suivis.
Million
et
milliard sont des noms et donc varient.
On place un
trait d’union entre tous les chiffres SAUF avant et
après
million et .
milliard
! ! !
Mille est toujours invariable ! ! !

« L’accord du déterminant numéral ».
24
1 Écris en lettres les nombres impairs jusqu’à 20.
Un / trois / cinq / sept / neuf / onze / treize / quinze / dix-sept /dix-neuf 7

2 Recopie en toutes lettres les ingrédients de cette recette.
Gâteau aux soixante-cinq grammes de margarine

pommes nonante grammes de sucre semoule
65 g de margarine un sachet de sucre vanillé
90 g de sucre semoule trois cuillers à soupe d’eau
1 sachet de sucre vanillé cent grammes de farine
3 c. à s. d’eau quinze grammes de vanille en poudre
100 g de farine un blanc d’œuf
15 g de vanille en poudre trois-cents grammes de pommes
1 blanc d’œuf
300 g de pommes

3 Recopie en toutes lettres les nombres écrits dans l’abaque.

de millions
de millions
centaines
centaines
dizaines
dizaines
dizaines
de mille
de mille
de mille
unités
unités
unités

quatre-vingt-un
8 1

trois-mille-quatre-cents
3 4 0 0

cinq-cent-nonante-six
5 9 6

7 2 0 6 0 4 8 0
septante-deux millions

soixante-mille-quatre-cent-

quatre-vingts

25
4 Résous les opérations suivantes, écris le résultat en toutes lettres.
Opération Résultat en lettres

7 172 + 28 = 200 deux-cents
1971 – 140 = 1831 mille-huit-cent-trente-et-un
36 X 6 = 216 deux-cent-seize
189 : 3 = 63 soixante-trois
2 040 816 : 2 = 1 020 408 un million vingt-mille-quatre-cent-huit
5 oici les nombres écrits en chiffres dans l’exercice du « Gros plan ». Écris-les en
V
lettres.
1893 → mille-huit-cent-nonante-trois
1905 → mille-neuf-cent-cinq
1907 → mille-neuf-cent-sept
1936 → mille-neuf-cent-trente-six
1886 → mille-huit-cent-quatre-vingt-six
6 Écris ta date de naissance (jour – mois – année) en lettres.
Réponses différentes en fonction de l’année de naissance de l’enfant.
26
Vocabulaire : le monde de la magie
7
Gros plan sur…
1 Dans ce mots-cachés, trouve douze mots et indique le thème auquel ils se
rapportent.
C G R I M O I R E
H D V G B A L A I
A B I P O T I O N
U O S O R C I E R
D U P H I L T R E
R L F E E C A P E
O E C R A P A U D
N A L A M B I C D
B A G U E T T E T
→ Les mots trouvés se rapportent au thème de la magie.
Reprends certains mots de l’exercice 1 et illustre-les. Aide-toi de ton dictionnaire

2
si besoin.
Philtre
27
Alambic
7
Grimoire
Chaudron
Sorcier
Cape
28
3 Connais-tu Harry Potter ? Ce jeune sorcier joue au quidditch. Voici le vocabulaire
lié à ce sport. Relie le mot à sa définition et à sa photo. Avant de répondre aux
questions, écoute le passage du livre Harry Potter à l’école des sorciers lu par
ton enseignant. 7
Personne qui
Quidditch doit attraper
le vif d’or.
Sport qui se
pratique dans le
Cognard monde des
sorciers sur un
balai.
Balle qui se
déplace seule et
qui a pour but de
Souaffle
faire tomber les
sorciers de leur
balai.
C’est une petite

Vif d’or balle dorée
munie d’ailes.
Balle utilisée
Attrapeur pour marquer
les buts.
29
4 Les sorts sont nombreux dans le monde des sorciers… Lis le nom du sort et,
par association d’idées, relie-le à sa définition.
7 Accio Attirer quelque chose.
Amplificatum Tuer quelqu’un (sortilège interdit et

impardonnable).
Avada kedavra Illuminer le bout de sa baguette pour

obtenir de la lumière.
Destructum
Grossir un objet.
Endoloris
Faire très mal (sortilège interdit et
impardonnable).
Enervatum
Rendre quelqu’un immobile.
Immobilis
Pétrifier quelqu’un.
Lumos
Réduire un objet.
Oubliette
Stupéfier quelqu’un.
Petrifius totalus
Se protéger de n’importe quel sort.
Protego
Énerver quelqu’un.
Reducto
Détruire quelque chose.
Reparo Réparer un objet.
Silencio Faire tout oublier à quelqu’un.
Stupefix Faire perdre la voix à quelqu’un.
30
5 Dans les mots de l’exercice 4, l’un d’entre eux existe vraiment. Lequel ? Explique
ce que c’est.
→ Oubliette : cachot où l’on enfermait les personnes condamnées à la prison

perpétuelle ou dont on voulait se débarrasser.
7
6
Si tu vivais dans le monde d’Harry Potter, quel sort aimerais-tu jeter ?
Explique pourquoi. Attention, tu ne peux pas choisir dans les sorts interdits et
impardonnables.
→ Réponses libres en fonction de l’enfant…

31
7 Petit quizz sur Harry Potter et son monde magique... N’hésite pas à le réaliser
avec l’aide de ton voisin. Coche la bonne réponse parmi les propositions.
7 Malefoy
La parrain d’Harry Potter se
✔ Sirius
prénomme…
Hagrid
Aragog
Quel animal est un dragon ? Croutard
✔ Le Magyar à pointes
✔
Un sorcier né de parents
moldus

Un sorcier ne sachant pas
Qu’est-ce qu’un sang de Bourbe ?
pratiquer la magie

Un sorcier pratiquant la magie
noire
Poudlard
Comment se nomme la prison dans
✔ Azkaban
le monde des sorciers ?
Serdaigle
Poufsouffle
Dans quelle maison se trouve Drago
Gryffondor
Malefoy ?
✔ Serpentard
La carte du tricheur
Grâce à quelle carte Harry peut-il
voir les gens se déplacer dans le La carte du menteur
château ?
✔ La carte du Maraudeur
32
Lucius Malefoy
Quel personnage meurt lors du
Severus Rogue
tournoi des trois sorciers ?
7
✔ Cédric Diggory
Ron et Hermione
Qui sont les parents de Harry ? ✔ James et Lily
Dolores Ombrage et Hagrid
✔ Lord Voldemort
Qui est Tom Jedusor ? Igor Karkaroff
Viktor Krum
Le rat de Ron
Qui est Nagini ? Le chat d’Hermione
✔ Le serpent de Voldemort
✔ Attrapeur
Quel rôle a Harry au quidditch ? Poursuiveur
Gardien
✔ Le Phoenix de Dumbledore
Qui est Fumseck ? La chouette de Harry
Le chien d’Hagrid
Fred et Georges
Qui sont les meilleurs amis de Harry ? Drago et Dudley
✔ Hermione et Ron
33
Les hippogriffes
Quelles créatures gardent la prison
✔ Les détraqueurs
d’Azkaban ?
7
Les Sombrals
On lui offre un bonbon.

Comment libère-t-on un elfe de
✔ On lui offre un vêtement.
maison ?
On lui offre un livre.
34
En quelques lignes…
Tout au long de son histoire, Léna est poursuivie par le QUELQUE CHOSE.
Mais de quoi s’agit-il ? 7
Un monstre ? Un ogre ? Un extraterrestre ? Une momie ?...
Et pourquoi le QUELQUE CHOSE a-t-il peur de cette comptine ?
Décris le fameux QUELQUE CHOSE…
Grille de correction
✔
1. J’ai écrit le texte demandé.

J’ai inventé une description.
Ma description est en lien avec le texte de départ.
Ma description est précise et complète.
J’ai découpé mon texte en plusieurs paragraphes.
2. J’ai utilisé les points matières ciblés.
J’ai placé deux déterminants numéraux écrits en lettres et je les ai
soulignés.
J’ai utilisé des déterminants de différentes sous-classes.
J’ai inséré au moins deux verbes conjugués à l’indicatif futur simple
et je les ai écrits en vert.
J’ai inséré au moins deux verbes conjugués à l’indicatif conditionnel
présent et je les ai écrits en noir.
3. J’ai veillé à la présentation générale.
J’ai rédigé un texte d’environ 100 mots.
J’ai veillé aux majuscules et à la ponctuation.
J’ai vérifié l’orthographe en utilisant des outils.
J’ai réalisé des phrases bien construites.
J’ai veillé au soin.
35

7

Mon texte compte ......... mots.
36
Parcours 8
À la loupe !
1 Lis le texte suivant et réponds ensuite aux questions.
Robinson échoue sur une ile déserte. Il finit par rencontrer un autre être humain. La
rencontre a lieu un vendredi, il décide donc de nommer son compagnon d’infortune
Vendredi.
Il avait d’abord ligaturé trois baguettes de jonc en forme de croix. Puis, il avait
5 creusé une gorge dans chacune de leurs sections, et il y avait fait passer un
boyau. Sur le cadre léger et robuste ainsi obtenu, il avait posé la peau d’Andoar*
en rabattant et en cousant ses bords sur le boyau. Les deux extrémités de la
baguette la plus longue étaient réunies par une ficelle assez lâche à laquelle
était nouée la corde du cerf-volant en un point soigneusement calculé, car de
10 là dépendait son inclinaison dans le vent.
Vendredi avait travaillé dès les premières lueurs de l’aube à son cerf-volant, et
le grand oiseau de peau à peine terminé s’agitait dans le vent entre ses mains,
comme s’il était impatient de prendre son vol. Sur la plage, l’Indien avait crié
de joie au moment où Andoar, courbé comme un arc, était monté en fusée,
15 entrainant une guirlande de plumes blanches et noires.
Robinson était bien vite descendu de son arbre pour le rejoindre. Il le trouva
couché sur le sable, les mains croisées derrière la
nuque, la chevrette Anda roulée en boule à
sa cheville. Robinson s’étendit près de lui,
20 et longtemps, ils regardèrent tous
deux le vol capricieux d’Andoar au
milieu des nuages, qui montait et
plongeait, vibrait sous une rafale, et
s’affaissait tout à coup parce que le
25 vent faiblissait. Tout à coup Vendredi
sauta sur ses pieds, et, sans détacher la
37
corde du cerf-volant toujours nouée à sa cheville, il mima la danse aérienne
d’Andoar. Riant et chantant, il s’accroupit en boule sur le sol, puis bondit en levant
les bras, retomba, projeta sa jambe gauche vers le ciel, tournoya, accompagné
30 par les gambades d’Anda. Et là-haut, très loin dans les nuages, le bel oiseau d’or
attaché par trois cents mètres de fil à la cheville de l’Indien l’accompagnait dans
sa danse, virevoltait, plongeait, bondissait avec lui.
8 TOURNIER M., Vendredi ou la vie sauvage, Gallimard.
* Andoar était un bouc.
• Quelle est l’intention dominante de l’auteur ? Coche.

✔ Donner du plaisir.
Faire réfléchir le lecteur.
Faire agir le lecteur.
Informer.
• À partir des informations que tu peux lire, imagine la première de couverture de

cet ouvrage et places-y toutes les informations indispensables.
Michel Tournier
Vendredi ou
la vie sauvage
Gallimard
38
• Que fabrique le personnage ?
Un cerf-volant
• Comment se nomme le personnage qui fabrique cette réalisation ?

Vendredi
• À quel moment de la journée Vendredi se met-il au travail ? 8

Dès les premières lueurs de l’aube.
• Quel est l’animal de compagnie des deux naufragés ?

Une chevrette.
• Avec quelle partie du corps Vendredi retient-il le cerf-volant ?

Avec sa cheville.
• Donne deux adjectifs qui caractérisent le cadre du cerf-volant.

robuste / léger
• À quoi le cerf-volant est-il comparé ?

À un bel oiseau d’or.
2 Relie le mot à sa définition.
Solide, résistant.
Ligaturer
Partie qui termine une chose.
Jonc
Plante dont la tige est longue, droite
Extrémité
et flexible.
Lâche
Attacher, serrer avec un lien.
Inclinaison
État de ce qui est incliné, penché.
Robuste
Qui n’est pas tendu.
39
3 Précise ce que le mot souligné désigne.
Il avait d’abord ligaturé trois baguettes de jonc.

Il → Vendredi
Les deux extrémités de la baguette la plus longue étaient réunies par une ficelle assez
lâche à laquelle était nouée la corde du cerf-volant en un point soigneusement calculé.
8 À laquelle → Une ficelle
(…) Comme s’il était impatient de prendre son vol.
Il → Le cerf-volant
Il le trouva couché sur le sable.
Il → Robinson
Robinson s’étendit près de lui.
Lui → Vendredi
Ils regardèrent tous deux le vol capricieux d’Andoar.
Ils → Vendredi et Robinson
4 Numérote les phrases de 1 à 5 de façon à reconstituer l’histoire.

3 Robinson quitte son arbre pour rejoindre son ami sur la plage.

1 Il fabrique un cerf-volant.

2 Vendredi crie de joie en voyant sa création s’élever dans les airs.

5 Le cerf-volant danse, virevolte, plonge et bondit avec Robinson.

4 Vendredi mime la danse d’Andoar.
40
Conjugaison : l’indicatif plus-que-parfait
Gros plan sur…

1 Dans l’extrait de Michel Tournier, souligne en vert les temps simples et en bleu
les temps composés. Identifie, oralement, le mode et le temps des verbes 8
soulignés.
Entoure toutes les terminaisons des verbes conjugués à l’indicatif imparfait et

complète le tableau des terminaisons.
Je Tu Il / Elle Nous Vous Ils / Elles
- ais - ais - ait - ions - iez - aient
Les terminaisons sont

identiques pour tous les groupes de verbes.
2 Observe les verbes conjugués au temps composé. De quel temps s’agit-il ?

Comment est-il formé ?
verbes conjugués à l’indicatif plus-que-parfait sont formés de deux parties :

Les
• l’auxiliaire (« être » ou « avoir ») conjugué à l’indicatif imparfait
• le participe passé du verbe

3 Voici des phrases tirées du texte. Effectue les variations demandées.
• Il avait d’abord ligaturé trois baguettes de jonc en forme de croix.

→ Vendredi et Robinson avaient d’abord ligaturé (…).
→ Vendredi et moi avions d’abord ligaturé (…).
→ Robinson et toi aviez d’abord ligaturé (…).
41
• Sur la plage, l’Indien avait crié de joie au moment où Andoar, courbé comme un
arc, était monté en fusée (…)
→ Sur la plage, elle
avait crié de joie au moment où Andoar et le
cerf-volant courbés comme un arc
étaient montés en fusée (…).
→ Sur la plage, l’Indien et moi
avions crié de joie au moment où
Andoar et le cerf-volant courbés comme un arc
étaient montés en
8 fusée (…).
• Robinson était bien vite descendu de son arbre pour le rejoindre.

→ Elle était bien vite descendue de son arbre pour le rejoindre.
→ Julie et Maxime étaient bien vite descendus de leur arbre (…).
→ Marc et Farid étaient bien vite descendus de leur arbre (…).
→ Elles étaient bien vite descendues de leur arbre pour le rejoindre.

« L’indicatif plus-que –parfait ».
42
1 ans le texte, souligne tous les verbes conjugués à l’indicatif plus-que-parfait
D
en bleu et tous les verbes conjugués à l’indicatif imparfait en vert.
« C’est un enfant qui a volé un pain. »

Maintenant, la foule violente et hargneuse remontait la rue au galop.
8
L’évènement avait dû se produire plus haut, vers la boulangerie Mitaine. (…)
Et Luc reconnut Nanet, avec sa tête blonde ébouriffée, qu’il portait quand
5 même très haute, de son air résolu de petit homme. Il venait de voler un pain,
à l’étalage de la belle Melle Mitaine : le vol était indéniable, car il tenait encore le
grand pain, presque aussi haut que lui ; et c’était donc bien ce vol d’un
enfant qui venait de soulever, de bouleverser ainsi toute la
rue de Brias. Des passants, l’ayant aperçu, l’avaient dénoncé
10 au gendarme, qui s’était mis à courir. (…) Maintenant, il
triomphait, il ramenait le coupable sur le lieu de son vol,
pour le confondre.
ZOLA E., Travail, 1901.
2 our chaque phrase, souligne la forme de l’indicatif plus-que-parfait qui

P
convient.
avais reçu
• Mélanie avaient reçu un vélo pour son anniversaire.
avait reçu
s’étaient disputés
• Durant des mois, les voisins s’était disputés pour un morceau de terrain.
se sont disputés
aura rencontré
• L’année passée, tu avait rencontré un grand chef.
avais rencontré
43
3 Choisis l’auxiliaire qui convient. Conjugue-le à l’indicatif imparfait.
• Imane
avait descendu les poubelles avant d’aller se coucher.
• Georges
était suivi par un médecin pour ses problèmes
cardiaques.
• Joseph et Lucie
avaient monté seuls cette étagère en kit.
8 • Avant d’aller se coucher, il
avait sorti son chien.
• Marie
était encore partie en retard, elle avait
raté son train. Une fois de plus elle
était contrainte d’attendre
le suivant.
• Fabrice et toi
étiez montés dans cette voiture sans mettre
votre ceinture.
• Au cours d’éveil scientifique, les enfants
avaient vu l’appareil
circulatoire.
• Tes camarades ne t’
avaient pas compris.
• Durant tout un temps, j’
avais suivi des cours de self-défense.
44
4 Conjugue les verbes entre parenthèses à l’indicatif plus-que-parfait.
Bargabot, torse nu, (saisir)

avait saisi les rames et vigoureusement
il (tirer)
avait tiré des deux bras. L’esquif (filer) ,
avait filé
au ras de l’eau, si bien que le flot quelquefois (venir) était venu
mouiller mes coudes. J’ (craindre)
avais craint de le voir, sous le
5 poids de la voile, chavirer en plein courant. Mais il (tenir) avait tenu 8
bon. Bargabot, insouciant, (affronter) ,
avait affronté rame au poing,
vent dans le dos, les puissances de la rivière. Nous (couper)

avions coupé les tourbillons noirs et, tanguant,
roulant à plein bord, nous (sauter) avions sauté
10 par-dessus les eaux tumultueuses.
BOSCO H., L’enfant et la rivière, Gallimard.
Conjugue chaque verbe à l’indicatif imparfait à la personne donnée puis

6
insère-le dans la grille de mots-croisés que voici. Tu découvriras le titre d’un
livre de Michel Tournier.
1. cueillir : 3e P.S. 5. crier : 2e P.P. 9. appuyer : 2e P.P.

2. étendre : 2e P.P. 6. nager : 3e P.P. 10. engager : 2e P.S.
3. connaitre : 1re P.S. 7. partager : 3e P.S. 11. ensevelir : 3e P.S.
4. avancer : 1re P.S. 8. voir : 1re P.P.
1. C U E I L L A I T
2. E T E N D I E Z
3. C O N N A I S S A I S
4. A V A N C I O N S
5. C R I I E Z
6. N A G E A I E N T
7. P A R T A G E A I T
8. V O Y I O N S
9. A P P U Y I E Z
10. E N G A G E A I S
11. E N S E V E L I S S A I T
45
Orthographe : le participe passé
employé avec l’auxiliaire « être »
Gros plan sur…

8 1 Observe les phrases suivantes. Souligne les verbes conjugués et réponds
ensuite aux questions.
Robinson était bien vite descendu de son arbre pour le rejoindre.

Elle était bien vite descendue de son arbre pour le rejoindre.
Julie et Maxime étaient bien vite descendus de leur arbre […].
Marc et Farid étaient bien vite descendus de leur arbre […].
Elles étaient bien vite descendues de leur arbre pour le rejoindre.
• De quoi se compose le verbe conjugué ?

Il se compose d’un auxiliaire et d’un participe passé.

• Quel auxiliaire utilise-t-on ?

L’auxiliaire être.

• Que se passe-t-il au niveau du participe passé ?

Il s’accorde.

• Que peux-tu conclure ?

Je peux conclure que le participe passé employé avec l’auxiliaire « être »
s’accorde en genre et en nombre avec le sujet auquel il se rapporte.


« Le participe passé employé avec l’auxiliaire être ».
46
1 Souligne tous les verbes conjugués avec l’auxiliaire « être ». Encadre chaque
fois le groupe sujet et vérifie l’accord du participe passé avec celui-ci, relie-le
au participe passé.
J’ai invité les copains à venir à la maison cet après-midi pour jouer aux cow- 8
boys.
Ils sont arrivés avec toutes leurs affaires. Rufus avait mis la panoplie d’agent de
police, (…)
5 Eudes portait le vieux chapeau boyscout de son grand frère (…) et deux étuis
dans lesquels il y avait des revolvers terribles avec des crosses faites dans le
même genre d’os que le poudrier que papa a acheté à maman après qu’ils se
sont disputés à cause du rôti qui était trop cuit mais maman disait que c’était
parce que papa était arrivé en retard. Alceste était en Indien, (…) Geoffroy, (…)
10 était habillé complètement en cow-boy.
SEMPÉ et GOSCINNY, Le Petit Nicolas, Denoël.
47
2 Accorde le participe passé employé avec l’auxiliaire « être ». Souligne le groupe
sujet en bleu.
• Samedi passé, les filles sont (aller)

allées à Forest National
voir leur chanteur préféré en concert.
• Lors de leur sortie cinéma, Juliette et France sont (rentrer) rentrées
très tard chez elles.
8
• Il parait que nous sommes (inviter)
invité(e)s au mariage d’Hervé
et Kiara.
• Les enfants sont (arriver)
arrivés en retard à l’école ce matin.
• Julia et Fatima sont (revenir)
revenues de leur séjour en Australie.
• Vers 10 h 00, Valentine est (partir)
partie chez son médecin
pour faire une prise de sang.
• Mercredi, la fille de ta sœur est (venir)
venue à la maison pour
jouer avec tes enfants.
• L’uranium est (utiliser) utilisé
dans les centrales nucléaires.
• Le soleil, le vent et l’eau sont (reconnaître)
reconnus pour être
des énergies renouvelables.
• Durant les vacances, nous sommes (monter)
monté(e)s au
sommet de cette montagne.
• Comme à votre habitude, vous êtes (arriver)
arrivé(e)s en retard
à l’anniversaire de Jules.
• Les animaux de la ferme sont (rentrer)
rentrés
dans les étables pour passer la nuit.
3 ans chaque série, barre la/les graphie(s)

D
incorrecte(s). Explique oralement ton choix.
• Tu es allés – es allé – es allée faire du shopping.
• Pierre et toi êtes venus – êtes venu – êtes venues avec votre enfant nous dire
bonjour.
• Pauline et Jacques sont parties – sont partis en vacances au Mexique.
• Georges est suivi – est suivie par un cardiologue renommé.
• Maryse est revenue – est revenu – est revenus hier de son séjour en Bolivie.
48
4 Complète chaque phrase par un sujet qui convient. Varie la nature des sujets.
•

Elles / Les filles étaient parties sans autorisation.
•

La moto sera protégée de la pluie.
• Samedi prochain, vous

/ Elodie et toi serez prêts pour
les vacances.
•

Ma voisine / elle s’est engagée dans le bénévolat à la 8
Croix-Rouge.
• Si l’équipe restait bien soudée,
elle / celle-ci serait
arrivée en tête du classement.
5 Dans le dessin codé, colorie en parties montée
bleu les participes passés

•
pris
au masculin singulier. obtenu
allés
vert les participes passés
•
au masculin pluriel. rendue
rouge les participes passés
• remises
remises
voulu
au féminin singulier.
jaune les participes passés
•
au féminin pluriel.
dues
dues
ép
ui
s
nu
sé
s
ve
re
suivis
6 Choisis six participes passés de l’exercice 5 et replace chacun d’eux dans une
phrase. Utilise l’auxiliaire « être » obligatoirement.

