PREMIÈRE PARTIE
LA GRAMMAIRE
LEÇON 1 : LE GROUPE NOMINAL
Séance 1 : La subordonnée relative
APPLICATION
1. Identifie les pronoms relatifs contenus dans
le corpus.
Ce sont : « qui », « que », « dont ».
2. Indique les subordonnées relatives.
P1 : qui sont utiles ; P2 : qui est mélioratif ;
P3 : que le professeur enseigne ; P4 : que ces
élèves vont partager ; P5 : « Qui observe »
et « que l’étourdi ne perçoit pas » ; P6 :
qui étudie ; P7 : qui t’a le plus marqué ;
P8 : dont le langage est apaisant ; P9 : où
se tiendra la réunion.
3. Réduis la subordonnée relative de P1 à
l’adjectif qualificatif qu’elle contient.
Les détails utiles ont été ajoutés.
4. Quelle est la fonction de la subordonnée
relative dans P1 et P2 ?
La subordonnée relative dans P1 et P2 a
la fonction de complément de l’antécédant.
ÉVALUATION
1 Parmi ces pronoms ou adverbes (où,
qui, que, dont), écris celui qui convient
dans les pointillés de chaque phrase.
1. Kirikou que nous voyons à la télévision
paraît turbulent.
2. L’école en ruine dont nous parlons sera re-
construite.
3. Décris l’habillement de l’homme qui a de-
mandé à voir tes parents.
4. Ce car qui est neuf transporte les sportifs
du lycée.
5. L’enfant qui apprend découvre que l’effort
fait les forts.
Mon cahier d'habiletés
2 Recopie la subordonnée relative dans
les phrases suivantes :
1. La classe qui est sale doit être balayée.
« qui est sale ».
2. Je pense que l’école que nous avons
évoquée est à bâtir. « que nous avons
évoquée »
3. Un terrain dont le relief est accidenté est
difficile à exploiter. « dont le relief est ac-
cidenté »
4. Ce bâtiment qui a été rénové abritera les
réfugies. « qui a été rénové »
5. Présente la femme qui t’a rendu ce service.
« qui t’a rendu ce service »
3 Donne la fonction de la subordonnée
relative dans les phrases suivantes :
1. Qui vivra verra. « Fonction de sujet »
2. La mangue que je mange est douce.
« Fonction de complément de l’antécédent
« mangue ».
3. Le professeur dont je te parle est arrivé.
« Fonction de complément de l’antécédent
« professeur ».
LEÇON 1 : LE GROUPE NOMINAL
Séance 2 : Le complément du nom
APPLICATION
1. Identifie les GN contenus dans ce corpus.
P1 : La cour de récréation ; P2 : Notre salle
de classe ; P3 : Le sac à pains ; P4 : un jeune
homme sans éducation ; P5 : Un détache-
ment de policiers ; P6 : La montre en or du
proviseur : P7 : le calcul des notes ; P8 : la
sensibilisation du proviseur ; P9 : La bi-
bliothèque du collège.
3 Français 5e
2. Indique les compléments du nom.
P1 : de récréation ; P2 : de classe ; P3 : à
pains ; P4 : sans éducation ; P5 : de poli-
ciers ; P6 : « en or » et « du proviseur » ;
P7 : des notes ; P8 : du proviseur ; P9 : du
collège.
3. Donne la nature des mots qui forment
les compléments du nom.
Ce sont des groupes nominaux préposi-
tionnels.
4. Quelle est la fonction du Groupe No-
minal Prépositionnel (GNP) de chaque
phrase ?
Il a la fonction de complément du nom.
ÉVALUATION
1 Choisis parmi ces groupes de mots
entre parenthèses ceux qui ont la fonction
de complément du nom.
1. L’enfant (de la lagune) se souvient (de
tout). « de la lagune ».
2. L’homme (à la canne) s’apprêtait (à partir).
« à la canne ».
3. Ce chanteur (à la voix d’or) mérite son suc-
cès. « à la voix d’or ».
4. La femme (sans faux cils) est la criminelle.
« sans faux cils ».
5. Les promeneurs (du dimanche) s’aper-
çoivent (de leur erreur). « du dimanche ».
6. Le gâteau (d’anniversaire) était splendide.
« d’anniversaire ».
7. Le commissaire (à grosses lunettes) me
posa tant (de question) « à grosses lunettes ».
8. Au moment (de partir), elle proposa (de
rester dormir). « de partir ».
2 Quelle est la nature du complément
du nom dans les phrases suivantes ?
1. Le respect de soi est une qualité à cultiver.
« de soi » : c’est un groupe nominal pré-
Mon cahier d'habiletés
positionnel.
2. Le palmier à l’huile est cultivé dans le
Sud-Comoé.
« à l’huile » est un groupe nominal prépo-
sitionnel.
3. Une table en bois est plus stable.
« en bois » est un groupe nominal prépo-
sitionnel.
4. Le cartable de cette élève est solide.
« de cette élève » est un groupe nominal
prépositionnel.
5. Les élèves d’aujourd’hui doivent arrêter la
violence.
« d’aujourd’hui » est une locution
adverbiale.
6. La peur d’échouer nous pousse à étudier.
« d’échouer » est un groupe infinitif.
7. Mon étui à lunettes est doré.
« à lunettes » est un groupe nominal pré-
positionnel.
LEÇON 1 : LE GROUPE NOMINAL
Séance 3 : Le pluriel des noms simples et
des noms composés
APPLICATION
1. Écris au pluriel tous les noms du corpus.
P1 : Les lames ; P2 : Les rabat-joie ; P3 :
Des attrape-mouches ; P4 : Vos mouchoirs;
P5 : Mes cheveux ; P6 : Des soupiraux ; P7 :
Tes pense-bêtes ; P8 : Des sauve-qui-peut ;
P9 ;
Des pneus ; P10 : Ses chevaux ; P11 : Mes
tuyaux ; P12 : Des Marie –couche-toi-là ;
P13 : Mes prie-Dieu ; P14 : Nos bijoux ;
P15 : Les gaz ; P16 : Ses yeux ; P17 : Ses
manteaux.
2. Indique les noms composés variables au
pluriel de la liste ci-dessus.
4 Français 5e
Des attrape-mouches ; Tes pense-bêtes LEÇON 2 : LE GROUPE ADJECTIF.
3. Indique les noms composés invariables Séance 1 : La morphologie du groupe ad-
au pluriel de la liste ci-dessus. jectif : genre et nombre
Des sauve-qui-peut ; Des prie-Dieu ; Des
Marie-couche-toi-là ÉVALUATION
1 Écris, en faisant les accords qui
ÉVALUATION conviennent, selon l’exemple proposé :
1 Mets ces noms au pluriel.
Une abeille → des abeilles Exemple : (Sylvain) est français. Sylvie est
Un bus → des bus française.
Un haricot → des haricots 1. Mon (frère) est petit. Ma sœur est petite.
Une aubergine → des aubergines 2. Mon (oncle) est élégant. Ma tante est élé-
Une ardoise → des ardoises gante.
Un bal → des bals 3. Le (garçon) est intelligent. La fille est in-
Un gaz → des gaz telligente.
2 Mets les noms composés suivants au 4. Mon (père) est ghanéen. Ma mère est gha-
pluriel. néenne.
Un abat-jour → des abat-jour 5. Le (vigile) est sympathique. La vigile est
Un/Une après-midi→des après-midi sympathique.
Un lance-flamme →des lance-flammes
Un casse-tête → des casse-tête 2 Mets au féminin, selon le modèle.
Un porte-avion → des porte-avions Lucien est timide et charmant. / Lucienne est
Un compte-goutte→des compte-gouttes timide et charmante.
Un sans-cœur → des sans-cœur 1. Kouadio est noir et bien bâti. Adjoua est
Un coupe-circuit →des coupe-circuit noire et bien bâtie.
Un sous verre → des sous-verres 2. Le professeur est souriant et gentil. La
Un grille-pain → des grille-pain professeure est souriante et gentille.
Un ramasse-poussière→ des ramasse-pous- 3. Le serveur est bavard et compétent. La
sière serveuse est bavarde et compétente.
Un porte-document→ des porte-documents 4. Le boutiquier est matinal et chaleureux. La
2 Donne la composition des noms sui- boutiquière est matinale et chaleureuse.
vants dans les parenthèses. 5. Ce vendeur est paresseux et banal. Cette
Un après-midi (préposition + nom) vendeuse est paresseuse et banale.
Hache-viande (verbe + nom) 6. Le coq de Moayé est petit et mignon. La
Attrape-nigaud (verbe + nom) poule de Moayé est petite et mignonne.
Rince-bouche (verbe + nom) 7. Le neveu d’Awa est sympathique, mais
Crève-cœur (verbe + nom) idiot. La nièce d’Awa est sympathique,
Taille-crayon (verbe + nom) mais idiote.

Mon cahier d'habiletés 5 Français 5e

 3 Mets au féminin, selon le modèle.
Un gars sportif et une fille sportive.
1. Un exercice facile et une leçon facile. Un
exercice facile et une leçon facile.
2. Un vélo bleu et une auto bleue. Un vélo
bleu une auto bleue.
3. Un pain frais et de l’eau fraîche. Un pain
frais et de l’eau fraîche.
4. Un manteau blanc et une robe blanche. Un
manteau blanc et une robe blanche.
5. Un tableau ancien et une lampe ancienne.
Un tableau ancien et une lampe ancienne.
6. Un lit neuf et une armoire neuve. Un lit
neuf et une armoire neuve.
7. Un étudiant roux et une étudiante rousse.
Un étudiant roux et une étudiante rousse.
4 Mets ce texte au masculin.
Kadjo est ivoirien. Il est petit, noir avec
des cheveux crépus. Il est beau, mais très
timide. Il est travailleur et compétent. Il est
créatif et original.
5 Mets au pluriel selon le modèle : Kra
est énervé / Kra et Séry sont énervés.
1. Aka est grand et mince. Aka et Yéo sont
grands et minces.
2. Soro est beau et amoureux. Les parents
de Soro sont beaux et amoureux.
3. Tra est jaloux. Tra et Esmel sont jaloux.
4. Fato est sentimental. Fato et Camara
sont sentimentaux.
5. Pascal est nerveux. Pascal et Kouakou
sont nerveux.
6 Mets les phrases suivantes au féminin
pluriel, selon le modèle.
Le plat est léger. Et les assiettes ? Elles sont
légères.
Mon cahier d'habiletés
1. Ce garçon est nerveux. Et ces filles ? Elles
sont aussi très nerveuses.
2. Le gâteau est sucré. Et les tartres ? Elles
sont aussi sucrées.
3. Charlot est peureux. Et ses sœurs ? Elles
sont aussi très peureuses.
4. Ce fruit est vert. Et les bananes ? Elles sont
aussi vertes.
5. Le couteau est sale. Et les fourchettes ?
Elles sont aussi très sales.
6. Le pot est rouge vif. Et les fleurs ? Elles
sont aussi rouge vif.
7 Mets les phrases au féminin pluriel,
selon le modèle.
1. Un chapeau bleu. Des chemises bleues.
2. Un plat local. Des sauces locales.
3. Un homme charmeur. Des dames char-
meuses.
4. Un chandail orange. Des jupes orange.
5. Un tableau original. Des images origi-
nales.
6. Un riz salé. Des aubergines salées.
7. Un cheval noir. Des juments noires.
8. Un gars matinal. Des femmes matinales.
9. Un élève banal. Des filles banales.
LEÇON 2 : LE GROUPE ADJECTIF.
Séance 2 : Les trois (3) fonctions de
l’adjectif qualificatif
APPLICATION
1. Identifie les adjectifs qualificatifs conte-
nus dans ce corpus.
P1 : « droite » et « ministérielle » ; P2 :
« publiques » ; P3 : « tenaces » ; P4 :
« préoccupante » ; P5 : « consciencieux »,
« honnête », « véritable » et injustifiés » ;
P6 : « « grand » et « « indispensable » ;
P7 : « curieux » : P8 : « curieux ».
6 Français 5e
2. Détermine la fonction de chaque adjectif
qualificatif.
Dans P1, P2, P7 et P8, les adjectifs sont
épithètes.
Dans P3, P4 et P6, les adjectifs sont attri-
buts.
Dans P5 et P8, les adjectifs sont apposés.
3. Indique la place de l’adjectif qualificatif
par rapport au nom qualifié.
 Dans P1, P2, et P8, les adjectifs
sont placés après le nom.
 Dans P3 et P4, les adjectifs sont sé-
parés du nom par un verbe d’état.
 Dans P5, les adjectifs sont soit sé-
parés du nom par une virgule, soit
placés après le nom.
 Dans P6, les adjectifs sont soit pla-
cés avant le nom soit séparés du
nom par un verbe d’état.
 Dans P7, l’adjectif est placé avant
le nom.
4. Donne la valeur de l’adjectif qualificatif
dans P6, P7, P8.
Dans P6, P7 et P8, les adjectifs qualificatifs
ont une valeur d’insistance, de mise en re-
lief.
ÉVALUATION
1 Souligne les adjectifs qualificatifs
épithètes et souligne les noms qu’ils qua-
lifient.
• La vieille voiture a des difficultés à démar-
rer.
• Maman m’a acheté un joli vélo.
• Cette fleur dégage un parfum enivrant.
• La chorale chante un cantique mélodieux.
• Cette année, nous avons un nouveau livre
de géographie.
Mon cahier d'habiletés
2 Transforme comme dans l’exemple.
Exemple : la région du tourisme. → la région
touristique.
a. Le travail de l’industrie. → Le travail
industriel.
b. Une opération de police. → Une opéra-
tion policière.
c. Une carte de route. → Une carte routière.
d. La production de lait. → La production
laitière.
e. La saison de théâtre. → La saison théâ-
trale.
3 Souligne les adjectifs qualificatifs at-
tributs et entoure les verbes.
♦ La course de voiture est animée.
♦ Le spectacle semble féérique.
♦ La vitesse reste élevée.
♦ La chaleur devient insupportable.
♦ La chaussée a l’air glissante.
4 Complète avec un adjectif attribut.
• La mer est étendue (vaste / agitée).
• La santé est importante (fragile / précaire /
préoccupante).
• La nouvelle boulangère semble gaie /
compétente / serviable.
Par temps de pluie, les routes deviennent
glissantes (impraticables / trempées).
• La nuit, tous les chats sont gris (agressifs /
méfiants).
• Tu as l’air soucieux (heureux /fatigué).
• Cet animal est dangereux (docile / impré-
visible / lent).
• La température semble élevée (douce /
modérée).
• Ce chien paraît maigre ( affamé / mé-
chant).
• Es-tu malchanceux (heureux / nerveux /
prêt ?)
7 Français 5e
 5 Mets les phrases au pluriel en respec-
tant les accords.
• Ce chemin est ombragé. Ces chemins sont
ombragés.
• La forêt est noire et menaçante. Les forêts
sont noires et menaçantes.
6 Indique par une croix si le mot souligné est épithète, attribut ou apposé.
Phrases
Le linge repassé est rangé dans l’armoire.
Le linge, bien repassé, est rangé dans l’armoire.
Repassé, le linge est rangé dans l’armoire.
Malheureux, l’enfant se mit à mendier.
L’enfant malheureux se mit à mendier.
Fatiguée, elle s’endormit sans se laver.
Elle s’endormit sans se laver, fatiguée.
7 Donne le sens de l’adjectif épithète
dans les phrases suivantes.
P1 : « un grand homme» ⇒ célèbre, qui a
de la notoriété, important.
P2 : « un homme grand » ⇒ qui est grand,
a une grande taille.
P3 : « Curieux élève » ⇒ étonnant, bizarre,
étrange.
P4 : « élève curieux » ⇒ qui veut ap-
prendre, qui ne néglige aucune occasion
de s’instruire.
LEÇON 3 : LA PRONOMINALISATION.
Séance 1 : Les pronoms personnels sujets
dans le processus de la pronominalisation.
APPLICATION
1. Identifie les pronoms personnels sujets
contenus dans ce corpus.
P1 : « elles » ; P2 : « ils » ; P3 : « Je » ;
P4 : « Tu » ; P5 : « toi, vous » ; P6 :
Mon cahier d'habiletés
• La vieille maison semble inoccupée.
Les vieilles maisons semblent inoccupées.
• La porte est ouverte.
Les portes sont ouvertes.
• L’endroit demeure sinistre.
Les endroits demeurent sinistres.
Epithète Apposé Attribut
× ×
× ×
× ×
×
×
×
×
« On » ; P7 : « Vous » ; P8 : « Nous » ;
P9 : « il » ; P10 : « on, les ».
2. Relève les groupes nominaux auxquels
les pronoms personnels contenus dans P1
et P2 se substituent.
P1 : « Ces jeunes filles » ; P2 : « Nos ju-
meaux ».
3. Quel groupe nominal le pronom per-
sonnel contenu dans P3 remplace-t-il ?
Moi-(même).
4. Quelle particularité les pronoms per-
sonnels contenus dans P5 ont-ils ?
« toi » associé à un nom ou un autre pronom
donne « vous ».
5. Quelles fonctions assument les pronoms
personnels contenus dans P1, P2, P3 ?
Les pronoms personnels contenus dans
P1, P2 et P3 sont des sujets.
8 Français 5e
 ÉVALUATION
1. Identifie les pronoms personnels du
texte.
Elle (Elle durcit) ; Il (Il prit) ; il (il laissa) ;
Elle (Elle ne se brisa pas) ; Il (Il dit).
2. Dis le nom auquel chaque pronom per-
sonnel se substitue.
Elle → l’argile ; Il → N’kollé ; il → N’kollé
Elle → sa pipe ; Il → N’kollé.
3. Donne la fonction des pronoms person-
nels relevés.
Ces pronoms personnels ont la fonction de
sujet.
4. Remplace le pronom personnel par un
groupe nominal :
- On se repose bien sur cette plage. → Les
baigneurs se reposent bien sur cette plage.
- On les a entendus se disputer toute la nuit.
→ On a entendu les voisins se disputer
toute la nuit.
- On frappe à la porte. → Un homme frappe
à la porte.
5. Remplace le groupe nominal souligné
dans les phrases suivantes par le pronom
personnel sujet qui convient.
- Le narrateur reprend ce récit intéressant. Il
le reprend.
- L’élève apprend sa leçon et fait ses devoirs.
Il l’apprend et les fait.
- Le fauve dévore sa proie. Il la dévore.
- Les enfants doivent obéir aux parents. Ils
doivent leur obéir.
- L’étranger demanda sa route à un passant. Il
la lui demanda.
- L’invité offrit les cadeaux à son hôte. Il les
lui offrit.
Mon cahier d'habiletés
LEÇON 3 : LA PRONOMINALISATION.
Séance 2 : Les pronoms personnels
compléments dans le processus de la
pronominalisation.
APPLICATION
1. Identifie les pronoms personnels com-
pléments contenus dans ce corpus.
P1 : « le » ; P2 : « l’ » ; P3 : « lui » ; P4 : « la,
lui » ; P5 : « leur » ; P6 : « te » ; P7 : « me » ;
P8 : « les, eux ».
2. Relève les pronoms personnels complé-
ments au singulier. Ce sont : le, l’, lui, la,
lui, te.
3. Relève les pronoms personnels complé-
ments au pluriel. Ce sont : leur, les, eux.
4. Quels sont les pronoms personnels com-
pléments d’objet direct ?
Ce sont : « le » (tu le transportes), « l’ » (il
l’attrape), « la » (Je la lui…), « me » (me
convaincre), « les » (les convaincre).
5. Quels sont les pronoms personnels com-
pléments d’objet indirect ?
Ce sont : « lui » (lui confesse), « lui » (la lui
confesse), « leur » (leur prodigue), « te » (te
parle).
ÉVALUATION
1 Remplace le groupe nominal souligné
dans les phrases suivantes par le pronom
personnel complément qui convient :
• Le narrateur reprend ce récit intéressant. Il
le reprend.
• L’élève apprend sa leçon et fait ses devoirs.
Il l’apprend et les fait.
• Le lion dévore la viande. Il la dévore.
• Les enfants doivent obéir aux parents. Ils
doivent leur obéir.
• L’étranger demanda sa route à un passant.
Il lui demanda sa route.
• L’invité offrit les cadeaux à son hôte. Il les
lui offrit.
9 Français 5e
 2 Substitue à chaque pronom personnel
un groupe nominal de ton choix en
respectant les accords :
- Il les aperçut près du marigot. Le chasseur
aperçut les animaux près du marigot.
- Il leur a donné des cabosses de cacao. Le
planteur a donné des cabosses de cacao aux
visiteurs.
- Elles les ont cousues avec art. Les
couturières ont cousu ces nappes avec art.
- Elle lui a demandé sa belle blouse.
L’infirmière a demandé sa belle blouse à sa
collègue.
- Ils l’ont brisée en jouant. Les enfants ont
brisé la tasse en jouant.
3 En tenant compte de l’accord du
participe passé, remplace chaque groupe
nominal COD par le pronom personnel
qu’il faut :
- J’ai oublié les chaussures de sport à la
maison. Je les ai oubliées à la maison.
- Le bouvier a conduit au pâturage ses bœufs
et ses brebis. Le bouvier les a conduits au
pâturage.
- C’est l’attaquant qui a marqué les buts
de la victoire. C’est l’attaquant qui les a
marqués.
- Vous avez bien compris la leçon de lecture.
Vous l’avez bien comprise.
- Le vent a arraché les branches du manguier.
Le vent les a arrachées.
4 Remplace les pronoms personnels
compléments par des groupes nominaux :
Exemple : Je le lui ai prêté. J’ai prêté le
livre de français à mon voisin.
- La lui as-tu vendue ? As-tu vendu la
bicyclette à ton voisin ?
- Il les lui tend sans hésiter. Il tend les tickets
du stade à son frère sans hésiter.
Mon cahier d'habiletés
- L’éducatrice la leur a accordée. L’éducatrice
a accordé la permission aux élèves.
- Renvoie-les-lui. Renvoie les courriers au
postier.
- Nous les leur avons repris. Nous avons
repris les cadeaux aux voisins.
5 Remplace les groupes nominaux COD
et COI par les pronoms personnels qui
conviennent en tenant compte de la place
des pronoms et de l’accord du participe
passé.
- Le professeur a rendu les copies aux élèves.
Le professeur les leur a rendues.
- Le conteur a raconté aux enfants l’histoire
du village. Le conteur la leur a racontée.
- J’ai offert ma puce à ma tante. Je la lui ai
offerte.
- Le client a rapporté ses achats au marchand.
Le client les lui a rapportés.
- Le commerçant a vendu son produit au
monsieur. Le commerçant le lui a vendu.
LEÇON 3 : LA PRONOMINALISATION.
Séance 3 : Les pronoms « EN » et « Y ».
APPLICATION
1. Remplace les groupes de mots soulignés
dans la phrase 1, 3 et 4 par un pronom.
P1 : J’y crois. ; P3 : Ils en parleront. ; P4 :
Elle en vient.
2. Relève les mots qui introduisent les
groupes de mots soulignés dans la phrase
1 et 3.
P1 : « à » ; P3 : « de ».
3. Quelles remarques fais-tu ?
Je remarque que quand le groupe de mots
est introduit par « à », on le remplace par
« y » alors que quand le groupe de mots
est introduit par de », on le remplace par
« en ».
10 Français 5e
4. Donne la fonction du groupe de mots en
gras dans la phrase 5.
Le groupe de mot en gras est complément
circonstanciel de lieu.
5. Compare la pronominalisation dans les
phrases 1 et 6.
Dans la phrase 1, le groupe de mot est
introduit par « à » et est remplacé par
« y ». Dans la phrase 6, le groupe de mot est
aussi introduit par « à » mais est remplacé
par « lui ».
6. Quelle remarque fais-tu ?
Je remarque que « y » est utilisé pour
remplacer un groupe de mot désignant
une quelque chose alors que « lui » est
utilisé pour remplacer un groupe de mots
désignant une personne.

