PREMIÈRE PARTIE
LA GRAMMAIRE
LEÇON 1 : LE GROUPE NOMINAL
Séance 1 : Étude du déterminant zéro
APPLICATION
1. Identifie les groupes nominaux dans les
phrases ci-dessus.
Élève de 4è ; un pays de l’Afrique, maison
à vendre.
2. Nomme le constituant obligatoire ou
l’élément qui de façon générale a été omis
dans ces groupes nominaux.
C’est le déterminant.
3. Par quelle expression désigne-t-on le cas
ou cet élément qui actualise le nom est omis ?
C’est le déterminant zéro.
4. Qu’appelle-t-on déterminant zéro ?
C’est l’absence de déterminant devant un
nom. Ce sont les cas où l’on n’emploie pas
les articles.
5. Qu’est-ce qui impose l’emploi du déter-
minant zéro ?
C’est le sens du nom ou de la structure de
la phrase.
6. Relève les différents cas où on n’utilise
pas de déterminant pour actualiser ou déter-
miner le nom.
Ce sont : les noms propres, attribut du su-
jet, les proverbes, les énumérations.
ÉVALUATION
1 Justifie l’emploi du déterminant zéro
dans les phrases suivantes :
a. Soyez honorés, vaillants combattants  !
C’est une apostrophe.
b. Semaine orageuse à Bouaké. C’est un
titre de journal.
c. Pierre qui roule n’amasse pas mousse.
C’est un proverbe.
Mon cahier d'habiletés
d. Le cultivateur observait avec inquiétude
le ciel sans nuages. C’est à cause de la pré-
position « avec ».
e. Footballeuse professionnelle, Anne s’en-
trainait tous les jours. C’est une apposition.
f. Le fils du voisin est avocat. C’est un at-
tribut du sujet.
g. L’enseigne portait, en rouge, l’inscrip-
tion : Pâtisserie. C’est une affiche.
2 Analyse l’emploi du déterminant zéro
dans les phrases suivantes :
a. Clients et vendeurs se bousculaient à l’en-
trée du marché. C’est une énumération.
b. Afrique que chante ma grand-mère au
bord de son fleuve lointain je ne t’ai jamais
connue (David Diop, Coups de pilon). C’est
un nom propre.
c. Ils se défièrent dans un bras de fer. C’est à
cause de la préposition « de ».
d. « o mort, vieux capitaine, il est temps, le-
vons l’ancre. (Baudelaire). C’est une apos-
trophe.
e. Fermer boutique n’est pas la solution  !
C’est une locution verbale.
f. Cet homme est coiffeur pour dame. C’est
à cause de la préposition pour.
g. Nous faisons grammaire aujourd’hui.
C’est une locution verbale.
3 Le texte ci-dessous comporte quatre cas
d’omission de déterminant. Identifie et justi-
fie-les.
-fait mal : une locution verbale
-arbres, plantes et insectes : une énuméra-
tion
3 Français 4e
 4 Rédige, en une dizaine de lignes un
court texte explicatif sur la fête de noël.
(Emploie, autant que tu peux, les cinq (5)
cas de déterminant zéro).
NB : L’élève doit obligatoirement produire
ici ce texte explicatif avec les cinq (5) cas de
déterminant zéro. C’est une évaluation de
l’apprentissage.
LEÇON 2 (Suite) :
LA PRONOMINALISATION
Séance 1 : Étude des pronoms personnels
APPLICATION
1. Identifie dans le corpus les pronoms qui
désignent les personnes de la conjugaison ou
les interlocuteurs dans le dialogue. Je- lui-
l’- elle- en- moi- le- nous
2. Indique à quoi renvoient les pronoms
personnels dans p4
L’= roman les frasques d’Ebinto ; Tu=
Récepteur ; Le= neutre
3. Comment la forme des pronoms person-
nels varie-t-elle ?
Ils varient en genre et en nombre selon la
fonction qu’ils occupent.
4. Classe les pronoms personnels selon
leurs fonctions.
Il y a les pronoms personnels sujets/ COD/
COI.
5. Quels sont les différents cas d’emploi des
pronoms personnels ? Les cas sont liés aux
fonctions.
6. Quelle est la place et l’ordre d’emploi
des pronoms personnels ?
L’ordre est : sujet – COD – COI.
ÉVALUATION
1 Soit le texte ci-dessous. Indique à
quoi renvoie chaque pronom personnel en
couleur dans le texte ci-dessus. (cf texte de
Mon cahier d'habiletés
Josette ABONDIO Desclers,
Le royaume du cœur, Les Classiques ivoi-
riens, 2013).
La : la lettre / J’ : Sharon / la : sa mère
(Laura) / Elle : Sharon / Me : Sharon / Le :
me préférer à Kira / Lui : Laura.
2 Donne la fonction des différents
pronoms personnels en italique dans les
phrases ci-dessous :
1. Avez-vous rencontré le professeur de
français dans la cour de l’école ? Non, il
n’y est pas. Nous le cherchons aussi. Ces
livresque nous tenons, nous voulons les lui
proposer pour analyse.
Les : Complément d’objet direct du verbe
« proposer ».
Lui : Complément d’objet indirect du
verbe » proposer ».
Les : Complément d’objet direct de
« voulons proposer »
Lui : Complément d’objet indirect de
« voulons proposer »
2. Les élèves de la classe se sont succédé
au tableau. Ils en sont revenus tout heu-
reux d’avoir réussi les exercices. « En » :
Complément circonstanciel de lieu de « sont
revenus »
3. Je leur rends leurs livres. « Leur » :
complément d’objet indirect du verbe rends
LEÇON 2 (Suite) : LA
PRONOMINALISATION
Séance 2 : Etude des pronoms démonstratifs
et possessifs.
APPLICATION
1. Indique à quelles classes de pronoms
appartiennent les mots en couleur dans les
phrases ci-dessus.
4 Français 4e
Ce sont des pronoms démonstratifs et
possessifs.
2. Quels groupes nominaux sont repris par
ces mots en gras ?
« Celui-ci » : un autre roman/ « cela » :
venez diner chez nous/ « la mienne » : ma
règle/ « le « leur livre.
3. Quel rôle jouent ces éléments en gras ?
Ils permettent d’éviter la répétition.
4. Comment varient ces pronoms ? Ces
pronoms varient en genre et en nombre.
5. Donne les différentes formes et fonctions
de ces pronoms.
Celui-ci : renforce, COD / cela : simple,
sujet de fera/ la mienne : simple, sujet
de est perdue/ le leur : simple, COD de
prends.
P1 : celui-ci : pronom démonstratif (forme
composée)
P2 : cela : pronom démonstratif (neutre)
P3 : ce : pronom démonstratif
P4 : la mienne : pronom possessif
P5 : le leur : pronom possessif.
ÉVALUATION
1 Complète les phrases suivantes avec
un pronom démonstratif et indique sa
fonction.
a. Vous allez le voir ? cela le réconfortera.
Sujet de « réconfortera ».
b. De tous les quartiers d’Abidjan, Cocody
est celui que j’adore.
Celui : attribut du sujet.
c. Parmi les livres que tu me présentes, je
préfère celui-ci
COD de préfère
d. Prends ce chemin plutôt que celui-là
Celui-là : complément d’objet direct de
« prends »
Mon cahier d'habiletés
e. Ton cartable est léger ; les nôtres sont
lourds.
Sujet de sont
f. Jeanne paraissait rêveuse. Cela ne plai-
sait pas à ses parents.
Sujet de plaisait
g. C’est son premier voyage en avion. C’ :
sujet de « est ».
2 Réponds aux questions suivantes
en commençant par ‘’oui’’ ou par ‘’non’’
et en employant le pronom possessif qui
convient.
a. Est-ce votre classe qui a remporté le
premier prix ? Non, ce n’est pas la nôtre.
b. Est-ce que ce sont ses parents que je
vois ? Oui, ce sont les siens.
c. Nos congés tombent-ils en même temps
que leurs congés ? Non, les nôtres ne
tombent pas en même temps que les leurs.
d. Sont-ce tes affaires qui sont par terre ?
Oui, ce sont les miennes qui sont par terre.
LEÇON 2 (Suite) : LA
PRONOMINALISATION
Séance 3 : Etude des pronoms interrogatifs
APPLICATION
1. A quoi servent les mots soulignés ? Ces
mots servent à poser des questions.
2. De quel type de pronom s’agit-il ? Il
s’agit des pronoms interrogatifs.
3. Distingue les différentes formes de cette
classe de pronom.
On distingue les formes simples, renfor-
cées et composées.
4. Précise les constructions interrogatives
dans lesquelles ces pronoms s’emploient.
Ils s’emploient dans les interrogations
directes et indirectes.
5. Quelles sont les fonctions que ces pro-
noms occupent dans la phrase ?
Ce sont : sujet, COI, COD.
5 Français 4e
 ÉVALUATION
1 Indique la fonction du pronom inter-
rogatif dans ces phrases.
a. Que se passe-t-il ? Sujet
b. Je ne demande ce qu’il est devenu. Sujet
de « a adressé »
c. Je ne sais à quoi cela pourrait servir.
Complément d’Objet Indirect.
d. Quoi faire ? Complément d’Objet Di-
rect.
LEÇON 2 (fin) : LA
PRONOMINALISATION
Séance 4 : Etude des pronoms indéfinis
APPLICATION
1. Quels types de pronoms les mots en cou-
leur désignent-ils  ? Ils désignent les pro-
noms indéfinis
2. Qu’indiquent ou expriment ces pronoms ?
Les pronoms indéfinis indiquent un être,
une chose ou une idée de façon vague et in-
déterminée. Ils expriment une idée impré-
cise de quantité, de qualité, de différence,
etc.
3. Distingue les différentes formes de ces
types de pronoms.
Ils peuvent être masculins, féminin ou
neutre.
4. Quelles sont les fonctions que ces pro-
noms occupent dans la phrase ?
Ils peuvent sujet, COD et COI
ÉVALUATION
1 Complète avec le pronom indéfini qui
convient :
P1. Parmi les élèves de la classe, personne
n’aime les récits fantastiques.
Mon cahier d'habiletés
P2. Tout est pris ; P3. Nul n’est censé igno-
rer la loi ; P4. Rien n’est jamais acquis.
P5. Donnez à chacun sa part ; P6. Elle vient
avec tout.
2 Indique la fonction des pronoms indé-
finis dans les phrases suivantes :
1. Chacune de ces discussions éveillait en
nous des souvenirs. « Chacune » : Sujet de
« éveillait ».
2. L’un lit pendant que l’autre écrit.
« L’un » : Sujet de « lit » ; « L’autre » : sujet
de « écrit ».
3. Elle n’a rien vu venir. Complément d’Ob-
jet Direct de « a vu ».
4. Son livre, il l’a offert à quelqu’un. Com-
plément d’Objet Indirect « a offert ».
LEÇON 3 : LE VERBE : FORMES ET
EMPLOIS
Séance 1 : Etude de la morphologie des
verbes du 3ème groupe
APPLICATION
1. A quel groupe de la conjugaison appar-
tiennent les verbes de ce corpus ?
Ces verbes appartiennent au 3e groupe
2. Quelles sont les terminaisons de ce groupe
de verbes à l’infinitif ?
Leurs terminaisons sont : « re », « oir ».
3. Conjugue, dans ton cahier de brouillon,
les verbes du corpus à tous :
- les temps de l’indicatif,
- du conditionnel,
- du subjonctif présent.
4. Identifie les irrégularités dans le radical et
la terminaison.
NB : Compte tenu du contenu de cette
consigne, nous ne proposerons pas de cor-
rigé
6 Français 4e
Ces verbes ont des radicaux et des termi-
naisons irréguliers.
5. Classe ces verbes selon les particularités
des irrégularités
Les verbes en « oir » : vouloir, pouvoir/ les
verbes en « re » : conduire, paraître, prendre.
ÉVALUATION
1 Analyse les verbes en gras en indi-
quant pour chacun d’entre eux l’infinitif,
le radical et la terminaison.
a. Ce spectacle paraissait sublime. «  Pa-
raitre – par – aissait ».
b. Sachons être tolérants. «  Savoir – s –
achons ».
c. Les tableaux qu’ils peignirent, valent
leurs prix. « Peindre – pei – girent // valoir
– v – alent »
d. Je vaux mieux que lui. «  Valoir – v –
aux ».
e. Ces vaillants combattants vainquirent
leurs adversaires comme il se doit.
« Vaincre – vain – quirent // se devoir – d
– oit ».
2 Réécris les phrases ci-après en conju-
guant le verbe au temps indiqué.
a. Alcide (paraitre ; imparfait de l’indicatif)
plus jeune que son âge.
Alcide paraissait plus jeune que son âge.
b. Pierre (devoir ; passé simple de l’indicatif)
déménager. Pierre dut déménager.
c. Quand ils (savoir, passé composé) qu’ils
(pouvoir, conditionnel présent) sortir, ils
crièrent de joie.
Quand ils ont su qu’ils pourraient sortir,
ils crièrent de joie.
d. Vous (pouvoir  ; passé simple) diner ce
soir-là. Vous putes diner ce soir-là.
e. Il (savoir  ; subjonctif présent) la vérité.
Mon cahier d'habiletés
Qu’il sache la vérité.
f. (vouloir  ; impératif présent) attendre ton
tour. Veuille attendre ton tour.
g. Samuel le (mettre ; présent de l’indicatif)
K.O et ainsi le (battre, présent de l’indicatif).
Samuel le met K.O et ainsi le bat.
h. Il (coudre  ; imparfait de l’indicatif) ses
habits en France. Il cousait ses habits en
France.
LECON 3 (Suite) : LE VERBE :
FORMES ET EMPLOIS
Séance 2 : Etude des semi-auxiliaires
APPLICATION
Réécris les phrases ci-après en conjuguant
le verbe au temps indiqué.
1. Ebinto quitta Akounougbé pour le collège
à Grand-Bassam.
2. Il logeait chez monsieur Dramane, un ami
de sa famille.
3. Un jour, une voix douce le saluait, c’était
celle de Monique la fille du propriétaire de la
concession.
4. Un soi, Ebinto dormait dans la chambre
quand…
5. Quelques temps après, Monique lui an-
nonçait qu’il devenait père.
6. Ebinto abandonnera plus tard l’école pour
chercher du…
ÉVALUATION
1 Indique la valeur d’emploi des semi-au-
xiliaires dans les phrases.
a. Mettez-vous au chaud, vous pourriez
prendre froid. La valeur d’ordre.
b. Angèle allait souffler la chandelle quand
l’horloge sonna. La valeur de déclaration.
c. Pourriez-vous m’aider  ? La valeur de
7 Français 4e
souhait, de demande. P7.
d. Sache prendre ton temps, rien ne sert de Je vous ai dit : « je rentrerai plus tôt.»
courir. La valeur de conseil Valeur : probabilité.
e. Les animaux doivent fuir l’incendie. La 4. Détermine la valeur du conditionnel dans
valeur d’ordre. les autres phrases.
f. Les pêcheurs viennent de regagner la mer.
Phrases Valeur du conditionnel
La valeur de passé très proche.
P1 : L’éventualité
P2 : Un fait soumis à une
2 Dans un texte de cinq (5) à six (6)
condition
lignes, raconte la suite de l’histoire d’Ebin-
to et Monique entamée dans l’exercice P3 : Un rêve / l’imaginaire
d’application, en utilisant des semi-auxi- P4 : Une demande polie
liaires. P5 : Un ordre
NB : Ce travail de production sera fait par P6 : Probabilité
l’élève dans son cahier d’habiletés à cet en-
droit.
ÉVALUATION
LEÇON 3 (Suite) : LE VERBE : 1 Ecris les verbes entre parenthèses au
FORMES ET EMPLOIS conditionnel présent.
Séance 3 : Le mode conditionnel P1 : Si j’habitais en ville, je vendrais ma
voiture et je prendrais les transports en com-
mun.
APPLICATION
P2 : Nous voudrions savoir quand part notre
1. Souligne dans les phrases ci-dessus les train.
verbes conjugués au conditionnel. P3  : S’ils avaient un garçon, ils l’appelle-
Définis le mode conditionnel. raient Koffi. Si j’étais riche, je ferais le tour
Le conditionnel est utilisé pour exprimer du monde.
une action dont la réalisation dépend d’une P4 : Tu devrais faire du sport.
condition ou d’un autre évènement. P5 : S’il avait le choix, il préférerait partir
2. A quels temps sont-ils utilisés  ? précise en vacances.
comment ces temps se forment. P6 : Si j’invitais vos parents, vous viendriez
Ils sont utilisés au conditionnel présent et aussi ?
passé. On les forme avec le radical du futur P7 : Si j’étais toi, j’irais plus souvent à la mer.
plus les terminaisons
P8 : Pourriez-vous me prêter votre stylo ?
Transforme la phrase p7 au discours direct.
P9 : Si on allait à Man, on pourrait faire de
Déduis la valeur du conditionnel dans P7.
belles randonnées ; on boirait du bon Bandji
Je vous ai dit « je rentrerai plus tôt.» et on verrait de magnifiques montagnes.
Valeur : probabilité. P10 : Nous aimerions obtenir des renseigne-
3. Transforme la phrase P7 au discours di- ments sur les frais de transport pour Toumodi
rect. Déduis la valeur du conditionnel dans au départ d’Abidjan.

Mon cahier d'habiletés 8 Français 4e

P11  : Serait-il possible d’être servi rapide-
ment ?
P12 : S’il ne devait pas travailler, il se lave-
rait tard et regarderait la télévision toute la
journée.
P13  : Si ses parents savaient ce qu’il avait
fait, ils en mourraient.
P14 : Si nous étions à Aboisso, cette maison
vaudrait moins cher.
2 Réécris ce passage au conditionnel
passé (attention il s’agit d’une narratrice)
Je n’aurais plus été une dame, je n’aurais
pas été non plus un monsieur. On m’aurait
poussé sur le trottoir comme une chose qui
aurait pu gêner les passants affairés. Cela
m’aurait été bien égal, à moi qui n’aurais eu
aucune affaire. On ne m’aurait pas connue,
on ne m’aurait pas regardée, on ne m’au-
rait pas reprise : j’aurais été un atome perdu
dans cette immense foule.
3 Précise la valeur du conditionnel
dans les phrases suivantes.
P1 : On aurait découvert un nouveau médi-
cament contre cette maladie. Valeur : une
éventualité.
P2 : Je n’aurais jamais dû vendre ce jeu. un
regret
P3 : Je voudrais maigrir, mais je ne sais pas
comment faire. Valeur : un souhait
P4 : Je pense que tu devrais lire plus sou-
vent. Valeur : un ordre atténué
P5 : Ce livre pourrait être à lui. Valeur : une
supposition
P6 : M’aurais-tu oublié ? Valeur : un éton-
nement
P7 : On achèterait un billet d’avion et on
partirait visiter des pays lointains. Valeur :
probabilité
P8 : J’aimerais tant revoir mon père. Va-
leur : un souhait
P9 : J’aurais souhaité savoir si vous aviez
réfléchi à ce dont nous avons parlé. Valeur :
une demande polie
Mon cahier d'habiletés
P10 : Cette carte devrait venir de mon frère.
Valeur : une probabilité.
4 Construis une phrase ou le verbe
conjugué au conditionnel aura les valeurs
suivantes :
-L’ordre : tu devrais étudier tes leçons.
-Le futur du passé : il avait confirmé
néanmoins qu’il serait présent à l’entrai-
nement.
-L’imaginaire : je transformerais les
hommes en crapauds si j’avais un pouvoir
-L’hypothèse : je passerais mon séjour à
paris à condition d’avoir réussi ce travail.
LEÇON 3 (Suite) : LE VERBE :
FORMES ET EMPLOIS
Séance 5 : Le mode subjonctif
APPLICATION
1. Relève les verbes conjugués au subjonctif
dans ce texte. Ce sont : soit, fasse, pusse,
eusse, épargné
2. A quels temps sont-ils conjugués ?
 « Soit et fasse » : subjonctif présent
 « pusse » : subjonctif présent
 « eusse épargné » : plus-que-parfait du
subjonctif.
3. Quels sont les mots ou groupes de mots
qui imposent le subjonctif ?
Précise leur nature grammaticale.
« Que », « qu’ ». Ce sont des conjonctions
de subordination.
Voudrait, croyait, avait fallu= verbes de
volonté, de désir
4. Précise la valeur de chaque subjonctif.
Qu’elle soit = incertitude
Qu’il fasse = souhait
Que j’eusse épargné =désir
9 Français 4e
 ÉVALUATION
1 Complète les tableaux suivants :
Infinitif Personne
Subjonctif Subjonctif
présent passé
Sauter Que tu sautes Aies sauté
Guérir Que vous… guérissiez Ayez guéri
Prévoir Qu’il… prévoie Ait prévu
Ralentir Que nous… ralentissions Ayons ralenti
intervenir Qu’elle… intervienne Soit intervenue
Chanter Qu’ils… chantent Aient chanté

Infinitif Personne Subjonctif Subjonctif plus-que

imparfait parfait
Réciter Que il… Récitât Eut récité
Revenir Que nous… revinssions Fussions revenus
Devoir Qu’elles… dussent Eussent du
Se souvenir Que tu… Te souvinsses Te fusses souvenu (e)
Devenir Que vous… Devinssiez Fussiez devenus
Gronder Que je… Grondasse Aie grondé

2 Souligne les verbes conjugués au
subjonctif dans les phrases ci-dessous.
Puis, précise, par une croix, la valeur du
subjonctif dans le tableau ci-après.
1. Il faudrait que le candidat réussisse son
examen.
2. Je veux que tu finisses immédiatement ton
devoir.
3. Tu as peur que je ne te parle plus ?
4. Je ne suis pas certain qu’il soit invité à la
fête.
5. Je voudrais tellement que tu guérisses.
6. Il faut que tu frappes le ballon de cette
façon.
7. Je le pousse pour qu’il prenne de la vi-
tesse.
8. Je ne veux pas que tu restes sans rien
faire.