49
Orthographe : les homophones
grammaticaux
Gros plan sur…

8 1 Effectue une lecture du poème suivant. Repères-y le son [sɛ].
ils disent : McDo

c’est dégueulasse
c’est pas de la nourriture mais moi j’aime ça
c’est de la bouffe quand on y va
avec les copains
après le cinéma
ils disent : le Coca
c’est mauvais pour la santé
trop sucré et en plus OK
c’est américain mais c’est bon
après le match
pschitt ça fait
quand on décapsule
la cannette
ils disent : les frites
c’est gras
tu verras plus tard d’accord d’accord
le cœur et cetera quand je serai grand
je mangerai salade et légumes frais
mais en attendant
s’il vous plaît
moules frites à volonté
avec mayonnaise et ketchup.
Allez allez
Souriez
Santé !
FRIOT B., La bouche pleine, Poèmes pressés, Milan Poche Junior poésie.
50
Cite les autres graphies de [sɛ] que tu connais. « ses » « ces » « s’est »
2
Complète les phrases ci-dessous et cite la classe grammaticale de [sɛ].

3
• Marie a rangé
ses livres préférés sous son lit.
• À qui appartiennent
ces feuilles sans nom ? demande Mme Céleste.
• Malika faisait du shopping avec ses deux cousines. Tantôt l’une, tantôt l’autre
s’exclamait devant les vitrines : « Regardez
ces boucles d’oreilles en forme de 8
clochettes ! » « Et ces
foulards multicolores, comme ils sont jolis ! »
→ « ses » et « ces » sont des déterminants. Ils précèdent le nom.
Rappelle comment faire pour les différencier sans difficulté.

4
« ses » est un déterminant possessif. On peut le remplacer par « son » ou « sa » en

mettant le groupe nominal au singulier.
« ces » est un déterminant démonstratif. On peut le remplacer par « ce », « cet » ou
« cette » en mettant le groupe nominal au singulier.
Complète à présent les phrases suivantes.

5
[...]
C’est mauvais pour la santé.
[...]
C’est américain.
Luis est arrivé en retard à l’école,
c’est la troisième fois cette semaine !
Mme Céleste s’est fâchée, car
c’est vraiment exagéré !
Une fois de plus, il
s’est couché très tard et ne
s’est pas réveillé à temps.
De quoi se compose le son [sɛ] ?

Le son se compose d’un pronom (ce → c’ ou se → s’) et du verbe « être »
conjugué à l’indicatif présent.
Compare les deux graphies et dégage des caractéristiques propres à chacune

6
d’elles.
« c’est » « s’est »
« ce » → « c’ » est un pronom « se » → « s’ » est un pronom personnel. Il

forme, avec le verbe, un verbe pronominal :

démonstratif. Il accompagne le verbe se coucher, se fâcher, se réveiller.
« être » et permet de désigner. « se » → « s’ » quand le verbe pronominal
est conjugué au passé composé.

C’est un présentatif.
Pour l’identifier facilement, on peut
peut remplacer « ce » par « cela »
On conjuguer le verbe à une autre personne
que la 3 P.S. → je me suis couché / je me
e

C’est mauvais → Cela est mauvais. suis fâché.
51
Dégage une règle afin de distinguer facilement les deux graphies.
7
On écrit « c’est » quand on peut remplacer par « cela est ».

Sinon, on écrit « s’est ».
Utilise le même procédé pour distinguer « c’était » et « s’était ».

8
8
• C’est une excellente idée ! → Cela est une excellente idée !
• C’était une excellente idée ! → Cela était une excellente idée !
• Julien s’est trompé de porte. → Je me suis trompé de porte.
• Julien s’était trompé de porte. → Je m’étais trompé de porte.

1 ends chacun des verbes suivants pronominal, puis conjugue-le à la 3e P.S. de
R
l’indicatif passé composé.
Indicatif passé
Verbe pronominal
composé
tromper se tromper Il s’est trompé.
cacher se cacher Il s’est caché.
inquiéter s’inquiéter Il s’est inquiété.
relire se relire Il s’est relu.
apercevoir s’apercevoir Il s’est aperçu.
éclater s’éclater Il s’est éclaté.
éclipser s’éclipser Il s’est éclipsé.
2 Complète par « c’est » ou « s’est ».
• Je pense que

c’est bientôt son anniversaire !
•

S’est -il aperçu de son erreur ?
•
bien lui qui doit m’accompagner à la piscine ?
C’est
• Louise espère que
c’est la dernière fois qu’elle ratera son bus.
• Aujourd’hui, elle
s’est dépêchée pour ne pas le manquer !
•

C’est le plus beau jour de ma vie !
52
• Le chat
s’est approché à pas feutrés du jeune oiseau et
s’est emparé de lui !
• moi qui ai gagné le pari !
C’est
• Comme
c’est toi qui as perdu,
c’est toi qui prépareras le repas !
• Ce sac,
c’est bien le vôtre ?
•
ton petit chien qui
C’est s’est fait soigner par ce vétérinaire ?
•
fantastique qu’il ait pu le guérir si rapidement !
C’est
8
3 Ajoute « s’ » ou « c’ ».
• Francesco s’ est rendu compte qu’il s’ était trompé de rue. Mais, c’ était un peu
tard !
• S’ était-elle coupé les cheveux pour l’occasion ?
•
C’ était de ma faute !
•
S’ asseoir et se plaindre, c’ est tout ce qu’il sait faire !
• Le tigre s’ était échappé de sa cage, c’ était la panique dans le zoo !
4 Colorie la graphie correcte.
• Il a ôté ces /ses /c’est /s’est vêtements et ces /ses /c’est /s’est jeté à l’eau !
• Zora pense à remettre ces /ses /c’est /s’est élastiques et ces /ses /c’est /s’est
trombones dans leur boite respective.
• Axel ces /ses /c’est /s’est écorché les genoux
en tombant de son vélo. Ces /Ses /C’est /S’est
en larmes, qu’il ces /ses /c’est /s’est présenté à nous !
« Ces /Ses /C’est /S’est fini ! Calme-toi », s’exclamèrent ces /ses /c’est /s’est parents
tentant de le rassurer.
5 Choisis entre les graphies suivantes « ces », « ses », « c’est », « s’est », « s’ » ou « c’ ».
Malheureusement,
c’est déjà l’heure de se séparer. On
s’est vraiment bien
amusés à cette soirée. Estéban
s’ était occupé de la musique.
Ses sélections
étaient vraiment excellentes. Ce que j’ai aimé
ces musiques sud-américaines !

C’est toujours l’ambiance assurée avec
ces CD-là !
On
s’est quittés à l’issue d’un magnifique feu d’artifice,
c’ était vraiment
une idée géniale…
Le lendemain, Max
s’est empressé de poster quelques photos sur Facebook !
Une soirée entouré de
ses amis,
c’est que du bonheur !
53
Vocabulaire : les préfixes
Gros plan sur…

1 Voici trois mots tirés du texte Vendredi ou la vie sauvage.
8 Observe-les, de quoi sont-ils formés ?
dépendait rejoindre impatient
dé / pendait re / joindre im /patient Ils sont formés d’un préfixe.
• Connais-tu d’autres mots formés selon la même méthode ? Écris-les.

impossible, préhistoire, malheureux

• Complète :
Pour former de nouveaux mots, je peux ajouter un
préfixe
devant le nom, l’adjectif ou le verbe.
2 La plupart des préfixes viennent du latin et du grec. En voici quelques-uns,

retrouve leur signification et complète le tableau.
bi deux ex/extra hors de
poly plusieurs centi cent fois plus petit

tri trois anti contre
auto soi-même co ensemble
télé au loin, à distance hydro eau
hémi à moitié mono un seul
54
1 Recherche la définition des mots suivants.
• Bipède → Qui marche sur deux pieds.

• Coauteur → Auteur qui travaille avec d’autres à un même ouvrage. 8

• Extraordinaire → Qui sort de l’ordinaire.

• Antivol → Dispositif de sécurité qui a pour fonction de préserver du vol.

• Centimètre → Centième partie du mètre.

2 Relie en utilisant des couleurs.
mono mètre
terrestre
tri
gone
extra glisseur
collant
archi
logue
gramme
auto
ordinaire
hydro plein
angle
déci
théiste
poly cycle
55
3 À l’aide des définitions, retrouve le mot défini. Écris le préfixe en couleur.
• Classe des mollusques dont la coquille a deux valves. → bivalve

• Qui parle plusieurs langues. → polyglotte

• Qui parle trois langues. → trilingue
• Qui manque de chance. → malchanceux
8 • Mille fois plus petit que le gramme. → milligramme
• Mille fois plus grand que le mètre. → kilomètre
• Qui croit en un seul dieu. → monothéiste
• Portrait d’un artiste réalisé par lui-même. → autoportrait
• Qui parle deux langues. → bilingue
• Qui agit contre le gel. → antigel
• Qui n’est pas limité. → illimité
• Dix fois plus petit que le litre. → décilitre
• Enfouir dans la terre, mettre en terre. → enterrer
• Qui présente plusieurs couleurs. → multicolore
• Qui n’est pas possible. → impossible
4 Dans chaque phrase, colorie le préfixe qui convient.
• Dans la cour, c’est toujours Mme Louise qui nous ré veille.
sur
• Utilise tes crayons correctement, il ne faut pas dé passer.
re
com
• Impossible de faire trans paraitre cette tache.
dis
56
• J’ai aidé un mal voyant à traverser la rue.
pré
• Luc doit encore dé passer toute cette pile de linge.
re
8
5 L e domino des préfixes. Découpe les pièces du domino à la page 163 (Annexe 1)
et reconstitue 30 mots.
57
Raconte une mésaventure qui est arrivée à Liesbeth, Martine, Jean et
Alexis. Choisis parmi les sujets proposés :
• En classe de neige, ces quatre élèves se sont retrouvés coincés sur un
télésiège.
8 • Lors d’une excursion, à la gare, ces quatre enfants ne sont pas descendus
du train avec l’ensemble de la classe.
• Les quatre élèves sont manquants sur la photo de groupe. Que leur est-il arrivé ?
Grille de correction ✔

J’ai raconté une mésaventure.
J’ai inventé un titre original.
La mésaventure est en lien avec une des illustrations proposées.
Mon histoire a un début.
Mon histoire développe plusieurs péripéties.
Mon histoire a une fin.
J’ai découpé mon texte en plusieurs paragraphes.
J’ai utilisé essentiellement l’indicatif imparfait et l’indicatif plus-que-
parfait.
J’ai veillé à à l’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire
« être » et j’ai varié les accords.
J’ai utilisé trois mots contenant un préfixe que j’ai noté en couleur.
58

8

59
Parcours 9
À la loupe !
1 Lis le texte suivant et ensuite réponds aux questions.
Macha et l’ours
Il était une fois un vieil homme et sa femme. Et ils avaient une petite-fille, la
petite Macha, ou Machenka.
Un jour, les amies de Macha allèrent au bois pour ramasser des baies et des
champignons. Elles invitèrent Machenka à venir au bois avec elles.
5 - Grand-père, Grand-mère, dit Machenka, permettez-moi d’aller au bois avec
mes amies !
Le Grand-père et la Grand-mère lui répondirent :
- Vas-y, mais fais attention, ne t’éloigne pas de tes amies pour ne pas te perdre.
Les voici arrivées dans la forêt ramassant des champignons et des baies. Peu à
10 peu, un arbre après l’autre, un buisson après l’autre, Machenka s’écarta de ses
amies et s’en trouva très loin, très loin.
Elle cria bien fort, les appela, mais les amies ne l’entendirent pas, ne répondirent
pas.
Machenka tourna, tourna dans la forêt… et se perdit définitivement.
15 C’est ainsi qu’elle se retrouva au fin fond de la forêt, dans sa partie la plus épaisse.
Tout à coup, elle vit une maisonnette. Machenka frappa à la porte – pas de
réponse. Elle poussa alors la porte, celle-ci s’ouvrit.
61
Machenka entra dans la maisonnette, s’assit sur un siège près de la fenêtre.
Elle s’assit et se mit à réfléchir :
20 - Qui donc habite ici ? Pourquoi n’y a-t-il personne ?
Or c’était la maisonnette d’un énorme ours. Pour l’instant, celui-ci n’était pas
chez lui, il se promenait dans la forêt.
Le soir venu, l’ours rentra et vit Machenka. Il en fut tout heureux.
- Très bien, dit-il, maintenant, je ne te laisserai pas partir ! Tu vas vivre chez moi,
25 chauffer le poêle, cuire des bouillies et me les servir à table.
Macha pleura, pleura bien fort, mais rien à faire, il fallut bien rester chez l’ours,
9 dans sa maisonnette.
L’ours partait pour toute la journée dans la forêt après
avoir bien recommandé à Machenka de ne pas sortir de la
30 maisonnette pendant son absence.
- Si tu t’en vas, lui disait-il, je te rattraperai et alors je te
mangerai !
Et Machenka se mit à réfléchir comment se sauver de l’ours. La forêt était touffue,
elle ne savait pas où aller, et il n’y avait personne à qui le demander…
35 Machenka réfléchit, réfléchit et trouva enfin l’issue.
Un jour, lorsque l’ours rentra de la forêt, Machenka lui dit :
- Oh, mon ours, laisse-moi partir pour un jour au village : je voudrais apporter
quelque chose de bon à mon grand-père et à ma grand-mère.
- Eh non ! lui répondit l’ours. Tu vas te perdre dans la forêt. Je vais le faire pour
40 toi.
Or c’était justement ce que Machenka voulait !
Elle prépara des gâteaux, trouva un gros, gros panier et dit à l’ours :
- Tiens, regarde : j’ai mis les gâteaux dans le panier, va les porter à mon grand-
père et à ma grand-mère. Mais souviens-toi bien : n’ouvre pas le panier pendant
45 le trajet, ne mange pas de gâteaux. Je vais monter au sommet d’un grand chêne
pour te surveiller !
- D’accord, répondit l’ours. Passe-moi le panier !
Machenka lui dit alors :
- Sors voir s’il ne pleut pas par hasard !
50 Dès que l’ours sortit, Machenka sauta dans le panier et posa sur sa tête le plateau
avec les gâteaux pour qu’on ne la vît pas.
L’ours revint et trouva le panier tout prêt. Il le chargea sur son dos et dirigea
ses pas vers le village. Le voici marchant au milieu des sapins, au milieu des
62
bouleaux, descendant des ravins, montant sur des collines. Il marcha, marcha,
55 se fatigua beaucoup et se dit à lui-même :
Sur une souche installé,
Un gâteau je vais manger !
Et Machenka de lui répondre de son panier :
Je vois tout !
60 Sur la souche ne t’assieds pas,
Le gâteau ne mange pas !
Porte-le à grand-père,
Porte-le à grand-mère ! 9
- Qu’a-t-elle donc de grands yeux, se dit l’ours. Elle voit tout !
65 Il chargea le panier sur son dos et continua le chemin. Il marcha, marcha, s’arrêta,
s’assit et se dit :
Sur une souche installé,
Un gâteau je vais manger !
Et Machenka de lui répondre encore une fois de son panier :
70 Je vois tout !
Sur la souche ne t’assieds pas,
Porte-le à grand-mère !
75 L’ours s’étonna :
- Qu’elle est donc maligne ! Haut perchée, elle voit loin !
Il se leva et se mit à marcher plus vite. Il arriva au village, trouva la maison du
grand-père et de la grand-mère de Machenka et se mit à frapper de toutes ses
forces à la porte :
80 - Toc, toc ! Ouvrez-moi ! Je vous apporte des gâteaux de la part de Machenka.
Mais les chiens sentirent la présence de l’ours et se jetèrent sur lui. De tous les
coins du village, ils accoururent en aboyant.
L’ours eut peur, il posa son panier devant la porte et s’enfuit à toute allure dans
la forêt. Le grand-père et la grand-mère sortirent alors et virent le panier.
85 - Qu’est-ce qu’il y a dans ce panier ? demanda la grand-mère.
Le grand-père souleva le couvercle et n’en crut pas ses yeux : dans le panier se
trouvait Machenka, saine et sauve.
Tout heureux, le grand-père et la grand-mère se mirent à embrasser Machenka,
en se réjouissant de sa sagesse.
D’après ORLEANSKI A., Contes populaires russes, Éditions P-2.
63
• Qui est l’auteur de ce texte ? Orleanski
• Quelle maison d’édition a publié ce livre ? Éditions P-2
• Quel est le titre de l’histoire ? Macha et l’ours
• Quelle est l’intention dominante de l’auteur ?

✔ Donner du plaisir.
Enjoindre (faire agir).
Persuader (faire réfléchir).
Informer.
9
• Entoure le type de texte dont il s’agit.
explicatif narratif dialogué injonctif poétique
• Quel est le surnom du personnage principal de l’histoire ?

Macha
• À quelle condition Machenka peut-elle accompagner ses amies au bois ?

peut y aller mais ne doit pas s’éloigner de ses amies pour ne pas se perdre.
Elle

• Quel lien de parenté lie Machenka au couple chez qui elle vit ?

C’est la petite-fille du couple.
• Pourquoi l’ours ne veut-il pas laisser partir Macha ?

Il ne veut pas la laisser partir parce qu’il veut qu’elle fasse ses tâches

ménagères : chauffer le poêle, cuire des bouillies et les lui servir à table.

• Quelle raison l’ours invoque-t-il pour ne pas laisser Macha apporter des gâteaux au
village ?
Il lui dit qu’elle va se perdre dans la forêt.
64
• Explique la ruse de Macha qui lui permettra de retrouver sa famille.
Macha dit à l’ours qu’elle voudrait aller porter
quelque chose de bon à ses grands-parents. Il
refuse et veut le faire lui-même, ce que Macha
espérait. Elle va se glisser dans le panier avec les
gâteaux afin de retrouver sa famille.

2 Remets les phrases dans l’ordre chronologique.

9
2 Machenka entre dans la maisonnette.
1 Macha ramasse des baies et des champignons avec des amies.
5 Les chiens se jettent sur l’ours.
6 Le grand-père et la grand-mère retrouvent Machenka saine et sauve.
3 L’ ours veut que Machenka vive chez lui pour s’occuper des tâches ménagères.
4 Machenka demande à l’ours d’apporter des gâteaux à ses grands-parents.
3 Dis comme l’auteur.
Machenka s’éloigna de ses amies. Machenka s’écarta

de ses amies.
Qu’elle est donc intelligente ! Qu’elle est donc .
maligne
Elle se retrouva dans la partie la plus dense de la forêt. Elle se retrouva dans la partie la
plus
épaisse de la forêt.
Machenka entra dans la chaumière. Machenka entra dans .
la maisonnette
4 Recopie les phrases prononcées par Macha depuis son panier.
Je vois tout !

Sur la souche ne t’assieds pas
Porte-le à grand-mère !
65
5 Dessine tout ce que tu mettrais dans un panier de pique-nique.
66
Grammaire : les pronoms
Gros plan sur…
1 À la suite de l’activité menée oralement, souligne, dans les onze

premières lignes du texte page 61, Macha et l’ours, les exemples « oui »
en vert et les exemples « non » en orange. Invente un exemple « oui » et un
exemple « non ». Entoure le(s) pronom(s) dans l’exemple « oui ».
9
Exemple « oui » : Marcel se souvient très bien de lui.
Exemple « non » : Tous les jeudis, Laura et Jules vont au sport.
Dans les phrases ci-dessous, souligne en vert les exemples « oui » et en orange les
exemples « non ». Dans les exemples « oui », entoure les différents pronoms.
• Des fleurs ? Joshua en offre régulièrement à sa maman.

• Tous les jours, mes voisins se lèvent tôt pour aller travailler.
• Marie aime beaucoup tes chaussures mais elle préfère les siennes.
• Mardi soir, Laura va à la salle de sport avec une amie.
• Quel livre préfères-tu lire ? Celui-ci ou celui-là ?
• Georges a découvert ses cadeaux d’anniversaire en rentrant à la maison.
• Elle poussa alors la porte, celle-ci s’ouvrit.
• Juliette aime vraiment ces deux robes, elle ne sait pas laquelle choisir.
• Mirco nous raconte souvent des histoires.
• Il faut les préparer à l’avance.
• Geoffroy la connait depuis longtemps.
• La décoration de son appartement est vraiment superbe !
• À qui penses-tu ?
• Cette chemise est pour toi tandis que celle-ci est pour lui.
Oralement, dresse un constat par rapport aux différents pronoms et au rôle qu’ils
ont dans une phrase.

« Les pronoms : carte d’identité ».
67
1
1 Souligne tous les pronoms dans le texte suivant. Oralement, dis à quelle
catégorie ils appartiennent.
Le faucon déniché
Martin était essoufflé mais il courait toujours. Le jeu devait durer longtemps. Il
ne cessa qu’au pied de la colline, là où la ruine dissimulait le secret au bord d’un
marais fangeux.
9 5 L’enfant y arriva hors d’haleine. Il se coucha sur le dos, face au ciel, les bras en croix,
pour mieux regarder l’oiseau qui décrivait des cercles patients en attendant que
s’offrît de nouveau le poing sur lequel il avait l’habitude de se poser.
L’air du soir séchait la sueur sur le torse nu de Martin qui tressaillit de froid et
d’orgueil.
10 « Personne, jamais, ne nous séparera. Personne ! » [...]
Martin écarta les ronces, il escalada les pierres croulantes, et entra, et s’arrêta
soudain.
Un homme se tenait immobile près du sureau. Le garçon, malgré la nuit
maintenant close, ne put douter de son malheur.
15 Il venait de reconnaitre le fauconnier du château.
« Je t’attendais. »
L’homme ne bougeait toujours pas, noir dans le clair de lune, la cage renversée
à ses pieds. On aurait dit une apparition effrayante.
« J’ai découvert ton audace, dit-il. Comme cela ! Par hasard. Un hasard que j’ai
20 aidé, d’ailleurs, car rien n’échappe à ma vigilance. J’aime me promener dans
la campagne. On y découvre des choses qu’un fauconnier doit savoir s’il veut
rester à la hauteur de sa tâche. »
NOGUÈS J.-C., Le faucon déniché, Nathan.
1
L’enseignant retient les
pronoms qu’il souhaite voir ou
revoir avec ses élèves.
68
2 Dans le texte suivant, souligne en…
• vert les pronoms personnels sujets qui remplacent ma peau.

• bleu les pronoms personnels sujets qui remplacent denticules.
• noir les pronoms personnels sujets qui remplacent Krarr, le requin.
• rouge tous les pronoms personnels compléments.
Krarr, le requin
Mon corps, très rigide, dépasse les six mètres. Sa forme tient tout à la fois du
cylindre et du cône : avec mon museau très pointu, je suis une véritable torpille,
9
quoique mon allure soit un peu guindée, comme celle de tous les grands requins
blancs. Ma peau est très coriace. Elle forme une sorte d’armure propre à me
5 protéger des autres requins qui voudraient m’attaquer. En fait, elle possède une
texture très particulière : elle est recouverte d’une multitude de petites aspérités,
très dures. Ces denticules, semblables à des écailles, ne freinent pas du tout ma
course. Au contraire, ils permettent à l’eau
de glisser facilement
10 contre mon corps. Et,
surtout, ils rendent
ma nage particulièrement
silencieuse. Ce qui est bien
utile pour surprendre mes proies.
BALDURINOS P., Krarr, le requin, Hachette Jeunesse.
3 Complète par « le », « la », « l’ » ou « les ». Distingue les déterminants des

pronoms personnels en soulignant ceux-ci.

La fille que tu vois là-bas, Marc
la connait depuis quelques années déjà.
Il faut que
les travaux soient rendus pour
la fin de la semaine si l’enseignant
veut les corriger durant
les congés.
Chut !
Les enfants dorment, il ne faudrait pas
les réveiller en faisant du bruit.