ÉVALUATION
1 A l’aide d’une croix, indique la nature de « en » et « y ».
Pronoms Pronoms
Phrases
personnels adverbiaux
Veux-tu de l’eau ? Oui j’en veux. ×
Paul va au marché. Paul y va. ×
Qui t’emmène au cours ? C’est mon père qui m’y emmène. ×
Je suis allé à la boutique. Luc ne s’y trouve pas. ×
As-tu un stylo ? Oui, j’en ai un. ×
Maman vient-elle du marché ? Maman en vient. ×

2 Indique les fonctions des pronoms P3 : « y » et « en » ⇒ compléments

« en » et « y » dans les phrases ci-dessous :
1. Vous avez envie de chocolat ? Oui nous en
avons envie.
2. Etais-tu chez le dentiste ? Non, je n’y étais
pas.
3. Te rendras-tu au village ce week-end ?
Non, je ne m’y rendrai pas. J’en viens il y
a deux jours.
4. As-tu acheté des cartons d’œufs ? Oui, j’en
ai achetés deux.
5. L’accueil dans ce village ne me donne pas
l’envie d’y retourner.
6. Ce problème lui a pris toute la tête. Elle en
parle à tout le monde.
P1 : « en » ⇒ Complément d’Objet Indirect.
P2 : « y » ⇒ complément circonstanciel de
lieu.
circonstanciels de lieu.
P4 : « en » ⇒ Complément d’Objet Direct.
P5 : « y » ⇒ complément circonstanciel de
lieu.
P6 : « en » ⇒ Complément d’Objet Indirect.
3 Construis trois phrases avec :
« En » pronom personnel
- Yao et Abou parlent du prochain match. Ils
en parlent.
- De la nourriture de ce genre, j’en veux
encore.
- Voici des cadeaux, choisis-en un.
« En » pronom adverbial
- Je viens du supermarché. J’en viens.
- J’étais allé acheter des médicaments à la

Mon cahier d'habiletés 11 Français 5e

pharmacie et j’en reviens.
- Les enfants ne voulaient pas aller à l’école
mais ils en reviennent très joyeux.
« Y » pronom personnel
- Le planteur pense à sa récolte. Il y pense.
- Cette proposition est très intéressante, c’est
pourquoi j’y adhère.
- L’enfant tient à son cadeau. Il y tient vrai-
ment.
« Y » pronom adverbial
- Moussa va souvent au village. Il y va sou-
vent.
- Tu voulais que j’aille au marché, j’y suis.
- Que ceux qui veulent se rendre au terrain
viennent afin que je les y accompagne.
4 Remplace les pointillés par les
pronoms « en » ou « y ».
1. Dès que les ouvriers ont mis les pieds dans
la salle de machines, ils (en) sortirent précipi-
tamment. Aux nouvelles, un fou (y) a passé la
nuit. Informés, les agents de police sont arri-
vés immédiatement.
2. Monsieur, depuis quelle heure êtes-vous
sur les lieux ? demanda le chef. J’ (y) suis de-
puis 07 heures. Répondit le gardien.
3. Avez-vous parlé de la présence de cet
homme à votre patron ? Oui je lui (en) ai par-
lé.
Mon cahier d'habiletés
LEÇON 4 : LE VERBE : formes et emplois.
Séance 1 : La tournure pronominale.
APPLICATION
1. Relève dans la phrase P1 le verbe conju-
gué. « se rencontrent »
2. Donne l’infinitif de ce verbe. Se rencon-
trer
3. Donne la nature des mots qui forment
l’infinitif de ce verbe.
« Se » : pronom personnel réfléchi.
« Rencontrent » : verbe rencontrer.
4. Relève dans le corpus les verbes qui sont
conjugués de la même manière.
P2 : se lèvent ; P5 : se sont mobilisés ; P8 :
se passe ; P9 : se mobilise ; P10 : s’activent.
5. Comment appelle-t-on ces types de
verbes ? Ce sont des verbes pronominaux.
6. Qu’est-ce qu’un verbe à la tournure pro-
nominale ?
C’est un verbe accompagné d’un pronom
pour sa conjugaison.
ÉVALUATION
1
a) Relève les phrases à la tournure prono-
minale dans le corpus ci-dessous :
P1 : Les deux tourtereaux s’aiment.
P3 : Le soleil se lève à l’Est.
P5 : Les oiseaux se sont envolés à la vue
des gamins.
P6 : Un groupe de migrants s’est noyé
dans la mer.
12 Français 5e
b) Soient les phrases ci-dessous : Inscris dans ce tableau le numéro des phrases
contenant des verbes essentiellement ou accidentellement pronominaux.
Verbes essentiellement pronominaux Verbes accidentellement pronominaux
P1. Les deux lutteurs s’empoignent vigoureu-
sement.
P2. Après avoir reçu un violent coup P3. L’hévéa ne se vend plus bien.
de matraque à la tête, le bandit
s’écroule.
P4. A la fin de la cérémonie de récompense,
les récipiendaires se félicitèrent.
P5. Les élèves se sont rendus à la place
publique pour accueillir le Ministre.
6. Les mariés s’engagent à s’aimer jusqu’à la
fin de leur séjour terrestre.
7. Les joueurs s’habillent au vestiaire.
8. Ce médicament se prend à jeun.

2 Mets une croix dans la bonne case.

Verbes pro- Verbes pro- Verbes pro-
nominaux nominaux nominaux
Phrases
de sens ré- de sens réci- de sens pas-
fléchis proques sifs
Les deux amis se retrouvent pour étudier. ×
Les badauds se bagarrent dans la rue. ×
Le proviseur exige que les filles se coiffent. ×
Le professeur s’applique au travail. ×
Les villageois s’unissent autour de leur chef. ×
Ce médicament se prend à jeun. ×
Elle se lave les cheveux. ×

3 Construis trois phrases avec : b) les verbes accidentellement pronomi-

naux de sens réfléchis ;
a) les verbes essentiellement pronominaux ;
1. Les voleurs se bandent le visage pour
1. Les prisonniers s’évadent de la
opérer.
MACA.
2. Les enfants propres se brossent matin et
2. Ahou se moque de sa voisine.
soir.
3. Paul s’abstient de sortir.
3. Les lauréats se réjouissent après la
cérémonie.

Mon cahier d'habiletés 13 Français 5e

c) les verbes accidentellement
pronominaux de sens réciproques ;
1. Amon et Séry se rencontrent tous les
matins au carrefour.
2. Pendant la fête, les enfants se disputent
les bonbons.
3. L’enfant et son correspondant s’écrivent
souvent.
4 Décris en une quinzaine de lignes
une scène de lutte en utilisant des verbes
pronominaux de ton choix.
NB : L’élève doit obligatoirement produire
le texte ici. C’est une évaluation de
l’apprentissage.
LEÇON 4 : LE VERBE : formes et emplois.
Séance 2 : La tournure impersonnelle.
APPLICATION
1. Relève le sujet du verbe dans la phrase
P1. Le sujet est « Il ».
2. Donne la nature de ce sujet. « Il » est un
pronom personnel.
3. Remplace ce sujet par un nom. La neige
neige en hiver.
4. Quelle remarque fais-tu ?
Je remarque que le pronom personnel
sujet « Il » ne représente aucune chose. Et
la phrase n’a pas un sens clair lorsqu’on le
remplace par un nom.
5. Comment appelle-t-on les verbes dont le
sujet « Il » ne représente aucune personne
ou aucune chose. Ces verbes sont appelés
verbes impersonnels.
6. Relève dans le corpus d’autres verbes de
même nature. « Il pleut » ; « Il tombe… » ;
« Il faut ».
Mon cahier d'habiletés
ÉVALUATION
1 Soient les phrases :
Relève celles qui sont à la tournure
impersonnelle.
Il fait très chaud dans le mois de février.
Il tombe des gouttes d’eau.
Il neige depuis deux jours.
Il est arrivé quelque chose à notre équipe.
2 Construis deux phrases à la tournure
impersonnelle avec les verbes ci-dessous :
a. manquer
Il manque du courage à ce boxeur.
Il manque deux soldats à l’appel.
b. pleuvoir
Il pleut tous les jours dans cette région.
Il pleut des cordes depuis ce matin sur
Abidjan.
c. convenir
Il convient de protéger les enfants les plus
vulnérables.
Il convient de rester à l’écart de cette
palabre.
3 Transforme les phrases ci-dessous à
la tournure impersonnelle.
1. Quelque chose se trame dans mon dos. Il
se trame quelque chose dans mon dos.
2. De nombreux touristes sont arrivés. Il
est arrivé de nombreux touristes.
3. Trois kilomètres restaient à parcourir. Il
restait trois kilomètres à parcourir.
4. Des soldats manquent à l’appel. Il
manque des soldats à l’appel.
5. Des accidents se produisent de plus en
plus dans la montagne.
Il se produit de plus en plus d’accidents
dans la montagne.
14 Français 5e
 4 Complète les phrases suivantes où :
1. le pronom « Il » est sujet d’un verbe
impersonnel.
- Il manque des pages à ce livre.
- Il reste à vérifier l’exactitude de
l’information.
- Il est tombé une forte pluie sur la ville.
- Il est heureux qu’il soit libéré.
2. le pronom « Il » est sujet d’un verbe
personnel.
- Il manque les cours tous les lundis matins.
- Il reste à l’écart des jeux dangereux.
- Il est tombé dans le ravin avec sa moto.
- Il est heureux de voir ses enfants réussir.
5 En t’inspirant du modèle du texte
ci-dessous, rédige un court texte avec des
verbes à la tournure impersonnelle sur un
thème de ton choix.
NB : L’élève doit obligatoirement produire
le texte ici. C’est une évaluation de
l’apprentissage.
LEÇON 4 : LE VERBE : formes et emplois.
Séance 3 : Les verbes irréguliers du 1er
groupe.
APPLICATION
1. Donne l’infinitif du verbe conjugué dans
la phrase P1.
Dans la phrase P1, l’infinitif du verbe
conjugué est « semer ».
2. A quel groupe appartient ce verbe ?
Ce verbe appartient au 1er groupe.
3. Relève deux autres verbes de ce même
groupe dans le corpus de phrases ci-dessus.
« Paiera » (payer) ; « appelle » (appeler) ;
« enverrons » (envoyer) ; « répètent »
(répéter)…
4. Conjugue les verbes en gras dans le
Mon cahier d'habiletés
corpus au présent de l’indicatif.
Verbe : envoyer
J’envoie Nous envoyons
Tu envoies Vous envoyez
Il envoie Ils envoient
Verbe : parler
Je parle Nous parlons
Tu parles Vous parlez
Il parle Ils parlent
5. Observe bien la base (le radical) de ces
verbes au cours de la conjugaison. Quel
constat fais-tu ?
Je constate que le radical du verbe
« parler » ne change pas alors que celui du
verbe « envoyer » change.
6. Détermine le nombre de bases du verbe
« envoyer » au cours de la conjugaison.
Il y a deux bases : « envoi » et « envoy ».
7. Comment appelle-t-on les verbes dont
le radical change au cours de la conjugai-
son ?
Les verbes dont le radical change au cours
de la conjugaison sont appelés verbes irré-
guliers.
8. Donne la définition d’un verbe irrégu-
lier.
Un verbe irrégulier est un verbe dont la
base ou le radical change au cours de la
conjugaison.
ÉVALUATION
1 Soient les phrases ci-dessous. Relève
les verbes irréguliers du 1er groupe puis
donne leur infinitif.
P2 : jetterons (jeter) ; P3 : balaient (ba-
layer) ; P4 : envoie (envoyer)
P5 : achète (acheter) ; P7 : Essuie (es-
suyer).
15 Français 5e
 2 Inspire-toi de l’exemple pour remplir le tableau ci-dessous :
Phrases Bases Terminaisons
Il appelait appel- ait
J’appelle appell- e
Vous envoyez envoy- ez
Vous enverrez enverr- ez
Elles balaient balai- ent
Elle balayait alay- ait
Je cède cèd- e
Nous cédons céd- ons
3 Conjugue les verbes suivants aux temps indiqués : « interpeler » ; « nettoyer ».
a) et b) Présent et imparfait de l’indicatif :
« Interpeler » « Nettoyer »
Présent de Imparfait de de Présent de Imparfait de de
l’indicatif l’indicatif l’indicatif l’indicatif
J’interpelle J’interpelais Je nettoie Je nettoyais
Tu interpelles Tu interpelais Tu nettoies Tu nettoyais
Il interpelle Il interpelait Il nettoie Il nettoyait
Nous interpelons Nous interpelions Nous nettoyons Nous nettoyions
Vous interpelez Vous interpeliez Vous nettoyez Vous nettoyiez
Ils interpellent Ils interpelaient Ils nettoient Ils nettoyaient

4 Remplace les pointillés par un verbe
irrégulier du 1er groupe dans la liste des
verbes ci-dessous : céder ; ranger ; parler ;
essuyer ; laver ; donner ; arracher ; jeter ;
semer ; répéter.
1. Les élèves (essuient) le tableau. (Présent
de l’indicatif)
2. Mon père (cèdera) une portion de la terre
à son cousin. (Futur simple)
3. Vous (jetterez) les flacons vides dans l’in-
cinérateur. (Futur simple)
4. Les acteurs (répètent) ce soir. (Présent
de l’indicatif)
5. Les femmes (sèmeront) les arachides à la
première pluie. (Futur simple).
5 Construis cinq phrases avec des
verbes irréguliers du 1er groupe de ton
choix.
P1 : Après chaque repas, Ahou nettoie les
assiettes.
P2 : Mon père paie ses impôts chaque
année.
P3 : Jacques envoie tous ses colis par la
poste.
P4 : Ne jette pas les ordures dans la cour.
P5 : La police a interpelé un malfrat ce
matin.

Mon cahier d'habiletés 16 Français 5e

LEÇON 4 : LE VERBE : formes et emplois.
Séance 4 : Les temps simples et les temps
composés : valeurs aspectuelles
APPLICATION
1. Relève les verbes conjugués dans P1 et
P2. P1 : arriva ; P2 : avait flairé.
2. A quel temps sont conjugués les verbes
« arriva » et « avait flairé » ?
« arriva » : passé simple ; « avait flairé » :
plus-que-parfait.
3. Relève dans le corpus de phrases les
autres temps qui se construisent ainsi.
P3 : « a pris » ; P4 : « finis » ; P5 : « ont pro-
mis » ; P6 : « rangera » ; P7 : « fuyaient ».
4. Nomme les temps qui se conjuguent avec
un verbe auxiliaire.
Les verbes qui se conjuguent avec un verbe
auxiliaire sont les temps composés.

ÉVALUATION
1 Soit le texte ci-dessous extrait de Les frasques d’Ebinto, Amadou KONE.
A partir du texte ci-dessus, remplis correctement le tableau suivant :
Verbes aux temps Temps Verbes aux Temps verbaux
simples verbaux temps composés
sus Passé simple avaient disparu Plus-que-parfait
fit, compris, eus Passé simple avaient conduit Plus-que-parfait
frappaient, frottaient Imparfait avais disposé Plus-que-parfait
jetaient, bouillais Imparfait aurais fait Conditionnel passé
crois Présent

2 Réécris les phrases ci-dessous en P3 : a remporté (passé composé) ; Aspect

mettant les verbes au plus-que-parfait.
1. Un énorme gorille s’était prélassé au
soleil.
2. Le troupeau de dromadaires s’était mis en
marche vers le nord.
3. Le marché hebdomadaire avait proposé
divers articles.
4. Les enfants avaient attendu le père Noël.
3 Indique le temps du verbe ainsi que
son aspect dans les phrases ci-dessous :
P1 : désertent (présent de l’indicatif) ;
Aspect non accompli
P2 : curent (présent de l’indicatif) ; Aspect
non accompli
accompli
P4 : se tient (présent de l’indicatif) ; As-
pect non accompli
P5 : ai travaillé (passé composé) ; Aspect
accompli
P6 : corrige (présent) ; Aspect non accom-
pli
4 Mets le verbe entre parenthèses au
présent de l’indicatif ou au passé composé
selon le sens de la phrase.
P1. Les populations désertent la place pu-
blique parce qu’elles ont entendu une déto-
nation.

