COURS DE 3e APC

MODULE I : LA VIE FAMILIALE
ET SOCIOCULTURELLE
COMPÉTENCE ATTENDUE: Vu les différentes sollicitations de la vie familiale et socioculturelle,
l’apprenant intégrera et promouvra les valeurs de la vie en société en vue d’une meilleure adaptation et
insertion, ceci en ayant recours aux ressources du module.
FAMILLE DE SITUATION: Utilisation de la lecture, de l’écriture et de l’oral pour satisfaire les besoins de
la vie familiale et socioculturelle.
MODULE I: LA VIE FAMILIALE ET SOCIOCULTURELLE
Nature: Vocabulaire.
Titre: Vocabulaire des sentiments adossé à la vie familiale et socioculturelle.
Savoirs à acquérir: Au terme de cette leçon, l’apprenant se servira du vocabulaire de la vie familiale et
socioculturelle pour exprimer ses sentiments.
Corpus: C’est ici que les choses s’obscurcissent. Votre situation, je vous le dis, sans joie et sans
ménagement est bien plus difficile que fut la nôtre. Votre destin personnel d’une part, le destin de la culture
d’autre part sont aujourd’hui des énigmes plus obscures qui ne le furent jamais.
Les études jamais, jadis, conduisaient assez régulièrement à des carrières où la plupart arrivaient à s’établir.
Entreprendre ses études, c’était en quelque sorte, prendre un train qui menait quelque part (sauf accident).
On faisait des choses: on passait, quitte à s’y reprendre ses examens ou ses concours. On devenait médecin,
artilleur, avocat, fonctionnaire…
Paul Valery, Discours au collège de Sète.
 Manipulation du corpus:
1. De quoi parle le texte?
2. Quels sentiments éprouvent l’émetteur?
3. Relève les mots et groupes de mots qui renvoient à ces sentiments.
 Formulation de la règle :
1. Définition:
Dans notre quotidien, nous éprouvons souvent des sentiments divers lorsqu’on est face à des personnes, des
événements ou des situations. Ces sentiments peuvent être heureux ou malheureux.
2. Quelques sentiments adossés à la vie familiale et socioculturelle:
- La tristesse:
COURS DE FRANÇAIS 3e
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- Le regret:
- La colère:
- La joie:
- L’amour:
 Consolidation des acquis:
3. Exercice de consolidation:
Nature: Grammaire.
Titre: Les types de phrases (obligatoires et facultatifs).
Savoirs à acquérir: À la fin de cette leçon, l’apprenant distinguera les différents types de phrases.
Corpus: Nous sommes arrivés dans une grande ville sur la côte du Brésil. Peux-tu imaginer ce que c’est que
d’être vendue? La foule qui vous dévisage autour de l’estrade, les groupes de nègres blottis les uns contre les
autres, l’examen des muscles, des dents, des parties sexuelles, le marteau du commissaire-priseur! Hélas!
Naba et moi, nous avons été séparés…
J’ai été achetée par Manuel da Cunha qui m’a emmenée sur sa fazenda tandis que Naba s’en allait vers le
nord dans le sertao. Et c’est là que mon véritable calvaire a commencé.
Maryse Condé, Ségou, Ed. Robert Laffont.
1. Combien de phrase y a-t-il dans ce texte?
2. Détermine leurs types à partir des signes de la ponctuation.
3. Relève une phrase dans laquelle le sujet ne fait pas l’action décrite par le verbe. À quel type appartient-
elle?
4. Quel est l’élément sur lequel on insiste dans la phrase soulignée? Comment appelle-t-on ce type de
phrase?
1. Définition:
Une phrase est une suite de mots qui a un sens dans une situation donnée. Toute phrase commence par une
majuscule et se termine par une ponctuation forte. Exemple: Nous sommes arrivés dans une grande ville
sur la côte du Brésil.
Il existe deux catégories de types de phrases à savoir les types de phrases obligatoires et les types de phrases
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facultatifs.
2. Les types de phrases obligatoires:
Ce sont des types de phrase qui ne peuvent pas se mélanger à l’intérieur d’une phrase. Dans cette catégorie,
on distingue:
a. La phrase déclarative:
Elle s’achève par généralement par un point simple. Elle sert à donner une information. Elle peut aussi
raconter une action ou quelque chose. Exemple: Nous sommes arrivés dans une grande ville sur la côte
du Brésil.
b. La phrase interrogative:
Elle pose une question et se termine par un point d’interrogation. Dans sa construction, on inverse le sujet.
Exemple: Peux-tu imaginer ce que c’est que d’être vendue?
c. La phrase exclamative:
Elle se termine par un point d’exclamation. Elle exprime une émotion, un sentiment, une surprise…
Exemple: Le marteau du commissaire-priseur!
3. Les types de phrases facultatifs:
Les phrases de type facultatif peuvent cohabiter avec d’autres types dans une même phrase; elles peuvent
même être absentes. On distingue:
a. La forme passive:
Une phrase à la forme (voix) passive est une phrase dans laquelle le sujet ne fait pas l’action exprimée par le
verbe. Mais, il l’a subit. C’est le complément du verbe qui fait l’action. On l’appelle donc le complément
d’agent. Exemple: J’ai été achetée par Manuel da Cunha.
Lors de la transformation d’un verbe de la voix active à la voix passive, le complément d’objet direct
devient sujet et le sujet devient complément d’agent. Quant au verbe, il prend l’auxiliaire être au temps du
verbe de la voix active + participe passé du verbe.
Exemples:
- Le maître dirige le chien. (Voix active.)
- Le chien (sujet) est (auxiliaire au présent de l’indicatif) dirigé (participe passé du verbe «diriger») par le
maître (complément d’agent).
b. La forme emphatique:
C’est une phrase dans laquelle on insiste ou on attire l’attention sur un mot ou un groupe de mots. Cela
s’appelle encore la mise en relief. Exemple: La foule qui vous dévisage autour de l’estrade.
La forme emphatique comprend plusieurs procédés. On a:
- L’emploi d’un présentatif: c’est…que; voilà…que; voici…que; etc. Exemple: C’est là que mon véritable
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calvaire a commencé.
- L’utilisation de pour, quant à… Exemple: Quant au groupe des nègres, ils étaient blottis les uns
contre les autres.
- La répétition du nom ou du groupe nominal par un pronom (personnel ou relatif). Exemple: J’ai été
achetée par Manuel da Cunha qui m’a emmenée sur sa fazenda.
c. la forme négative:
Elle est utilisée pour nier ou donner un désaccord. Elle se forme avec les locutions adverbiales comme:
ne… pas; ne…jamais; ne…point; ne…guère; etc. Nous avons aussi les préfixes comme in, dis, a, mé, ir…
Exemple: Je ne supportais pas d’être vue comme une race inférieure.
4. Exercice de consolidation: No 1, 2 et 3 pp.12-13; No 4 et 5 p.22.
Nature: Expression écrite.

Titre: Construire un schéma narratif.
Objectif d’apprentissage: À la fin de cette leçon, l’apprenant distinguera les étapes de la progression d’un
récit. Il s’appuiera sur le vocabulaire du module et les types de phrases.
Corpus: Saint Dimitri avait rendez-vous dans la steppe avec Dieu lui-même, et il se hâtait lorsqu’il
rencontra un paysan dont la voiture s’était embourbée. Alors Saint Dimitri l’aida. La boue était épaisse, la
fondrière profonde. Il fallut batailler pendant une heure. Et quand ce fut fini, Saint Dimitri courut au rendez-
vous. Mais Dieu n’était plus là.
Albert Camus, Les Justes, IV, 1949.
2. Comment se trouvent les personnages au début du récit?
3. Qu’est-ce qui change cet état?
4. Qu’est-ce qu’on fait pour résoudre ce problème?
5. Réussit-on à résoudre ce problème?
6. Qu’est-ce qu’un schéma narratif?
1. Définition:
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La narration raconte une suite d’événements qui s’enchaînent dans un ordre chronologique donné. On
l’appelle encore récit. Le récit comprend cinq étapes qui constituent le schéma narratif.
2. Les étapes du schéma narratif:
Ces étapes sont les variations de l’histoire qu’on raconte et de ses grands moments depuis le début jusqu’à la
fin. On distingue à cet effet:
a. La situation initiale:
Elle présente le début de l’histoire, la situation des personnages, le lieu, bref, le décor. C’est une situation
stable et équilibrée (tout est bien et tout va bien). Exemple: Saint Dimitri allait paisiblement à son
rendez-vous avec Dieu.
b. L’événement déclencheur:
Encore appelé élément perturbateur, c’est un événement qui survient et déstabilise l’équilibre qu’on observe
à la situation initiale. Exemple: La rencontre avec le paysan dont la voiture s’était embourbée.
c. Les péripéties ou transformations:
Ce sont les multiples événements qui suivent la perturbation. Elles consistent en un enchaînement des
actions, et des rebondissements. Exemple: L’aide apportée par Saint Dimitri; l’épaisseur de la boue;…;
la bataille menée par les deux hommes.
d. L’élément équilibrant:
C’est un événement qui vient mettre fin aux péripéties, il est le dénouement de l’intrigue et conduit à une
nouvelle situation. Exemple: L’endurance des deux hommes.
e. La situation finale:
C’est la dernière étape du schéma narratif. Elle survient après la résolution du problème posé par l’élément
perturbateur. Celle-ci peut être positive ou négative. Exemple: Saint Dimitri courut au rendez-vous. Mais
Dieu n’était plus là.
3. Exercice de consolidation: No 3 p.18.