Mon cahier d'habiletés 10 Français 4e

 Remplis le correctement le tableau suivant
Phrase Un Un Un Un Un Une Un
ordre conseil souhait désir regret crainte doute
Phrase1 ×
Phrase2 ×
Phrase3 ×
Phrase4 ×
Phrase5 ×
Phrase6 × ×
Phrase7 ×
Phrase8 × ×

3 Écris correctement les verbes entre
parenthèses en utilisant l’indicatif ou le
subjonctif.
1. Je pense que vous pouvez réussir en ma-
thématiques.
2. Puissiez-vous réussir ! C’est mon plus
grand vœu.
3. Qu’il parte à l’instant, s’il le souhaite !
C’est son problème.
4. Je crois que Cédric va part bientôt à YA-
MOUSSOUKRO.
5. Je pense qu’il est capable de s’enfuir.
6. Je ne pense pas qu’il soit capable de réus-
sir ce challenge.
7. J’espère que vous comprenez ce je suis en
train de dire.
8. Je souhaite que vous compreniez les rai-
sons de mon énervement.
4 Construis une phrase ou le verbe
conjugué au subjonctif aura les valeurs
suivantes :
1. Un souhait : Je souhaite que tous mes
élèves obtiennent leur diplôme.
2. Un regret : Je suis désolé que les choses
se soient passées ainsi.
3. Une crainte : Le voleur s’enfuit de peur
que la police ne le retrouve.
4. Un doute : Je ne suis pas sûr que la réu-
nion ait lieu demain.
LEÇON 3 (Suite) : ÉTUDE DE
QUELQUES PROPOSITIONS
SUBORDONNEES
Séance 1 : La subordonnée relative
APPLICATION
1. Relève les propositions subordonnées
relatives du corpus de phrases.
Ce sont :
 dont je te parlais ;
 qui avait porté le cravate rouge à la
cérémonie
 ou se reposer le week-end
 qui puissiez m’aider.
2. Explique, en justifiant par un exemple
du corpus, quand elles sont explicatives ou
déterminatives.
P2= Elle est explicative car elle fournit
une information complémentaire sur l’an-
técédent et est encadré par des virgules.
P1= Elle est déterminative, l’antécédent a
valeur d’épithète.

Mon cahier d'habiletés 11 Français 4e

3. Détermine le rôle et la fonction de propo- Phrase Nature Fonction
sition subordonnée complétive ou relative ?
Phrase 1 Pronom relatif Complément
Rôle : Elle joue le rôle d’une expansion d’Objet
Fonction : complètement de l’antécédent. Indirect
4. Comment appelle-t-on le nom auquel se Phrase 2 Pronom relatif Sujet
rapporte la proposition subordonnée rela- Phrase 3 Pronom relatif Complément
tive ? Circonstanciel
Le nom auquel se rapporte la proposition de Lieu
subordonnée relative s’appelle l’antécé- Phrase 4 Pronom relatif Sujet
dent. 6. Quels sont les modes des verbes de
5. Quelle est la nature et la fonction des la proposition subordonnée relative ?
mots qui introduisent ces propositions rela- P1 : c’est le mode indicatif
tives. P2 : c’est le mode indicatif
P3 : c’est le mode infinitif
P4 : c’est le subjonctif

ÉVALUATION
1 Soient les phrases du tableau ci-dessous. Indique, à l’aide d’une croix dans la case
correspondante, le type de proposition subordonnée relative.
Phrases Explicative Déterminative
Aujourd’hui, on passe l’évaluation dont notre
X
professeur nous a parlé.
La leçon que l’on a faite hier est très impor-
X
tante.
La veste que je t’ai achetée est très chère. X
J’ai rédigé la lettre dont je t’avais parlé. X
Meiway est le musicien qui a créé le Zoblazo. X
Les amis que j’ai rencontrés sont fiers de moi. X
J’habite dans cette grande villa ou j’ai vécu
X
mon enfance.
J’ai vu le cirque dont m’a parlé mon ami. X
Ces objets avec lesquels vous jouez sont dan-
X
gereux.
Les fleurs que je t’ai offertes sont roses. X

Mon cahier d'habiletés 12 Français 4e

 2 Complète les phrases suivantes par 6. C’est surtout son sourire dont il se sou-
une proposition subordonnée relative. viendra le plus.
Varie les pronoms relatifs. Fonction : Complément d’Objet Indirect
1. Ma grand-mère qui nous racontait des « se souviendra ».
contes vécut plus de cents ans. 7. S’il y a une chose à qui il pense souvent
2. Voilà le portable que tu veux acheter. et qui l’effraie, c’est la disparition de cette
grand-mère.
3. Elle est grande, la maison que nous ha-
bitons. Fonction : Complément d’Objet Indirect
de pense, Complément d’Objet Direct de
4. Cette tradition que tu relates rappelle la
« effraie ».
traversée de la Comoé par les Baoulés.
4 Ecris le verbe des subordonnées
5. Ces fleurs sont le gage d’une amitié qui
relatives au présent de l’indicatif ou du
va être sincère.
subjonctif, selon le cas.
6. Les montagnes dont les sommets dé-
1. Le voisin, qui veut nous remercier, en-
passent la ville impressionnent les touristes.
voie un gâteau.
7. La famille royale du Sanwi, que tout le
2. Elle ne voit qu’une façon qui puisse
monde respecte, légua cet héritage.
montrer sa gratitude.
3 Ajoute le pronom relatif qui convient.
3. Elle souhaite un geste qui soit inou-
Précise sa fonction.
bliable.
1. Yao aime beaucoup sa grand-mère. Elle
4. La plus importante raison qui puisse une
est la personne de la famille à qui il res-
telle action est sa reconnaissance.
semble le plus.
5. Il y a seulement ce moyen qui retient son
Fonction : Complément d’Objet Indirect
attention.
de « ressemble ».
6. Ces ignames, qui viennent de Dabakala,
2. Les photographies que YAO tient sont
témoignent de son amitié.
celles qu’il a de lui tout petit avec sa grand-
mère. 7. La famille royale du Sanwi, que tout le
monde respecte, légua cet héritage.
Fonction : sujet de « sont ».
3. La période où sa grand-mère est restée à
l’hôpital a été très longue. LECON 3 (Suite) : ETUDE DE
QUELQUES PROPOSITIONS SUBOR-
Fonction : Complément Circonstanciel de
DONNEES
temps.
Séance 2 : La subordonnée complétive
4. Il est le seul membre de la famille à qui
sa grand-mère a raconté certains souvenirs.
Fonction : Complément d’Objet Indirect ÉVALUATION
de « a raconté ».
1 Souligne les propositions subordonnées
5. Enfin, il est le seul membre dont on complétives dans les phrases ci-dessous :
peut prélever du sang pour le transfuser à sa
1. Christian promet qu’il fera des efforts à
grand-mère.
l’école
Fonction : Complément d’Objet Indirect
2. Paul se demande s’il arrivera à temps.
de « peut relever ».

Mon cahier d'habiletés 13 Français 4e

3. J’espère réussir mon examen en fin d’an- règle.
née. 4. Le dentiste a dit qu’il pouvait sauver sa
4. Il est indispensable que tu fasses des ef- dent. Le dentiste a dit sa possibilité de
forts pour réussir. sauver sa dent.
5. Que jean vienne demain ne fait aucun 5. Tu admets que tu accordes trop d’impor-
doute. tance à ton portable.
6. Je veux savoir pourquoi tu es en retard. Tu admets accorder trop d’importance à
7. On entendait le lion rugir dans le lointain. ton portable.
8. Nous savons que travailler est indispen- 6. La voisine lui a signifié qu’elle déménage-
sable pour réussir. rait le mois d’après.
9. Ce que tu fais aujourd’hui te grandira de- La voisine lui a signifié son déménagement
main ! le mois d’après.
Remplis correctement, en cochant par une
croix la bonne case, le tableau suivant : 3 Transforme les complétives conjonc-
Propositions subordonnées complétives
tives ci-dessus en complétives infinitives.
Interro- Phrase 1 : Nous aimerions les excuser
Phrase
Conjonctives Infinitives gatives Phrase2 : Je préférerais m’inviter à cette
indirectes
discussion
Phrase 1 × Phrase 3 : L’élève prétendait ignorer cette
Phrase 2 × règle.
Phrase 3 Phrase 4 : Le dentiste a dit pouvoir sauver
Phrase 4 × sa dent
Phrase 5 × Phrase 5 : Tu admets accorder trop d’im-
portance à ton portable.
Phrase 6 ×
Phrase 6 : La voisine lui a signifié déména-
Phrase 7 × ger le mois d’après.
Phrase 8 ×
Phrase 9 × 4 Transforme les questions ci-dessous en
propositions subordonnées complétives.
Puis souligne le mot introducteur.
2 Réduis les complétives ci-après.
Exemple : Viendra-t-il ? Je me demande s’il
Exemple : Il lui avait signifié qu’il était mé-
viendra.
content. Il lui avait signifié son méconten-
tement. 1. Qu’est-ce que tu fais  ? Je veux savoir ce
que tu fais.
1. Nous aimerions qu’ils s’excusent. Nous ai-
merions leurs excuses. 2. Est-ce que tu viendras à mon anniversaire ?
Je me demande si tu viendras à mon an-
2. Je préférerais qu’on m’invite à cette dis-
niversaire.
cussion. Je préférerais mon invitation à
cette discussion. 3. Pourquoi devra-t-elle partir  ? Je me de-
mande si elle devra partir.
3. L’élève prétendait qu’il ignorait cette règle.
L’élève prétendait son ignorance à cette 4. Ou allez-vous les loger ? Je veux savoir où

Mon cahier d'habiletés 14 Français 4e

 vous allez les loger.
5. Que recherche cet enfant ? Je me demande
ce que cet enfant cherche.
6. Fera-t-il beau demain  ? Je me demande
s’il fera beau demain.
7. Dans quelle direction faut-il aller ? Je veux
savoir dans quelle direction il faut aller
8. Quand déménagez-vous ? Je me demande
quand vous déménagez.
LEÇON 3 (suite) : ÉTUDE DE
QUELQUES PROPOSITIONS SUBOR-
DONNEES
Séance 3 : Les fonctions de la subordonnée
complétive introduite par « Que ».
APPLICATION
1. Relève les propositions subordon-
nées introduites par « QUE » contenues dans
ce corpus.
Ce sont : obtenir le BEPC en fin d’année/
que tu réussiras ton examen/ que tu vien-
dras à Noel / que tu te portes bien/ que tu
viennes voir mes travaux.
2. Par quel moyen sont-elles intro-
duites ? Elles sont introduites par « que »
3. Détermine la fonction de chacune
d’elles.
P1 : C.O.D de souhaite ; P2 : complément
de l’adjectif « convaincu » ;
P3 : complément du nom certitude ; P4 :
complément de l’adjectif certain ;
P5 : sujet de me réjouit ; P6 : C.O.D de
faut ; P7 : attribut du sujet fait
ÉVALUATION
1 Souligne les complétives ci-dessous.
Puis précise la fonction de chacune d’elles.
1. Je sais qu’il plaisante tous les jours. /
C.O.D de sais.
2. Ma mère tient à ce que je reste pour diner. /
C.O.I de tient
3. J’espère que tu finiras ton repas avant de
Mon cahier d'habiletés
te coucher. / C.O.D de « espère »
4. Il est peu probable que j’aille au village. /
Complément de l’adjectif probable.
5. Que cet enfant passe en classe supérieure
me réconforte. Sujet de me réconforte.
6. La réalité est qu’il ne sait pas compter.
Attribut du sujet réalité
7. Ce que tu demandes est au-delà de mes
compétences. Sujet de « est ».
8. L’essentiel est que tu demandes pardon à
ton frère. / Attribut du sujet essentiel
9. Il se souvient qu’on lui avait offert un
ballon étant enfant. / C.O.I de se souvient
10. La pensée qu’il ait pu me mentir
me désole. Complément du nom pensé.
2 Construis des phrases dans lesquelles la
proposition complétive est :
1. Complément d’Objet Direct  : Elle sou-
haite que les choses se passent bien.
2. Complément d’Objet Direct  : Je veux
que mon équipe remporte le trophée.
3. Complément d’Objet Indirect : Les ivoi-
riens se souviennent que la guerre est mau-
vaise.
4. Complément d’Objet Indirect  : Il s’at-
tend à ce que les choses changent positive-
ment.
5. Sujet : Ce que tu affirmes ne m’arrange
pas.
6. Sujet  : Que tu sois en bonne santé me
rassure pour le match.
7. Attribut du sujet : Le plus important est
que vous reprenez le dialogue.
8. Attribut du sujet : L’essentiel est que tu
passes en classe supérieure chaque année.
9. Complément du nom : Le fait que Ney-
mar reste au PSG est rassurant pour
l’équipe.
10. Complément du nom : L’énergie que tu
as déployée te sera bénéfique après.
15 Français 4e
LEÇON 3 (fin) : ÉTUDE DE QUELQUES
PROPOSITIONS SUBORDONNEES
Séance 4 : Les modes de la subordonnée
complétive introduite par « Que ».
APPLICATION
1. Souligne les propositions subordonnées
complétives. De quel type de complétive
s’agit-il ?
Il s’agit des subordonnées complétives
conjonctives.
2. Identifie le mode du verbe de chaque com-
plétive de P1 à P5.
P1 et P5 : subjonctif/ P2, P3 et P4 : indi-
catif.
3. Relève les verbes qui introduisent ces mo-
des. Souhaite, dit, sais, suis, doute, avait
dit.
4. Précise la nature de ces verbes. Verbes de
volonté, de doute, de déclaration.
5. Justifie le mode du verbe de la complétive
dans P6.
Mode indicatif : après un verbe de décla-
ration.
ÉVALUATION
1 Identifie le mode du verbe de la su-
bordonnée complétive puis justifie son em-
ploi dans les phrases ci-dessous :
1. Le conseil d’administration décide que les
études seront surveillées.
C’est le mode indicatif car il exprime une
déclaration.
2. Sa mère craint toujours qu’elle prenne
froid.
C’est le mode subjonctif car il exprime la
crainte.
3. Je me réjouis que sa mère soit sortie de
l’hôpital.
C’est le mode subjonctif car il exprime le
désir.
Mon cahier d'habiletés
4. L’inspecteur pédagogique veut que les
cours soient interactifs.
C’est le mode subjonctif car il exprime le
souhait.
5. On l’a convaincu qu’il n’était aussi impor-
tant qu’il le croyait.
C’est le mode indicatif car il exprime une
déclaration.
6. Il a admis que la guerre fut inutile.
C’est le mode indicatif car il exprime une
déclaration.
7. Son professeur de français soutient qu’il
aurait pu réussir son BEPC.
C’est le mode conditionnel car il exprime
un jugement.
8. Je n’affirme pas qu’il soit responsable de
cette erreur.
C’est le mode subjonctif car il exprime le
doute.
2 Construis des phrases complexes com-
portant des complétives en tenant compte
des verbes introducteurs exprimant :
1. Une déclaration : Les supporters ont af-
firmé que le match s’est bien déroulé.
2. Un doute : Je crains qu’il n’y ait pas de
violence cette rentrée scolaire.
3. Une connaissance : Je sais que mes pa-
rents sont présents aujourd’hui.
4. Une volonté : Elle veut que sa mère re-
vienne dans son foyer.
5. Un refus  : Les ivoiriens ne souhaitent
plus que la guerre revienne dans leur pays.
6. Un jugement : L’arbitre considère que le
penalty est indiscutable.
7. Une crainte : Je crains que le serpent ne
tue mes poussins cette nuit.
16 Français 4e
 DEUXIEME PARTIE
L’EXPRESSION ÉCRITE
LEÇON 1 : LE TEXTE EXPLICATIF
Séance 1 : Apprendre un texte explicatif
portant sur une pratique socioculturelle.
I. ANALYSE LA SITUATION POUR
COMPRENDRE
1. Lis la situation.
2. Écris les mots ou expressions qui te pa-
raissent difficiles dans la situation.
« Coutumier » ; « Stimulés » ;
« L’originalité » ; « Identifier ».
3. Définis-les (Aide-toi d’un dictionnaire).
a. Coutumier : qui est relatif/ attrait à la
coutume.
b. Stimulés : poussés ; excités.
c. L’originalité : la nouveauté ; la
particularité.
d. Identifier : reconnaitre.
1. Que doivent faire les élèves ? Les élèves
doivent apprendre à rédiger un texte.
2. Explique plus simplement l’expression
« expliquer par écrit une pratique sociocul-
turelle »
C’est produire ou rédiger un texte qui
porte sur un fait culturel, d’une société.
3. Écris en trois phrases ce que tu as compris
de la situation
On me demande de rédiger un texte qui
va parler d’un fait socioculturel. Je dois
raconter comment se déroule ce fait
coutumier.
4. Identifie un fait socioculturel dont tu veux
expliquer la pratique. La dot
5. Dis en quatre (4) phrases simples ce que tu
vas expliquer sur cette pratique sociocul-
turelle.
La dot est un mariage traditionnel/ Elle se
Mon cahier d'habiletés
déroule toujours chez les parents de la
femme
6. Pourquoi as-tu choisi une telle pratique
socioculturelle ?
J’ai choisi cette pratique socioculturelle
car elle est devenue un fait populaire,
social.
Donne l’origine de cette pratique sociocul-
turelle.
C’est la coutume qui a initié cette pra-
tique culturelle.
7. A quelle occasion a-t-elle lieu ?
Elle a lieu quand les deux amoureux
veulent rendre publique leur relation.
8. Énumère les différentes étapes du déroule-
ment de cette manifestation.
Les parents de l’homme vont rendre visite
aux parents de la femme afin de prépa-
rer la cérémonie. Ensuite, une date est
fixée. Les beaux-parents arrivent alors
avec des présents.
9. Voici d’autres éléments qui vont enrichir
ton texte, par exemple :
. La périodicité de cette pratique
Cette pratique peut se dérouler à n’im-
porte quelle période de l’année
10. Quels sont ceux qui y participent ? Ce
sont les parents des deux mariés et leurs
invités
. Pourquoi une telle cérémonie ?
Cette cérémonie consiste à sceller l’amour
entre deux amoureux ainsi qu’entre leurs
deux familles.
. Que se passe-t-il lors de cette pratique so-
cioculturelle ?
Lors de cette pratique socioculturelle,
c’est la tradition surtout celle de la femme
qui est mise en relief.
17 Français 4e
II. RECHERCHE LES IDEES : NB  : Rassemble toutes les idées trouvées
DETERMINE LE PLAN dans le plan précédent pour former le texte
Rappelle les différentes parties d’une com- explicatif de cette pratique socioculturelle. Tu
position française. veilleras à sauter une ligne après chaque par-
tie de ta rédaction.
Les différentes parties d’une composition
française sont :
 L’introduction ÉVALUATION
 Le développement 1
 La conclusion. I. COMPRENDS LE TEXTE
A. L’introduction 1. Lis attentivement ce texte.
Le samedi 7 septembre 2019, nous avons 2. Quelle est le thème de ce texte ?
assisté à une cérémonie de mariage à Abo-
Le thème est un fameux mariage.
bo-Belleville. Il s’agit du paiement d’une
dot qui a réuni deux familles. 3. Quelle est la nature du texte ?
C’est un texte explicatif.
B. Le développement
4. Dis en trois phrases simples ce que ce
 Le premier paragraphe du
texte explique.
développement
Le texte explique un fameux mariage
D’abord, les parents de l’homme se
entre la jeune fille PALIENY et le dieu
rendent chez ceux de la jeune femme. Ils
TANGBALE.
y vont pour demander la main de la fille et
savoir les conditions de la dot. A l’issue de 5. Relève dans le texte les mots ou expres-
cette rencontre, une date est fixée de com- sions liés au thème.
mun accord pour la cérémonie. Alors, le Ce sont : la dernière épouse ; la nouvelle
jour j les parents du prétendant vont chez femme ; se marier ; un mari ; coucher
leurs beaux avec tout ce que les parents de avec elle.
la jeune ont exigé.
Ligne Mots ou expressions
 Le deuxième paragraphe du liés au thème
développement
Ligne : 1 La dernière épouse
La dot est un mariage traditionnel. Elle
Ligne : 2 Désignait l’élue de
honore la jeune fille et sa famille. Elle
TANGBALE
permet de tisser des liens entre les deux
familles. C’est une cérémonie au cours de Ligne : 5 Ce fameux mariage
laquelle les deux amoureux rendent leur Ligne : 7 La nouvelle femme du
relation amoureuse publique. Dieu
C. La conclusion Ligne : 18 la pauvre fille
En définitive, la dot est un mariage tradi- Ligne : 20 Condamner ma fille
tionnel qui se déroule entre deux familles.
Nous pensons que la dot est un honneur
pour les mariés et leurs familles respec-
tives.
Rédige ton texte en une trentaine de
lignes.