Mon cahier d'habiletés 17 Français 5e

P2. Les élèves sont contents parce que leur
classe a fait un bon résultat au BEPC.
P3. Les jeunes curent les caniveaux parce
qu’ils ont appris la visite du maire au quar-
tier.
5 Regroupe les propositions subor-
données dans les phrases ci-dessous selon,
qu’elles expriment l’antériorité :
L’antériorité :
P1 : Une fois que j’ai fini mon travail, je
sors.
P4. Aussitôt que j’eus fini de ranger mes
affaires, je sortis.
P5. Je paierai mes impôts une fois que
j’aurai vendu ma récolte.
P6. Dès que les badauds ont aperçu la ca-
mionnette de la police, ils se dispersèrent.
La postériorité :
P2. Je discute avec mon voisin en atten-
dant le moment où le film commencera.
P3. Il se logea chez sa tante en attendant
que son appartement soit repeint.
P7. Je lis toujours quelques pages avant
de m’endormir.
6 Construis pour chaque cas, deux (02)
phrases pour exprimer :
L’antériorité :
P1 : Une fois que j’aurai fini mon travail,
je vous retrouverai à la plage.
P2 : Dès que l’avion aura atterri, les pas-
sagers sortiront de l’avion.
La postériorité :
P1 : Je rentre à la maison avant que la
nuit tombe.
P2 : Quand j’ouvris la porte, le visiteur
était déjà parti.
Mon cahier d'habiletés
LEÇON 5 : DE LA PHRASE SIMPLE A
LA PHRASE COMPLEXE
Séance 1 : L’expansion du nom : la
proposition subordonnée relative (étudier
exclusivement « qui » et « que »)
APPLICATION
1. Indique le rôle que joue le groupe de mots
souligné dans P1.
Il donne des précisons sur le nom « docu-
ment ». Il joue ainsi le rôle de complément
de l’antécédent « documents ».
2. Quelle est la nature de ce groupe de
mots ? C’est une proposition subordonnée
relative.
3. Relève l’élément qui introduit ce groupe
de mots et donne sa nature.
Ce groupe de mot est introduit par « que »
qui est un pronom relatif.
4. Relève dans P2 et P3 les mots de même
nature. P2 : « qui » ; P3 : « qui ».
ÉVALUATION
1 Relève les subordonnées relatives
des phrases suivantes :
1. Le livre que tu as lu appartient au profes-
seur. (que tu as lu).
2. La fenêtre qui donne sur la rue est fermée.
(qui donne sur la rue).
3. J’estime que les conditions ne sont pas
réunies pour ouvrir le débat.
4. Nous avons aperçu le cortège de la mariée
qui faisait assez de bruits. (qui faisait assez
de bruits).
5. Le rosier que les enfants ont coupé est
magnifique. (que les enfants ont coupé).
2 Subordonne la deuxième proposition
à la première à l’aide des pronoms relatifs
« qui » ou « que ».
P1 : L’élève qui est studieux est toujours
apprécié.
18 Français 5e
P2 : Marc t’a offert un cadeau qui est ma-
gnifique.
P3 : J’ai vu un bracelet qui m’a plu.
P4 : Le volet que tu as peint est sec.
3 Remplace les pointillés par les pro-
noms relatifs « qui » ou « que ».
Les membres qui ont signé la pétition se sont
tous rendus chez le Préfet pour exprimer leur
soutien à leurs responsables. Le porte-parole
que le groupe a désigné a exposé le mobile
de leur action. Le Préfet qui les a écoutés
religieusement a promis traiter leurs revendi-
cations avec diligence. « Les problèmes que
vous avez relevés sont réels » a-t-il ajouté. Il a
souhaité que le dialogue ne soit pas rompu. Le
groupe qui a apprécié la qualité des échanges
a remercié le Préfet avant de prendre congé
de lui.
4 Construis des phrases complexes
contenant une subordonnée relative ex-
pansion des noms ou groupes nominaux
suivants :
Le cartable ; les jeunes garçons ; la coopé-
rative des femmes ; les résultats.
P1 : Le cartable qui sur la table est le
mien.
P2 : Les jeunes garçons que le maire a
convoqués sont là.
P3 : La coopérative des femmes qui a
remporté le trophée est reçue par le Mi-
nistre.
P4 : Les résultats que le Directeur a pro-
clamés sont mauvais.
5 En te servant des subordonnées re-
latives, rédige un court texte pour décrire
une cérémonie de récompense des meil-
leurs élèves de ton établissement.
NB : L’élève doit obligatoirement pro-
duire ce texte ici. C’est une évaluation de
l’apprentissage.
Mon cahier d'habiletés
LEÇON 5 : DE LA PHRASE SIMPLE A
LA PHRASE COMPLEXE
Séance 2 : L’expansion du verbe : la pro-
position subordonnée complétive.
APPLICATION
1. Quel rôle joue la proposition soulignée
dans la phrase P1 ?
C’est une expansion du verbe « sais ». Elle
complète le verbe.
2. Donne la nature de cette proposition.
C’est une proposition subordonnée com-
plétive.
3. Relève le mot qui introduit cette subordon-
née et donne sa nature.
Le mot qui introduit cette subordonnée est
« que ». C’est une conjonction de subordi-
nation.
4. Relève dans le corpus deux autres proposi-
tions de même nature.
P2 : « que les conditions de travail ont été
améliorées »
P3 : « que la bourse des élèves serait revue
à la hausse.
5. Donne la fonction de ces deux proposi-
tions.
Elles ont la fonction de Complément d’Ob-
jet Direct (COD).
ÉVALUATION
1 Souligne les subordonnées complé-
tives dans les phrases ci-dessous :
1. Paul promet qu’il fera des efforts.
2. Je sais que papa a pris le train à 10
heures.
3. Il fut décidé qu’on aménagera dans la
nouvelle maison dans deux mois.
6. Nous savons tous que le travail libère
l’homme.
7. Les voyageurs se demandent si le car sera
à l’heure.
19 Français 5e
 2 Réécris les phrases suivantes afin
d’obtenir une proposition principale et une
proposition subordonnée complétive.
1. Il clame qu’il a de l’amour pour le
travail.
2. Les enfants pensent que leur mère
arrivera dans une heure.
3. Ce parent veut que ses enfants
réussissent.
4. Le juge croit que témoin est sincère.
5. Nous reconnaissons que nos adversaires
ont gagné.

3 A partir du modèle proposé, construis des phrases pour remplir le tableau ci-des-
sous. (Trois phrases au mode indicatif et trois phrases au mode subjonctif)
Mode du verbe de la
Verbe de la
Phrases subordonnée
principale
complétive
Je confirme que tu es bien habillé. confirme indicatif
Je reconnais que tu es trop lent. reconnais indicatif
La population souhaiterait que le Maire vienne. souhaiterais subjonctif
Je propose qu’on joue au football propose subjonctif
Je vois que vous chantez bien. vois indicatif
Le professeur demande que les élèves se lèvent. demande subjonctif
J’espère que tu as compris la leçon. espère indicatif

Mon cahier d'habiletés 20 Français 5e

 DEUXIÈME PARTIE
L’EXPRESSION ÉCRITE
LEÇON 1 : LE PORTRAIT
Séance 1 : Apprendre à rédiger un
portrait.
ŒLe portrait simple ou portrait statique
I. ANALYSE LA SITUATION POUR LA
COMPRENDRE
1. Écris les mots ou les expressions qui te
paraissent difficiles dans la situation.
- présenter par écrit ; a le plus marqué
2. Définis-les (Aide-toi d’un dictionnaire).
- présenter par écrit : faire connaître en
écrivant, décrire sur papier.
- a le plus marqué : a attiré l’attention, a
été très appréciée, aimée ou détestée.
3. Que te demande ton professeur de Fran-
çais ?
Le professeur de français me demande
de décrire ou de faire le portrait d’un des
membres de ma famille qui m’a marqué.
4. Explique plus clairement l’expression
« présenter une personne par écrit ».
Présenter un personne par écrit, c’est dé-
crire la personne, faire son portrait.
5. Qui choisis-tu de présenter par écrit ?
Je choisis ma grand-mère maternelle.
6. Dis en quatre ou cinq phrases simples ce
que tu vas décrire chez cette personne.
Je vais donner son âge. Je vais décrire sa
taille, sa forme, son teint, sa démarche, son
caractère.
7. Écris en trois ou quatre phrases ce que
tu as compris de la situation.
La situation me demande de présenter par
écrit le portrait physique et moral de ma
grand-mère maternelle en insistant sur
son aspect physique et son caractère.
Mon cahier d'habiletés
II. RECHERCHE LES IDÉES
1. Réponds aux questions et consignes
suivantes en faisant de courtes phrases :
 Quand et où as-tu passé ces vacances ?
J’ai passé les vacances en août 2019 à Bo-
noua.
 Quel a été le comportement des membres
de la famille de ton père (ou de ta mère)
à ton égard ?
Ils étaient tous heureux de m’accueillir. Ils
ont été très aimables à mon égard.
 A quelle (s) occasion (s) as-tu bien obser-
vé la personne que tu présentes ?
Je l’ai bien observée pendant qu’elle se re-
posait, couchée sur une natte.
 Nomme l’activité qu’exerce cette per-
sonne.
Ma grand-mère est vendeuse de poisson
fumé.
2. Identifie d’autres éléments qui vont enri-
chir ton texte, par exemple :
a) sa maison
Une maison de trois pièces construite par
son fils aîné qui vit à Yamoussoukro.
b) son plat préféré :
Elle adore manger de l’attoukpou avec de
la sauce claire au poisson.
c) ses habitudes :
- Elle se lève très tôt, avant tout le monde.
- Elle va d’abord examiner ses poissons
fumés.
d) son ou ses amis :
Je lui connais une seule amie : Maman
Adjo. Elle aussi vend du poisson, mais
frais.
e) son ou ses loisir (s) :
Passer des heures à jouer à l’awalé pendant
21 Français 5e
son jour de repos avec Maman Adjo.
2. Quel (s) sentiment (s)as-tu eu à la fin de
ces vacances ?
A la fin des vacances, j’étais très triste de
la quitter.
3. Quel est ton souhait à la fin de ces va-
cances ?
Je souhaiterais que mes parents me per-
mettent de revenir à Bonoua les vacances
prochaines.
III. DÉTERMINE LE PLAN DE TON
TRAVAIL
1. Identifie les différentes parties de ta pro-
duction.
a) L’introduction
En août 2019, j’ai passé mes vacances à
Bonoua, une ville située à 50 kilomètres
d’Abidjan. Là-bas, j’ai passé plus de temps
avec ma grand-mère. Elle s’appelle Ma-
man Wognin Abli.
b) Le développement
 Première partie du développement :
le portrait physique de cette personne.
Ma grand-mère a environ soixante-dix
(70) ans. Selon sa vieille carte d’identité,
elle mesure un mètre soixante-dix-huit.
Elle a un teint clair. Ses cheveux sont
presque blancs. Maman Wognin Abli n’est
pas grosse. Elle marche légèrement cour-
bée. Quand elle rit, on voit qu’elle a perdu
quelques dents. Elle porte au poignet deux
gros bracelets en argent. Ses chaussures
sont des sandales en plastique marron.
 Deuxième partie du développement :
le portrait moral ou le caractère de
cette personne
Pendant tout le long mois que j’ai passé
avec ma grand-mère, je ne l’ai jamais vue
en colère ni avec moi ni avec les autres en-
fants de la cour familiale. Elle est toujours
souriante et aime jouer de petits tours à
Mon cahier d'habiletés 22
nous ses nombreux petits enfants. Elle
connaît toutes les marchandes du grand
marché de Bonoua.
c) La conclusion
J’ai passé de merveilleuses vacances au-
près de ma grand-mère maternelle. Je
l’aime beaucoup. Quand le moment de
retourner à Abidjan est arrivé, j’ai pleuré
de tristesse lorsque ma grand-mère m’a
accompagné à la gare. J’aimerais revenir
l’année prochaine.
III. RÉDIGÉ TON TEXTE
Rassemble tous les éléments contenus dans
le plan précédent (Introduction + développe-
ment + conclusion) pour rédiger ton texte sur
le portrait simple. Tu veilleras à sauter une
ligne après chaque partie de ton texte.
NB : L’élève devra rédiger ici le travail de
production. Il doit réunir en un seul bloc les
quatre (4) parties des propositions ci-dessus.
ÉVALUATION
1
1. Nomme le genre de travail de cette per-
sonne. C’est un mécanicien auto.
2. Identifie le thème ou le sujet de la situa-
tion. Le portrait d’une personne en plein
travail.
3. Identifie le type de texte à produire.
C’est un portrait en mouvement.
4. Choisis la personne que tu vas présenter
par écrit. Le meilleur ami de mon père.
5. Rédige ta production en une vingtaine
de lignes.
EXEMPLE DE PRODUCTION
Abou est le meilleur ami de mon père de-
puis de longues années. Il est mécanicien :
il répare les voitures. Son atelier est situé
au grand carrefour du marché.
Français 5e
Un jour, alors que j’achevais mes devoirs,
il est arrivé à la maison pour saluer mes
parents. Avant de partir, il m’a invité à al-
ler le voir dans son garage.
Le garage comptait beaucoup de voitures
en panne. Tonton Abou était entouré de ses
apprentis. C’est un homme grand, robuste,
d’une cinquantaine d’années. Il porte une
tenue bleue tachée d’huile de moteur. Il
manie bien les nombreuses clés. Ses chaus-
sures de sécurité sont épaisses et noires.
Il ne crie jamais sur ses apprentis malgré
leurs maladresses.
C’est un homme gentil, patient et souriant.
2 4. Indique le sentiment que le narrateur
1. Identifie le thème ou le sujet de la situa-
tion. L’arrivée en classe d’un(e) nouvel /
nouvelle élève.
2. Dis si le portrait que tu vas présenter
est : un portrait statique
♦ Dans un premier temps, un
portrait statique.
♦ un portrait en mouvement
♦ Ensuite, un portrait en mouve-
ment.
♦ un portrait statique et en mou-
vement
Donc, un portrait statique et en mouve-
ment. D’abord l’élève est arrêté au tableau.
Ensuite, l’élève va s’asseoir à sa place.
3. Justifie ta réponse.
- L’élève est arrêté.
- Il se déplace pour aller s’asseoir.
4. Rédige ta production.
NB : A produire par l’élève
Mon cahier d'habiletés
3
Texte 1 : ″L’oncle N’guéti″, extrait de
Antoine BANGUI, Les ombres de Kôh,
‘‘Monde Noir Poche’’, Éditions Hatier, 1988.
I. COMPRENDS LE TEXTE
1. Lis attentivement ce texte.
2. Quels sont les personnages de ce texte ? Le
narrateur / l’oncle N’guéti.
3. Détermine l’âge de chacun d’eux. Le nar-
rateur a 55 ans. L’oncle doit avoir environ
85 ans.
4. Quel lien les unit ? Ils sont unis par un
lien de parenté.
éprouve pour l’oncle N’guéti.
Le narrateur éprouve de la fierté pour
l’oncle N’guéti.
5. Relève dans le texte le signe de ponctua-
tion qui traduit ce sentiment.
Le signe de ponctuation qui traduit ce sen-
timent est le point d’exclamation (!).
6. Relève dans le texte trois (3) courtes
phrases qui montrent ce sentiment.
- Il en imposait à plus d’un, l’oncle N’guéti.
- C’était un lutteur, N’guéti !
- … il était capable à lui seul d’abattre un
lion ou un buffle !
7. Dans quel ordre le narrateur fait-il le por-
trait de l’oncle N’guéti ?
Le narrateur fait le portrait de l’oncle
N’guéti en partant du général au particu-
lier.
8. Cet ordre te paraît-il logique ? Justifie ta
réponse.
Cet ordre me paraît logique. On découvre
ainsi ce qui caractérise le personnage dans
ses principaux aspects avant de connaître
les aspects particuliers et les détails le
concernant.
23 Français 5e
9. Relève dans le texte une comparaison qui Titre : la célébrité de l’oncle N’guéti
traduit la force de l’oncle N’guéti.  Deuxième partie du texte : Ligne 4 à
… comprenant bien que la rudesse de Ligne 7
combats avait aussi solidement et définiti-  De «Nous, les petits garçons …
vement charpenté ce chasseur sans pareil foudres du ciel. »
qu’un vieil arbre tourmenté de la brousse
Titre : l’admiration pour l’oncle N’guéti
qui aurait résisté à tous les fléaux, feux des
hommes ou foudres du ciel.  Troisième partie du texte : Ligne 8 à
Ligne 11
II. ANALYSE LA STRUCTURE DU
TEXTE  De « De taille moyenne … le coup
de grâce.»
1. Combien de parties compte ce texte ? Ce
texte comporte 4 parties. Titre : La puissance de l’oncle N’guéti
2. Délimite-les et donne un titre à chaque par-  Quatrième partie du texte : Ligne 12 à
tie. Ligne 13
 Première partie du texte : Ligne 1 à  De « C’était un lutteur … d’abattre
Ligne : 3 un lion ou un buffle.»
 De « Notre famille … les émotions Titre : le courage de l’oncle N’guéti
vécues. »
3. Relève dans le texte dix (10) adjectifs qualificatifs et écris-les dans le tableau suivant :
Ligne Adjectifs qualificatifs Partie du corps qualifiée dans le texte
Ligne 4 « durci ; sombre » « le visage durci à la peau sombre»
Ligne 5 «labouré ; vif » « front labouré … au regard vif»
Ligne 8 «sèches ; infatigables » « des jambes sèches et infatigables»
Ligne 9 « longs ; noueux » « de longs bras noueux»
Ligne 10 « larges ; calleuses» « de larges mains calleuses»

4
Texte 2 : ″Un inconnu sur le quai″ tiré de 1. Lis attentivement ce texte.
Pratique de l’écrit 6è, Page 40, 2. Classe, dans le tableau suivant, en trois
DJEUGA Pierre, MVILONGO Amougou (03) séries, tous les détails qui ont trait :
Dieudonné, TALA Joseph-Modeste et TA-
MOU Pierre, Éditions Hatier, Paris, Janvier
1989.
Au physique général de Au visage de l’inconnu A l’habillement de l’inconnu
l’inconnu
Grand une balafre vêtement jamais lavé
Robuste une barbe mal entretenue pantalon usé et râpé
Solide le regard vague et fuyant Des chaussures en lambeaux
Un roc un imperméable sans bouton
Un béret

Mon cahier d'habiletés 24 Français 5e

3. Dans le texte, des adjectifs, des noms et
certains verbes choisis par l’auteur créent
une impression dominante. Dis laquelle.
L’impression dominante dans le texte est
que l’auteur n’apprécie pas l’inconnu qu’il
présente. Il lui donne une image négative,
de peur, de crainte et de méfiance.
4. Voici des comparaisons et des
métaphores tirées du texte. Relève ce que
cet inconnu a de commun avec l’objet ou
l’animal évoqué et remplis le tableau.
a. « L’homme était grand, robuste et solide
comme un roc ».
b. « Il avait le regard vague et fuyant d’un
chien sans maître ».

c. « … et donnaient à cet inconnu sur le quai l’allure d’un épervier qui guette sa proie ».
Le comparé Le comparant Points communs ou simi-
(l’inconnu sur le quai) (l’animal ou l’objet) litudes
L’homme un roc grand, robuste et solide
Il (l’homme) un chien sans maître le regard vague et fuyant
Cet inconnu sur le quai un épervier qui guette sa proie l’allure
5 Soit les mots suivants désignant, chacun, un élément de la tête et du visage. Écris deux
comparaisons ou métaphores, l’une méliorative, l’autre dépréciative. Pour cela, on te propose
le tableau ci-dessous :
Comparaisons ou métaphores Comparaisons ou métaphores
mélioratives dépréciatives
Exemple : Le regard vif Exemple : Le regard éteint (ou vague)
1. Les cheveux : coiffés 1. Les cheveux : crépus
2. Les yeux : étincelants 2. Les yeux : globuleux
3. Les joues : pleines 3. Les joues : creuses
4. Le nez : pointu 4. Le nez : épaté
5. La bouche : mince 5. La bouche : large
6. Le menton : rond 6. Le menton : carré
7. Les lèvres : fines 7. Les lèvres : épaisses

6
1. de la sympathie (Sentiment chaleureux 2. de l’antipathie (Sentiment de rejet, de dé-
qu’une personne éprouve pour une autre ; goût qu’on ressent contre quelqu’un ; ne pas
affection ; aimer quelqu’un). l’aimer).

NB : A produire par l’élève. NB : A produire par l’élève.