Titre: Construire un schéma actanciel.
Objectif d’apprentissage: À fin la de cette leçon, l’apprenant déterminera le rôle des actants dans un récit.
Il s’appuiera sur le vocabulaire du module et le schéma narratif.
Corpus: Un soir, ma mère m’annonça que dorénavant ce serait moi qui ferai les commissions. Elle
m’emmena à la boutique du coin pour me montrer le chemin. J’étais fier; je me sentais devenu une grande
personne. Le lendemain après-midi, je passai mon panier au bras, je descendis dans la rue, une bande de
gamins m’empoigna, me renversa, m’arracha mon panier et s’empara de l’argent. Je rentrai chez moi en
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courant, complètement affolé. Ce soir-là, je racontai à ma mère ce qui était arrivé, mais elle ne fit aucun
commentaire; elle s’assit immédiatement, écrivit une nouvelle liste de commission, me donna l’argent et me
renvoya à l’épicerie. Je descendis les marches en hésitant, et je vis la même bande de gamins en train de
jouer au bord de la rue. Je rentrai dans la maison en courant.
Richard Wright, Black Boy.
1. Que recherche le narrateur?
2. Qui lui demande de le faire? Et à qui cela profite-t-il?
3. Qu’est-ce qui l’empêche de parvenir à son but?
4. Qu’est-ce qui l’aide à atteindre son but?
1. Définition:
Le schéma actanciel est la représentation des différentes actions des personnages (actants) les uns envers les
autres. Toutefois, soulignons que les actants peuvent aller au-delà des seuls personnages. On peut donc avoir
les idées, les milieux de vie, les pensées… Le schéma actanciel comporte différents éléments:
2. Les éléments du schéma actanciel:
Le schéma actanciel comporte six constituants. Nous avons: le destinateur, le destinataire, le sujet, l’objet,
les adjuvants et les opposants.
- Le destinateur: C’est le destinateur qui pousse le sujet à la quête de son but, son objectif ou la finalité.
Exemple: la mère du narrateur.
- Le sujet: C’est un personnage qui est dans la quête d’un objet quelconque. Exemple: le narrateur.
- L’objet: C’est ce que le sujet cherche à acquérir. Exemple: Faire des commissions à l’épicerie du coin.
- Le destinataire: C’est lui qui bénéficie de l’objet. Exemple: La maison toute entière.
- Les adjuvants: Ils désignent tous ceux qui aident le sujet à obtenir l’objet de sa quête. Exemple: La mère
du narrateur.
- Les opposants: Ce sont ceux qui s’opposent, qui empêchent le sujet d’atteindre l’objet. Exemple: La
bande de gamins.
On peut résumer ces éléments et leurs interactions dans le schéma suivant:

Destinateur Objet Destinataire
La mère du narrateur Faire des commissions à La maison toute entière
L’épicerie du coin.
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Sujet Les opposants
Les adjuvants
Le narrateur La bande de gamins

La mère du narrateur
3. Exercice de consolidation: 2 et 3 p. 25.
Nature: Orthographe.
Titre: Les accords complexes dans la phrase (sujet inversé, éloigné, G.N. enrichi avec un pronom relatif ou
avec un nom collectif).
Savoirs à acquérir: Au terme de cette leçon, l’apprenant accordera correctement le verbe et son sujet, quel
que soit la nature ou la position de ce dernier dans la phrase.
Corpus: La jeune fille qui avait décidé de se rendre au champ reçut l’approbation de sa maman. Celle-ci,
malgré son état de santé peu rassurant, insista de l’accompagner dans cette aventure. Car dans leur maison,
régnait une faim extrême. La marmaille n’en pouvait plus à ce rythme. Il fallait bien stopper le mal avant
que les dégâts ne s’aggravassent; surtout comme s’approchait à grand pas la saison des averses, le
ravitaillement en denrées alimentaires devenait de plus en plus compliqué.
Texte inédit.
1. Recherche les sujets des verbes soulignés dans le texte.
2. Justifie la terminaison de ces verbes.
3. Quelle influence ces sujets ont-ils sur les verbes?
1. Définition:
Le verbe s’accorde toujours avec son sujet. Pour écrire correctement un verbe, il faut identifier son groupe et
son sujet. Il faut alors reconnaitre que l’accord du verbe et son sujet n’est pas classique. Il y a des cas ou
l’accord est dit complexe.
2. Les cas d’accord complexes:
- Lorsque le sujet est inversé, le verbe s’accorde avec lui. Exemple: s’approchait à grand pas la saison des
averses.
- Lorsque le sujet est éloigné du verbe, il s’accorde correctement avec ce dernier. Exemple: Celle-ci,
malgré son état de santé peu rassurant, insista de l’accompagner dans cette aventure.
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- Si le groupe sujet est élargi avec un pronom relatif, le verbe s’accorde avec l’antécédent du pronom.
Exemple: La jeune fille qui avait décidé de se rendre au champ
- Quand le sujet est un nom collectif, et qu’il est un groupe nominal, l’accord se fait normalement selon le
nombre de ce groupe nominal. Exemple: La marmaille n’en pouvait plus à ce rythme.
- Lorsque le mot collectif est un adverbe qui désigne la quantité (beaucoup, peu, la plupart), le verbe se met
au pluriel. Exemple: La plupart (des parents) pensent que l’école est une garantie pour l’avenir de leurs
enfants.
3. Exercice de consolidation: Ex. 1, 2 et 3 p. 24
Nature: Conjugaison.
Titre: Les temps simples et composés de l’indicatif.
Savoirs à acquérir: Au terme de cette leçon, l’apprenant conjuguera des verbes à tous les temps du mode
indicatif.
Corpus: Les patriarches arrivaient les uns après les autres et prirent place autour du feu comme le veut la
coutume. Le tour des danseurs était venu. Ils avaient pénétré la salle avec des acrobaties à la façon des
athlètes olympiques. Quelques temps après le début des hostilités, il se mit à pleuvoir, et la cérémonie fut
interrompue. Toutefois, le spectacle était au rendez-vous et les absents regretteront de n’avoir pas été là.
Texte inédit.
1. Souligne tous les verbes conjugués dans le texte.
2. À quels temps sont-ils conjugués?
3. Comment sont-ils formés?
1. Les temps simples de l’indicatif:
Le mode indicatif compte quatre temps simples. Il s’agit du présent, de l’imparfait, du futur simple et du
passé simple. Chacun de ces temps a une valeur et admet des terminaisons spécifiques.
a. Le présent de l’indicatif: Il décrit des actions en cours de réalisation. Les terminaisons d’un verbe dans
ce temps sont: e, es, e, ons, ez, ent (verbes du premier groupe). Exemple: Comme le veut la coutume.
b. L’imparfait: Il a les terminaisons suivantes: ais, ais, ait, ions, iez, aient; et permet d’exprimer une action
qui se répétait ou qui durait dans le passé. Exemple: Les patriarches arrivaient les uns après les autres.
c. Le passé simple: Il exprime des actions accomplies dans le passé. Il admet les terminaisons suivantes: ai,
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as, a, âmes, âtes, èrent. Exemple: Les uns après les autres et prirent place.
d. Le futur simple: Dans ce temps, les verbes se terminent sous les formes suivantes: rai, ras, ra, rons, rez,
ront. Il décrit une action qui n’a pas encore eue lieu au moment de l’énonciation. Exemple: Les absents
regretteront de n’avoir pas été là.
2. Les temps composés de l’indicatif:
Un verbe est conjugué au temps composé lorsqu’il est formé de plusieurs mots (auxiliaire + participe passé).
Le mode indicatif comporte quatre temps composés.
a. Le passé composé: Il se forme avec un auxiliaire au passé simple + participe passé du verbe. Exemple:
Le spectacle a commencé tard cet après-midi.
b. Le plus-que-parfait: Il décrit des actions antérieures à l’imparfait. Il se forme avec l’auxiliaire à

l’imparfait + le participe passé du verbe. Exemple: Ils avaient pénétré la salle.
c. Le passé antérieur: On l’obtient en composant l’auxiliaire au passé simple et en ajoutant le participe

passé du verbe. Exemple: La cérémonie fut interrompue. Il exprime une action antérieure au passé simple.
d. Le futur antérieur: Il décrit une action antérieure au futur simple. On l’obtient en conjuguant l’auxiliaire
au futur simple et le participe passé du verbe. Exemple: Je serai parti quand tu te réveilleras.
3. Exercice de consolidation: No. 1 p.15; 1 et 2 p.33
Nature: Grammaire.
Titre: Phrase simple/ phrase composée/phrase complexe.
Savoirs à acquérir: À la fin de cette leçon, l’apprenant différenciera les phrases selon leurs structures.
Corpus: Il était minuit passé. Le ciel était totalement noir et l’immobilité de l’air lourd annonçait l’orage.
Un éclair aveuglant roussit soudain les nuages. La foudre ramifiée frappa les collines à l’est. Pendant un
instant éblouissant, les guetteurs des murs virent tout l’espace qui les séparait du fossé éclairé d’une lumière
blanche: il bouillonnait et fourmillait de formes noires, les unes larges et trapues, les autres grandes et
sinistres… Le tonnerre roulait dans la vallée, une pluie cinglante se mit à tomber.
J. R. R. Tolkien, Le Seigneur des anneaux, 1995.
1. Identifie les verbes et les sujets dans les phrases du texte.
2. Souligne une phrase qui contient un seul verbe conjugué. Comment appelle-t-on ce type de proposition?
3. Dans les phrases qui renferment deux propositions, souligne le mot ou le signe de ponctuation qui sépare
ces propositions.
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4. Donne la nature de ces propositions.
1. Définition:
On appelle proposition un énoncé organisé autour d’un verbe avec son sujet. Ainsi, le nombre de
propositions dans une phrase détermine sa structure, savoir si elle est simple, composée ou complexe.
2. La phrase simple:
C’est une phrase constituée d’un seul verbe et son sujet. La phrase simple est toujours une proposition
indépendante. Exemple: Un éclair aveuglant roussit soudain les nuages.
Pour trouver le nombre de propositions que contient une phrase, il faut donc compter les verbes conjugués.
2. La phrase composée:
Elle est composée de propositions qui sont séparées par un signe de ponctuation (virgule, point-virgule ou
deux points). On l’appelle phrase composée juxtaposée. Exemple: Le tonnerre roulait dans la vallée, une
pluie cinglante se mit à tomber.
Quand deux propositions sont reliées par une conjonction de coordination, elles sont coordonnées. On parle
alors de la phrase composée coordonnée. Exemple: Le ciel était totalement noir et l’immobilité de l’air
lourd annonçait l’orage.
3. La phrase complexe:
Elle contient des propositions qui sont subordonnées (dépendantes) aux autres. On parle de subordination.
Ces subordonnées sont introduites par un mot subordonnant (conjonction de subordination, pronom
relatif…) Exemple: les guetteurs des murs virent tout l’espace qui les séparait du fossé éclairé d’une
lumière blanche.