Mon cahier d'habiletés 18 Français 4e

6. Relève dans le texte trois phrases qui
donnent une définition à valeur explicative.
Ligne Phrases à valeur d’explication
Ligne 2 On consultait alors un devin
qui désignait l’élue de Tang-
balé.
Ligne 6 et 7 La case qui vient d’être
construite à l’entrée du vil-
lage est destinée à recevoir la
nouvelle femme du Dieu.
Ligne 17 Ils lui font des enfants dont
personne n’ose assumer la
paternité.
Ligne : 6 La case qui vient d’être construite
à l’entrée du village est destinée
à recevoir la nouvelle femme du
Dieu.
Ligne : 7 C’est là qu’elle devra vivre sa vie.
Ligne  : Et c’est à cette vie-là qu’on veut
20 condamner ma fille.
9. Relève dans le texte trois (03) auxiliaires
d’aspect et inscris-les dans le tableau ci-des-
sous.
Ligne Semi-auxiliaire + in- Valeur
finitif

7. Relève dans ce texte les connecteurs lo- Ligne : 6 Je vais te l’expli- Futur très
quer proche
giques puis remplis le tableau ci-dessous.
Ligne : 6 La case qui vient Passé très
Ligne Les Nature Fonc- d’être proche
connec- tion /
teurs Rôle Ligne : 9 Elle ne doit adres- ordre
ser
Ligne 4 avant temps Ils per-
mettent Ligne : 10 Elle doit rester ordre
Ligne 13 mais opposition
des expli-
Ligne 15 donc conséquence cations 10. A quels temps et à quels modes sont la
Ligne 18 mais opposition et arti- plupart des verbes conjugués dans ce texte ?
culent le
texte.
- Leur temps : le présent de l’indicatif ;
- Leur mode : le mode indicatif.
8. Relève dans le texte les présentatifs procé-
dés et autres procédés d’insistance puis rem- 11. Quelle conclusion peux-tu alors en tirer
plis le tableau ci-dessous. pour le texte explicatif portant sur un fait so-
cioculturel ?
Ligne Présentatifs et procédés d’insis-
On peut conclure que le texte explicatif
tance
portant sur un fait socioculturel permet
Ligne : 6 Eh bien je vais te l’expliquer, moi de faire comprendre à quelqu’un un fait
coutumier et le faire réagir. Le présent et le
mode l’indicatif favorisent cela.
12. Relève dans le texte six (06) phrases et remplis ce tableau.
Ligne Trois (03) phrases exprimant l’ordre Type et forme de phrase
Ligne 8 et 9 « Elle doit être tout de blanc vêtue » Déclarative et affirmative
Ligne 10 « Elle doit rester toute la journée … » Déclarative et affirmative
Ligne 19 « Elle doit donc totalement se prendre en charge » Déclarative et affirmative
Trois (03) phrases exprimant la défense Type et forme de phrase
Ligne 9 « Elle ne doit adresser la parole à personne» Déclarative et négative
Ligne 12 «Elle n’a pas le droit de se marier » Déclarative et négative
Ligne 13 «Elle n’a pas le droit de refuser un seul … » Déclarative et négative
à 19

Mon cahier d'habiletés 19 Français 4e

13. Relève dans le texte trois (03) propositions subordonnées.
Ligne (02) temporelles Valeur
Ligne « La population procédait ainsi lorsqu’elle Situe les faits dans le
1à2 estimait que la dernière épouse avait pris de temps.
l’âge ; »
(01) causale Valeur
Ligne 12 « Elle n’a pas le droit de se marier avec un être Donne la cause ou l’ori-
de chair puisqu’elle l’est déjà avec le dieu Tang- gine d’un fait.
balé ».

14. Relève le point de vue du personnage du
texte sur cette pratique socioculturelle.
Omagnon explique cette coutume sur un
ton de colère, mêlée parfois d’ironie.
15. Quel est son point de vue sur cette pra-
tique socioculturelle ?
Elle désapprouve, condamne cette pra-
tique socioculturelle.
2 4. Rédige, en une trentaine de lignes, un
I. COMPRENDS LE TEXTE.
1. Identifie le thème ou le sujet de la situation.
C’est la fraternité à plaisanteries.
2. Identifie le type de texte à produire.
Il s’agit d’un texte explicatif
3. Écris la phrase qui, dans la situation,
amène l’explication du phénomène.
Les participants devront présenter par
écrit un fait socioculturel pour faire
connaitre le patrimoine culturel de la Cote
d’Ivoire.
4. Rédige, en une trentaine de lignes, un
texte explicatif pour promouvoir cette
pratique socioculturelle.
NB : L’élève devra rédiger lui-même ce texte
explicatif. C’est une autoévaluation
3 b) S’abriter : se mettre à l’abri
I. COMPRENDS LE TEXTE.
1. Identifie le thème ou le sujet de la situa-
tion.
Mon cahier d'habiletés 20
Le thème de la situation est la force hideuse
de certaines pratiques socioculturelles.
2. Identifie le type de texte à produire.
Il s’agit d’un texte explicatif.
3. Choisis une pratique socioculturelle
dans la liste ou une autre dont tu connais
l’existence.
Je choisis le mariage forcé.
texte explicatif pour exhorter à l’abandon
de ladite pratique socioculturelle.
NB : L’élève devra rédiger lui-même ce
texte explicatif. C’est une autoévaluation
LEÇON 1 : LE TEXTE EXPLICATIF
Séance 2 : Le texte explicatif portant sur un
phénomène naturel.
I. COMPRENDS LE TEXTE
1. Lis la situation.
2. Écris les mots ou expressions qui te
paraissent difficiles dans la situation
comme :
« Subite » ; « S’abriter » ; « Divin »
3. Définis-les (Aide toi d’un dictionnaire)
a) Subite : soudaine
c) Divin : qui vient de Dieu
Français 4e
4. Que doivent faire les élèves ?
Les élèves doivent identifier le phénomène
naturel, rechercher et organiser les infor-
mations relatives à ce phénomène naturel
puis produire un texte explicatif.
5. Explique plus simplement l’expres-
sion  «  expliquer par écrit le phénomène de
l’apparition de l’arc-en-ciel »
C’est rédiger un texte explicatif portant
sur le phénomène de l’apparition de l’arc
en ciel.
6. Écris en trois phrases ce que tu as
compris de la situation.
. Je dois identifier le phénomène naturel
. Je dois rechercher et organiser les infor-
mations relatives à ce phénomène naturel.
. Je dois produire un texte explicatif.
7. Dis en quatre (4) phrases simples ce
que tu vas expliquer sur ce phénomène na-
turel.
. Comment est ce phénomène naturel ?
. Ou le trouve-t-on ?
. A quel moment apparait-il ?
. A quoi sert-il ?
II. RECHERCHE LES IDÉES
1. Réponds aux questions et consignes
suivantes en faisant de courtes phrases :
Que sais-tu de l’arc-en-ciel ?
C’est un phénomène sous forme de bande
multicolore qui apparait dans le ciel géné-
ralement vers le coucher du soleil
2. Comment ce phénomène se forme-
t-il  ? (Tu peux t’informer auprès de ton
professeur de science physique). Lorsque
les rayons du soleil traversent les gouttes
d’eau, les différentes couleurs qui com-
posent la lumière blanche se  séparent.
C’est la réfraction. C’est ainsi que se
forme un arc-en-ciel.
Mon cahier d'habiletés
3. Qu’est-ce qu’il faut pour que l’arc-
en-ciel apparaisse ? La pluie.
4. Dis ce qui attire les gens dans
l’arc-en-ciel  ? Les différentes couleurs au
nombre de sept.
5. Identifie d’autres éléments qui vont
enrichir ton texte, par exemple :
. Les superstitions liées à l’arc-en-ciel
Il peut être le signe d’un futur évènement
malheureux ou il annonce peut-être un
mauvais temps qu’il fera dans les pro-
chains jours.
. La fréquence d’apparition 
Les sept couleurs de l’arc-en-ciel :
Le rouge, l’orange, le jaune, le vert, le bleu,
l’indigo, le violet. 
6. Figure géométrique dessinée par l’arc-en-
ciel :
« L’arc-en-ciel lunaire, l’arc-en-ciel solaire » :
lequel venez-vous de voir ?
L’arc-en-ciel solaire
III. DETERMINE LE PLAN DE TON
TRAVAIL
Rappelle les différentes parties d’une produc-
tion écrite.
. Nommer le phénomène
. Situer le lieu et le temps
. La réaction des personnes.
a) L’introduction
L’arc-en-ciel est un phénomène naturel qui
apparait dans le ciel vers le coucher du so-
leil généralement en période de saison plu-
vieuse. Son apparition suscite souvent les
réactions des uns et des autres.
b) Le développement
► Le premier paragraphe du développe-
ment décrit le temps qu’il fait avant
► Ce paragraphe doit tenir en sept (07)
lignes maximum.
Il fait un beau temps, ni soleil, ni pluie. Son
21 Français 4e
apparition suscite beaucoup de curiosité et
ne laisse indifférent les personnes environ-
nantes. C’est une atmosphère joyeuse qui
se crée autour de ce phénomène car tout le
monde passe son temps à l’admirer.
Le deuxième paragraphe du développe-
ment explique les différentes étapes de
l’apparition de ce phénomène naturel.
De l’extérieur vers l’intérieur, rouge ,
orange, jaune, vert, bleu et violet, l’arc-en-
ciel se forme lorsque la lumière du soleil
rencontre des gouttes de pluie et qu’elle est
réfléchie à l’intérieur. Il est en forme d’un
demi-cercle.
Le troisième paragraphe du développe-
ment devra montrer les réactions (explica-
tions ou point de vue) de ceux qui ont vu
l’arc-en-ciel, surtout les élèves). En cinq
(05) lignes maximum.
Un arc-en-ciel  est un photométéore  (un
phénomène optique se produisant dans le
ciel) qui rend visible le spectre  continu de
la lumière du soleil  quand il brille pendant
qu’il pleut. C›est un arc coloré avec le rouge
à l›extérieur et le violet à l›intérieur. En effet,
les rayons du soleil passent à travers les
gouttes d’eau devant nous. Cette lumière
blanche est décomposée en sept couleurs !
Car la lumière blanche est le résultat du
mélange de lumière rouge, orange, jaune,
verte, bleue, indigo et violette. Justement
les sept couleurs de l’arc-en-ciel ! Mais
la lumière blanche ne révèle son secret
que lorsqu’elle passe à travers une goutte
d’eau. Une fois la goutte traversée, la lu-
mière décomposée continue son chemin
jusqu’à ce qu’elle arrive sur un « écran » :
le ciel chargé d’humidité et de nuages.
c) La conclusion
L’apparition de l’arc-en-ciel ne relève pas
de la compétence de l’homme (surprise) et
suscite tant de curiosité et de commentaire.
J’aime ce phénomène.
Mon cahier d'habiletés
IV. ECHERCHE LES IDEES
► Rassemble toutes les idées trouvées dans
le plan précédent pour rédiger le texte expli-
catif portant sur un phénomène naturel. Tu
veilleras à sauter une ligne après chaque par-
tie de ton texte.
NB  : Rassemble toutes les idées trouvées
dans le plan précédent pour former le texte
explicatif de cette pratique socioculturelle.
Tu veilleras à sauter une ligne après chaque
partie de ta rédaction.
ÉVALUATION
1
I. COMPRENDS LE TEXTE
1. Identifie le thème ou le sujet de la
situation. Le thème est l’éclipse solaire.
2. Qu’est-ce qu’une éclipse solaire  ?
(Sers-toi d’un dictionnaire).
C’est une disparition totale ou partielle du
soleil causée par le passage de la lune de-
vant lui.
3. Nomme une autre éclipse que tu
connais. Il s’agit de l’éclipse annulaire
4. Définis-la. (Sers-toi d’un diction-
naire).
C’est l’éclipse du soleil pendant laquelle il
reste sur les bords du disque de cet astre un
cercle ou anneau lumineux.
5. Rédige, en une trentaine de lignes,
un texte explicatif sur ce phénomène naturel.
NB : L’élève devra rédiger lui-même ce
texte explicatif. C’est une autoévaluation
2
1. Lis attentivement ce texte.
2. Quelle est le thème de ce texte ? Il s’agit
du volcan
3. Dis en trois phrases simples ce que ce texte
explique.
22 Français 4e
Le texte explique comment se manifestent 4. Quelle est la nature de ce texte ? C’est un
certains volcans. Il nous instruit sur leurs texte explicatif.
risques ou dangers, et les dispositions à
prendre.
5. Relève dans le texte les mots ou expressions spécialisés.
Ligne Mots ou expressions spécialisés
Ligne : 6 Les principaux risques volcaniques
Ligne : 21 Cendres volcaniques
Ligne : 28 Gaz volcaniques
Ligne : 10 Boue volcanique
Ligne : 25 Eruption volcanique
Ligne : 37 Les risques volcaniques
6. Relève dans le texte trois phrases qui donnent une définition à valeur explicative.
Ligne Phrases à valeur d’explication
Ligne 9 /10 Une larve est en fait une coulée de débris et de boue volcanique qui
affecte les terrains agricoles.
Ligne 13 /14 Bref, les larves sont identifiées comme étant des menaces poten-
tielles pour l’être humain.
Ligne 21 Les cendres volcaniques sont dures et abrasives c’est-à-dire qu’elles
brulent la peau.
7. Relève dans le texte les données chiffrées et les exemples à valeur illustrative.
ligne Données chiffrées et exemples à valeur illustrative
Ligne 1 Saviez-vous que plus de 1500 volcans sont…
Ligne 12-13 Le volcan Pinatubo a détruit les maisons de plus de 100.000 personnes.
Ligne 28-30 …qui s’élèvent à une température de 800 degrés Celsius.
Ligne 30 …une vitesse de plusieurs centaines de km/h
8. Relève dans le texte les connecteurs logiques puis remplis ce tableau.
Ligne Les connecteurs Nature Fonction / Rôle
temporels
Ligne 3 Mais Conjonction Opposition
Ligne 5 Jusqu’à présent Locution adverbiale Temps
Ligne 15 En revanche Locution adverbiale Opposition
Ligne 20 Contrairement Adverbe Opposition
Ligne 21 C’est-à-dire Locution Explication
Ligne 34 Afin de Locution Conséquence
Ligne 35 Car Conjonction Explication/Cause
Ligne 37 En fin de compte Locution Conclusion
Mon cahier d'habiletés 23 Français 4e
9. A quel temps sont la plupart des verbes lorsque l’on fait bouillir de l’eau.
conjugués ? • Finalement, cet air réchauffé
La plupart des verbes sont conjugués au monte et l’humidité de l’océan fait aug-
présent de l’indicatif. menter la vitesse du vent.
10. Quelle conclusion peux-tu alors en tirer 3. Où l’ouragan prend-il son départ ?
par rapport au texte explicatif portant sur un L’ouragan prend son départ dans les
phénomène naturel ? océans.
Le texte explicatif rend la réalité palpable. 4. Explique en contexte les mots et
Il répond aux questions telles que : com- expressions suivants :
ment se caractérise le phénomène ? Dans ► « Phénomènes dévastateurs »
quelles circonstances se produit-il ?
Phénomènes qui causent des dégâts ou qui
1. Sur quel ton (ou tonalité) l’auteur ravagent, détruisent beaucoup de choses.
explique-t-il les éruptions volcaniques ?
► « Des perturbations atmosphériques » :
L’auteur explique les éruptions volca- Ce sont des troubles de l’air.
niques sur un ton neutre et objectif.
► « Allégir l’air » : C’est diminuer l’air.
3 II. LES OUTILS DE LANGUE
I. COMPREHENSION
1. Relève dans le texte les mots ou
1. Identifie le thème de ce texte. expressions spécialisés.
Le thème est les ouragans (ou les tem-
Ligne Mots ou expressions spécialisés
pêtes).
Ligne 1 Des tempêtes
2. Note les différentes étapes de la
formation de l’ouragan, selon l’auteur. Ligne 2 Phénomènes dévastateurs
• D’abord ils se forment dans les Ligne 6 Perturbations atmosphériques
océans dont l’eau doit être au moins à 26.5 Ligne 8 Désordre météorologique
degrés Celsius. Ligne 17 Formation d’un orage
• Ensuite, cette vapeur d’eau monte Ligne 17 La condensation
dans l’atmosphère de la même façon que
2. Relève dans le texte trois phrases qui donnent une définition.
Ligne Phrases à valeur d’explication
Ligne 1 Les ouragans, aussi appelés cyclones ou typhons sont des
tempêtes caractérisés par leur
Ligne 11-12 L’eau de l’océan s’évapore et se déplace à la surface
Ligne 25 Les ouragans se forment dans les océans dont l’eau doit être
au moins 26.5 degrés Celsius
3. Relève dans le texte les données chiffrées et les exemples à valeur illustrative.
Ligne Données chiffrées et exemples à valeur illustrative
Ligne : 5 …les océans dont l’eau doit être au moins 26.5 degrés…
Ligne : 6 … sur une profondeur d’un minimum de 50 mètres…
Ligne : 8 …une distance égale ou supérieure à 500 kilomètres

Mon cahier d'habiletés 24 Français 4e

4. Relève dans le texte trois expressions qui Ligne 1 Des (tempêtes)
reformulent les idées expliquées.
Ligne 4 Certains (facteurs)
Ligne Trois expressions qui refor- Ligne 7 Des changements
mulent les idées expliquées
Ligne 8 Une distance / beaucoup de
Ligne 1 Les ouragans, aussi appelés (chaleur)
cyclones ou typhons
Ligne 22 De multiples (éléments)
Ligne 15 Le centre de l’air chaud,
aussi appelé dépression 9. Relève dans le texte des adverbes de
généralité.
5. Relève dans le texte les connecteurs
spécifiés dans le texte. Ligne Adverbes de manière à
valeur de généralité
Ligne Les connecteurs logiques
Ligne : 7 Finalement
Ligne 2 Mais
Ligne : 19 Finalement
Ligne 4-11 D’abord
10. Relève dans le texte les phrases à la
Ligne 9 Afin que
forme impersonnelle.
Ligne 13 Ensuite
Ligne Les phrases à la forme im-
Ligne 19/22 En conclusion, Finalement
personnelle
6. Relève dans le texte les verbes Ligne : 2 « Mais qu’est-ce qui
conjugués à une forme personnelle. explique ces phénomènes
Ligne Verbes Temps verbal dévastateurs ? »
Ligne 2 « est/ « présent de Ligne : 10 « C’est ce qui explique le
explique » l’indicatif » déplacement et la rotation des
ouragans »
Ligne 10 « explique » « présent de
l’indicatif » Ligne : 14 « …l’atmosphère de la même
façon que lorsque l’on fait
Ligne 14 « fait » « présent de
bouillir de l’eau. »
l’indicatif »
Ligne : 20 « c’est ce monstre destruc-
Ligne 20 « est » « présent de
teur »
l’indicatif »
10. Quelle conclusion peux-tu alors en
7. Quel est le temps verbal de base du texte
tirer à propos du texte explicatif portant sur
explicatif ?
un phénomène naturel ? Le texte explicatif
Le temps verbal de base est le présent de explique les caractéristiques d’un phéno-
l’indicatif. mène naturel.
8. Relève dans le texte des pronoms et des 11. Quel est le ton du texte ? Le ton du
déterminants indéfinis texte est neutre.
Ligne Pronoms indéfinis
Ligne 4 Certains (facteurs sont né-
cessaires …)
Ligne Déterminants indéfinis