La machine à laver est terminée, je peux la vider et pendre
le linge.
Tes fauteuils sont vraiment très confortables. Où
les as-tu achetés ?
J’aime
la chanson qui passe à la radio, je
l’ écouterais tout le temps.
Il faut que nous l’ écoutions, elle a des informations à nous transmettre.
Lucia rentre d’un très beau mariage, quelle émotion lorsque
la mariée a dit « oui » !
D’ailleurs, je pense que tu
la connais.
69
4 Complète les pointillés par un pronom démonstratif.
•
Le chat de ma voisine est plus vieux que celui
de Cathy.
•

Cela arrive très souvent.
•
L’ours n’était pas encore rentré dans sa grotte.
Celui-ci se promenait dans
la forêt.
•
Parmi ces chansons, quelle est
celle que tu préfères ?
•
J’aime beaucoup ces robes-là, mais j’ai une préférence pour .
celles-ci
•
Ce chemisier te va très bien, mais
celui-ci/là est encore plus beau.
9 Les enfants de Joël sont en 3e et 6e années tandis que
• ceux de Georgia
sont en 2e et 4e.
•
Ce chanteur-ci est français tandis que
celui-là est belge.
•
J’aime les vacances d’hiver même si je préfère
celles d’été.
5 Remplace le groupe souligné par un pronom possessif.
•
Ils roulent avec votre voiture toutefois ils conduisent mieux avec leur voiture
( ).
la leur
•
Mehdi s’est amusé à ta fête ; cependant, il a beaucoup plus dansé à ma fête
( ).
à la mienne
•
Tu peux utiliser mon téléphone si ton téléphone ( )
le tien ne
fonctionne plus.
•
Notre maison est spacieuse, votre maison ( )
la vôtre l’est encore plus.
•
Son armoire est mieux rangée que ton armoire ( ).
la tienne
•
Votre papa est plus jeune que notre papa ( ).
le nôtre
•
Prête-lui un stylo car son stylo ( )
le sien coule.
6 Complète les pointillés par un pronom indéfini différent. Choisis parmi…
nul – personne – chacun – l’un – tous – les autres – l’autre

L’un ira skier et
l’autre ira se balader.

Nul n’est censé ignorer la loi.

Personne n’est parfait.
Léon organisera la soirée d’Halloween et
les autres y participeront.

Tous ont les capacités de réussir leur année brillamment.

Chacun donne le meilleur pour que ce spectacle soit une réussite.
70
7 Complète les pointillés par un pronom interrogatif en fonction de la réponse
ou du sens.

Qui as-tu rencontré au cinéma ? J’ai rencontré ma petite sœur.

De qui parlons-nous ? Nous parlons de Jean.

Où partez-vous en vacances ? Nous partons en Grèce.

Qu’ a-t-il fait hier soir ? Il a regardé un DVD.

À qui pense-t-elle ? Elle pense à Jules.
8 Souligne chaque pronom et indique sa catégorie. 9

• Nikita aime beaucoup tes chaussures mais elle préfère les siennes.

pronom personnel / pronom possessif
• À qui puis-je confier ces documents ?

pronom interrogatif / pronom personnel
• J’aime beaucoup ce sac-là mais j’achèterai celui-ci.

pronom personnel / pronom personnel / pronom démonstratif
• Personne n’ira en récréation sans manteau car il fait froid dehors.

pronom indéfini / pronom impersonnel
• Donne-nous ton numéro pour que nous puissions t’informer de la date de remise
des diplômes.

pronom personnel / pronom personnel / pronom personnel
• Notre maison est très jolie mais la vôtre est vraiment splendide !

pronom possessif
71
9 Évite les répétitions en utilisant un pronom.
Ex. : Cette fille marche dans la rue. La fille s’appelle Juliette. La fille a 20 ans.
Cette fille marche dans la rue. Celle-ci s’appelle Juliette. Elle a 20 ans.
• Le vampire porte une longue cape noire. Le vampire aime le sang. Les gens ont
peur des vampires.
Le vampire porte une longue cape noire. Il aime le sang. Les gens en ont peur.

• Le chien est un mammifère. Le chien aboie. Marie aime beaucoup les chiens.
9
Le chien est un mammifère. Ce dernier aboie. Marie les aime beaucoup.

• Armo joue au football. Armo vient de mettre un goal. Georges joue au football
avec Armo.
Armo joue au football. Il vient de mettre un goal. Georges joue au football avec
lui.
10 Voici un extrait de texte. Indique ce que désigne le pronom souligné.
Le faucon déniché
Il [le fauconnier] prenait son temps. Il tenait enfin le croquant indocile et il ne
dédaignait pas de savourer cette situation dans laquelle il était le plus fort.
« Ne compte pas sur mon indulgence, je n’en aurai pas. Depuis quand les serfs
dénichent-ils les faucons ? »
5 Martin, d’abord, demeura sans voix. Sa surprise avait été trop grande et sa
frayeur aussi. Sur son poing levé, l’oiseau avait l’immobilité du bronze.
« Tu sais qu’ils appartiennent au seigneur, reprit le fauconnier,
et tu sais aussi comment on punit ceux qui osent désobéir.
- Je ne l’ai pas déniché. Je voulais simplement le voir…
10 - Le voir !
- Oui, le voir. Il est tombé du nid. Je l’ai ramassé dans les herbes.
Je ne pouvais pas le rapporter au nid, les parents étaient furieux.
- Ce n’était pas au nid qu’il fallait le rapporter, vaurien, c’était
au château. »
15 L’enfant comprit qu’il n’arriverait pas à le convaincre.
NOGUÈS J.-C., Le faucon déniché, Nathan.

72
il : le fauconnier ils : les faucons
dans laquelle : la situation le : l’oiseau
je : le
fauconnier Je : Martin

ils : les serfs l’ : l’oiseau
Tu : Martin le : le fauconnier
11 Rédige une phrase dans laquelle le mot proposé est une fois pronom et une
fois déterminant. À titre d’exemples
9
Le (pronom) : Le dictionnaire ? Nous le consultons très régulièrement.

Le (déterminant) : Axel craint de se rendre chez le dentiste.

La (pronom) : Tu m’as fait découvrir cette chanson, je ne la connaissais pas.

La (déterminant) : N’hésite pas à ouvrir la porte, je n’ai pas fermé à clé.

Les (pronom) : Harry a perdu ses clés, il pense les avoir oubliées à la bibliothèque.

Les (déterminant) : Les livres que vous avez empruntés sont géniaux.

73
Vocabulaire : la pronominalisation
Gros plan sur…

Observe cet extrait du texte de départ qui a été modifié.
1
Le Grand-père et la Grand-mère répondirent à Macha :

9 - Vas-y, mais fais attention, n’éloigne pas Macha de tes amies pour ne pas perdre
Macha.
Les voici arrivées dans la forêt ramassant des champignons et des baies. Peu à
5 peu, un arbre après l’autre, un buisson après l’autre, Machenka s’écarta de ses
amies et s’en trouva très loin, très loin.
Macha cria bien fort, appela ses amies, mais les amies ne l’entendirent pas, ne
répondirent pas.
Machenka tourna, tourna dans la forêt… et perdit Macha définitivement.
10 C’est ainsi que Macha se retrouva au fin fond de la forêt, dans sa partie la plus
épaisse. Tout à coup, Macha vit une maisonnette. Machenka frappa à la porte –
pas de réponse. Macha poussa alors la porte, la porte s’ouvrit.
Machenka entra dans la maisonnette, s’assit sur un siège près de la fenêtre.
Macha s’assit et se mit à réfléchir :
15 - Qui donc habite ici ? Pourquoi n’y a-t-il personne ?
Or c’était la maisonnette d’un énorme ours. Pour l’instant l’ours n’était pas chez
l’ours, l’ours se promenait dans la forêt.
Le soir venu, l’ours rentra et vit Machenka. L’ours en fut tout heureux.
Explique oralement ce qu’engendrent les changements

2
effectués.
Pourquoi l’auteur n’a-t-il pas écrit son texte comme il est présenté ci-dessus ?
3
L’auteur n’a pas écrit son texte de cette façon, il a préféré utiliser des pronoms
pour éviter des répétitions inutiles et pour éviter d’alourdir le texte.

74
1 ans la fable ci-dessous, colorie en bleu les mots se rapportant au loup et en
D
orange ceux se rapportant à l’agneau.
Le loup et l’agneau
La raison du plus fort est toujours la meilleure :
Nous l’allons montrer tout à l’heure.
Un Agneau se désaltérait
Dans le courant d’une onde pure. 9
Un Loup survient à jeun, qui cherchait aventure,
Et que la faim en ces lieux attirait.
Qui te rend si hardi de troubler mon breuvage ?
Dit cet animal plein de rage :
Tu seras châtié de ta témérité.
Sire, répond l’Agneau, que Votre Majesté
Ne se mette pas en colère ;
Mais plutôt qu’elle considère
Que je me vais désaltérant
Dans le courant,
Plus de vingt pas au-dessous d’Elle ;
Et que par conséquent, en aucune façon,
Je ne puis troubler sa boisson.
Tu la troubles, reprit cette bête cruelle,
Et je sais que de moi tu médis l’an passé.
Comment l’aurais-je fait si je n’étais pas né ?
Reprit l’Agneau ; je tette encor ma mère
Si ce n’est toi, c’est donc ton frère.
Je n’en ai point. C’est donc quelqu’un des tiens :
Car vous ne m’épargnez guère,
Vous, vos Bergers et vos Chiens.
On me l’a dit : il faut que je me venge.»
Là-dessus, au fond des forêts
Le loup l’emporte et puis le mange,
Sans autre forme de procès.
LA FONTAINE J., Fables, Livre I, 10, 1668.
75
2 oici un extrait de livre qui a été un peu modifié. Réécris-le en utilisant des
V
pronoms pour le rendre plus agréable à la lecture.
La paire de chaussures
Il était une fois une paire de chaussures qui étaient mariées ensemble. La
chaussure droite, qui était le monsieur, s’appelait Nicolas, et la chaussure
gauche, qui était la dame, s’appelait Tina.
La paire de chaussures habitait une belle boîte* en carton où la paire de
5 chaussures était roulée dans du papier de soie. La paire de chaussures s’y
9 trouvait parfaitement heureuse, et la paire de chaussures espérait bien qu’être
heureuse durerait toujours.
Mais voilà qu’un beau matin une vendeuse sortit la paire de chaussures de sa
boîte* afin d’essayer la paire de chaussures à une dame. La dame mit la paire
10 de chaussures, fit quelques pas avec, puis, voyant que la paire de chaussures
allait bien à la dame, la dame dit :
- J’achète la paire de chaussures.
- Faut-il vous envelopper la paire de chaussures ? demanda la vendeuse.
- Inutile, dit la dame, je rentre avec.
15 La dame paya et sortit, avec les chaussures neuves aux pieds.
C’est ainsi que Nicolas et Tina marchèrent toute une journée sans se voir l’un
l’autre.
Le soir seulement, les souliers se retrouvèrent dans un placard obscur.
GRIPARI P., La sorcière de la rue Mouffetard et autres contes de la rue Broca, Gallimard, Folio Junior.
* boite
Retranscription du texte tel qu’il est présenté par l’auteur.

La paire de chaussures
Il était une fois une paire de chaussures qui étaient mariées ensemble. La
chaussure droite, qui était le monsieur, s’appelait Nicolas, et la chaussure
gauche, qui était la dame, s’appelait Tina.

76
Elles
habitaient une belle boîte en carton où elles étaient roulées dans
du
papier de soie. Elles s’y trouvaient parfaitement heureuses, et elles
espéraient
bien que cela durerait toujours.
Mais
voilà qu’un beau matin une vendeuse les sortit de leur boîte afin de
les
essayer à une dame. La dame les mit, fit quelques pas avec, puis, voyant
qu’elles
lui allaient bien, elle dit :
- Je les achète.
- Faut-il vous les envelopper ? demanda la vendeuse.
- Inutile, dit la dame, je rentre avec.
9
Elle
paya et sortit, avec les chaussures neuves aux pieds.
C’est
ainsi que Nicolas et Tina marchèrent toute une journée sans se voir
l’un
l’autre.
Le
soir seulement, ils se retrouvèrent dans un placard obscur.

3 Écris cinq lignes sur un thème : les dinosaures, ton chanteur préféré ou un
autre thème de ton choix. Utilise bien les pronoms pour éviter les répétitions.
À titre d’exemple
Autrefois existaient les dinosaures. Ils pouvaient être très différents les uns des
autres. Ils ont désormais disparu. Aujourd’hui, nous les connaissons grâce à leurs
fossiles. Parmi ces dinosaures, beaucoup ne ressemblaient à aucun autre animal
connu sur Terre ; certains étaient énormes. Ils auraient vraisemblablement disparu
à cause de la chute d’une météorite, marquant la fin de la période du Crétacé.

77
Grammaire : le complément direct
et le complément indirect du verbe
Gros plan sur…

1 Tu viens de reconstituer le puzzle du texte Macha et l’ours.
Comment le texte a-t-il été coupé ?
9 Il a été coupé en fonction des CD et des CI ; juste avant les CD et les CI.

Comment fais-tu pour retrouver un CD ou un CI ?

2
Pour retrouver un CD, on pose la question qui ou quoi après le verbe conjugué.
Pour retrouver un CI, on pose la question de qui, de quoi, à qui ou à quoi après le
verbe conjugué.

Observe les différentes natures des CD et des CI dans le texte. Cite-les.

3
- pronom - nom (groupe nominal)
4 Dans les phrases suivantes, encadre en rouge le groupe verbal et souligne le

CD en orange et le CI en violet.
Brieuc rêve de te revoir.

Zara pense que tu as raison.
Tu acceptes de rester avec moi.
J’aspire à ce que tu viennes.
Avant de s’endormir, Tom aime écouter de la musique.
Kamel veut que nous l’accompagnions.
Tu l’incites à rester.
Je constate que le CD et le CI peuvent aussi être un verbe à l’infinitif ou une

proposition.

« Le complément direct et le complément indirect ».
78
1 Écris en dessous si le complément souligné est un CD ou un CI.
Qui n’a pas entendu parler de Nils Hazard, l’étruscologue-détective ? Ou

CI
d’Emilien, héros du quotidien dont on sait à peu près tout depuis « Baby-Sitter
CD
Blues » ? Ainsi, Marie-Aude Murail explore différentes veines, qu’elles soient 9

CD
politiques, réalistes ou fantastiques, avec pour devise : ne jamais se répéter,

CD
ne jamais être là où on l’attend. Elle nous a étonnés avec un roman qui a
CD CD
enthousiasmé adolescents et adultes et remporté plusieurs prix : Oh, boy !,
CD CD
publié en 2000, inclassable et déjà classique. Marie-Aude Murail est née au
Havre (Seine-Maritime) en 1954. Elle vit aujourd’hui à Orléans avec son mari
et ses trois enfants. Après de longues études de Lettres à la Sorbonne, elle se
consacre désormais à ses livres… et à sa famille ! Elle a reçu, en 2004, l’insigne de
CI
chevalier de la Légion d’Honneur pour services rendus à la littérature.
CD
Elle s’est, dernièrement, farouchement mobilisée pour la défense des enfants
de réfugiés sans papiers, avec succès dans le cas de sa protégée Astrid-Mira.
http://www4.fnac.com
79
2 Souligne le CD et remplace-le par un pronom.
• Elles invitèrent Machenka à venir au bois avec elles.

Elles l’invitèrent à venir au bois avec elles.
• Catherine achète des os pour son chien Métaï.

Catherine en achète pour son chien Métaï.
• Juliette veut aller à l’anniversaire de mariage de ses grands-parents.

Juliette le veut.
9
• Julien offre des fleurs à sa maman pour la fête des Mères.
Julien en offre à sa maman pour la fête des Mères.
• Christophe mange la pomme tombée de l’arbre.

Christophe la mange.
• Jean pense que tu devrais faire plus de sport.

Jean le pense.
• Fabienne croise régulièrement Grégory lorsqu’elle fait ses courses.

Fabienne le croise régulièrement lorsqu’elle les fait.
• Papa a offert cette très jolie bague-ci à maman.

Papa a offert celle-ci à maman.
• J’ai rangé les gâteaux dans le panier.

Je les ai rangés dans le panier.
80
3 Souligne le CI et remplace-le par un pronom.
• Marie parle du livre à son amie Amanda.

Marie lui en parle.
• Tous les samedis, je téléphone à ma grand-mère afin de prendre de ses nouvelles.

Tous les samedis, je lui téléphone afin de prendre de ses nouvelles.

• Sacha doute que vous veniez à son anniversaire.

Sacha doute que vous y veniez. 9
• Chaque jeudi, Fabrice participe à un match de football.
Chaque jeudi, Fabrice y participe.
• Machenka s’écarta de ses amies.

Machenka s’écarta d’elles.
• Le soir, lorsqu’il n’y a rien à la télévision, nous jouons au scrabble.

Le soir, lorsqu’il n’y a rien à la télévision, nous y jouons.
• Rochdi offre un jeu de construction à son fils pour son anniversaire.

Rochdi lui offre un jeu de construction pour son anniversaire.
• Je voudrais préparer un délicieux gâteau pour nos voisins.

Je voudrais leur préparer un délicieux gâteau.
4 Remplace le pronom souligné. Varie les natures des CD et des CI.

À titre d’exemple.
• L’ours la rattrapera et la mangera.
L’ours rattrapera Macha et mangera la petite fille.
• Je les lui donne.

Je donne les os à mon chien.
• Dès que tu vois ta sœur, tu lui en parles.

Dès que tu vois ta sœur, tu lui parles de ce que nous ferons plus tard.
• Il s’en souvient très bien.

Il se souvient très bien de ses vacances.
81
• Romain parle de lui avec sa grande sœur.
Romain parle d’Augustin avec sa grande sœur.
• Roxanne les a encore égarées quelque part.

Roxanne a encore égaré ses clés quelque part.
• Très régulièrement, Marina lui en parle.

Très régulièrement, Marina parle à Patrick de reprendre des études.
5 Dans le texte suivant, souligne les CD en orange et les CI en violet.

9
Retour à l’état sauvage
Il faisait très sombre. Rusty sentait approcher
quelque chose. Ses yeux de chaton s’ouvrirent
tout grand et il parcourut les broussailles
touffues du regard. Il ne savait pas où il se
5 trouvait, mais les odeurs étranges le poussaient
à s’aventurer plus loin encore dans l’obscurité. Les gargouillements de son
ventre lui rappelèrent qu’il avait faim. Les parfums alléchants de la forêt lui
chatouillaient les narines. Aux relents moisis de l’humus se mêlait le fumet
appétissant d’une petite bête poilue.
10 Soudain, un éclair gris passa en trombe à sa hauteur. Rusty s’immobilisa,
l’oreille aux aguets. Sa proie se cachait au milieu des feuilles, à moins de quatre
pas. Il savait que c’était une souris : il entendait le tempo rapide d’un coeur
minuscule. Il déglutit pour faire cesser les gargouillis de son estomac. Sa faim
allait bientôt être satisfaite.
15 Il se plaqua lentement au sol, prêt à passer à l’attaque. Puisque le vent
soufflait vers lui, la souris n’avait pas pu sentir sa présence. Rusty vérifia une
dernière fois où se trouvait le rongeur, prit son élan et bondit en soulevant un
tourbillon de feuilles. [...]
Un bruit retentit soudain tout près de lui. Rusty balaya la forêt du regard : la
20 bête en profita pour échapper à ses griffes. Quand le chat se retourna, il la vit
disparaitre dans l’obscurité entre les racines enchevêtrées d’un arbre.
Furieux, Rusty renonça à la poursuivre. Il tourna sur lui-même, les yeux
flamboyant de colère, pour trouver l’origine du vacarme qui avait fait fuir sa
proie. Le tintement continua, de plus en plus familier.
HUNTER E., La Guerre des clans, Livre I Retour à l’état sauvage, Pocket jeunesse.
82
6 Écris une phrase dont le CD que tu souligneras sera :
Plusieurs réponses possibles
• un nom :

• un pronom :

• un verbe à l’infinitif :

• une proposition :

9
7 Écris une phrase dont le CI que tu souligneras sera :

• un nom :

• un pronom :

• un verbe à l’infinitif :

• une enchâssée :

8 Écris 2 phrases comprenant chacune un CD souligné en orange et un CI

souligné en violet.

83
Grammaire : l’attribut du sujet
Gros plan sur…

1 Voici deux phrases du texte Macha et l’ours. Effectue les variations demandées.
• L’ours rentra et vit Machenka. Il en fut tout heureux.

L’ourse rentra et vit Machenka. Elle en fut tout heureuse.
Les ourses rentrèrent et virent Machenka. Elles en furent tout heureuses.
9

• La forêt était touffue, elle ne savait pas où aller.

Le bois était touffu , elle ne savait pas où aller.
Ces forêts étaient touffues , elle ne savait pas où aller.
Les bois étaient touffus , elle ne savait pas où aller.
Effectue les variations.

2
• L’ours rentra et vit Machenka. Il semblait tout heureux.

L’ourse rentra et vit Machenka. Elle semblait tout heureuse.
Les ourses rentrèrent et virent Machenka. Elles semblaient tout heureuses.

• La forêt avait l’air touffue, elle ne savait pas où aller.

Le bois avait l’air touffu , elle ne savait pas où aller.
Ces forêts avaient l’air touffues , elle ne savait pas où aller.
Les bois avaient l’air touffus , elle ne savait pas où aller.
3 Oralement, dresse un constat de ce que tu peux observer.
84
4 Dans les phrases suivantes, souligne le verbe et encadre les attributs du sujet.
Mathieu est le fiancé de Célia.
Ce bijou a l’air brillant.
Gérard reste debout.
Giulia semble de bonne composition.
Elle l’est.
Il parait ce qu’il a toujours été.

9
Cite les différents verbes d’état.
5
Être, paraitre, sembler, devenir, rester, avoir l’air, demeurer, se trouver

6 Quelles sont les natures possibles pour l’attribut du sujet ?
- un groupe nominal
- un adjectif
- une proposition
- un pronom
- un adverbe

« L’attribut du sujet ».
Quelle sera ta synthèse ?
85
1 ans le texte suivant, souligne les verbes d’état et encadre les attributs du
D
sujet.
Dans un vaste espace laissé libre entre la foule et le feu, une jeune fille dansait.
Si cette jeune fille était un être humain, ou une fée, ou un ange, c’est ce que
Gringoire […] ne put décider dans le premier moment, tant il fut fasciné par
cette éblouissante vision.
9 5 Elle n’était pas grande, mais elle le semblait, tant sa fine taille
s’élançait hardiment. Elle était brune, mais on devinait que

le jour sa peau devait avoir ce beau reflet doré des
Andalouses et des Romaines […] Elle dansait,
elle tournait, elle tourbillonnait sur un vieux
10 tapis de Perse, jeté négligemment sous ses
pieds ; et chaque fois qu’en tournoyant sa

rayonnante figure passait devant vous, ses
grands yeux noirs vous jetaient un éclair.
HUGO V., Notre-Dame de Paris, 1831.
2 Effectue l’accord de l’attribut du sujet. Pour t’aider, souligne le sujet.
• Ma grande sœur parait (appliqué)

appliquée lorsqu’elle réalise les
biscuits pour Noël.
• Gilles et Georges sont (meilleur ami) .
meilleurs amis
• Lucia est (le neveu)
la nièce de Francine.
• Les élèves semblent (calme)
calmes lorsqu’ils sont en classe.
• Les filles de ma sœur paraissent (éreinté)
éreintées après le voyage
scolaire.
• Jules et Juliette restent (ami)
amis malgré leur dispute.
86
• Ce quartier a l’air (récent)
récent dans le village.
• Noélie demeure (fiévreux) .
fiévreuse Serait-elle encore malade ?
• Devant un si beau film, elles deviennent complètement (muet) muettes .
• Frédérique et Judith restent (silencieux)
silencieuses lors des
explications.
3 Souligne l’attribut du sujet et remplace-le par un pronom.
• Georges est ton grand frère.

Georges l’est. 9
• La musique de ce CD est relaxante.
La musique de ce CD l’est.
• La fille de ton voisin parait jeune.

La fille de ton voisin le parait.
• Les réalisations des enfants restent belles.

Les réalisations des enfants le restent.
4 Remplace le pronom par un adjectif, un nom ou un groupe nominal.

À titre d’exemple
• Léa et Charlotte le sont.
Léa et Charlotte sont sœurs.
• Le voisin l’est.

Le voisin est charmant.
• Les voisines et leur frère le sont.

Les voisines et leur frère sont amis.
• En hiver, les arbres le sont.

En hiver, les arbres sont nus.
5 Écris des phrases en respectant la nature de l’ attribut du sujet qui est demandée.
• adjectif :
• nom :
• pronom :
87
6 Utilise les verbes ci-dessous pour construire des phrases avec des attributs du
sujet que tu souligneras. Varie les sujets !
• être :

• paraitre :

• sembler :
9
• devenir :
Plusieurs
réponses possibles
• rester :

• demeurer :

• avoir l’air :

88
Orthographe : le participe passé
employé avec l’auxiliaire « avoir »
Gros plan sur…

Lis les phrases et souligne les verbes conjugués à des temps composés.
1
Mickaël a rangé les gâteaux dans le panier, puis il sortit.