Titre: Raconter suivant un point de vue (focalisation).
Objectif d’apprentissage: Au terme de cette leçon, l’apprenant racontera une histoire selon un point de vue
spécifique. Il prendra appui sur le vocabulaire du module, le schéma narratif et le schéma actanciel.
Corpus: Je pensai qu’il était poursuivi par quelque Sauvage ou épouvanté par quelque bête féroce; je volais
à son secours; mais quand je fus assez proche de lui, je distinguais quelque chose qui pendait sur son épaule:
c’était un animal sur lequel il avait tiré, semblable à un lièvre, mais d’une différente et plus long de jambes.
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Daniel Defoe, Robinson Crusoé, 1719.
1. Le narrateur participe-t-il à l’histoire qu’il raconte?
2. Quels pronoms personnels utilise-t-il?
3. Comment appelle-t-on un narrateur qui raconte son histoire? De quel point de vue s’agit-il?
4. Cite les autres points de vue que tu connais.
1. Définition:
La narration est toujours l’œuvre d’un narrateur. Pour y parvenir, le narrateur doit adopter une posture pour
mieux faire vivre l’histoire à ses lecteurs. On distingue trois postures ou focalisation ou encore points de
vue.
2. La focalisation interne:
Ici, le narrateur est un personnage. Il raconte une histoire à laquelle il prend part. Il parle à la première
personne: je.
3. La focalisation externe:
À la focalisation externe, le narrateur ne participe pas à l’histoire qu’il raconte. Il parle à la troisième
personne: il/elle; ils/elles.
4. La focalisation zéro:
Dans la focalisation zéro, le narrateur raconte l’histoire à la troisième personne du singulier. Mais, il connait
tout, voit tout et même les pensées des personnages, leur passé, leur avenir et les actions simultanées ne lui
échappent pas.
MODULE II: CITOYENNETÉ ET

ENVIRONNEMENT
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COMPÉTENCE ATTENDUE: Face à des crises sociales telles le tribalisme, le banditisme ou le
terrorisme, l’apprenant poussera ses pairs à adopter des attitudes civiques dans la cohabitation avec son
prochain et la préservation de l’environnement. Ceci à travers une argumentation cohérente en se servant des
ressources de ce module et des modules précédents.
FAMILLE DE SITUATION: Utilisation de la lecture de l’écriture et de l’oral pour réaliser des
communications relatives à son environnement.
MODULE II: CITOYENNETÉ ET ENVIRONNEMENT
Titre: Dénotation /connotation (liées à la citoyenneté et à l’environnement).
Savoirs à acquérir: Au terme de cette leçon, l’apprenant se servira du vocabulaire de la vie familiale et
socioculturelle pour exprimer ses sentiments.
Corpus: Le petit Guillaume doit prendre des leçons chez un instituteur «rouge», c’est-à-dire communiste.
Son père Galéas, simple d’esprit est tout aussi inquiet que lui.
Parfois Galéas parlait sans s’interrompre de jouer. Sa voix blanche semblait muer encore:
«Dites, maman, c’est un rouge, cet instituteur!
- Rouge, tout ce qu’il y a de plus rouge! Du moins, Lousteau l’affirme.»
De nouveau, la Marche turque repris son cours trébuchant. Guillaume imaginait cet homme rouge,
barbouillé de sang de bœuf. Il le connaissait pourtant de vue, ce boiteux, toujours nu-tête, appuyé sur une
belle canne d’ébène. Le rouge devait être caché par les vêtements. Rouge comme un poisson est rouge.
François Mauriac, Le Sagouin, éd. Plon 1951.
1. Donne la signification des mots soulignés.
2. Ces significations correspondent-elles à chaque fois à la définition (sens propre) du mot?
3. Quels sont les mots dont le sens correspond à la définition du mot? Comment appelle-t-on ce sens?
4. Quels sont les mots dont le sens ne correspond pas à la définition du mot? Comment appelle-t-on ce sens?
1. La dénotation:
On appelle dénotation le sens premier d’un mot, son sens propre, celui que l’on peut trouver dans le
dictionnaire. On l’emploie quand on veut informer ou expliquer nettement et sans équivoque. Exemple:
comme un poisson est rouge.
2. La connotation:
On appelle connotation un sens second, suggéré et subjectif. Un même mot peut avoir plusieurs connotations
qui varient selon les contextes, l’environnement culturel et social, les expériences personnelles du lecteur…
Les connotations permettent de de convaincre, susciter des émotions ou donner un caractère poétique à un
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texte. Exemple: Sa voix blanche semblait muer.
3. Exercice de consolidation: 1, 2 et 3 p.50.
MODULE II : CITOYENNETÉ ET ENVIRONNEMENT
Nature: Grammaire.
Titre: La subordonnée relative.
Savoirs à acquérir: À la fin de cette leçon, l’apprenant donnera la nature et la fonction d’une subordonnée
relative.
Corpus: Ainsi tu voguais, ô baleine, calme, si calme aux yeux de ceux qui te voyaient pour la première fois,
sans souci de tous ceux que tu avais déjà pris à ce piège pour les tromper et les détruire. Ainsi à travers la
tranquillité de la mer dont les vagues, au comble de l’extase, taisaient leurs applaudissements, Moby Dick
avançait, cachant encore l’épouvante détenue par son corps, et dissimulant la hideur de sa mâchoire torve
(menaçante). […] Les oiseaux blancs planèrent et plongèrent, puis s’attardèrent longuement sur le lac agité
que le monstre avait laissé.
Herman Melville, Moby Dick, Garnier-Flammarion.
1. Relève le mot qui introduit les propositions soulignés dans le texte.
2. Donne la nature de ces propositions.
3. Quel mot de la phrase chacune de ces propositions complète-t-elle?
4. Donne la fonction de ces propositions.
1. Définition:
La proposition subordonnée relative commence par un pronom relatif (qui, que, quoi, dont, où, lequel…)
Elle complète un nom ou un pronom, celui qui est placé juste avant et qu’on appelle l’antécédent. Exemple:
[ceux] qui te voyaient pour la première fois.
Antécédent Pronom relatif
qui introduit la
sub. relative
2. Fonction de la subordonnée relative:
Dans une phrase, la subordonnée relative occupe la fonction de complément de l’antécédent.
Exemple: la mer [dont les vagues, au comble de l’extase.]

Antécédent Complément de l’antécédent
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3. Exercice de consolidation: No. 1 et 2 p.47

Titre: Opposer ou concilier deux thèses.
Objectif d’apprentissage: À la fin de cette leçon, l’apprenant opposera et conciliera deux thèses.
Corpus: La lutte contre la pollution de l’environnement est d’actualité dans le monde entier. Elle apparait
d’ailleurs comme une initiative salutaire au vu des perturbations environnementales dont nous sommes
témoins.
D’abord, relevons que les multiples mesures prises par les décideurs pour réduire l’émission des gaz
toxiques sont nécessaires car elles permettent de limiter la destruction de la couche d’ozone qui prend des
coups à chaque émission des substances polluantes dans la nature. C’est dans ce but que l’Organisation des
Nations Unies organise des conférences sur le changement climatique (COP). En fin de chaque année, et ce
depuis vingt ans déjà, des pays occidentaux et certaines organisations se réunissent pour décider des mesures
à mettre en place dans le but de limiter le réchauffement climatique.
Cependant, il faut également reconnaitre que, pour développer un pays, il faudra à tout prix polluer la
nature. Notons tout de même que les pays à fort potentiel industriel sont les plus polluées au monde - Car il
n’y a pas de projet de développement sans coût écologique. - Ils sont en Afrique et en Asie. Toutefois,
l’Europe et l’Amérique ne sont pas en reste.
Texte inédit.
2. Quels sont les différents points de vue soutenus dans le texte?
3. Quel relation y a-t-il entre ces points de vue?
4. De quel type de texte s’agit-il?
1. Définition:
Le texte argumentatif défend une thèse, c’est-à-dire une opinion sur un thème précis. Le but est de
convaincre le destinataire, de l’amener à partager notre opinion. Pour défendre une thèse, l’auteur propose
des arguments, qui sont des idées afin de convaincre. L’argumentation étant un exercice de contradiction, on
a souvent plusieurs thèses qui peuvent s’associer, se compléter ou alors s’affronter.
2. Concilier deux thèses:
Concilier deux thèses revient à mettre ensemble deux points de vue qui vont dans le sens. Il s’agit
concrètement de justifier l’opinion d’un auteur en donnant des idées qui soulignent sa valeur.
3. opposer deux thèses:
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À ce niveau, il est question d’apporter un avis opposé à une thèse. Cela s’appelle la réfutation. Elle consiste
à montrer les limites ou les manquements d’un point de vue précis, ceci à travers des contre-arguments dans
but de provoquer l’adhésion des lecteurs.
4. exercice de consolidation: No1 p.59.
Titre: Les verbes du 3ème groupe au conditionnel présent et passé.
Savoirs à acquérir: Au terme de cette leçon, l’apprenant conjuguera les verbes au mode conditionnel.
Corpus: Vous auriez pu éviter cette punition à laquelle vous vous êtes exposé en agissant avec sagesse. Qui
aurait cru que tous ces enfants partiraient d’ici sans faire ce pourquoi ils sont venu? Pour cela, vous avez
bien mérité votre châtiment.
Texte inédit.
1. Trouve l’infinitif des verbes soulignés dans le texte. À quel groupe appartiennent-ils?
2. À quel mode et à quels temps sont-ils conjugués?
3. Comment sont formés les deux premiers verbes?
4. Identifie le radical et la terminaison du dernier verbe.
1. Définition:
Le mode conditionnel a deux temps: le présent (temps simple) et le passé (temps composé).
2. Le conditionnel présent:
Il est formé avec le radical du futur simple et les terminaisons de l’imparfait. Exemple: ces enfants
partiraient.
Le conditionnel présent permet d’exprimer la politesse, le souhait, la condition, une information dont on
n’est pas certain.
3. Le conditionnel passé:
Au conditionnel passé, on conjugue l’auxiliaire avoir ou être au conditionnel présent suivi du participe passé
du verbe que l’on conjugue. Exemple: Vous auriez pu éviter cette punition.
Il exprime toujours un fait qui était possible dans le passé mais qui ne l’est plus.
15
4. Exercice de consolidation: No1 et 2 pp.49-50; No2 p.63.
MODULE II : CITOYENNETÉ ET ENVIRONNEMENT
Nature: Grammaire.
Titre: La subordonnée complétive.
Savoirs à acquérir: À la fin de cette leçon, l’apprenant donnera la nature et la fonction d’une subordonnée
complétive.
Corpus: Le vice-président d’un club de foot avait versé un tranquillisant dans les bouteilles d’eau qu’il avait
déposées dans les vestiaires d’une équipe adverse. Deux membres de cette équipe disent qu’ils se sont sentis
dans un état bizarre après le match, qu’ils avaient trouvé à l’eau un goût un peu bizarre. Ils sont allés conter
leur aventure aux gendarmes qui vinrent enquêter.
D’après Le monde, 9 octobre 1993.
1. Distingue dans les phrases les propositions principales des propositions subordonnées.
2. Encadre les mots introducteurs de chaque subordonnée, puis souligne les verbes des propositions
principales: de quel type de verbe s’agit-il?
3. Quelle est la nature grammaticale des propositions?
4. Quelle est la nature grammaticale des propositions subordonnée?
5. Qu’elle est la fonction grammaticale de chacune d’elle?
1. Définition:
La subordonnée complétive est introduite par les conjonctions de subordination (que, à ce que, de ce que…)
Elle complète le sens du verbe de la principale, c’est pourquoi on l’appelle subordonnée complétive.
Exemple: [Deux membres de cette équipe disent] [qu’ils se sont sentis dans un état bizarre après le match.]
Proposition principale Proposition subordonnée complétive introduite par la conjonction de
subordination «que»
2. Fonctions de la subordonnée complétive:
La subordonnée complétive est l’équivalent d’un nom dans la phrase. À cet effet, elle remplit toutes les
fonctions du nom. On peut citer:
 Complément d’objet direct du verbe de la proposition principale: qu’il avait déposées dans les
vestiaires d’une équipe adverse;
 Complément d’objet indirect lorsqu’elle est introduite par les locutions conjonctives «à ce que», «de
ce que». Exemple: [On s’attendait] [à ce que l’équipe adverse face un bon match.]
Proposition principale Subordonnée complétive, COI de s’attendait
16
 Outre ces deux fonctions, une complétive peut être sujet, complément du nom, de l’adjectif
qualificatif, etc.
NB: Il faut établir la distinction entre le pronom relatif «que» (il remplace toujours un nom ou un pronom
qui est son antécédent) et la conjonction de subordination «que» qui est l’un des mots introducteurs de la
complétive. Elle ne remplace pas un nom et ne saurait avoir de fonction.
4. Exercice de consolidation: No 1 et 2 p.55.
Nature : Orthographe.
Titre : Les homophones lexicaux.
Savoirs à acquérir: Au terme de cette leçon, l’apprenant distinguera les homophones lexicaux.
Corpus: Les espaces verts sont importants dans les établissements scolaires. Ainsi, la proximité de la mer
doit être exploitée par la maire pour favoriser le reboisement allant de la côte vers l’intérieur de la ville.
Texte inédit.
1. Relève dans le texte les mots qui se prononcent de la même manière.
2. Ont-ils le même sens?
3. Comment appelle-t-on ce type de mots?
 Formulation de la règle:
1. Définition:
Les homophones lexicaux sont des mots qui ont la même prononciation, la même orthographe mais des sens
différents. Exemple: verts, vers, verre.
2. Autres types d’homophones:
Il existe des homophones qui s’écrivent de la même manière et qui ne signifient pas la même chose: ce sont
les homographes. Exemple: vers (qui indique la direction) et vers (qui est une ligne d’écriture dans la
poésie).