Mon cahier d'habiletés 25 Français 4e

 4 de vue personnel.
I. COMPREHENSION
1. Identifie le thème ou le sujet de la
situation.
Le thème est l’orage ou les tempêtes.
2. Reformule la thématique sous
forme interrogative.
Comment l’orage se manifeste ou se ca-
ractérise-t-il ?
3. Rédige, en une trentaine de lignes,
un texte explicatif pour rassurer le jardinier
et les élèves.
NB : L’élève devra rédiger lui-même ce
texte explicatif. C’est une autoévaluation
LEÇON 2 : LE DIALOGUE
ARGUMENTATIF
Séance 1 : Rédiger un dialogue argumentatif
exprimant un point de vue personnel
I. ANALYSE LA SITUATION POUR LA
COMPRENDRE
1. Lis la situation.
2. Ecris les mots ou expressions qui te
paraissent difficiles.
Détention du téléphone portable ; saluer
cette décision ; un dialogue argumentatif.
3. Définis-les (Aide-toi d’un diction-
naire).
• Détention du téléphone portable :
possession ou l’utilisation du téléphone.
• Saluer une décision : trouver la
décision bonne.
• Un dialogue argumentatif : un
échange ou chaque locuteur donne des ar-
guments pour soutenir son point de vue et
convaincre l’autre.
4. Que doivent faire les élèves ?
Les élèves doivent produire un dialogue ar-
gumentatif expriment les différents points
Mon cahier d'habiletés
5. Quels sont les personnages en pré-
sence dans la situation ?
Les personnages en présence sont les élèves
qui opposés sur la note interdisant la dé-
tention du téléphone.
6. Identifie les points de vue opposés
dans la situation.
Point de vue A  : la détention du téléphone
portable lors des devoirs et examens est une
bonne chose.
Point de vue B : l’interdiction du téléphone
portable lors des devoirs et examens scolaires
est salutaire.
7. Explique plus clairement l’expres-
sion « exprimer par écrit un point de vue per-
sonnel »
C’est rédiger un point de vue, c’est -à-dire
produire un texte (écrit) dans lequel on ex-
prime son point de vue sur un sujet.
8. Ecris en trois quatre phrases ce que
tu as compris de la situation.
• Des élèves sont opposés sur la note
de service interdisant la détention du télé-
phone portable lors des devoirs.
• Les élèves s’engagent dans la dis-
cussion.
• Je dois produire un dialogue argu-
mentatif exprimant les différents points de
vue personnel.
II. RECHERCHE LES IDEES
Réponds aux questions et consignes suivantes
en faisant de courtes phrases :
1. Note les thèses en présence :
Thèse 1  : on doit permettre ou autoriser
le téléphone lors des devoirs et examens
scolaires.
Thèse 2  : l’interdiction du téléphone aux
devoirs et examens est salutaire.
26 Français 4e
2. Reformule-les. a. Les arguments et leurs illustra-
Thèse 1 : il faut accepter le téléphone pen- tions
dant les devoirs et les examens scolaires. Les arguments Les exemples
Thèse 2 : le téléphone portable ne doit pas Le téléphone permet Prendre des dis-
être accepté pendant les devoirs et exa- d’être au parfum de positions sécuri-
mens scolaires. l’actualité. taires en cas de
3. Rédige en deux (02) phrases le point situation confuses
de vue de ceux qui condamnent l’interdiction (microbes)
du téléphone lors des évaluations scolaires. Le téléphone peut Consulter le
Il faut admettre, sinon autoriser le télé- orienter le candi- temps à partir
phone portable lors des devoirs et examens dat sur la notion du de son téléphone
scolaires, c’est un appareil indispensable. temps. pour gérer le
reste du temps
4. Enumère 3 à 4 arguments pour éclai-
rer ce point de vue. C’est un appareil in- Informer d’ur-
dispensable pour les gence les parents
Argument 1 : le téléphone permet d’être au parents en cas d’ur- en de maladie
parfum de certaines informations, notam- gences subit qui né-
ment des situations confuses et prendre des cessite une éva-
dispositions nécessaires. cuation dans un
5. Rédige en une (01) phrase le point centre hospitalier
de vue de ceux qui soutiennent l’interdiction (CHU)
du téléphone lors des évaluations scolaire. b. Les contre-arguments et leurs
Le téléphone portable doit être formelle- exemples
ment interdit lors des devoirs et examens
Les contre-argu- les exemples
scolaires. C’est un appareil dangereux. Car
ments
source de beaucoup de fraudes (tricherie).
Certains élèves uti- Ils téléchargent
6. Enumère 3 à 4 contre-arguments lisent le téléphone les cours ou ob-
pour éclairer ce point de vue. pour tricher tiennent les ré-
Argument 1 : des élèves l’utilisent comme ponses sur le Net.
un puissant moyen de tricherie. Le téléphone dis- En jouant la mu-
Argument 2 : certaines personnes (élèves) trait et déconcentre sique ou la vidéo,
parviennent à distraire ou déconcentrer d’autres élèves cela capte l’atten-
leurs camarades lors des devoirs. tion des autres
7. Illustre chaque argument et Son interdiction pas de candidats
contre-arguments par un exemple ou un met tous les candi- favorisés ni défa-
contre-exemple tiré du vécu quotidien. dats au même ni- vorisés, chacun
veau (chance égale) fait preuve de ses
acquis
8. Dis en une ou deux phrase (s) com-
ment cette discussion a pris fin.
Elle a pris fin par l’abdication de ceux qui
veulent que le téléphone soit utilisé pen-

Mon cahier d'habiletés 27 Français 4e

dant les devoirs ou examens scolaires.
9. Les deux interlocuteurs ont-ils trou-
vé un accord ? Si oui, dis en une phrase pour-
quoi et comment ils y sont arrivés.
La mesure interdisant le téléphone est ju-
dicieuse ; en effet, cela permet d’évaluer
les candidats de façon juste et équitable.
 Si non, dis en une phrase les raisons
du désaccord.
Nous trouvons cette mesure d’interdiction
trop rigide, il faut qu’elle soit revue par les
autorités compétentes.
 Une autre raison est à la base de la
fin de la discussion. Donne-la
Comme il est l’heure, puisque le professeur
arrive, nous continuerons cette discussion
la prochaine fois.
III. DETERMINE LE PLAN DE TON
TRAVAIL
1. Identifie les différentes parties de ta
production.
Ce sont : l’introduction, le déplacement et
la conclusion.
a) L’introduction (exemple)
Au cours de la réunion de rentrée scolaire
20 … - 20 … tenue sous le préau du Lycée
Moderne de ……………… entre la direc-
tion des études et les élèves, le proviseur
a distribué la note de service aux élèves
interdisant la détention du téléphone por-
table lors des devoirs et examens. Deux
élèves Fatou et Akissi, en 1e A2, sont oppo-
sées sur cette mesure. Devant leur salle de
classe, elles engagent une discussion à 10
heures. Dans une production écrite, nous
allons rapporter le dialogue argumentatif
de ces dernières.
b) Le développement
Une seule partie : (en une quinzaine (15) de
lignes maximum). L’Intervention de chaque
interlocuteur qui défend son point de vue à
Mon cahier d'habiletés 28
l’aide d’arguments et d’exemples à travers
des répliques.
c) La conclusion
(Trois (03) ou quatre (04) lignes maximum :
l’intervention du narrateur pour faire le bilan
du déroulement du dialogue.
IV. REDIGE TON TEXTE
NB : L’élève devra rédiger lui-même ce
dialogue argumentatif. C’est une autoé-
valuation
ÉVALUATION
1
I. ANALYSE LA SITUATION POUR
COMPRENDRE
1. Lis la situation.
2. Ecris les mots ou les expressions qui
te paraissent difficiles.
Se soumettre au test ; dépistage volontaire ;
imiter (quelqu’un) ; convaincre.
3. Définis-les (Aide toi d’un diction-
naire).
Dépistage (volontaire) : acte de diagnostic
par lequel ou cherche à savoir si on porte
des germes d’une maladie ou pas.
4. Que doivent faire les élèves  ? Ils
doivent identifier le thème du dialogue, les
thèses des deux amis, rechercher et organi-
ser et les idées et les arguments, rédiger un
dialogue argumentatif.
5. Identifie les personnages en pré-
sence dans la situation. Les deux amis
6. Quel est le sujet de leur désaccord ?
L’élève qui ne veut pas se soumettre au test
de dépistage veut convaincre son meilleur
ami de l’imiter.
7. Ecris en trois ou quatre phrases ce
que tu as compris de la situation.
- une ONG expose sur le dépistage
Français 4e
volontaire et gratuit du VIH.
- Un élève qui refuse de se soumettre
au test veut convaincre l’autre à l’imiter.
- Rédiger un dialogue argumenta-
tif.
II. DETERMINE LE PLAN DE TON
TRAVAIL
1. Identifie les différentes parties de ta
production.
Les différentes parties sont : l’introduc-
tion, le développement et la conclusion.
a) L’introduction : Une ONG ‘’Stop
SIDA’’ organise une campagne de sensi-
bilisation sur le dépistage gratuit du VIH
Sida au lycée …….……….. . Koffi en classe
de 4ème refuse de se soumettre au test et de-
mande à son ami Yao de l’imiter. A 10h15
sous le préau du lycée, une discussion s’en-
gage entre les deux amis.
b) Le développement
Koffi  : Ce dépistage ne m’intéresse pas. De
toutes les façons, je me porte bien. Donc mon
cher ami Yao laisse les présupposés malades
ou porteurs du VIH faire le test.
Yao : Je pense qu’il est important pour nous
de le faire (faire le dépistage) puisqu’on ne
paye rien et on ne perd rien. Comment tu
peux prendre dire que tu n’es pas malade
autrement dit porteur du VIH sans test de
dépistage. Seul le test de dépistage peut dé-
terminer ton statut.
Koffi : ceux qui ont le VIH se reconnaissent
à vue d’œil, ils sont maigres, voire squelet-
tiques.
Yao  : Tu te trompes mon ami, certaines
personnes bien que massives sont porteuses
aussi du VIH. Donc allons faire notre test
pour nous mettre à l’abri des surprises.
Mon cahier d'habiletés
c) La conclusion
Les deux amis parviennent à se mettre
d’accord sur le nécessité de faire le test
de dépistage après la pertinence des ar-
guments de Yao qui finit par convaincre
l’autre (Koffi).
IV. REDIGE TON TEXTE
NB : L’élève devra rédiger lui-même ce
dialogue argumentatif. C’est une autoé-
valuation
ÉVALUATION
1
I. COMPREHENSION LA SITUATION
1. Identifie le thème de cette situation.
La perturbation des cours par des ‘’pé-
tards’’.
2. Identifie les personnages qui ont les
avis différents sur le thème.
Un groupe d’élèves et moi.
3. Distingue le point de vue de chacun.
Le groupe d’élèves de ma classe : perturber
les cours par les jets, d’explosif ou pétards.
Moi (élève de la classe)  : je refuse les jets
de pétards et je souhaite que les cours se
déroulent normalement.
4. Détermine le type de texte que tu
vas rédiger pour développer les deux points
de vue.
Le type de texte que je vais rédiger est un
dialogue argumentatif.
5. Rédige l’introduction de ce type de
texte.
A une semaine des congés de Noel, les élèves
de 4ème du lycée ………………………………
décident de perturber les cours par des jets de
pétard pour anticiper les congés. Je m’y op-
29 Français 4e
pose. A 10h15, une discussion éclate entre 3
eux et moi devant notre salle de classe.
I. COMPREHENSION LA SITUATION
6. Rédige la conclusion de ce type de
1. Lis attentivement ce texte.
texte.
2. De quoi parle-t-on dans ce texte ?
Au terme de notre discussion, mes cama-
rades de classe ont pris conscience des dan- Le texte parle d’une proposition de ma-
gers de leurs actes qu’ils prétendent poser. riage que fait une mère à sa fille.
7. Produits le dialogue argumentatif de 3. Identifie les personnages en pré-
cette évaluation. sence dans ce texte.
2 Les personnages en présence sont : Daba,
et la mère de Daba.
I. COMPREHENSION
4. Qui rapporte la discussion ?
1. Identifie le thème du dialogue.
C’est la mère de Daba.
Le thème est : les causes des faibles taux
de réussite. 5. Quel est le point de vue défendu par
la narratrice.
2. Reformule chaque point de vue.
La narratrice souhaite que Binetou conti-
Point de vue A : la démission des parents
nue ses études et de ne pas se jeter dans les
est à la base des faibles taux de réussite aux
bras d’un homme à cause de la pauvreté de
examens scolaires.
ses parents.
Point de vue B : il existe d’autres causes
6. Quels sont les arguments qu’elle
qui expliquent les faibles taux de réussite
avance pour défendre sa thèse ?
en dehors de la démission des parents.
Tout cela ne vaut pas la capitale jeunesse.
3. Produis quatre répliques contenant
Conseille-lui de refuser.
les arguments des interlocuteurs. (2 pour cha-
cun alternativement) 7. Quels sont les arguments que lui op-
pose son interlocuteur sur le sujet abordé ?
• Les parents ne suivent pas le tra-
vail de leurs enfants. Sa mère est une femme qui veut tellement
sortir de sa condition médiocre et qui re-
• Les causes sont ailleurs. Certains
grette tant sa beauté fanée dans des feux
enseignants n’ont pas la qualification ni la
de bois, qu’elle regarde avec envie tout ce
compétence.
que je porte ; Elle se plaint à longueur de
• Les échecs sont dus aux grèves des journée.
enseignants, lesquelles entrainent des pro-
8. Quel est le sentiment qui anime les
grammes inachevés.
deux personnages dans ce texte ?
• Les parents ne vont même pas
C’est un sentiment de regret, de déception,
dans les écoles de leurs enfants pour savoir
de tristesse.
si leurs enfants vont au cours ou pas.
9. Quel est le point de vue de la narra-
4. Rédige la conclusion de ce dialogue
trice à la fin de la discussion ?
Au terme de cette discussion, les deux lo-
Elle compare Binetou à une personne te-
cuteurs se rendent compte que les causes
nue captive de sa mère qui subit des déci-
des faibles taux de réussite sont multiples
sions de cette dernière.
et multiformes.

Mon cahier d'habiletés 30 Français 4e

10. Relève les arguments des person-
nages du texte.
a. Les arguments de la mère de
Daba : conseille-lui de refuser, dis-je.
b. Les arguments de Daba
Et si l’homme en question lui propose une
villa, la Mecque pour ses parents, une voi-
ture, rente mensuelle, bijoux ?
c. Les arguments de la mère de Daba
Tout cela ne vaut pas la capitale jeunesse
d. Les arguments de Daba
Je pense comme toi, maman. Je dirai à
Binetou de ne pas céder, mais sa mère est
une femme qui veut tellement sortir de sa
condition médiocre et qui regrette tant sa
beauté fanée dans les feux de bois…
II. LES OUTILS DE LANGUE UTILISES
DANS TE TEXTE
1. Relève dans le texte les trois (03)
propositions incises puis indique le temps du
verbe dans le tableau suivant :
Ligne Propositions Temps
incises verbal
utilisé
Ligne : 14 Conseille-lui présent
de refuser,
dis-je
Ligne : 10 Je tire leur présent
prix de la
poche d’un
vieux
2. Détermine la place du sujet par rap-
port au verbe dans les propositions incises
relevées.
Quand la proposition incise est après le dis-
cours rapporté : Sujet inversé► verbe + su-
jet
Quand la proposition incise est avant le dis-
cours rapporté : sujet + verbe
Quand la proposition incise est au milieu du
Mon cahier d'habiletés
discours rapporté : sujet + verbe
3. Quelle conclusion peux-tu alors en
tirer pour le texte argumentatif exprimant
un point de vue personnel  ? Dans le texte
argumentatif exprimant un point de vue
personnel, l’emploi de la proposition in-
cise peut admettre l’inversion du sujet ou
l’ordre normal. (Verbe + sujet ou sujet +
verbe).
4. Relève dans le texte quatre (04)
verbes d’opinion et remplis-le tableau sui-
vant :
Ligne Verbes d’opinions
Ligne : 8 Disait
Ligne : 14 Dis
Ligne : 18 Pense
5. Relève deux passages rapportant le
point de vue d’autrui :
Ligne Deux passages rapportant
le point de vue d’autrui
Ligne : 10 Je tire leur prix de la poche
d’un vieux
Ligne : ….. Lui donner une fin heu-
reuse dans une maison
6. Identifie les temps verbaux dans
les passages : « Ma fille Daba, préparant son
Baccalauréat…de la poche d’un vieux ».
Le temps verbal dominant dans ces pas-
sages est l’imparfait de l’indicatif.
7. Quelle conclusion peux-tu tirer
concernant le dialogue argumentatif ?
Le dialogue argumentatif se reconnaît à
travers un certain nombre d’outils : les
modalités du discours ; une ponctuation
particulière (par exemple, les tirets) ; les
guillemets ; l’utilisation de propositions
incises et des temps verbaux comme le pré-
sent de l’indicatif, du passé composé, l’em-
ploi d’un vocabulaire évaluatif, etc.
31 Français 4e
8. Relève deux passages de l’interven-
tion de la narratrice au discours direct et rem-
plis-le tableau suivant :
ligne
Ligne : 14 «  Conseille-lui de
refuser »
Ligne : 17 « Tout cela ne vaut pas
le capital jeunesse »
Identifie les temps verbaux dominant dans
ces passages :
Les temps dominants sont le présent de
l’indicatif et l’impératif présent.
9. Relève un indice textuel de la
marque de la présence de la narratrice dans
son texte ?
L’indice est : Je (voyais parfois)
10. Récapitule les outils appropriés pour
exprimer un point de vue personnel dans un
dialogue argumentatif.
Les outils appropriés pour exprimer un
point de vue personnel dans un dialogue
argumentatif sont :
- Les deux points
- Les guillemets
- Les tirets
LEÇON 2 : LE DIALOGUE
ARGUMENTATIF
Séance 2: Rédiger un dialogue argumentatif
rapportant des points de vue.
I. ANALYSE LA SITUATION POUR LA
COMPRENDRE
1. Lis la situation.
2. Ecris les mots ou les expressions qui
te paraissent difficiles.
Entrepreneuriat ; cadre idéal ; compé-
tences ; outiller (les jeunes)
3. Définis-les (Aide-toi d’un diction-
naire).
Mon cahier d'habiletés 32
Entreprenariat  : école ou structure dont le
rôle est d’aider à créer des entreprises
Cadre idéal : endroit approprié
Outiller : donner, doter d’outils ou moyens
de créer une (entreprise).
4. Que doivent faire les élèves ?
Les élèves doivent identifier le thème, les
thèses d’échanges, rechercher et organiser
les idées, produire un dialogue argumenta-
tif rapportant les différents points de vue.
5. Quels sont les personnages en pré-
sence dans la situation ?
Les personnages sont : les élèves de la
classe de 4eA et les élèves d’une autre classe
de 4ème.
6. Identifie les points de vue qui s’op-
posent dans la situation
Point de vue (1) : l’école est un cadre idéal
pour développer les compétences de futurs
entrepreneurs.
Point de vue (2) : c’est après les études qu’il
faut outiller les jeunes.
7. Explique plus clairement l’expres-
sion « produire un dialogue argumentatif rap-
portant les différents points de vue ».
C’est rédiger un texte sous forme de dia-
logue dans lequel on rapporte les idées et
arguments des différents locuteurs.
8. Ecris en trois ou quatre phrases ce
que tu as compris de la situation.
Il y a eu une conférence sur le thème de
l’entrepreneuriat.
Des élèves de la même classe ne partagent
pas le même avis sut le thème de l’entre-
prenariat.
Je dois rédiger un dialogue argumentatif
rapportant les différents points de vue.
Français 4e
II. RECHERCHE LES IDEES NB : Ce travail de production doit être laissé à
1. Identifie les thèses en présence l’élève afin de savoir s’il a bien compris ce qui
Thèse A  : l’école est un cadre idéal pour est déjà fait en amont.
développer les compétences de futurs
entrepreneurs. 7. Illustre chaque argument et
Thèse B  : c’est après les études qu’il faut contre-arguments par un exemple ou un
outiller les jeunes. contre-exemple tiré du vécu quotidien.
2. Reformule-les.
Thèse A  : l’école est un endroit approprié a. Les arguments et leurs illustra-
pour promouvoir les capacités des futurs tions
entrepreneurs. Les arguments Les exemples
Thèse B  : c’est au terme des études qu’il Certains élèves Il y a des élèves
faut pourvoir ce qui serait nécessaire pour exercent de petits mé- qui sont ma-
entreprendre. tiers pour se prendre çons et qui
3. Rédige en une (01) phrase le point eux-mêmes en charge. travaillent sur
de vue d’un intervenant sur l’entreprenariat à des chantiers
l’école. pendant les
Pendant qu’on est élève, on peut apprendre vacances.
l’entrepreneuriat, cela peut être profitable L’élève qui a la culture S’il n’exerce
après les études vu qu’on est déjà initié à la de l’entrepreneuriat pas à la fonc-
chose et on en a une idée, ou pendant qu’on se met à l’abri du chô- tion publique,
est élève on peut même entreprendre. mage. il peut créer sa
propre entre-
4. Enumère 3 à 4 arguments pour éclai- prise.
rer ce point de vue.
b. Les contre-arguments et leurs
-Certains élèves, pendant les vacances,
exemples
exercent les petits métiers pour se prendre
eux-mêmes en charge. Les arguments Les exemples
-L’élève qui a la culture de l’entreprenariat Les cours d’entrepre- Les élèves qui
peut se mettre à l’abri du chômage. neuriat ne peuvent sont à la charge
5. Rédige en une (01) phrase le point rien apporter à un de leurs parents
élève. ne sont pas à
de vue de ceux qui pensent que cela n’est pas
mesure d’entre-
opportun.
prendre d’eux-
C’est mieux d’attendre à la fin des études mêmes
pour s’intéresser à l’entrepreneuriat
Il est souhaitable de
puisque cela nécessite des moyens finan- faire l’entrepreneu-
ciers et cela ne peut pas servir l’élève main- riat après les études
tenant. pour éviter la sur-
6. Produis trois (03) arguments et charge de matières.
trois (03) contre-arguments pour éclairer
ce point de vue.