Quelques heures plus tard, il retrouva le panier vide : « Je les avais pourtant déposés
ici ! » se dit-il.
9
Il se tourna rapidement vers son chien Hadji et le vit se léchant les babines. C’est sûr :
il les avait trouvés et les avait tous mangés !
Donne l’infinitif du verbe et rappelle la formation du temps.

2
ranger – déposer – trouver – manger : ils sont conjugués à l’indicatif passé composé
(auxiliaire au présent + p.p.) ou à l’indicatif plus-que-parfait (auxiliaire à l’imparfait
+ p.p.).
Avec quel auxiliaire le participe passé est-il employé ?
Le participe passé est employé avec l’auxiliaire « avoir ».
À quels mots ou groupes de mots se rapporte le participe passé ? Surligne-les en

vert dans les phrases, identifie leur fonction.
Les mots ou groupes de mots sont des compléments directs.
Conclusion…
Observe attentivement l’accord de chacun des participes passés.
Tire une conclusion.
Le participe passé employé avec l’auxiliaire « avoir » s’accorde en genre et

en nombre avec le CD s’il est placé avant. S’il est placé après, le participe est
invariable.

« Le participe passé employé avec avoir ».
89
1 ans le texte suivant, souligne tous les participes passés employés avec l’auxiliaire
D
« avoir » et encadre la terminaison du participe passé. Justifie l’accord oralement.
Daniel n’avait pas d’amis, il ne connaissait personne et

personne ne le connaissait. Peut-être qu’il préférait que ce
soit ainsi, pour ne pas être lié. Il avait un drôle de visage
aigu en lame de couteau, et de beaux yeux noirs indifférents.
9 5 Il n’avait rien dit à personne. Mais il avait déjà tout
préparé à ce moment-là, c’est certain. Il avait tout
préparé dans sa tête, en se souvenant des routes et
des cartes, et des noms de villes qu’il allait traverser.
Peut-être qu’il avait rêvé à beaucoup de choses,
10 jour après jour, et chaque nuit, couché dans son lit
dans le dortoir, pendant que les autres plaisantaient et
fumaient des cigarettes en cachette. Il avait pensé aux rivières
qui descendent doucement vers leurs estuaires, aux cris des mouettes, au
vent, aux orages qui sifflent dans les mâts des bateaux et aux sirènes des balises.
15 C’est au début de l’hiver qu’il est parti, vers le milieu du mois de novembre.
Quand les pensionnaires se sont réveillés, dans le grand dortoir gris, il avait
disparu.
LE CLÉZIO J. M. G., Celui qui n’avait jamais vu la mer, Gallimard.
2 Écris la bonne lettre finale. Trace une flèche vers le mot qui marque l’accord.
Note à nouveau à la fin la lettre finale, quel mot découvres-tu ?
• Le nouveau procédé de calcul appri

s en classe est facile.
S
• Je peux aller jouer quand mon devoir de math sera fin .
i
I
• C’est un gâteau au chocolat fai

t maison.
T
• L’arbre tord
u est tombé dans le jardin.
U
• Mon pantalon enfil ,

é je peux aller à l’école.
É
90
3 Trouve la dernière lettre du participe passé en le mettant au féminin.
Infinitif Participe passé au masculin Participe passé au féminin
chanter chanté chantée

mettre mis mise
prendre pris prise
peindre peint peinte
devoir dû due
voir vu vue 9
accueillir accueilli accueillie
joindre joint jointe
battre battu battue
contenir contenu contenue
convaincre convaincu convaincue
écrire écrit écrite
extraire extrait extraite
offrir offert offerte
Conjugue à l’indicatif passé composé. Tu

entendras la finale du participe passé si tu le
mets au féminin.
4 Accorde le participe passé employé avec l’auxiliaire « avoir ». Souligne le CD

pour t’aider.
• Ces fleurs ? Je les ai (recevoir)

reçues à l’occasion de mon
anniversaire.
• Martine nous a (offrir)
offert un délicieux gâteau au chocolat :
nous allons nous régaler.
• Papa a (réparer)
réparé la voiture télécommandée car il l’avait
(casser) .
cassée
• Caroline te rendra tes livres lorsqu’elle les aura tous (lire) .
lus
91
• Samedi passé, nous avons (regarder)
regardé une nouvelle série
télévisée.
• À son anniversaire, Louise a (ouvrir)
ouvert ses cadeaux à toute
vitesse.
• Ils ont (atteindre)
atteint un nouvel objectif.
• Les filles du voisin, c’est Marine qui les a (conduire)
conduites à la
danse.
• Pauline et Farid ont (préparer)
préparé des biscuits. Les as-tu
9 (gouter)
goutés ?
• Maman et papa nous ont (rejoindre)
rejoints à la mer. Nous les
avons (accueillir)
accueillis chaleureusement.
• Une fois les meubles arrivés, nous les avons (monter)
montés les
uns après les autres.
• Aujourd’hui, Géraldine a (recevoir)
reçu une très jolie paire de
chaussures. Cathy et Mike la lui ont (offrir) .
offerte
• Loubna a (trouver)

trouvé ces textes dans le journal,
elle les a (parcourir)
parcourus et les a rapidement
(comprendre) .
compris
5 Rédige quatre phrases contenant un participe passé employé avec l’auxiliaire

« avoir ». Attention, tu dois accorder deux des participes passés.
- Mes copines, je les ai vues hier soir au mariage de Nathalie et Patrick.
- Les enfants ont cuit de délicieux cookies.
- Ces livres, je les ai lus pendant les vacances.
- Tu regardes la télévision confortablement installé dans le canapé.

92
Choisis l’un des personnages suivants et décris-le en veillant à respecter la grille de
correction.
Raconte ce qu’il fait, ce qu’il aime, comment il occupe ses journées…

J’ai rédigé la description d’un personnage.
J’ai inventé un titre.
Ma description est précise et complète.
J’ai créé au moins trois paragraphes (un pour la description
physique, un pour ce qu’il aime et un pour ce qu’il fait).
J’ai utilisé au moins trois verbes d’état différents et je les ai soulignés.
J’ai souligné 3 CD en vert et 3 CI en orange et j’ai varié leur nature.
J’ai utilisé des pronoms afin d’éviter les répétitions.
J’ai accordé le participe passé employé avec l’auxiliaire « avoir ».
93

9

94
Parcours 10
À la loupe !
Cinq petits becs à nourrir
Monsieur et madame hirondelle vivent à la campagne.
Ils installent toujours leur nid à l’intérieur d’un bâtiment.
Le tour du propriétaire :
Les hirondelles adultes reviennent souvent à l’endroit où elles ont fait leurs
5 nichées les années précédentes.
Dès son arrivée, le mâle prend possession de son territoire. Il inspecte plusieurs
anciens nids en chantant, pour dissuader les autres mâles d’approcher.
Le choix du partenaire :
Le mâle se perche bien en vue. Il expose son plumage brillant et sa longue
10 queue fourchue. Il gazouille à tue-tête pour attirer une femelle. Dès qu’elle
s’approche, il volette autour d’elle et l’entraine vers les nids.
Un balcon de terre :
Si la femelle est séduite, elle choisit un nid et s’accouple
avec le mâle. Aussitôt, elle rafistole le vieux nid avec des
15 boulettes de terre et quelques fines racines.
Puis, elle le garnit d’un matelas douillet fait de crins de
vache ou de cheval et de duvet de poule.
Au chaud, les œufs !
La femelle pond quatre ou cinq œufs et se met à les
20 couver. Pendant quinze jours, elle les tourne sous elle
pour qu’ils soient bien contre la peau de son ventre.

Tous les quarts d’heure, elle les quitte quelques minutes
pour manger et faire ses besoins. Le mâle la surveille de loin.
Les jeunes hirondelles restent environ vingt-et-un jours dans
25 leur nid de terre. Leurs parents les mettent ensuite à la porte, pour élever
d’autres petits.
95
La peur de l’envol :
Un matin, les parents volent près du nid, sans
distribuer à manger à leurs jeunes mais en lançant
30 de puissants cris d’alerte.
Alors, le plus hardi s’élance hors du nid. Par réflexe, il

bat des ailes pour ne pas tomber.
Images Doc, n° 208, avril 2006, pp. 6 et 8.
1 Colorie le type de texte dont il s’agit.
Texte injonctif Texte descriptif Texte poétique Texte dialogué
10 Texte argumentatif Texte explicatif ou informatif Texte narratif
2 Réponds aux questions suivantes :
• Quel est le titre du texte ?

Cinq petits becs à nourrir
• Quel est le titre de la revue d’où provient le texte ?

Images Doc
• À quel oiseau ce texte s’intéresse-t-il ?

L’hirondelle
• Combien y a-t-il de sous-titres dans cet article ? 5
• Que fait le mâle pour dissuader les autres d’approcher le nid ?

Il inspecte les anciens nids en chantant.
• Quel adjectif caractérise chaque mot ?

Plumage → brillant
Queue → fourchue
• Entoure la bonne réponse.

L’oiseau pond des œufs.
C’est donc un ovipare - un vivipare.
96
Coche la case qui convient. Si c’est faux, donne la bonne réponse oralement.
3
On ne le dit
Vrai Faux pas dans le
texte.
Les hirondelles vivent dans un milieu rural. ✔

Les hirondelles construisent leurs nids dans de
✔
nouveaux endroits chaque année.
Les hirondelles quittent le pays pour les pays
✔
chauds une fois l’hiver arrivé.
Le nid est réalisé avec des crins de vache et
✔
du duvet de poule.
Le retour des hirondelles annonce le
✔
printemps. 10
L’hirondelle couve ses œufs pendant 21 jours. ✔
Une jeune hirondelle reste à peu près 10 jours
dans le nid avant d’être mise à la porte par ses ✔
parents.
4 Utilise le même vocabulaire que l’auteur.
• La femelle se reproduit avec le mâle. La femelle

s’accouple avec le mâle.
• Elle répare le vieux nid. Elle
rafistole le vieux nid.
• Elle part quelques minutes pour manger. Elle les quitte
quelques
minutes pour manger.
• Le plus courageux s’élance hors du nid. Le plus
hardi s’élance hors
du nid.
Coche dans le tableau ci-dessous le paragraphe dans lequel tu retrouveras

5
des informations sur… Le tour du Le choix du Un balcon Au chaud, La peur
propriétaire partenaire de terre les œufs ! de l’envol
la fabrication du nid. ✔
le nombre d’œufs pondus
✔
par la femelle.
le choix du nid. ✔
les matériaux qui composent
✔
le nid.
97
Grammaire : la préposition
Gros plan sur…

1 Relis le texte et observe les mots mis en gras.
Peux-tu les supprimer ? non

Peux-tu les remplacer ? oui
Si tu as répondu oui, donne oralement un exemple de transformation.

Ces mots varient-ils en genre et en nombre ? non
10
Dans la phrase « Pendant quinze jours, elle les tourne
sous elle pour qu’ils soient bien contre la peau de son
ventre. », quel est le rôle des mots mis en gras ?
Les mots mis en gras servent à introduire un
complément.
2 Complète maintenant le cadre que voici avec tes découvertes.
Les
prépositions sont des mots liens
invariables qui
servent à
introduire un groupe de mots dans une phrase.
Les principales prépositions sont : à – dans – par – pour – en – vers – avec – sans
– sous – de – chez – durant.
Voici une petite phrase qui pourra t’aider à retenir les principales prépositions :
« Adam part pour Anvers avec cent sous de chez Durant. »

Compose la fiche de synthèse Petite astuce !

« Les mots liens : la préposition ».
98
1 Dans l’extrait que voici, souligne toutes les prépositions.
Les grandes personnes ont, sur toutes choses, des idées toutes faites qui leur
servent à parler sans réfléchir. Or les idées toutes faites sont généralement des
idées mal faites. Elles ont été fabriquées il y a longtemps, on ne sait plus par qui ;
elles sont très usées, mais comme il y en a plusieurs, à propos de n’importe quoi,
5 elles ont ceci de pratique qu’on peut en changer souvent.
DRUON M., Tistou les pouces verts, Le livre de poche jeunesse.
2 Colorie la préposition qui convient.

10
Mais dès que j’ai eu un fusil (entre / sur) les mains, j’ai su m’en servir. Épauler,
bloquer sa respiration, viser, appuyer (sous / sur) la détente… J’ai tout de suite
compris ce qu’il fallait faire, presque instinctivement sans qu’on m’explique. Les
premières fois, la plupart des autres ne mettaient pas une balle (sur / dans) la
5 cible, alors que moi j’y casais tout mon chargeur. Le sergent n’en revenait pas, il
n’arrêtait pas (de / à) répéter que des types qui tiraient comme moi, il n’en avait
pas vu souvent.
PETIT X.-L., Be safe, l’école des loisirs.
99
3 ans les expressions suivantes, souligne les prépositions puis écris l’opposé
D
des expressions.
Près de l’arbre → Loin de l’arbre

Sous la chaise → Sur la chaise
Dans la voiture → Hors de la voiture
Avec bonne humeur → Sans bonne humeur
Après la représentation → Avant la représentation
4 Écris la préposition adéquate dans chacune de ces expressions.
• Aller
chez le dentiste.
10 • Laisser des traces
dans la neige.
• Induire
en erreur.
• Rentrer
chez soi.
• Travailler
pour subsister.
• Chanter
à tue-tête.
• Une place
pour chaque chose.
• Aller
contre vents et marées.
• Se placer
derrière quelqu’un
pour se cacher.
5 Choisis entre :
à – au – aux – chez
• Demain, j’irai

chez la coiffeuse, j’ai envie de changer de coupe.
• Avec Max, nous allons
à la piscine tous les mercredis.
•
Aujourd’hui, nous allons au
Musée des instruments de musique

à Bruxelles.
• Marco s’est cassé la jambe, on le conduit
aux urgences.
• Ce soir, je sors
au cirque avec mes cousins.
• Je vais
chez Azzeddine cet après-midi pour réviser.
• Demain, je prendrai livraison de ma nouvelle voiture
chez le concessionnaire.
• Si tu vas
à la cave, peux-tu me remonter une bouteille de lait ?
• Lucie, veux-tu venir
au marché avec moi ?
100
6 Devant les noms de villes ou de pays, la préposition peut varier. Choisis entre :
au – aux – en – à
• Nordine part en vacances

en Écosse.
• Ma meilleure amie est partie vivre
aux États-Unis il y a quelques années.
• Mon rêve est d’aller un jour
au Canada.
• Nous irons
à Bruxelles en train afin d’aller à la découverte de notre
magnifique capitale.
• Il parait qu’on peut trouver,
en Égypte, de superbes pyramides.
•
Sébastien et sa compagne partent
aux Antilles, quelle destination
magnifique ! 10
7 Aide ce charmant chiot à retrouver sa gamelle. Pour cela, colorie

toutes les cases qui contiennent des phrases avec des prépositions.
Ce fauteuil ne Tu peux
Lucile lit un très Nous arriverons
passera jamais déposer le vase
beau livre. vers 19 h.
par la fenêtre. sur la table.
Je me rends Il y a trop de Nous irons chez

Es-tu déjà allé à Marco regarde
chez le personnes sans Mamy durant
Paris ? la télévision.
dentiste. domicile fixe. les vacances.
Papa achète Les Diables Louise a reçu Nous assistons Elsa roule avec
une nouvelle rouges sont un nouveau au feu d’artifice son nouveau
voiture. extraordinaires. téléphone. du 21 juillet. vélo.
Le vendredi,
Imane va
Léo cuisine très Bernard est nous Place la chaise
nourrir le chat
bien. fatigué. mangeons des sous la table.
du voisin.
frites.
Ton
appartement Nous jouerons Les vacanciers Daniel et
est au football ce profitent du Maeva courent
superbement midi. soleil. chaque jour.
bien décoré.
101
8 Complète les pointillés par la bonne préposition.
La tortue, l’éléphant et l’hippopotame

Un jour la tortue rencontra l’éléphant qui lui dit
en trompétant :
- Écarte-toi
de mon chemin, mauviette, ou je vais te marcher
dessus !
La tortue
sans s’en émouvoir, resta là où elle était. L’éléphant lui mit le
pied ,
dessus
sans pourtant arriver
à l’écraser.
5
- Ne te vante donc pas, éléphant, je suis aussi forte que toi !
Ainsi parlait la tortue, mais l’éléphant se mit
à rire. Alors la tortue l’invita

à se retrouver là le lendemain matin,
sur ce même coteau.
10
Avant le lever du jour, la tortue descendit la pente
jusqu’au bord
10
de la rivière ; elle y trouva l’hippopotame qui retournait
dans son
eau
après son repas nocturne.
- Monsieur Hippo ! Que diriez-vous un
d’ petit jeu
de lutte ? Je
parie que je suis aussi forte que vous.
L’hippopotame se mit
à rire, mais il accepta le pari. La tortue déroula
15 à d’
une longue corde et dit l’hippopotame en prendre un bout

entre ses mâchoires et attendre
d’ son signal
pour tirer. Puis elle
remonta
vers le haut de la colline. Là,
sur l’autre versant, l’attendait
l’éléphant qui s’impatientait déjà. Elle lui donna l’autre bout
de la corde
et lui dit :
20 - Quand je crierai « hé ! », tirez, s’il vous plait. Et vous verrez qui
de nous
deux est le plus fort.
à
La tortue alla se camoufler mi-pente et cria : « hé ! ». L’éléphant
et l’hippopotame se mirent à tirer chacun
de son côté,

à tirer,
à tirer, mais ils étaient égale
d’ force. Et chacun
25 dut admettre que la tortue était beaucoup plus forte qu’il ne l’aurait cru.
N’accepte jamais un pari
avec un partenaire

en qui tu ne peux avoir confiance. La tortue
laisse aux autres tous les efforts et s’en attribue le
bénéfice.
25
© Jan Knappert, 36 fables d’Afrique,
texte français de Rose-Marie-Vassallo, 1982, Flammarion.
102
9 Observe le dessin. À l’aide des prépositions données, rédige quatre consignes
qui permettront de le compléter. Utilise une préposition différente par consigne.
dans – entre – sur – sous – devant – derrière – contre –

à côté de – autour de – avec – sans


1. Dessine un poisson devant le canard.

2. Dessine un soleil dans le ciel.

3. Ajoute une maison derrière les roseaux.

4. Dessine un chien à côté de l’arbre.
10

103
Conjugaison : les autres
temps composés
Gros plan sur…

Deux arbres s’élevèrent, deux beaux arbres aux rameaux serrés, à la taille élancée.
En moins d’une semaine, ils mesuraient trente mètres. Chaque matin, Tistou,
fidèle aux enseignements de Moustache, leur adressait un petit discours. Cette
méthode donna les meilleurs résultats.
Les deux arbres étaient d’essence rare ; le tronc tenait, par l’élégance, du peuplier
d’Italie mais avec la dureté de l’if et du buis. La feuille était dentelée comme
10
celle du chêne, et les fruits poussaient verticalement, en petits cônes, comme
les pommes du sapin.
Mais lorsque les arbres eurent dépassé soixante mètres, les
feuilles dentelées laissèrent la place à des aiguilles bleutées,
puis apparurent des bourgeons feutrés qui firent dire à Carolus
que les arbres étaient d’une espèce qu’on connaissait bien
dans son pays, et qu’on appelait le sorbier des oiseleurs.
DRUON M., Tistou les pouces verts, Le livre de poche jeunesse.
1 Observe les verbes soulignés et place-les sur la ligne du temps.
eurent dépassé laissèrent
apparurent
firent
2 Cite les temps utilisés.

L’indicatif passé simple et l’indicatif passé antérieur.
3 Caractérise le temps composé.

Il est formé de l’auxiliaire à l’indicatif passé simple et du participe passé du verbe.
Il indique qu’une action a eu lieu avant une autre action exprimée à l’indicatif passé
simple.

104
4 Dans les deux phylactères, surligne les verbes conjugués.
GOSCINNY R. & UDERZO A., La galère d’Obélix, Albert René.
5 Recopie-les et indique de quel temps il s’agit.

rattraperons, parlerai : indicatif futur simple
10

aurons délivré : indicatif futur antérieur
6 Observe le temps composé, comment est-il formé ?

Auxiliaire à l’indicatif futur simple suivi du participe passé.

7 Lis les phylactères de cette image de BD.
GOSCINNY R. & UDERZO A., La galère d’Obélix, Albert René.
8Souligne les verbes conjugués dans la bulle d’Obélix, place-les ensuite sur la
ligne du temps.
avais dit serais redevenu reviendrais

105
9 Cite les temps utilisés.
L’indicatif plus-que-parfait, l’indicatif conditionnel présent et l’indicatif conditionnel

passé.

• Y a-t-il des temps composés ?

oui
• Identifie les temps composés.

L’indicatif plus-que-parfait et l’indicatif conditionnel passé.

10 • Comment sont-ils formés ?

L’auxiliaire à l’indicatif imparfait et le participe passé.
L’auxiliaire à l’indicatif conditionnel présent et le participe passé.

Réfléchis bien !
10 Complète le cadre que voici :
À l’indicatif, les temps composés se forment en conjuguant l’auxiliaire

avoir ou
être au temps simple, suivi du
participe passé du verbe.
Pour former l’indicatif passé antérieur, je conjugue l’auxiliaire à l’indicatif
passé simple et je le fais suivre du participe passé.
Pour former l’indicatif futur antérieur, je conjugue l’auxiliaire à l’indicatif
futur simple et je le fais suivre du participe passé.
Pour former l’indicatif conditionnel passé, je conjugue l’auxiliaire à l’indicatif
conditionnel présent et je le fais suivre du participe passé.

« Les autres temps composés ».
106
1 Entoure les verbes conjugués à l’indicatif futur antérieur.
Dès qu’ils auront terminé, ils iront rendre la brouette au voisin.

Nous aurons fini de cuisiner avant qu’il n’arrive.
Quand j’aurai parlé avec ce spécialiste, je saurai comment réagir.
2 Relie le sujet à la ou les formes conjuguées à l’indicatif futur antérieur.
partira eurent mangé

Les
Marie sera partie auront chassé
loups 10
fut avertie seront partis
seront revenus avais rangé

Toi
aurons participé Tu auras imité
et moi
eûmes terminé eus voyagé
3 Conjugue les verbes entre parenthèses à l’indicatif futur antérieur.
Dès que j’ (décorer)

aurai décoré l’entrée, j’accueillerai les invités.
Lorsque le soir (tomber) ,
sera tombé nous partirons pour le jeu de
nuit.
Vous ramasserez les champignons que vous (trouver) .
aurez trouvés
Nous (mettre)

aurons mis la table avant votre arrivée.
4 Colorie les verbes conjugués à l’indicatif conditionnel passé.
Si vous aviez entendu mon appel, vous auriez décroché.

Si le temps l’avait permis, nous aurions mangé dehors.
Je serais parti bien plus vite si j’avais réussi à imprimer mon billet de train.
107
5 ans les phrases suivantes, souligne les verbes conjugués à l’indicatif passé
D
antérieur.
Dès que tu eus entendu la sonnerie, tu te précipitas dans l’entrée.

Fatmir s’en alla une fois qu’il eut reçu son cadeau.
Lorsqu’il fut rentré, il alla déposer son parapluie trempé dans la salle de bains.
6 Relie le sujet à la forme conjuguée à l’indicatif passé antérieur.
aura rencontré
eurent participé
10 Nous
eûmes reçu
On
avais attendu
Vous
eut joué
Ils
eus nourri
J’
eûtes entendu
Tu
fus arrivée
crièrent
7 Conjugue les verbes entre parenthèses à l’indicatif passé antérieur.
Dès qu’il (voir)

eut vu la lumière, il se cacha.
Ils partirent après qu’ils (boucler)
eurent bouclé leurs bagages.
Quand tu (déposer)
eus déposé le colis à la poste, tu t’en allas à l’école.
En quelques traits, elles (peindre)
eurent peint le portrait de ce chat.
108
8 Barre la forme qui n’est pas conjuguée à l’indicatif conditionnel passé.
• Si notre voiture n’était pas tombée en panne, nous serions arrivés / étions arrivés à
l’heure.
• Le chat avait réussi / aurait réussi à s’enfuir si tu avais laissé la fenêtre ouverte.
• Vous auriez donné /aviez donné plus si vous aviez su que c’était pour les gens de
votre quartier.
9 Conjugue les verbes entre parenthèses à l’indicatif conditionnel passé.
• Si j’avais mieux écouté, j’ (entendre)

aurais entendu la consigne.
• Les gazelles (courir)
auraient couru plus vite si elles avaient senti la
présence du lion.
• Mon cartable (être)
aurait été moins lourd si je n’avais pris que le 10
nécessaire.
• Si nous avions eu envie de manger une glace, nous (devoir) aurions dû
nous arrêter chez le glacier.
10 Conjugue le verbe entre parenthèses au temps composé qui convient.