MODULE III : LA VIE

ÉCONOMIQUE
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COMPÉTENCE ATTENDUE: Face à la conjoncture économique actuelle, l’apprenant réalisera des écrits
de types prospectus, article de publicité, l’organisation d’une kermesse, d’une foire agro-pastorale dans le
but de devenir un acteur économique conscient et avisé, ceci en faisant appel aux ressources appropriées du
module.
FAMILLE DE SITUATION : Utilisation de la lecture, de l’écriture et de l’oral pour satisfaire les besoins
de la vie économique.
MODULE III: LA VIE ÉCONOMIQUE
Titre: La modalisation: vocabulaire appréciatif et dépréciatif relatif à la vie économique.
Savoirs à acquérir: Au terme de cette leçon, l’apprenant utilisera le vocabulaire appréciatif et dépréciatif
pour qualifier une activité économique.
Corpus: M. Touk n’avait cessé de rappeler à ses employés le rôle important qu’il jouait dans l’économie de
la sous-région. Il insistait en déclarant qu’avec deux sociétés industrielles de Douala et Yaoundé, il figurait
parmi les plus puissants acteurs économiques du pays. Il payait honnêtement les taxes à l’État, mais il
arrivait parfois qu’il ait des démêlés avec la douane, surtout quand son chiffre d’affaire menaçait de chuter.
Ainsi était-il devenu exigeant non seulement vis-à-vis de ses partenaires, mais aussi de ses employés. Cette
attitude d’intransigeance qu’il appliquait désormais poussait certains à la démission. Mais, il n’entendait pas
démordre. Onana et Ngandeu, en suivant de près le fonctionnement des équipes, s’inscrivent dans cette
logique de rigueur.
Mbida Mvog, L’Aventure de Tsiningui, Éd. ACIPEC 2016.
1. Relève tous les mots et groupes de mots qui appartiennent à la vie économique.
2. Classe-les en deux ensembles: ceux expriment une valeur positive et ceux qui expriment un jugement
négatif.
3. Comment exprime-t-on un jugement appréciatif et un jugement dépréciatif?
4. Qu’est-ce qu’un jugement appréciatif et un jugement dépréciatif?
1. Le vocabulaire appréciatif:
Encore appelé vocabulaire péjoratif ou laudatif, le vocabulaire appréciatif est l’ensemble des mots et des
expressions positives qu’on utilise pour valoriser une réalité, une personne ou u objet. Exemple: «le rôle
important», «les plus puissants acteurs économiques», «honnêtement»…
2. Le vocabulaire dépréciatif:
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On l’appelle encore vocabulaire péjoratif. Il est constitué des mots et des expressions qui présentent une
idée, une personne ou un objet sous un angle négatif en le dévalorisant. Exemple: «des démêlés», «chuter»,
«d’intransigeance», «la démission»…
Il existe des suffixes qui permettent d’obtenir des mots péjoratifs: ard, âtre, aille… Exemple: chauffard,
jaunâtre, pagaille…

Nature: Grammaire.
Titre: La subordonnée circonstancielle.
Savoirs à acquérir: À la fin de cette leçon, l’apprenant reconnaîtra les différentes subordonnées
circonstancielles et les construira.
Corpus: Dans tout le village les jeunes se sont engagés dans l’agriculture. Ils ont commencé à désherber et à
brûler des parcelles de terrain choisies pour les cultures. Ils s’y attelaient avec énergie avant que les pluies
fussent de retour. L’agriculture est sollicitée par les jeunes aujourd’hui parce qu’elle est l’avenir économique
de ce pays. L’agriculture jouera un rôle capital dans le développement de ce pays. Investissons dans
l’agriculture de sorte que les produits des champs inondent les marchés et ravitaillent les usines
agroalimentaires.
Texte inédit.
1. Identifie les propositions principales et les subordonnées dans les phrases du texte.
2. Quels termes introduisent ces subordonnées? De quelle nature grammaticale sont-ils?
3. Quelle est la nature grammaticale de chacune de ces propositions?
4. Donne leurs fonctions.
1. Définition:
La proposition subordonnée circonstancielle dépend d’une proposition principale et occupe la fonction de

complément circonstanciel du verbe de cette proposition (la principale). Elle peut être introduite par une
conjonction de subordination. On distingue donc:
2. La subordonnée circonstancielle de temps:
Elle exprime un rapport de temps entre la principale et la subordonnée. Elle est introduite par les
conjonctions suivantes: quand, lorsque, pendant que, maintenant que… Exemple: Ils s’y attelaient avec
énergie/avant que les pluies fussent de retour.
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3. La subordonnée circonstancielle de cause:
Encore appelé la subordonnée causale, elle exprime l’origine du fait de la principale. Exemple:
L’agriculture est sollicitée par les jeunes aujourd’hui/parce qu’elle est l’avenir économique de ce pays.
Elle est introduite par les conjonctions de subordination ou locutions conjonctives: parce que, puisque, vu
que, d’autant que…
4. La subordonnée circonstancielle de conséquence:
Elle est introduite par les conjonctions de subordination ou locutions conjonctives: de sorte que, tellement
que, à tel point que, si bien que… La subordonnée consécutive exprime la conséquence, l’effet, le résultat
produit par le fait de la principale. Exemple: Investissons dans l’agriculture/de sorte que les produits des
champs inondent les marchés…
5. Exercice de consolidation: 1, 2 et 3 p.75.

Titre: Hiérarchiser et illustrer les arguments.
Objectif d’apprentissage: À la fin de cette leçon, l’apprenant affirmera son point de vue dans
l’argumentation. Il s’appuiera sur l’argumentation: opposer et concilier deux thèses, et le vocabulaire
appréciatif et dépréciatif.
Corpus: Élever un fennec n’est pas toujours facile. D’abord, le fennec dégage une odeur musquée qui n’est
pas du goût du monde. Bien sûre, elle s’atténue si l’on entretient correctement l’animal, mais elle ne
disparaît jamais totalement car le fennec, tout comme les autres félins, n’est pas très propre.
On peut certes lui donner des habitudes et lui apprendre à satisfaire ses besoins sur un papier journal ou dans
un bac rempli de sciure, mais ce ne sera jamais parfait. D’autre part, le petit animal glapit comme le renard,
il pousse des cris aigus et discordants, et cela se poursuit surtout le soir au moment où il sort de sa
somnolence. Enfin, si vous avez causé quelques dégâts: il y creusera des trous et même des galeries, et
particulièrement sous les clôtures pour s’y loger tel un souriceau.
Inédit.
2. Quel est le point de vue de l’auteur?
3. Trouve les arguments que l’auteur avance pour justifier son point de vue.
4. Comment l’auteur justifie-t-il ces arguments?
1. Définition:
Un sujet de réflexion invite à exprimer une opinion, un point de vue sur un thème sous la forme d’un texte
argumentatif. Affirmer son point de vue consiste à exprimer une thèse, à l’aide d’arguments et d’exemples,
20
pour convaincre des destinataires (parfois les défenseurs d’une thèse opposée) à prendre part.
2. hiérarchiser les arguments:

La thèse est l’idée défendue par l’auteur dans un texte. On l’appelle thèse initiale / première / soutenue /
défendue. Elle répond à la question: que veut démontrer l’auteur dans son texte? Pour soutenir ou défendre
une thèse, on utilise des arguments. Ces derniers sont des raisons qui sont avancées pour justifier sa thèse et
convaincre le lecteur. Il existe à cet effet plusieurs types d’arguments:
- L’argument personnel: Il offre un témoignage direct mais ne permet pas de tirer aucune loi générale.
- L’argument historique: Permet un rapprochement avec le passé. Il a l’avantage d’être un fait avéré et déjà
analysé.
- L’argument de communauté: Il est fondé sur l’expérience d’un grand nombre de personnes. Il se présente
sous forme des sagesses, des proverbes et des traditions.
3. Illustrer les arguments:

L’exemple permet d’illustrer une thèse ou un argument d’une thèse. L’exemple expose toujours un cas
particulier. L’exemple vient démontrer la pertinence de l’argument à travers un cas concret, dans une
application vérifiable. L’exemple seul ne peut pas justifier une thèse. Lorsqu’un exemple contredit une idée
générale (c’est-à-dire soutient une thèse adverse), on l’appelle un contre-exemple.
4. Exercice de consolidation: No2 p. 80.
Titre: Les homophones grammaticaux.
Savoirs à acquérir: Au terme de cette leçon, l’apprenant distinguera les homophones grammaticaux.
Corpus: Ce que nous savons, c’est que personne ne sait rien. On ne peut rien savoir. Même les choses que
l’on sait, on ne les sait pas. Les intentions, les mobiles, la logique interne, le sens des actes. Ces choses que
nous croyons connaître, nous ne les connaissons pas.
Philippe Roth.
1. Relève dans le texte les mots qui se prononcent de la même manière.
2. À quelle classe grammaticale appartient chacun d’eux?
1. Définition:
Les homophones grammaticaux sont des mots qui ont la même prononciation, mais n’ont pas la même
orthographe. La particularité des homophones grammaticaux réside dans leurs différentes classes
grammaticales. Exemple: ses, ces, c’est/ la, là/ a, à…
21
2. Différence entre les homophones grammaticaux:
Ces mots ne diffèrent pas seulement par leur orthographe. Ils appartiennent à des classes grammaticales
différentes.
Ainsi, il ne faut pas confondre sait (verbe savoir), c’est (cela est), ses (adjectif possessif), s’est (pronom
personnel réfléchi + auxiliaire être)
De même, pour éviter de faire des confusions, il faut tenir compte du contexte et faire des substitutions.
3. Exercice de consolidation: No1 et 2 p. 83.
Nature: Grammaire.
Titre: Le discours rapporté.
Savoirs à acquérir: À la fin de cette leçon, l’apprenant reconnaîtra les différentes subordonnées
circonstancielles et les construira.
Corpus: Ce soir-là, mon père et ses ouvriers planifiaient la journée de travail qui les attendait. Mon père dit
à Tobie le contremaître de ne faire aucune erreur dans l’inventaire des parcelles sur lesquelles il faudrait
travailler. Tobie qui était préoccupé à la maintenance du matériel de travail, lui fit cet aveu: «Je connais cette
parcelle par cœur». Sa déclaration encourageait mon père qui révéla cette nuit que Tobie était son meilleur
employé. Et il dit aux autres: «appliquez-vous les amis, j’aimerais bien parler de vous tous en de très bons
termes comme c’est le cas de votre camarade».
Texte inédit.
1. Relève les passages qui rapportent les paroles d’un personnage dans le texte.
2. Classe-les et spécifie ceux qui rapportent les paroles des personnages telles qu’elles ont été prononcées.
3. Quels signes de ponctuation séparent ces passages du reste du texte.
4. Comment sont rapportées les premières paroles du père de l’émetteur?
5. Nomme ces différents types de discours.
1. Le discours direct:
Il transcrit un dialogue tel qu’il a été prononcé. Les paroles peuvent être rapportées entre guillemet et les
changements de locuteurs marqués par un tiret. Il permet de conserver l’authenticité du discours. Exemple:
«Je connais cette parcelle par cœur».
Le discours rapporté est toujours introduit par les verbes de parole comme: dire, annoncer, déclarer,
22
affirmer…
2. Le discours indirect:
Il évite de couper le fil du récit en rapportant les paroles sous la forme d’une proposition subordonnée
complétive ou interrogative indirecte; ou d’un infinitif, dépendant d’un verbe introducteur. Exemple: Mon
père dit à Tobie le contremaître de ne faire aucune erreur dans l’inventaire des parcelles sur lesquelles il faudrait
travailler.
3. Exercice de consolidation: No1 et 3 pp. 88-89.

Titre: Rédiger une transition.
Objectif d’apprentissage: Au terme de cette leçon, l’apprenant rédigera une transition dans un texte
argumentatif. Il prendra appui sur la Hiérarchisation et l’illustration les arguments.
Corpus: Le secteur informel offre plusieurs facilités d’emploi à cause de sa proximité avec le citoyen
lambda. Cependant, il fait preuve d’un manque de sécurité et de fiabilité criard d’où sa perception
esclavagiste.
Texte inédit.
1. Quelles sont les deux thèses qui apparaissent dans ce texte?
2. Par quel moyen l’auteur passe-t-il d’un point de vue à l’autre?
3. Comment appelle-t-on ce type de paragraphe, et à quoi sert-il?
1. Définition:
Une transition est un ensemble de phrases (deux ou trois) qui permet de passer d’une idée (thèse) à une
autre. On la retrouve généralement dans un texte argumentatif. Toutefois, on peut aussi trouver une
transition dans un texte narratif, descriptif, voire informatif.
2. Structure de la transition:
Pour rédiger un paragraphe de transition, il faut de prime à bord présenter le résumé de la thèse qu’on vient
de soutenir, puis introduire celle qu’on va développer dans la suite. Ainsi, les connecteurs logiques jouent un
rôle très important.
3. Exercice de consolidation: No1 p. 96.
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Titre: Les verbes du 1er groupe au présent du subjonctif.
Savoirs à acquérir: Au terme de cette leçon, l’apprenant conjuguera les verbes du premier groupe au
subjonctif présent.
Corpus: Que la détermination à travailler dur demeure en toi. Ne perd jamais cette hardiesse, au contraire, je
souhaite que tu l’a véhicule aux générations avenirs. Que celles-ci ne se détournent jamais des voies que tu
leur montre. Quant à nous, vous avez notre soutien. Que nous mangions ou pas, que nous nous amusions ou
pas, on tient à ce que vous progressiez normalement.
Texte inédit.
1. Relève tous les verbes conjugués au subjonctif présent.
2. À quel groupe appartiennent-ils?
3. Comment sont-ils composés?
4. Qu’expriment ces verbes?
1. Définition:
Le subjonctif est un mode personnel. Au présent, la conjugaison des verbes du premier groupe ressemble à
l’indicatif présent (pour les trois personnes du singulier, et la troisième personne du pluriel) et l’imparfait de
l’indicatif (pour les deux premières personnes du pluriel): e, es, e, ions, iez, ent. En outre, ils sont toujours
accompagnés par la subjonction «que» placée devant les pronoms personnels.
2. Valeur d’emploi du subjonctif présent:
- Le subjonctif présent permet d’exprimer un souhait: Que la détermination à travailler dur demeure en toi.
- Il permet aussi d’exprimer une défense: Que celles-ci ne se détournent jamais des voies…
- Il exprime par ailleurs la supposition ou l’éventualité: Que nous mangions ou pas, que nous nous
amusions ou pas…
3. Exercice de consolidation: No1 et 2 p. 78.
MODULE IV: BIEN-ÊTRE ET

SANTÉ
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COMPÉTENCE ATTENDUE: Face à la montée du tabagisme, de l’alcoolisme et de la toxicomanie
en milieu scolaire, l’apprenant produira un récit afin de sensibiliser ses camarades contre de tels fléaux, en
se servant des ressources de ce module et des précédents.
FAMILLE DE SITUATION : Utilisation de la lecture de l’écriture et de l’oral pour satisfaire un
besoin de santé.
MODULE IV: BIEN-ÊTRE ET SANTÉ
Nature: Grammaire.
Titre: Les niveaux de langue.
Savoirs à acquérir: À la fin de cette leçon, l’apprenant s’exprimera en tenant compte de ses auditeurs.
Corpus: Certains quartiers de nos villes ressemblent à des poubelles. On rencontre des monticules d’ordures
à tous les coins qui empestent l’atmosphère. C’est pourquoi maman m’a toujours dit de nettoyer le pourtour
de notre maison pour éviter les maladies.
Texte inédit.
 Manipulation du corpus :
1. De quoi parle le texte ?
2. Quel est la qualité du vocabulaire utilisé dans ces phrases ?
3. Y a-t-il des différences dans la construction de ces phrases ?
4. Qu’est-ce qu’un niveau de langue ?
1. Définition :
La langue française est souvent adaptée aux interlocuteurs. En d’autres termes, on parle de manière à se faire
comprendre par les auditeurs. On distingue à cet effet trois (03) niveaux de langues.
2. Les niveaux de langue:
a. Le niveau familier:
C’est un langage employé entre proches, entre des personnes appartenant à une même communauté sociale
(famille…). Il se caractérise par une absence des liens hiérarchique entre les différents interlocuteurs. Et, on
n’insiste pas trop sur la correction de la grammaire. On y retrouve également des mots vulgaires, des
abréviations… Exemple: C’est pourquoi maman m’a toujours dit de nettoyer le pourtour de notre maison.
b. Le niveau courant:
C’est un langage correct sur le plan de la grammaire, de la formation des phrases etc. Il est utilisé dans la
vie quotidienne, à l’école, dans l’administration et dans les communications médiatiques. Exemple:
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Certains quartiers de nos villes ressemblent à des poubelles.
c. Le niveau soutenu :
C’est le niveau le plus élevé de la langue. On l’appelle encore style soigné car il est correct. Il est employé
dans la littérature, les discours et textes officiels. Il se caractérise par un vocabulaire rare et complexe.
Exemple: On rencontre des monticules d’ordures à tous les coins qui empestent l’atmosphère.
 Consolidation des acquis :
3. Exercice de consolidation : Ex.1 p103.
MODULE IV : BIEN-ÊTRE ET SANTÉ
Titre: La formation des mots.
Savoirs à acquérir: Au terme de cette leçon, l’élève décrira les mécanismes de formation et d’obtention
d’un mot.
Corpus: L’eau de mer n’est pas potable. Elle est la cause de plusieurs maladies hydriques. Le traitement de
ces maux commence par un changement des attitudes alimentaires. Ensuite, il faut recourir aux savoir-faire
des personnels de santé, en éviter l’automédication.
Texte inédit.
1. Décompose les mots soulignés dans le texte et précise leur nature grammaticale.
2. À partir de quoi sont-ils formés ?
3. Qu’entends-tu par formation des mots ?
1. Définition:
Pour former des nouveaux mots en français, il existe des procédés tels que la composition et la dérivation.
2. La composition:
Elle consiste à réunir des mots qui existent déjà dans la langue pour obtenir un nouveau mot. Pour obtenir un
mot composé, on se sert d’un trait d’union: (savoir-faire); on peut aussi utiliser une préposition: (L’eau de
mer); enfin, on peut relier directement ces mots: (l’automédication).
3. La dérivation:
Encore appelé affixation, elle consiste à ajouter un préfixe ou un suffixe à un radical afin d’obtenir un autre
mot. Exemple: traitement (radical : traite ; suffixe : ment.) ; potable (radical : table ; préfixe : po.).
Un mot peut aussi être formé d’un préfixe et d’un suffixe. Exemple: intoxication (préfixe: in – radical:
toxique - ation).
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4. Exercice de consolidation : 1et 2 p.117.