Mon cahier d'habiletés 33 Français 4e

8. Dis en une ou deux phrase(s) com-
ment cette discussion a pris fin.
C’est important d’avoir la notion de l’en-
trepreneuriat pendant qu’on est élève, car
cela prépare l’individu à avoir de bonnes
prédispositions dans le futur. Ceux qui
disent que c’est inopportun ont changé
d’avis.
• Tes interlocuteurs et toi avez-vous
trouvé un accord ?
Oui, l’accord a été trouvé. Ceux qui ont
voulu attendre à la fin de leurs études pour
s’outiller ont accepté l’entrepreneuriat
pendant qu’ils sont élèves.
• Si oui, dis en une phrase pourquoi et
comment vous y êtes arrivés.
C’est vrai, vous avez raison, c’est une
bonne chose d’entreprendre pendant
qu’on est élève. De toutes les façons, on ne
perd rien en recevant les cours d’entrepre-
neuriat.
• Si non, dis en une phrase les raisons
du désaccord
C’est inutile et surchargeant pour moi
d’apprendre quelque chose qui ne peut pas
me servir valablement maintenant.
• Si une autre raison est à la base de la
fin de la discussion, expose-la.
Le plus important, c’est de trouver la so-
lution au problème de chômage. Ils sont
nombreux à avoir des diplômes ou des cer-
tificats d’entrepreneur mais qui sont sans
entreprises.
III. DETERMINE LE PLAN DE TON
TRAVAIL
1. Identifie les différentes parties de ta
production.
 L’introduction, le développement
et la conclusion.
Mon cahier d'habiletés 34
En sortant de la cour du lycée
…………………………., après les cours
de 12h10, mon voisin Sery de la classe de
4ème2, m’immobilisa sous le cocotier du ly-
cée pour me parler de l’entrepreneuriat.
Selon lui, l’école est un cadre idéal pour
développer les compétences de futurs en-
trepreneurs. Quant à moi, j’ai estimé que
c’est après les études qu’il faut outiller les
jeunes. Ceci a été l’objet d’une discussion
entre lui et moi.
a. Le développement
b. Conclusion
NB : L’élève devra rédiger lui-même le
développement et la conclusion.
ÉVALUATION
1
LE TEXTE : D’après Celia LUCAS, la
Révolte des chats,
Traduit de l’anglais par Marianne COSTA,
Hachette jeunesse, 1987.
I. COMPREHENSION DU TEXTE
1. Lis attentivement et plusieurs fois ce
texte.
2. Quel est son type  ? C’est un dia-
logue.
3. Identifie les personnages en pré-
sence dans le texte. Les personnages en pré-
sence dans le texte sont : Madoc, Tommy la
neige, Gerald le Râleur, Patchwork.
4. Qui rapporte la discussion  ? L’au-
teur : Celia Lucas.
5. Identifie les points de vue qui s’op-
posent dans le texte.
 Premier point de vue : un chat
Français 4e
propose d’aller désormais vivre avec les
hommes afin de profiter des restes de leurs
repas ;
 Un autre chat suggère des dédom-
magements : des indemnités de chômage.
 Un autre matou propose aux
autres chats d’aller porter l’affaire de-
vant le premier Ministre qui pourrait sans
doute leur trouver des occupations salva-
trices dans des usines encore en service.
6. Relève les arguments des person-
nages du texte.
a. Les arguments de Madoc
J’ai de mauvaises nouvelles pour vous. Le
coup est tombé. Nos usines vont fermer.
b. Les arguments de Patchwork
Oui, répond-t-il. Notre usine du pays de
Galles n’est qu’un cas parmi d’autres. Il
y aura bientôt des milliers, et peut-être
même des millions de chats au chômage.
c. Les arguments de Gerald, le Râ-
leur
Si nous étions des humains, on nous don-
nerait des indemnités de licenciement et la
sécurité sociale.

I. RECHERCHE LES IDEES

1. Relève dans le texte trois propositions incises puis donne le temps du verbe dans le
tableau suivant :
Ligne Propositions incises Temps verbal utilisé
Ligne 13 Madoc se retourne vers son second, un - Présent de l’indicatif ;
matou à la robe si bigarré qu’il ressem-
blait plutôt à un couvre-lit qu’à un chat. - imparfait de l’indicatif
Ligne 15 Oui ! répondit-il. Notre usine du pays de - Passé simple indicatif ;
Galles n’est qu’un cas parmi d’autres
- Présent de l’indicatif
Ligne 24 Ce serait la solution idéale pour moi, re- - Conditionnel présent ;
prit-il en se léchant les babines
- Passé simple indicatif
Ligne 32 La vie n’est pas juste, coupa Madoc avec - Présent de l’indicatif
froideur.
- Passé simple indicatif
Ligne 42 C’est bien, décréta Madoc. Alors en route ! - Présent de l’indicatif

- Passé simple indicatif

Mon cahier d'habiletés 35 Français 4e

2. Détermine la place du sujet par rap-
port au verbe dans les propositions incises
relevées.
- Quand la proposition incise est avant le
discours rapporté : sujet est placé avant.
- Quand la proposition incise est après le
discours rapporté : le sujet est placé après.
- Quand la proposition incise est au mi-
lieu du discours rapporté le sujet est placé
après.
3. Quelle conclusion peux-tu alors en
tirer pour le texte argumentatif rapportant des
points de vue ?
Le texte argumentatif rapportant des
points de vue utilise beaucoup des proposi-
tions incises dans lesquelles le sujet est tan-
tôt placé après le verbe de l’incise ou avant
celui-ci. Au niveau des temps verbaux on
note l’emploi régulier du présent de l’indi-
catif, du passé simple et de l’imparfait de
l’indicatif.
4. Relève dans le texte quatre (04)
verbes d’opinion et remplis-le tableau sui-
vant :
Ligne Verbes d’opinions
Ligne 9 On savait
Ligne 10 Chacun croyait
Ligne 39 Je vous propose
5. Relève deux passages rapportant le
point de vue d’autrui.
Lignes Passages rapportant le
point de vue d’autrui
Ligne 4 La voix d’un énorme chat
à5 noir au plastron blanc, au
nez blanc et aux longues
moustaches blanches réson-
nait
Mon cahier d'habiletés
Ligne 19 C’était un animal ventru,
à 20 amoureux des bonnes choses
de la vie, et il s’imaginait
volontiers couché, bien au
chaud, devant la cheminée
d’une maison familiale
Ligne 21 C’était un animal ventru,
amoureux des bonnes choses
de la vie, et il s’imaginait.
6. Quels sont les temps verbaux domi-
nants dans ces passages ?
Les temps dominants dans ces passages
sont : L’imparfait de l’indicatif
7. Quelle conclusion peux-tu alors en
tirer pour le texte argumentatif rapportant des
points de vue ?
Dans un texte argumentatif rapportant des
points de vue, les verbes sont généralement
au temps passé (imparfait, passé simple).
8. Relève deux passages au discours
direct de la narratrice et remplis-le tableau
suivant :
Ligne Passages au discours direct
Ligne 12 «« Des usines ferment dans tout
le pays, et d’autres chats seront
licenciés sous peu »
Ligne 7 « J’ai de mauvaises nouvelles
pour vous. Le coup est tombé.
Nos usines vont fermer.»
Ligne 15 «  Oui ! répondit-il. Notre
usine du pays de Galles n’est
qu’un cas parmi d’autres.
9. Relève les temps verbaux dominants
dans ces passages.
- Présent de l’indicatif  ; passé composé  ;
Passé simple indicatif.
10. Relève dans le texte 2 signes de ponctua-
tion qui introduisent le dialogue et remplis le
tableau suivant :
Ligne 2 Les guillemets
Ligne 32 Les tirets
36 Français 4e
Relève un indice textuel de la marque de la
présence de la narratrice dans son texte.
♦ Ligne 1 : la description du temps
qu’il faisait au moment du récit.
♦ Ligne 4 : le portrait de Madoc.
1. Récapitule les outils appropriés pour
rapporter des points de vue dans un dialogue
argumentatif.
 Les adjectifs qualificatifs ;
 Les temps verbaux tels que le pré-
sent, le passé simple et l’imparfait de l’in-
dicatif ;
 L’emploi des phrases incises ;
 Une ponctuation précise : tirets ;
guillemets.
2 (Les anniversaires dispendieux)
1. Identifie le thème du dialogue. Il
s’agit des anniversaires dispendieux.
2. Reformule chaque point de vue.
Point de vue A : C’est une bonne chose de
faire des anniversaires dispendieux.
Point de vue B : les anniversaires dispen-
dieux sont des dépenses inutiles.
3. Rédige en une trentaine de lignes le
dialogue argumentatif.
NB  : L’élève devra rédiger lui-même
ce dialogue argumentatif.
LEÇON 3 : LE COMPTE RENDU DE
REUNION
Séance : Apprendre à rédiger un compte
rendu de réunion.
I. ANALYSE LA SITUATION
POUR LA COMPRENDRE
1. Lis la situation
2. Écris les mots ou les expressions qui
te paraissent difficiles.
Mon cahier d'habiletés
Délégué, incité, initiée, compte rendu.
3. Définis-les (Aide-toi d’un diction-
naire)
Délégué : désigné pour agir à la place des
autres ; le représentant// compte rendu :
un rapport d’une réunion // inciter : encou-
rager, amener// initiée : organisée.
4. Identifie l’objet de la réunion à la-
quelle tu as participé.
C’est le concours inter-écoles de « Génies
en herbes ».
5. Par quel type d’écrit comptes-tu in-
former tes camarades de ce qui a été dit à la
réunion ?
Je vais informer mes camarades par un
compte rendu de la réunion.
6. Indique le groupe de mots qui le jus-
tifie dans la situation.
C’est le compte rendu de cette réunion.
II. ANALYSE UN EXEMPLE DE
COMPTE RENDU DE REUNION
Support  : Compte rendu de la deuxième
réunion du « club environnement »
1. Lis attentivement le compte rendu
de la réunion ci-dessus
2. Identifie les rubriques de ce compte
rendu de réunion.
- Le titre suivi de l’identification de la
réunion
- La date, le lieu et l’heure
- La liste des présents, des absents et des
excusés
- L’ordre du jour
- La formule introductive
- Le développement
- La formule finale
37 Français 4e
- La date de rédaction du compte rendu III. IDENTIFIE LES OUTILS DE LA
- La signature du rapporteur. LANGUE UTILISES
3. Identifie l’auteur de ce compte rendu 1. a) Les outils lexicaux
de réunion. L’auteur est : Séka Djibril Quel type de vocabulaire vas-tu employer ?
4. A qui s’adresse ce compte rendu de Je vais employer un vocabulaire en rap-
réunion ? port avec l’objet de la réunion.
Ce compte rendu de réunion s’adresse au 2. Indique deux champs lexicaux que
Club Environnement. tu vas utiliser.
5. Identifie les différentes parties que Je vais utiliser un champ lexical de l’envi-
sont l’introduction, le développement et la ronnement et un champ lexical de la pro-
conclusion : preté.
Parties Définition b) Les outils grammaticaux
Introduction De « le lundi 14 » à 1- Indique la personne utilisée ?
« établissement » La personne utilisée est la troisième per-
Développement De « avant… » à « la sonne
mairie » 2- Pourquoi utilises-tu cette personne ?
Conclusion De « après… » à « No- Il faut utiliser cette personne parce qu’il
vembre 2016 » ne faut pas ajouter des remarques person-
6. Détermine le rôle ou la fonction de nelles.
chaque partie. 3. Indique les temps verbaux utilisés
dans le compte rendu ?
Parties Rôle ou fonction de la
partie Les temps verbaux utilisés dans le compte
rendu sont : l’imparfait, le passé composé
Introduction Marque le début de la
réunion ou le plus-que-parfait.
Développement Résume les différentes 4. Dis pourquoi tu as choisi ces temps.
interventions J’ai choisi ces temps parce que ce sont les
Conclusion Met fin à l’ordre du temps du passé et la réunion est aussi pas-
jour et annonce la pro- sée.
chaine réunion 5. Indique le(s) type(s) de phrase(s)
7. Relève les informations importantes utilisé(s). justifie tes réponses.
contenues dans chaque partie. Le type de phrase utilisé est la phrase dé-
clarative car elle sert à donner des infor-
Parties Informations impor-
mations et à raconter quelque chose.
tantes
6. Quelle(s) forme(s) de phrase(s) ont
Introduction Date, lieu, heure et la
été utilisée(s) ? justifie tes réponses.
nature
C’est la forme affirmative car elle sert à
Développement Résume des interven-
dire quelque chose ou à faire des affirma-
tions
tions.
Conclusion Fin de l’ordre du jour
7. Indique les voix des verbes em-
ployés par le rapporteur. Justifie tes réponses.

Mon cahier d'habiletés 38 Français 4e

Les verbes employés sont aux voix active ÉVALUATION
et passive pour mettre en relief tel ou tel
élément de la phrase. 1
Tu es le rapporteur du compte rendu de ré-
c- Le niveau de langue union ci-dessous.
►Détermine niveau de langue employé Il Recopie-le dans l’ordre en complétant ce
faut un niveau de langue courant. qui manque.
COMPTE RENDU DE LA REUNION
DES DELEGUES DE CLASSE DU LY-
IV. LA REDACTION DU COMPTE REN-
CEE…
DU
DATE :
1. A qui s’adresse le compte rendu de
réunion ? LIEU :
Le compte rendu de réunion s’adresse aux HEURE :
membres du Club. ORDRE DU JOUR
2. De quoi a-t-il été question à cette 1 – Information
réunion ? 2 – Election du président des délégués de
Il a été question de l’assainissement de classe
l’environnement C’est aux environs de 15h35 que la réu-
3. Quelles dispositions prends-tu pen- nion convoquée par l’éducateur de niveau
dant la réunion ? a commencé. Elle a réuni tous les délégués
C’est le secrétaire général qui distribue la de classe en vue de choisir le président des
parole et qui maintient l’ordre pendant la délégués.
réunion. Après les salutations et les présenta-
4. A quel moment fais-tu le compte tions d’usage, Monsieur K…, a demandé
rendu de la réunion  ? C’est peu de temps que soit élu un bureau de séance. Ce qui
après la réunion. a été fait.
5. De quoi disposes-tu pour rédiger ton Une fois les candidatures connues, un vote
compte rendu ? Je me sers de mes prises de à bulletin secret a été organisé. Le dépouil-
notes. lement des bulletins a porté l’élève, Y…, en
classe de Seconde A1, à la tête des délégués
6. Indique les grandes lignes qui ont
du Lycée.
été abordées à la réunion.
Ce dernier a pris la parole pour remercier
Ce sont : la lecture et l’adoption du dernier
ses pairs et a demandé de l’aide afin de
compte rendu et les informations.
réussir sa mission pour le bien-être de tous
7. Selon toi pourquoi rédige-t-on un les élèves.
compte rendu ?
Il était 17h21 quand la réunion s’est ache-
On rédige un compte rendu pour faire part vée. Il a été décidé de se retrouver le same-
des échanges ou discussions observés et des di 26 novembre 2016.
décisions prises lors de la réunion passée.
Fait-le…
Le rapporteur
T.P
Mon cahier d'habiletés 39 Français 4e
 2 «  Ta classe t’a désigné (e) pour
participer … à tes camarades ».
1. Indique le type d’écrit que tu vas
produire.
Il s’agit d’un compte rendu de réunion.
2. Rapporte l’ordre du jour de cette ré-
union.
L’ordre du jour
1 – Information
2 – Elections du nouveau Président du
conseil d’Administration (PCA)
3 – Divers
3. Rédige le compte rendu de cette ré-
union
Le jeudi 10 octobre, s’est tenue, de 12h35
à 13h05 mn, à la salle de la bibliothèque du
lycée Moderne …………………………..,
la 9ème réunion de la coopérative de notre
établissement. Etaient présents les trente-
deux membres permanents ou leurs repré-
sentants ainsi que les deux conseillers du
président.
Avant d’aborder l’ordre du jour,
le président a salué tous les membres pré-
sents et les a remerciés pour leur disponi-
bilité.
Donnant la parole au secrétaire Gé-
néral, celui-ci a fait la lecture du compte
rendu de la dernière réunion tenue avant
les grandes vacances et a donné l’ordre du
jour de la réunion qui n’a fait l’objet d’au-
cun amendement.
Reprenant la parole, le président a
donné l’information qui concerne la pro-
chaine visite du ministre de l’environne-
ment au sein de notre lycée. Dans le deu-
xième point de l’ordre du jour, une élection
est en vue pour le poste du Président du
conseil d’Administration (PCA) à la pro-
chaine réunion. A cet effet, les candida-
tures sont reçues tous les jours auprès du
Mon cahier d'habiletés 40
Secrétaire Général. Dans les divers, plus
rien n’a été dit.
Il était exactement 13h05 quand le
président a mis fin à la réunion est fixée au
09 du mois prochain.
Le rapporteur
3 « Une fête des écoles est organisée …
pour participer à cette réunion ».
1. Identifie le type de compte rendu
que tu vas produire.
C’est un compte rendu de réunion des dé-
légués, pour les préparatifs de la fête des
écoles organisée tous les ans dans la région.
2. Indique le lieu et l’objet de la réu-
nion.
Lieu de la réunion : au bureau du chargé des
affaires culturelles de la Direction Régionale
de l’Education Nationale
Objet : préparatifs pour la fête des écoles.
3. Rédige le compte rendu de cette ré-
union.
Le mercredi 09 octobre 2019, s’est te-
nue, de 11h30 à 13h05, dans le bureau
du chargé des affaires culturelles de la
Direction Régionale de l’Education Na-
tionale, une réunion exceptionnelle entre
tous les délégués du lycée Municipale
…………………………… et le chargé des
affaires culturelles de la DREN.
Prenant la parole, le chargé des af-
faires culturelles a remercié tous les dé-
légués d’avoir répondu présent après les
avoir salués au passage et a demandé à
chacun de se présenter à tour de rôle.
Reprenant la parole, le chargé a souli-
gné que l’ordre du jour de la réunion por-
tait sur un seul point ; celui des préparatifs
de la fête des écoles qui est une tradition
dans la région chaque année. A cet effet,
le chargé a demandé l’implication de tous
pour une bonne réussite de la fête.
Aussi a-t-il souligné qu’un comité sera mis
Français 4e
sur pied très rapidement en vue de repartir
les différentes taches.
Après quelques interventions, le chargé
a mis fin à la réunion. Il était exactement
13h05. La prochaine rencontre est prévue
dans trois jours.
LEÇON 4 : LA LETTRE OFFICIELLE
OU ADMINISTRATIVE
Séance 1 : Apprendre à rédiger une lettre
officielle ou administrative
Support : « Les habitants du quartier …
les caractéristiques de la lettre adminis-
trative »
I. ANALYSE LA SITUATION POUR LA
COMPRENDRE
1. Lis la situation
2. Ecris les mots ou les expressions qui
te paraissent difficiles.
Coupures intempestives ; excédés ; autori-
té ; tournures officielles ; lettre administra-
tive.
3. Définis-les (Aide-toi d’un diction-
naire).
Coupures intempestives  : interruptions
répétées (électricité).
Excédés : débordés, ne pas être à mesure de
supporter.
Autorité : personne qui détient le pouvoir
ou le droit de commander et à qui on se
soumet.
Tournures officielles : expressions qui n’est
pas entachée d’irrégularité.
4. Enumère les taches que le secrétaire
du Comité du quartier doit exécuter pour
écrire cette lettre.
Les taches sont :
- Identifier la situation de commu-
nication
Mon cahier d'habiletés
- Identifier l’objet de la lettre.
- Rechercher les informations né-
cessaires à rédaction et les organiser.
- Utiliser les outils de la langue ap-
propriés ainsi que les tournures officielles.
- Appliquer les caractéristiques de
la lettre administratives.
II. COMPRENDS LA SITUATION DE
COMMUNICATION
1. Qui écrit cette lettre ?
C’est le Secrétaire du comité du quartier
qui est un élève en classe de 4ème.
2. A qui écrit-il ?
Il écrit à une autorité, notamment au
Maire de leur commune.
3. Quel est le sujet ou l’objet de la
lettre ?
L’objet est : Information relative aux cou-
pures intempestives d’électricité.
4. D’où écrit-il cette lettre ?
Il écrit la lettre d’un quartier de la ville.
5. Détermine la date d’écriture de cette
lettre.
Exemple de date : Yopougon le 10.10.2019
SIDECI, le 10.10.2019
6. Identifie les principaux personnages
de la situation
Les personnages sont :
- Les habitants du quartier
- Le Maire de la commune
7. Quel (s) pronom (s) personnel (s)
utiliseras-tu pour t’adresser au :
 Secrétaire du Comité du quar-
tier ?
Je vais utiliser le pronom de tutoiement
« Tu ».
 Maire de la commune ?
Je vais utiliser le pronom de vouvoiement
« vous »
41 Français 4e
8. Justifie, en deux (2) phrases, tes ré- profitent de cette situation de coupures
ponses pour le ou les pronom (s) personnel d’électricité pour cambrioler les maisons, les
(s) trouvé (s). magasins, violer et tuer des gens.
On utilise le pronom de tutoiement pour les Conséquence 2  : Les appareils électriques
personnes familières et le pronom vouvoie- sont endommagés, les machines industrielles
ment pour les autorités ou les personnes ne peuvent pas fonctionner normalement, le
non familières. travail de bureau à caractère informatique est
9. En classe de 6ème tu as étudié la lettre paralysé…
personnelle. Indique par quel mot désignait-on 3. Voici une liste de désagréments cau-
celui qui écrit une lettre à quelqu’un ? Celui sés par les nombreuses coupures d’électricité
qui écrit une lettre à quelqu’un est appelé dont il est question dans la situation d’ap-
l’expéditeur. prentissage. Formule pour chacun un com-
10. Par quel mot désignait-on celui à qui mentaire en deux phrases.
l’on écrit une lettre ? Celui à qui on écrit est
le destinataire.
Type de Analyse /
11. Relève dans la situation les mots qui désagréments commentaire en
renvoient à celui qui écrit la lettre. deux phrases
- Les résidents du quartier 1. Les habi- On enregistre de
- Le secrétaire du comité du quar- tants du quartier sont nombreux dégâts
tier victimes d’agressions matériels et hu-
12. Détermine la nature de cette lettre en physiques et de cam- mains. Cela est
briolages. déplorable.
t’appuyant sur les réponses que tu as trouvées
plus haut. 2. Impossibili- Les élèves sont
té pour les élèves et exposés aux
Cette lettre est une lettre administrative.
étudiants d’apprendre échecs scolaires,
13. Ecris en deux ou trois phrases ce que leurs leçons. surtout ceux en
tu as compris de la situation. classe d’examen.
Les habitants du quartier sont confrontés 3. Beaucoup Cela va occasion-
à des coupures intempestives d’électricité d’appareils électro- ner des dépenses
avec des conséquences graves. Ceux-ci dé- ménagers endomma- imprévues ou
cident avec l’aide leur secrétaire du comité gés. supplémentaires
du quartier, d’informer l’autorité (Maire). à travers des frais
relatifs aux répa-
rations ou l’achat
III. RÉDIGE ICI L’OBJET DE CETTE de nouveaux ap-
LETTRE pareils.
1. Rappelle ici l’objet de cette lettre. 4. Organise de façon cohérente tes ana-
L’objet de la lettre : Information relative lyses / commentaires
à des coupures intempestives d’électricité. Les coupures intempestives d’électricité
2. Identifie deux (2) conséquences pos- causer de nombreux dégâts matériels et
sibles de ces coupures d’électricité pour ces humains, et cela est d’autant plus regret-
habitants. table, sinon déplorable. Aussi, faut-il ajou-
Conséquence 1  : Des bandits, des voleurs ter que cette situation expose les élèves aux