Indique le temps utilisé.
Temps utilisé
Quand nous (finir) aurons fini cette partie Indicatif futur antérieur
de Monopoly, nous prendrons notre gouter.
Si j’étais restée à la maison, j’(pouvoir) aurais pu Indicatif conditionnel
regarder mon émission favorite. passé
Dès que tu (essayer) auras essayé Indicatif futur antérieur

ce pantalon, je le raccourcirai.
Lorsqu’il (proposer) eut proposé Indicatif passé antérieur
la solution, il se rendit compte de son erreur.
Le professeur (rendre) aurait rendu Indicatif conditionnel
les exercices s’il avait eu le temps. passé
Nous nous inscrivîmes à ce concours dès que nous Indicatif passé antérieur
(prendre) eûmes pris connaissance
du règlement.
109
Orthographe : les homonymes courants
Gros plan sur…

1 Lis le poème ci-dessous.
Homonymes
Il y a le vert du cerfeuil
Et il y a le ver de terre.
Il y a l’endroit et l’envers,
L’amoureux qui écrit en vers,
10 Le verre d’eau plein de lumière,
La fine pantoufle de vair
Et il y a moi, tête en l’air,
Qui dis toujours tout de travers.
CAREME M., Homonymes, extrait de « Le mât
de cocagne », Fondation Maurice Carême,
tous droits réservés, 1963.
2 Cherche dans le dictionnaire la définition du mot : « homonyme » et recopie-la.

Se dit d’un mot qui présente la même forme graphique (homographe) ou phonique
(homophone) qu’un autre, mais qui en diffère par le sens.

Tu as donc compris pourquoi Maurice Carême a donné ce titre à son poème.
3 Entoure maintenant tous les homonymes du texte.
Connais-tu d’autres mots homonymes ? oui

Lesquels ? pin, sang, port…
4 Complète le cadre que voici.
Un homonyme est un mot

qui présente la même forme graphique (homographe) ou phonique (homophone)
qu’un autre mais qui en diffère par le sens.
110
1 Relie chaque mot à son illustration, puis complète les phrases.
sans
sang
100
cent
avec
sens / sent
• Farid ne part jamais

sans son GSM.
• La semaine dernière, j’ai fait un don de pour la Croix-Rouge.
sang
10
• Il y avait plus de
cent personnes qui attendaient leur idole après le
spectacle.
• Lors de son accident, Lalie a perdu beaucoup de .
sang
• Il est impossible que je prenne des vacances
sans toi.
• Ça
sent bon le poulet rôti.
2 l’aide du dictionnaire, retrouve la graphie correcte des illustrations que voici.

À
Ensuite, place-les dans les phrases ci-dessous. Pense à les accorder si c’est
nécessaire.
porc – pore - port
porc port pore
• Les enfants ont visité le

port d’Ostende.
• Sur la route, ils ont croisé des poids lourds qui transportaient des .
porcs
• La peau de notre corps doit respirer, cela se fait grâce aux
pores de
notre épiderme.
• Ce midi, nous avons mangé du rôti de
porc avec de la purée.
• Lorsque ma sœur commande un colis par Internet, elle est parfois surprise par le
montant des frais de .
port
111
mère – maire - mer
mer mère maire
• Je n’aime pas utiliser le mot «

mère » pour parler de maman.
• Les voisins ont un appartement à la .
mer
• Sophia et sa
mère ont adopté un petit chat.
maires
• En France, ce sont les qui sont à la tête des communes.
10
verre – vers – vert - ver
ver verre vers vert
• Merci de mettre les

verres à vin sur la table.
• Prends l’autoroute
vers la mer du Nord et ensuite suis les panneaux
indiquant Knokke.
• Cette année, je repeins ma chambre en .
vert
• Si tu te promènes dans les bois, tu rencontreras de nombreux .
vers
112
court – cour – cours
><
court cour je/tu cours – cours court (de

il court tennis)
• Ce matin, je surveille les enfants dans la
cour de récréation.
• Fabian n’a jamais de
cours le mercredi après-midi.
• Tu
cours beaucoup plus vite que moi.
• Fanny
court vers la sortie.
10
• Tes cheveux sont plus
courts que les miens.
• Paola et Liam s’affrontent sur le
court numéro 2.
3 Trouve l’homonyme qui correspond à la définition puis inscris un autre

homonyme de ce mot avec un exemple qui permet d’en comprendre le sens.
Ex : Un récipient qui contient souvent de l’eau : seau >< saut

Aux Jeux olympiques, le saut en hauteur est souvent spectaculaire.
Le fruit de l’amandier : amande >< amende

Le conducteur de ce camion a reçu une amende pour excès de vitesse.
Le masculin de comtesse : comte >< conte / compte

Le Petit Poucet est mon conte préféré. / Le compte est bon.
Le féminin de mon oncle : tante >< tente

Cet été, au camping, je planterai ma tente.
113
4 Retrouve le mot illustré et relie-le à son homonyme. Utilise le dictionnaire.
sceau elle peint
phare saut
10
seau pin
pain fard
5 omplète les groupes nominaux par un mot homonyme. Choisis parmi les
C
mots proposés. Accorde-les si nécessaire.
mère – phare – chant – mer – ver – coup – fard –court – champ –

pain – cou – vers – pin – cours – maire – verre – cour – coût – vert
• un court de tennis • le champ de blé

• une forêt de pins • se tordre le cou
• la mer Méditerranée • le chant du coq
• un verre d’eau • un coup de poing
• le fard à paupières
114
Vocabulaire : la bande dessinée
Gros plan sur…

Lis et observe les planches de BD suivantes. Relève les points communs et les
1
différences.
10
BERTSCHY, Nelson, Catastrophe naturelle, Dupuis, 2019, p. 4.

115
10
ROQUES, DORMAL, Pico Bogue, Restons calmes, Dargaud, 2019, p. 35.
116
Points communs Différences
Dans les deux planches Pico Bogue Nelson

de BD, on retrouve… Dans cette BD, il y a… Dans cette BD, il y a…
- des bulles - un titre. - des cases
(phylactères). - des cases qui ne délimitées en noir.
- des personnages. sont pas délimitées - des animaux.
- une histoire. par un cadre. - certaines cases
- de l’humour. - une page = une n’ont pas de
- du texte écrit en plus histoire. bulles.
grand dans certaines - une page = 4
bulles. strips (= succession
10
- une bulle reliée au horizontale de
personnage qui parle plusieurs images).
(appendice). - des mots en
- c’est sorti d’une BD. dehors des bulles
(onomatopées).

117
2 Voici une série de mots liés à la BD. Prends-en connaissance…
Dans une planche de BD, il y a…
• Une planche : page entière de BD, composée de plusieurs bandes.

• Une bande (un strip) : succession horizontale de plusieurs images.
• Une vignette (une case) : image d’une bande dessinée délimitée par un cadre.
Une bulle (un phylactère) : forme verbale qui, dans une vignette, contient les
•
paroles ou pensées des personnages.
• Un appendice : permet d’identifier la personne qui prend la parole.
Un cartouche : encadré rectangulaire contenant des éléments narratifs et
•
descriptifs assumés par le narrateur, appelés également commentaires.
10
Dans les bulles, il y a…
Une onomatopée : mot qui imite un son ; les onomatopées constituent le bruitage
•
de la BD.
Un idéogramme : icône, symbole ou petit dessin exprimant une pensée ou un
•
sentiment.
La typographie : manière dont le texte est imprimé : caractères, forme, épaisseur,
•
disposition…
3 Maintenant que as découvert le vocabulaire de la BD, indique chaque mot

représenté par les illustrations suivantes.
Une bande, un strip
118
Une bulle, un phylactère
Typographie
Une vignette, une case
10
Une onomatopée
Une planche Un appendice
119
4 Deux mots n’ont pas été représentés dans les illustrations ci-dessus. Indique
les mots non représentés et illustre-les dans les vignettes suivantes.
Les mots non représentés sont idéogramme et cartouche.
Un idéogramme Un cartouche
Quelques heures plus tard…
10
5 Dans les deux extraits de BD proposés, il y a deux onomatopées. Recopie-les
et indique ce que cela représente.
→
Pssst → Cela représente le bruit du produit qui sort de la bombe.

→
Klik klik klik → Cela représente le bruit que pourrait faire un interrupteur.

6 Invente l’onomatopée correspondant au bruit de/d’…
• une voiture qui démarre : vrouuuuum.

• une porte qui claque : vlan.
• quelqu’un qui frappe à la porte : toc toc toc.
• quelqu’un qui est déçu : pfffffff.
• un bébé qui pleure : ouin.
• une abeille qui vole : bzzzz bzzzz bzzzz.
• quelque chose qui tombe : boum.
• quelque chose qui se déchire : craaaaaaaaaaaac.
• quelqu’un qui dort : zzzzz zzzzz zzzzz.
• un cheval qui court : tagada, tagada, tagada.
• un chien qui grogne : grrrrr.
• quelqu’un qui éternue : atchoum !
120
• quelqu’un qui rit : hahahahaha.
• quelqu’un qui se fait mal : aïe !
• quelqu’un qui a froid : brrrrrr.
• un téléphone qui sonne : driiiiiiing.
7 Retrouve, à l’aide de l’onomatopée, de quoi il s’agit.
• Tic tac, tic tac : une montre.

• Meuuuuuuuuuuuuuuuh : une vache.
• Tchou tchou : une locomotive.
• Mmmmhhhhhhhh : quelqu’un qui mange quelque chose de bon.
• Pin pon pin pon : les pompiers. 10
8 Prends connaissance des différents plans existants dans une BD. Ensuite,
observe les vignettes et indique de quel plan il s’agit.
Les plans : en BD, il s’agit d’une seule image. Ce sont les différentes façons de
•
représenter le sujet, vu à des distances diverses, permettant de voir une plus ou
moins grande partie du sujet, et reproduisant des effets variés.
Le plan panoramique : vue d’ensemble, de très loin ; prédominance du décor ;
•
détails et personnages très réduits.
Le plan général : vue d’ensemble, mais de moins loin ; décor important, mais
•
détails plus visibles et personnages moins petits.
• Le plan moyen (« en pied ») : cadre des personnages en entier ; il précise l’action.
• Le plan rapproché : personnages vus de près ; coupés à la ceinture.
Le gros plan : le décor disparait ; il cadre en général le visage et fait ressortir les
•
jeux de physionomie.
Le très gros plan : il coupe une partie du visage ou de l’objet cadré et grossit
•
l’expression en attirant l’attention sur un détail.
Le plan moyen Le plan général Le plan moyen

(ou le gros plan)
121
9 Les vignettes de ces trois strips ont été mélangées. Numérote-les de 1 à 4.
2 4 1 3
10
2 1 4 3
3 2 4 1
BERTSCHY, Nelson, Catastrophe naturelle, Dupuis, 2019, p. 11.
122
Savoir parler : se faire comprendre
Dans ce parcours, tu as travaillé sur les homonymes. Tu sais que ce sont des mots
qui se prononcent de la même façon mais qui ne signifient pas la même chose.
Raymond Devos, humoriste belge, a écrit le texte ci-dessous. Il joue sur les mots, ce
qui rend le texte très drôle.
À la station d’autobus…
« Pour Caen, quelle heure ?

- Pour où ? 10
- Pour Caen.
- Comment voulez-vous que je vous dise quand si je ne sais pas où ?
- Comment ? Vous ne savez pas où est Caen ?
- Si vous me le dites pas !
- Mais je vous ai dit Caen.
- Oui, mais vous ne m’avez pas dit où.
- Monsieur, je vous demande une petite minute d’attention : je voudrais que
vous me donniez l’heure de départ des cars pour Caen ! Enfin, monsieur,
Caen, dans le Calvados !
- C’est vague…
- En Normandie ? Ah ! Ma parole, vous débarquez !
- Ah ! Là où a eu lieu le Débarquement ? … En Normandie… à Caen ?
- Voilà !
- Eh bien, prenez le car.
- Il part quand ?
- Il part au quart.
- Mais, le quart est passé !
- Eh bien, si le car est passé, vous l’avez raté. »
Alors, je lui dis : « Et le prochain ?
- Le prochain il part à Sète.
- Mais il va à Caen ?
- Non, il va à Sète.
- Mais moi, je ne veux pas aller à Sète, je veux aller à Caen. »
DEVOS R., Ça n’a pas de sens, Denoël.
123
A Avant de jouer ce texte devant la classe, suis ces quelques étapes.
1. Lis le texte attentivement.
2. Assure-toi d’avoir compris le sens du texte.
3. Choisis le personnage que tu joueras.
4. Réponds aux questions ci-dessous pour bien comprendre la méprise
dont notre voyageur est victime.
• Sur quels mots le guichetier et le voyageur ne s’entendent pas ?

«Caen» et «quand».
10 L’un parle de Caen, la ville et l’autre parle du moment (quand).

Les deux mots se prononcent de la même façon ce qui rend la situation drôle
et cocasse.
« car » et « quart »
L’un parle du quart d’heure et l’autre parle du moyen de transport.

• Raymond Devos aurait pu jouer sur un autre mot de ce texte qui, dit oralement,
peut signifier différentes choses. Indique ce mot et justifie ce qu’il désigne.
Il aurait pu jouer sur le mot «Sète» («Sète» et «sept»).
Sète est la ville de France.
Et sept est le chiffre.

B Maintenant que tu es prêt, à toi de le jouer devant la classe avec un de tes

camarades.
Et n’oublie pas de bien articuler afin que tout le monde te comprenne !
124
Tu viens de découvrir la bande dessinée...
À ton tour d’en réaliser une !
Pour t’aider, choisis une planche de BD parmi celles proposées par ton enseignant.
Fais rire le lecteur

à travers l’histoire !
Grille de correction
✔ 10
Mon texte a un rapport avec les images.
J’ai donné un titre à la BD.
Le lecteur comprend qui est chaque personnage grâce à mon texte.
La BD est agréable à lire.
J’ai utilisé au moins une onomatopée.
J’ai écrit en IMPRIMÉ.
J’ai utilisé plusieurs temps composés.
J’ai utilisé un homonyme.
J’ai utilisé au moins trois prépositions que j’ai écrites en vert.
J’ai veillé à la ponctuation.
125

10

126
Parcours 11
À la loupe !
1 Lis le texte de Yak Rivais et réponds aux questions.
Hardi petit ! En avant marche !

Il était une fois un ogre qui veillait jalousement sur ses trésors. Quand on lui
demandait des comptes, il répondait innocemment qu’il ne possédait pas un
sou. Et si l’on insistait, il se jetait sur vous et vous dévorait voracement.
Or il arriva qu’un petit soldat rentre tranquillement au pays. Il s’était
5 vaillamment battu à la guerre. Mais il se plaignait amèrement. « Je me suis
battu courageusement au service de l’ogre », disait-il, « et je n’ai gagné que
ces douze piécettes à raconter mes exploits dans les auberges ! »
Néanmoins, c’est joyeusement qu’il se rendit au château de l’ogre terrifiant en
chantant sa chanson de soldat :
10 Hardi petit ! En avant marche !
Il frappa gaillardement à la porte de la salle du trône et entra. L’ogre énorme
était encore à table car il venait d’avaler gloutonnement un bœuf, deux
moutons et vingt-cinq poulets. Il avait bu trois tonneaux de bière mousseuse
et il rota salement en apercevant le petit soldat au centre de la salle. Il cria
15 méchamment d’une voix de contrebasse :
- Que viens-tu faire ici ?
Mais le petit soldat avait
eu le temps de laisser
astucieusement tomber
20 une piécette sur le grand
tapis de la salle du trône. Il fit

semblant de l’y découvrir et
dit naïvement :
- Oh ! Sire ogre ! vous avez
25 perdu une piécette.
127
L’ogre, à ces mots, se redressa si brusquement qu’il renversa son verre et
son assiette. Il se précipita avidement sur la piécette. Ses yeux brillaient
extraordinairement de convoitise.
- Cette piécette m’appartient ! cria-t-il vivement.
30 - J’en vois une autre là-bas ! dit le petit soldat malignement. (C’était lui qui venait
de l’y jeter prestement).
L’ogre pivota lourdement car il avait trop mangé et trop bu. Il se déplaçait
difficilement. Il courut pesamment ramasser la seconde piécette du soldat.
Hardi petit ! En avant marche !
35 Mais à peine l’ogre s’était-il relevé laborieusement que le petit soldat lui désigna
une troisième piécette, puis une quatrième, une cinquième, etc. À la fin, l’ogre
était tellement épuisé qu’il ne se relevait même plus pour récupérer les piécettes.
Il trottait à quatre pattes en soufflant abominablement. Il comptait ses piécettes
fébrilement, il ne se méfiait plus du petit soldat.
11 Alors le petit soldat lui montra sa dernière piécette qu’il avait intelligemment
cachée sous la table. Quand l’ogre se glissa bêtement sous le meuble, le petit
soldat bondit sur la chaise. Et d’un seul coup de sa vaillante hache, il trancha
parfaitement la grosse tête de l’ogre gigantesque.
Le petit soldat prit avantageusement la place de
l’ogre, tout le monde était heureux d’être débarrassé
d’un monstre avare.
Le petit soldat devint roi, et comme il aimait
50 tendrement la fille de son capitaine, il la demanda
en mariage. Et tous deux régnèrent sagement
sur ce petit pays sympathique …
RIVAIS Y., Les sorcières sont N.R.V., l’école des loisirs.
• Complète la carte d’identité.
Auteur : Rivais Y.
Titre : Les sorcières sont N.R.V.
Éditions : l’école des loisirs
128
• Quelle est l’intention dominante de l’auteur ? Souligne la bonne réponse.
Donner du plaisir.
Enjoindre (qui donne des consignes).
Persuader (qui fait réagir).
Informer (qui permet d’apprendre).
• Colorie le genre de texte rencontré.
fable légende conte nouvelle
• Recopie deux indices du texte qui justifient ta réponse ci-dessus.

(à titre d’exemples)
Il était une fois - Il venait d’avaler gloutonnement un bœuf, deux moutons et
vingt-cinq poulets.

• Cite les différents personnages.

L’ogre et le petit soldat.
11
• Complète le tableau.
Le texte ne
Vrai Faux
le dit pas.
L’ogre est avare et gourmand. ✔
Le petit soldat a gagné la guerre. ✔
Il a ramené douze piécettes en or. ✔
Il a gagné ces piécettes à la guerre. ✔
Le petit soldat aimait la fille de l’ogre. ✔
L’ogre fut tué d’un coup de hache. ✔
La fille de l’ogre s’appelle Laura. ✔
• Attribue chacun de ces propos à son personnage.

« Cette piécette m’appartient ! » → L’ogre
« J’en vois une autre là-bas ! » → Le petit soldat
129
• Associe le déterminant numéral au nom en respectant le texte.
un tonneaux
deux poulets
trois bœuf
vingt-cinq moutons
• Relis la phrase ci-dessous et surligne ce qu’elle signifie.
Il comptait ses piécettes fébrilement,

il ne se méfiait plus du petit soldat.
→ Il a de la fièvre car il a la grippe et a des difficultés à compter les piécettes.

→ Il est épuisé et a des difficultés à compter les piécettes.
→ Il transpire tellement qu’il ne voit plus bien et a des difficultés à compter les
11 piécettes.
• ans la phrase suivante, indique avec précision ce que remplacent les mots en
D
gras italique.
J’en vois une autre là-bas ! dit le petit soldat malignement.

(C’était lui qui venait de l’y jeter prestement.)
en → une piécette
une autre → une (autre) piécette
lui → le petit soldat
l’ → une piécette
y → là-bas
• Relie chaque mot à son synonyme. Utilise un dictionnaire si nécessaire.
laborieusement pesamment
lourdement difficilement
astucieusement gloutonnement
avidement malignement
tranquillement courageusement
vaillamment sagement
130
Grammaire : les adverbes
Gros plan sur…

Relis le texte de Yak Rivais sans les mots en gras. Que constates-tu ?
1
Le texte a toujours du sens, mais c’est moins précis.
• Quelle est la nature de ces mots ?

Ce sont des adverbes.
• Quelle est leur particularité ?

Ils sont invariables.
• Ces mots, qu’apportent-ils au texte ?

Ils donnent une nuance à un mot ou à une phrase. 11
Souligne les autres adverbes présents dans le texte. Compte-les et entoure
2
le nombre obtenu. (Si tu rencontres plusieurs fois le même adverbe, tu dois le
compter à chaque fois.)
30 31 32
3 Dans les phrases suivantes, souligne le mot ou le groupe de mots auquel

l’adverbe se rapporte, complète ensuite le tableau et indique en surlignant la
place qu’il occupe.
L’adverbe qualifie…. Il est placé …
ce qu’il qualifie.
Cette fille parle tout bas, ce n’est pas facile de

un verbe avant après
la comprendre.
Je suis très heureux de t’accueillir ici. un adjectif avant après
Les arbustes sont tellement loin que je ne
un adverbe avant après
peux les toucher du bout des doigts.
Nous serons de retour prochainement. une phrase avant après
Plus tard, tu auras ton mot à dire. une phrase avant après

« Les adverbes ».
131
1 Lis le texte et entoures-y 15 adverbes. Utilise un dictionnaire si nécessaire.
Luce regardait Martin avec une curiosité extrême. Bizarrement, elle comprenait
exactement tout ce qu’il ressentait. Elle avait envie qu’il recommence à faire
l’ouragan, rien que pour elle. Mais Martin s’était assis et avait l’air parfaitement
détendu. Il goûta même une madeleine, but du chocolat dans la tasse que
5 Kornebik avait apportée pendant qu’il parlait, décréta qu’il était froid, mais bon.
Il n’y avait aucun espoir qu’il se transforme en ouragan à cet instant.
Soudain, Luce pensa que ses parents étaient au marché ce matin. Peut-être
avaient-ils dépassé Martin dans la file d’attente. Peut-être étaient-ils… morts ?
Elle frissonna. Elle voulut rentrer, pensa que son père et sa mère devaient mourir
10 d’inquiétude. (Sauf s’ils étaient déjà morts, bien sûr.) Elle toucha le sofa une fois
encore et se leva. Debout, elle posa une dernière question, à Kornebik, cette
11 fois.
- Madame Kornebik, pourquoi vous appelez-vous ainsi ?
Kornebik se mit à rire.
15 - Ma cocotte, il ne te plaît* pas ce nom-là ?
- Si bien sûr, mais quand même, c’est un drôle de nom.
KUPERMAN N., Sacrée Kornebik, l'école des loisirs.
* plait
132
2 Coche la nuance exprimée par l’adverbe écrit en gras
Interrogation
Affirmation
Négation
Quantité
Manière
Temps
Lieu
Pierre roule vite. ✔
Tu m’en demandes trop. ✔
Il vient parfois me consoler. ✔
J’aime mieux ce livre que celui-là. ✔
Tu poses ton cahier dessous. ✔
Cela fait longtemps que tu attends ? ✔
Jadis, ils étaient amis. ✔
Dorénavant, vous attendrez son avis. ✔

11
Il y a peu d’espoir de le revoir. ✔
Par où vas-tu ? ✔
Quand rentre-t-il de la mer ? ✔
Ce chat met son nez partout ! ✔
Oui, tu as gagné ! ✔
Je ne suis aucunement de ton avis ! ✔
Papa va certainement t’appeler… ✔
J’ai environ quinze euros sur moi. ✔
Jamais, je ne t’oublierai ! ✔
3 Souligne tous les adverbes.
enregistrement – très – toujours – rarement – placement – bien – impunément –
défilement – lointain – joli – durement – vrai – solennellement – prélèvement
133
4 Complète les phrases en ajoutant un adverbe de temps. Considère que nous
sommes lundi.
• ,
Aujourd’hui nous sommes lundi, on retourne à l’école.
•

Hier , nous étions dimanche, et je suis allé au cinéma avec
mes cousins.
•
, c’était samedi, maman
Avant-hier
m’a emmené faire du shopping : elle m’a offert une
nouvelle veste pour l’été.
•
Demain , nous serons mardi : c’est
mon jour préféré de la semaine, car j’ai mon entrainement de basket !
•

Après-demain , ce sera mercredi, je passerai l’après-midi chez Mamy
car il n’y a personne à la maison pour me garder !
11 5 Lis les phrases données et souligne l’adverbe. Dans la colonne de droite, écris
une phrase de sens contraire en opérant uniquement sur les adverbes.