Mon cahier d'habiletés 25 Français 5e

 LEÇON 1 : LE PORTRAIT
Séance 2 : Apprendre à rédiger un por-
trait complexe
LE PORTRAIT COMPLEXE
I. ANALYSE LA SITUATION POUR LA
COMPRENDRE
1. Explique les expressions suivantes puis
emploie-les dans une phrase :
« s’affairer » : C’est se montrer actif dans
l’exécution d’une tache.
Les manœuvres qui s’affairent sur le chan-
tier sont courageux.
« observer attentivement » :
C’est regarder, considérer ou étudier avec
soin.
Chaque soir, Aya observe attentivement le
coucher du soleil à l’horizon.
3. Qui vas-tu présenter par écrit à ton pro-
fesseur de Français ?
Je vais présenter ma mère.
4. Présente en cinq (5) lignes le physique
de ta mère.
- Le visage bien arrondi
- Les yeux vifs
- Les longues jambes
- Le nez pointu
- Elle est joufflue
5. Développe en quatre (4) lignes le carac-
tère de ta mère.
- Elle est instruite et cultivée.
Mon cahier d'habiletés 26
- Elle est charitable et ambitieuse.
- Elle est polie et généreuse.
- Elle est calme et affectueuse.
6. Dans quelle attitude se trouvait ta mère
pendant que tu l’observais attentivement ?
Ma mère était très affairée pendant que
je l’observais attentivement. Elle était en
mouvement.
7. Quel type de verbes vas-tu utiliser pour
présenter ta mère dans cette attitude ?
Les verbes d’action ou de mouvement sont
utiles pour la présenter dans cette attitude.
8. Définis en deux phrases simples ces
verbes.
Les verbes d’action sont des verbes qui
expriment une action faite ou subie par le
sujet.
9. Dis pourquoi tu as choisi cette catégorie
de verbes.
J’ai choisi ces verbes parce qu’ils tra-
duisent mieux l’activité de ma mère (elle
travaille et est en mouvement).
10. Voici une liste de verbes. Classe dans
le tableau ceux que tu emploieras dans ta
rédaction.
« Être ; ouvrir ; vêtir ; laver ; balayer ;
sembler ; demeurer ; tenir ; servir ;
introduire ; paraître ; avoir l’air ; jeter,
devenir ; courir ; falloir ; construire ; dor-
mir ; mettre ; ranger ; pleuvoir ; devoir ;
arracher ; frotter ; soulever ; marcher ;
placer ; accrocher ; brosser ; épousseter ;
craindre ; rester ».
Français 5e
 Les verbes qui expriment des actions
ou des mouvements
«ouvrir» ; «laver» ;
«balayer» ; «servir» ;
«jeter» ; «courir» ;
«mettre» ; « ranger » ;
«introduire» ; «frotter» ;
«soulever» ; « marcher» ;
«brosser» ; «accrocher» ;
«placer».
II. RECHERCHE LES IDÉES POUR
RÉDIGER TON TEXTE
Réponds aux questions et consignes sui-
vantes en faisant de courtes phrases :
1. A quel moment de la journée as-tu ob-
servé ta mère en train de travailler ?
Je l’ai observée tôt le matin.
2. Indique les endroits de la maison où elle
s’occupe activement.
La cuisine, le salon et les chambres à cou-
cher.
3. Précise ce qu’elle fait dans :
 la cuisine :
Elle prépare la nourriture.
 au salon :
Elle range les meubles.
 les chambres à coucher :
Elle balaie les chambres à coucher.
4. Quel (s) sentiment (s) éprouves-tu en la
voyant travailler ?
Les sentiments que j’éprouve en voyant
ma mère travailler sont la satisfaction et
l’admiration.
3. Rédige ta production (Quinze lignes).
NB : Voici, à titre d’exemple, une produc-
tion
Mon cahier d'habiletés
Les verbes qui expriment un état
(verbes d’état)
«être» ; «vêtir» ;
«sembler» ; «demeurer» ;
«tenir» ; «avoir l’air» ;
«devenir» ;
«dormir » ;
«devoir» ;
Aujourd’hui étant jour férié, ma
mère décide de s’occuper de toute la mai-
son : la cuisine, le salon et les chambres à
coucher.
Dès son réveil à sept heures, elle
commence par le balayage de toute la mai-
son. Après, elle lave les assiettes de la veille
et les essuie. Puis, elle se précipite au salon
pour ranger les meubles et dépoussiérer ra-
pidement les tables. Ensuite, elle s’attaque
à la chambre conjugale en dressant le lit et
plaçant les oreillers. Je l’aperçois traverser
précipitamment le salon pour rejoindre la
cuisine ou elle préparait le petit déjeuner.
Quelques instants après, elle apparaît au
salon, retire les bols, cuillères et nappes de
table du buffet et dresse la table.
En observant ma mère travailler
de la sorte, je suis plein d’admiration pour
elle. Je suis heureux d’avoir une mère pré-
occupée par les soins de la maison et notre
bien-être.
27 Français 5e
 ===============================
TEXTE : ″Un homme étrange″ extrait de
AKE Loba,
Le fils de Kouretcha, Editions de la Fran-
cité, 1970.
I. ANALYSE LA SITUATION POUR LA
COMPRENDRE
Lis la situation.
1. Indique le temps verbal le plus utilisé
par l’auteur.
Le temps verbal le plus utilisé par l’auteur
est l’imparfait.
2. Pourquoi a-t-il choisi ce temps ?
Il a choisi ce temps parce que ce temps a
une valeur descriptive, il sert à la descrip-
tion. Il est ainsi approprié pour mieux nous
présenter le personnage étrange qu’il a vu.
3. Dis si ce texte présente un portrait sta-
tique ou en mouvement.
Ce texte présente un portrait en mouve-
ment.
4. Relève les éléments du texte qui justi-
fient ta réponse.
- un homme sortait de sa case et longeait la
grande rue déserte…
- Il avait une démarche de canard dodu…
5. Relève les mots ou groupes de mots qui
désignent les habits du personnage.
Une défroque militaire ; ses vêtements ; la
veste ; le pantalon ; son casque ; les chaus-
sures.
6. Identifie les mots ou groupes de mots qui
indiquent que la tenue de Pierre Dam’no
est délabrée et n’est plus à la mode.
« Une défroque militaire ; une espèce de
loques grotesques ; le pantalon était tout
fripé, tout usé ; la couleur initiale de cet
ensemble curieux avait dû être le blanc ; la
tenue de parade d’une époque ».
Mon cahier d'habiletés 28
7. Quelle (s) expression (s) dans le texte
montre (nt) que Pierre Dam’no est un per-
sonnage très original (C’est-à-dire qui at-
tire l’attention ; qui amuse par son aspect
bien particulier) ?
Il semblait inconscient de l’étrangeté de
son accoutrement.
8. Détermine l’impression ou le sentiment
que l’auteur veut créer chez le lecteur à
travers ce portrait.
A travers ce portrait, l’auteur veut créer
un sentiment d’antipathie chez le lecteur.
II. ANALYSE LA STRUCTURE DU
TEXTE
1. Combien de parties compte ce texte ?
Ce texte compte 4 parties.
2. Délimite-les et donne un titre à chaque
partie.
 Première partie du texte :
Ligne 1 à Ligne 3
 De « Dans un de nos villages …
tout couvert de brume ».
Titre : sortie matinale de l’homme
 Deuxième partie du texte :
Ligne 4 à Ligne 14
 De « Son apparition semblait ….
souvent des moulinets ».
Titre : présentation physique et vestimentaire
de l’homme
 Troisième partie du texte :
Ligne 15 à Ligne 18
 De « Le bonhomme semblait …
trop grandes pour lui ».
Titre : l’insouciance de l’homme face aux
moqueries.
Français 5e
 Quatrième partie du texte :
Ligne 19 à Ligne 21
 De « A le voir prendre …. en évé-
nements ».
Titre : Découverte de l’identité de l’homme
étrange.
3. Rédige « la fiche d’identité » de ce per-
sonnage :
♦ Son âge : Il a 70 ans.
♦ Son lieu d’habitation : une case.
♦ Les signes particuliers de Pierre
Dam’no :
Son accoutrement – sa démarche de ca-
nard dodu
♦ Les mots qui donnent des infor-
mations sur le caractère de Pierre
Dam’no :
Inconscient – ne voyait pas – insouciant
des salutations
ÉVALUATION
1 (Rédige son portrait).
1. Identifie le thème ou sujet de la situation.
Le sujet de la situation est : le portrait.
2. Explique les expressions suivantes et em-
ploie chacune d’elles dans une phrase :
 «grouille de monde » : veut dire
qu’il y a beaucoup de monde à cet
endroit.
 « subtiliser son téléphone » : veut
dire voler habilement son télé-
phone.
3. Nomme le type de portrait à produire.
Le portrait à produire est un portrait dy-
namique.
4. Rédige ta production (Quinze lignes).
NB : L’élève devra rédiger ici, seul, le travail
de production.
Mon cahier d'habiletés
2 (Rédige son portrait).
1. Identifie le thème ou sujet de la situation.
Le thème : le portrait
2. Explique les mots :
 «footing » : Promenade sportive à
pied.
 « petites foulées » : Petits pas en
marchant.
3. Identifie le type de portrait à produire.
Le portrait complexe (portrait en mouve-
ment).
4. Rédige ta production (Quinze lignes).
NB : Voici, à titre d’exemple, une produc-
tion
Mon voisin, deux fois par semaine,
parcourt les ruelles du quartier en faisant
son footing.
Pendant son activité, tout son corps est
couvert de sueur, notamment ses longs
bras qui se balancent et reviennent régu-
lièrement à la hauteur de sa poitrine. Ses
mains massives sont parcourues de grosses
veines. De ses yeux globuleux, il fixe les pas-
sants en leur adressant un regard ferme. Il
émet un sourire contraint malgré les ef-
forts qu’il fournit. A l’aide de ses jambes
musclées et arquées, il pose de petits pas
bien cadencés.
Par moments, il dit « bonjour » d’une
voix étouffée et sa respiration est difficile à
cause de l’effort. Il traverse tout le quar-
tier puis revient chez lui.
C’est un homme endurant et remar-
quable.
29 Français 5e
 LECON 2 : La description d’un lieu
animé
Séance 1 : Décrire un lieu animé ou vivant
ŒLa description d’un lieu animé
I. ANALYSE LA SITUATION POUR LA
COMPRENDRE
Lis la situation.
1. Écris les mots ou les expressions qui te
paraissent difficiles.
- impressionné par l’animation
- faire la description
2. Définis-les (Aide-toi d’un dictionnaire).
 impressionné par l’animation :
frappé, marqué par l’ambiance
et les différents mouvements qui
font sensation.
 faire la description : décrire,
rendre compte de l’événement.
3. Dis ce que tu vas faire. Je vais faire la
description d’un lieu animé.
4. Quel est le lieu à décrire ? C’est la salle
des fêtes de mon lycée.
5. Explique plus clairement l’expression
« décrire un lieu ».
C’est énumérer, donner les différents élé-
ments qui constituent ce lieu.
II. RECHERCHE LES IDEES
1. Quand et où as-tu reçu le prix d’excel-
lence ?
Lors de la célébration de la fête de l’excel-
lence, dans la salle des fêtes de mon lycée.
2. Situe en deux phrases cet endroit par
rapport au reste des bâtiments de l’établis-
sement.
La salle des fêtes est située loin des autres
bâtiments de l’école. Elle se trouve vers le
terrain de sport.
Mon cahier d'habiletés 30
3. Choisis un point ou un endroit dans la
salle d’où tu feras la description.
Le point choisi est la porte d’entrée de la
salle des fêtes.
4. Situe la disposition des invités dans la
salle par rapport à ta position.
 Les parents d’élèves : sont assis à droite
dans la première rangée.
 L’administration du collège : est assise
sur l’estrade en face du public.
 Les élèves : sont installés derrière les
parents d’élèves
 Les groupes d’animation : sont installés
dans la deuxième rangée.
 La fanfare du collège : est installée juste
avant les groupes d’animation.
 Les chansonniers : sont installés à côté
des groupes d’animation.
 Les artistes invités : sont assis non loin
de l’estrade où est l’administration.
 Les danses traditionnelles : sont du
même côté que les chansonniers.
5. Remplace tous les verbes d’état que tu
viens d’utiliser pour la localisation par des
verbes d’action pour donner de l’anima-
tion à ta description.
 Les parents d’élèves : applaudissent à
chaque intervention et crient de joie
quand ils entendent le nom de leur en-
fant.
 L’administration du collège : prononce
des discours à l’endroit de toute la
salle et demande à la fanfare du col-
lège de jouer un air à la fin de chaque
intervention.
 Les élèves : quant à eux bougent dans
tous les sens, crient, jubilent, dansent
et reprennent la chanson de chaque
artiste invité.
 Les groupes d’animation : déambulent
dans la salle à la recherche des meil-
leurs danseurs.
Français 5e
 La fanfare du collège : joue la musique
à la demande de l’administration.
 Les chansonniers traditionnels :
chantent les meilleures chansons du
terroir et exécutent des pas bien ca-
dencés.
 Les artistes invités : se lèvent, exé-
cutent les chants, demandent au pu-
blic de les accompagner et s’asseyent
après leurs prestations.
 Les danses traditionnelles : exécutent
des pas de danse au rythme du son
des tam-tams.
6. Emploie un groupe nominal avec une
expansion pour répondre aux questions
suivantes :
 Qu’as-tu vu ? (la vue) Une salle bondée
de monde.
 Qu’as- tu entendu ? (l’ouïe) De la mu-
sique, des bruits assourdissants.
 Qu’as-tu senti ? (l’odorat) Un fort mé-
lange de plusieurs parfums.
 Qu’as- tu touché ? (le toucher) Les
murs secoués par la musique.
 Quel (s) sentiment (s) ou impression (s)
as-tu eu ? Un sentiment de fierté et de
joie.
 en entrant dans la salle ? Un sen-
timent de joie et de l’émerveille-
ment devant la coloration de la
salle.
 alors que tu es dans la salle ? Un
sentiment de fierté et l’émotion
grâce à l’ambiance.
 en quittant la salle ? La satisfac-
tion permanente.
III. DÉTERMINÉ LE PLAN DE TON
TRAVAIL
1. Identifie les différentes parties de ta pro-
duction.
Mon cahier d'habiletés
a) L’introduction
La fête de la célébration de l’excellence
a eu lieu un après-midi du mois de dé-
cembre, précisément le 21 décembre, jour
des congés de Noël, dans la salle des fêtes
de l’école. La salle, ce jour-là, était bondée
de monde. On ne pouvait même pas y cir-
culer.
b) Le développement
♦ Première partie du développement :
La salle des fêtes est bien vaste et sur l’es-
trade il y a une grande table décorée de
pots de fleurs. La salle est rectangulaire,
les murs sont décorés des portraits des
meilleurs élèves depuis l’ouverture du
lycée.
J’ai entendu plusieurs sonorités musicales
et tous les genres musicaux, des plus lan-
goureux aux plus endiablés, aussi bien de
la musique traditionnelle que de la mu-
sique moderne.
J’ai senti un mélange de sueur et de plu-
sieurs parfums que je ne peux exactement
décrire qui enveloppait toute la salle. Les
murs de la salle que j’ai touchés déga-
geaient une forte chaleur et étaient chauds.
♦ Deuxième partie du développement :
Les mouvements et les bruits de la salle dé-
rangeaient plus d’un.
J’ai entendu toutes sortes de mélodie, de
musique, les sons, les voix et les cris des
chanteurs et des danseurs. J’ai senti des
odeurs de sueur et de parfums. J’ai touché
le mur chaud de la salle.
31 Français 5e
c) La conclusion
La cérémonie a été belle et s’est dérou-
lée dans une très bonne ambiance. Je
suis content d’être le meilleur élève des
classes de cinquième. J’aimerais assister à
d’autres fêtes de l’excellence.
IV. REDIGE TON TEXTE (Vingt (20)
lignes).
Rassemble tous les éléments contenus dans le
plan précédent (introduction, développement
et conclusion) pour former ton texte sur la
description d’un lieu animé. Tu veilleras à
sauter une ligne entre chaque partie de ton
texte.
 NB : L’élève devra rédiger ici, seul,
le travail de production.
ÉVALUATION
1 une description selon un ordre.
Le texte extrait d’AKÉ Loba, Kocoumbo,
L’Étudiant noir, Edition Flammarion, Paris,
1960.
I. Comprends le texte
Lis attentivement ce texte.
1. De quoi parle-t-on dans ce texte ?
On parle d’un village, Kouamo.
2. Quelle est la période de la journée qui est
décrite dans le texte ?
La période la journée décrite est le soir, au
coucher du soleil.
3. Relève les indices textuels qui justifient
ta réponse.
- Le soir tombe sur le village ; c’est l’heure
des retrouvailles après une dure journée de
travail.
- les derniers rayons du jour.
Mon cahier d'habiletés
4. Pourquoi le texte oppose-t-il le coucher
du soleil et le réveil de Kouamo ?
L’auteur oppose le coucher du soleil et le
réveil de Kouamo car la journée se passe
au champ alors que le coucher du soleil
donne une animation particulière à Koua-
mo quand les habitants sont revenus du
champ.
5. Dans quel ordre l’auteur fait-il la des-
cription du réveil du village de Kouamo ?
L’auteur fait la description du réveil de
Kouamo en partant du général au parti-
culier.
6. Cet ordre te paraît-il logique ? Justifie
ta réponse.
Cet ordre ma paraît logique car l’auteur
donne d’abord la qualité de l’ambiance qui
règne à Kouamo avant de donner des dé-
tails sur ce qui crée cette ambiance.
7. Comment appelle-t-on cette façon de dé-
crire les choses ?
Cette façon de décrire les choses s’appelle
8. Quel est le sentiment qui anime les per-
sonnages dans le texte ?
Le sentiment qui anime les personnages est
un sentiment de bien-être, de bonheur.
II. ANALYSE LA STRUCTURE DU
TEXTE
1. Combien de parties (ou paragraphes)
compte ce texte ?
Ce texte comporte trois parties (para-
graphes).
2. Délimite-les et donne un titre à chaque
partie.
 Première partie du texte :
Ligne 1 à Ligne 4
De « Le soir tombe sur le village … et
traverse la rue ».
32 Français 5e
 Titre : la tombée de la nuit
 Deuxième partie du texte :
Ligne 5 à Ligne 12
De « C’est l’heure … leurs
derniers cocoricos ».
Titre : l’animation de Kouamo
 Troisième partie du texte :
Ligne 13 à Ligne 19
De « Kocoumbo contemple …
aussitôt sur lui ».
Titre : les jeux des enfants

3. Relève dans le texte trois indicateurs de temps et dix de lieux et remplis le tableau
suivant :
Ligne Indicateurs de Éléments du texte auxquels ils renvoient
temps
Ligne 1 «Le soir» « Le soir tombe sur le village »
Ligne 5 «C’est l’heure où» «Kouamo s’éveille»
Ligne 6 «parfois» « des automobiles qui viennent à passer»
Indicateurs de lieux Éléments du texte auxquels ils renvoient
Ligne 1 «sur» «sur le village»
Ligne 2 «derrière» «les arbres»
Ligne 3 «sous» «les derniers rayons du jour»
Ligne 6 «dans» / «dans» «la rue» / «le sable»
Ligne 9 «dans» «les cours»
Ligne 10 «dans» «les mortiers»
Ligne 13 «entre» «les arbres»
Ligne 15 «non loin» «non loin de là»
Ligne 16 «de l’autre côté» «de l’autre côté de la rue»
Ligne 17 «sur» «l’épaule droite»

4. Relève dans le texte dix (10) adjectifs qualificatifs et remplis-le tableau suivant :
Ligne Adjectifs qualificatifs Éléments du texte auxquels ils
renvoient
Ligne 2 « nouvelle » « une animation »
Ligne 4 « derniers » « rayons du jour »
Ligne 5 « frénétique » « une joie »
Ligne 7 « émoustillés » « des cris »
Ligne 8 « entortillés » « des cheveux »
Ligne 9 « jeunes » « filles »
Mon cahier d'habiletés 33 Français 5e
 Ligne 10 « rapprochés » « intervalles »
Ligne 11 « creusés /décrochés » « arbres »
Ligne 13 « successives » « les colorations »
Ligne 18 « chaussées » « deux d’entre eux »