Mon cahier d'habiletés 42 Français 4e

échecs scolaires, surtout pour ceux qui sont
en classe d’examen.
Par ailleurs, il faut noter que ces coupures
intempestives engendrent des appareils en-
dommagés nécessite de l’argent.
Parfois, quand les pannes sont dans un état
avancé, il faut acheter de nouveaux appa-
reils.
IV. LES CARACTÉRISTIQUES D’UNE
LETTRE OFFICIELLE OU ADMINIS-
TRATIVE.
1. Forme ou structure de la lettre officielle
Observe la lettre ci-dessous et indique le
nombre de parties qui la composent :
La lettre officielle comporte huit parties.
1. Voici le nom de chaque partie de
cette lettre :
 La signature (celui qui a écrit la
lettre)
 La formule de politesse ;
 Le corps de la lettre ;
 Le nom et l’adresse de l’émetteur ;
 Le titre et l’adresse du destina-
taire ;
 La formule d’appel ;
 Le lieu et la date ;
 L’objet de la lettre.
2. Indique la place de chaque partie sur
‘’le papier à lettre’’ (Souviens-toi de ce que tu
as appris en 6è).
 La signature (de celui qui a écrit la
lettre) ;
 La formule de politesse :
Elle s’écrit en dessous de l’objet, deux
lignes après, généralement au centre du
papier à lettre.
 Le corps de la lettre :
Le corps de la lettre se situe en dessous de
Mon cahier d'habiletés
la formule d’appel, après une ligne.
 Le nom et l’adresse de l’émetteur :
Ces éléments sont situés en haut du papier
à lettre, à l’extrême gauche. Chaque élé-
ment est écrit sur une ligne, en dessous de
l’élément qui précède.
 Le titre et l’adresse du destinataire :
On retrouve ces éléments au milieu du pa-
pier à lettre juste ne dessous de l’adresse
de l’expéditeur et du lieu et la date d’ex-
pédition.
 La formule d’appel
Elle est légèrement décalée de la gauche
vers la droite du papier à lettre et se place
deux lignes après l’objet.
 Le lieu et la date :
Ils sont situés en haut et à droite du papier
à lettre, généralement sur la même ligne
que le nom ou une ligne après le nom de
l’expéditeur.
 L’objet de la lettre.
Il s’écrit à l’extrême gauche, trois lignes
après l’adresse du destinataire, mais en
dessous de l’adresse de l’expéditeur vers la
droite.
3. Le style de la lettre officielle ou ad-
ministrative
1- Relève les différents pronoms per-
sonnels employés dans la lettre.
Ce sont : « Je ; Vous »
2- Relève le lexique et les expressions
en rapport avec le sujet de la lettre utilisés par
l’émetteur.
Etat de dégradation de la route, dégâts,
les cas graves d’évacuation sanitaire, souf-
france des habitants…
4. Dis si les mots et expressions sui-
vants te sont familiers. Justifie ta réponse.
Non ces mots et expressions ne sont pas fa-
miliers.
43 Français 4e
-« Monsieur le Directeur… »
-« J’ai l’honneur de … «
-« Vous attachez du prix à … »
-« Je vous prie de recevoir… »
-« Les sentiments les plus respectueux »
Ces mots ou expressions ne sont pas fami-
liers car on les utilise généralement dans
le cadre des lettres administratives ou des
lettres adressées à des personnes non fami-
lières.
5. A quel registre de langue appar-
tiennent-ils ?
Ils appartiennent au registre soutenu.
6. A partir des pronoms personnels
utilisés et du registre de langue, détermine le
type de relations qu’il y a entre l’auteur de la
lettre et le destinataire. Il existe une relation
du respect de l’autorité. Cela se traduit par
des formules de politesse. Ici, l’expéditeur
se soumet ou utilise des termes respectueux
pour s’adresser au destinataire.
3. La formule d’appel de la lettre officielle
1. Ecris trois (03) formules d’appel du
même registre de la langue que :
« Monsieur le Directeur… »
a) Monsieur
b) Honorable
c) Votre majesté
2. Voici des formules d’appel. Indique
le type de rapport ou de relation qui existe
entre le destinateur et le destinataire.
Type de désagré- Analyse  / commen-
ments taire en deux phrases
Mon cher Louis, Relation d’amitié
(familiarité)
Madame la Prési- Une personne non
dente, familiale
Chère amie, Relation d’amitié
(familiarité)
Mon cahier d'habiletés 44
Monsieur le Juge, Une personne non
familière. Respect
et soumission à
l’autorité
Mon ami bien aimé, Relation d’amitié
(familiarité)
Cher collègue, Relation d’amitié
Salut mon pote, Relation d’amitié,
personne familière.
V. RÉDACTION DE LA LETTRE OFFI-
CIELLE
Application n°1 : Attribue à chaque numéro
le nom de la partie dans la lettre.
 Numéro 1 : Nom et adresse de
l’expéditeur ;
 Numéro 2 : Lieu et date
 Numéro 3 : La formule d’appel ;
 Numéro 4 : Le corps de la lettre
 Numéro 5 : La formule de poli-
tesse ;
 Numéro 6 : La signature.
ÉVALUATION
1
RECHERCHE LES IDEES
1. Explique les expressions :
 « matériau de récupération » ;
Matière utilisée pour la fabrication d’une
maison qui est démontable et récupérable.
 « campagne de déguerpissement »
Sensibilisation qui vise à faire retirer les
constructions non autorisées et leurs occu-
pants des lieux.
2. Quel est le sujet ou le thème de cette
lettre officielle ?
Il s’agit d’une demande d’autorisation
d’occupation du domaine public (ODP)
3. Identifie les personnages de cette si-
Français 4e
tuation. Les personnages de cette situation
sont :
. Moi (élève exerçant un job de vacances)
. Le Maire (autorité compétente de la ville).
4. Relève les liens qui existent entre
eux.
Il existe une relation non familière, une re-
lation de soumission à l’autorité.
5. Rédige en une vingtaine de lignes
cette lettre.
J’ai l’honneur de vous adresser cette
lettre pour porter à votre connaissance
une situation me concernant relative au
programme de déguerpissement que vous
comptez bien initier au sein de notre com-
mune dans les prochains jours.
En effet, Monsieur le Maire, suite à
la campagne de déguerpissement qui se dé-
roule actuellement, mon petit kiosque ins-
tallé devant le supermarché du quartier se
trouve bien touché par ce déguerpissement
en cours d’exécution, alors que j’y exerce
une cabine téléphonique afin de faire face
à la prochaine rentrée des classes.
Monsieur le Maire, loin de m’opposer
à votre ordre, je vous prie de bien vouloir
m’accorder un délai dérogatoire jusqu’à
la fin des vacances pour démolir mon
Kiosque.
Je vous saurai gré de la diligence
avec laquelle vous vous prêterez à recevoir
l’expression de mes sentiments distingués.
Eugène Carlos.

2
Soit la lettre ci-dessous. Les composantes ont été mises en désordre.
Remets chacune d’elles à sa place.
BEUGRE Disseka Jérémie
Etudiant en Master 2 de SVT Divo, le 12 septembre 2016
Université Nationale Henri KONAN BEDIE
BP 2485 ABIDJAN

Objet : Demande d’un extrait de Casier Judiciaire

A Monsieur le Juge
Tribunal de Première de Divo

Monsieur Le Juge,
J’ai l’honneur de solliciter de votre haute bienveillance l’obtention d’un (01)
extrait de mon casier judiciaire afin de constituer mon dossier de candidature au concours
d’Entrée à l’Ecole de Gendarmerie Nationale prévu la première semaine de novembre
2016.
Je vous prie d’agréer, Monsieur le juge, l’expression de mes sentiments
respectueux.

L’intéressé

Mon cahier d'habiletés 45 Français 4e

 3 (Annonce d’une colonie de vacances)
RECHERCHE LES IDEES
1. Quel est le thème abordé dans cette
situation d’évaluation ?
Le thème abordé est une demande d’obte-
nir d’un extrait d’acte de naissance.
2. Indique les pronoms personnels que
tu emploieras pour le destinataire et le desti-
nateur.
Destinateur = Je / Destinataire = Vous
3. Propose deux (02) formules d’appel
pour cette lettre.
a. Monsieur le sous-préfet
b. Monsieur,
4. Rédige cette lettre.
J’ai l’honneur de solliciter, de votre
bienveillance, une copie de mon extrait
d’acte de naissance au sein de la sous-pré-
fecture dont vous êtes le premier respon-
sable, autrement dit la première autorité.
Dans l’impossibilité de me rendre moi-
même à la sous-préfecture faute d’obtenir
une autorisation d’absence, je vous écris
cette lettre pour vous exprimer mon besoin
pressant.
En effet, Monsieur le sous-préfet, j’ai be-
soin urgemment de cet extrait d’acte de
naissance en vue de la constitution d’un
dossier de candidature au poste d’enca-
dreurs de colonie de vacances.
Dans l’espoir d’une suite favorable, je
vous prie Monsieur le sous-préfet, d’agréer
l’expression de mes sentiments distingués.
TIEHI Gérard.
4 (Le supermarché de ton quartier offre
des emplois de vacances).
RECHERCHE LES IDEES
1. Identifie le sujet de cette situation
Mon cahier d'habiletés 46
d’évaluation.
Il s’agit de la rédaction d’une demande
d’emploi.
2. Donne deux (2) raisons qui te mo-
tivent à postuler.
- Ne pas rester oisif pendant les va-
cances et s’adonner au vagabondage.
- Gagner un peu d’argent pour
s’acheter un peu d’habits et faire face à la
prochaine rentrée scolaire.
3. Propose une (01) formule d’appel et
une formule de politesse de ta lettre.
a. (Formule d’appel) Veuillez agréer, Mon-
sieur, l’expression de mes sentiments…
b. (Formule de politesse) Je vous prie de re-
cevoir l’expression de mes sentiments res-
pectueux.
4. Rédige cette demande.
Monsieur le gérant,
J’ai l’honneur de solliciter, de votre
bienveillance, un Job de vacances au sein
du supermarché dont vous êtes le gérant.
En effet, je suis élève en classe
de 4ème actuellement en vacances. Etant
informé que votre supermarché offre aux
jeunes collégiens des emplois de vacances,
je suis très intéressé à vous apporter mes
services pour le poste qu’il vous plaira de
bien me confier.
Vous voudriez trouver ci-joint les pièces
constructives du dossier de candidature :
- Une copie de la carte d’identité
scolaire
- Le dernier bulletin de l’année.
Dans l’espoir d’une suite favorable,
je vous prie, Monsieur le gérant, d’agréer
l’expression de mes sentiments distingués
et de croire en l’assurance de mon sincère
dévouement.
KPASSEBO Placide.
Français 4e
 LEÇON 5 : LE RÉSUMÉ DU TEXTE
INFORMATIF
Séance 1 : Apprendre à résumer un texte
informatif
(Support : « Pendant les vacances der-
nières … les différents résumés).
I. ANALYSE LA SITUATION POUR
COMPRENDRE
1. Lis la situation.
2. Ecris les mots ou les expressions qui
te paraissent difficiles.
Télécharger des textes ; l’essentiel ; résumé
3. Ecris les mots ou les expressions qui
te paraissent difficiles.
Télécharger (textes) : Transférer
L’essentiel : le plus important
Résumé : l’essentiel à retenir.
4. Que souhaites-tu faire de ce texte ?
Je dois construire le sens du texte, sélec-
tionner les idées essentielles, les relier les
uns les autres par des mots de liaison et ré-
diger le résumé de ce texte.
5. Explique plus clairement l’expres-
sion « rédiger l’essentiel de ce que tu as re-
tenu ».
Il s’agit de rédiger le résumé.
II. ANALYSE LE TEXTE POUR LE
COMPRENDRE
Texte1  : Les enfants de la rue, extrait de
www.unesco.org
1. Lis attentivement le texte ci-dessus.
2. Donne la nature de ce texte. C’est
un texte informatif
3. Identifie le thème ou le sujet déve-
loppé dans ce texte. Il s’agit des enfants de
la rue.
4. Détermine l’idée principale de ce texte.
Mon cahier d'habiletés
Les enfants de la rue sont considérés
comme des personnes vulnérables.
5. Relève trois exemples qui ont un
lien le thème.
- Vivoter dans la rue
- Vivent et dorment dans la rue
- Se cachant sous les ponts, dans les
égouts.
6. Indique le rôle de la première phrase
par rapport à l’ensemble du texte.
Cette première phrase joue le rôle d’une
introduction.
7. Relis les paragraphes puis donne un
titre à chacun de ces paragraphes.
Paragraphe 1 : l1 à l2 : le nombre des en-
fants de la rue.
Paragraphe 2 : l3 à l7 : les raisons qui ex-
pliquent pourquoi certains enfants vivent
dans la rue.
Paragraphe 3 : l8 à l11 : les catégories d’en-
fants de la rue.
Paragraphe 4 : l12 à l16 : les dangers aux-
quels ils sont confrontés.
Paragraphe 5 : l17 à l18 : les retombées de
cette vie d’enfants de la rue.
III. ANALYSE LA SITUATION POUR
COMPRENDRE
Etape 1 : La compréhension de la
situation d’apprentissage.
1. Identifie les principaux mots de liai-
son du texte. D’abord, ensuite, enfin.
2. Dis ce que chaque mot de liaison
annonce.
D’abord► il introduit une précondition,
marque le début d’une énumération.
Ensuite ► il sert à faire un ajout.
Enfin ► il conclut, met fin à une énumé-
ration.
47 Français 4e
3. Relève dans chaque paragraphe, la
(les) idée(s) importante(s) qui est (sont) en
rapport avec le thème :
Paragraphe 1 : Les nations unis estiment le
nombre d’enfants de la rue à un nombre
exorbitant voire excessif.
Paragraphe 2  : Les causes sont multiples,
mais le résultat est le même.
Paragraphe 3 : Il existe plusieurs catégories
d’enfants de la rue.
Paragraphe 4  : Ils sont tous exposés aux
abus, à l’exploitation ou à la violence po-
licière, mais les plus vulnérables sont ceux
qui vivent et dorment dans la rue.
Paragraphe 5 : Ces enfants n’ont aucun ave-
nir et leur espérance de vie reste effroya-
blement basse.
4. Nomme ces idées. Ces idées sont
appelées des idées essentielles.
5. Détermine le rôle de ces idées dans
le texte. Ces idées font progresser le texte.
6. Dis pourquoi tu n’as pas choisi les
autres idées ?
Les autres idées ne sont pas considérées
comme les idées importantes.
7. Indique la nature des autres idées
que tu n’as pas retenues.
3. Etape 3 : Reformule les idées essentielles
1. Trouve un ou deux synonymes des mots ou expressions suivants :
Ligne Mots ou expressions du texte
Ligne : 3 « les causes »
Ligne : 3 « multiples »
Ligne : 5 « Mais »
Ligne : 5 « se retrouvent forcés »
Ligne : 8 « plusieurs catégories »
Ligne : 12 « abus »
Ligne : 12 « l’exploitation »
Ligne : 13 « les plus vulnérables »
Ligne : 18 « effroyablement »
Les autres idées sont appelées les idées se-
condaires.
Etape 2 : Etablis un lien logique entre les
idées essentielles.
1. Trouve un synonyme pour chaque
mot de liaison que tu as identifié plus haut.
 «  D’abord  » = premièrement  ; au
commencement ;
 « Ensuite » = après cela ;
 « Enfin » = dernièrement ;
 « Mais » = cependant ; par la suite.
2. Recopie les idées que tu as rete-
nues en les reliant les unes aux autres avec
ces mots de liaison de sorte à créer un lien
logique entre elles.
Premièrement, les Nations Unies estiment
le nombre d’enfants de la rue excessifs.
Par la suite les causes sont multiples mais
le résultat est le même. Dernièrement, ils
sont tous exposés aux abus, à l’exploitation
ou à la violence policière, mais les plus vul-
nérables sont ceux qui vivent et dorment
dans la rue. Ces enfants n’ont aucun ave-
nir et leur espérance de vie reste effroya-
blement basse.
Synonyme(s)
les raisons
nombreux
cependant
sont contraints
Différents types
atrocités
spoliation
Les plus exposés
Catastrophe / déplorable