Julien s’exprimait bien.
Julien s’exprimait mal.

Ils arrivèrent à l’école avec beaucoup de arrivèrent à l’école avec peu de

Ils
retard.
retard.
viendra te voir plus tard dans la

Il
Il viendra te voir plus tôt dans la journée.

journée.

Maryse est partie après.
Maryse est partie avant.

Je me demandais souvent ce qu’il était me demandais rarement ce qu’il était

Je
devenu.
devenu.
range mon chapeau là/là-bas/ailleurs.

Je
Je range mon chapeau ici.

134
Orthographe : la formation
des adverbes en -ment
Réfléchis-bien !
Gros plan sur…
Lis les adverbes ci-dessous, certains proviennent du texte de Yak
1
Rivais. Pour chacun, retrouve un mot de la même famille contenu
dans l’adverbe, recopie-le à droite et rappelle sa nature.
Série 1 :
voracement vorace adjectif
tranquillement tranquille adjectif
joliment joli adjectif

11
vraiment vrai adjectif
absolument absolu adjectif
goulument goulu adjectif
• Comment l’adverbe se construit-il à partir de ce mot ? Complète le schéma :

adjectif masculin se terminant
par une voyelle + -ment
Série 2 :
joyeusement joyeux → joyeuse = adjectif féminin singulier
courageusement courageux → courageuse = adjectif féminin singulier
gloutonnement glouton → gloutonne = adjectif féminin singulier
naïvement naïf → naïve = adjectif féminin singulier
lourdement lourd → lourde = adjectif féminin singulier
adjectif mis au féminin singulier

+ -ment
135
Série 3 :
innocemment innocent = adjectif masculin se terminant en -ent
intelligemment intelligent = adjectif masculin se terminant en -ent
précédemment précédent = adjectif masculin se terminant en -ent
prudemment prudent = adjectif masculin se terminant en -ent
différemment différent = adjectif masculin se terminant en -ent
adjectif masculin en -ent perd le -ent

+ -emment
Série 4 :
11 vaillamment vaillant = adjectif masculin se terminant en -ant
méchamment méchant = adjectif masculin se terminant en -ant
pesamment pesant = adjectif masculin se terminant en -ant
couramment courant = adjectif masculin se terminant en -ant
constamment constant = adjectif masculin se terminant en -ant
adjectif masculin en -ant perd le -ant

+ -amment

« La formation des adverbes en -ment ».
136
1 ans la série de mots suivants, barre tous ceux qui ne sont pas des adverbes
D
en –ment construits à partir d’un adjectif.
acharnement allaitement affollement drôlement
écartement doucement royalement ronflement
souvent tutoiement théoriquement vêtement
victorieusement négligemment couramment vieillissement
2 Recopie ceux que tu as gardés et rappelle selon quel schéma

ils ont été construits.
11
drôlement : drôle + ment
doucement : doux → douce + ment
royalement : royal → royale + ment
théoriquement : théorique + ment
victorieusement : victorieux → victorieuse + ment
négligemment : négligent + emment
couramment : courant + amment
3 Remplace le groupe de mots entre parenthèses par un adverbe en –ment.
Il arrive (de manière régulière)

régulièrement que tu te présentes en retard
à l’école !
Shannon caresse (avec délicatesse)
délicatement les chatons.
Hier, Luis a réglé (d’une manière prudente)
prudemment un conflit lors de
la récréation.
Benoît a (avec vigueur) vigoureusement
poussé la chaise roulante de Mme
Biron.
Sylvie a bousculé Ahmed (d’une manière violente) .
violemment
Juliette, (avec sérieux) ,

sérieusement nous annonça qu’elle avait rencontré
l’amour de sa vie !
137
cruellement
Les hommes qui traitent les animaux (avec cruauté) sont
indignes du nom qu’ils portent.
Le footballeur parcourut le terrain (avec audace)
audacieusement et marqua
un but décisif.
4 ans les phrases suivantes, souligne l’adverbe et identifie l’adjectif à partir

D
duquel il est construit.
• Justine croit aveuglément ce qu’on lui raconte, ce qu’elle est naïve !

aveuglément → aveugle (e → é)
• Réaliser le jeu de l’oie nous a demandé énormément de temps.
Énormément → énorme (e → é)
• C’est précisément à cet endroit qu’ils se sont mariés.
précisément → précis + e (e → é)
• Ton attitude à la fin du match m’a profondément déçu.
11
profondément → profond + e (e → é)
• Mme Alice a donné brièvement les consignes pour cet exercice.
brièvement → bref → brève (i avant le e : cas particulier)
5 partir des adjectifs donnés, retrouve 10 adverbes dérivés dans le mots-

À
cachés. Procède horizontalement ou verticalement. Au préalable, écris-les
dans le tableau ci-dessous.
délicat : délicatement évident : évidemment
sot : sottement idiot : idiotement
rapide : rapidement aisé : aisément
mou : mollement vert : vertement
étroit : étroitement horrible : horriblement
138
A D E L I C A T E M E N T R T I I D
G S V E A S D R A P I D E M E N T O
E O I N I B R U D E M E N T B R R U
N T D T S H O R R I B L E M E N T C
T T E E E C I D I O T E M E N T V E
I E M M M D T I M I D E M E N T I M
M M M E E E E T R O I T E M E N T E
E E E N N R M O L L E M E N T V E N
N N N T T V E R T E M E N T X D N T
T T C S H E U R E U S E M E N T T E
À toi de jouer ! Retrouve le jeu de l’oie proposé dans les annexes de

6
11
ton cahier (Annexe 2) afin de t’entrainer à reconnaitre ou à former des
adverbes.
Les cartes et les règles du jeu te sont fournies par ton professeur.
139
Vocabulaire : les familles de mots
Gros plan sur…

Lis les phrases suivantes.
1
• Jules est lent pour tout. Il parle, écrit, se déplace

avec une lenteur qui exaspère tout le monde.
• Dans le rang, il faut toujours demander aux autres
de ralentir sinon Jules se retrouverait seul.
• On le bouscule un peu pour qu’il nous rattrape. Lentement, il lève la tête et voit les
autres au loin. Alors, enfin, il presse un peu le pas pour nous rejoindre…
Souligne les mots qui, par le sens, appartiennent à la même famille. Recopie-
2
11 les et rappelle leur classe grammaticale.
→ lent → adjectif
→ lenteur → nom commun
→ ralentir → verbe
→ lentement → adverbe
3 Parmi les mots suivants, colorie, d’une même couleur, ceux que l’on peut
classer dans la même famille selon le sens.
doux craintivement lent craintif action
crainte activité douceur craindre
lentement adoucir activer lenteur
actif doucement ralentir activement
140
4 Range-les selon leur classe grammaticale.
Nom Adjectif Adverbe Verbe
la douceur doux doucement adoucir

la lenteur lent lentement ralentir
l’action/l’activité actif / active activement activer
la crainte
craintif / craintive craintivement craindre
Souviens-toi !
5 Tire une conclusion :

Des mots de la même famille de sens peuvent appartenir à différentes
classes grammaticales comme les noms, les adjectifs, les adverbes et les
verbes. 11

1 Complète les phrases avec les mots d’une même famille de sens, veille aux
accords et/ou à conjuguer le verbe.
calme - calmer - calmant - accalmie - calmement
• Les élèves entrèrent

calmement en classe.
• Nous avons profité d’une
accalmie pour faire une promenade
sur la plage.
• Grand-mère souffrait beaucoup, le médecin lui administra un
.
calmant
• Tu vas te
calmer , mon p’tit gars !
• J’aime lire dans le .
calme
141
faible - faiblesse - faiblir - affaiblir - faiblement - affaiblissement
• Les soldats ne

faiblissent pas devant le danger.
• Ce garçon a un
faible pour ma sœur.
• Cette longue maladie n’a cessé de l’ .
affaiblir
faiblement
• Nous entendions le chat miauler .
• Un des
affaiblissement bénéfices serait catastrophique pour cette
entreprise.
• Le joueur n’a fait preuve d’aucune durant
faiblesse toute la
compétition.
(s’)habituer - habitude - habituel - habituellement - inhabituel
• Notre chien a pris de mauvaises

habitudes en venant mendier à
11 table !
•

Habituellement , Julien est le premier arrivé.
• Il portait son
habituel pull rouge.
• Nos grands-parents
s’habituent à leur nouvel appartement.
• Il est tout à fait
inhabituel que nous soyons en retard !
2 Remplace le groupe nominal par un adverbe de la même famille ou

inversement.
avec vigueur.
L’hiver reprend
vigoureusement.
avec délicatesse.
Tu incorpores les blancs en neige
délicatement.
avec respect.
Il s’adressa à ses parents
respectueusement.
142
chaque jour.
Oncle Jeff faisait le tour du parc
quotidiennement.
avec modération.
Luis jouait aux jeux vidéo
modérément.
3 Complète le tableau. Insère ensuite les adverbes dans des phrases.
Verbe Nom Adjectif Adverbe
rêver le rêve rêveur/rêveuse rêveusement
plaindre la plainte plaintif/plaintive plaintivement
adoucir la douceur doux/douce doucement

11
vouloir la volonté volontaire volontairement
corriger la correction correct/correcte correctement
La petite Lucie regardait rêveusement le ciel étoilé.

Nous entendions le chien aboyer plaintivement.

Maman lui caressa la tête doucement.

C’est volontairement que je n’ai pas fait mon travail !

Découpez ces formes correctement.

143
Grammaire : les compléments
circonstanciels
Gros plan sur…

Lis le paragraphe suivant.
1
Juliette a trouvé un chaton affamé et blessé. Il

s’est laissé attraper et elle l’a ramené à la maison.
Juliette et ses parents sont allés chez le vétérinaire. Juliette a fait la photo de
Mystère, c’est ainsi qu’elle l’a appelé et elle en a déposé dans les commerces
environnants. Elle espère que personne ne le réclamera et qu’elle pourra le
garder. Elle imagine toutes les choses qu’ils pourront faire ensemble.
11
Place les groupes ci-dessous au bon endroit dans le texte.
2
,
Hier Juliette a trouvé un chaton affamé et
hier sans difficulté
blessé .
dans le parc
Il s’est laissé attraper
le soir même
facilement et elle l’a ramené à la déjà
maison .
sans difficulté
,
Le soir même Juliette et ses parents
le lendemain sont allés chez le vétérinaire dans le parc
.
pour le soigner
,
Le lendemain Juliette a fait la photo de un peu
secrètement
Mystère, c’est ainsi qu’elle l’a appelé et elle en partout
a déposé
un peu partout dans les
facilement commerces environnants.
,
Secrètement elle espère que
personne ne le réclamera et qu’elle pourra le pendant
si ses parents
garder .
si ses parents l’acceptent de longues
l’acceptent
Elle imagine
déjà toutes les choses qu’ils années
pourront faire ensemble
pour le soigner
.
pendant de longues années
144
• Quel est le rôle de ces groupes de mots dans le texte ?
Ils donnent des informations sur le lieu, le temps, ...
• Quelle est la fonction de ces mots ou groupes de mots ?

Ce sont des compléments circonstanciels.
3 Coche « vrai » ou « faux ». Corrige oralement si c’est faux.
Vrai Faux
Les compléments circonstanciels ne sont pas obligatoires.

✔
On peut les supprimer de la phrase.
Ils donnent une information sur le verbe uniquement. ✔
Ils ne peuvent se placer qu’au début de la phrase. ✔
Ils indiquent où, quand, comment les actions des phrases

se déroulent.
✔ 11
Observe les phrases suivantes, réponds aux questions et tire une conclusion.
4
→ J uliette emmène son filleul au cirque. Il adore y aller !

→ Louis a passé deux semaines en Italie. Il en revient ravi.
• Quel est la nature de y et en ?

Ce sont des pronoms.
• Que remplacent-ils dans la phrase ?

Ils remplacent les compléments circonstanciels de lieu au cirque
et en Italie.
Conclusion →
Les compléments circonstanciels peuvent être remplacés par
pronoms en et y.
les
145
L es élèves prennent leur collation à dix heures.
→ Les élèves prennent leur collation et cela [ils le font] à dix heures.
Mon chien attrapa le frisbee au vol.

→ Mon chien attrapa le frisbee et [il fit] cela au vol.
Conclusion →
Les compléments circonstanciels peuvent se dédoubler dans
phrase.
la
Conclusion…
5 Pour chaque complément circonstanciel, identifie une question pour l’isoler de

la phrase et indique la nuance qu’il exprime.
11 Complément circonstanciel Question Nuance exprimée
hier Quand ? temps
dans le parc Où ? lieu
facilement Comment ? manière
sans difficulté Comment ? manière
le soir même Quand ? temps
pour le soigner Dans quel but ? but
le lendemain Quand ? temps
un peu partout Où ? lieu
si ses parents l’acceptent À quelle condition ? condition
146
6 Le complément circonstanciel peut être de différentes natures. Associe chaque
mot ou groupe de mots à sa classe grammaticale.
hier, facilement, déjà, le

lendemain, un peu
partout, secrètement nom ou groupe nominal
dans le parc, le soir adverbe

même, pendant de
longues années
phrase
pour le soigner
infinitif ou phrase infinitive
si ses parents l’acceptent

11

« Les compléments circonstanciels ».
147
1 Souligne tous les compléments circonstanciels dans le texte. Oralement,
exprime ce qu’ils indiquent.
Aujourd’hui, j’arrive à Times Square, vers six heures. C’est la plus belle heure
de Broadway. Jusqu’à minuit, New York prend ici son bain de lumière. Lumière
non seulement blanche mais jaune, rouge, verte, mauve, bleue ; lumières non
seulement fixes, mais mobiles, tombantes, tournantes, courantes, zigzagantes,
roulantes, verticales, horizontales, dansantes ; des cadres tournent, des lettres
apparaissent dans la nuit.
Vides et noirs quand les bureaux sont fermés, les gratte-ciels s’enflamment
à leur surface, jusqu’au point où ils se perdent dans la brume.
Dans la Quarante-Deuxième Rue, c’est une belle matinée d’été,
toute la nuit ; on porterait presque des pantalons blancs et des
11 chapeaux de paille.
MORAND P., New York, Flammarion.
2 Relie le complément circonstanciel souligné à la nuance qu’il indique.
Mélanie fait du jogging dans la forêt.
Papa reviendra vers 17 h.
Saul fait du sport pour maigrir.
Jean et Axel mangent lentement. C.C. de lieu
Pierre prend le bus tous les matins. C.C. de manière
Cet écrivain vit comme un ours. C.C. de temps
Jules est malade parce qu’il a trop mangé. C.C. de but
Le groupe répète dans la salle du fond. C.C. de cause
Ils lisent pour enrichir leur vocabulaire.
Comme tu n’as pas apporté ton matériel,

nous ne pouvons faire l’expérience.
148
3 Souligne les compléments circonstanciels et indique en dessous ce qu’ils
expriment.
• Une Anglaise, frappée par la foudre, a été sauvée grâce à ses bottes en caoutchouc

et à son chien qui l’a trainée jusque chez elle. Une semaine après l’incident,
C.C. de cause C.C. de temps
elle se porte à merveille.

C.C. de manière
• Jeudi dernier, Medhi et Charlotte ont constaté la disparition de leurs trois chats.
C.C. de temps
Bien souvent, ils se cachent dans les haies du jardin. Mais, cet après-midi-là, aucun
C.C. de temps C.C. de lieu C.C. de temps
11
d’eux n’est rentré à la maison. On peut comprendre l’angoisse de leurs propriétaires.
C.C. de lieu
Heureusement, Lyly, le compagnon poilu des voisins de Medhi et Charlotte, une

C.C. de manière
jolie cocker, va les aider à les retrouver. Lors de sa promenade du soir, Lyly se met
C.C. de temps
à aboyer. Sa maitresse se rend au terrain vague, à 100 mètres de la maison. Là, elle
C.C. de lieu C.C. de lieu C.C. de lieu
recueille les trois chats et les ramène promptement à leurs propriétaires.

C.C. de manière
149
4 Complète les phrases en ajoutant un complément circonstanciel, respecte la
nuance demandée. Varie la nature du complément (groupe nominal, adverbe,
phrase, infinitif).
(C.C de temps) : Louise te ramènera ton livre.
→ Louise te ramènera ton livre en soirée. / demain. / dès qu’elle l’aura
terminé.
(C.C de lieu) : J’ai retrouvé le trousseau de clés.

→ J’ai retrouvé le trousseau de clés dans le panier du chien. / là-bas. / là où je
l’avais laissé.
(C.C de but) : Je passerai cet après-midi.

→ Je passerai cet après-midi pour t’aider à faire l’exercice de math. / pour que
11 nous discutions.
(C.C de manière) : François quitta la classe.

→ François quitta la classe soudainement.

(C.C de condition) : Tu es le bienvenu à notre fête d’anniversaire.

→ Si cela te convient, tu es le bienvenu à notre fête d’anniversaire.

(C.C de cause) : Julien manque souvent une partie de la première heure de cours.
→ Julien manque souvent une partie de la première heure de cours parce que
son bus est régulièrement en retard.
(C.C de but) : Nous aurons besoin d’une voiture plus spacieuse.

→ Nous aurons besoin d’une voiture plus spacieuse pour emmener toute la
famille à la mer.
150
5 Souligne le complément circonstanciel. Indique si le complément circonstanciel
exprime une nuance de but ou de cause.
C.C. de
C.C. de but
cause
Maman prend la voiture pour se rendre au travail. ✔
Nous sommes en retard parce que le bus n’est

✔
pas passé ce matin.
Tu es malade parce que tu as mangé trop d’œufs
✔
en chocolat !
Comme le professeur de gym était malade, nous
✔
ne sommes pas allés à la piscine !
Je fais un bout de chemin avec toi afin de ne pas
✔
te laisser seul.
11
Il est allé chez le médecin comme il était malade. ✔
Juliette fait couler de l’eau sur la blessure de Paul

✔
afin de nettoyer la plaie.
Je ferais n’importe quoi pour t’aider ! ✔
151
6 À toi de jouer, construis des phrases enrichies !
Matériel :
sablier/chrono + fiches cartonnées de couleur + fiches cartonnées
(compléments circonstanciels)
(patrons → matériel supplémentaire)
Objectif :
construire des phrases grammaticalement correctes comprenant un sujet,
un verbe, un CD ou un CI, un C.C. de lieu, de temps, de cause ou de but.
Jeu :
Chaque joueur dispose de trois fiches : sur la première, il écrit une action ; sur la
11 seconde, une personne ou un animal ; sur la troisième, un objet.
Les fiches sont rassemblées et distribuées en trois tas (action, objet, personne/
animal).
Les joueurs se répartissent en équipes.
Un joueur tire une carte de chaque tas et construit une phrase avec son équipe
(2 points). Un joueur de l’équipe pioche ensuite un carton « où ? » « quand ? »
« pourquoi ? » et complète la phrase (3 compléments circonstanciels = 3 points ;
2 C.C. = 2 points) ; Ex : les cerises – ramasser – maman
→ Maman ramasse les cerises - dans le jardin – en été – pour faire de la
confiture.
→ En été, maman ramasse les cerises dans le jardin pour faire de la confiture.
152
Orthographe : les homophones [la]
Gros plan sur…

Complète les phrases suivantes à l’aide du son [la].
1
• Les stores de

la classe sont défectueux.
• Cette voiture de sport rouge, je

la vois chaque matin.
• J’ai déposé mes feuilles ,
là sur le bord du banc.
• Mon devoir de math, -tu
l’as donné à Mme Alice ce matin ?
• Son chat, il
l’a retrouvé après trois jours de recherche !
• Le chef d’orchestre donne le
la à ses musiciens avant de commencer le
concert.
• Après trois jours de randonnées, les alpinistes rentrèrent
las mais ravis de 11
l’exploit accompli.
Compare tes réponses avec celle des autres. Pour chaque mot homophone,
2
écris la classe grammaticale et un moyen de ne pas le confondre.
La : déterminant article défini féminin = une

la
singulier

La : pronom personnel la vois = je le vois
Je

Là : adverbe ≠ ici
là

153
L’as : pronom personnel, 2e personne du Tu l’as donné = tu l’avais donné
singulier + verbe au passé composé

L’a : pronom personnel, 3e personne du Il l’a trouvé = il l’avait trouvé
singulier + verbe au passé composé

La : nom commun masculin singulier la → do ré mi fa sol la si do
(note de musique)

Las : adjectif qualificatif masculin mettre au féminin → lasse = fatiguée
singulier

11
« Les homophones [la] ».

1 uand [la] est déterminant colorie-le en bleu, s’il est pronom colorie-le en
Q
orange, s’il est adverbe colorie-le en vert et si c’est le pronom + le verbe
« avoir » colorie-le en rose.
Sa passion pour la littérature de jeunesse l’a étonnée. Célia ne s’était pas attendue à
ce que Carlos la rejoigne au concours de nouvelles organisé pour les 10-15 ans. Là, ils
allaient avoir la chance de rencontrer celui qui l’a séduite par son écriture : Yak Rivais. Célia
se dit que si sa nouvelle est de qualité, un éditeur la publiera dans le prochain
recueil jeunesse. Rien que cette idée-là
lui donne des ailes. Elle regarde Carlos :
« Tu l’as vu ? Il est là ! Et, la gagnante
de l’an dernier aussi. Regarde-la, elle
dédicace le recueil où a été publiée sa
nouvelle. J’ai trop envie d’en avoir une
aussi. Tu viens là-bas avec moi ? »
154
2 Complète par le bon homophone et justifie ton choix.
• Jim n’en peut plus de cette météo, il est las du mauvais temps.
→ adjectif qualificatif masculin
• Tu
l’as encore raté, cette fois, pars plus tôt !
→ pronom + verbe au P. Composé, 2e P.S.
• Ta chambre, range-
la avant que je ne m’énerve pour de bon ! crie papa.
→ pronom personnel 3e personne du singulier
• Je t’assure que je l’ai rangée
là ! Elle a disparu !
→ adverbe
• Francesco a aidé sa maman à nettoyer la maison, elle lui offre la
crème glacée tant attendue.
→ déterminant article défini féminin singulier
• Le rallye-math, Alizée
l’a encore remporté cette année ! 11
→ pronom + verbe au P. Composé, 3e P.S.
• Marie donne le

la et toute la chorale reprend après elle la chanson.
→ nom commun
3 Imagine ce que peut représenter l’homophone. Écris une nouvelle phrase qui
respecte le sens de la première, mais sans l’homophone.
Exemple : Julien l’a nettoyée. → Julien a nettoyé la piscine.
Tu ne l’as pas encore retrouvé ? Tu n’as pas encore retrouvé ton livre ?

Quoi, tu la laisses manger ta pizza ? Quoi, tu laisses ta chienne manger ta
pizza ?

Marjorie l’a découpé en huit. Marjorie a découpé le gâteau en huit.