5. Relève dans le texte dix (10) verbes d’action et remplis le tableau suivant :
Ligne Verbes d’action Éléments du texte auxquels ils renvoient
Ligne 2 « glisse » « le soleil »
Ligne 4 « traverse» « Kocoumbo »
Ligne 6 « roulent» « les enfants »
Ligne 10 « tombent » « des pilons »
Ligne 12 « battent » « les coqs qui battent leurs ailes »
Ligne 15 « jouaient» « les enfants »
Ligne 15 « se jetaient » « les enfants »
Ligne 16 « se racontaient » « des jeunes gens »
Ligne 18 « se déplacer » « deux d’entre eux »
Ligne 19 « vint » « Kocoumbo »

6. Relève dans le texte quatorze (14) expansions du nom et remplis le tableau suivant :
Ligne Cinq (05) adjectifs qualificatifs Éléments du texte auxquels ils renvoient
épithètes
Ligne 1 « dure » « journée»
Ligne 3 « minces » « traînées »
Ligne 11 « secs » « les coups »
Ligne 15 « petites » « nuées »
Ligne 16 « jeunes » « gens »
Cinq (05) compléments du nom (05) Éléments du texte auxquels ils renvoient
Ligne 1 « des retrouvailles » « l’heure »
Ligne 4 « du jour » « rayons »
Ligne 9 « du repas » « préparation »
Ligne 10 « des pilons » « fracas»
Ligne 13 « du soleil » « les jeux»
Quatre (04) subordonnées relatives Éléments du texte auxquels ils renvoient
Ligne 3 « qui passent du rouge … au rose « les minces traînées »
»

Mon cahier d'habiletés 34 Français 5e

 Ligne 7 « qui viennent parfois à passer » « des automobiles »
Ligne 10 « qui tombent … mortiers» « des pilons »
Ligne 12 « qui battent leurs ailes» « les coqs»

7. Relève dans le texte cinq (05) comparaisons et remplis le tableau suivant :

Ligne Comparaison Éléments du texte auxquels ils
renvoient
Ligne 7 « Leur crâne, comme poudré» « leur crâne »
Ligne 7-8 « Leur crâne … cocon de neige » « leur crâne »
Ligne 11-12 « et comme bruit … leurs ailes» « les coqs qui battent … ailes »
Ligne : 14-15 « un soleil aussi plat qu’un disque» « un soleil »
Ligne 16-17 « le pagne … romaine. » « le pagne traditionnel »

8. Relève dans le texte huit (08) notations de perception et remplis le tableau suivant :
Ligne Quatre (04) notations auditives Éléments du texte auxquels ils
(l’ouïe) renvoient
Ligne 7 « des cris » « Les enfants … cris émoustillés. »
Ligne 10 « le fracas des pilons » « on entend le fracas des pilons»
Ligne 11 « bruit » « et comme bruit …. leurs ailes »
Ligne 11 « les coups » « les coups secs du bois »
Quatre (04) notations visuelles (la vue) Éléments du texte auxquels ils
renvoient
Ligne 2 « semant sur le ciel bleu …. au « le soleil»
rose.»
Ligne 3-4 « blanchissent sous … du jour.» « les toits des cases »
Ligne 13 « les colorations successives de « contemple »
l’horizon »
Ligne 15 « de petites nuées de poussière» « de petites nuées … se soulevaient.»

Mon cahier d'habiletés 35 Français 5e

 2 II. ANALYSE LA STRUCTURE DU
Le texte suivant ″Une ville animée″
extrait de Crépuscule des Temps anciens,
Nazi Boni, ,
Éditions Présence Africaine, 1962.
I .COMPRENDS LE TEXTE
Lis attentivement ce texte.
1. De quoi parle-t-on dans ce texte ?
Dans ce texte, on parle d’une ville animée.
2. Quels sont les mots ou groupes de mots
qui montrent la présence du narrateur
dans ce texte ?
Ici ; Là ; plus loin ; derrière ; Par ici et par
là ; Là-bas ; l’on.
3. Relève :
 ce que voit le narrateur :
- des maisons, des bœufs, des paillotes, les
rues, les gens, les enfants, les chevaux, des
canaris, les hommes, des plats de doro…
 ce qu’il entend :
- du brouhaha, des appels, de longs beu-
glements, des balafons, du brouillamini, le
bref aboiement d’un chien.
 ce qu’il ressent : Il ressent du plaisir.
4. Dans quel ordre la description est-t- elle
faite ?
La description est faite du général au par-
ticulier.
5. Énumère, dans leur ordre d’apparition,
les lieux et les objets décrits.
La ville : des maisons, ses quartiers, la fu-
mée des foyers ; à l’orée des bois : les bœufs,
des paillotes, les gens, les balafons ; sur les
places publiques : les enfants, un chien, les
chevaux, les canaris d’eau chaude ; autour
des canaris : des canaris, les hommes, une
buée ; d’un point à l’autre : des plats, une
calebasse d’eau.
Mon cahier d'habiletés 36
TEXTE
1. Combien de parties (ou paragraphes)
compte ce texte ? Ce texte compte 4 par-
ties.
2. Délimite-les et donne un titre à chaque
partie.
 Première partie du texte :
Ligne 1 à Ligne 5
De « Ici des maisons … au-dessus des ter-
rasses ».
Titre : L’aspect général de Buwan à la
tombée de la nuit.
 Deuxième partie du texte :
Ligne 6 à Ligne 13.
De « Là-bas, à l’orée des bois … soufflaient
bruyamment ».
Titre : La description de l’animation de la
ville.
 Troisième partie du texte :
Ligne 14 à Ligne 15
De « autour des canaris … les enveloppait ».
Titre : La toilette des hommes.
 Quatrième partie du texte :
Ligne 16 à Ligne 18
De « D’un point à l’autre … une calebasse
d’eau ».
Titre : Le moment de convivialité.
III RELÈVE DES OUTILS DE LANGUE
APPROPRIES
Français 5e
1. Relève dans le texte dix (10) indicateurs de lieux et remplis le tableau suivant :
Ligne Indicateurs de lieux Éléments du texte auquel ils renvoient
Ligne 1 « Ici» « des maisons »
Ligne 2 « Par ici et par là» «  ses quartiers»
Ligne 3 « Partout» « du brouhaha, des appels, des lueurs»
Ligne 5 « au-dessus» « ses colonnes»
Ligne 6 « Là-bas» « de longs beuglements»
Ligne 7 « sous» « le ventre»
Ligne 8 « Non loin» « des paillotes en forme de dôme »
Ligne 9 « entre » « les cases»
Ligne 14 « Autour» « des canaris d’eau chaude»
Ligne 16 « D’un point à l’autre « l’on s’interpellait»
»
2. Relève les verbes d’action du texte et Ligne 6 « tranchaient » « Imparfait»
remplis le tableau suivant.
Ligne 10 « serpentaient» « Imparfait»
Ligne Verbes Temps Ligne 11 « échangeaient » « Imparfait »
Ligne 4 « s’échappait» « Imparfait» Ligne 12 « sortait» « Imparfait»
Ligne 10 « circulaient » « Imparfait » 4. Quel est le temps verbal dominant dans
Ligne 11 « s’exerçaient» « Imparfait» le texte ?
Ligne 12 « sortait » « Imparfait» Le temps verbal dominant dans ce texte est
Ligne 17 « s’interpellait» « Imparfait» l’imparfait.
3. Relève ceux qui ne sont pas employés au 5. Détermine la valeur d’emploi de ces
sens propre et remplis le tableau suivant. temps dominants.
Ligne Verbes Temps La valeur d’emploi de ce temps dominant
est une valeur descriptive.
Ligne 2 « baignait» « Imparfait»

6. Relève cinq (05) images qui donnent vie au texte et remplis le tableau suivant.
Ligne Trois (03) personnifications Éléments du texte auxquels ils renvoient
Ligne 2 « la ville » « la ville avait disséminé ses quartiers »
Ligne 4 « La fumée» « La fumée … s’échappait des lucarnes »
Ligne 10 « les balafons » « les balafons échangeaient leurs notes»
Deux (02) métaphores Éléments du texte auxquels ils renvoient
Ligne 2 «la clarté qui baignait la pl « la clarté »
aine »
Ligne 12 « cette forêt de bruits » « brouillamini »

Mon cahier d'habiletés 37 Français 5e

7. Range dans le tableau ci-dessous les expressions ou mots suivants en fonction des cinq
(05) sens : « sombres » ; « la clarté » ; « la plaine. » ; « du brouhaha » ; « des appels » ; « des
lueurs » ; « nocturne » ; « des maisons » ; « La fumée » ; « beuglements » ; « rumeur » ; « le
labyrinthe des rues » ; « notes mélodieuses » ; « du brouillamini » ; « bruits » ; « aboiement » ;
« bruyamment » ; « chaude » ; « Une buée » ; « s’être si bien régalé » ; « Quel plaisir » ; « de
boire une calebasse d’eau »
La vue L’odorat L’ouïe Le toucher Le goût
sombres La fumée du brouhaha chaude s’être si bien régalé
la clarté des appels Quel plaisir
la plaine beuglements de boire une …
des lueurs rumeur
nocturne notes mélodieuses
des maisons bruits
le labyrinthe des aboiement
du brouillamini bruyamment

3 - J’ai touché les chaises et les nappes de

1. Identifie le thème ou le sujet de la situa-
tion.
L’ambiance de la cour (description d’un
lieu animé).
2. Identifie le type de texte à produire.
Le type de texte à produire est une des-
cription et plus précisément la description
d’un lieu animé.
3. Relève les éléments qui ont animé ce dé-
cor :
- la foule ; la fanfare ; la danse des élèves ;
le repas
 Ce que tu as vu (Dis-le en quatre (4)
courtes phrases simples) :
Chez le proviseur, j’ai vu une grande mai-
son. J’ai vu la grande cour. Il y’avait plein
de tables bien dressées. J’ai vu aussi des
appareils de sonorisation.
 Ce que tu as touché (Dis-le en trois
(3) courtes phrases simples) :
- J’ai touché le portail à l’entrée de la mai-
son.
Mon cahier d'habiletés 38
table.
- J’ai touché les assiettes, les fourchettes et
les verres.
 Ce que tu as entendu (Dis-le en quatre
(4) courtes phrases simples) :
- J’ai entendu le son de la musique.
- J’ai entendu les bruits et les cris de joie
des joueurs.
- J’ai entendu des coups de sifflet.
- J’ai entendu les grincements et le claque-
ment des portes.
 Ce que tu as senti (Dis-le en trois (3)
courtes phrases simples) :
- J’ai senti les odeurs des grillades.
- J’ai senti les parfums des différents in-
vités.
- J’ai sentis les odeurs des boissons.
 Ce que tu as goûté (Dis-le en quatre
(4) courtes phrases simples) :
- J’ai goûté tous les mets confectionnés.
- J’ai goûté à la bière, pour la première fois.
Français 5e
- J’ai goûté le gâteau de la cérémonie. Angoisse Malaise
- J’ai goûté le champagne pour la première Joie Antipathie
fois.
Inquiétude Anxiété
4. Exprime tes sentiments ou tes impres-
sions : Jalousie Tristesse
Horreur Colère
 à la vue du lieu (Dis-le en deux (2)
phrases simples) : 6. Quelle a été ton impression d’ensemble
Chez le proviseur, j’ai vu beaucoup de dé- au contact de ce lieu ? Impression de/d’ :
corations. Immensité ×
J’ai eu l’impression d’être chez un Mi- Petitesse
nistre. Charme ×
 à l’audition des sons ou des bruits Désolation
(Dis-le en deux (2) phrases simples) :
Exigüité
J’ai été emporté par la musique qui était
très forte.
Je sens que les invités ont du mal à s’en- 7. Rédige ta production (vingt (20) lignes).
tendre. NB : L’élève devra rédiger ici, seul, le travail
 en sentant telle ou telle odeur (Dis-le de production.
en deux (2) phrases simples) :
En sentant l’odeur des plats, j’ai envie de 4
tout déguster. Tu as fait une sortie au marché de ta ville ou
Les parfums que je respire montrent que de ton village. Cette promenade t’a beaucoup
je suis à une véritable fête. émerveillé(e) : le lieu, les personnes, les ob-
 au contact de ce lieu (Dis-le en deux jets, les bruits, les odeurs, les lumières, l’ani-
(2) phrases simples) : mation de cet espace.
C’est un lieu merveilleux. Il donne l’envie 1. Identifie l’espace à décrire. Le marché.
d’y rester pendant longtemps. 2. Donne la nature de la description. La
 en goûtant l’ambiance générale de cet description d’un lieu animé.
espace ou de tel mets (Dis-le en deux 3. Rédige en quinze (15) lignes ta production
(2) phrases) : pour permettre à ton lecteur de revivre les
L’ambiance de ce lieu était bon enfant. On mêmes impressions que toi.
sentait la joie sur tous les visages. NB : L’élève devra rédiger ici, seul, le travail
5. Exprime ton sentiment général devant de production.
le lieu décrit.
♦ Sentiment de/d’ :
Bien être Confiance
Détente Peur
Apaisement Bonté
Oppression Mépris

Mon cahier d'habiletés 39 Français 5e

 LEÇON 3 : LE POÈME EN VERS 3. Dis ce qui te motive à lui adresser ton
LIBRES texte.
Séance 1 : Le poème simple en vers libres Ce qui me motive à lui adresser mon poème
c’est la joie que sa guérison nous apporte.
I. ANALYSE DE LA SITUATION POUR 4. Dis pourquoi tu veux écrire ce poème.
LA COMPRENDRE Je veux lui écrire ce poème pour lui dire
Lis la situation. que nous l’aimons et ce type de texte lui
fera plus d’effet.
1. Écris les mots ou les expressions qui te
paraissent difficiles.
- un poème III. ANALYSE D’UN POEME SIMPLE
- sentiments d’amour 1. Indique la nature de ce texte. Ce texte
est un poème.
- la maisonnée
2. Identifie le nombre de lignes d’écriture
3. Définis-les (Aide-toi, si possible, d’un
contenues dans ce poème ?
dictionnaire).
Nous avons 20 lignes d’écriture dans ce
- un poème : un texte écrit en vers dans
poème.
lequel l’on véhicule un message.
3. Que constates-tu au début de chaque
- sentiments d’amour : les preuves que
ligne d’écriture ?
l’on aime une personne ou un objet.
Je constate que chaque ligne commence
- la maisonnée : l’ensemble de ceux qui
par une lettre majuscule.
habitent une maison.
4. Comment nomme-t-on chaque ligne
4. Identifie le thème ou le sujet que pose la
d’écriture en dans un poème ?
situation.
Chaque ligne d’écriture dans un poème
Le thème que pose la situation est
s’appelle ″vers″.
l’amour.
5. Identifie le nombre de vers contenus
5. Quel type de texte tes frères et sœurs te
dans ce poème.
demandent-il d’écrire ?
Le nombre de vers contenus dans ce poème
Le type de texte que mes frères et sœurs
est 20 vers.
me demandent d’écrire est un texte poé-
tique ou un poème. 6. Indique le nombre de syllabes des vers 1
à 5 après les avoir recopiés.
6. Justifie ta réponse.
Vers 1 : Si j’avais eu le choix : 6 syllabes
″Ils te demandent d’écrire un poème.″
Vers 2 : Je n’en aurai pas voulu un autre
que toi : 11 syllabes
II. LES CONDITIONS DE CREATION
Vers 3 : Chaque jour je remercie le ciel : 8
DU POEME
syllabes
1. À qui s’adresse ton poème ? Mon
Vers 4 : De t’avoir comme papa ! : 6 syl-
poème s’adresse à mon père ou à ma
labes
mère.
Vers 5 : Avec ton épée : 5 syllabes
2. Que veux-tu lui dire ? Je veux lui dire
que je l’aime. 7. Quel constat fais-tu par rapport au