Mon cahier d'habiletés 48 Français 4e

2. Transforme les mots soulignés ci-dessous en nom et réécris les phrases.
Ligne Mots ou expressions du texte
Ligne : « Les Nations Unies estiment à 150 millions »
Ligne : « les villes polluées du monde »
Ligne : « ils sont exposés au abus »
3. Réécris ces fragments en commen-
çant par les mots que tu as trouvés.
L1 : l’estimation des Nations Unis est à 150
millions
L7 : la pollution des villes du monde
L12 : l’exposition aux abus d’eux tous
4. Réécris dans une langue correcte
personnelle les autres idées que tu as relevées
plus haut.
Les raisons sont nombreuses. Cependant
ils sont contraints. Il existe différents types
d’enfants de la rue, victimes d’atrocités,
de spoliation dont les plus exposés vivent
et dorment dans la rue. Leur espérance de
vie reste déplorable.
IV. RÉDIGÉ LE RÉSUMÉ
Résumé  : Les Nations Unis trouvent ex-
cessif le nombre d’enfants de la rue. Les
raisons seraient nombreuses. Ainsi, on dis-
tingue différents types d’enfants de la rue,
tous victimes d’atrocités, mais les plus ex-
posés sont ceux qui y passent la nuit. Enfin,
l’avenir de ces enfants est hypothéqué et
leur vie quotidienne est déplorable du fait
qu’ils n’ont pas de suivi.
(74 mots.)
Exigences du résumé Oui Non
Le volume exigé est correct × • Paragraphe 1 : En France, le taba-
L’ordre des idées est respecté × gisme est la première cause de mortalité
Les idées sont reliées entre
×
elles par des mots de liaison
Aucune idée étrangère n’a été
×
ajoutée
Le nombre de mots est inscrit
× cers sont liés au tabac.
au bas du résumé
Mon cahier d'habiletés
Mots transformés en nom
Estimation
Pollution
Exposition
TEXTE SUPPORT (Les risques du taba-
gisme). Site : www.tabac-info-service.fr
I. ANALYSE LE TEXTE POUR LE COM-
PRENDRE
1. Lis attentivement le texte  «  Les
risques du tabagisme actifs »
2. Donne la nature de ce texte. C’est
un texte informatif.
3. Identifie le thème développé dans le
texte. Le thème est le tabagisme.
4. Détermine l’idée principale de ce
texte. Le tabac est une substance nocive.
5. Relève trois informations impor-
tantes qui ont un lien avec l’idée principale.
a. Un fumeur régulier sur deux
meurt prématurément.
b. Un cancer sur trois est dû au taba-
gisme.
c. Le tabagisme actif peut également
être à l’origine des maladies cardio-vascu-
laires.
6. Inique le rôle que joue la dernière
phrase dans ce texte.
Elle fonctionne comme une conclusion, un
conseil, une exhortation
7. Relis chaque paragraphe. Écris en
une phrase ce que tu retiens de chacun d’eux.
• Paragraphe 2  : il n’existe pas le
seuil en dessous duquel fumer ne repré-
sente pas un risque.
• Paragraphe 3 : la plupart des can-
49 Français 4e
• Paragraphe 4  : le tabagisme actif
peut également être à l’origine des mala-
dies cardio-vasculaires.
II. PREPARE LE RESUME DU TEXTE
ETAPE 1 : Sélectionne les idées
Barre à l’aide d’un crayon les idées non es-
sentielles dans chaque paragraphe.
► Paragraphe 1 :
En France, le tabagisme est la première
cause de mortalité évitable, avec environ
73 000 décès chaque année. En moyenne,
un fumeur régulier sur deux meurt préma-
turément des causes de son tabagisme.
►Paragraphe 2 :
Il n’existe pas de seuil au-dessous duquel
fumer ne représente pas de risque. En ef-
fet, le risque d’être victime d’un cancer du
poumon dépend du nombre de cigarettes
que l’on fume chaque jour, mais également
de l’ancienneté de son tabagisme.
► Paragraphe 3 :
Un cancer sur trois est dû au tabagisme. Le
plus connu est le cancer du poumon, dont
90% des cas sont liés au tabagisme actif
et 5% au tabagisme passif. Mais d’autres
cancers sont également causés par le ta-
bac : gorge, bouche, lèvres, pancréas, reins,
vessie…
► Paragraphe 4 :
Le tabagisme actif peut également être à
l’origine des maladies cardio-vasculaires :
fumer est un des principaux facteurs de
risque d’infarctus du myocarde. Les ac-
cidents vasculaires cérébraux, l’hyperten-
sion artérielle sont également liés, en par-
tie, à la fumée de tabac.
► Paragraphe 5 :
Le seul moyen efficace pour réduire tous
ces risques est l’arrêt du tabac.
2. Justifie tes choix.
Les idées sélectionnées sont des idées es-
sentielles, car elles font progresser le texte.
Mon cahier d'habiletés 50
3. Détermine la nature des idées que tu n’as
pas barrées.
Les idées qui n’ont pas été barrées sont des
idées essentielles.
Etape 2  : Etablis un lien logique entre les
idées essentielles en utilisant des mots de
liaison ou connecteurs.
En France le tabagisme est la première
cause de mortalité. En effet, il n’existe
pas de seuil au-dessous duquel fumer ne
représente pas de risque. Ainsi un cancer
sur trois est dû au tabagisme dont le plus
connu est cancer de poumon. Par ailleurs,
le tabagisme actif peut être à l’origine des
maladies cardio-vasculaires. Toutefois, le
seul moyen efficace pour réduire tous ces
risques est l’arrêt du tabac.
Etape 3 : Reformule les idées essentielles.
► Réécris en tes propres termes chaque idée
essentielle. Tu peux le faire grâce à :
► L’une des raisons fondamentales du
taux élevé de mortalité en France est liée
au tabagisme
► Quel que soit la dose du tabac, le fu-
meur est exposé à des risques.
► Sur trois cas de cancer, figure le cancer
de poumon qui est le plus répandu.
► Cependant il existe d’autres types de
cancer provoqués par le tabac.
► La seule solution d’éradiquer les dan-
gers du tabac est de mettre fin à sa consom-
mation.
Etape 4 : Rédige le résumé.
Résumé : L’une des raisons fondamentales
de mortalité élevée en France est liée au
tabagisme. Et tout fumeur est exposé aux
risques. En effet, sur trois cas de cancer,
figure le cancer de poumon. Cependant,
d’autres types de cancer liés au tabac sont
détectés. Enfin, la solution d’éradication
des dangers du tabac est de s’abstenir de
sa consommation. (60 Mots).
Français 4e
 3. Le lieutenant se laisse envahir par la
panique ► le lieutenant paniquard.
Exigences du résumé Oui Non
4. Il souriait avec ironie ► il souriait
Le volume exigé est correct ×
ironiquement.
L’ordre des idées est respecté ×
3 Trouve le terme générique ou hype-
Les idées sont reliées entre × ronyme qui correspond à chaque série de
elles par des mots de liaison mots. (Un hyperonyme et un mot qui inclut
Aucune idée étrangère n’a × le sens d’un ou plusieurs mots. Exemple ani-
été ajoutée mal est l’hyperonyme de chien, chat, oiseau,
Les idées essentielles sont re- × etc.)
formulées Aucune idée étran- 1. Les voitures, les deux-roues et les
gère n’a été ajoutée bus : Engins
Le nombre de mots est inscrit × 2. Etendard, pavillon, enseigne, ban-
au bas du résumé. nière, banderole : drapeaux
Il n’y a pas de ratures. × 3. Besogne, tache, labeur, activité, ou-
vrage : travail
ÉVALUATION 4. Les piétons, les cyclistes, les ska-
teurs : les usagers
1 Remplace les pointillés par le ou les 5. Les bananes, les oranges, l’ananas,
mots exprimant une addition (également, la pomme : Fruits
malgré, et aussi, de plus, car, surtout, au
6. La carotte, l’aubergine, le piment, la
contraire, de surcroit).
tomate : Légumes.
1. Il a acheté des fruits, il a également
acheté du fromage. 4 (Support : La dépêche du Midi publié
le 03/09/2016).
2. Vous devez remplir ce formulaire,
joindre un CV et aussi vous fournirez deux
photos récentes. I. QUESTIONS
3. Pour t’inscrire, prends ta convoca- II. COMPRÉHENSION
tion, deux photos, surtout n’oublie pas la 1. Dis pourquoi les animaux dont parle le
copie conforme. texte continueront d’être exterminés.
4. Alexandre a de nombreux talents : il Les animaux dont parle le texte continue-
est professeur, il est de plus metteur en scène. ront d’entre exterminés à cause d’un bra-
5. Antoine est sympathique et travail- connage sauvage.
leur, il est de surcroit très courtois, ce qui ne 2. Détermine l’idée générale de ce texte. Les
gâte rien. éléphants sont en voie de disparition.
2 Reformule en un mot les expressions
soulignées. III. VOCABULAIRE
1. C’est un joueur qui a du talent ► Explique, en contexte, la phrase suivante  :
c’est un joueur talentueux. « les braconniers sévissent toujours ».
2. Elle travaille avec adresse ► Elle Cela signifie que les braconniers conti-
travaille adroitement. nuent de tuer en désordre (les animaux).

Mon cahier d'habiletés 51 Français 4e

RÉSUMÉ
Résume ce texte de 180 mots au 1/3 de son
volume initial. Une marge de plus ou moins
10% est tolérée.
NB : L’élève devra produire lui-même
le résumé de ce petit texte d’évalua-
tion.
► Vérifie ton travail en mettant une croix
dans la case correspondante.
Exigences du résumé Oui Non
Le volume exigé est correct
L’ordre des idées est respec-
té
Les idées sont reliées entre
elles par des mots de liaison
Aucune idée étrangère n’a
été ajoutée
Les idées essentielles sont
reformulées.
Le nombre de mots est ins-
crit au bas du résumé.
Il n’y a pas de ratures.
5 (Texte support : Le guépard), www.
erudit.org/culture
I. QUESTIONS
A. Compréhension
Détermine les qualités de cet animal. Il est
beau, et il court incroyablement vite.
Propose un titre à ce texte. Titre possible : le
portrait du guépard.
Mon cahier d'habiletés
B. Vocabulaire
Explique, en contexte, la phrase suivante  :
« c’est l’un des rares félins diurnes. ».
C’est l’un des rares animaux qui est en
mouvement (chasse) pendant le jour.
II. RESUME
Résume ce texte de 190 mots au 1/3 de son
volume initial. Une marge de plus ou moins
10% est tolérée.
Résumé  : Le guépard est un animal très
beau. Son cri particulier qu’il émet lui
donne une ressemblance au cri du chat. En
effet, il chasse pendant le jour en récupé-
rant ses proies de très loin. A l’opposé des
autres animaux de famille que lui, il est
très rapide et attrape ses proies par inat-
tention. (55 mots).
► Vérifie ton travail en mettant une croix
dans la case correspondante.
Exigences du résumé Oui Non
Le volume exigé est correct ×
L’ordre des idées est respecté ×
Les idées sont reliées entre
×
elles par des mots de liaison
Aucune idée étrangère n’a
×
été ajoutée
Les idées essentielles sont
×
reformulées.
Le nombre de mots est ins-
×
crit au bas du résumé.
Il n’y a pas de ratures. ×
52 Français 4e
 TROISIÈME PARTIE
L’ORTHOGRAPHE
LEÇON 1 : ORTHOGRAPHE
LEXICALE
Séance 1 : Étudier la formation des mots
par composition / dérivation simple.
I. OBSERVATION
II. MANIPULATION
1. Lis attentivement le texte de la situation
2. Indique ce que la situation te demande de
faire.
La situation me demande comment on
forme les mots.
3. Détermine la nature des mots ou groupes
de mots soulignés suivants :
« Ouvre-boite, fer à repasser, table à manger,
timbre-poste, gendarme, passeport »
Ces mots ou groupes de mots sont des
mots composés.
4. Dis ce qui caractérise ces mots ou
groupes de mots.
Ils sont caractérisés par des mots de même
nature ou de nature différente.
5. Indique la nature des mots qui les com-
posent.
Ouvre-boite : verbe + nom/ Fer à repasser :
Nom + préposition + infinitif/ table à man-
ger : Nom + préposition + infinitif/ timbre-
poste : Nom + nom/ gendarme : Nom +
préposition + nom/ passeport : Verbe +
nom.
6. Décompose les mots soulignés dans P3.
Gendarme : gen + d’ + arme
Passeport : passe + port
Monoplace : mono + place
7. Utilise ton dictionnaire pour trouver le
sens des mots suivants :
Monoplace : véhicule qui a une seule place
Biologie : Science de la vie ; étude du vivant
Géographe : personne qui pratique ou
enseigne la géographie
Philosophie : doctrine, système de pensée,
façon de voir le monde, de l’exprimer.
8. Utilise ton dictionnaire pour trouver
l’origine de ces mots.
Monoplace : de place avec le préfixe mono.
Biologie : Emprunté à l’allemande biologie
par le Naturaliste François Jean-Baptiste
de LAMARCK.
Géographie : latin géographus (étude de la
terre « geos »)
Philosophe : du latin philosophia
« sagesse » emprunté au grec ancien.

9. Décompose à présent les mots suivants et indique le noyau :

Mots Décomposition Mot noyau Nature du mot noyau
Bienvenu Bien + venue Venue Nom
Portable Port (e) + able Port(e) Nom / Verbe
Rechargeable Re + chargeable Charge Nom
Verdâtre Verd + âtres Vert Adjectif

Mon cahier d'habiletés 53 Français 4e

10. Indique la nature : « excellentissime »
a. Du nom noyau : le radical / base / -Ceux qui sont dévalorisants : « chauffard ;
Racine maigrelet, Roitelet ; verdâtre »
b. De l’élément placé avant : Préfixe
c. De l’élément placé après : suffixe 14. Indique l’élément qui leur donne leur
11. Comment appelle-t-on le processus valeur.
de formation de ces mots ?  Verdâtre : « âtre »
On l’appelle la formation par dérivation  Chauffard : « ard »
12. Définis donc ce processus.  excellentissime :  « issime »
La dérivation est le procédé qui consiste à  maigrelet : « let »
ajouter un élément au début (préfixe) ou à  roitelet : « et ».
la fin (suffixe) d’un mot noyau appelé ra-
15. Détermine la nature de chacun des mots.
dical ou base pour créer d’autres mots.
 Verdâtre : adjectif qualificatif
13. Soient les mots suivants : verdâtre,
chauffard, excellentissime, maigrelet, roi-  chauffard : nom commun
telet  excellentissime : adjectif qualifi-
► Utilise ton dictionnaire pour trouver le catif
sens de chaque mot  Maigrelet : adjectif qualificatif
-Ceux qui sont valorisants :  roitelet : nom commun.
III. APPLICATION
Exercice 1 : Remplis le tableau ci-dessous.
Mots Préfixe Suffixe Radical
Irrespirable Ir able Respire
Inconcevable In able Concevoir
Désordonné Dés Ordonné
Embrasement ment Embraser
Incompréhensible in ible compréhensif
Exercice 2 : Trouve les verbes ou les adjectifs contenant le préfixe « a » qui corres-
pondent aux définitions données :
Définitions Adjectifs Préfixe
Rendre plus pauvre  appauvrir ap
Rendre sourd  assourdir as
Rendre plus rond  arrondir ar
Sans moral  immoral im
Sans voix  aphone a
Rendre sec  assécher as
Rendre plus doux  adoucir a
Sans patrie  apatride a

Mon cahier d'habiletés 54 Français 4e

Exercice 2 : Entoure l’intrus dans chacune
des séries de mots.
1. Incessant- inhabituel- invisible- infiltrer
2. Importer- implanter- immerger- incorri-
gible
3. Irresponsable- irrégulier- irriguer- irré-
sistible
4. Habiter- habit- habitation- inhabité
5. Nuit- noctambule- nocturne- minuit
6. Habile- habileté- habilement- habille-
ment- malhabile
7. Graver- grave- aggraver- gravement-
gravité
8. Rêve- réveil- éveiller- veilleur- veilleuse
Exercice 4 : Avec le suffixe « ité », trouve
quatre mots qui désignent :
-des qualités : « générosité » ;
« légitimité » ; « Légalité » ; « maturité »
-des défauts : « atrocité » ; « mortalité » ;
« Gravité » ; « illégalité ».
Exercice 5 : Observe cette famille de
mots : « Abord, rebord, aborder, bord, hors-
bord, abordage, adorable, bouder, bordure,
déborder, débordement, transborder, trans-
bordement ».
Trouve :
a. Le radical unique : « bord »
b. Les mots formés par l’association d’un
préfixe ou d’un suffixe : abord, rebord,
bordure, border
c. Les mots formés par composition : « Dé-
bordement – transborder » – « abordage
– abordable – transbordement  » - hors-
bord – Déborder.

Exercice 6 : Forme des mots dérivés à partir de ceux des colonnes 2 à 5.
Mots Mots dérivés Mots Mots dérivés
Nom Citron Citronnade Nom Lire Lecture
Librairie Libraire Atterrir Atterrissage
Adjectif Exemple Exemplaire Adjectif Energie Energique
Légende Légendaire Tromper trompeur
Verbe Clair éclairer Verbe Nation Nationaliser
Simple Simplifier Coupable Coupler
adverbe Chaleur Chaleureusement Adverbe Enorme Enormément
Héros héroïquement abondant Abondamment

Exercice 7 : Construis quatre phrases avec
des mots composés comportant à la fois
un préfixe et un suffixe.
P1 : j’ai une carte magnétique rechar-
geable.
P2 : la voiture de mon frère est décapo-
table.
P3 : ton comportement est devenu insup-
portable.
P4 : ces difficultés semblent surmontables.

Mon cahier d'habiletés 55 Français 4e

 LEÇON 1 : ORTHOGRAPHE LEXICALE (Suite)
Séance 2 : Etudier les consonnes finales muettes.

I. OBSERVATION
II. MANIPULATION
1. Lis attentivement le texte de la situation.
2. Complète dans ce tableau les mots du texte avec la ou les consonne(s) muette(s) man-
quante(s).
Mots à compléter dans le texte Consonnes finales muettes
01 « précisément » Moins
02 « clinquant » Passants
03 « blanc » Enfant
04 « premier » Pieds
05 « marchand » Marchand
06 « ébahissement » premier

3. Mets au féminin les mots soulignés d’un trait dans le texte :

Mots soulignés dans le texte Féminin du mot
01 « précisément » « précise »
02 « premier » « première »
03 « blanc » « blanche »
04 « marchande » « marchande »
05 « passant » «passante »
4. Quels constats fais-tu ? Je constate que la consonne finale n’est plus muette.
5. Détermine un mot dérivé des mots en gras dans le texte :
Mots en gras dans le texte Mot dérivé
01 « premier » « premièrement »
02 « rang » « arranger »
03 « marchand » « marchandage »
04 « enfant » « enfanter »
05 « blanc » « blanchâtre »
6. Quels constats fais-tu ?
Il y a ajout de suffixes.

Mon cahier d'habiletés 56 Français 4e

7. Détermine la nature des mots complétés dans le texte.
Mots complétés dans le texte Nature grammaticale
01 « précisément » Adverbe
02 « clinquantes » Nom commun
03 « premier » Adjectif qualificatif
04 « rang » Nom commun
05 « ébahissement » Nom commun
8. Explique, à présent, la règle qui permet de déterminer la consonne muette.
Pour savoir si un mot se termine par une consonne muette, il faut soit former le féminin
de ce mot soit chercher un dérivé de ce mot.
9. Voici des homophones qui peuvent être distingués grâce à une consonne finale muette.
Indique leur différence.
Distinction d’homophones par des consonnes finales muettes
Séries de deux Différence Séries de trois Différence
Ban banc « c » foi Foie Foie « e »
joue joug « e / g » mou Moue Moue « e »
Ris Riz « s / z » poids Pois Pois « d / s »
Tribu tribut « t » porc Pore Pore « c / e»
trop Trot « p / t » vain vin vin « a »

III. APPLICATION c. J’ai dessiné une cheminée sur le

Exercice1 : Complète la phrase avec un
mot de la même famille que le mot mis
entre parenthèse.
a. Cette taille de porte est très stan-
dard (Standardisation)
b. Le tricot (tricotage) que je porte a
été fabriqué par ma sœur.
c. Emmy a tenu à table un propos
(proposition) qui qui m’a choqué.
d. Il est difficile de s’y retrouver dans
le format (forme) des fichiers vidéo.
Exercice 2 : Complète la phrase avec le mot
dont on te donne le début.
a. Près de la mare, nous avons repéré
un joli canard sauvage à col vert.
b. Ce seau plein d’eau est très lourd.
tableau.
d. L’eau usagée se jette dans l’égout.
Exercice 3 : Mets les mots au masculin.
a. Une anglaise : un anglais ;
b. Défunte : défunt
c. Une chatte : un chat
d. Complète : complet
Exercice 4 : Donne le mot simple de la
même famille.
Exemple : la laideur // laid
a. Fuité : un fruit
b. Reposer : un repos
c. Galoper : un galop
d. Combattant : un combat.

Mon cahier d'habiletés 57 Français 4e

 LEÇON 1 : ORTHOGRAPHE
LEXICALE
Séance 3 : Etudier les consonnes doubles.
I. OBSERVATION
II. MANIPULATION
1. Lis attentivement le texte de la situation.
2. Indique les mots qui contiennent des
consonnes doubles dans la situation.
3. Relève dans le corpus de phrases cinq (05) mots qui contiennent des consonnes doubles et
remplis-le tableau suivant :
Mots relevés dans le texte
01 Illisible
02 Immature
03 Nouvelle
04 Accablant
05 partiellement
4. Quelles sont les consonnes doubles
qui reviennent le plus souvent ?
Ce sont les consonnes doubles qui sont au
début et au milieu des mots.
5. A quel endroit précis du mot se
situe la consonne double dans les exemples
trouvés au début, au milieu ou à la fin ?
Elles se situent au début et à la fin.
6. Relève un mot de la situation dont
le préfixe comporte une consonne double.
« Irréel » / « ir »
7. Cherche un mot qui, par préfixation,
est de la même famille que les mots suivants.
Ils devront comporter une lettre double.
► « Cotes » : accoter
► « Nuages » : ennuager
► « Responsable » : irresponsable
8. Quelles remarques fais-tu ?
Je remarque qu’on double la consonne
pour obtenir la préfixation de ces mots.
Mon cahier d'habiletés
 « Accablant » ; « comme » ;
 « Brille » ; « puissant » ;
 « accueille ; « endommage » ;
  « tourbillon » ; « approche » ;
 « irréel » ; « affolement » ;
 « fillette » ; « suggère » ;
 « accord » ; « apparait » ;
 « derrière » ; « attaquants. »
Radical du mot Consonne double
lire « l »
Mature « m »
nouveau « l »
Accabler « c »
Partie «l ».
9. Détermine un verbe qui, par suf-
fixation, est de la même famille que :
 « Action » : actionner ;
 « tourbillon » : tourbillonnant ;
 « papillon » : papillonner ;
 « Clairon » : claironner ;
 « carillon » : carillonner.
10. Trouve le féminin des mots sui-
vants : « partisan », « ivoirien », « citoyen »,
« gamin ».
► « partisan » : partisane
► « ivoirien » : ivoirienne
► « citoyen » : citoyenne
► « gamin » : gamine
11. Quelles remarques fais-tu sur la fin
des mots, en « in », « an » au féminin ?
Les mots en « an » et en « in », la
consonne « n » ne double quand on forme
le féminin.
58 Français 4e
12. Quelles remarques fais-tu sur la fin
des mots en « on », « en » au féminin ?
Pour les mots masculins terminés par «
on », « en », on double la consonne « n »
puis on ajoute « e » au féminin.
13. Complète chacune des affirmations
suivantes :
a. Quand le masculin se termine par
en le féminin prend toujours deux « n ».
b. Quand le masculin se termine par
« an » le féminin prend généralement un
« n » et rarement deux « n ».
c. Quand le masculin se termine par
« in » le féminin ne prend qu’un « n ».