155
Là-bas, Céline vécut heureuse.
Aux États-Unis, Céline vécut heureuse.

Un chaton l’a suivi jusque chez lui. chaton a suivi Tomy jusque chez lui.
Un

4 Complète les textes à l’aide du bon homophone.
•

La maison que vous voyez -bas
là est à elle. C’est là
où elle est née. Son père
l’a restaurée avant sa naissance. La
cheminée est neuve.
La fenêtre ouverte au-dessus de
la porte
d’entrée, c’est celle de la chambre de Virginie. Venez, je vais vous la
11 montrer.
• Nous t’avons offert une poupée hier. Où -tu

l’as mise? Tu ne la
montres pas à tes amies ? On dirait que tu ne
l’as pas appréciée. Donne-
-nous,
la nous t’en offrirons une autre.
• Çà et ,
là la campagne était couverte de fleurs.
La fleur la
plus jolie était celle- ,
là celle que j’ai mise dans mon vase en rentrant
chez moi. Plus je
la regarde, plus je l’aime. Van Gogh a aimé la
même fleur que moi. Il
l'a peinte dans un tableau.
Ainsi, nous pouvons l’admirer infiniment.
156
Savoir parler : lecture d’un conte
Lire… C’est si gai ! Mais écouter une histoire lue par quelqu’un d’autre, c’est très
amusant aussi !
Ensemble, nous allons donner vie à un conte…
Pour cela, il va falloir procéder par étape.
A Choisir un conte qui nous plait parmi ceux qui nous sont proposés par
notre professeur.
B Diviser le conte en différentes parties (autant de parties qu’il y a d’élèves).
C S’entrainer à lire le conte, plusieurs fois. D’abord dans sa tête et
puis à voix haute.
11
D Lire plusieurs fois les mots sur lesquels tu te trompes.

E Mettre en évidence la ponctuation afin de bien la respecter. (Tu peux
colorier les signes de ponctuation dans différentes couleurs
par exemple.)
Rappelle-toi… Lorsque tu rencontres une virgule, tu fais
une pause ; mais quand il s’agit d’un point, tu t’arrêtes.
F Lire sa partie, à tour de rôle, en y mettant l’intonation, le suspens et en

respectant la ponctuation. La lecture doit être fluide grâce à l’entrainement.
Notre lecture collective peut être partagée…
Pourquoi n’irions-nous pas la lire dans une

classe d’élèves plus jeunes ?
157
Rédige un petit conte à la manière du texte de Yak Rivais (pp. 127-128). Choisis un
personnage imaginaire ayant un défaut qui nuit à son entourage, à l’image de
l’ogre avide d’or, puis imagine-toi un héros ou une héroïne. N’oublie pas que dans
l’histoire, ton personnage doit également être victime de son défaut.
Fais preuve
d’imagination !
11 1. J’ai écrit le texte demandé.

J’ai rédigé un conte.
Le texte est imaginaire.
Dans le texte se trouvent un personnage imaginaire et un héros ou
une héroïne.
Le défaut du personnage malveillant nuit à tout le monde.
Le personnage malveillant est victime de son défaut.
La fin est heureuse.
J’ai placé un titre en lien avec l’histoire.
J’ai utilisé des adverbes en -ment.
J’ai inséré des compléments circonstanciels différents.
158

11

159
160
Table des
matières
Parcours 7
À la loupe : Le Chant du troll��5
Grammaire : le déterminant��9
Conjugaison : l’indicatif futur simple et l’indicatif conditionnel présent�� 15
Orthographe : l’accord du déterminant numéral�� 23
Vocabulaire : le monde de la magie�� 27
En quelques lignes : texte descriptif : décrire le « QUELQUE CHOSE »�� 35
11
Parcours 8
À la loupe : Vendredi ou la vie sauvage�� 37
Conjugaison : l’indicatif plus-que-parfait�� 41
Orthographe 1 : le participe passé employé avec l’auxiliaire « être »�� 46
Orthographe 2 : les homophones grammaticaux�� 50
Vocabulaire : les préfixes�� 54
En quelques lignes : texte narratif : raconter une mésaventure�� 58
Parcours 9
À la loupe : Macha et l’ours�� 61
Grammaire 1 : les pronoms�� 67
Vocabulaire : la pronominalisation�� 74
Grammaire 2 : le complément direct et le complément indirect du verbe�� 78
Grammaire 3 : l’attribut du sujet�� 84
Orthographe : le participe passé employé avec l’auxiliaire « avoir »�� 89
En quelques lignes : texte descriptif : décrire un personnage�� 93
161
Parcours 10
À la loupe : Cinq petits becs à nourrir�� 95
Grammaire : la préposition�� 98
Conjugaison : les autres temps composés�� 104
Orthographe : les homonymes courants�� 110
Vocabulaire : la bande dessinée�� 115
Savoir parler : se faire comprendre�� 123
En quelques lignes : texte dialogué : créer une planche de BD�� 125
Parcours 11
À la loupe : Hardi petit ! En avant marche !�� 127
Grammaire 1 : les adverbes�� 131
Orthographe 1 : la formation des adverbes en -ment�� 135
Vocabulaire : les familles de mots�� 140
Grammaire 2 : les compléments circonstanciels�� 144
Orthographe 2 : les homophones [la]�� 153
Savoir parler : lecture d’un conte�� 157
En quelques lignes : texte narratif : rédiger un conte�� 158
162
Parcours 8
Annexe 1 : le domino des préfixes
ski mono auteur co glotte poly
plégique mono moustique anti sphère hémi
biographie co litre centi graphie hydrau
commande télé théiste extra communication hydro
spectateur télé habiter co collant auto
théiste centi pollution auto gel anti
portrait auto angle tri location télé
gramme tri gone poly cycle anti
lique hémi ordinaire extra mètre centi
scolaire poly terrestre extra èdre poly
163
19 18 17 16 15 14 13 12
20 37 36 35 34 33 32 11
21 38 G 46 45 44 31 10
A
Parcours 11
G
N
É
Annexe 2 : jeu de l’oie
22 39 40 41 42 43 30 9
23 24 25 26 27 28 29 8
1 2 3 4 5 6 7
DÉPART
165
Partez à la découverte des outils
de la langue, tous !
Azimuts est une collection de français pour les élèves
de la 2e à la 6e primaire qui comprend :
Pour l’élève :
Un cahier d’exercices en 2e année.
Deux cahiers d’exercices de la 3e à la 6e année.
Pour l’enseignant(e) :
n Guide + mixte imprimé reprenant les fiches de préparation
U
pour chaque parcours et le corrigé complet du/des cahier(s) ainsi
qu’un code d’accès au contenu numérique.
OU
n Guide + 100% numérique reprenant :
U
• Les fiches de préparation
• Le corrigé du/des cahier(s)
• Des exercices supplémentaires
• Des exercices de différenciation (remédiation et dépassement)
• Des évaluations
• Des productions d’écrits supplémentaires
SCOODLE SCOODLE
Partez à la découverte des outils

Azimuts est une collection de français pour les élèves
de la 2e à la 6e primaire qui comprend :
4A
2
Pour l’élève :
Un cahier d’exercices en 2e année.
Deux cahiers d’exercices de la 3e à la 6e année.
Pour l’enseignant(e) :
Un Guide + mixte imprimé reprenant les fiches de préparation
pour chaque parcours et le corrigé complet du/des cahier(s) ainsi
qu’un code d’accès au contenu numérique.
OU
NOUVELLE ÉDITION 2 3A Un Guide + 100% numérique reprenant :

3B NOUVELLE ÉDITION 4A
• Des exercices supplémentaires
• Des exercices de différenciation (remédiation et dépassement)
• Des évaluations
• Des productions d’écrits supplémentaires
Marie-Christine BOECKAERTS, Anne LAMBILLOTTE, Irène RINALDO
OUTILS DE LA LANGUE OU D A ANGU Partez à la découverte des outils Partez à la découverte des outils
OU Partez
à la connaiss
de la langue,
D A ANGU OUTILS DE LA LANGUE
de la langue, tous ! de la langue, tous ! Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils ance des
tous
Doris LIBERT Marie-Christine BOECKAERTS

de la langue, tous ! de la langue, tous ! outils
Doris LIBERT, Sandrine MONCOUSIN
Pour vous
Azimuts est une collection de français pour les élèves Azimuts est une collection de français pour les élèves
de la 2e à la 6e primaire qui comprend : de la 2e à la 6e primaire qui comprend : Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers d’exercices
guider
dans votre !
suivante Azimuts s’organisent périple
3A
4A
3B
4B
d’exercices Azimuts s’organisent en séquences selon la structure d’exercices Azimuts s’organisent en séquences selon la structure linguistique,
:
Pour l’élève : Pour l’élève :
suivante : suivante :
texte de en séquences les cahiers
texte de départ ; texte de départ ; départ selon la
Un cahier d’exercice en 2e année. Un cahier d’exercice en 2e année. grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire ; structure
Deux cahiers d’exercices de la 3e à la 6e année. Deux cahiers d’exercices de la 3e à la 6e année. conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison(exploitations
+ synthèse)
orthographe (exploitations
orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ;
;
Sandrine MONCOUSIN Anne LAMBILLOTTE

Pour l’enseignant(e) : Pour l’enseignant(e) : vocabulaire ; vocabulaire ; +
production d’écrits. production d’écrits. vocabulaire (exploitations synthèse) ;
Un Guide + mixte imprimé reprenant les fiches de préparation Un Guide + mixte imprimé reprenant les fiches de préparation + synthèse)
pour chaque parcours et le corrigé complet du/des cahier(s) ainsi pour chaque parcours et le corrigé complet du/des cahier(s) ainsi production ; ;
2
Azimuts comprend : Azimuts comprend : d’écrits.

qu’un code d’accès au contenu numérique. qu’un code d’accès au contenu numérique.
le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices
Azimuts
NOU
OU OU pour la 3e à la 6e année ; pour la 3e à la 6e année ; comprend
Un Guide + 100% numérique reprenant :
Un Guide + 100% numérique reprenant :
NOUVELLE ÉDITION 3A le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code
NOUVELLE ÉDITION
unique lui permettant d’accéder au manuel numérique
ainsi qu’à des suppléments (des exploitations des textes de
3B le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code
NOUVELLE ÉDITION
le cahier
pour la e
le guide
3 à la e
:
d’exercices
6 année
pour la e
2 année
4A NOUVELLE ÉDITION 4B
départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des + imprimé, ; et deux
• Des exercices supplémentaires • Des exercices supplémentaires cahiers
unique
Irène RINALDO
évaluations). évaluations). lui permettantà destination d’exercices
• Des exercices de différenciation (remédiation et dépassement) • Des exercices de différenciation (remédiation et dépassement)
• Des évaluations • Des évaluations
ainsi qu’à d’accéder de l’enseignant,
des suppléments
Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en départ, au manuel avec un
• Des productions d’écrits supplémentaires • Des productions d’écrits supplémentaires vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, des (des exploitationsnumérique code
le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie-
évaluations).exercices complémentaires
des textes
Marie-Christine BOECKAERTS, Isabelle HENRY, Anne LAMBILLOTTE
Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences. , des synthèses, de
Cet ouvrage
OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DEvigueur
LAen mai
LANGUE
a été élaboré
des
OUTILS DE LA LANGUE
Marie-Christine BOECKAERTS, Anne LAMBILLOTTE
dans le
Partez
à la connaissance
de la langue,
Partez
à la connaissance
de la langue, 2014
le programme respect
: le programme des programmes
Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils
tous des outils des outils
Marie-Christine BOECKAERTS
tous
Marie-Christine BOECKAERTS Marie-Christine BOECKAERTS Marie-Christine BOECKAERTS

de la langue, tous ! de la langue, tous ! Pour vous
de la langue, tous ! de la langue, tous ! Pour vous
du C.E.C.P.,
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guider
dans votre ! d’exercices
guider
dans votre !
Bruxelles
Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers
suivante Azimuts s’organisent périple suivante Azimuts s’organisent périple
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d’exercices Azimuts s’organisent en séquences selon la structure
4A

4B
linguistique, d’exercices Azimuts s’organisent en séquences selon la structure

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suivante : suivante : : :
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le programme l’Enseignement
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grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire ; structure grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire ; structure
et les Socles
conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison(exploitations conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison(exploitations
orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ; + synthèse) + synthèse)
orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ;
; orthographe (exploitations ;
Isabelle HENRY Anne LAMBILLOTTE Anne LAMBILLOTTE Anne LAMBILLOTTE

vocabulaire ; vocabulaire ; vocabulaire ; vocabulaire ;
vocabulaire (exploitations synthèse) ;
+
+
production d’écrits. production d’écrits. production d’écrits. production d’écrits.
+ synthèse) + synthèse)
production ; production ;
catholique,
; ;
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2
Azimuts comprend : Azimuts comprend : d’écrits. Azimuts comprend : Azimuts comprend : d’écrits.
le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices
NOUVEL
Azimuts Azimuts
NOUVEL
pour la 3e à la 6e année ; pour la 3e à la 6e année ; comprend pour la 3e à la 6e année ; pour la 3e à la 6e année ; comprend
4A 4B 4A 4B
Fédération
le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code le cahier : le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code le cahier :
d’exercices d’exercices
NOUVELLE ÉDITION
pour la e
3 à la 6 e pour la e
2 année
NOUVELLE ÉDITION unique lui permettant d’accéder au manuel numérique
NOUVELLE ÉDITION
pour la e
3 à la 6 e pour la e
2 année
NOUVELLE ÉDITION
départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des
le guide
+ imprimé,
année
; et deux
cahiers départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des
le guide
+ imprimé,
année
; et deux
cahiers Partez
unique à la connaissance
Anne LAMBILLOTTE
unique
Irène RINALDO Irène RINALDO

évaluations). évaluations). lui permettantà destination d’exercices évaluations). évaluations). lui permettantà destination d’exercices
Wallonie-
ainsi qu’à
des supplémentsd’accéder de l’enseignant, ainsi qu’à
des supplémentsd’accéder de l’enseignant, de la langue,
Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en départ, au manuel avec un Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en départ, au manuel avec un
tous des outils
LE ÉDITION LE ÉDITION
vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, des (des exploitationsnumérique code des (des exploitationsnumérique code
évaluations).exercices complémentaires,
vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique,
le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie-
évaluations).exercices complémentaires, Pour vous
des textes des textes guider
!
Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences. des synthèses, de Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences. des synthèses, de d’exercices dans votre
Cet ouvrage Cet ouvrage suivante Azimuts s’organisent périple
OUTILS DEvigueur
LAen mai
LANGUE
a été élaboré
dans le
des
OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DEvigueur
LAen mai
LANGUE
a été élaboré
dans le
des
OUTILS DE LA LANGUE :
texte de
linguistique,
en séquences les cahiers
2014 respect le programme : le programme 2014 respect le programme : le programme départ selon la
des programmes des programmes
Marie-Christine BOECKAERTS Marie-Christine BOECKAERTS Marie-Christine BOECKAERTS Marie-Christine BOECKAERTS grammaire ; structure
du C.E.C.P., du C.E.C.P.,
Bruxelles
et les Socles
de
le programme l’Enseignement en
Bruxelles
et les Socles
de
le programme l’Enseignement en conjugaison(exploitations Partez
Anne LAMBILLOTTE de compétences. de la catholique, Anne LAMBILLOTTE Anne LAMBILLOTTE de compétences. de la catholique, Anne LAMBILLOTTE orthographe (exploitations
+ synthèse) à la connaissance
Partez
à la connaissance
de la langue,
tous des outils
Irène RINALDO
Fédération
Wallonie- Irène RINALDO NOUVELLE Partez
à la connaissance
de la langue,
tous des outils
Irène RINALDO
Fédération
Wallonie- Irène RINALDO NOUVELLE +
;
de la langue,
des outils
Pour vous
guider
!
Pour vous
suivante Azimuts s’organisent

d’exercices dans votre
périple
ÉDITION
d’exercices
guider
!
dans votre
périple
ÉDITION
:
linguistique,
:
linguistique,
+ synthèse)
tous
texte de en séquences les cahiers texte de en séquences les cahiers
production ;
grammaire
départ
;
selon la
structure grammaire
départ
;
selon la
structure
conjugaison(exploitations Partez conjugaison(exploitations Partez
+ synthèse) à la connaissance à la connaissance
de la langue, orthographe (exploitations
+ synthèse)
de la langue,
;
3A

+
;
+
;
production ;
+ synthèse)
tous des outils production ;
+ synthèse)
tous des outils
Pour vous
d’écrits.
;
3A
Pour vous
!
d’écrits.
;
3A
Pour vous
Azimuts
comprend
d’exercices
d’écrits.
guider
dans votre
périple
Azimuts
d’exercices
guider
!
dans votre
périple
le cahier : :
linguistique,
2
comprend
le cahier : :
linguistique,
2 !
pour la
d’exercices
pour la
pour la
d’exercices texte de en séquences les cahiers
le guide
guider
3 à la
6 année 2 année
; et deux
grammaire
départ
;
selon la
structure
Partez
le guide
3 à la
6 année
pour la
2 année grammaire
départ
;
selon la
structure
unique
+ imprimé, conjugaison(exploitations conjugaison(exploitations Partez
lui permettantà destination
cahiers
d’exercices
à la connaissance unique
+ imprimé, ; et deux

ainsi qu’à orthographe (exploitations
+ synthèse)
de la langue,
cahiers
d’exercices
de la langue,
Azimuts
départ,
des supplémentsd’accéder de l’enseignant,
au manuel avec un
+
;
+
;
des (des exploitationsnumérique code
production ;
+ synthèse)
tous des outils départ,
des suppléments
des textes d’écrits.

; tous des outils
3B
des (des exploitationsnumérique
au manuel avec un
code
production ;
+ synthèse)
Pour vous des textes d’écrits.
;
3B
Pour vous
!
comprend suivante Azimuts s’organisent périple

Cet ouvrage
des synthèses, de Azimuts d’exercices
guider
dans votre!
suivante Azimuts s’organisent périple Cet ouvrage
des synthèses, de Azimuts
d’exercices
guider
dans votre
périple
2
vigueur a été élaboré
des comprend
le cahier :
linguistique, vigueur a été élaboré
des comprend
le cahier : :
linguistique,
le programme
en mai
2014 :
dans le
le programme respect pour la
d’exercices
:
le programme
en mai
2014 :
dans le texte de en séquences les cahiers
linguistique,
2
Bruxelles du C.E.C.P.,
des programmes
grammaire
départ
;
selon la
structure
d’exercices
pour la
grammaire
départ
;
selon la
structure
et les Socles le programme l’Enseignement
de en
le guide
3 à la 6 pour la
année 2 année
conjugaison(exploitations Partez
des programmes
de en le guide
3 à la
6 année
;
2 année
et deux
le cahier :
Fédération
catholique, unique
cahiers
d’exercices
+ synthèse) à la connaissance NOUVELLE
:
Wallonie- ainsi qu’à NOUVELLE de la langue,
de compétences. de la Fédérationcatholique, unique
+ imprimé,
cahiers
d’exercices
départ,
au manuel
de la langue,
ÉDITION
avec un vocabulaire (exploitations synthèse) ;
+
; Wallonie- ainsi qu’à
ÉDITION
+
;
en séquences les cahiers

production ;
+ synthèse)
tous des outils départ,
au manuel avec un
production ;
+ synthèse)
tous des outils
des textes
3A
d’écrits.
d’exercices
;
4A
Pour vous des textes
3A
d’écrits.
;
4A
guider
!
Pour vous
texte de
Cet ouvrage
des synthèses, de Azimuts Azimuts
des comprend suivante Azimuts s’organisent
périple Cet ouvrage
des synthèses, de
comprend suivante Azimuts s’organisent
d’exercices
guider
dans votre!périple
pour la e
le cahier : :
linguistique, vigueur a été élaboré
des
le cahier :
linguistique,
le programme
en mai
2014 :
dans le
le programme
en mai
2014 :
dans le
d’exercices
:
pour la e départ selon la

des programmes
de en le guide
3 à la 6 pour la
2 année grammaire
départ
;
selon la
structure Bruxelles du C.E.C.P.,
des programmes
le guide
3 à la 6 pour la
année 2 année grammaire
départ
;
selon la
structure
3 à la 6 e
Marie-Christine
de compétences. de la Fédérationcatholique, unique

+ imprimé,
année
; et deux
conjugaison(exploitations
cahiers
Marie-Christine

de en
NOUVELLE
d’exercices de compétences. de la Fédérationcatholique, unique
cahiers
NOUVELLE
d’exercices
Wallonie-
2 année
+ synthèse)
Wallonie- ainsi qu’à orthographe (exploitations
+ synthèse)
grammaire ; structure
départ,
ÉDITION
+
;
départ,
au manuel
ÉDITION
avec un vocabulaire (exploitations synthèse) ;
+
;
OUTILS
le guide année
au manuel avec un
code
production ;
+ synthèse)
OUTILS évaluations).exercices complémentaires,

production ;
+ synthèse)
DE LA 3B
d’écrits.
;
4B
3B
4B
et deux
Partez
BOECKAERTS,
BOECKAERTS,
DE LA
;
;
Cet ouvrage
Marie-Christine LANGUE
+ imprimé, conjugaison(exploitations
Cet ouvrage
des synthèses, de
des textes
Azimuts
des comprend
le cahier :
Marie-Christine LANGUE vigueur a été élaboré
des comprend
le cahier :
BOECKAERTS
Anne LAMBILLOTTE
cahiers
le programme
en mai
2014 :
dans le
respect pour la
d’exercices
pour la
le programme des programmes
BOECKAERTS
Anne LAMBILLOTTE
le programme
en mai
2014 :
dans le
d’exercices

de en le guide
3 à la
6 année 2 année Bruxelles du C.E.C.P.,
des programmes
à la connaissance
Anne LAMBILLOTTE
Marie-Christine
; et deux et les Socles

de
le programme l’Enseignement en le guide
3 à la
6 année
pour la
2 année
unique
Anne LAMBILLOTTE
Marie-Christine
Fédération
catholique, unique
+ imprimé,
cahiers
NOUVELLE
d’exercices de compétences. de la Fédérationcatholique, unique
cahiers
NOUVELLE
d’exercices
lui permettantà destination d’exercices

Wallonie- ainsi qu’à Wallonie- ainsi qu’à
départ,
+ synthèse)
au manuel
ÉDITION
avec un départ,
ÉDITION

au manuel avec un
code
DE LA
des textes
4A
BOECKAERTS,
BOECKAERTS,
DE LA 4A
de la langue,
Cet ouvrage
des synthèses, de
des textes
ainsi qu’à d’accéder de l’enseignant, ;
Cet ouvrage
des synthèses, de
Marie-Christine

des
Marie-Christine

des
ISBN 978-2-8010-0645-0 BOECKAERTS

Anne LAMBILLOTTE
le programme
en mai
2014 :
dans le
des programmes ISBN 978-2-8010-0645-0 BOECKAERTS
Anne LAMBILLOTTE
le programme
en mai
2014 :
dans le
respect

+
5B
Anne LAMBILLOTTE

de en
Anne LAMBILLOTTE

de en
Fédération
des suppléments
catholique,
NOUVELLE
de compétences. de la Fédérationcatholique,
Wallonie- Wallonie- NOUVELLE
au manuel avec un
9 78
28
BOECKAERTS,
ÉDITION
BOECKAERTS,
ÉDITION
départ,
des outils
01 0
064
OUTILS
9 78
50
Doris LIBERT,
28 01 0
064 50
OUTILS
Doris LIBERT,
DE LA 4B DE LA 4B
des (des exploitationsnumérique code + synthèse)
production ; tous
Marie-Christine LANGUE Marie-Christine LANGUE
Anne LAMBILLOTTE,
Marie-Christine
Anne LAMBILLOTTE,
Marie-Christine
ISBN 978-2-8010-0645-0
Anne LAMBILLOTTE BOECKAERTS
OUTILS
ISBN 978-2-8010-0645-0
OUTILS
;
3B
Partez Irène RINALDO

Partez Irène RINALDO
ISBN 978-2-8010-xxxx-x
à la connaissance
de la langue,
9 78
ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x

28 01 0
à la connaissance
BOECKAERTS,
de la langue,
9 78
064
OUTILS ISBN 978-2-8010-xxxx-x d’écrits. Pour vous
28 01 0
BOECKAERTS,
064
OUTILS
tous des outils
des textes
50
Irène RINALDO
50
DE LA tous des outils

Irène RINALDO
DE LA
!
Pour vous
Pour vous
! Marie-Christine LANGUE
guider
d’exercices
guider
dans votre!périple
Anne LAMBILLOTTE,
Anne LAMBILLOTTE,
des synthèses, de
:
linguistique,
ISBN 978-2-8010-xxxx-x Anne LAMBILLOTTE BOECKAERTS
DE LA
d’exercices
guider
dans votre
périple
:
linguistique,
ISBN 978-2-8010-xxxx-x Anne LAMBILLOTTE BOECKAERTS
DE LA
texte de en séquences les cahiers texte de en séquences les cahiers
Azimuts
grammaire
départ
;
selon la
structure
Irène RINALDO grammaire
départ
;
selon la
structure
conjugaison(exploitations Partez conjugaison(exploitations Partez Irène RINALDO
Cet ouvrage
+ synthèse) à la connaissance à la connaissance
de la langue,
9 78
de la langue,
9 78