Titre: Introduire et conclure une argumentation.
Objectifs d’apprentissage: À la fin de cette leçon, l’élève écrira une introduction et une conclusion dans un
devoir d’argumentation dans le but de montrer les dangers que constituent les drogues en milieu jeunes. Il
prendra appui sur le texte argumentatif.
Corpus 1: Les drogues sont des substances stupéfiantes qui enivrent. Beaucoup des jeunes aujourd’hui se
sont livrés à la consommation abusive de ces toxines. Ainsi, on se pose la question de savoir qu’est-ce qui
est à l’origine de cette toxicomanie dans les milieux jeunes ? Et quelles en sont les conséquences ? Pour
répondre à cette question nous expliquerons d’abord les causes de la consommation de la drogue au milieu
des jeunes puis nous montrerons ses conséquences chez ceux-ci.
Texte inédit.
Corpus 2: En somme, il était question pour nous de parler de la consommation des drogues chez les jeunes.
Nous avons centré notre travail sur les causes et les conséquences dues à ces pratiques. Nous pouvons donc
dire que la drogue est une arme de destruction de la jeunesse. Dès lors, on se pose la question de savoir que
peuvent faire les autorités pour lutter contre la consommation des drogues par les jeunes?
Inédit.
1. De quoi parlent les corpus?
2. Au corpus 1, comment présente-t-il les idées du texte?
3. Au deuxième texte, comment le fait-il?
4. Comment appelle-t-on ces parties du texte?
5. Justifie ta réponse.
1. L’introduction en argumentation:
L’introduction, comme son nom l’indique, est la première partie d’un devoir d’argumentation. Elle identifie
le problème que pose le sujet et présente les solutions à ce problème. L’introduction requiert trois tâches à
réaliser :
- On amène le sujet: Elle permet d’annoncer de manière générale le thème du sujet. On peut donc le faire en
définissant le mot clef du sujet. Exemple : Les drogues sont des substances stupéfiantes qui enivrent.
- On pose le problème: Il s’agit à ce niveau d’identifier clairement le problème autour duquel tourne le
thème du sujet. On forme donc une phrase interrogative dont la réponse constituera le fond du travail dans la
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suite. Exemple: Ainsi, on se pose la question de savoir qu’est-ce qui est à l’origine de cette toxicomanie
dans les milieux jeunes?
- On annonce le plan: C’est la présentation sommaire des parties du devoir qu’on développera dans le corps
du devoir. Ici, il faut être précis et concis.
2. La conclusion en argumentation:
C’est la dernière partie d’un devoir d’argumentation. Elle comporte aussi trois étapes:
- Le bilan: On rappelle le problème et les grandes lignes qui ont meublées le travail. Exemple : En somme, il
était question pour nous de parler de la consommation des drogues chez les jeunes. Nous avons centré notre travail sur les
causes et les conséquences dues à ces pratiques.
- Réponse au problème: À ce niveau, l’élève donne une réponse au problème posé à l’introduction.
Exemple: Nous pouvons donc dire que la drogue est une arme de destruction de la jeunesse.
- L’ouverture du débat: Ici, l’élève élargit le débat en soulevant un autre problème qui a un rapport avec le
sujet, mais qui ne remet pas en cause ce qu’on a déjà développé dans le corps du devoir. Exemple : Dès lors, on
se pose la question de savoir que peuvent faire les autorités pour arrêter la consommation des drogues chez les jeunes? Un
devoir d’argumentation doit toujours se terminer par un point interrogatif.
Remarque : Ces parties sont reliées entre elles par des connecteurs logiques.
Le stress tue l’homme à petit feu. Quelles sont selon vous les causes de ce phénomène, ses manifestations et
ses conséquences ? Produire l’introduction et la conclusion de ce sujet.
Titre: L’accord du participe passé des verbes pronominaux.
Savoirs à acquérir: À la fin de cette leçon, l’apprenant accordera le participe passé des verbes pronominaux.
Corpus: Après l’annonce de son statut sérologique, elle s’est enfuie et s’est réfugiée au village voisin.
Même y étant, elle s’est fait une barrière entre les autres et elle. Plusieurs personnes se sont offert de l’aider
à surmonter cette situation, mais elle s’est refusé à toute tentative de renouer avec la société et s’est
engloutie dans un mutisme inquiétant.
Texte inédit.
1. Comment sont formés les verbes soulignés dans le texte?
2. Justifie les accords de ces verbes.
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1. Définition:
Un verbe pronominal est un verbe qui se conjugue avec un pronom personnel de la même personne que son
sujet. Ex. : Je me promène, tu t’aperçois, il se souvient.
2. Règles d’accord du participe passé des verbes pronominaux:
Le participe passé des verbes pronominaux s’accorde selon le type des verbes pronominaux dont on a
affaire. On note donc:
- Le participe passé d’un verbe essentiellement pronominal ou d’un verbe pronominal de sens passif
s’accorde avec le sujet du verbe. Exemple: Elle s’est enfuie et s’est réfugiée.
- Le participe passé d’un verbe occasionnellement pronominal s’accorde comme avec l’auxiliaire «avoir»:
lorsque le complément d’objet direct du verbe est placé avant le verbe. Exemple: Les acteurs se sont
démaquillés après le spectacle. (Les acteurs ont démaquillé qui : eux-mêmes : « se » - COD -)
Si le complément d’objet direct du verbe est placé après celui-ci, il n’y a pas accord. Exemple: elle s’est fait
une barrière entre les autres et elle.
Réécris correctement les verbes entre les parenthèses :
1. Après le spectacle, les humoristes se sont (donner) une poignée de main.

2. Mes amis se sont (appeler) pour choisir les spectacles d’humour qu’ils iront voir cette année.
3. Des numéros d’humour de plus en plus hilarants se sont (succéder) pendant tout le spectacle.
4. Pour éviter la cohue, certaines personnes se sont (empresser) de sortir après le spectacle.
5. Une des humoristes s’est (obstiner) à poursuivre le spectacle même si des spectateurs quittaient la
salle.

Titre: Raconter pour argumenter.
Objectifs d’apprentissage : À la fin de cette leçon, l’apprenant produira un récit argumentatif afin de
convaincre ses pairs à travers une histoire racontée il s’appuiera sur le texte narratif et le texte argumentatif.
Corpus:
LE CORBEAU ET LE RENARD
Maître Corbeau, sur un arbre perché,

Tenait en son bec un fromage.
Maître Renard, par l’odeur alléché,
Lui tint à peu près ce langage:
Hé! Bonjour, Monsieur du Corbeau!
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Que vous êtes joli! Que vous me semblez beau!
Sans mentir, si votre ramage
Se rapporte à votre plumage,
Vous êtes le phénix des hôtes de ces bois.
A ces mots le corbeau ne se sent plus de joie;

Et, pour montrer sa belle voix,
Il ouvre un large bec, laisse tomber sa proie.
Le renard s’en saisit et dit: Mon bon monsieur,
Apprenez que tout flatteur
Vit aux dépens de celui qui l’écoute.
Cette leçon vaut bien un fromage, sans doute.
Le corbeau, honteux et confus,
Jura, mais un peu tard, qu’on ne l’y prendrait plus.
Jean de la Fontaine, Fable, 1668.
1. Relève tous les indices qui montrent que ce texte est un récit.
2. Relève un argument et un exemple employé par le Renard pour persuader le Corbeau.
3. Réussit-il à persuader son auditeur ?
4. Pourquoi le narrateur raconte-il cette histoire ?
1. Définition:
Il arrive parfois qu’un récit est utilisé comme leçon du passé pour justifier une action ou un argument. On
retrouve alors des arguments dans certains récits comme qui ont permis à un actant (sujet) d’obtenir un
objet. Exemple: les flatteries du Renard qui obtient la proie du Corbeau (le fromage).
2. Le récit argumentatif:
Produire un récit argumentatif c’est faire une narration en bonne et due forme qui comporte toutes les
caractéristiques d’un texte narratif c’est-à-dire, les indices de temps, de lieu, et les personnages.
Toutefois, l’argumentation intervient souvent au niveau des interactions entre les personnages. Notamment
lorsque certains veulent obtenir l’adhésion des autres à leur cause. Exemple:Sans mentir, si votre ramage /
Se rapporte à votre plumage, / Vous êtes le phénix des hôtes de ces bois.
Cet argument et cet exemple ont permis au Renard de d’obtenir l’objet de sa quête: « un fromage ».
Le but d’un récit argumentatif est de convaincre ou enseigner à partir d’une histoire.
Tu as un(e) ami(e) qui avait été gravement malade après avoir ingurgité un médicament de la rue. Rédige un
récit de trente lignes qui relate cette histoire afin de montrer la nécessité d’acheter des médicaments en
pharmacie. (1 p.118.)
30
Titre: Le mode impératif.
Savoirs à acquérir: À la fin de cette leçon, l’apprenant conjuguera les verbes au mode impératif.
Corpus : Soyez prudent face aux aliments que vous consommez. Ne consommez pas trop de sucreries, cela
est dangereux pour la santé. Mangeons équilibré et rationnel pour une bonne santé. Quand tu partiras, veille
à ce que ces consignes soient respectées.
Texte inédit.
1. Relève tous les verbes conjugués à l’impératif dans le texte.
2. À quel temps sont-ils?
3. Conjugue ces verbes en y ajoutant un auxiliaire à ce temps. Quel temps obtiens-tu?
4. Qu’expriment ces verbes?
1. Définition:
Le mode impératif se conjugue à trois personnes: la deuxième personne du singulier, la première et la