14. Relève dans le corpus de phrases de la situation d’apprentissage trois mots féminins
dont le suffixe comporte une consonne double.
Mots féminins relevé dans le texte Radical du mot Consonne double
01 Nouvelle Nouveau « elle »
02 Cordelette Corde « ette »
03 fillette Fille « ette »

15. Trouve par suffixation le féminin 18. Trouve les adverbes de manière
des adjectifs suivants : correspondant aux adjectifs suivants :
o « pareil » : pareille o « difficile » : difficilement
o « irréel » : irréelle o « puissant » : puissamment
16. Trouve un verbe qui est de la même o « différents » : différemment
famille que le mot suivant : o « violent » : violemment.
o « soleil » : ensoleiller 19. Quel constat fais-tu sur la fin des
17. Quelles remarques fais-tu sur la fin adjectifs terminés par « ent » et « ant » ?
des mots en « eil » ou « el » ainsi obtenus Je constate que les adjectifs terminés par
par dérivation. « ent » et « ant »
Je remarque que la consonne « l » est dou- Les adverbes dérivés des adjectifs quali-
blée puis on ajoute la voyelle « e » ficatifs en « ant » ou en « en » doublent le
« n »
IV. APPLICATION
Exercice 1 : Trouve l’intrus mal orthographié parmi les listes suivantes et corrige-le
Liste de mots avec des intrus L’intrus de la liste L’intrus corrigé
Aboutir, rabin, abondant, abbé Rabin rabbin
Occasion, acumuler, accroire, accident acumuler Accumuler
Reddition, adition, adduction, adorer adition Addition
Affirmer, affectueux, chiffre, effronté afirmer Affirmer
Suggestion, agraver, agglomération, agrandir agraver aggraver
Allumer, aller, caler, calibre calibbre calibre
Amonique, annoncer, année, traditionnel amoniaque ammoniaque

Mon cahier d'habiletés 59 Français 4e

 Appercevoir, applaudir, apératif, appétit appercevoir apercevoir
Coruption, courir, arrêter, araignée coruption Corruption
Chassis, courir, irresponsable, masage masage Massage
Attendrir, échalotte, carotte, marionnette échalotte échalote
Atroce, féroce, coloce, précoce coloce colosse
Glace, monoplace, dédicasse, cuirasse dédicasse dédicace
Brillamment, médicamment, constamment médicamment médicament
Evidemment, naturellement, nullemment nullemment nullement

Exercice 2 : Orthographie correctement toute forme de travail. (Inapte).

les mots comportant des pointillés, selon le
modèle :
► … rité par un ordre aussi … logique, le
caporal a présenté sa démi…. sion à son
supérieur.
► irrité par un ordre aussi illogique, le
caporal a présenté sa démission à son su-
périeur.
a. Il est in…imaginable, tout au moins
dans le cas de la cuisine ivoirienne, de man-
ger des escargots lors du dessert. (Inimagi-
nable)
b. Finalement, il n’est pas très intér…
essant de vivre dans un milieu aussi conser-
vateur. (Intéressant)
c. Le regard est le mir…oir de l’âme,
affirmait toujours ma mar…aine. (Miroir ;
marraine)
d. Le fils de mon voisin n’a pas su
dévelop…er un esprit rationnel malgré ses
longues études.
(Développer)
e. Le protection…isme américain a
grandement fait souf…rir l’économie locale.
(Protectionnisme ; souffrir).
f. Il est-il…égitime de congédier un
travailleur pour quelques incidents causés
par son im…aturité dans sa vie person…elle.
(Illégitime ; immaturité ; personnelle).
g. Depuis, il est devenu in…apte à
h. Serait-il vraisemblable que le té-
moin soit in…ocent ? (Innocent).
i. L’a…ès à un tel il…ot me semble
dangereux à cause de la sucess…ion rapide
des mar…ées.
(Accès ; ilot)
j. Yacouba est devenu ir…ascible à
cause de l’ironie malvenue de Momo. (Iras-
cible).
Exercice 3 : les phrases suivantes
contiennent une ou deux erreurs. Identi-
fie-les et corrige-les.
1. Le proffesseur d’histoire nous a
présenté la situation du commerce interna-
tionnal.
(Professeur ; international).
2. L’aéroport de Yamoussokro est un
carefour pour trafic aérien.
(Yamoussoukro ; Carrefour ; Trafic).
3. Apercevoir un mamifère aussi rare,
comme la marmotte de Tasmanie, était deve-
nu son obsession. (Mammifère).
4. Il apparait que l’initiation des nou-
veaux stagiaiares fut un franc succès. (Ap-
parait).
5. Malgré vos sugestions, il était iné-
vitable de recourrir à ses services. (Sugges-
tions ; recourir).
6. L’imobilisme de cette administra-

Mon cahier d'habiletés 60 Français 4e

tion aura mené à la fin de toute innovation.
(Immobilisme)
7. Son état s’est agravé à cause de
cette aggresion. (Aggravé ; agression)
8. Souhaitons qu’un tel accident saura
sugérer de nouvelles messures de sécurité.
(Suggérer ; mesures)
9. Il faut apercevoir les moines de ce
temple boudhiste pour prétendre comprendre
quelque chose à son existence. (Bouddhiste)
10. L’installation de ce nouveau logiciel
n’aura pas réussi à faire accéllérer le traite-
ment des données. (Accélérer)
Exercice 4 : Souligne dans les groupes
nominaux suivants le mot dans lesquels le
doublement d’une consonne s’entend.
Une coccinelle minuscule ; un costume
impeccable, le monde occidental, un terri-
toire occupé, un coccyx fêlé, une formation
accélérée, des pièces buccales ; un vaccin
efficace ; des accessoires fragiles ; une occa-
sion rare.
Exercice 5 : Mets les dix formes soulignées
à la 1re personne du pluriel.
1. Tu te promènes en ville, Nous nous
promenons en ville.
2. Il achète des fruits : Nous achetons
des fruits.
3. Je me lève : Nous nous levons tôt.
4. Elle vient avec toi : Nous venons
avec toi.
5. Tu lui rappelles quelqu’un : Nous
lui rappelons quelqu’un.
6. Tu jettes l’éponge : Nous jetons
l’éponge.
7. Elle s’inquiète pour rien : Nous
nous inquiétons pour rien.
8. Je prends l’air : Nous prenons de
l’air.
9. Tu tiens le bon bout : Nous tenons
le bon bout.
10. Tu digères lentement : nous digé-
rons lentement.

Exercice 6 : Détermine, dans les phrases suivantes, un dérivé terminé par « on » pour chacun
des mots de la première colonne.
Groupes nominaux Mot dérivé terminé par on
« une échelle » Un échelon
« une nappe » Un napperon
« une buche » Un bucheron
« une aile » Un aileron
« une mouche » Un moucheron
« une puce » Un puceron
« une forge » Un forgeron
« une mamelle » Un mamelon
« une vigne » Un vigneron

Mon cahier d'habiletés 61 Français 4e

Exercice 7 : Remplace les points de
suspensions par « S » ou « SS ».
1. Un mensonge invraisemblable ;
2. Un immense parasol ;
3. Des barres à symétriques ;
4. Un avion super sonique ;
5. Un dernier soubresaut ;
6. Un élève demi-pensionnaire ;
7. Un canot insubmersible ;
8. Un conseil de la classe ;
9. Une consommation excessive.

Exercice 8 : Récris chaque phrase en remplaçant le mot souligné par l’un des mots sui-
vants : « douleur » ; « entrée » ; « situation ».
01 Il a découvert un passage secret Il a découvert une entrée secrète
02 On n’apprend bien qu’avec des cas On n’apprend bien qu’avec des situations
concrets. concrètes.
03 Les grands chagrins sont muets Les grandes douleurs sont muettes.
Exercice 9 : Complète le tableau suivant. I. OBSERVATION
Nom féminin Non masculin II. MANIPULATION
Une patronne Un patron 1. Lis attentivement les phrases
ci-dessus.
Une paysanne Un paysan
2. Indique la nature grammaticale des
Une baronne Un baron
mots soulignés dans les phrases.
Une lapine Un lapin
N° Mots dans la Nature
Une lionne Un lion phrase grammaticale
Une voisine Un voisin 1 « beaucoup » « adjectif indéfini »
Une espionne Un espion 2 « beaucoup » « adjectif indéfini »
Une coquine Un coquin 3 « peu » « adjectif indéfini »
Une gitane Un gitan 4 « beaucoup » « adjectif indéfini »
Une gamine Un gamin 5 « beaucoup » « pronom indéfini »
Une polissonne Un polisson 6 « peu » « adjectif indéfini »
Une sultane Un sultan 7 « beaucoup » « pronom indéfini »
Une championne Un champion 8 « beaucoup » « adjectif indéfini »
Une cousine Un cousin 9 « assez » « adjectif indéfini »
Une concubine Un concubin A quel constituant de la phrase appar-
tiennent :
« Beaucoup de temps » (P1) : groupe sujet
LEÇON 2 : ORTHOGRAPHE
GRAMMATICALE « Beaucoup de courage » (P2) : groupe su-
jet
Séance 1 : L’accord du verbe avec le sujet
dont le déterminant est « beaucoup » ; « Beaucoup de végétaux » (P4) : groupe
« assez » ; « peu ». sujet

Mon cahier d'habiletés 62 Français 4e

« Beaucoup s’imaginent » (P5) : groupe
sujet
« Peu de gens » (P3) : groupe sujet
3. Donne le genre, le nombre, la nature et la fonction des mots en remplissant le tableau
suivant :
Mots du corpus Nature
« Temps » (P1) Non commun
«végétaux» (P4) Nom commun
4. Justifie l’accord ou non de leur
verbe.
* Le mot « temps » est toujours au masculin
singulier. Il n’y a pas d’accord.
* Le mot « végétaux » est un nom dénom-
brable. Il s’accorde.
5. Explique, dans chaque cas l’accord
ou non des verbes suivants :
Il n’y a pas accord parce que le nom est
au singulier « a passé » (P1)
Pas d’accord car le nom est au singulier
« sera » (P2).
Il y a accord car le nom est au pluriel
« s’imaginent » (P5).
Le sujet est composé d’un nom qui est au
singulier « suffira » (P9).
III. APPLICATION
Exercice 1 : Accorde correctement, dans les
phrases suivantes, les verbes à l’infinitif :
1. Chaque année, la période des pluies
a endommagé les pistes villageoises et beau-
coup de voies (être) sont donc à refaire.
2. Beaucoup (rester) reste à faire
lorsque la saison sèche reviendra.
3. Depuis hier, assez d’élèves (être)
étaient dans leur classe.
4. Très peu de filles (fréquente) fré-
quentent les salons de coiffure.
5. Beaucoup (avoir) ont la solution
appropriée à ce problème.
Mon cahier d'habiletés
« Peu de pluie » (P1) : groupe sujet
« Assez de riz » (P9) : groupe sujet.
Genre Nombre Fonction
Masculin Singulier Sujet
Masculin Pluriel Sujet
Exercice 2 : Fais une phrase correcte et
complète avec :
1. ‘’Beaucoup’’ + un nom singulier.
Beaucoup de poussière était sur les toits.
2. ‘’Beaucoup + un nom pluriel.
Beaucoup d’animaux moururent de soif.
3. ‘’Beaucoup’’ + un verbe au pluriel.
Beaucoup s’attendent à sa victoire.
4. ‘’Peu’’ (de) + un nom au pluriel).
Peu de femmes font le sport.
5. ‘’assez’’ (de) + un nom au pluriel).
Assez de parents d’élèves ne suivent pas le
travail de leurs enfants.
LEÇON 2 : ORTHOGRAPHE
GRAMMATICALE
Séance 2 : Les homophones grammaticaux
« Quand » ; « qu’en » ; « quant à ».
I. OBSERVATION
II. MANIPULATION
1. Lis attentivement le corpus de
phrases ci-dessus.
2. Relève dans chaque phrase les mots
ou groupes de mots qui se prononcent de la
même façon.
P1 : Quand ; P2 : Quand ; quant ; P3 :
Quand ; P4 : Qu’en ; P5 : Quand – quant.
3. Comment appelle-t-on les mots qui
se prononcent de la même façon ?
On les appelle les homophones
63 Français 4e
4. Donne la nature de ‘’quand – qu’en
– quant (à)’’.
P1 : une conjonction de temps ; P2 : une
conjonction de temps ;
P3 : un adverbe interrogatif ; P4 : pronom
interrogatif ;
P5 : quand : un adverbe de temps ; P6 :
Quant : une locution prépositionnelle.
5. Qu’est-ce que ‘’ quand ’’ exprime
dans ces différentes phrases ?
« Quand » exprime te temps, la durée, une
période.
6. Quelle est la différence entre ‘’
quand ’’ et ‘’ quant à ‘’ ?
-quant à : locution prépositionnelle
qui peut être remplacé par « en ce qui
concerne »
-quand : adverbe de temps indique le
temps ; période.
III. APPLICATION
Exercice 1 : Remplace dans les phrase
suivantes les pointillés par ‘’ quand ‘’, ‘’
quant à’’ ou ‘’qu’en’’.
1. Il ne fait aucun doute quant à son
échec à l’examen
2. Kouakou ne pourra reprendre son
examen qu’en juin prochain.
3. Ce n’est qu’en travaillant sérieuse-
ment qu’il réussira.
4. Quand voulez-vous partir pour
Abidjan ? Quant à toi, tu resteras au village
cette année.
5. N’y avait plus de départ pour Se-
guela, et quant au prochain départ, personne
ne pouvait leur donner l’information.
6. Koudou n’a fait son devoir qu’en
partie ; il n’aura pas une bonne note.
7. Moi, je ne voyage qu’en moto ; et
quant à Maire, elle préfère les cars climati-
sés.
Mon cahier d'habiletés
8. Mes parents quant à eux, ils ne se
déplacent qu’en train.
9. Depuis quand as-tu acheté cette
belle voiture ?
10. Qu’en est-il de ton projet de t’ins-
crire au cours de musique ?
Exercice 2 : Ecris correctement : quand,
quant à, ou qu’en dans les phrases sui-
vantes.
1. Si je prête ce livre qu’en feras-tu ?
2. Crois-tu à la sorcellerie ? quant à
moi, j’en doute.
3. Abou souhaiterait partir en France ;
mais quand ?
4. Je ne sais pas encore ce qu’en
pensent mes parents.
5. Mademoiselle Katié, rangez ces
livres dans la bibliothèque, quant aux chas-
seurs, mettez-les dans les tiroirs.
6. Ce n’est qu’en faisant tes devoirs
que tu auras de bonnes notes en classe.
7. Je reviendrai quand vous vous se-
riez mis d’accord.
8. Tu me demandes de l’argent ;
qu’en pensera ton père s’il l’apprenait.
9. Arrêtez de jouer ! Quant à toi re-
tourne à ta place.
Exercice 3 : Remplace les pointillés par
‘’quand’’/ ‘’quant à’ ’ou ‘’qu’en’’ dans les
phrases suivantes :
1. Yao est passé saluer notre profes-
seur d’Anglais convalescent ; quant à moi
j’irai le voir quand j’aurai terminé mes exer-
cices de maths. Qu’en dis-tu ?
2. Kocoumbo reconnaissait toujours
le passage des sangliers ; quant à celui des
agoutis, il mettait du temps à les distinguer.
3. Tous les mois, quand il avait tou-
ché sn salaire, papa achetait d’abord le sac
64 Français 4e
de riz quant au loyer, il s’en acquittait le jour
suivant.
4. Notre professeur d’Histoire – Géo-
graphie disait qu’en ce temps-là, nos aïeuls
vivaient de cueillette.
5. Quand il faisait beau, je prenais
mon vélo et je parcourais les ruelles de mon
quartier quant à mon ami Paul, il passait le
temps à la piscine municipale.
6. Ma grand-mère me choyait ; mais
parfois elle me grondait quand il le fallait.
7. Quand penses-tu passer chez moi ?
je te propose de venir quand ma sœur aura
fini. Qu’en dis-tu ?
8. Le verbe se met au pluriel quand le
sujet est également au pluriel.
9. Certaines artères de la ville sont
mal éclairées quant aux bidonvilles, ils sont
continuellement plongés dans le noir.
LEÇON 2 : ORTHOGRAPHE
GRAMMATICALE
Séance 3 : Les homophones grammaticaux
« Plutôt » ; « aussitôt » ; «aussi tôt ».
I. OBSERVATION
II. MANIPULATION
1. Lis attentivement le texte de la situation.
2. Relève les mots qui se prononcent de la
même manière. Ce sont : plus tôt / aussitôt/
aussi tôt.
3. Dis comment on nomme les mots qui se
prononcent de la même manière.
On les appelle les homophones
4. Détermine la nature des mots ou groupe
de mots relevés :
« Plus tôt » : une locution adverbiale ;
« Plutôt » : un adverbe
« Aussitôt » : un adverbe ; « Aussi tôt » :
une locution adverbiale
Mon cahier d'habiletés
5. Donne le sens de ces mots
 « Plus tôt » : c’est le contraire de
« plus tard » ;
 « Plutôt » : signifie de préférence ;
 « Aussitôt » : signifie au même
moment ou instant ;
 « Aussi tôt » : immédiatement,
sans attendre.
6. Détermine la nature de ces mots.
« Plus tôt » : une locution adverbiale ;
« Plutôt » : un adverbe
« Aussitôt » : un adverbe ; « Aussi tôt » :
une locution adverbiale
7. Remplace chaque mot ou groupe de mots
par un ou des synonymes
« Plus tôt » : plus tard ; « Plutôt » : de
préférence
« Aussitôt » : au même moment ou instant ;
« Aussi tôt » : aussi tard.
III. APPLICATION
Exercice 1 : Complète les phrases sui-
vantes avec l’un ou l’autre des mots entre
parenthèses.
1. On peut se poser des questions
quand les gens partent aussitôt qu’on arrive.
On peut se poser des questions quand les
gens partent aussitôt qu’on arrive.
Elle n’a pas marché vite comme ses parents
le disent, bien qu’elle ait marché plutôt que
sa sœur.
Elle n’a pas marché vite comme ses parents
le disent, bien qu’elle ait marché plus tôt
que sa sœur.
2. Il a préféré partir plus tôt que de
continuer à se faire exploiter.
Il a préféré partir plutôt que de continuer à
se faire exploiter.
3. La voisine allume sa radio aussi tôt
tous les matins, un peu plus tôt que le voisin
qui moud son café.
65 Français 4e
La voisine allume toujours sa radio aussitôt
tous les matins, un peu plus tôt que le voi-
sin.
4. Aussitôt que le cortège s’est ébran-
lé, quelques vitrines ont volé en éclats.
Aussitôt que le cortège s’est ébranlé,
quelques vitrines ont volé en éclats.
Exercice 2 : Dans les phrases suivantes,
les mots en gras ne sont pas écrits correc-
tement.
Complète ces phrases en corrigeant l’ortho-
graphe, s’il y a lieu.
1. Vous seriez arrivés deux minutes plus
tôt, vous auriez trouvé la porte fermée.
2. Vous seriez arrivés deux minutes plus
tôt, vous auriez trouvé la porte fermée.
3. Trois grosses mouches sont entrées
aussitôt que tu as ouvert la porte. Non, c’est
plus tôt des abeilles.
4. Trois grosses mouches sont entrées
aussitôt que tu as ouvert la porte. Non, c’est
plutôt des abeilles.
5. Il est plus tard qu’on le croit, il est
plutôt dix heures.
6. Le repas n’était pas aussitôt servi
que vous aviez déjà fini de manger.
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Mon cahier d'habiletés 66
7. Le repas n’était pas aussi tôt servi
que vous aviez déjà fini de manger.
8. La pluie est tombée cette année,
mais nous avons eu le temps plutôt doux.
9. La pluie est tombée plus tôt cette
année, mais nous avons eu le temps plutôt
doux.
Exercice 3 : Construis deux phrases avec
chacun des mots suivants : « plutôt, plus
tôt, aussi tôt et aussitôt ».
P1 : La pluie a commencé aussitôt que nous
sommes rentrés à la maison.
P2 : Elle a commencé à ronfler aussitôt
qu’elle s’est couchée.
P3 : Je suis arrivé aussi tôt que j’ai pu.
P4 : Le vendeur de pain est passé plus tôt
que d’habitude.
P5 : Partez aussi tôt que la fois passée.
P6 : Va plus tôt afin de prendre le bus de 6
heures.
P7 : Les jeunes filles aiment plutôt porter les
collants que les pagnes.
P8 : L’ingénieur agronome préconise un dés-
herbage à la main plutôt que l’application
des produits herbicides.
Français 4e