+
; 28 orthographe (exploitations
+ synthèse)
01 0
064
28
50
01 0
064
production ;
+ synthèse)
tous des outils
des comprend suivante Azimuts s’organisent périple
Irène RINALDO

+
;
tous des outils

50
Irène RINALDO
d’écrits.
;
5A
production ;
+ synthèse)
Pour vous
LANGUE
d’écrits.
;
5A
Pour vous
LANGUE
Azimuts
a été élaboré linguistique,
d’exercices
guider
dans votre !
périple
Azimuts
d’exercices
guider
dans votre !
périple
vigueur le cahier :
le cahier : :
linguistique,
ISBN 978-2-8010-xxxx-x :
linguistique,
pour la
Doris LIBERT
le cahier
Sandrine
pour la
d’exercices
:
Doris LIBERT
9 782801 006450
le guide
3 à la
6 année
:
pour la
2 année grammaire
départ
;
selon la
structure grammaire
départ
;
selon la
structure
Sandrine
unique
9 782801 006450 9 782801 006450

le guide
3 à la
6 année
pour la
2 année
9 782801 006450 en mai dans le d’exercices en séquences les cahiers

cahiers
d’exercices unique

+ synthèse)
9 78
cahiers
d’exercices
28 orthographe (exploitations
+ synthèse)
01 0
9 78
départ,
des supplémentsd’accéder de l’enseignant, +
;
064
50 départ,
des suppléments vocabulaire (exploitations synthèse) ;
+
; 28 01 0
064
texte de
50
au manuel avec un
code
production ;
+ synthèse)
production ;
+ synthèse)
d’écrits.
le programme 2014 : respect pour la e

;
5B
au manuel avec un
code
;
5B
Cet ouvrage
le programme pour la e
des synthèses, de
des textes
Azimuts Cet ouvrage
vigueur
des programmes départ

a été élaboré
des comprend comprend
3 à la 6 e selon la
le cahier vigueur a été élaboré
des
le cahier :
2 année
le programme
en mai
2014 :
dans le
respect pour la
d’exercices
:
pour la
d’exercices
Sandrine
le programme
en mai
2014 :
dans le
Sandrine
du C.E.C.P., grammaire ; structure

de en le guide
3 à la
6 année
pour la
2 année Bruxelles du C.E.C.P.,
des programmes
de en le guide
3 à la
6 année
pour la
2 année
Bruxelles le guide année

Fédération
catholique, unique
cahiers
NOUVELLE
d’exercices de compétences. de la unique
cahiers
NOUVELLE
de
d’exercices
Partez
Wallonie- ainsi qu’à d’accéder de l’enseignant,
Fédération
catholique,
Wallonie- ainsi qu’à
le programme l’Enseignement et deux

départ,
des suppléments
ÉDITION départ,
ÉDITION
en ;
au manuel avec un
code
au manuel avec un
code
des textes
5A et les Socles + imprimé, conjugaison(exploitations

MONCOUSIN
5A
MONCOUSIN
cahiers
Pascale
Cet ouvrage
des synthèses, de
Pascale
Cet ouvrage
des synthèses, de
des textes
unique
à la connaissance
des
MONCOUSIN

des
MONCOUSIN
DECONNINCK,
le programme
en mai
2014 :
dans le
DECONNINCK,
le programme
en mai
2014 :
dans le
respect
Bruxelles
de compétences. de la catholique, lui permettantà destination d’exercices + synthèse)

du C.E.C.P.,
des programmes
de en
de en
NOUVELLE orthographe (exploitations

Fédération
catholique,
NOUVELLE
Fédération
Fédération
catholique,
Wallonie- Wallonie- NOUVELLE
de la langue,
Audrey
ÉDITION
OUTILS
Audrey
ÉDITION
OUTILS
ainsi qu’à d’accéder de l’enseignant, ;
GÉRARD,
DE LA 5B
Pascale
DE LA 5B
Wallonie-
GÉRARD,
Pascale

Pascale
DECONNINCK LANGUE Pascale
DECONNINCK LANGUE
des suppléments +
Marie-France
Audrey
DECONNINCK,
GÉRARD
Marie-France
Audrey
DECONNINCK,
au manuel
ÉDITION
GÉRARD
départ, avec un
des outils
Marie-France Marie-France
Anabel PIERARD Anabel PIERARD
des code + synthèse)

tous
PIERARD,
SIMON
Audrey
OUTILS
PIERARD,
SIMON
Audrey
OUTILS
(des exploitationsnumérique production ;
GÉRARD,
DE LA
GÉRARD,
DE LA
Anabel
Pascale LANGUE
Anabel
LANGUE
;
4A
Pascale
DECONNINCK DECONNINCK
ISBN
978-2-8010-xxxx-x
SIMON
Marie-France
Audrey
GÉRARD
SIMON
Marie-France
Audrey
GÉRARD
3A
Marie-France Marie-France
des textes d’écrits. Pour vous

!
9 78 Anabel PIERARD
28 01 0
9 78 Anabel PIERARD
064
PIERARD,
50 SIMON 28 01 0
064
PIERARD,
SIMON
guider
50
des synthèses, de d’exercices dans votre

Anabel
Anabel
Cet ouvrage Azimuts

SIMON
SIMON
9 78
28 01 0
064
9 78
28
des comprend suivante Azimuts s’organisent périple
a été élaboré
50
01 0
linguistique,
064 50
vigueur le cahier : :
en mai dans le d’exercices en séquences les cahiers
le programme 2014 : respect pour la e texte de
Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils le programme
du C.E.C.P.,
des programmes 3 à la 6 e pour la e
2 année grammaire
départ
;
selon la
structure
ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x Bruxelles de le guide année
de la langue, tous ! de la langue, tous ! de la langue, tous ! de la langue, tous ! de la langue, tous ! de la langue, tous ! de la langue, tous ! de la langue, tous ! et les Socles le programme l’Enseignement en + imprimé, ; et deux
cahiers conjugaison(exploitations
Marie-Christine
de compétences. de la catholique, unique

Fédération lui permettantà destination d’exercices + synthèse)
Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Wallonie- ainsi qu’à NOUVELLE
des suppléments d’accéder de l’enseignant,
au manuel
+
;
ÉDITION
d’exercices Azimuts s’organisent en séquences selon la structure départ, avec un
5A

5B

6A

6B

5A

5B

6A

6B

9 78 9 78 production ;
suivante : suivante : suivante : suivante : 28 01 0 suivante : suivante : suivante : suivante : 28
4B
01 0 ;
064 064
3B
texte de départ ; texte de départ ; texte de départ ; texte de départ ; 50 texte de départ ; texte de départ ; texte de départ ; texte de départ ; 50 des textes d’écrits.
grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ;
DE LA des synthèses, de
BOECKAERTS,
Cet ouvrage Azimuts
LANGUE
conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ; des comprend
a été élaboré
orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ; Marie-Christine vigueur
en mai dans le
le cahier :
d’exercices
vocabulaire ; vocabulaire ; vocabulaire ; vocabulaire ; vocabulaire ; vocabulaire ; vocabulaire ; vocabulaire ; le programme 2014 : respect pour la e
BOECKAERTS
le programme des programmes pour la e
Anne LAMBILLOTTE
production d’écrits. production d’écrits. production d’écrits. production d’écrits. production d’écrits. production d’écrits. production d’écrits. production d’écrits.
3 à la 6 e 2 année
Bruxelles du C.E.C.P., de le guide année
et les Socles le programme l’Enseignement en + imprimé, ; et deux
cahiers
Marie-Christine
Anne LAMBILLOTTE

Azimuts comprend : Azimuts comprend : Azimuts comprend : Azimuts comprend : Azimuts comprend : Azimuts comprend : Azimuts comprend : Azimuts comprend :
Fédération lui permettantà destination d’exercices
le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices
pour la 3e à la 6e année ;
Wallonie- ainsi qu’à NOUVELLE
des suppléments d’accéder de l’enseignant,
au manuel
ÉDITION
départ, avec un
5A 5B 6A 6B 5A 5B 6A 6B
le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code des (des exploitationsnumérique code
NOUVELLE ÉDITION NOUVELLE ÉDITION NOUVELLE ÉDITION NOUVELLE ÉDITION NOUVELLE ÉDITION NOUVELLE ÉDITION NOUVELLE ÉDITION NOUVELLE ÉDITION OUTILS évaluations).exercices complémentaires,
4A
unique lui permettant d’accéder au manuel numérique unique lui permettant d’accéder au manuel numérique unique lui permettant d’accéder au manuel numérique unique lui permettant d’accéder au manuel numérique unique lui permettant d’accéder au manuel numérique unique lui permettant d’accéder au manuel numérique unique lui permettant d’accéder au manuel numérique unique lui permettant d’accéder au manuel numérique des textes
DE LA des synthèses, de
ainsi qu’à des suppléments (des exploitations des textes de ainsi qu’à des suppléments (des exploitations des textes de ainsi qu’à des suppléments (des exploitations des textes de ainsi qu’à des suppléments (des exploitations des textes de ainsi qu’à des suppléments (des exploitations des textes de ainsi qu’à des suppléments (des exploitations des textes de ainsi qu’à des suppléments (des exploitations des textes de ainsi qu’à des suppléments (des exploitations des textes de
BOECKAERTS,
départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des Cet ouvrage
LANGUE
des
a été élaboré
évaluations). évaluations). évaluations). évaluations). évaluations). évaluations). évaluations). évaluations).
Marie-Christine vigueur
Marie-Christine
en mai dans le
le programme 2014 : respect
BOECKAERTS
Anne LAMBILLOTTE
Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en ISBN 978-2-8010-0645-0 Bruxelles du C.E.C.P., de
vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, le programme l’Enseignement
Pascale DECONNINCK, Audrey GÉRARD, Marie-France PIERARD, Anabel SIMON
vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique,







et les Socles en
Anne LAMBILLOTTE
le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- de compétences. de la catholique,
Fédération
Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences.
Wallonie- NOUVELLE
OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUE ÉDITION
BOECKAERTS,
9 78
28
OUTILS
01 0
064
Doris LIBERT,
50
Pascale DECONNINCK
Audrey GÉRARD
Pascale DECONNINCK
Audrey GÉRARD
Pascale DECONNINCK
Audrey GÉRARD
Pascale DECONNINCK
Audrey GÉRARD
Pascale DECONNINCK
Audrey GÉRARD
Pascale DECONNINCK
Audrey GÉRARD
Pascale DECONNINCK
Audrey GÉRARD
Pascale DECONNINCK
Audrey GÉRARD DE LA
4B
Marie-Christine
Anne LAMBILLOTTE,
Marie-France PIERARD Marie-France PIERARD Marie-France PIERARD Marie-France PIERARD Marie-France PIERARD Marie-France PIERARD Marie-France PIERARD Marie-France PIERARD
ISBN 978-2-8010-0645-0
OUTILS OUTILS
Anabel SIMON Anabel SIMON Anabel SIMON Anabel SIMON Anabel SIMON Anabel SIMON Anabel SIMON Anabel SIMON
Irène RINALDO
Partez
à la connaissance
ISBN 978-2-8010-0827-0 ISBN 978-2-8010-0828-7 ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x
BOECKAERTS,
de la langue,
9 78
28
OUTILS
01 0
064 50
des outils
Irène RINALDO
tous
Pour vous DE LA
d’exercices
guider
dans votre! Marie-Christine LANGUE
Anne LAMBILLOTTE,
DE LA
linguistique,
BOECKAERTS
DE LA
:
texte de en séquences les cahiers ISBN 978-2-8010-xxxx-x Anne LAMBILLOTTE
ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x départ selon la
grammaire ; structure
Irène RINALDO
de la langue,
9 78
9 782801 006450 9 782801 006450 9 782801 006450 9 782801 006450 9 782801 006450 9 782801 006450 9 782801 006450 9 782801 006450 ; 28 01 0
+ 064 50
des outils
Irène RINALDO
+ synthèse)
production ; ; tous
5A
LANGUE LANGUE
d’écrits. Pour vous
Azimuts
comprend
d’exercices
guider
dans votre !
linguistique,
le cahier : : ISBN 978-2-8010-xxxx-x
Doris LIBERT 9 782801 008270 9 782801 008287

Doris LIBERT
pour la e pour la e départ
3 à la 6 e selon la
Sandrine
le guide année 2 année grammaire ; structure

et deux
9 782801 006450
+ imprimé, ;
9 782801 006450
unique cahiers
lui permettantà destination d’exercices + synthèse)
ainsi qu’à orthographe (exploitations 9 78
des suppléments d’accéder de l’enseignant, ; 28 01 0
+ 064
départ, au manuel avec un 50
évaluations).exercices complémentaires, production ; ;
5B

Cet ouvrage des comprend
vigueur a été élaboré le cahier :
en mai dans le d’exercices
le programme 2014 :
le programme respect pour la e pour la e
Sandrine
des programmes 3 à la 6 e
Sandrine
Bruxelles du C.E.C.P., 2 année
de le guide année
et les Socles le programme l’Enseignement en + imprimé, ; et deux
cahiers
Fédération lui permettantà destination d’exercices
Wallonie- ainsi qu’à
des suppléments NOUVELLE
d’accéder de l’enseignant,
au manuel
ÉDITION
départ, avec un
MONCOUSI MONCOUSI
5A
des textes
des synthèses, de
Pascale
Cet ouvrage des

MONCOUSIN
en mai dans le
DECONNINCK,
le programme 2014 :
des programmes
Bruxelles du C.E.C.P., de
et les Socles le programme l’Enseignement en
N
de compétences. de la catholique,
N
Fédération
Wallonie- NOUVELLE
ÉDITION
Audrey
OUTILS
DE LA 5B
Pascale
GÉRARD,
Pascale
DECONNINCK LANGUE
DECONNINCK,
Audrey
Marie-France
GÉRARD
Marie-France
Anabel PIERARD
Audrey
SIMON
PIERARD,
OUTILS
DE LA
GÉRARD,
LANGUE
Anabel
Pascale
DECONNINCK
ISBN 978-2-8010-xxxx-x Audrey
Marie-France
SIMON
GÉRARD
Marie-France
9 78 Anabel PIERARD
28 01 0
SIMON
PIERARD,
064 50
Anabel
SIMON
9 78
28 01 0
064 50
Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils
ISBN 978-2-8010-xxxx-
de la langue, tous ! de la langue, tous ! de la langue, tous ! de la langue, tous !
x
Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers
6A
6B

5A

5B
d’exercices Azimuts s’organisent en séquences selon la structure d’exercices Azimuts s’organisent en séquences selon la structure
9 78
suivante : suivante : suivante : suivante : 28 01 0
064 50
texte de départ ; texte de départ ; texte de départ ; texte de départ ;
grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ;
conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ;
orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ;
vocabulaire ; vocabulaire ; vocabulaire ; vocabulaire ;
production d’écrits. production d’écrits. production d’écrits. production d’écrits.
Azimuts comprend : Azimuts comprend : Azimuts comprend : Azimuts comprend :

le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices
pour la 3e à la 6e année ; pour la 3e à la 6e année ; pour la 3e à la 6e année ; pour la 3e à la 6e année ;
le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code
NOUVELLE ÉDITION 5A le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code
NOUVELLE ÉDITION
5B le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code
NOUVELLE ÉDITION
6A NOUVELLE ÉDITION 6B
départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des
évaluations). évaluations). évaluations). évaluations).
Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en
vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique,
le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie-
Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences.
OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUE

Pascale DECONNINCK Pascale DECONNINCK Pascale DECONNINCK Pascale DECONNINCK
Audrey GÉRARD Audrey GÉRARD Audrey GÉRARD Audrey GÉRARD
Marie-France PIERARD Marie-France PIERARD Marie-France PIERARD Marie-France PIERARD
OUT LS
Anabel SIMON Anabel SIMON Anabel SIMON Anabel SIMON
8-2-8010-0826-3 ISBN 978-2-8010-0829-4
DE L A
ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x
9 782801 006450 9 782801 006450 9 782801 006450 9 782801 006450
801 008263 9 782801 008294

L ANGU
E
SCOODLE
4B
6B
NOUVELLE ÉDITION 4B 5A 6A NOUVELLE ÉDITION 6B

OUTILS DE LA LANGUE OU D A ANGU OU D A ANGU OUTILS DE LA LANGUE

Marie-Christine BOECKAERTS Pascale DECONNINCK
3A
Anne LAMBILLOTTE NOUVELLE ÉDITION 3A Audrey GÉRARD

Irène RINALDO Marie-France PIERARD
Marie-Christine BOECKAERTS, Isabelle HENRY, Anne LAMBILLOTTE
Partez à la connaissance des outils

OUTILS DE LA LANGUE
Marie-Christine BOECKAERTS
Anabel SIMON
Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers
suivante :
texte de départ ;
grammaire (exploitations + synthèse) ;
conjugaison (exploitations + synthèse) ;
orthographe (exploitations + synthèse) ;
Isabelle HENRY
vocabulaire ;
production d’écrits.
Azimuts compren
NOUVEL Anne LAMBILLOTTE

LE ÉDITION
2 Partez à la connaissance des outils
Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers
5A
suivante :
texte de départ ;
grammaire (exploitations + synthèse) ;
conjugaison (exploitations + synthèse) ;
orthographe (exploitations + synthèse) ;
vocabulaire ;
production d’écrits.
Azimuts comprend :
NOUVELLE ÉDITION 5A
départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des
évaluations).
Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en

le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie-

Bruxelles et les Socles de compétences.
OUTILS DE LA LANGUE
Pascale DECONNINCK
Audrey GÉRARD
OUTILS
Anabel SIMON
DE LA
SBN 978 2 8010 0831 7

9 782801 006450
Doris LIBERT LANGUE

Sandrine
MONCOUSI
N
8-2-8010-0839-3
801 008393
9 782801 008317

Azimute 5B - Corrig

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■ Les corrigés de toute la collection ■ Des exercices supplémentaires

■ Une version numérique du/des cahier(s), ■ Des exercices de différenciation

Scoodle, c’est LA plateforme qui facilite la

Gros plan sur…

Cap sur les exercices

Des volutes ténébreuses

40 La petite fleur rouge

- Courage, lui murmura-t-elle, ça ira mieux demain.

Comme si la clarté des lampadaires

55 Le combat tourna très vite à l’avantage de l’assaillante, et lorsque Léna

• Complète la carte d’identité suivante.

• Quelle est l’intention dominante de l’auteur ? Entoure la bonne réponse.

• Qui est le personnage principal du texte ?

• Pourquoi Léna dit-elle que la maitresse l’a encore oubliée ?

• Quel adjectif l’auteur utilise-t-il pour caractériser le noir ?

• Pour qui Léna n’est-elle pas invisible ?

Gros plan sur… 7

- Un, deux, trois,

Bousculé par

Toutes les catégories de déterminants sont-elles représentées dans ce texte ?

Quels sont les déterminants qui ne s’y trouvent pas ?

Quelle poisse, il n’a gagné aucun déterminant exclamatif

Cap sur les exercices

Un jour, Hélène Labourdette, la ravissante bibliothécaire, fut enlevée par de

2 T outes les catégories de déterminants ne sont pas reprises dans le texte.

→  Quelle heure est-il ? (déterminant interrogatif)

3 Colorie le déterminant qui convient.

5 Passe du pluriel au singulier ou inversement. Souligne, dans la phrase, le

Sa recette réussit à chaque fois. Ses recettes réussissent à chaque fois.

8 J oue au Memory du déterminant que ton professeur pourra télécharger sur le

Chapitre 19 : Le Magyar à pointes

ROWLING J.K., Harry Potter et la coupe de feu,

 Indicatif futur simple Indicatif conditionnel présent

Verbes Infinitifs Personnes Groupes

 serons  être  1re p.pl.  / 7

 parlerons  parler  1re p.pl.  1er

 pourras  pouvoir  2e p.sg.  3e

 auras  avoir  2e p.sg  /

 devrait  devoir  3e p.sg.  3e

 serait  être  3e p.sg.  /

 ferait  faire  3e p.sg.  3e

 aimerais  aimer  1re p.sg.  1er

 découvrirait  découvrir  3e p.sg.  3e

 arrêterait  arrêter  3e p.sg.  1er

Effectue les variations suivantes et observe les terminaisons qui changent en

4 Oralement, explique comment on forme l’indicatif futur simple.

5 Oralement, explique comment on forme l’indicatif conditionnel

Compose la fiche de synthèse

Je ne regarderai ni l’or du soir qui tombe,

→ je trouverai j’irai j’arriverais je ferai je tremblerai

→ tu liras tu écrirais tu partiras tu apprendras tu sortiras 7

→ il prendra il verra il conduirait il sourira il choisira

• Demain, Érica (attendre)

6 Conjugue les verbes « pièges » à l’indicatif futur simple.

• J’ (essuyer)

7 • Une fois arrivés en vacances, vous (envoyer) enverrez

7 Conjugue les verbes « pièges » à l’indicatif conditionnel présent.

• Si tu ne m’avais pas accompagné, je (s’ennuyer) m’ennuierais

Lis ce deuxième texte et observe à nouveau les mots en gras.

La guerre a été si brutale que l’on jure bien que c’était

• Combien de temps le service militaire d’A. G. Renaud a-t-il duré ?

Le déterminant numéral simple est ,

• Quel adjectif l’auteur utilise-t-il pour caractériser le noir ?

• Pour qui Léna n’est-elle pas invisible ?

Quelle poisse, il n’a gagné aucun déterminant exclamatif

2 T outes les catégories de déterminants ne sont pas reprises dans le texte.

→ Quelle heure est-il ? (déterminant interrogatif)

3 Colorie le déterminant qui convient.

5 Passe du pluriel au singulier ou inversement. Souligne, dans la phrase, le

Sa recette réussit à chaque fois. Ses recettes réussissent à chaque fois.

8 J oue au Memory du déterminant que ton professeur pourra télécharger sur le

Indicatif futur simple Indicatif conditionnel présent

serons être 1re p.pl. / 7

parlerons parler 1re p.pl. 1er

pourras pouvoir 2e p.sg. 3e

auras avoir 2e p.sg /

devrait devoir 3e p.sg. 3e

serait être 3e p.sg. /

ferait faire 3e p.sg. 3e

aimerais aimer 1re p.sg. 1er

découvrirait découvrir 3e p.sg. 3e

arrêterait arrêter 3e p.sg. 1er

4 Oralement, explique comment on forme l’indicatif futur simple.

5 Oralement, explique comment on forme l’indicatif conditionnel

• Demain, Érica (attendre)

6 Conjugue les verbes « pièges » à l’indicatif futur simple.

• J’ (essuyer)

7 • Une fois arrivés en vacances, vous (envoyer) enverrez

7 Conjugue les verbes « pièges » à l’indicatif conditionnel présent.

• Si tu ne m’avais pas accompagné, je (s’ennuyer) m’ennuierais

2 Recopie en toutes lettres les ingrédients de cette recette.

Gâteau aux soixante-cinq grammes de margarine

3 Recopie en toutes lettres les nombres écrits dans l’abaque.

6 Écris ta date de naissance (jour – mois – année) en lettres.

Réponses différentes en fonction de l’année de naissance de l’enfant.

→ Les mots trouvés se rapportent au thème de la magie.

→ Oubliette : cachot où l’on enfermait les personnes condamnées à la prison

→ Réponses libres en fonction de l’enfant…

• À partir des informations que tu peux lire, imagine la première de couverture de

Entoure toutes les terminaisons des verbes conjugués à l’indicatif imparfait et

- ais - ais - ait - ions - iez - aient

2 Observe les verbes conjugués au temps composé. De quel temps s’agit-il ?

verbes conjugués à l’indicatif plus-que-parfait sont formés de deux parties :

3 Voici des phrases tirées du texte. Effectue les variations demandées.

• Robinson était bien vite descendu de son arbre pour le rejoindre.

2 our chaque phrase, souligne la forme de l’indicatif plus-que-parfait qui

• Samedi passé, les filles sont (aller)

3 ans chaque série, barre la/les graphie(s)