deuxième personne du pluriel. Cependant, les pronoms personnels n’apparaissent pas dans la conjugaison.
Exemple: Soyez prudent
Ce mode verbal ne comporte que deux temps: Le présent et le passé.
2. L’impératif présent:
L’impératif présent se forme comme l’indicatif présent. Mais, il n’y a pas le «s» à la deuxième personne du
singulier pour les verbes du premier groupe. Exemple: veille à ce que ces consignes…
Il est destiné à énoncer un ordre, un conseil, une prière ou une interdiction.
3. L’impératif passé:
L’impératif passé est très peu utilisé. Il permet d’exprimer l’antériorité d’une action par rapport à une autre
qui n’est pas encore réalisée. Exemple: Ayez bu vos médicaments avant son arrivée.
C’est un temps composé: on conjugue l’auxiliaire «être» ou «avoir» à l’impératif présent et on lui rajoute le
participe passé du verbe à conjuguer, tout en tenant compte des règles d’accord du participe passé.
Exemple : Ayez bu.
1. Exercice de consolidation: 1, 2 et 3 pp.104-105.
31
Nature: Grammaire.
Titre: Les figures de style.
Savoirs à acquérir: Au terme de cette leçon, l’élève identifiera les figures de style dans un texte.
Corpus: La santé n’a pas de prix, il faut néanmoins investir beaucoup pour la santé. La médecine moderne
comme la médecine traditionnelle œuvrent au bien-être des hommes. Face aux épidémies qui déciment tout
le continent, des spécialistes mettent sur pied des moyens de lutter contre ces fléaux. C’est la raison pour
laquelle on retrouve plusieurs personnels dans le domaine. On a les aides-soignants, les sages-femmes, les
infirmiers et les médecins spécialisés.
Texte inédit.
1. Relève les phrases dans lesquelles l’émetteur établit des ressemblances et des dissemblances entre les
éléments dans la phrase.
2. Comment appelle-t-on ces figures de style.
3. Relève les phrases dans lesquelles on énumère les éléments les uns après les autres.
4. De quelle figure de style s’agit-il?
5. Relève une phrase dans laquelle on exagère les faits, et nomme cette figure de style.
1. Définition:
Une figure de style est une manière spéciale d’exprimer un sentiment ou une pensée, d’attirer l’attention des
auditeurs ou des lecteurs afin de les persuader, les séduire ou les impressionner. On les classe en plusieurs
catégories: les figures de ressemblance, d’opposition, les figures de gradation et d’accumulation.
2. Quelques figures de style:
- La comparaison: C’est une figure de style qui consiste à rapprocher deux objets en mettant en évidence
leur ressemblance. Exemple: La médecine moderne comme la médecine traditionnelle œuvrent au bien-
être des hommes.
La comparaison comprend un comparant (c’est l’élément que l’on compare. Ex. La médecine moderne); le
comparé (c’est l’élément auquel on compare le comparé. Ex. la médecine traditionnelle) et l’outil de
comparaison: comme, tel que pareil à…
- La métaphore: c’est une comparaison sans outil comparatif. Elle rapproche directement le comparant au
comparé. Exemple: Cet homme est un buffle.
- L’antithèse: Elle met en parallèle des mots qui désignent des réalités opposées. Exemple : La santé n’a
pas de prix, il faut néanmoins investir beaucoup pour la santé.
32
- L’hyperbole: Elle exagère l’expression d’une idée pour la mettre en relief. Exemple: Les épidémies qui
déciment tout le continent.
- La personnification: Elle attribue des caractères humains à un objet, un animal… Exemple: La médecine
traditionnelle œuvre au bien-être des hommes.
- L’énumération: C’est l’accumulation ou la juxtaposition de plusieurs mots ou groupes de mots, séparés par
des virgules. Exemple: On a les aides-soignants, les sages-femmes, les infirmiers et les médecins
spécialisés.
Identifie les figures de style présentes dans ce poème:
Le pont Mirabeau
Sous le pont Mirabeau coule la Seine
Et nos amours
Faut-il qu'il m'en souvienne
La joie venait toujours après la peine.
Vienne la nuit sonne l'heure
Les jours s'en vont je demeure
Les mains dans les mains restons face à face
Tandis que sous
Le pont de nos bras passe
Des éternels regards l'onde si lasse
L'amour s'en va comme cette eau courante
L'amour s'en va
Comme la vie est lente
Et comme l'Espérance est violente
Passent les jours et passent les semaines
Ni temps passé
Ni les amours reviennent
Sous le pont Mirabeau coule la Seine
Guillaume APOLLINAIRE, Alcools, 1913
MODULE V: MÉDIAS ET
COMMUNICATION
COMPÉTENCE ATTENDUE: Face au besoin d’informer les autres de ce qu’il découvre dans son
environnement, l’apprenant exploitera efficacement un média accessible pour transmettre une information
en se servant des ressources de ce module et des modules précédents.
FAMILLE DE SITUATION : Utilisation de la lecture de l’écriture et de l’oral pour traiter des
33
situations liées aux médias et à la communication.
MODULE V: MÉDIAS ET COMMUNICATION
Titre: Lexique des médias et de la communication.
Savoirs à acquérir: À la fin de cette leçon, l’apprenant utilisera le vocabulaire des médias et de la
communication dans ses interactions quotidiennes avec ses pairs.
Corpus: Le téléphone portable est devenu indispensable à notre vie quotidienne. Nous l’avons toujours avec
nous et il remplit de plus en plus de fonctions. Depuis l’arrivée des Smartphones, il remplace également tous
les médias traditionnels (presse, radio, télévision, PC) grâce à sa connectivité à l’internet. Il a donc
transformé la navigation sur le Web en une navigation totalement nomade. Ainsi, l’usage intervient pour
66% des mobinautes dans un lieu d’attente.
Alexandre de la Boissière, «Internet Analyse Bureau / médiascope 2012».
1. Relève tous les mots qui se rapportent aux médias et à la communication dans le texte.
2. Classe-les selon qu’ils appartiennent aux médias traditionnels ou aux nouveaux médias.
3. Quelle différence fais-tu?
1. Définition:
Les médias sont les moyens de communication par lesquels on transmet des informations. Il existe deux
types de médias: les médias traditionnels et les médias modernes.
2. Les médias traditionnels:

Ce sont les moyens de communication classiques comme la presse écrite, la télévision, la radio etc. La
fréquence de l’information ici, n’est pas assez rapide et accessible au grand nombre. Ce qui est le contraire
des médias modernes.
3. Les médias modernes:

Ce sont les moyens de communication en vogue à l’ère du numérique. Ils comprennent l’internet et tous ses
accessoires: Smartphones, tablettes iPod, web, etc.
Nature: Grammaire.
Titre: Les valeurs du présent de l’indicatif.
Savoirs à acquérir: Au terme de cette leçon, l’apprenant donnera les différentes valeurs d’emploi du
présent de l’indicatif dans un texte.
Corpus: Bouba sort tous les matins à 5 heures. Pour se rendre à l’hôpital. Il y va pour soigner les patients. Il
pense que la santé est un élément important dans la vie de l’homme. C’est la raison pour laquelle il travaille
dur pour le bien-être des malades qui sont à sa disposition.
Texte inédit.
34
1. Dans le texte, relève tous les verbes conjugués au présent de l’indicatif.
2. Donne sa valeur d’emploi dans chacun de ces cas.
1. Définition:
Le présent de l'indicatif, contrairement à ce que peut suggérer son nom, n’exprime pas seulement une action
qui se déroule au moment présent, c'est-à-dire au moment où on parle. Il peut en fait porter diverses nuances
de sens. On parle alors de sa valeur d’emploi.
2. Les valeurs d’emploi du présent de l’indicatif:

Donnez la valeur d’un temps, c’est dire pourquoi on l’emploie. Pour le présent de l’indicatif, on distingue:
- Le présent d’actualité: L’action exprimée par le verbe est en train de se produire au moment où
l’énonciateur formule son message. Exemple: il travaille dur.
- Le présent d’habitude: Il est utilisé quand une action se répète. Exemple: Bouba sort tous les matins à 5
heures.
- Le présent à valeur de futur proche: Il exprime au contraire une action qui doit se produire
prochainement. Exemple: Il va se faire soigner.

1. Exercice de consolidation : Ex. 1 p. 129.
Titre: Les modes impersonnels.
Savoirs à acquérir: À la fin de cette leçon, l’apprenant caractérisera les différents modes impersonnels.
Corpus: Avoir un téléphone aujourd’hui est devenu facile. S’en procurer, ne nécessite plus trop d’efforts.
En obtenant un téléphone, on se connecte au réseau international. Connaissant les bienfaits de l’internet, les
usagers ne se séparent plus de leurs Smartphones.
Texte inédit.
1. À quel mode et à quel temps sont les verbes du texte?
2. Mets «avoir» et «procurer» à la forme composée.
3. Peut-on ajouter les pronoms personnels sujets à ces verbes? Pourquoi?
4. Quelle est la valeur d’emploi de ces différents verbes?
1. Définition:
Les modes impersonnels sont les modes qui ne varient pas en personnes. En d’autres termes, ils n’admettent
pas de pronoms personnels dans leur usage. On distingue: l’infinitif, le participe et le gérondif.
35
2. Le mode infinitif:
C'est le mode par défaut du verbe. Il ne peut en aucun cas indiquer le temps du verbe ni la personne. Il a
diverses formes qui sont réparties en trois groupes:
- Les verbes du 1er groupe en -er, du type « manger »;

- Les verbes du 2e groupe en -ir, du type « finir »;
- Les verbes du 3e groupe en -re, -oir...
Il existe l’infinitif présent (la forme simple « se procurer ») ; et l’infinitif passé (la forme composée « s’être
procuré»).
3. Le mode participe:
Il comporte deux temps verbaux. On a:
- Le participe présent en –ant (-issant pour les verbes du 2e groupe.) Le participe présent exprime une action
qui s'accomplit en même temps que celle exprimée par le verbe principal. Il est invariable. Exemple:
Connaissant.
- Le participe passé a des terminaisons diverses selon le groupe auquel appartient le verbe : -é, -i, -u, -is et -t.
Le participe passé employé seul exprime une action terminée, accomplie. Il est employé comme adjectif et
s’accorde donc avec le nom ou pronom qu’il complète. Exemple: devenu
4. Le gérondif:
Le gérondif est le participe présent, précédé de la préposition « en ». Il est employé pour définir deux
actions simultanées (qui se produisent en même temps, simultanément). Exemple: En fabriquant.
Nature: Grammaire.
Titre: Subordonnée participiale/ subordonnée infinitive.
Savoirs à acquérir: À la fin de cette leçon, l’apprenant identifiera une subordonnée infinitive et une
subordonnée participiale dans une phrase.
Corpus: Les vacances approchant, les enfants réfléchissaient à trouver une activité qui les occupera pendant
cette longue période vacante. Tous chercheront le moment venu, le maire pour un stage de vacance à la
maire. Avoir un travail est devenu difficile. C’est pourquoi je vois des élèves courir dans tous les sens et
constituer des dossiers pour pouvoir postuler à ces postes disponibles.
Inédit.
1. Donne le mode et le temps des verbes du texte?
2. Quelles actions décrivent-ils?
3. Identifie et donne la nature des propositions présentes dans le texte.
4. Y a-t-il des mots qui introduisent les subordonnées? Justifie ta réponse.
36
1. Définition:
Certaines propositions subordonnées ne sont pas introduites par un subordonnant et parfois, elles n’ont pas
de verbes conjugués. Ce sont les propositions infinitives et les propositions participiales.
2. La subordonnée infinitive:
C’est une proposition subordonnée complétive particulière organisée autour d’un verbe à l’infinitif et dont le
sujet est autre que celui de la principale. Elle remplit généralement la fonction de complément d’objet.
Exemple: Je vois des élèves courir dans tous les sens.
3. La subordonnée participiale:
C’est une subordonnée circonstancielle avec un sujet propre (non partagé avec le verbe de la principale) et
un verbe au participe passé ou au participe présent. Elle remplit généralement la fonction de complément
circonstanciel. Exemple: Les vacances approchant, les enfants réfléchissaient à trouver une activité /
Son devoir de maths terminé, il prit son goûter.