Mon cahier d'habiletés 40 Français 5e

nombre de syllabes comptés dans chaque
vers ?
Le nombre de syllabes varie dans chaque
vers.
8. Nomme donc le poème « Papa ».
Le poème « Papa » se nomme donc un
poème en vers libres.
9. Indique le son qui termine les vers 1 et 2.
Le son qui termine les vers 1 et 2 est le son
″oi″.
10. Comment nomme-t-on le son qui ter-
mine deux ou plusieurs vers ?
Le son qui termine deux ou plusieurs vers
se nomme la rime.
11. Trouve trois (3) autres sons qui ter-
minent deux ou plusieurs vers en indi-
quant les mots qui les contiennent.
Son 1 : (é) mots : épée / méchancetés /
protéger.
Son 2 : (i) mots : ami / rit.
Son 3 : (eur) mots : bonheur/ valeurs.
12. De combien de parties ou paragraphes
est constitué ce poème ?
Ce poème est constitué de 3 paragraphes.
10. Quel nom donne-t-on à une partie ou
paragraphe d’un poème ?
Le paragraphe d’un poème se nomme
strophe.
IV. LA RECHERCHE DES OUTILS DE
LA LANGUE
En t’aidant du poème « Papa », recherche
les outils de la langue.
1. Qui est l’auteur de ce poème ? L’auteur
de ce poème est un élève en classe de 6ème .
2. A qui adresse-t-il son poème ? Il adresse
son poème à son papa.
3. Relève les mots ou expressions qui ren-
voient au destinateur puis au destinataire.
♦ Les mots qui renvoient au destina-
Mon cahier d'habiletés
teur (l’auteur du poème) :
♦ Les mots qui renvoient au destina-
teur (auteur du poème) sont : « J’, Je,
nous, mon ».
♦ Les mots qui renvoient au destina-
taire (personne à qui le poème est des-
tiné) :
♦ Les mots qui renvoient au destina-
taire sont : « toi, t’, ton, tu, tes ».
4. Indique la nature de ces mots.
Ce sont des pronoms personnels et des
adjectifs possessifs.
5. Quel sentiment le poète éprouve-t-il
dans ce texte ?
Le poète éprouve un sentiment de fierté
pour son père.
6. Relève les mots ou expressions qui ex-
priment ce sentiment.
Ce sont : « remercie, papa, nous protéger,
ton ami, le bonheur, des valeurs, enchante,
attirent, nous fait rire, mon papa, mon
petit papa, heureux… »
7. Nomme ce type de vocabulaire utilisé
par le poète.
C’est le vocabulaire des sentiments.
8. Indique la nature de ces mots ou ex-
pressions.
Ce sont des noms et groupes nominaux,
des verbes, un adjectif qualificatif.
9. Nomme les types de phrases utilisés par
le poète.
a. « Je n’en aurai pas voulu un autre que
toi » : déclarative
b. « C’est toi que j’aurais désigné du
doigt » : emphatique
c. « Toi, je t’aurais choisi … » emphatique
10. Donne un exemple pour chaque type.
Exemple 1 : J’aurai besoin de ton soutien.
Exemple 2 : C’est toi que je préfère.
41 Français 5e
Exemple 3 : Que tu nous manques !
11. Indique les formes de phrases utilisées
par le poète.
Les formes de phrases utilisées par le
poète sont les formes affirmatives, néga-
tives et emphatiques.
12. Donne un exemple pour chaque type.
Exemple 1 : Je vois encore ton visage.
Exemple 2 : Je n’aime pas te voir malheu-
reuse.
Exemple 3 : Cette fleur, je te la donne.
11. Observe les vers 1, 10, et 17. Que
constates-tu ?
Les vers 1, 10 et 17 sont identiques. C’est
la même phrase qui est répétée.
12. Comment appelle-t-on la construction
utilisée par le poète ?
La construction utilisée par le poète est
une anaphore.
15. Donne la nature de « comme » dans les
vers suivants :
« Des mauvais sorts, tu parviens à nous
protéger
Comme un roi ou un cavalier. »
« Comme » est un adverbe de comparai-
son.
13. Pourquoi l’auteur l’a-t-il employé ?
L’auteur l’a employé pour rapprocher
deux éléments et créer une image.
17. Nomme l’image utilisée par le poète.
Tu as maintenant quelques outils. Uti-
lise-les pour rechercher des idées et rédi-
ger ton poème.
L’image créée par le poète est appelée
comparaison.
Mon cahier d'habiletés
V. LA RECHERCHE LES IDÉES POUR
RÉDIGER TON TEXTE
1. Écris toutes les idées qui te semblent
utiles pour rédiger le texte demandé.
a) Exprime à ton père / ta mère ce qu’il /
elle représentait pour toi.
Tu représentes pour moi mon espoir, ma
protection, mon soutien.
b) Dis-lui ce que tu as ressenti à l’annonce
de son accident.
A l’annonce de ton accident, j’ai ressenti
de l’angoisse.
c) Rappelle-lui ce que tu as enduré lors-
qu’il / elle était à l’hôpital.
Quand tu étais à l’hôpital, j’avais très peur,
je souffrais, je n’arrivais pas à dormir.
d) Exprime-lui ce que tu éprouves actuel-
lement, en sa présence.
Actuellement, en ta présence, je suis très
joyeux, mon esprit est en paix.
e) Dis-lui ce qui te pousse à lui écrire ce
poème.
Ce qui me pousse à t’écrire ce poème, c’est
la joie que j’éprouve et l’estime et la fierté
que j’ai pour toi.
f) Exprime lui tes souhaits.
Mon souhait est que tu restes en bonne
santé et vive très longtemps.
i) Donne un titre à ton poème.
« Femme extraordinaire »
2. Organise les idées trouvées de manière
cohérente.
a) Écris le titre de ton poème.
b) Exprime ce qui te pousse à écrire à papa
ou maman : le(s) sentiment(s) qui t’ha-
bite(nt).
c) Écris ce que tu as partagé avec lui ou elle
avant son accident : moment de bonheur, de
bonheur, de joie ou de malheur.
42 Français 5e
a) Femme extraordinaire
b) C’est la profonde affection que j’ai pour
elle.
c) Nous avons partagé des moments de
complicité et de joie.
d) Indique ici le sentiment de reconnais-
sance que tu éprouves pour lui ou pour
elle.
J’éprouve pour elle un sentiment de fierté
et de considération.
e) Exprime-lui tes souhaits : sentiment
d’espoir, ce que tu veux et comptes faire,
une promesse.
Quand j’aurai les moyens, je te bâtirai
une grande maison et mettrai à ta dispo-
sition un personnel domestique pour te
servir.
3. La production ou la rédaction du poème
(Recopie ici le devoir complet : 15 lignes/
vers).
NB : Texte poétique à produire par l’élève.
ÉVALUATION
1 - la reconnaissance ou la gratitude.
Poème « Te remercierai-je » de Maurice
CAREME, Mère, 1935.
1. Lis attentivement ce texte et identi-
fies-en le thème. Le thème est la célé-
bration d’une mère.
2. Qui a écrit ce texte ? Celui qui a écrit
ce texte s’appelle Maurice CAREME.
3. A qui l’adresse-t-il ? Il adresse ce texte
à sa mère.
4. Relève les indices qui montrent la
présence du destinateur du texte. Ce
sont : je, m’.
5. Relève les indices qui révèlent la pré-
sence du destinataire du texte. C’est :
te,
Mon cahier d'habiletés
6. Indique le nombre de syllabes des vers
1, 3 et 6.
Vers 1 : « Te remercierai-je jamais assez »
: (10 syllabes)
Vers 3 : « Et de m’avoir donné » :
(6 syllabes)
Vers 6 : « Tant d’étoiles à effeuiller » : (6
syllabes)
7. Quelles remarques fais-tu ? Le nombre
de syllabes varie d’un vers à un autre
8. Détermine alors le type de ce texte. Ce
texte est un poème en vers libres.
9. Indique le nombre de vers contenus
dans ce texte. Ce texte compte 13 vers.
10. Relève une figure de style ou une
image : l’anaphore.
11. Relève dans le texte deux mots ou ex-
pressions appartenant au vocabulaire
des sentiments.
a. « remercierai-je » : (Vers 1)
b. « aimer » : (Vers 4)
12. Indique le sentiment que chaque mot
peut exprimer.
- l’amour.
13. Quel message l’auteur veut-il trans-
mettre au destinataire ?
Il veut lui transmettre un message de re-
connaissance.
14. Indique ce qui a pu le pousser à écrire
ce texte.
Ce qui l’a poussé à écrire ce texte, ce sont
les merveilles que sa naissance lui a permis
de connaître.
15. Écris en trois lignes ta compréhension de
ce poème.
A travers ce poème, Maurice Carême veut
exprimer sa reconnaissance à sa mère qui
lui a donné la vie et qui lui a ainsi permis
de découvrir ce monde merveilleux.
43 Français 5e
 2 3
Voici une liste comprenant : des mots, des
groupes de mots, des verbes et adverbes
de sentiments :
admirer, pleurer, être content, s’emporter,
adorer, la peine, apprécier, rêver, porter
dans son cœur, être joyeux, ravi, fou de joie,
se réjouir, sauter de joie, l’envie, le chagrin,
rayonner de bonheur, trembler de colère, se
fâcher, regretter, maman chérie, se mettre en
colère, attiré, être furieux, être indigné, mon
papi adoré, espérer, attristé, l’inquiétude,
l’attirance, terrible, malheureux, horrible,
paniqué, trembler, être tenté, s’inquiéter, seul,
être apeuré, angoissé, effrayé, mort de peur,
avoir la chair de poule, désirer, s’allumer
comme un phare, très fort, éternellement, en-
tendre des mots doux, optimiste, recevoir des
câlins, confiance, blotti dans son nid, décou-
ragé, prendre plaisir, s’énerver
Relève cinq mots ou expressions qui expri-
ment des sentiments :
1. de joie : [être content] ; [être joyeux] ;
[ravi] ; [fou de joie] ; [sauter de joie] ;
2. de colère : [s’emporter] ; [trembler de
colère] ; [se fâcher] ; [s’énerver] ; [être
furieux] ;
3. de peur : [mort de peur] ; [apeuré] ;
[s’inquiéter] ; [angoissé] ; [effrayé] ;
4. d’amour : [maman chérie] ; [admi-
rer] ; [les mots doux] ; [mon papi adoré] ;
[confiance] ;
5. de tristesse : [la peine] ; [le chagrin] ; [re-
gretter] ; [découragé] ; [malheureux] ;
6. d’espoir : [rêver] ; [optimiste] ; [espé-
rer] ; [éternellement] ; [entendre des mots
doux] ;
7. de désir : [l’envie] ; [désirer] ; [l’atti-
rance ] ; [être tenté] ; [attiré].
Mon cahier d'habiletés 44
1. Identifie le type de poème à écrire. Le
type de poème à écrire est un poème
d’amour.
2. Justifie ta réponse. Un concours de poé-
sie dénommé « amour de mère »
3. Détermine le thème de ta production. Le
thème de ma production est l’amour.
4. Rédige ton poème en une quinzaine de
vers.
NB : L’élève devra rédiger ici, seul, ce tra-
vail de production.
4
1. Explique les expressions «lui témoigner
ta joie ». Lui montrer qu’on est content et
heureux.
2. A qui s’adresse ton poème ? Mon poème
s’adresse à mon grand frère.
3. Indique l’occasion qui te permet de lui
adresser ce poème.
L’occasion qui me permet de lui adresser
ce poème est son anniversaire qui est pour
bientôt.
4. Dis ce qui t’incite à lui écrire. Ce qui
m’incite à lui écrire est ma joie de l’avoir
comme aîné.
5. Donne deux figures style que tu vas
utiliser dans ton poème. La comparaison ;
l’anaphore
6. Exprime en une phrase ce que tu vas lui
dire.
Je vais lui dire qu’il est un grand frère
sans pareil, qu’aucun autre ne peut égaler.
7. Rédige ton poème en une dizaine (10)
vers libres.
NB : L’élève devra rédiger ici, seul, le travail
de production.
Français 5e
 5 Ce texte est écrit en vers et doit comporter
Poème ″A pauline″ tiré de Valérie S, Art et
Poèmes, juin 2008.
Inspire-toi de cet acrostiche pour compo-
ser un poème avec les premières lettres du
prénom de ton père / ta mère / ton frère / ta
sœur / ton ami(e).
NB : L’élève devra rédiger ici, seul, le travail
de production.
Séance 2 : Le poème complexe en vers
libres
I. ANALYSE LA SITUATION POUR LA
COMPRENDRE
Lis la situation.
1. Écris les mots ou les expressions qui te
paraissent difficiles.
- la réconciliation ; la paix ; sensibiliser
1. Définis-les (Aide-toi, si possible,
d’un dictionnaire).
- la réconciliation : c’est le fait que des per-
sonnes soient d’accord.
- la paix : c’est la concorde, l’absence de
conflit entre les hommes.
- sensibiliser : faire prendre conscience de
l’importance de quelque chose.
2. Identifie le thème ou le sujet de la
situation. La réconciliation et la
paix en Côte d’Ivoire.
3. Quel type de texte dois-tu
d’écrire ? Le texte que je dois
écrire est un poème.
4. Justifie ta réponse.
Le club littéraire de ton établissement or-
ganise un concours de poèmes sur le thème
« La réconciliation et la paix en Côte
d’Ivoire ».
5. Indique d’autres éléments carac-
téristiques de ce type de texte.
Mon cahier d'habiletés
des figures de style.
II. LES CONDITIONS DE CREATION
DU POEME
1. À qui s’adresse ton poème ? Mon poème
est adressé à mes camarades.
2. Quel message veux-tu leur transmettre ?
C’est un message de réconciliation et de
paix.
3. Donne les raisons qui te motivent à leur
adresser ton texte.
Je constate que la violence dans notre pays
a divisé les Ivoiriens.
4. Dis pourquoi tu veux écrire ce poème.
Je veux écrire ce poème pour sensibiliser
mes camarades afin que qu’il y ait la cohé-
sion sociale et que la liberté et la quiétude
règnent dans mon pays.
III. LA RECHERCHE DES OUTILS DE
LA LANGUE
Poème « SALUT » tiré de Fatoh AMOY,
Mon beau pays d’Ivoire, Editions Pessin-De-
salmand
1. Lis attentivement le texte ci-dessus et in-
dique sa nature. Ce texte est un poème.
2. Justifie ta réponse. Il est écrit en vers.
3. Qui en est l’auteur ? L’auteur est Fatoh
AMOY.
4. A qui s’adresse-t-il ? Il s’adresse à la
Côte d’Ivoire, sa mère patrie.
5. Quel est, selon toi, le sujet de ce texte ?
Le sujet de ce texte est la célébration de la
bravoure des paysans.
6. Détermine les sentiments suggérés dans
ce texte.
Les sentiments suggérés dans ce texte sont
la joie et la fierté.
45 Français 5e
7. Justifie ta réponse par des indices tex-
tuels précis.
″fiers paysans des deux rives″ ; ″Salut, mon
beau pays d’Ivoire″ ; ″fidèles compagnons
du jour″.
8. Indique le nombre de strophes conte-
nues dans ce poème. Ce poème contient 5
strophes.
9. Quelles remarques-fais-tu sur le titre
« SALUT » ?
Le titre « SALUT » est écrit en majuscule
et est placé au-dessus des autres vers.
10. Soit les vers 7 à 11 :
a) Indique le nombre de syllabes : 42 syl-
labes.
b) Indique le nombre de vers : 5 vers.
c) Que peux-tu dire de la disposition des
vers ? Les vers 7 et 8 sont séparés des vers
9, 10 et 11.
11. Compare les poèmes « Papa » dans la
leçon 1 et « Retour au pays ». Lequel est
plus difficile à comprendre ?
Le poème « Retour au pays » est plus diffi-
cile à comprendre que le poème « Papa ».
12. Dis pourquoi il est plus difficile à com-
prendre.
Il est plus difficile à comprendre parce
qu’il contient beaucoup d’images.
13. Relève des vers qui te paraissent conte-
nir des expressions inhabituelles ou rares.
- Vers royaume de mon enfance !
- Fidèles compagnes du jour
- par le rythme viril des pilons
- à mon cœur, le rythme de la vie !
14. Observe la place du mot « vert » dans le
groupe nominal « vert royaume » au vers
1.
a) Habituellement, où l’adjectif « vert » se
place par rapport au nom ?
Habituellement, il se place avant le nom.
Mon cahier d'habiletés 46
b) Justifie donc la place de l’adjectif
« vert ».
Il est placé devant le nom parce qu’il a un
sens différent du sens habituel.
c) Le poète utilise le GN « vert royaume »
pour parler de son pays. A quoi « vert »
peut-il correspondre ou faire penser ?
« vert » fait penser à la nature, à la forêt, à
la vie.
15. Quel autre groupe nominal identifie-t-il
son pays ? Vert royaume de mon enfance.
16. Indique un autre groupe de mots qu’il
utilise pour désigner son « vert royaume ».
Mon beau pays d’Ivoire.
17. Nomme l’image ainsi utilisée. L’image
ainsi utilisée se nomme la métaphore.
18. Relève deux autres images dans le
poème.
- renouant avec le danseur du bonheur ;
par le rythme viril des pilons.
19. Dans la strophe 1, relève le mot qui est
répété. Le mot répété est «salut ».
20. Quel effet produit cette répétition ?
L’effet produit par cette répétition est l’in-
sistance.
21. La structure « je vous salue » revient
plusieurs fois dans le poème. Quel est l’ef-
fet produit par cette répétition ? Cette ré-
pétition produit un effet de rapprochement
et de respect.
22. Aux vers 21 et 22, le poète écrit : « des
pilons qui font chanter la forêt ». Habi-
tuellement :
a) qui fait chanter ? Ce sont les pilons.
b) qui chante ? : C’est la forêt.
23. Indique donc la figure de style utilisée
par le poète.
La figure de style utilisée est la métaphore.
24. Dans les strophes 1 et 3, relève des vers
où le poète grossit volontairement les idées.
- Plus fraîches que jamais !
Français 5e
- qui fécondez les plus belles terres.
25. Quelle(s) interprétation(s) peux-tu
donner à cette façon d’écrire ?
L’interprétation que je peux faire est que
cette façon d’écrire est une forme d’exagé-
ration, une manière de grossir les faits.
26. Comment nomme-t-on la figure de
style qui permet au poète d’amplifier ou de
grossir un fait ?
Cette figure de style qui permet au poète
de d’amplifier ou de grossir les faits est une
hyperbole.
IV. LA RECHERCHE LES IDÉES POUR
RÉDIGER TON TEXTE
1. Écris toutes les idées qui te semblent
utiles pour rédiger le texte demandé.
a) Dis ce que représentent la réconciliation
et la paix pour toi.
La réconciliation et la paix représentent
pour moi des choses très importantes
dont notre pays a énormément besoin au-
jourd’hui.
b) Qu’est-ce qui peut mettre à mal la paix
dans un pays ?
Ce qui peut mettre à mal la paix est la
guerre.
c) Dis ce qu’on gagne en période paix.
En période de paix, on peut aller partout
avec sa famille. On peut faire toutes nos ac-
tivités et aller tranquillement à l’école.
d) Evoque un ou deux méfaits ou dom-
mages de la guerre.
La guerre divise la société. Pendant la
guerre, il y a beaucoup de morts.
e) Dis à tes camarades pourquoi tu veux la
réconciliation et la paix en Côte d’Ivoire.
Je veux la réconciliation et la paix en Côte
d’Ivoire pour consolider la fraternité et
la liberté. Cela peut aussi permettre aux
élèves d’aller tranquillement à l’école et au
Mon cahier d'habiletés
pays de se développer.
f) Propose quelques conditions pour une
paix durable.
Les conditions d’une paix durable sont :
le respect des Institutions et de la liberté
d’expression, la tolérance, la réduction des
inégalités sociales, l’impartialité de la jus-
tice…
g) Exprime en trois (3) ou quatre (4)
phrases ton rêve pour ton pays, la Côte
d’Ivoire.
Je rêve d’un pays prospère et développé.
Je rêve d’un pays où la jeunesse est bien
formée.
Je rêve d’un pays où la pauvreté n’existe
pas.
h) Invite les autres à partager ton rêve.
J’invite tout le monde à partager mon rêve
de voir notre pays être prospère dans tous
les domaines, grâce à la paix et à la récon-
ciliation.
i) Donne un titre à ton poème. Un départ
nouveau
j) De toutes les idées que tu as trouvées,
recopie celles qui te paraissent les meil-
leures.
- La paix est facteur de liberté et de quié-
tude.
- La paix consolide la fraternité et la cohé-
sion sociale.
- La paix est un facteur essentiel de déve-
loppement et de prospérité.
2. Organise les idées trouvées selon le plan
que voici.
 Exprime ce que tu entends par
paix.
J’entends par la paix, la liberté de circuler,
la quiétude, l’entente, surtout la tranquil-
lité.
 Dis pourquoi tu préfères la paix
47 Français 5e
 à la guerre, à la division.
Je préfère la paix à la guerre et à la divi-
sion car la paix favorise le brassage des
communautés. En plus, quand il y a la
paix, les gens vaquent librement à leurs oc-
cupations et exercent tranquillement leurs
activités.
 Dis ce que la guerre fait perdre
aux populations.
La guerre fait perdre beaucoup de choses
aux populations :
- La limitation de la liberté.
- La destruction des biens, des
pertes en vies humaines.
- La séparation des familles.
 Dis ce que la paix fait gagner à
tout le monde.
- La paix fait gagner à tout le monde la
liberté d’aller et de venir.
- la paix fait gagner à tout le monde la
possibilité de se soigner dans les hôpitaux.
- la paix permet à tout le monde d’avoir la
possibilité de travailler.
 Indique les conditions pour une
paix durable en vue de sensibili-
ser les populations.
Les conditions pour une paix durable
sont : l’amour du prochain, la résolution
des différends par le dialogue, le brassage
des populations sur tous les plans.
 Exprime le rêve que tu veux
faire partager aux autres.
Je rêve que mon pays est définitivement en
paix pour le bonheur des générations ac-
tuelles et futures et que tous les conflits qui
ont existé et qui existent dans ce pays ne
sont plus qu’un lointain souvenir.
3. La production ou le poème rédigé
NB : L’élève devra rédiger ici, seul, le travail
de production.
Mon cahier d'habiletés 48
Titre : ...........................................................
........................................................................
.......................
NB : A définir par l’élève.
ÉVALUATION
1
Poème « Une carte postale », Frédéric
PACERE TITINGA, Refrains sous le
sahel, Editions L’Harmattan, 1976.
1. Lis attentivement ce poème et indique
le type de poème.
C’est un poème complexe en vers libres.
2. Justifie ta réponse en donnant deux
éléments caractéristiques de ce type de
poème.
La compréhension du poème n’est pas
aisée et il y a l’utilisation de beaucoup
d’images.
3. Qui a écrit ce poème ? C’est Frédéric
PACERE TITINGA.
4. À qui est-il adressé ? Il est adressé à un
ami qui vit à l’étranger.
5. Selon toi, quel(s) sentiment(s) anime(nt)
le poète ? Le poète est animé par le cha-
grin.
6. Justifie ta réponse. Le chagrin du poète
est dû à l’éloignement de son ami qui vit
en Italie :
- vers 1 : Tu m’enverras une carte postale.
- vers 23 : Envoie-moi une carte postale !
7. Relève quelques oppositions. De la
chaleur des lumières ≠ De la froideur des
Igloos
8. Trouve deux champs lexicaux qui s’op-
posent. La clarté et l’obscurité.
♦ Champ lexical 1 : soleil, lune, lu-
mière, diamant
Français 5e
 ♦ Champ lexical 2 : nuit, nuage, té-
nèbres
9. Donne un sens à ces oppositions.
Le sens de ces oppositions est que la clarté
s’opposant toujours à l’obscurité, cela tra-
duit l’opposition entre le savoir et l’obscu-
rantisme.
10. Identifie dans le poème :
♦ Une métaphore : cette lumière des
nuits
♦ Une hyperbole : De la chaleur des
lumières
♦ Une répétition : Ici ; Le soleil ;
lune ; nuage ; Envoie-moi
11. Écris en trois lignes ta compréhension
de ce texte.
Ce que je comprends de ce poème est que
le poète est animé par le désir de connaître,
de découvrir les merveilles d’ailleurs, ce
qui suscite certainement en lui l’envie de
se jeter dans l’inconnu, de découvrir ce qui
est d’ailleurs.

2
Voici huit (8) vers extraits de poèmes. Chacun d’eux contient une des figures de style suivantes :
métaphore, personnification, opposition, comparaison, hyperbole.
Remplis le tableau ci-dessous :
Images ou figures
Vers
de style
La terre est bleue comme une orange. (Paul ELUARD) Comparaison
Sa barbe était d’argent comme un ruisseau d’avril. (Victor HUGO) Comparaison
Chaque front se courbait, traçait sa journée. (Alfred de VIGNY) Métaphore
Cette obscure clarté qui tombe des étoiles. (Pierre CORNEILLE) Antonymie
Sur l’ombre calme et noir où dorment les étoiles. (Arthur RIMBAUD) Personnification
Jusqu’au fond de nos cœurs, notre sang s’est glacé. (Jean RACINE) Hyperbole
Ses grains semblaient des fontaines publiques. (Victor HUGO) Comparaison
Ils font cesser de vivre avant que l’on ne soit mort. (La FONTAINE) Opposition

3 utiliser dans ton poème.

1. Explique le mot « écœuré » et l’expres- L’hyperbole et la personnification.
sion « odeurs pestilentielles». 5. Rédige en une quinzaine de vers ton
a) « écœuré » : dégoûté, révolté poème.
b) « odeurs pestilentielles» : mauvaises
odeurs, odeur nauséabondes NB : L’élève devra rédiger ici, seul, le travail
2. Détermine le thème ou le sujet contenu de production.
dans la situation. La salubrité
3. Nomme le type de poème que tu vas
produire. C’est un poème complexe en
vers libres.
4. Indique deux figures de style que tu vas

Mon cahier d'habiletés 49 Français 5e

 4 poèmes, produis un poème complexe
en vers libres. Tu peux choisir l’un des
Poème « La poésie » Raymond QUENEAU,
thèmes suivants : le village, la ville,
in « Pour un art poétique ».
l’amour du pays, la pluie, les voyages.
NB : L’élève devra rédiger ici, seul, le travail
1. Lis attentivement ce poème et dis ce de production.
qu’il te donne comme information.
Ce poème m’informe sur la manière dont
5
on écrit un poème.
Rédige en une douzaine de vers un poème
2. Identifie le thème de ce texte. La créa-
complexe qui suscite chez le lecteur :
tion poétique.
1. de la joie (Tu pourras puiser dans la liste
3. Qui a écrit ce poème ? C’est Raymond
de mots et groupes de mots de la page 102)
QUENEAU.
NB : L’élève devra rédiger ici, seul, le travail
4. Indique le nombre de vers et de phrases
de production.
de ce poème ? Vers : 11 / Phrase : 6
5. Quel constat(s) fais-tu ? Je constate
qu’il y a plus de vers que de phrases. 2. de la tristesse (Tu pourras utiliser le vo-
cabulaire suivant : déplorer, attrister, re-
6. Quel effet le mot « kekchose » pro-
gretter, pleurer, chagrin, douleur, nostalgie,
duit-il ?
amertume, abattu, malheureux, éploré, triste,
Le mot « kekchose » crée un effet de sombre, inconsolable, découragé …).
création ou d’originalité puisque ce mot
NB : L’élève devra rédiger ici, seul, le travail
n’existe pas dans le dictionnaire.
de production.
7. En t’aidant des conseils de Raymond
QUENEAU et de ce que tu sais sur les

Mon cahier d'habiletés 50 Français 5e

 TROISIÈME PARTIE
L’ORTHOGRAPHE
LEÇON 1 : L’ORTOGRAPHE LEXICALE 3. Donne, pour chacun de ces mots, le mot
Séance : La formation des mots par déri- qui a servi à les former.
vation. Mots soulignés dans Le mot qui a
le texte servi à le former
I. OBSERVATION 01 « mésentente» « entente »
II. MANIPULATION 02 « disqualification» « qualification »
1. Détermine la nature de chaque mot 03 « illogique» « logique»
souligné dans le texte en remplissant ce 04 « irresponsable» « responsable »
tableau. 05 « irrémédiable» « remédiable »
Mots soulignés dans La nature de 06 « désillusion » « illusion »
le texte chaque mot 07 « inespéré» « espéré »
01 « mésentente » « nom » 4. Comment appelle-t-on le mot qui a per-
02 « disqualification» « nom » mis de les former ?
03 « illogique» « adjectif» Le mot qui a permis de les former s’appelle
radical.
04 « irresponsables» « adjectif»
5. Voici une liste de mots et groupes de
05 « irrémédiable » « adjectif»
mots inscrits dans le tableau ci-dessous.
06 « désillusion» « nom» Donne leur nature.
07 « inespéré» « adjectif» ♦ un éventail – venter – éventer – un
2. Explique, à présent, chaque mot (Atten- ventilateur – ventiler – venteux –
tion ! Aide-toi d’un dictionnaire). ventolier.
a. « mésentente » : c’est un défaut d’entente, Mots et Radical
Nature
un désaccord. expressions commun
b. « disqualification » : c’est l’action 01 un éventail Un nom vent
d’exclure un des concurrents d’une 02 venter Un verbe vent
compétition. 03 éventer Un nom vent
c. « illogique » : c’est ce qui manque 04 un ventilateur Un nom vent
de logique, qui, n’est pas conforme à la
05 ventiler Un verbe vent
logique.
06 venteux Un adjectif vent
d. « malchance » : un manque de chance
07 ventolier Un nom vent
e. « irresponsables » : qui ne sont pas
responsables de leurs actes.
f. « irrémédiable » : qu’on ne peut pas
éviter.
g. « désillusion » : c’est une déception, un
désenchantement.
h. « inespérée » : qu’on n’espérait pas.

Mon cahier d'habiletés 51 Français 5e

6. Remplis correctement ce tableau :
Place de cette particule par apport
au radical
Particule retirée du mot Avant Après
un éventail « é / ail » «é» «ail »
venter « er » « − » « er »
éventer « é / er» «é » «er »
un ventilateur « ilateur » « − » « ilateur »
ventiler « iler » « − » «iler »
venteux «eux » « − » «eux »
ventolier « olier » « − » «olier »
7. Comment appelle-t-on la particule ou l’élément placé avant le radical d’un mot ?
On l’appelle préfixe.
8. Comment appelle-t-on la particule ou l’élément placé après le radical d’un mot ?
La particule ou l’élément placé après le radical d’un mot est appelé suffixe.
9. Nomme le procédé qui permet d’ajouter un élément au radical d’un mot.
Le procédé qui permet d’ajouter un élément au radical d’un mot est la dérivation.

ÉVALUATION

1. Décompose les mots suivants en séparant bien le préfixe du radical :

Mots Préfixe Radical Mots Préfixe Radicale
biplace bi place déformer dé former
postscolaire post scolaire parterre par terre
projeter pro jeter déshonneur dés honneur
subdiviser sub diviser entraîner en traîner
déséquilibrer dés équilibre indigne in digne
malhabile mal habile bienheureux bien heureux
incroyable in croyable imprévisible im prévisible
anormal a normal contredire contre dire
incertain in certain transpercer trans percer

Mon cahier d'habiletés 52 Français 5e

2. Trouve le mot qui correspond à chacune des définitions suivantes :
Les définitions Mot correspondant Préfixe Radical
Il n’est pas adroit. maladroit mal adroit
Il n’est pas poli. impoli im poli
Ce n’est pas juste. injuste in juste
Il a plusieurs couleurs. multicolore multi colore
Il n’est pas loyal. déloyal dé loyal
Ouvrir une seconde fois. rouvrir r ouvrir
Poser ce que l’on porte. déposer dé poser
Entre deux lignes. interligne inter ligne
Il n’a pas de chance. malchanceux mal chance
Rendre lourd. alourdir a lourd
Il n’a pas une bonne moralité. immoral im moral
Il prend plusieurs formes. multiforme multi forme

3. Soit la liste suivante. Elle contient cinq (5) groupes de mots de différentes familles.
Regroupe-les par famille.
Liste de mots Mots de même famille Mot d’origine
Mortuaire ; charnu ; 1. mortuaire ; 2. mortel
florale ; marin ; mortel ; 3. immortaliser ; 4. mortifier Mort
charnel ; immortaliser ; 5. mortifère ; 6. moribond
floraison ; vocal ; fleurir ; 1. charnu ; 2. charnel
décharner ; amerrir ; 3. décharner ; 4. Carnivore Chair
mortifier ; maritime ; 5. incarner ; 6. charcutier
mortifère ; moribond ;
1. florale ; 2. floraison
vociférer ; floralies ;
3. fleurir ; 4. floralies Fleur
carnivore ; fleuriste ;
5. fleuriste ; 6. fleureter
vocalises ; marée ;
invoquer ; marine ; 1. marin ; 2. amerrir
incarner ; évoquer ; 3. maritime ; 4. marée Mer
charcutier ; fleureter ; 5. marine ; 6. marine
marinier. 1. vocal ; 2. vociférer
3. vocalises ; 4. invoquer Voix
5. évoquer

Mon cahier d'habiletés 53 Français 5e

4. Relie la définition au préfixe approprié et écris le mot correspondant
Préfixe Mot obtenu
1. Qui permet de se préserver du brouillard. hyper hypersensible
2. Qui manque d’ordre re réédition
3. Qui est situé sous les tropiques. super supersonique
4. L’espace entre deux lignes. anti antibrouillard
5. Religion qui reconnaît plusieurs dieux mono monotone
6. Qui est riche de plusieurs milliards. sub subtropical
7. Qui est trop sensible. mes mésentente
8. Nouvelle édition d’un livre. uni unijambiste
9. Situation entre deux personnes qui ne s’entendent pas. dés désordonné
10. Ouvrage écrit sur la vie de quelqu’un. inter interligne
11. Qui va plus vite que la vitesse du son. poly polythéisme
12. Qui n’a qu’une seule jambe. multi multimilliardaires
13. Qui est sur le même ton. bio Biographie

5. Soit la liste ci-dessous. Forme des mots b) Détermine le suffixe qui sert de diminu-
de sens contraire à l’aide du préfixe qui tif à chacun des mots suivants :
convient : 1. garçon : garçonnet
1. acceptable : inacceptable ; 2. fille : fillette
2. raisonnable : déraisonnable
3. rue : ruelle
3. honnête : malhonnête ;
4. planche : planchette
4. actif : inactif
5. lion : lionceau
5. content : mécontent ;
6. moral : immoral 6. ours : ourson
7. complet : incomplet ;
8. adroit : maladroit LEÇON 2 : L’ORTOGRAPHE
9. correct : incorrect ; GRAMMATICALE
10. Chanceux : malchanceux Séance 1 : Orthographier correctement
11. politique : apolitique ; «on», «on ne» et «ont»
12. Compétent : incompétent
I. OBSERVATION
6. Trouve le verbe qui correspond à cha- II. MANIPULATION
cune des expressions suivantes : 2. Relève les mots et expressions qui se pro-
1. rendre fertile : fertiliser noncent de la même manière.
2. rendre égal : égaliser P1 : « On » ; « on n’» P2 : « On n’ » ; « on »
3. rendre solide : solidifier P3 : « On n’ » ; « on » ; P4 : « on » ; « ont »
4. rendre clair : clarifier / éclaircir P5 : « On » ; « on n’» ; P6 : « ont » ; « On
5. rendre ridicule : ridiculiser n’»

Mon cahier d'habiletés 54 Français 5e

3. Après les avoir lus, dis ce qui fait la dif- 5. Écris la partie de la phrase qui est à la
férence dans leur forme. forme négative.
La différence dans leur forme est qu’il y a - on n’aperçoit pas encore l’engin.
3 façons d’écrire le même son. - On n’a plus peur des menaces du provi-
4. Écris la partie de la phrase qui est à la seur.
forme affirmative. - On n’éprouve aucune fierté.
- On entend, de la terrasse, le vrombisse- - on n’en donnera aux visiteurs que si / On
ment de la moto de papa. n’a pas réussi à les sucer.
- on est à l’heure aux cours. / on se fait ai-
der par quelqu’un.
- on a pensé aux cadeaux qu’on a deman-
dés les enfants ?
- On mangera du poulet ce soir/ s’ils en ont
envie/ Quel curieux goût ont ces oranges !

6. Classe ces mots du corpus selon leur nature grammaticale dans le tableau suivant :
Phrase n° Mots et expressions Nature grammaticale
relevés
On Pronom personnel indéfini
Phrase 1
On n’ Pronom indéfini + adverbe de négation
On n’ Pronom indéfini + adverbe de négation
Phrase 2
on Pronom personnel indéfini
On n’ Pronom indéfini + adverbe de négation
Phrase 3
on Pronom personnel indéfini
on Pronom personnel indéfini
Phrase 4
ont Verbe
On Pronom personnel indéfini
Phrase 5
On n’ Pronom indéfini + adverbe de négation
ont Verbe
Phrase 6
On n’ Pronom indéfini + adverbe de négation
7. Par quoi peut-on remplacer « on » dans ÉVALUATION
la phrase où il est employé ?
On peut remplacer « on » par « il », « elle » 1
ou « nous ». Remplace, dans les phrases suivantes, les
8. Détermine alors la fonction de « on » pronoms personnels « il » et « elle » par
dans la phrase. « on » est sujet dans la « on » :
phrase. 1. Elle n’a mangé ni mangue, ni ananas.
On n’a mangé ni mangue, ni ananas.
2. Il a raté le premier cours de la journée à
cause de la pluie.
Mon cahier d'habiletés 55 Français 5e
On a raté le premier cours de la journée à
cause de la pluie.
3. Il n’avait parlé à personne depuis le dé-
part de son père.
On n’avait parlé à personne depuis le dé-
part de notre père.
4. Elle n’avait pas assaisonné la salade
qu’elle avait découpée.
On n’avait pas assaisonné la salade qu’on
avait découpée.
5. Il a révisé toutes ses leçons puis il s’est
mis au lit.
On a révisé toutes nos leçons puis on s’est
mis au lit.
2 maître.
Écris le contraire des phrases suivantes :
1. On en a vraiment envie. On n’en a vrai-
ment pas envie.
2. On invite quelqu’un ce soir pour le sou-
per. On n’invite personne ce soir pour le
souper.
3. On a toujours réussi nos dessins. On n’a
pas toujours réussi nos dessins.
4. On a tout arrangé dès le lever du soleil.
On n’a pas tout arrangé depuis dès le lever
du soleil.
5. Partout en Côte d’Ivoire, on en mange.
Partout en Côte d’Ivoire, on n’en mange
pas.
6. On a toujours parlé à tout le monde. On
n’en a toujours pas parlé à tout le monde.
3 7. aller :
Remplace, dans les phrases suivantes, les
pointillés par « on » ou « ont » :
1. Est-ce qu’on a pensé aux jouets qu’ont
demandés les enfants de l’orphelinat ?
2. Elles ont pu servir les derniers invités
qu’on attendait.
Mon cahier d'habiletés 56
3. Cette plante médicinale, nos voisins en
ont une grande quantité et l’ont adminis-
trée à leur enfant malade.
4. On n’en finirait pas, si l’on voulait tout
raconter.
4
Construis une phrase avec « on » puis « on
n’ » à l’aide des verbes suivants :
1. attendre :
« On » : On attend le cadeau de mon père.
« On n’ » : On n’attend pas le cadeau de
mon père.
2. écouter :
« On » : On écoute les conseils du maître.
« On n’ » : On n’écoute pas les conseils du
3. entendre :
« On » : On entend la sonnerie de l’école.
« On n’ » : On n’entend pas la sonnerie de
l’école.
4. hésiter :
« On » : On hésite pour faire un choix.
« On n’ » : On n’hésite pas pour faire un
choix.
5. entamer :
« On » : On entame la leçon du jour.
« On n’ » : On n’entame pas la leçon du
jour.
6. obéir :
« On » : On obéit aux ordres du chef.
« On n’ » : On n’obéit pas aux ordres du
chef.
« On » : On est allé à la plage.
« On n’ » : On n’est pas allé à la plage.
8. avancer :
« On » : On avance dans le rang
« On n’ » : On n’avance pas dans le rang.
Français 5e
 LEÇON 2 : L’ORTOGRAPHE
GRAMMATICALE
Séance 2 : Distinguer l’adjectif verbal et le
participe présent
I. OBSERVATION
II. MANIPULATION
1. Lis attentivement les phrases suivantes.
2. Quelle est la fonction des expressions
soulignées dans P1 et P2 ?
Ce sont des participes présents.
3. Mets ces deux phrases à la forme néga-
tive.
Nous faisons des travaux n’exigeant pas
de la minutie.
Ne s’ennuyant pas au travail, elle a décidé
de reprendre ses études.
4. Fais précéder les mots en gras par « en »
dans P1 et P2 et dis si la phrase garde son
sens.
P1. En exigeant : la phrase garde son sens.
P2. En s’ennuyant : la phrase garde son
sens.
5. Quelle est la nature de cette forme pré-
cédée de « en ».
Cette forme précédée de « en » est le par-
ticipe présent.
6. Ajoute un adverbe aux mots en gras
dans P1 et P2 et dis si les phrases restent
compréhensibles.
P1. Nous faisons des travaux exigeant en-
tièrement de la minutie. (Oui).
P2. S’ennuyant énormément au travail,
elle a décidé de reprendre ses cours. (Oui).
7. Remplace la forme verbale en gras dans
P1 par une subordonnée relative de même
sens.
P1. Qui exigent
8. Quel constat fais-tu ? Le participe pré-
Mon cahier d'habiletés
sent se forme à partir d’un verbe.
9. Mets à l’infinitif les trois (3) mots en
gras dans P1 et P2 et P3.
P1 : exiger ; P2 : ennuyer ; P3 : changer.
10. Conjugue ces trois (3) infinitifs à la 1ère
personne du pluriel de l’indicatif présent.
P1 : « Nous exigeons.» ; P2 : « Nous en-
nuyons » ; P3 : « Nous changeons. »
11. Remplace la désinence de la 1ère per-
sonne du pluriel de l’indicatif présent par
« ant ».
« Exigeant » ; « Ennuyant » ; « Chan-
geant. »
12. Quelle forme verbale as-tu obtenu ?
La forme verbale obtenue est le participe
présent.
13. Formule la règle de formation de cette
forme verbale.
Pour obtenir le participe présent d’un
verbe, on conjugue le verbe à la première
personne du présent de l’indicatif et on
remplace la désinence par « ant ».
14. Détermine la forme verbale en « ant »
des verbes suivants : convaincre // manger
// communiquer// négliger.
« Convainquant, mangeant, communi-
quant, négligeant. »
15. Détermine la nature grammaticale de
cette forme verbale en « ant » dans P1 et
P2.
Cette forme verbale en « ant » dans P1 et
P2 est le participe présent.
16. Quelles sont les propriétés de cette
forme verbale dans P1 et P2 ?
Dans P1, on retient que les verbes en
« ger » forment leur participe présent selon le
modèle radical + e + ant.
Dans P2, on retient que les formes en
« yer » forment leur participe présent en
remplaçant la désinence par « ant ».
57 Français 5e
17. Réécris P3 en utilisant « son humeur »
comme sujet de la phrase.
Son humeur est changeante aujourd’hui.
18. Réécris P4 en utilisant « sa joue »
comme sujet de la phrase. Sa joue est très
exigeante.
19. Quel constat fais-tu sur la forme ver-
bale en « ant »?
Je constate que la forme verbale s’accorde
avec le sujet en genre et en nombre.
20. Détermine la fonction grammaticale
de la forme en « ant » dans P3 et P4.
Dans P3 et P4, la forme en « ant » a la
fonction d’épithète.
21. Coordonne à ces formes en « ant » des
P3 et P4 un autre adjectif qualificatif et
dis si P3 et P4 restent toujours correctes.
P3. Son avis est intéressant aujourd’hui.
Toujours correct.
P4. C’est un homme très méchant. Tou-
jours correct.
22. Détermine la nature grammaticale de
cette forme en « ant » dans P3 et P4.
La nature grammaticale de cette forme en
« ant » est l’adjectif verbal.
23. Quelles sont les propriétés de cette
forme verbale dans P1 et P2 ?
Pour reconnaître un adjectif verbal, il faut
le remplacer par un adjectif qualificatif. Si
la phrase garde son sens, c’est un adjectif
verbal.
ÉVALUATION
1
Souligne les mots en gras selon qu’ils sont
participes présents (d’un trait) ou adjectif
verbal de (deux traits).
P1 : Luc nous a cuisiné un gâteau fondant
au chocolat.
P2 : La propriétaire des lieux est une
Mon cahier d'habiletés
femme très accueillante.
P3 : Ces serviettes sont fabriquées dans
un tissu très absorbant.
P4 : La glace fondant rapidement, il faut la
rentrer au congélateur.
2
Recopie les phrases ci-dessous en mettant
le verbe mis entre parenthèses sous la
forme d’un participe présent (ou gérondif)
ou d’un adjectif verbal.
a- Lise, (pénétrer) la première dans la
grotte obscure, n’avait pas peur.
Lise, pénétrant la première dans la grotte
obscure, n’avait pas peur.
b- Le chat, poursuivi par le chien, s’est ré-
fugié sous un meuble, tout (trembler) de
peur.
Le chat, poursuivi par le chien, s’est réfu-
gié sous un meuble, tout tremblant de peur.
c- Yao est tombé ce matin en marchant sur
les marches (glisser).
Yao est tombé ce matin en marchant sur
les marches glissantes.
d- Sophie est tombée, (glisser) sur une
peau de banane.
Sophie est tombée, glissant sur une peau
de banane.
3
Réécris les phrases ci-dessous en rempla-
çant l’expression mise entre parenthèses
par le participe présent ou l’adjectif ver-
bal correspondant.
a. Lors de son voyage, mon oncle a vu une
lionne (qui attaquait) une chèvre.
Lors de son voyage, mon oncle a vu une
lionne attaquant une chèvre.
b. L’enfant s’endort dès que sa maman lui
chante une chanson (qui apaise).
58 Français 5e
L’enfant s’endort dès que sa maman lui
chante une chanson apaisante.
c. Cette maison a été épargnée par l’in-
cendie grâce à un champ de maïs (qui a
coupé) la progression du feu.
Cette maison a été épargnée par l’incendie
grâce à un champ de maïs coupant la pro-
gression du feu.
d. Les vaches sont des mammifères (qui
appartiennent) à la famille des herbivores.
Les vaches sont des mammifères apparte-
nant à la famille des herbivores.
4 3. Cette fillette est très attachante.
Choisis la bonne terminaison du participe
présent ou de l’adjectif verbal « ant » ou
« ants ».
a. Nous sommes très reconnaissants du
travail que vous avez accompli.
b. Vous me ferez vraiment plaisir en ac-
ceptant l’invitation.
6
Complète suivant le modèle de « adhérer »
Verbe à Participe Présent
l’infinitif
Adhérer « adhérant » : Julie, adhérant aux « Adhérent » : ll est adhérent au projet. Elle
propositions a voté pour. est adhérente au projet..
Communiquer « Communiquant » : Elle est
arrivée, communiquant sa joie.
Convaincre « Convainquant » : Elle a plaidé,
convainquant l’assemblée.
Fatiguer « Fatiguant » : La montée, fati-
guant les enfants, a été difficile.
Intriguer « Intriguant » : Son propos, intri- « Intrigant » : un homme intrigant /
guant tout le monde.
Négliger « Négligeant » : Elle a écrit sa
lettre, négligeant l’orthographe.
Précéder « Précédant » : Lise est arrivée,
précédant sa mère.
Provoquer « Provoquant » : Elle a dit son
histoire, provoquant le rire gé-
néral.
Mon cahier d'habiletés 59
c. Koffi a tenu des propos blessants.
d. Maïmouna, s’est mise à pleurer, accu-
sant son frère de l’avoir frappée.
5
Place les participes présents (ou gérondifs)
et les adjectifs verbaux au bon endroit.
(Scintillantes ; criantes ; criant ; scintillant ;
attachante ; attachant).
1. Jeanne et Marie sont parties, criant à tue-
tête.
2. J’ai aperçu Nadia attachant sa jument
près du gros manguier.
4. Sarah aimait regarder les étoiles scintil-
lant dans la nuit.
5. Les preuves de la culpabilité de M. La-
moussi sont criantes.
6. Guillaume aimait regarder les étoiles scin-
tillantes.
Adjectif Verbal
« Communicant » : un homme communi-
cant / une femme communicante.
« Convaincant » : un homme convaincant /
une femme convaincante.
« Fatigant » : un homme fatigant
une femme fatigante.
une femme intrigante.
« Négligent » : un homme négligent
une femme négligente.
« Précédent » : un moment précédent /
une fois précédente.
« Provocant » : un homme provocant / une
femme provocante.
Français 5e
 LEÇON 2 : L’ORTOGRAPHE avec des bretelles bleues.
GRAMMATICALE 5. Ces trois bâtiments ont des façades grises
Séance 3 : L’accord de l’adjectif simple ou et des murs blancs.
composé de couleur. 2
I. OBSERVATION Explique l’accord ou non des adjectifs de
II. MANIPULATION couleur dans les Groupes Nominaux sui-
vants :
2. Relève dans chaque phrase les mots ou
groupes de mots qui désignent des cou- 1. Des chemises kaki
leurs. Kaki est un nom pris pour adjectif de cou-
P1 :« blancs» ; P2 : « bleu marine, vertes, leur : il n’y a donc pas d’accord.
vert olive, marron, jaune clair» ; P3 : « vert 2. Une grille bleue
foncé» Bleue s’accorde parce que c’est un adjec-
3. Comment sont-ils composés ? tif simple de couleur.
P1 : adjectif ; P2 : adjectif + nom ; adjec- 3. Des chapeaux orangés
tif ; adjectif ; adjectif + adjectif ; P3 : ad- Orangés est un adjectif simple de cou-
jectif + adjectif leur : il s’accorde en genre et en nombre
4. Dans chaque cas, justifie la présence ou avec le nom.
non de l’accord. 4. Des chemises orange.
P1 : Nous avons un adjectif simple de cou- Orange est un nom pris pour adjectif de
leur. Il s’accorde en genre et en nombre couleur : il n’y a pas d’accord.
avec le nom. 5. Des peintures gris clair
P2 : « bleu marine », « vert olive » et » jaune Gris clair est un adjectif de couleur com-
clair » sont des adjectifs de couleur compo- posé : il ne s’accorde pas.
sés : ils ne s’accordent pas. / « Vertes » est
un adjectif simple de couleur : il s’accorde. 3
/ «Marron » est un nom employé comme Écris correctement, dans les Groupes
adjectif : il est invariable. Nominaux, les mots ou expressions qui
P3 : vert clair est un adjectif de couleur évoquent la couleur :
composé : il ne s’accorde pas. Mots de couleur Groupes Nominaux
Des reflets orangés
1. Orangé
ÉVALUATION Des toiles orangées
1 Des Tricots bleu marine
2. Bleu marine
Accorde correctement, dans les phrases Chemise bleu marine
suivantes, les adjectifs de couleur : Des plumes blond cendré
3. Blond cendré
1. Ces soldats de l’armée nationale por- Des cheveux blond cendré
taient des casquettes rouges. Des chevelures blond
2. De nombreuses cravates cerise étaient 4. Blond cendré cendré
exposées dans les vitrines. Des rubans blond cendré
3. Des couvertures vert pomme étaient Des tapis rouge sang
rangées dans le placard. 5. Rouge sang
Des laines rouge sang
4. Mon père aime les pantalons orange

Mon cahier d'habiletés 60 Français 5e

 4 3. Dis dans quel cas « nu » reste invariable.
Il reste invariable quand il est placé avant
Associe, à l’aide d’une flèche, les adjectifs
le nom.
de couleur de la liste de gauche aux mots
de la liste de droite. 4. Explique dans quel cas « nu » varie (s’ac-
corde). Il varie quand il est placé après le
1. rouge → pourpre (ou sang).
nom.
2. bleu → ciel
5. Relève dans la 1ère phrase les groupes
3. vert → olive
nominaux contenant «mi ». Mi- saison des
4. marron → clair
pluies / les yeux mi-clos / les paupières mi-
5. jaune → moutarde closes / mi-voix

6. Identifie, dans la 1ère phrase, le genre et
5 le nombre des mots auxquels « mi » est lié
Emploie chaque couple de mots obtenu pour former un mot composé. Saison : fé-
dans une phrase : minin singulier / yeux : masculin pluriel /
1. Mon frère qui vit à Paris m’a offert un paupières : féminin pluriel / voix : féminin
Jean bleu ciel. singulier
2. A l’occasion de la visite du Président, le 7. Quelle règle d’orthographe de « mi »
tapis sur lequel il marche est rouge pourpre. peut-on en déduire ? « Mi » se joint au mot
qui le suit par un trait d’union et est toujours
3. Ma sœur adore porter des vêtements mar-
invariable.
ron clair.
8. Relève les groupes nominaux contenant
4. Mon oncle est chaussé de souliers marron
l’expression « à demi ».
clair.
à demi voilée ; à demi-voix
5. Notre maison est peinte en jaune mou-
tarde. 9. Quelle est la nature des mots auxquels
« à demi »est joint. Les mots auxquels « à
demi » est joint sont : un adjectif qualifica-
LEÇON 2 : L’ORTOGRAPHE tif et un nom
GRAMMATICALE
10. Identifie dans quel cas « à demi » est
Séance 4 : Les adjectifs et les adverbes joint au mot qu’il précède par un trait
‘‘nu’’ ; ‘‘mi’’ ; ‘‘demi’’. d’union.
I. OBSERVATION « à demi » est joint au mot qu’il précède
II. MANIPULATION par un trait d’union quand ce mot est un
2. Classe les groupes nominaux contenant nom.
le mot « nu » dans le tableau suivant, selon 11. Formule une règle d’orthographe de
qu’il est placé avant ou après le mot auquel il « à demi ».
est lié par un trait d’union. « à demi » devant un nom est relié à lui par
Placé avant Placé après un trait d’union et il est invariable.
nu son inconscience tête nue 12. Classe les groupes nominaux contenant
le mot «demi » dans le tableau suivant, se-
nu-tête murs nus lon qu’il est placé avant ou après le mot au-
nu-pied nu-pied nu quel il est lié par un trait d’union.

Mon cahier d'habiletés 61 Français 5e

 culin singulier.
Placé avant Placé après  Une part et demie : Une part, fémi-
deux demi-litres une part et demie nin singulier, demi est au féminin
singulier.
fruits demi-secs Douze ans et demi
15. Formule une règle pour orthographier
demi-pensionnaires. « demi » précédé d’un mot.
13. Dis dans quel cas « demi » reste inva- « Demi » s’accorde uniquement en genre
riable puis explique dans quel cas « demi » avec le nom qui le précède mais reste inva-
s’accorde. riable en nombre.
« Demi » reste invariable quand il est placé « Demi » précédé de la préposition « à »
avant le nom. devient la locution adverbiale « à demi ».
« Demi » s’accorde en genre avec le nom qui Il reste donc invariable.
le précède et reste invariable en nombre. 16. Fais correspondre à chaque règle dans
14. Détermine le genre et le nombre des le tableau suivant un ou deux exem-
mots mis en gras dans les expressions sui- ple(s) tiré(s) de la situation.
vantes :
 Douze ans et demi : Douze ans,
masculin pluriel, demi est au mas-

17.
Nu placé avant le nom auquel il est lié par un trait d’union est invariable.
nu-pied
Nu placé après le nom s’accorde en genre et en nombre.
les murs nus, tête nue
A nu est une locution adverbiale donc est toujours invariable.
à nu son insouciance
à demi, locution adverbiale, sans trait d’union devant un adjectif est invariable.
à demi voilée
à demi, locution adverbiale, avec trait d’union devant un nom est invariable.
à demi-voix
Demi, placé immédiatement avant le nom auquel il est lié par un trait d’union est in-
variable.
demi-pensionnaires
Demi placé devant un adjectif auquel il est lié par un trait d’union est un ad-
verbe donc invariable.
Les fruits demi-secs
« Demi » s›accorde uniquement en genre avec le nom qui le précède mais reste invariable
en nombre.
une part et demie

Mon cahier d'habiletés 62 Français 5e

 ÉVALUATION
1 lée) par l’écharpe de soie qui, peu à peu,
Soit le texte suivant. Entoure, parmi les
mots mis entre parenthèses, celui dont
l’accord est approprié.
Nous étions à la mi- saison des pluies. Tôt
le matin, les yeux mi-clos, les paupières mi-
closes, parlant à mi–voix, YAYA était sorti
tête nue et s’était dirigé vers la cuisine. La
cuisine était à demi voilée par un brouil-
lard matinal. Les murs nus de cette cuisine
étaient tristes. Ce garçon sortait toujours nu
tête et cela mettait à nu son insouciance.
Dans la cuisine, il y avait deux demi-litres
de lait sous la table et du gâteau aux fruits
demi-secs. Il en mangea une part et demie et
le goût le plongea à l’époque où avec d’autres
enfants du village ils étaient demi-pension-
naires au lycée. Il avait douze ans et demi.
2
Recopie chaque phrase en remplaçant les
pointillés par un des mots mis entre pa-
renthèse
1. Nous avons bu deux (demi/demis) litres
de vin et sommes rentrés sagement.
Nous avons bu deux demi-litres de vin et
sommes rentrés sagement.
2. Derrière la porte à (demie-fermée / de-
mi-fermée / demie fermée / demi fermée)
je les entendais se disputer violemment.
Derrière la porte à demi fermée je les en-
tendais se disputer violemment.
3. Son pantalon, trop court, remontait à
(mie-hauteur / mi hauteur / mi-hauteur /
mie hauteur), dévoilant ses mollets trop
maigres.
Son pantalon, trop court, remontait à
mi-hauteur, dévoilant ses mollets trop
maigres.
Mon cahier d'habiletés
4. Son épaule restait (à demie-voilée / à
demi- voilée / à demie voilée / à demi voi-
glissait.
Son épaule restait à demi voilée par
l’écharpe de soie qui, peu à peu, glissait.  
5. À rester (nue-tête / nu-tête / nue tête /
nu tête) au soleil, tu vas avoir une insola-
tion !
À rester nu-tête au soleil, tu vas avoir une
insolation !  
6. À cinq heures et –demie / et demi) Gne-
gneri a rendez-vous avec son directeur.
À cinq heures et demie, Gnegneri a ren-
dez-vous avec son directeur.
7. Ne sors pas avec les pieds (nus / nu) s’il
te plaît !
Ne sors pas avec les pieds nus s’il te plaît !
8. Il a eu son accident à (mie-côte / mi-
côte / mi côte / mie côte) près du village
voisin.
Il a eu son accident à mi-côte près du vil-
lage voisin.
9. Yawa a treize ans (et –demie / et demis
/ et-demis / et demie / et demi) ; elle entre
en 4ème cette année.
Yawa a treize ans et demi ; elle entre en
4ème cette année.
10. Le professeur de mathématiques traça
sur le tableau trois (demis cercles / de-
mis-cercles / demi cercles / demi-cercles)
et les regarda fixement.
Le professeur de mathématiques traça sur
le tableau trois demi cercles et les regarda
fixement.
63 Français 5e
 LEÇON 2 : L’ORTOGRAPHE Poliment (adjectif poli) ; gravement (ad-
GRAMMATICALE jectif grave)
Séance 5 : La formation des adverbes à Apparemment (adjectif apparent) ; vio-
partir des adjectifs. lemment (adjectif violent)
Assidûment (adjectif assidu) ; absolument
I. OBSERVATION (adjectif absolu)
II. MANIPULATION 5. A partir de quel mot se forme alors ce
type d’adverbe ?
Ce type d’adverbe se forme à partir de
2. Détermine la nature des mots soulignés.
l’adjectif.
Les mots soulignés sont des adverbes.
6. Observe les adverbes « lentement »,
3. Dis ce qui caractérise ces mots. Ce qui
« grandement » et dis comment ils se for-
les caractérise ce sont les terminaisons en
ment.
« ment » ou « emment ».
Adjectif féminin + ment.
4. Indique l’adjectif dérivé de chaque mot.
Lentement (adjectif lent) ; grandement
(adjectif grand)
7. A présent, décompose (dans le tableau) les autres adverbes et indique comment ils sont
formés.
Phrase n° Adverbes Structure
Exemple Malheureuse - ment Adjectif féminin (malheureuse) + ment
poli - ment Adjectif terminé par « i » (poli) + ment
grave - ment Adjectif terminé par « e » (grave) + ment
Phrase 2
apparent - ment Adjectif terminé par « ent » + ment
violent – ment Adjectif terminé par « ent » + ment
Phrase 3
assidû - ment Adjectif (assidu) + ment
absolu - ment Adjectif terminé par « u » (absolu) + ment
Phrase 4

8. Observe les adverbes de la phrase 4. 10. Écris ce que tu constates.

Quelle remarque fais-tu ?
Je remarque que « absolument » s’écrit
avec « u » et que « assidûment » s’écrit
avec un accent circonflexe sur le « u ».
9. Trouve l’adverbe correspondant des ad-
jectifs des phrases 5 et 6.
P5 : « bref » : brièvement ; P6 : « précis » :
précisément.
Je constate que les deux adverbes ne res-
pectent pas la règle de construction qui
veut que l’adverbe soit formé de l’adjectif
au féminin auquel on ajoute « ment ».
11. Relève, dans la phrase 7, les mots termi-
nés par « ment ». Garnement / sévèrement
12. Détermine la nature de chacun des
mots. Garnement est un nom. Sévèrement
est un adverbe.

Mon cahier d'habiletés 64 Français 5e

 ÉVALUATION
1 Donne les adverbes formés à partir de ces adjectifs.
Adjectifs Adverbes Adjectifs Adverbes
Précédent Précédemment Prudent Prudemment
Infini Infiniment Absolu Absolument
Abondant Abondamment Dure Durement
Confus Confusément énorme Enormément
Diligent Diligemment Long Longuement
Fier Fièrement Capricieux Capricieusement
2 Écris correctement l’adjectif à partir duquel chacun de ces adverbes est formé.
Adverbes Adjectifs Adverbes Adjectifs
aisément aisé brièvement bref
censément censé abruptement abrupt
profondément profond évidemment évident
légèrement léger gentiment gentil
dûment dû incongrûment incongru

3 4
Trouve l’orthographe de l’adverbe à par-
tir de l’adjectif correspondant dans les
phrases suivantes :
1. Apparemment, il ne viendra pas.
2. Ils se sont rendus précipitamment chez le
voisin.
3. Ils disaient constamment qu’ils avaient
faim.
4. Il leur fallait absolument manger.
5. Actuellement, il pleut abondamment.
6 C’est précisément ce qu’ils avaient dit.
7. Actuellement, il pleut abondamment.
8. Cette fille est vraiment contente et cela se
voit réellement.
9. Il avala goulument sa tartine et sorti bru-
yamment de la cantine.
10. Il regarde passionnément son feuilleton.
11. Ce garçon dit (cru) crûment les choses.
Trouve l’adverbe mal orthographié et cor-
rige-le.
1. étourdiement (étourdiment)
2. impoliement (impoliment)
3. infiniement (infiniment)
4. quinzièment (quinzièmement)
5. gentillement (gentiment)
6. violamment (violemment)
7. patiamment (patiemment)
8. plaisemment (plaisamment)
9. censemment (censément)
10.incongrument (incongrûment)
5
1. Choisis six (6) adverbes dans le tableau
de l’évaluation 2.
a) « Profondément » ; b) « légèrement » ; c)
« évidemment » ; d) « brièvement »
e) « gentiment» ; f) « aisément »

Mon cahier d'habiletés 65 Français 5e

2. Construis une phrase avec chacun des Monument, fermement, crépitement, gazouil-
adverbes que tu as choisis. lement, décidément, gémissement, glisse-
P1 : Mon père est profondément déçu de ment, poliment, aboiement, précipitamment,
mon résultat. roulement, nonchalamment, finement, em-
bellissement, justement, vaillamment, émolu-
P2 : Koffi a fait un accident ; mais il est
ment, couronnement.
légèrement blessé.
P3 : Le soleil se lève évidemment à l’Est. Adverbes Noms
P4 : Le Ministre de la santé a brièvement Fermement Monument
délivré un message à la télévision. Décidément Crépitement
P5 : Amoin a ramassé un téléphone por- Poliment Gazouillement
table dans la cour du collège. Elle l’a genti- Précipitamment Gémissement
ment remis à Moussa, le propriétaire.
Nonchalamment Glissement
P6 : Toute la classe a aisément réussi cet
Finement Aboiement
exercice de mathématique.
Justement Roulement
6
Vaillamment Embellissement
Classe-les mots suivants dans ce tableau
selon qu’ils sont adverbes ou noms. Emolument
Couronnement

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Mon cahier d'habiletés 66 Français 5e