4. Exercice de consolidation: No 1 et 2 p134.
Titre: L’accord du participe passé suivi de l’infinitif.
Savoirs à acquérir: À la fin de cette leçon, l’apprenant accordera correctement le participe passé placé
avant un verbe à l’infinitif.
Corpus: Nous étions au supermarché et en cette période de fête, il y avait beaucoup de monde. Les familles
que j’ai vues venir étaient surexcitées. Les enfants que j’ai entendus chanter étaient nombreux et ils
échappaient à la vigilance de leurs parents. Je reconnaissais les airs que je les ai entendu fredonner à ce
moment et je ne les aimais pas du tout. La migraine, je l’ai senti venir. Mes amis et moi avons tous cru
devenir fous. Et nous avons tâché de faire rapidement nos courses.
Texte inédit.
1. Souligne tous les participes passés du texte.
2. Identifie les verbes à l’infinitif et les C.O.D. dans les phrases.
3. Accorde correctement ces participes passés avec leurs sujets.
1. Définition:
Le participe passé suivi d’un verbe à l’infinitif s’accorde en genre et en nombre avec le complément direct.
Seulement, il est soumis à certaines conditions.
37
2. Règles d’accord du participe passé suivi d’un infinitif:
Pour savoir si le participe passé s’accorde ou non, il faut identifier le sujet du verbe à l’infinitif.
- Si le sujet fait l’action, indiquée par le verbe à l’infinitif, le participe passé s’accorde. Exemple: Les
familles que j’ai vues venir
C’est le sujet les familles qui réalise l’action de venir. Donc il y a accord du participe passé.
- Si le sujet subit l’action indiquée par l’infinitif, le participe passé ne s’accorde pas. Exemple: Les airs que
je les ai entendu fredonner
Les airs sont fredonnées, mais pas par le sujet « Les airs » lui-même. «Les airs» n’est pas le sujet du verbe
«fredonner». Il n’y a donc pas d’accord du participe passé qui le précède.
3. Exercice de consolidation: 1 p141.

Titre: Rédiger une lettre de motivation.
Objectif d’apprentissage: À la fin de cette leçon, l’apprenant se servira du vocabulaire des médias et de la
communication pour rédiger une lettre de motivation.
Corpus:
Ebodoumou le 03 juin2020
Jean Jacques Abéna.

Élève au C.E.S. D’ÉBODOUMOU
E-mail: jeanjacquesabn@gmail.com
À monsieur le Directeur Général

de la compagnie Info-elect.
Objet: Demande d’emploi au poste de secrétaire bureautique.

38
Monsieur le Directeur,
En réponse à l’annonce dans le site web de votre compagnie le 31 mai dernier, je désire poser ma candidature
au poste de secrétaire bureautique. Ce poste m’intéresse particulièrement et c’est avec enthousiasme que je vous fais
parvenir mon curriculum vitae.
Je suis actuellement élève en classe de troisième maîtrisant l’outil informatique surtout les logiciels Word,
Excel, PowerPoint. J’ai acquis mes compétences lors d’un stage de vacance organisé par la mairie d’Essé; et une
formation accélérée dans le domaine il y a quelques mois. J’aime le travail en équipe et je me ménagerai pour
répondre aux contraintes du marché actuel.
Je vous remercie de l’attention que vous porterez à ma demande et je suis disposé à vous rencontrer lorsque
vous jugerez à propos. Je vous prie d’agréer mes meilleures salutations.
Jean Jacques Abéna.
Pièces jointes:
- Photocopie du diplôme professionnel
- Curriculum vitae.
1. Identifie le destinateur et le destinataire de cette lettre.
2. Que veut l’émetteur? Et quels sont les atouts dont il dispose?
3. Comment l’émetteur procède-t-il pour convaincre le destinataire?
4. Combien de parties compte cette lettre?
1. Définition:
La lettre de motivation est un document qu’on adresse à un employeur lorsqu’on veut se faire employer. Elle
répond à une annonce ou une demande particulière. Il faut alors mettre en valeur ses forces, ses
qualifications et ses compétences qui sont en lien avec le poste qu’on veut occuper. Il faut en outre présenter
son parcours d’élève ou d’étudiant.
2. Les parties de la lettre de motivation:
Le contenu d’une lettre de motivation comporte:
- L’en-tête: Elle donne des informations sur l’émetteur, le récepteur, la date et l’objet de la lettre.
- Le corps de la lettre: La première partie de la lettre de motivation consiste à capter l’attention du recruteur.
Vous parlez de l’entreprise à qui vous vous adressez en mettant l’accent sur leur besoin réel (s’il s’agit d’une
réponse à une offre) ou sur leur besoin potentiel (s’il s’agit d’une candidature spontanée). Personnalisez
cette partie démontrera votre intérêt pour l’entreprise et vous distinguera des autres candidatures. Cette
partie fait en principe quelques lignes (4 à 6 lignes).
- Dans le deuxième paragraphe, vous vous présentez: vous exposez les connaissances acquises et les
compétences en rapport avec le poste auquel vous candidatez. Il faut argumenter ce que vous avancez.
Appuyez-vous sur des exemples concrets (formation, stages, emploi, stage de vacance…). Il vous faut
valoriser votre potentiel afin de montrer au recruteur ce que vous pouvez lui apporter. En réponse à une
offre, appuyez votre développement sur les éléments issus de l’annonce.
39
- Enfin, dans la dernière partie, vous vous faites force de proposition. Vous montrez en quoi la situation de
l’entreprise et votre profil peuvent aboutir à une collaboration pertinente et efficace à travers un
stage/emploi.
- En dernier lieu, vous sollicitez un entretien pour exposer plus en détail votre motivation. Une formule de
politesse simple et directe viendra achever votre lettre. Datez et signez votre lettre.

1. Consolidation des acquis: (1 p.144)
Titulaire d’un Brevet d’étude du Premier Cycle, tu souhaites te faire recruter comme secrétaire dans une
mairie de la place. Rédige une lettre de motivation au maire de cette commune.
40

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MODULE I : LA VIE FAMILIALE

MODULE I: LA VIE FAMILIALE ET SOCIOCULTURELLE

Paul Valery, Discours au collège de Sète.

1. De quoi parle le texte?

2. Quels sentiments éprouvent l’émetteur?

3. Relève les mots et groupes de mots qui renvoient à ces sentiments.

2. Quelques sentiments adossés à la vie familiale et socioculturelle:

 Consolidation des acquis:

MODULE I: LA VIE FAMILIALE ET SOCIOCULTURELLE

Maryse Condé, Ségou, Ed. Robert Laffont.

1. Combien de phrase y a-t-il dans ce texte?

2. Détermine leurs types à partir des signes de la ponctuation.

2. Les types de phrases obligatoires:

3. Les types de phrases facultatifs:

La forme emphatique comprend plusieurs procédés. On a:

 Consolidation des acquis:

4. Exercice de consolidation: No 1, 2 et 3 pp.12-13; No 4 et 5 p.22.

MODULE I: LA VIE FAMILIALE ET SOCIOCULTURELLE

Nature: Expression écrite.

Albert Camus, Les Justes, IV, 1949.

1. De quoi parle le texte?

2. Comment se trouvent les personnages au début du récit?

3. Qu’est-ce qui change cet état?

4. Qu’est-ce qu’on fait pour résoudre ce problème?

5. Réussit-on à résoudre ce problème?

6. Qu’est-ce qu’un schéma narratif?

2. Les étapes du schéma narratif:

c. Les péripéties ou transformations:

 Consolidation des acquis:

3. Exercice de consolidation: No 3 p.18.

MODULE I: LA VIE FAMILIALE ET SOCIOCULTURELLE

Nature: Expression écrite.

Richard Wright, Black Boy.

1. Que recherche le narrateur?

2. Qui lui demande de le faire? Et à qui cela profite-t-il?

3. Qu’est-ce qui l’empêche de parvenir à son but?

4. Qu’est-ce qui l’aide à atteindre son but?

2. Les éléments du schéma actanciel:

On peut résumer ces éléments et leurs interactions dans le schéma suivant:

La mère du narrateur Faire des commissions à La maison toute entière

Le narrateur La bande de gamins

 Consolidation des acquis:

3. Exercice de consolidation: 2 et 3 p. 25.

MODULE I: LA VIE FAMILIALE ET SOCIOCULTURELLE

1. Recherche les sujets des verbes soulignés dans le texte.

2. Justifie la terminaison de ces verbes.

3. Quelle influence ces sujets ont-ils sur les verbes?

2. Les cas d’accord complexes:

 Consolidation des acquis:

3. Exercice de consolidation: Ex. 1, 2 et 3 p. 24

MODULE I: LA VIE FAMILIALE ET SOCIOCULTURELLE

1. Souligne tous les verbes conjugués dans le texte.

2. À quels temps sont-ils conjugués?

3. Comment sont-ils formés?

1. Les temps simples de l’indicatif:

2. Les temps composés de l’indicatif:

b. Le plus-que-parfait: Il décrit des actions antérieures à l’imparfait. Il se forme avec l’auxiliaire à

c. Le passé antérieur: On l’obtient en composant l’auxiliaire au passé simple et en ajoutant le participe

 Consolidation des acquis:

3. Exercice de consolidation: No. 1 p.15; 1 et 2 p.33

MODULE I: LA VIE FAMILIALE ET SOCIOCULTURELLE

J. R. R. Tolkien, Le Seigneur des anneaux, 1995.

1. Identifie les verbes et les sujets dans les phrases du texte.

 Consolidation des acquis: