Azimute 5A - Corrig

SCOODLE
NOUVELLE ÉDITION 5A
OUTILS DE LA LANGUE
Pascale DECONNINCK
Audrey GÉRARD
Marie-France PIERARD
Anabel SIMON
Plantyn vous facilite la vie !
Pour vous,
Cette collection contient du contenu spécialement dédié aux enseignants,
pour vous aider au quotidien. enseignant !
■ Les corrigés de toute la collection ■ Des exercices supplémentaires
■ Une version numérique du/des cahier(s), ■ Des exercices de différenciation

à utiliser sur TBI ou avec un simple (remédiation et dépassement)
projecteur
■ Des évaluations
Mais aussi, disponibles en format Word
■ Des productions d’écrits
et PDF :
supplémentaires
■ Des fiches de préparation : références aux
MANUEL
prescrits (socles et programmes), conseils
méthodologiques, prolongements, etc. NUMÉRIQUE
Comment y accéder ?
Intéressé(e) ? Deux possibilités s’offrent à vous :
■ Une offre papier et numérique : un Guide + en version papier qui reprend les fiches de préparation
ainsi que les corrigés. Un code d’activation qui permet d’accéder pendant un an à la partie numérique
où vous retrouverez tout le contenu cité ci-dessus.
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5A
OUTILS DE LA LANGUE
Pascale DECONNINCK
Audrey GÉRARD
Anabel SIMON
Graphisme intérieur : Emerance Cauchie & Nathalie de Jamblinne
Graphisme de couverture : Emerance Cauchie & Julie Catherine
Mise en page : Emerance Cauchie & Nathalie de Jamblinne
Illustrations : Samuel Laenen - www.laenen.pictures
Photos : © Philippe Minisini, DURIS Guillaume, Artsgraphiques.net, Image’in,
TomS, Anna Om, minicel73, Frédéric Prochasson, Artsgraphiques.net, feuer-
pferd1111, Yves Damin, Eléonore H, David MG, Geoffrey Kuchera, arousa,
sakhorn38, Lightspring, Rvector, Inge Schepers, mTaira, Mad Dog, N-sky,
Viacheslav Lopatin, nicou2310, Vera Verano Photo, Kyle T Perry, Kletr,
Zovteva, sad444, Fotokostic, Dutourdumonde Photography, Peter Gudella,
barbsimages, sattahipbeach, katatonia82, Cathia Ruff, Skumer, dotshock,
Kanitta, spinetta, mariait, Randy van Domselaar, critterbiz, Dan Kosmayer,
ben, Vaclav Volrab, coco, charles taylor, Mark Herreid, Vasyl Shulga, WeS-
tudio, fotoslaz, MediaPictures, katacarix, Elisa Putti, Mikael Damkier, kwa-
drat70, mariesacha, Krystel, Ana Blazic Pavlovic, Fahnur Jingga, Sundays
Photography, Alexandr Junek Imaging, shaunwilkinson, PhotoHouse, Er-
vin-Edward, Sunny studio, Thorsten Spoerlein, Scanrail, Federico Rostagno,
PUNTO STUDIO FOTO AG, bloodua, schwabenblitz, P666, hdkom, PhotoSG.
Parc de l’Alliance
Boulevard de France 7 - Bât C
1420 Braine - l’Alleud © Plantyn sa, Braine-l’Alleud, Belgique
T. 0800 99 084 Tous droits réservés. Mises à part les exceptions formelles prévues par la loi, aucune partie de cette
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Cet ouvrage a été imprimé sur
du papier d’origine responsable.
ISBN 978-2-8010-0830-0 AZMU5AW/001-00D2019/0120/013
Azimuts nouvelle édition est une collection de français qui va
te faire découvrir les outils de la langue pour t’aider à les maitriser. Tu y travailleras la
grammaire, la conjugaison, l’orthographe et le vocabulaire mais aussi l’étude de la phrase.
Tu auras l’occasion de mettre tout cela en pratique dans les productions d’écrits. Dans cette
nouvelle édition, tu apprendras également à mieux t’exprimer oralement. 1
Deux cahiers comprenant chacun différents parcours t’accompagneront dans ton
apprentissage tout au long de l’année.
À la loupe
Au début de chaque parcours, tu découvriras un document différent. Ceux-ci sont
variés, tu pourras y trouver des histoires, des pièces de théâtre, des recettes, des bandes
dessinées, etc.
Tu travailleras ensuite les différents outils de la langue : pour chacun de ces outils, tu
passeras par 2 étapes :
Gros plan sur…

Les activités de découverte vont t’aider à observer différents points matières
utilisés dans le document que tu as lu. En les examinant et les manipulant,
tu pourras ensuite compléter les synthèses qui te sont proposées.
Cap sur les exercices

Au cours de cette étape, tu seras amené(e) à vérifier ta compréhension
de la matière, exercer tes connaissances et installer tes acquis grâce à de
multiples exercices variés et progressifs.
En quelques lignes
À la fin de chaque parcours, il te sera demandé de réaliser une activité d’écriture.
Pour cela, tu utiliseras les savoirs et les savoir-faire que tu as travaillés tout au
long du parcours.
Savoir parler
Dans chaque cahier, tu trouveras des activités ainsi que des conseils pour
développer tes capacités d’expression orale.
Mais encore…
SCOODLE Pour chaque parcours, ton enseignant pourra trouver sur Scoodle : des fiches de
préparation, des exercices supplémentaires, des exercices de dépassement et de
remédiation, des évaluations, des propositions de lecture…
Bonne route !
Les auteures
3
1
4
Tableau synoptique
En quelques
A À la loupe ! Grammaire Conjugaison Orthographe Vocabulaire Savoir parler
lignes
Histoire d’une
Création Texte narratif :
sorcière mal lunée, Les groupes Les Du verbe
P1 Le verbe collective rédiger la suite
L.F.H.É la sorcière, de verbes homophones [e] au nom
d’un texte narratif d’une histoire
Rivais Y.
Texte
Le Petit Prince, Le groupe L’indicatif L’accord Autour du dialogué :
P2 /
SAINT-EXUPÉRY A. sujet présent sujet - verbe mot « terre » rédiger une
conversation
Lecture
Moustique, Texte injonctif :
Les types L’impératif Les signes de à voix haute
P3 Nouvelles histoires Le théâtre indiquer un
de phrases présent ponctuation Récitation
pressées, FRIOT B. itinéraire
d’une poésie
L’indicatif Le féminin et Texte narratif :
Minusm@n.net,
P4 Le nom passé le pluriel Les sports / rédiger une
BRISAC N.
composé des noms histoire
Le féminin
L’indicatif des adjectifs
La queue des Les expressions Texte narratif :
Les fonctions imparfait qualificatifs
P5 animaux, imagées liées / raconter
de l’adjectif L’indicatif Le pluriel
MAQUET J. aux animaux un voyage
passé simple des adjectifs
qualificatifs
L’hirondelle qui fit
le printemps,
GENEVOIX M. « Être » et Les expressions Texte
L’accord de
Cap sur les félins, Les phrases « avoir », contenant descriptif :
P6 l’adjectif de /
VÉRON G. complexes verbe ou « être » ou décrire un
couleur
Panorama des auxiliaire ? « avoir » animal
gratte-ciel,
HARRIS N.
Parcours 1
À la loupe !
Écoute le texte attentivement, puis réponds aux questions.
1 Colorie le type du texte évoqué.
Texte qui fait agir :

Texte qui décrit : Texte qui raconte une
recette, mode d’emploi,
portrait, description... histoire : conte, récit...
charte...
Texte qui informe :

Texte poétique : Texte avec des
dictionnaire,
poème, chanson... dialogues : théâtre...
encyclopédie...
2 Coche tous les éléments qui te permettent de ranger ce texte dans les contes.
✔ Les faits contés sont imaginaires.
On sait où et quand se passe l’histoire.
L’histoire a toujours une fin heureuse.
L’histoire est de l’ordre du possible.
✔ L’histoire est écrite à un temps du passé : indicatif imparfait, passé simple

ou plus-que-parfait.
✔ On y retrouve des personnages imaginaires et d’autres réels.
✔ La fin est souvent heureuse, mais pas à chaque fois.
✔ L’histoire se termine par une sorte de morale.
✔ Certains personnages ont des pouvoirs magiques.
✔ Les animaux sont généralement personnifiés :

ils parlent, expriment des sentiments.
✔ L’histoire commence par une formulette.

5
3 Réponds aux questions suivantes en coloriant la réponse correcte.
• Que fait apparaitre la sorcière ?
Un Donald Un gnome Un sorcier

1
• Pourquoi fait-elle apparaitre ce personnage ?
Elle veut qu’il

Elle lui demande un
Elle veut lui confier l’accompagne pour
moyen de résoudre
une mission. accomplir une
un problème.
mission.
• Retrouve les éléments caractérisant le gnome.
rigolo – bossu – laid

vert – touffu – laid – grimaçant – bossu –
– rouge – plein de
grimaçant laid – vert - ridé
rides
• Après avoir prononcé la formule magique, le gnome donne un ordre à la sorcière.

Retrouve le message exact.
Fous le camp d’ici et Fous le camp de là et Barre-toi d’ici et fous

barre-toi de là. barre-toi d’ici. le camp de là.
• La sorcière veut « se débarrasser » de l’enfant car...
Il fait beaucoup
Il regarde des dessins Il fait du bruit
de bruit avec sa
animés et ça l’agace. en jouant.
musique.
• Entoure les mots utilisés par la sorcière pour parler de l’enfant.
le gamin le rejeton le morveux
un Donald le gamin du dessous le sale gosse
6
1
Histoire d’une sorcière mal lunée
La sorcière referma le Grand Livre noir des Horreurs. Elle brandit son balai et
dit à voix haute une formule que j’ai oubliée. Alors, une fumée âcre envahit la
chambre et un vilain gnome apparut, vert, bossu et plein de rides.
- Salut, bourrique ! grogna-t-il.
5 Et il s’accroupit soudain sur le parquet pour prendre une araignée qu’il
déchiqueta des dents et engloutit comme une friandise.
- Qu’attends-tu de moi, bourrique ? ajouta-t-il avec une grimace qui
l’enlaidissait.
- Voilà, dit la sorcière. Le gamin du dessous m’empoisonne l’existence avec sa
10 télévision. Fournis-moi le moyen d’apparaître dans son téléviseur !
- Facile, s’exclama le gnome vert.
- Tu me garantis le franc succès ?
- Absolument ! Tout dépendra de toi, bourrique !
La sorcière jubilait à l’idée de surgir du poste entre Picsou et Mickey.
15 - Le morveux va crever de peur !
jouissait-elle.
- Prends ton balai ! ordonna
le gnome.
- Oui ! Oui ! J’obéis !
20 - Promets de ne pas t’attarder
plus de dix secondes sur l’écran !
Tu y moisirais si le gamin éteignait
le téléviseur !
7
- Oui ! Oui ! Pas plus de dix secondes !
25 - Répète après moi : Bracadi-Bracada !
- Bracadi-Bracada ! J’obéis ! Oui ! Oui !
- Fous le camp d’ici et barre-toi de là !
1 - J’obéis ! Oui ! Fous le camp d’ici et barre-toi de là !
Au même instant, une vive lumière l’éblouit. La sorcière disparut de la
30 chambre et se retrouva sur l’écran de télévision de son voisin du dessous ! Le
garçon pâlit à sa vue…
- Mais ? fit-il…
La sorcière pointa l’index sur lui, et, avant qu’il se soit ressaisi, elle abattit son
jeu :
35 - Tu te délectes de niaiseries ! rugit-elle. Et tu fais du bruit ! Tu me déranges !
Pour te punir, tu deviendras ce que tu aimes le mieux. Un Donald !
Là-dessus, le gamin se raccourcit ! En deux secondes, il se réduisit à la
taille d’une volaille, et tandis que la sorcière se retirait du téléviseur, ses lèvres
s’épaissirent, ses bras perdirent leurs mains, son derrière s’empluma, ses pieds
40 s’aplatirent et le canard se mit à pleurnicher d’une voix nasillarde :
- Minmin ! Minmin !
La sorcière avait déguerpi, elle était allée chez elle.
Voilà ce qui arrive aux vilains enfants qui se
ramollissent la cervelle à suivre
45 les feuilletons idiots de
la première chaîne* !
RIVAIS Y.,
L.F.H.É. la sorcière,
l’école des loisirs.
* chaine
8
4 Réponds aux questions suivantes.
• Quel surnom le gnome donne-t-il à la sorcière ?

Bourrique
1
• Que pense-t-il d’elle à travers ce surnom ?
Il pense qu’elle est bête comme un âne.
• Écris ci-dessous les noms des 3 personnages de Disney évoqués dans le texte :
Picsou, Mickey et Donald.
• Grâce à quoi le gnome permet-il à la sorcière de se retrouver dans le téléviseur ?

Grâce à une formule magique.
• Quel est le cri du canard qui pleurniche ?

« Minmin ! Minmin ! »
• Recopie le titre du recueil d’où vient le texte.

L.F.H.É. la sorcière
• En quoi ce titre de recueil est particulier ?

Le titre est particulier car il est juste composé de lettres. Il faut le lire à voix
haute pour le comprendre.
• Voici un défi, es-tu prêt à le relever ? Compose, sur ce modèle, un titre de livre
que tu aimerais lire.
Réponse personnelle

9
Conjugaison : les groupes de verbes
1 Gros plan sur…

Lis le texte Histoire d’une sorcière mal lunée avec attention,
1
soulignes-y tous les verbes. Oralement, rappelle l’infinitif des verbes conjugués.
Collectivement, dressez la liste des verbes au tableau, que constatez-vous ?
Les terminaisons de l’infinitif se répètent en cycle : ER (1er groupe) /
IR (-issant) (2e groupe) / RE (3e groupe) et on recommence.
2 Effectue un classement jusqu’à la ligne 23 du texte.
onner un exemple de verbe en -IR appartenant au 3e groupe ainsi que de verbe en -OIR
pour faire émerger la terminaison. Ex. : partir, dormir (-IR, 3e groupe) ; voir, recevoir…
Les verbes Les verbes Les verbes
du 1er groupe du 2e groupe du 3e groupe
refermer brandir dire

oublier envahir apparaitre
grogner s’accroupir prendre
déchiqueter engloutir attendre
ajouter enlaidir (dire)
empoisonner fournir (apparaitre)
s’exclamer garantir dépendre
jubiler surgir aller
crever jouir (prendre)
ordonner obéir promettre
s’attarder moisir éteindre
Terminaison des Terminaison des Terminaison des

verbes → er verbes → ir/issant verbes → ir/ant1 – oir –
re – aller
Un verbe se compose de deux parties :

le
radical et la .
terminaison
D1
10
3 Vérifie ce constat en conjuguant à l’indicatif présent.
J’aim
e le chocolat ! Je frém
is de peur !
1
Verbe frém / ir
Tu aim le chocolat ! Tu frém de peur !
Verbe aim / er
es is
Il aim
e le chocolat ! Il frém
it de peur !
Nous aim
ons le chocolat ! Nous frém
issons de peur !
Vous aim
ez le chocolat ! Vous frém
issez de peur !
Ils aim
ent le chocolat ! Ils frém
issent de peur !
Les terminaisons des verbes du Les terminaisons des verbes du

1er groupe sont e/ es/ e/ ons/ ez/ ent 2e groupe sont is/ is/ it/ issons/
à l’indicatif présent.
issez/ issent à l’indicatif présent.
Le radical reste le même . Le radical reste le même .
4 Oralement, fais le même exercice avec les verbes du 3e groupe, que

constates-tu ? Justifie par un exemple pour chacune des possibilités.
Le radical change : je prends (-RE) mais nous prenons // je reçois (-OIR) mais nous
recevons // je viens (-IR) mais nous venons // je vais (ALLER) mais nous allons. / Les
terminaisons ne sont pas toujours les mêmes : il prend – il peint – il ouvre. Le
professeur peut imposer les verbes.
Conjugue les verbes suivants aux temps demandés, écris la terminaison en vert.
5
appartiennent
Ces feuilles vous (appartenir – indicatif présent) .
Julie est entrée en (rougir – participe présent)

rougissant : monsieur Karim
comprit immédiatement qu’elle lui cachait quelque chose.
En (retenir – participe présent)

retenant son nom dès le premier jour, j’étais
certain que je l’épaterais !
Nous (ramollir – indicatif présent)

ramollissons le beurre en le gardant à
température ambiante.
mourons
Nous (mourir – indicatif présent) d’impatience à l’idée de revoir
notre idole sur scène !
11
6 Réponds aux questions et tire une conclusion.
• Quelle est la terminaison des verbes à l’infinitif ? ir

• Appartiennent-ils tous au même groupe de conjugaison ? Non
1 • Justifie ta réponse.
Certains appartiennent au deuxième groupe, d’autres au troisième groupe.
• Quelle conclusion peut-on tirer afin de distinguer les deux groupes sans difficulté ?
Le participe présent des verbes du 2e groupe se termine par « issant », tandis
que celui des verbes du 3e groupe se termine par « -ant ».
C’est aussi ce que certains appellent

les verbes « saucissons » car on ajoute
le double « s » / l’infixe « -ss- ».
Petite astuce…
7 T u as également pu remarquer que les verbes « avoir » et « être » n’appartiennent

à aucun groupe. Conjugue-les ci-dessous à l’indicatif présent.
AVOIR ÊTRE
Je / J’ ai suis
Tu as es
Il / Elle a est
Nous avons sommes
Vous avez êtes
Ils / Elles ont sont
Compose la fiche de synthèse

« Les groupes de verbes ».
12
SCOODLE
Dans le texte ci-dessous, souligne trois verbes conjugués du 1er groupe,

1
rappelle l’infinitif oralement. 1
Tapie dans un recoin obscur, Chaân regardait avec angoisse le soleil poursuivre
sa course. Tout à l’heure, il pénétrait à flots par la porte ouverte, éclairant la
vaste cheminée centrale, entourée de dalles plates, autour de laquelle sa
mère et sa grand-mère s’affairaient, préparant le repas du soir. La maison ne
5 comportait qu’une pièce unique, plus longue que large.
Les activités domestiques, cuisine, filage

se concentraient autour du foyer ; le long
des murs, des nattes recouvertes de peaux
étaient disposées pour le repos et le
10 sommeil.
FÉRET-FLEURY C., 3500 ans avant notre ère, Chaân la

Rebelle, Flammarion, Castor Poche.
2 Nomme oralement les actions des images. Recopie l’infinitif de chaque verbe
dans le cadre que tu auras, au préalable, nommé.
1er groupe 2e groupe 3e groupe
manger s’accroupir lire
écouter démolir se taire
payer réfléchir partir
aboyer rôtir courir
13
3 Barre l’intrus et justifie ton choix.
• nous mourions – tu venais – il pleuvait – ils obéissaient

seul verbe du 2e groupe
1
• elle prend – elles donnèrent – il espéra – nous nous appelions

• ils cueillent – il aboie – ils espèrent – tu négliges

4 Dans le texte suivant, les verbes ont disparu. Retrouve-les en piochant dans
la liste ci-dessous. Deux indices te sont donnés : le groupe et le temps de
conjugaison.
Verbes à l’infinitif : vivre (2X) – construire – connaitre – devenir –

perfectionner – bâtir – se regrouper – disparaitre – s’achever
Vers 3500 ans avant notre ère, les peuples nomades qui (3e groupe – indicatif
imparfait)
vivaient uniquement de la chasse et de la cueillette,
(3e groupe – indicatif présent)
deviennent sédentaires : éleveurs et
cultivateurs, ils (2e groupe – indicatif présent)
bâtissent des maisons,
5 (1er groupe – indicatif présent)
se regroupent en villages (1er groupe –
indicatif présent),
perfectionnent différentes techniques, comme
la taille de la pierre, le tissage, la poterie. Ils (3e groupe – indicatif présent)

construisent également des sépultures pour les morts : les dolmens. C’est
la dernière période de la préhistoire, le néolithique, qui (1er groupe – indicatif
10 présent)
s’achève avec la fabrication des premiers outils en métal ;
le climat et le paysage ne sont pas très différents de ceux que nous (3e groupe
– indicatif présent)
connaissons aujourd’hui, les dinosaures et les
mammouths (3e groupe – indicatif passé composé)
ont disparu depuis
bien longtemps.
15 Sans doute les hivers sont-ils plus froids et plus longs, et l’existence plus précaire,
surtout dans les vastes steppes où (3e groupe – indicatif présent)

vit Chaân, l’héroïne de ce livre…
FÉRET-FLEURY C., 3500 ans avant notre ère, Chaân la Rebelle, Flammarion, Castor Poche.
14
5 ans le texte suivant, souligne tous les verbes conjugués, recopie-les à l’infinitif,
D
en les classant dans leur groupe.
La Lune est le satellite naturel de la Terre. D’autres planètes ont aussi un ou
plusieurs satellites naturels. Ainsi, 63 satellites connus gravitent autour de Jupiter. 1
La Lune est un astre en orbite autour de la Terre et le seul dont l’homme a foulé
le sol. C’était le 21 juillet 1969. La Lune n’émet pas de lumière mais réfléchit celle
5
du Soleil ; ce n’est donc pas une étoile. Elle a toujours fasciné les hommes par
ses différentes phases qui la rendent visible partiellement ou totalement. Elle
présente aux observateurs terrestres toujours la même face car elle pivote sur
elle-même en un temps identique à sa rotation autour de la Terre. La Lune tourne
autour de la Terre en 28 jours et la Terre tourne autour du Soleil en 365 jours. Ainsi,
de temps en temps, les trois astres se situent dans le même
10
alignement, la Lune faisant de l’ombre à la Terre ou inversement.
Ce phénomène, rarement observé, s’appelle une éclipse. On
distingue deux types d’éclipse : l’éclipse lunaire et l’éclipse solaire.
TODTS I., LEJEUNE J., HENNAY S., BOULANGER G., Empreintes 6 manuel, Plantyn.
Verbes du 1er groupe Verbes du 2e groupe Verbes du 3e groupe
graviter réfléchir émettre

fouler rendre
fasciner
présenter
pivoter
tourner
se situer
s’appeler
distinguer
As-tu pu ranger tous les verbes ? Justifie ta réponse.

«être» et «avoir» ne sont pas à ranger dans les colonnes car ils n’appartiennent à

aucun des trois groupes.
6 À toi de jouer !
SCOODLE
Le plateau du jeu se trouve à la fin de ton cahier 5A. Demande à ton professeur les
consignes et les règles du jeu.
15
Orthographe : les homophones [e]
1 Gros plan sur…

Lis le paragraphe suivant, soulignes-y tous les verbes où tu entends le son [e]
1
à la fin du verbe.
Vous le croirez si vous le voulez ! Mais Jérémy, dit « Jéjé », n’a pas cessé de nous
épater !
Nous étions allés camper à l’ile de Ré.
À peine étions-nous arrivés que nous avons tenté de monter nos tentes !
5 Catastrophe, nous avions laissé tous les tendeurs à la maison !
Jérémy a donc utilisé son canif pour nous en confectionner quelques-uns de
fortune !
Grâce à lui, nous avons pu nous abriter car, au loin, l’orage avait grondé !
2 Recopie-les en fonction de leur terminaison, tire une conclusion.
Terminaison :
Terminaison : « er » Terminaison : « ez »
« é » /« és »
épater il n’a pas cessé vous croirez
camper nous étions allés vous voulez
monter nous étions arrivés
confectionner nous avons tenté
abriter nous avions laissé
Jérémy a utilisé
l’orage avait grondé

Dans la 1re colonne, les verbes sont à l’infinitif ; dans la 2e colonne, les verbes

sont conjugués à un temps composé (auxiliaire + p.p.) et dans la 3e colonne,
verbes sont conjugués à la 2e personne du pluriel.

les
16
• J’écris « er » si je peux remplacer par un
verbe à l’infinitif d’un autre

groupe que le premier groupe.
Je vais ranger → Je vais partir / faire / ...
1
• J’écris « é » / « és » si je peux remplacer par le participe passé d’un verbe d’un

autre groupe que le premier groupe.
J’ai rangé mon travail → J’ai fait / vendu / remis mon travail.
• J ’écris « ez » s’il s’agit d’un verbe conjugué à la 2e personne du pluriel.

Vous rangez – rangerez – rangiez – ...
• Le participe passé peut s’écrire de plusieurs manières :

« é » au masculin singulier ;
« és » au masculin pluriel.
• Le participe passé employé avec l’auxiliaire « avoir » s’accorde en genre et

nombre avec le CD s’il est placé avant : Ces cahiers, je les ai rangés à cet endroit.
• Le participe passé employé avec l’auxiliaire « être » s’accorde en genre et

nombre avec le sujet : Les cahiers sont rangés à cet endroit.

SCOODLE
Indique la terminaison des verbes. Justifie ton choix oralement.

1
• Frank a dégag
é le ballon dans les filets.
→ Participe passé aux. « avoir », CD placé après => masc. sg.

• Nos parents vont s’inquiét

er si nous ne les prévenons pas.
→ Infinitif

17
• Qui a rang
é les clés dans un tel endroit ?
→ Participe passé aux. « avoir », CD placé après => macs. sg.

1 • Vous ne vous demand

ez pas ce qu’il lui est arriv
é ?
→ 2e pers. du plur. / Participe passé aux. « être » sujet « il » => masc. sg.

• Accepteri -vous
ez de nous accompagn
er à Rome ?
→ 2e pers. du plur. / infinitif

• Nous nous sommes emport

és pour rien ! Accept
ez nos excuses !
→ p.p. d’un verbe pronominal, CD « nous » => masc. plur. / 2e pers. du plur.

• Je me suis régal
é des bons petits plats que Jamie et toi nous avi
ez prépar .
és
→ p.p. d’un verbe pronominal, CD « me » => masc. sg. / 2e pers. du plur. /

participe passé aux. « avoir », CD « que » mis pour « plats » => masc. plur.
• Av -vous
ez essay
é de l’appel
er sur son GSM ?
→ 2e pers. du plur. / participe passé CD placé après => masc. sg. / infinitif

2 Dans les phrases suivantes, remplace le verbe du deuxième ou du troisième

groupe par un verbe de même sens qui appartient au premier groupe.
• Julien a entrepris un travail sur notre souverain.

→ Julien a commencé / entamé / débuté un travail sur notre souverain.
• Les sauveteurs ont parcouru la forêt sans relâche.

→ Les sauveteurs ont arpenté la forêt sans relâche.
• Les alpinistes vont gravir le flanc nord de la montagne.

→ Les alpinistes vont escalader le flanc nord de la montagne.
• Le chien avait pressenti l’arrivée de son maitre.

→ Le chien avait deviné l’arrivée de son maitre.
18
3 Insère le verbe suivant dans une phrase en respectant l’orthographe finale.
• compreniez → Réponses personnelles

• décortiqué → 1
• remplacer →
• envolés →
4 Complète le texte suivant, sous la dictée de ton professeur, en insérant des

verbes du premier groupe.
Les livres ont

commencé à mourir à la fin du XXIe siècle.
À mes yeux, leur agonie a vraiment
débuté ce soir d’été où
trois délégués de l’Académie européenne sont venus
frapper à
ma porte.
5 Je me souviens de ce moment-là comme si c’était hier. La nuit venait de

tomber sur Paris, une nuit violente et limpide : l’année
précédente, on avait interdit les rues à tous les véhicules non prioritaires, si bien
que du 27e étage de mon petit appartement, je pouvais apercevoir à l’horizon
les étoiles qui se mêlaient aux lumières de la ville.
10
Comme tous les soirs, je m’étais
installée face à mon ordinateur
pour me mettre en relation avec Mondaye.
J’avais fait la connaissance de Mondaye sur le Web, par hasard, l’été dernier ;
nous communiquions désormais chaque soir à la même heure, dans un salon
particulier – un salon sans images de synthèse qui
15 dialoguer
nous permettait de .
Mondaye n’avait jamais

raté un
rendez-vous. Ce soir-là, j’étais très
impatiente qu’elle se branche :
20 j’avais une grande nouvelle à
lui .
annoncer
GRENIER C., Virus L.I.V.3 ou la mort des livres,

Le livre de Poche, 2001.
19
Grammaire : le verbe
1 Gros plan sur…

Relis l’extrait du texte Histoire d’une sorcière mal lunée, encadre les dix
1
premiers verbes conjugués.
La sorcière referma le Grand Livre noir des Horreurs.

Elle brandit son balai et dit à voix haute une
formule que j’ai oubliée. Alors, une fumée
5
âcre envahit la chambre et un vilain gnome
apparut, vert, bossu et plein de rides.
- Salut, bourrique !, grogna-t-il.
Et il s’accroupit soudain sur le parquet pour
prendre une araignée qu’il déchiqueta des
10
dents et engloutit comme une friandise.
- Qu’attends-tu de moi, bourrique ?, ajouta-t-il avec une grimace
qui l’enlaidissait.
- Voilà, dit la sorcière. Le gamin du dessous m’empoisonne l’existence avec sa
télévision. Fournis-moi le moyen d’apparaitre dans son téléviseur !
15
- Facile, s’exclama le gnome vert.
- Tu me garantis le franc succès ?
- Absolument ! Tout dépendra de toi, bourrique !
- Le morveux va crever de peur !, jouissait-elle.
20
- Prends ton balai !, ordonna le gnome.
- Oui ! Oui ! J’obéis !
RIVAIS Y., L.F.H.É. la sorcière, l’école des loisirs.
2 Dans ton cahier de travail, en cinq minutes, établis une liste de tout ce que tu
sais sur ce qu’est un verbe. Confronte ensuite tes informations avec celles des
autres élèves.
20
Observe les verbes encadrés et colle l’étiquette qui correspond à la constatation
3
2
établie (Annexe 2).
La sorcière referma le Grand Livre noir des Horreurs. 1

Tout dépendra de toi, bourrique !
Le verbe est conjugué à différents temps ou est à l’infinitif.
Le gamin du dessous m’empoisonne l’existence avec sa télévision.

[…] ses bras perdirent leurs mains,
Le verbe s’accorde en nombre et en personne avec le sujet.
Fournis -moi le moyen d’apparaitre dans son téléviseur !

Prends ton balai !
Je mange un gnome au petit déjeuner !
Le verbe est conjugué à différents modes, comme le mode impératif ou le mode indicatif.
Tu me garantis le franc succès ?

La sorcière avait déguerpi , elle était allée chez elle.
Le verbe est conjugué à un temps simple ou à un temps composé.
21
En deux secondes, il se réduisit à la taille d’une volaille, et tandis que la sorcière
se retirait du téléviseur, ses lèvres s’épaissirent , ses bras perdirent leurs mains, son
derrière s’empluma , ses pieds s’aplatirent et le canard se mit à pleurnicher d’une
1 voix nasillarde […]
Les verbes qui se construisent avec un pronom personnel complément (se, me, te ...)
sont appelés des verbes pronominaux.
Et tu fais du bruit ! Tu me déranges ! Pour te punir, tu deviendras ce

que tu aimes le mieux. Un Donald !
Le verbe exprime une action ou un état. Les verbes d’état sont : être, paraitre, sembler,
devenir, demeurer, rester, se trouver, avoir l’air...
Qu’il pleuve , qu’il vente ou qu’il neige , je te rejoindrai !

Il ne faut pas t’inquiéter.
Certains verbes ne se conjuguent qu’à la 3e personne du singulier.
Le gnome grogne .
Une fumée âcre envahit la chambre […].
Je parle de cette histoire à mon amie.
Les verbes peuvent être accompagnés d’un CD ou d’un CI ; d’autres ne sont

pas suivis d’un complément.

« Le verbe : carte d’identité ».
2
L’enseignant est libre d’utiliser les étiquettes ou de faire compléter le tableau par
les élèves avec leurs mots !
22
SCOODLE
1 Parmi les mots suivants, entoure tous les verbes (conjugués ou non).
jardinier – a figuré – choix – collectes – fermeture – renvoi – jardinet – 1
jardinez – collecter – est entrée – enferma – figure – choisir –
élèvent – repos – actionnera – contracter – feuillet
2 Coche la classe grammaticale du mot souligné. Verbe Nom

Ellie refusa de partager notre diner. ✔
La chienne était entrée sans faire le moindre bruit. ✔

Il retraça une seconde fois la figure géométrique au tableau. ✔
Tu élèves seule ces trois enfants ? ✔
Je ne lui reproche rien. ✔

Viendront-ils diner chez nous ? ✔
Père resta immobile un long moment à l’entrée du jardin. ✔
Tout dépend de son bon vouloir ! ✔

✔
Je doute que cette personne figure sur la liste des invités.
✔
Elle l’approche doucement pour ne pas l’effrayer. ✔
Ils sont plus de vingt-cinq élèves dans cette classe ! ✔
Cesse de lui faire continuellement ce reproche ! ✔
Il sema le doute dans notre esprit. ✔

L’approche se fit avec beaucoup de douceur. ✔
Le devoir nous appelle ! ✔
3 Tire deux constats de l’exercice ci-dessus.

Les mots qui se ressemblent sont des homophones : ils se prononcent et
1.
s’écrivent de la même manière.
Ici, ils n’ont pas toujours la même nature : parfois le mot est un nom, parfois
2.
c’est un verbe. Le verbe est conjugué, le nom est précédé d’un déterminant.
23
3 ans les phrases ci-dessous, souligne les verbes conjugués, donne le résultat
D
final.
1 Au
printemps,
En été, on
Arthur lave
Donne le salit on plante r écolte
les vitres. contraire Conjugue
du verbe des graines. avec un verbe les légumes.
en utilisant commençant
un verbe par « r ».
d’un autre
groupe.
La classe de Oui,
5e année le bois du Karim écrit rédige,
visite le bois Y a-t-il un Cazier. beaucoup compose,
du Cazier.
complément C’est un CD. de poèmes. Donne un ...
du verbe ?
Si oui, synonyme
écris-le et du verbe.
précise sa
fonction.
Qu’il pleuve Je gomme

Ce sont
ou qu’il vente, des verbes les mauvaises supprime /
je sors quand impersonnels. réponses Remplace par efface /
Quelle est la
même. particularité et me corrige. un synonyme ...
les mots qui se
des 2 ressemblent,
premiers si c’est
verbes ? possible...
Une coulée
de lave détruisait
a détruit – détruira –
le village. Conjugue le détruit
verbe à un
autre temps.
24
Le 1er
verbe est
un verbe
Jasmin
Le verbe est assiste à une
d’action,
le 2e est
1
Cours plus conjugué vente. Ça
lui semble un verbe
vite ! Quelle est
Quel est le
à l’impératif. intéressant. la différence d’état.
entre
mode du les deux
verbe ? verbes
conjugués ?
La semaine
L’agent dernière, l’agent
s’occupe s’étaitoccupé - s’occupait
- s’est occupé
Range, du dossier de du dossier
Sacha arrange, Sophie, de Sophie,
classe ses agence, victime d’un victime d’un
Donne un
interrogations. synonyme ordonne... accident. accident.
du verbe Complète
appartenant la phrase.
au même
groupe.
On a dû Ce sont
Lundi, changer le lit deux verbes
Se retrouver.
nous nous de Camila, un qui sont
C’est
retrouverons mauvais farceur conjugués
un verbe
pour le travail
Donne l’avait rempli de à un temps
l’infinitif du pronominal. Explique la
de groupe. verbe. poil à gratter. particularité composé.
Comment commune
appelle-t-on à ces deux
ce genre de verbes.
verbe ?
Le verbe est
La plante conjugué à
verte devra l’indicatif
être arrosée ! Donne le futur simple.
temps du
verbe
conjugué.
25
Vocabulaire : du verbe au nom
1 Gros plan sur…

Lis les documents suivants.
1 Météo : un beau soleil en ce
dernier jour de vacances
à
Vol de voiture
Chastre Inauguration
Fin des hostilités du hall sportif
en Égypte
2 Selon toi, où les rencontre-t-on ?

On les rencontre dans les titres d’articles de presse.
3 Entoure le mot central, cite sa classe grammaticale.

Ce sont des noms.
4 Explique le sens de ces messages.

On a volé une voiture à Chastre.
Les hostilités sont finies / terminées en Égypte.
On inaugure le hall sportif.
Le dernier jour des vacances sera ensoleillé.
5 Quel mot subit une transformation ?

Le nom est transformé en verbe.
6 Transforme ces phrases en titre d’articles.

Une bombe explose à la gare de Madrid. →Explosion d’une bombe à la gare de Madrid.
Les négociations échouent. →Échec des négociations.
Les premières moules arrivent ! →Arrivage des premières moules.
Des milliers de chauvesouris s’installent dans le clocher. →

Installation de milliers de chauvesouris dans le clocher.
26
SCOODLE
1 Compose des verbes en utilisant le suffixe proposé.

1
Compose des verbes en utilisant Compose des verbes en utilisant
le suffixe « onner ». le suffixe « eiller » ou « ailler ».
un abandon abandonner un réveil réveiller
une action actionner un travail travailler
un bourgeon bourgeonner l’éveil éveiller
du goudron goudronner le détail détailler
un chiffon chiffonner le soleil ensoleiller
une collection collectionner le sommeil sommeiller
une impression impressionner la merveille émerveiller
le son sonner la paille empailler
la raison raisonner une cisaille cisailler
2 Passe de l’un à l’autre.
l’arrivée arriver
une entreprise entreprendre
l’entretien entretenir
la secousse secouer
la décomposition décomposer
un dépôt déposer
une isolation isoler
le conseil conseiller
un ensoleillement ensoleiller
l’évanouissement s’évanouir
la volonté vouloir
une trahison trahir

la cueillette cueillir
27
3 Trouve des noms et des verbes formés sur le mot donné.
b o r d
1 b o r d e r
a b o r d e r
b o r d u r e
d é b o r d e r
d é b o r d e m e n t
c h a n t
c h a n t e r
d é c h a n t e r
e n c h a n t e r
e n c h a n t e u r
c h a n t o n n e r
4 Pour chaque série de verbes, découvre les noms dérivés, identifie le suffixe utilisé.
proposer disposer inventer éditer composer suffixe
+ tion
proposition disposition invention édition composition
fabriquer multiplier provoquer convoquer simplifier suffixe
+ cation
fabrication multiplication provocation convocation simplification
enfiler habiller emballer marchander décoller suffixe
+ age
enfilage habillage emballage marchandage décollage
28
Trouve autant de noms dérivés du verbe qu’il
5
y a d’anneaux.
1
camper chasser tricher faucher
campeur chasseur tricheur fauchage
camp chasseresse tricherie faux
camping chasse tricheuse faucille
6 Trouve sept mots (verbes et noms) construits autour du nom « barque ».
• Une
barque sans rames avait échoué sur le rivage.
•
Quelques minutes avant le décollage, Julien perdit sa carte
d’
embarcation .
• Le
débarquement de Normandie permit aux Alliés de mettre fin à la
Seconde Guerre mondiale.
• Les marins devaient
embarquer à bord du porte-avions à sept heures
précises.
• Lorsqu’un navire est déclaré en quarantaine, personne ne peut

débarquer avant quarante jours.
• Tante Gertrude nous préparait de délicieuses
barquettes aux fraises
et à la crème fraiche.
• L’
embarcadère en bois s’avançait loin dans la mer.
29
Savoir parler : création collective
d’un texte narratif
1
Dans ce premier parcours, tu as écouté, puis lu L’histoire
d’une sorcière mal lunée. À présent, vous allez, avec les
enfants de ta classe et chacun à votre tour, créer la suite Fais preuve
d’imagination !
d’une histoire entamée par votre professeur.
A Vous commencez par tirer au sort le début

de l’histoire que vous allez poursuivre tous
ensemble.
B Votre professeur a apporté toute une série d’objets

qui vous permettront d’élaborer votre histoire.
Disposez-vous en cercle autour des objets.
C Votre professeur commence l’histoire. Dès qu’il

s’arrête, l’élève qui se trouve à sa gauche choisit un
objet qu’il intégrera dans sa création et continue
le récit. Lorsque le premier élève s’arrête, l’élève
suivant, situé à sa gauche, pioche un objet à son
tour et continue l’histoire... et ainsi de suite.
Quelques petits conseils :

- Sois bien attentif à tout ce qui a déjà été dit !
- Essaie d’aller le plus loin possible dans l’histoire.
Attention !
- N’oublie pas de conclure l’histoire avant de passer
à un nouveau récit.
30
En quelques lignes…
Et si l’histoire de la sorcière mal lunée (pages 7-8) n’était pas finie...
Imagine une suite. 1
Voici quelques questions pour t’aider à rédiger ton texte :
• Qu’arrive-t-il à l’enfant ?
• Comment pourrait-il se venger ?
•C omment arrivera-t-il à se libérer du sort que la sorcière
lui a jeté ?
Grille de correction ✔
1. J’ai écrit le texte demandé.

J’ai raconté la suite de l’histoire.
J’ai utilisé les mêmes personnages (et j’en ai ajouté un ou deux.)
J’ai découpé mon texte en plusieurs paragraphes.
Mon histoire a une fin.
2. J’ai utilisé les points matières ciblés.
J’ai souligné deux verbes de chaque groupe dans des couleurs
différentes.
J’ai entouré deux verbes à l’infinitif.
J’ai surligné deux verbes pronominaux.
J’ai écrit en vert deux verbes d’action et en noir un verbe d’état.
3. J’ai veillé à la présentation générale.
J’ai rédigé un texte d’environ 100 mots.
J’ai veillé aux majuscules et à la ponctuation.
J’ai vérifié l’orthographe en utilisant des outils.
J’ai réalisé des phrases bien construites.
J’ai veillé au soin.
31

1

Mon texte compte ......... mots.
32
Parcours 2
À la loupe !
1 Lis le texte suivant et ensuite réponds aux questions.
C’est alors qu’apparut le renard :

- Bonjour, dit le renard.
- Bonjour, répondit poliment le petit prince, qui se retourna mais ne vit rien.
- Je suis là, dit la voix, sous le pommier.
5 - Qui es-tu ? dit le petit prince. Tu es bien joli...
- Je suis un renard, dit le renard.
- Viens jouer avec moi, lui proposa le petit prince. Je suis tellement triste...
- Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard. Je ne suis pas apprivoisé.
- Ah ! pardon, fit le petit prince.
10 Mais, après réflexion, il ajouta :
- Qu’est-ce que signifie « apprivoiser » ?
- Tu n’es pas d’ici, dit le renard, que cherches-tu ?
- Je cherche les hommes, dit le petit prince. Qu’est-
ce que signifie « apprivoiser » ?
15 - Les hommes, dit le renard, ils ont des fusils et ils
chassent. C’est bien gênant ! Ils élèvent aussi des
poules. C’est leur seul intérêt. Tu cherches des
poules ?
- Non, dit le petit prince. Je cherche des amis.
20 Qu’est-ce que signifie « apprivoiser » ?
- C’est une chose trop oubliée, dit le
renard. Ça signifie « créer des liens... ».
- Créer des liens ?
- Bien sûr, dit le renard. Tu n’es encore
25 pour moi qu’un petit garçon tout
semblable à cent mille petits garçons. Et je
33
n’ai pas besoin de toi. Et tu n’as pas besoin de moi non plus. Je ne suis pour
toi qu’un renard semblable à cent mille renards. Mais, si tu m’apprivoises, nous
aurons besoin l’un de l’autre. Tu seras pour moi unique au monde. Je serai pour
30 toi unique au monde...
- Je commence à comprendre, dit le petit prince. Il y a une fleur... je crois qu’elle
m’a apprivoisé...
2 - C’est possible, dit le renard. On voit sur la Terre toutes sortes de choses...
- Oh ! Ce n’est pas sur la Terre, dit le petit prince.
35 Le renard parut très intrigué :
- Sur une autre planète ?
- Oui.
- Il y a des chasseurs, sur cette planète-là ?
- Non.
40 - Ça, c’est intéressant ! Et des poules ?
- Non.
- Rien n’est parfait, soupira le renard.
Mais le renard revint à son idée :
- Ma vie est monotone. Je chasse les poules, les hommes me chassent. Toutes les
45 poules se ressemblent, et tous les hommes se ressemblent. Je m’ennuie donc un
peu. Mais, si tu m’apprivoises, ma vie sera comme ensoleillée. Je connaîtrai* un
bruit de pas qui sera différent de tous les autres. Les autres pas me font rentrer sous
terre. Le tien m’appellera hors du terrier, comme une musique. Et puis regarde !
Tu vois, là-bas, les champs de blé ? Je ne mange pas de pain. Le blé pour moi est
50 inutile. Les champs de blé ne me rappellent rien. Et ça, c’est triste ! Mais tu as des
cheveux couleur d’or. Alors ce sera merveilleux quand tu m’auras apprivoisé ! Le
blé, qui est doré, me fera souvenir de toi. Et j’aimerai le bruit du vent dans le blé...
SAINT-EXUPÉRY A.,
Le Petit Prince, Gallimard.
* connaitrai
2 Complète la carte d’identité :
Auteur : Antoine de Saint-Exupéry

Titre : Le Petit Prince
Editions : Gallimard
34
3 Coche l’intention dominante de l’auteur ?
✔ Donner du plaisir
Enjoindre (qui donne des consignes)
Persuader (qui fait réagir)
Informer (qui permet d’apprendre)
4 Choisis le type de texte rencontré dans cet extrait : 2

texte descriptif (qui décrit une personne, un animal, un lieu…)
texte injonctif (qui donne des consignes, des ordres, des conseils)
texte argumentatif (qui fait réagir)
✔ texte dialogué
texte poétique
texte informatif (qui permet d’apprendre)
texte narratif (qui raconte une histoire)
5 En observant l’extrait, cite quelques éléments caractérisant ce type de texte.

Il s’agit d’une conversation entre deux personnages : un enfant et un renard.
Chaque fois qu’un personnage intervient, on retourne à la ligne et la phrase
commence par un tiret.
6 Cette histoire est-elle réelle – imaginaire ? Justifie ton choix.

Cette histoire est imaginaire. Les renards ne parlent pas.

7 Dans cet extrait, que cherche le petit prince ?

Il cherche à se faire des amis.
8 Dans quel état d’esprit se trouve-t-il ?

Il se sent triste et seul.
9 Pourquoi le renard ne répond-il pas à sa demande ? Justifie ta réponse.

Le renard ne connait pas le petit prince, il n’est pas apprivoisé.
35
10 En quoi la vie du renard est-elle monotone ?
Il fait tout le temps la même chose : chasser les poules pour se nourrir et se cacher
des hommes qui le chassent.
11 Pourquoi peut-on dire que les deux personnages ont finalement le même
objectif ?
2 Le petit prince veut se faire des amis. Le renard aussi voudrait faire de lui son ami.
Cela rendrait leur vie à tous les deux plus agréable.
12 Lis ces quelques phrases extraites du texte, indique ce que désignent les mots
soulignés.
Tu seras pour moi unique au monde. Le Petit Prince

Je m’ennuie donc un peu. Le renard
Le tien m’appellera hors du terrier… Le pas du Petit Prince
Et ça, c’est triste. Les champs de blé ne me rappellent rien.
36
Vocabulaire : autour du mot « terre »
Gros plan sur…

Recherche dans le texte de Saint-Exupéry, des mots ou expressions de la
1
famille de « terre ». Expliques-en le sens. 2
La Terre → la planète : nom propre, majuscule.
Le terrier → habitat souterrain, creusé dans le sol par certains animaux.
Rentrer sous terre : se cacher, se mettre à l’abri.
2 Découvre d’autres mots de la famille de « terre » en répondant aux devinettes

suivantes :
Lorsque les conditions météo sont difficiles,

L’ A _E
_ _T _T _E _R _R _I S_ S_ A_ G
celui d’un avion est parfois difficile.
En été, on y prend les repas sous le soleil. La T

_E_ _R _R _A _S _S E
Maman en prépare de délicieuses avec du

Des T_ E_ R
_R_ I_ N_ E_ S
poisson ou des légumes.
Beaucoup d’animaux délimitent le leur en

Le T
_ _E _R _R _I T _E
_ _O _I R
déposant un peu d’urine.
On les retrouve dans les régions minières, il

Les T_ E
_ _R _R _I _L S
est constitué de déchets de charbon.
Nous avons assisté à celui de notre arrière

L’ E
_N _ E_ R_ R_ E_M_ E_ N_ T
_T
grand-père.
Les mots de la famille de « terre » sont composés du radical TERR

(du mot latin terra) auquel on ajoute des préfixes ou des suffixes.
37
SCOODLE
1 Compose des mots de la famille de « terre » en ajoutant un préfixe ou un

suffixe, choisis dans la liste ci-dessous :
DÉ / IEN / SOU / EXTRA / A / EN

2
terrer
dé terrain
sou
tterrir
a terrer
en
terrestre
extra terr
ien
2 Relie chaque mot à sa définition. Utilise le dictionnaire si besoin.
se terrer Mélange de terre et de produits en décomposition.
terre-plein Partie du jardin aménagée.
terreau Se cacher, se mettre à l’abri.
parterre Surface plane composée d’un amas de terre.
terroir Creuser dans le sol.
terrasser Terre caractéristique d’une même région.
terrarium Emplacement aménagé pour l’observation de

certains animaux.
38
3 Aide E.T. à atteindre son vaisseau spatial en coloriant les phrases contenant
un mot de la famille de « terre » (pas de déplacement en diagonale, les cases
doivent se suivre).
Le chien de Louis
Ce que tu dis est J’ai laissé tomber
est un Terre-
Neuve.
Connais-tu E.T. terrifiant. les clés par terre. 2
l’extraterrestre ?
Ces rivaux
J’ai loué un pied- Ce que tu
Jules terrorise ses enterreront-ils un
à-terre pour cet m’annonces est
voisins ! jour la hache de
été. terrible !
guerre ?
Julien est On trouve
Alia adore les L’ouvrier a terrassé
terriblement régulièrement des
pommes de terre une partie de
en retard végétaux fossilisés
en chemise ! cette zone.
aujourd’hui ! dans les terrils.
Il fut terrassé Ces bandits firent

Ne déterre pas ces Le policier hurla :
par une crise régner la terreur
vieilles histoires ! À terre !
cardiaque. dans toute la ville.
À l’aide du dictionnaire, donne le sens de...
• atterré → Il fut atterré par la nouvelle : être abattu, consterné à l’annonce

d’une nouvelle.
• terrassé → Il fut terrassé par la maladie : être victime, être sans force, ne pas
résister à la maladie.
Ces deux mots font bien partie de la famille de «terre», mais sont utilisés au sens figuré.
Remarque : les mots «terrible», «terrifiant», «terreur», «terroriser» n’appartiennent pas
à la famille de «terre». Ils viennent du mot latin terror (terreur).
39
4 Colorie la définition qui convient pour chacune des expressions suivantes.
→ Être sportif.
Avoir les pieds sur terre. → Mettre les pieds sur le sol.
→ Être réaliste.
2
→ Ne pas quitter la terre ferme.
Être terre à terre. → Ne pas être très original.
→ Être de mauvaise humeur.
→ Courir très vite.
Courir ventre à terre. → Ramper très rapidement.
→ Courir et tomber par terre.
→ En vouloir beaucoup.
En vouloir à la terre
→ En vouloir à tout le monde.
entière.
→ En vouloir plus.
→ Faire le plus possible.
Remuer ciel et terre. → Faire ce qu’on peut.
→ Faire ce qu’on veut.
→ Chasser quelqu’un.
Braconner sur les terres
→ Prendre ce qui appartient à autrui.
de quelqu’un.
→ Poser des pièges.
40
Grammaire : le groupe sujet
Gros plan sur…

Relis les 16 premières lignes du texte, soulignes-y les sujets des verbes.
1
2
2 En quelques mots, indique comment retrouver le sujet dans la phase et le rôle
qu’il y joue.
indique qui fait l’action dans les phrases actives.
Il
questions : Qui/qui est-ce qui /qu’est-ce qui + verbe + ?
Les

Placer le sujet dans la pince «c’est/ce sont + sujet + qui».

C’est un des deux constituants obligatoires de la phrase.

• De quelles natures sont les sujets ?

sujets sont des pronoms ou des groupes nominaux.
Les
• Où sont-ils placés ?
sont placés avant ou après le verbe mais pas toujours à côté de celui-ci.
Ils

3 Voici d’autres phrases. Encadre le sujet des verbes soulignés.
Boire et se nourrir sont deux éléments essentiels pour vivre.

Respirer fait partie des fonctions vitales.
Dormir représente un tiers de la journée d’un homme.
Qui a bu boira.
Que le bus soit en retard n’est pas étonnant vu les conditions climatiques.
Le sujet peut également être un infinitif, une phrase.

« Le sujet ».
41
SCOODLE
1 elis cet extrait du texte du Petit Prince, soulignes-y le sujet des verbes mis en
R
gras.
Ma vie est monotone. Je chasse les poules, les hommes me chassent. Toutes les
2 poules se ressemblent, et tous les hommes se ressemblent. Je m’ennuie donc
un peu. Mais, si tu m’apprivoises, ma vie sera comme ensoleillée. Je connaîtrai*
un bruit de pas qui sera différent de tous les autres. Les autres pas me font
5 rentrer sous terre. Le tien m’appellera hors du terrier, comme une musique. Et
puis regarde ! Tu vois, là-bas, les champs de blé ?
Je ne mange pas de pain. Le blé pour
moi est inutile. Les champs de blé ne
me rappellent rien. Et ça, c’est triste
10
! Mais tu as des cheveux couleur d’or.
Alors ce sera merveilleux quand tu m’auras
apprivoisé ! Le blé, qui est doré, me fera souvenir de toi.
Et j’aimerai le bruit du vent dans le blé...
SAINT-EXUPÉRY A., Le Petit Prince, Gallimard.
* connaitrai
2 Range les sujets que tu viens d’identifier selon leur nature.
Sujet = pronom Sujet = groupe nominal

je vie
ma
(= un bruit de pas)
qui hommes
les
tien
le
toutes les poules
autres pas
les
champs de blé
les
blé, qui est doré

le
42
3 Rédige une question permettant de trouver le sujet.
• Le mercredi, Georgi et moi allons à la piscine.

Qui va à la piscine le mercredi ?

• Dans le fond du jardin se trouve notre vieille cabane en bois.

2
Qu’est-ce qui se trouve dans le fond du jardin ?

• Manger sainement contribue à un bon équilibre physique.

Qu’est-ce qui contribue à un bon équilibre physique ?

• Ce week-end, les policiers de la commune ont organisé un contrôle routier important.
Qui a organisé un contrôle routier important ce week-end ?

Dans la question, pour trouver le sujet, le verbe est toujours

conjugué à la 3e personne du singulier.
4 Colorie le(s) pronom(s) qui pourrai(en)t remplacer le sujet de chacune des

phrases. Souligne d’abord le sujet du verbe en gras.
• Julien, Lola et Arthur se promènent le long de la plage.
Ils Elles Celle-ci
• Pourquoi ne manges-tu pas tes légumes ? demanda Laïla.
elle -t-elle celle-ci
• Que Luis et Alia s’assoient ensemble n’est pas une bonne idée.
Ce Ceci Cela
43
• La chienne et cette enfant s’amusent dans le jardin.
Ils Elles Celle-ci
• Boire uniquement de l’eau pose problème aux enfants.
Ça Cela Ce
2 • Sur les chemins de campagne, les promeneurs admirent le paysage, mais certains
promeneurs y abandonnent leurs déchets.
ils beaucoup certains
• Que tu aies accompli cet exploit ne m’étonne pas, tu es le meilleur !
Ce Ça Ceci
5 Lis le texte et soulignes-y les sujets des verbes mis en gras.
Roman d’amour d’une patate

Il était une fois une patate – une vulgaire patate, comme nous en voyons tous
les jours – mais dévorée d’ambition. Le rêve de sa vie était de devenir une frite.
Et c’est probablement ce qui lui serait arrivé, si le petit garçon de la maison ne
l’avait volée dans la cuisine.
5 Une fois retiré dans sa chambre avec le fruit de son
larcin, le petit garçon tira un couteau de sa poche, et

se mit à sculpter la patate. Il commença par lui faire
deux yeux, et la patate pouvait voir. Après quoi il lui fit
deux oreilles, et la patate pouvait entendre. Enfin, il lui
10 fit une bouche et la patate pouvait parler. Puis il la fit
se regarder dans une glace en lui disant :

- Regarde comme tu es belle !
- Quelle horreur ! répondit la patate, je ne suis pas belle du tout ! Je ressemble
à un homme ! J’étais bien mieux avant !
15 - Oh bon ! Ça va ! dit le petit garçon, vexé. Puisque tu le prends comme ça…
Et il la jeta dans la poubelle.
Au petit matin, la poubelle fut vidée, et le jour même, la patate se retrouvait
dans un grand tas d’ordures, en pleine campagne.
GRIPARI P., Le gentil petit diable et autres contes de la rue Broca, Gallimard, Folio Junior.
44
6 Remplace les sujets par d’autres groupes nominaux ou d’autres pronoms afin
d’éviter les répétitions et de rendre le texte plus agréable. Dresse la liste des
sujets que tu proposes et lis ton texte à voix haute ; ou recopie les phrases où
tu as remplacé les sujets par d’autres.
petit garçon de la maison

Le patate
La
le jeune voleur la pomme de terre 2

l’artiste le tubercule
le sculpteur le féculent
le magicien celle-ci
le coquin la star
ce dernier
[…] le jeune voleur tira un couteau de sa poche, et se mit à sculpter la patate. Il

commença par lui faire deux yeux, et la pomme de terre pouvait voir. Après quoi
le coquin lui fit deux oreilles, et le tubercule pouvait entendre. Enfin, l’artiste lui
fit une bouche et elle pouvait parler. Puis il la fit se regarder dans une glace en lui
disant :
- Regarde comme tu es belle !
- Quelle horreur ! répondit la star, je ne suis pas belle du tout ! Je ressemble à un
homme ! J’étais bien mieux avant !
- Oh bon ! Ça va ! dit le sculpteur, vexé. Puisque tu le prends comme ça…
Et ce dernier la jeta dans la poubelle.
Au petit matin, la poubelle fut vidée, et le jour même le féculent se retrouva dans
un grand tas d’ordures, en pleine campagne.

45
Orthographe : l’accord sujet-verbe
Gros plan sur…

Observe les phrases extraites du texte. Conjugue les verbes en fonction des
1
2 sujets.
• Bonjour, dit le renard. → Bonjour,

disent le renard et la renarde.
• Je suis là, sous le pommier… → Tu
es là, sous le pommier.
• Que cherches-tu ? → Que -vous
cherchez ?
Que -elles
cherchent ?
• Je cherche les hommes. → Tu
cherches les hommes.
Il
cherche les hommes.
• Ils ont des fusils et ils chassent. → Nous
avons des fusils et nous
.
chassons
2 Que constates-tu en effectuant les variations ?

terminaison du verbe change en fonction du sujet.
La
Observe les phrases suivantes, souligne le verbe en rouge et le sujet en bleu.

3
Indique la terminaison de l’indicatif présent. Justifie les accords oralement.
a) Fabrice et moi part

ons ensemble en vacances.
Toi et moi all
ons au cours de sport le jeudi soir.
Elise et toi connaiss
ez ce chien ?
Les élèves de 5e et moi prépar
ons une surprise pour Madame Alice.
b) Tout le monde particip

e à la fête d’anniversaire de Georges.
Chacune rang
e ses affaires dans son armoire.
Manger du chocolat donn
e de l’énergie.
Personne ne particip
e à cet atelier peinture ?
Peu -on
t encore s’inscrire à l’atelier culinaire ?
46
c) La plupart de tes amis aim
ent le ski.
Tous se déguis
ent au carnaval de l’école.
Beaucoup se rend
ent au concert de Jean-Jacques Goldman.
Certaines ne vienn
ent pas en classes de neige.

« L’accord sujet-verbe ». 2

SCOODLE
1 Replace les sujets en respectant le sens du texte et l’accord sujet-verbe. Choisis

parmi les groupes de mots suivants :
Georges – la mère – je – Grandma – il –

la mère de Georges Bouillon – tu – elle – cela
Un samedi matin,

la mère de Georges Bouillon dit à son fils :
-
Je vais faire des courses au village. Sois sage et ne fais
pas de bêtises.
Voilà exactement ce qu’
il ne faut pas dire à un petit
garçon, car
cela lui donne aussitôt l’idée d’en faire !
- Et à onze heures, n’oublie pas de donner sa potion à Grandma,
poursuivit .
la mère
Puis
elle sortit en refermant la porte.
, qui sommeillait dans son
Grandma
fauteuil, ouvrit un petit œil méchant.

- Tu
as entendu ce qu’a
dit ta mère, Georges, aboya-t-elle. N’oublie
pas ma potion.
- Non, Grandma, dit Georges
.
DAHL R., La potion magique de Georges Bouillon, Gallimard, Folio Junior.
47
2 Colorie le verbe qui peut accompagner le sujet, veille à l’accord et au sens.
manges
• Les jeunes chiots affamés dévorent leur repas.
partage
se cachait
2 • Sous les sapins se cachais notre petit chat.
se cachaient
fais
• Ce n’est pas moi qui fait la vaisselle aujourd’hui !
a fait
aiment
• Dans la classe, la plupart des élèves aimes partir en classe de mer.
aime
trouves
• Ces fleurs, je les trouve magnifiques.
trouvent
entrerais
• C’est par cette porte qu’ entreraient l’ensemble des invités.
entrerait
3 Souligne le sujet, accorde le verbe en le conjuguant à l’indicatif présent.

•
Beaucoup (manger) mangent
un fruit pour le dessert.
•
Chaque année, durant les vacances, toi et moi (aller)
allons faire les soldes.
•
Tous les ans, à la caserne, les pompiers (réaliser) réalisent
des
démonstrations pour le public.
•
Dans les centres sportifs, les animateurs (accompagner) accompagnent
les
enfants lors des jeux et (organiser) organisent
ceux-ci.
•
Luc et toi (travailler) travaillez
avec sérieux pour l’école.
•
En haut de cet arbre (chanter)
chantent deux petits oiseaux.
•
Durant les vacances, tous (nager)nagent
dans la mer.
•
En classe, tout le monde (comprendre) comprend
l’exercice de français.
48
4 Relie le début de la phrase à la fin qui lui convient. Utilise des couleurs
différentes.
Lui et toi est nécessaire pour réussir.
Corinne et moi serons au rendez-vous.
Travailler avec rigueur emmènes le chien en promenade. 2

C’est toi qui viendront à cette soirée.
T’accompagner, ça souffrent de l’hiver.
Beaucoup de gens passe te chercher à l’école.
La plupart des oiseaux me tente !
C’est moi qui m’enverrez un mail ce soir.
5 omplète les proverbes suivants en accordant le verbe. Choisis parmi les

C
propositions suivantes.
manger – se manger – rouler - aboyer
Les chiens Pierre qui Les gros poissons Les loups ne

aboient,
roule
mangent
se mangent
la caravane n’amasse pas les petits. pas entre eux.
passe. mousse.
49
6 ans le mots-cachés ci-dessous, surligne dix verbes conjugués. Place-les
D
dans des phrases en respectant l’accord sujet-verbe. Varie les sujets.
R C P C P E B E R T
E S O U R I E Z U D
B U R A I T E L T R
2
O O T R A H I S I E
N T E A T F N A O Ç
D I R A B U i U P O
i F A M R I G T G I
T F I N I S S E N T
E N T R A I N E T U
1) souriez : Jules et toi souriez face à la caméra.

2) trahis : C’est toi qui nous as trahis ?

3) dira : Lucie nous dira ce que nous devons faire.

4) finissent : Les chats finissent toujours par revenir chez eux.

5) rebondit : La balle rebondit et frôle le filet.

6) porterai : C’est moi qui lui porterai ses feuilles.

7) pria : Le garde pria le cavalier d’entrer.

8) fuis : Tu fuis devant les difficultés.

9) saute : Le cheval saute l’obstacle avec difficulté.

10) entraine : Tous les jours, je m’entraine à la course à pied.

50
Conjugaison : l’indicatif présent
Gros plan sur…

1 Dans le texte, souligne tous les verbes conjugués à l’indicatif présent.
2
Le renard se tut et regarda longtemps le petit prince :
- S’il te plaît... apprivoise-moi ! dit-il.
- Je veux bien, répondit le petit prince, mais je n’ai pas beaucoup de temps. J’ai
des amis à découvrir et beaucoup de choses à connaitre.
5 - On ne connait que les choses que l’on apprivoise, dit le renard. Les hommes
n’ont plus le temps de rien connaitre. Ils achètent des choses toutes faites chez
les marchands. Mais comme il n’existe point de marchands d’amis, les hommes
n’ont plus d’amis. Si tu veux un ami, apprivoise-moi !
- Que faut-il faire ? dit le petit prince.
10 - Il faut être très patient, répondit le renard. Tu t’assoiras
d’abord un peu loin de moi, comme ça, dans l’herbe. Je te
regarderai du coin de l’œil et tu ne diras rien. Le langage
est source de malentendus.
Mais, chaque jour, tu pourras t’asseoir un peu plus près...
15 Le lendemain revint le petit prince.
- Il eût mieux valu revenir à la même heure, dit le renard.
Si tu viens, par exemple, à quatre heures de l’après-midi, dès trois heures je
commencerai d’être heureux. Plus l’heure avancera, plus je me sentirai heureux.
À quatre heures, déjà, je m’agiterai et m’inquiéterai ; je découvrirai le prix du
20 bonheur ! Mais si tu viens n’importe quand, je ne saurai jamais à quelle heure
m’habiller le coeur... Il faut des rites.
- Qu’est-ce qu’un rite ? dit le petit prince.
- C’est aussi quelque chose de trop oublié, dit le renard. C’est ce qui fait qu’un
jour est différent des autres jours, une heure, des autres heures. Il y a un rite,
25 par exemple, chez mes chasseurs. Ils dansent le jeudi avec les filles du village.
Alors le jeudi est jour merveilleux ! Je vais me promener jusqu’à la vigne. Si les
chasseurs dansaient n’importe quand, les jours se ressembleraient tous, et je
n’aurais point de vacances.
51
2 Oralement, effectue les variations selon les personnes et complète le tableau
des terminaisons.
Verbes Verbes Verbes

du 1er groupe du 2e groupe du 3e groupe
Je -e -is -s (-x) - e
2 Tu -es -is -s (-x) - es
Il – Elle - On -e -it -t (-d) - e
Nous -ons -ons -ons
Vous -ez -ez -ez
Ils – Elles -ent -ent -ent
Conjugue les verbes entre parenthèses à l’indicatif présent et, oralement, mets
3
en évidence les particularités des verbes des 1er et 3e groupes.
1) Verbes du 1er groupe

• Lorsque nous obtenons un 6 sur le dé, nous (avancer) avançons

de six cases.
• Le dimanche après-midi, nous (nager) nageons
une cinquantaine de
longueurs à la piscine.
• Le samedi matin, elle (nettoyer)
nettoie toute sa maison.
• Ils (balayer)
balayent (balaient) la terrasse.
• Fabienne et Lucien (essuyer)
essuient les verres.
• François (appeler)
appelle son chien.
• L’eau (geler)
gèle sous zéro degré.
• Tu (jeter)
jettes les papiers dans la poubelle.
• M’(acheter) -tu
achètes une bande dessinée ?
• Que (peser)
pèsent six pommes ?
• Le chat (lécher)
lèche son écuelle.
52
Bon à savoir !
Tire une conclusion en complétant les phrases suivantes :
• Les verbes en –cer comme lancer prennent un

ç devant .
o
• L es verbes en –ger comme ranger prennent un

e muet devant .
o
• Les verbes en –yer changent le

y en
i devant
e en terminaison, sauf
les verbes en –ayer qui acceptent les deux graphies.
2
• Seuls les verbes en –eler comme appeler ou en –eter comme jeter et leurs
composés doublent le
l ou le
t devant
e en terminaison.
• Les verbes en e-er comme peser change le

e en
è devant
e en
terminaison.
• Les verbes en é-er comme céder changent le

é en
è devant
e en
terminaison.
2) Verbes du 3e groupe
• Je (peindre)
peins un très joli tableau à accrocher dans le hall.
•
Lorsqu’on sonne à la porte, Georges (ouvrir)
ouvre toujours
rapidement.
• (Sentir) -tu
Sens cette odeur de crêpes qui flotte dans l’air ?
• Tu (cueillir)
cueilles des fleurs pour ta maman.
• Étienne (souffrir)
souffre d’un manque de fer.
• Lors de la rentrée des classes, papa (recouvrir)
recouvre tous mes
cahiers.
• Pour ton anniversaire, je t’(offrir)
offre le nouveau livre de Dan Brown.
• Il nous (rejoindre)
rejoint dans quelques minutes.
Tire une conclusion sur les terminaisons des verbes du 3e groupe.
terminaisons du singulier des verbes du 3e groupe sont -s , -s, -t mais aussi

Les

celles du 1er groupe : e – es – e pour certains verbes en -ir comme ouvrir, souffrir,

cueillir…

« L’indicatif présent ».
53
SCOODLE
1 Dans le texte suivant, souligne tous les verbes à l’indicatif présent.
Que sont les muscles ?

Les muscles constituent la partie active de l’appareil locomoteur, ce sont eux qui,
2 recevant des ordres par l’intermédiaire des nerfs, permettent les mouvements.
Les muscles, dans leur totalité, représentent près de 40 % du poids total du
corps, et chacun de nous compte près de 400 muscles différents, beaucoup
5 sont petits et peu puissants.
Un tel nombre est nécessaire pour que nous puissions accomplir
des mouvements divers et coordonnés. Les muscles sont en
contact avec les autres éléments du corps : les os (auxquels ils
sont liés directement par un tendon), la peau (les muscles du
10
visage, par exemple), les muqueuses (muscles de la langue).
BARILLÉ A., Il était une fois la vie, Cobra.
2 Conjugue les verbes mis entre parenthèses à l’indicatif présent

dans ce texte sur la circulation sanguine.
arrive
Le sang chargé de gaz carbonique (arriver) au cœur
entre
à travers les veines caves : il y (entrer) par l’oreillette
passe
droite, (passer) au ventricule droit pour sortir
ensuite par l’artère pulmonaire qui l’amènera aux poumons. Arrivé là, le sang
se répartit
(se répartir) dans les petits capillaires qui (arriver)
arrivent
libère
jusqu’aux alvéoles où il (libérer) du
absorbe
gaz carbonique et (absorber) l’oxygène qu’il (aller)
va
véhiculer dans tout le corps. Les capillaires (se réunir)
se réunissent
pour former la veine pulmonaire qui (ramener)
ramène
le sang au cœur en passant par l’oreillette gauche.
passe
Le sang (passer) ensuite dans le ventricule gauche et
sort
(sortir) enfin du cœur à travers l’aorte qui le (distribuer)

distribue aux autres artères afin qu’il atteigne tous nos tissus.
BARILLÉ A., Il était une fois la vie, Cobra.
54
3 Complète les verbes en ajoutant la/les lettre(s) manquante(s).
c ou ç ?
Nous lan ons
ç le ballon au loin. – Vous pla ez
c cette feuille dans votre farde. – Je
tra e
c une marge sur ta feuille – Juliette fon e
c rejoindre son chien dans le jardin.
– Ces bruits commen ent
c à m’énerver ! – Effa es-tu
c le tableau ?
2
g ou ge ?
Vous déran ez
g le cours si vous bou ez
g sans cesse ! – Nous ran ons
ge nos
feuilles immédiatement. – Je lo e
g chez Mamy ce soir ? – Ces disputes incessantes
n’arran ent
g rien. – Tu dénei es
g le chemin. – La tempête rava e
g l’ile.
èl ou ell ou / èt ou ett ?
Je t’app e
ell ce soir. – Elle ép e
èl ce mot difficile à orthographier. – Cette chanson
m’interp e
ell chaque fois que je l’entends. – Mamy croch e
èt un napperon. - Léon
je e
tt sa serviette par terre. – Le gnome prononça les paroles qui ensorc ent
èl ses
victimes. – Un tas de bois s’ammonc e
èl au fond du jardin. – Il g e
èl ce matin.
y ou i ?
Tu m’envo es
i un message ce soir ? – Nous essu ons
y la vaisselle avec Sam. – Les
chiens du voisin abo ent
i continuellement. – Les ouvriers rambla ent
i/y le terrain
avec d’énormes bulldozers – Je ne m’appu e
i pas contre cet arbre mort. – Tes paroles
m’effra ent
i/y ! – Combien pa es-tu
i/y pour ce ticket de concert ? – Je netto e
i la
voiture de maman pour lui faire une surprise. – Nous déla ons
y la levure dans un peu
de lait. – L’aigle royal déplo e
i ses ailes. – Vous emplo ez
y ces feutres ?
e – é ou è ?
Nous s mons
e des graines de potiron. – Vous all gez
é ce plat en remplaçant la
crème fraiche par un peu de lait. – Juliette l che
è la cuiller en bois. Que p sent
è
ces pommes ? Nous nous l vons

e de bonne heure. – Qui s me
è le vent récolte la
tempête. – Ces pauvres gens ne poss dent
è plus rien… – Juan l ve
è la couverture
et découvre son jeune chien endormi. – Vous vous l chez
é les babines en dégustant
ce plat. – Nous p sons
e les fruits avant de passer à la caisse.
55
4 Dans la grille, colorie les verbes conjugués à l’indicatif présent à la personne
donnée.
vouloir, 2e personne du singulier piéger, 3e personne du singulier

prendre, 3e personne du singulier longer, 2e personne du singulier
sentir, 3e personne du singulier lancer, 1re personne du pluriel
2 peindre, 1re personne du pluriel être, 2e personne du pluriel
devoir, 1re personne du singulier avoir, 3e personne du pluriel
étiqueter, 3e personne du singulier noyer, 3e personne du singulier
opérer, 1re personne du singulier défaire, 2e personne du pluriel
V E U X H P R E N D Pour plus de facilité, commence par

A E C F B E J T O D conjuguer les verbes à la personne
S T U Y U I I I I O demandée dans ton cahier de
E E P I È G E Q E I recherches.
N S P U I N U U N S
T Z O N T O P E R E
L A N Ç O N S T N P
L O N G E S M T L Y
E D É F A I T E S I
5 Utilise les verbes suivants dans les phrases. Conjugue-les à l’indicatif présent.
Jeter, 2e P.S. → Tu jettes tes déchets dans la poubelle.

Peler, 3e P.P → Les cuisiniers pèlent les pommes de terre.
Manger, 1re P.P → Nous ne mangeons pas à la maison ce soir.
Essuyer, 3e P.P. → Les garçons essuient la vaisselle du repas du soir.
Payer, 3e P.S. → Chaque mercredi, Papa me paie/paye une glace.
Craindre, 2e P.P. → Vous avez mis votre veste parce que vous craignez une averse ?
Vouloir, 3e P.P. → Nos parents veulent ce qu’il y a de mieux pour nous.
56
À travers le texte Le Petit Prince, tu as découvert un dialogue.
À ton tour, rédiges-en un en veillant aux critères de correction. Choisis entre…
• un échange avec ton/ta meilleur(e) ami(e)
dans la cour de récréation au sujet du dernier
contrôle de math, d’un travail à réaliser par 2
deux…
• une conversation entre ton entraineur de sport et toi sur tes progrès, …
Grille de correction
✔

J’ai rédigé un dialogue.
J’ai placé un tiret devant les paroles de chaque interlocuteur.
Je suis retourné à la ligne à chaque changement d’interlocuteur.
J’ai introduit le dialogue par une phrase d’ouverture.
J’ai rédigé 15 à 20 répliques.
J’ai terminé le dialogue par une phrase de clôture.
J’ai veillé aux accords sujet-verbe.
J’ai varié la nature des sujets.
J’ai utilisé principalement l’indicatif présent.
57

2

58
Parcours 3
À la loupe !
Moustique
J’attends qu’ils soient couchés. Bon, voilà. L’homme éteint la
lumière. Parfait, je peux y aller. Je mets mon petit moteur en
marche : bzzzrrr, bzzzrrr…
L’HOMME : Zut ! un moustique !
5 Il rallume. Mais j’ai prévu la manœuvre. Je coupe aussitôt le moteur et je me
planque. Tu peux chercher, gros bouffi, tu n’es pas prêt de me trouver. Ça y est,
il éteint à nouveau.
Je peux recommencer mon tintamarre. Et bzzzrrr… et bzzzrrr…
Agite-toi, mon bonhomme, retourne-toi dans ton lit, mets-toi l’oreiller sur la
10 tête, je suis toujours là et je m’en donne à cœur joie. Je monte, je descends, je te
frôle les oreilles, je te chatouille le nez…
LA FEMME (elle crie) : Albert, fais quelque chose ! Ça me rend folle !
Allez, Albert, lève-toi et allume encore un coup. Oh là, là, là, que c’est difficile
de sortir de son lit ! Mais oui, prends ta pantoufle, mon vieux, qu’on s’amuse un
15 peu ! Tu me vois ? Alors, qu’est-ce que tu attends ? Frappe ! Pas de chance, c’est
trop haut pour toi. Et bien, grimpe sur le lit.
LA FEMME : Aïe, tu me marches sur les pieds.
Arrête, arrête, tu me fais trop rire ! Mais non, bzzzrrr… bzzzrrr…, tu ne regardes
pas du bon côté ! Coucou, je suis là ! Paf ! Raté, gros père ! Et paf ! Encore raté !
20 Oh non, tu joues plus ! T’es pas marrant, toi alors ! Tu te recouches ? Attends
un peu. Je repars à l’attaque et cette fois-ci je pique ! Là, dans le cou ! Tu verras,
demain, quand tu mettras ta chemise ! Et maintenant, je pompe. Pouah ! Qu’est-
ce que tu as bu ? T’as au moins 3 grammes d’alcool dans le sang, vieux poivrot !
Je vais me venger sur ta bobonne. Mmmm, que c’est bon, ça, c’est tout sucré.
25 Dis donc, elle doit aimer les pâtisseries, ta femme.
Allez, je suis sympa, je vous laisse tranquilles maintenant. Et merci pour le repas !
J’ai du mal à décoller, tellement j’ai rempli le réservoir, ah, ah, ah… !
59
Horreur ! Qu’est-ce que c’est que ça ! Dans quoi je me suis fourré ?
Impossible de me dépêtrer. Maman ! Une toile d’araignée ! Vite,
30 il faut que je me sorte de là… Trop tard !
Au secours, la voilà ! Elle avance… Non ! Non ! Nooonnn…
FRIOT B., Nouvelles histoires pressées, Milan Junior © 2007 Editions Milan.
1 Surligne le type de texte.
3 Texte dialogué
Texte poétique
(On rencontre un Texte descriptif Texte narratif
(On y trouve
dialogue entre 2 ou (On décrit.) (On raconte.)
des rimes.)
plusieurs personnes.)
Texte argumentatif Texte explicatif ou

Texte injonctif
(On donne des informatif (On donne
(On pousse
arguments, des idées des informations, des
le lecteur à agir.)
pour ou contre.) explications.)
2 Entoure le genre dans lequel tu rangerais ce texte.
le reportage la pièce de théâtre le roman

le fait divers le conte la nouvelle
le récit de vie la légende l’histoire drôle
le récit historique
3 Indique
• le nom de l’auteur : Bernard Friot
• le titre du livre : Encore des histoires pressées
• le titre du texte : Moustique
• la maison d'édition : Milan
4 Qui sont « Je » et « Tu » ?
« Je » représente le moustique, il prend la parole. Le « tu » correspond à l’homme à
qui il s’adresse sous forme de monologue.
60
5 À quel moment de la journée se déroulent les faits ? Recopie deux phrases du
texte qui le prouvent.
C’est la nuit :  J’attends qu’ils soient couchés.
 L’homme éteint la lumière.
6 Recopie tous les mots ou groupes de mots désignant l’homme.

L’homme Tu Il

Gros bouffi Albert Mon vieux

Vieux poivrot Gros père Mon bonhomme 3
7 « Au secours, la voilà ! Elle avance… » Qui est « Elle » ?
« Elle » représente l’araignée.
8 Le moustique parle, à plusieurs reprises, de son « petit moteur ». Pourquoi dit-il
cela ?
Le bruit produit par le moustique est comparable au bruit que peut faire un moteur.

9 Relie le mot à sa définition.
tintamarre Gonflé, enflé de manière disgracieuse.
bouffi Ivrogne.
poivrot Grand bruit discordant.
dépêtrer Dégager de ce qui empêche les mouvements.
10 Remets les phrases suivantes par ordre chronologique.

Le moustique pique l’homme dans
4 1 L’homme et la femme se couchent.
le cou.
2 L’homme rallume la lumière. 7 L’araignée arrive sur le moustique.
Le moustique est coincé dans une L’homme prend sa pantoufle et

6 3
toile d’araignée. essaye d’atteindre le moustique.
Le moustique goute le sang sucré
5
de la femme.
61
Grammaire : les types de phrases
Gros plan sur…

Relis le texte et observe les deux premiers paragraphes. Quel type de phrase
1
utilise l’auteur ?
Ce sont des phrases déclaratives.
3 Indique ce dont tu te souviens au sujet de ce type de phrase.

2
Elles énoncent simplement les faits. Elles se terminent généralement par un
point (des points de suspension, un point d’exclamation). Elles sont généralement
construites sur la structure S + V + Compléments + point.

Observe les phrases suivantes. Souligne les verbes conjugués et

3
effectue ensuite une comparaison.
J’attends qu’ils soient couchés. Agite-toi, mon bonhomme, retourne-

L’homme éteint la lumière. toi dans ton lit, mets-toi l’oreiller sur la
Parfait, je peux y aller. Je mets mon tête.
petit moteur en marche : bzzzrrr, bzzzrrr… Albert, fais quelque chose !
Phrases déclaratives
Phrases impératives
Structure  S + V + Compléments
Structure particulière  sujet non
Le mode de conjugaison est le plus
exprimé.
souvent l’indicatif, jamais l’impératif. + Compléments.
V
Elle se termine par un point, par un
C’est un ordre ou un conseil.
point d’exclamation ou par des points mode de conjugaison est toujours
Le
de suspension.
l’impératif, jamais un autre.

Elle se termine par un point ou un

point d’exclamation selon le ton de la

voix.

62
4 Une seule des deux phrases suivantes est impérative. Souligne-la et justifie ta
réponse.
« Albert, fais quelque chose ! Ça me rend folle ! »
C’est un ordre, le verbe est conjugué à l’impératif.
De quel type est la seconde ?
Elle est déclarative.
Tire une conclusion et indique la caractéristique d’une phrase impérative.

5
→ Pour être impérative, une phrase doit avoir le verbe conjugué à l’impératif 3
présent ; la marque de ponctuation indique uniquement le ton de la voix. Une phrase
qui se termine par un point d’exclamation n’est pas toujours impérative !

I nsister sur la tournure familière ! Mettre en évidence que le sens correct implique
Recopie 3 phrases du texte qui ne sont ni déclaratives ni impératives. De quel
6
type s’agit-il ? Quel est son rôle ?
→ Qu’est-ce que tu as bu ?
→ Tu me vois ?
→ Tu te recouches ?
Ce sont des phrases interrogatives. Elles permettent de poser des questions.
7 Recopie les phrases interrogatives du texte et dégage leur structure.
Phrases Structure
1) Tu me vois ? S + C. pronominalisé + V + ?

S + V + C
2) Alors, qu’est-ce que tu attends ? Qu’est-ce que + S + V + (C) + ?

une inversion verbe-sujet.
3) Tu te recouches ? S + V + C
S + C. pronominalisé + V + ?
4) Qu’est-ce que tu as bu ? Qu’est-ce que + S + V + (C) + ?
5) Dans quoi je me suis fourré ?1 Mot interrogatif + V + S + C + ?

Dans quoi me suis-je fourré ?
1
63
8 Observe les phrases suivantes, fais le même travail.
Phrases Structure
6) Allumes-tu la lampe ? V + S pronominalisé + (C) + ?

7) Aime-t-elle la pâtisserie ? V + S pronominalisé + (C) + ? → + -t-

si le verbe se termine par une voyelle.
3 8) Ta femme aime-t-elle tout ce qui S + V + S pronominalisé + (C) + ? → + -t-
est sucré ? si le verbe se termine par une voyelle.
9) Qui s’approche du moustique ? Mot interrogatif + V + (S) + (C) + ?

Réponds à chacune des neuf questions de l’exercice précédent, tire une

9
conclusion.
1) Oui/non 6) Oui/non
2) Ta réponse/Que tu me répondes (ex.) 7) Oui/non
3) Oui/non 8) Oui/non
4) De l’eau (ex.) 9) L’araignée
5) Dans un guet-apens (ex.) Que peux-tu

conclure ?
→ Si l’interrogation porte sur toute la phrase, elle est
appelée interrogation totale, la réponse est oui/non. Si l’interrogation
porte sur un élément de la phrase (sujet, complément), elle est appelée
interrogation partielle. La réponse est un mot, un groupe de mots, une
phrase.


« Les types de phrases ».
64
SCOODLE
Lis le texte suivant, soulignes-y les phrases impératives en vert et les phrases
1
interrogatives en violet. Souligne cinq phrases déclaratives en rouge.
Le gentil petit diable

Il était une fois un joli petit diable, tout rouge, avec deux cornes noires et deux
ailes de chauve-souris*. Son papa était un grand diable vert et sa maman une
diablesse noire. Ils vivaient tous les trois dans un lieu qui s’appelle l’Enfer, et qui
est situé au centre de la terre.
3
5 L’Enfer, ce n’est pas comme chez nous. C’est même le contraire : tout ce qui est
bien chez nous est mal en Enfer ; et tout ce qui est mal ici est considéré comme
bien là-bas. C’est pourquoi, en principe, les diables sont méchants. Pour eux,
c’est bien d’être méchant.
Mais notre petit diable, lui, voulait être gentil, ce qui faisait le désespoir de sa
10 famille.
Chaque soir, lorsqu’il revenait de l’école, son père lui demandait :
- Qu’est-ce que tu as fait aujourd’hui ?
- Je suis allé à l’école.
- Petit imbécile ! Tu avais fait tes devoirs ?
15 - Oui, Papa.
- Petit crétin ! Tu savais tes leçons ?
- Oui, Papa.
- Petit malheureux ! Au moins, j’espère que tu t’es dissipé.
- Ben…
20 - As-tu battu tes petits camarades ?
- Non, Papa.
- As-tu lancé des boulettes de papier mâché ?
- Non, Papa.
- As-tu seulement pensé à mettre des punaises sur le siège du maitre pour qu’il
25 se pique le derrière ?
- Non, Papa.
- Mais alors, qu’est-ce que tu as fait ?
- Eh bien, j’ai fait une dictée, deux problèmes, un peu d’histoire, de la
30 géographie…
* chauvesouris
65
En entendant cela, le pauvre papa diable se prenait les cornes à deux mains,
comme s’il voulait se les arracher :
- Qu’est-ce que j’ai bien pu faire à la Terre pour avoir un enfant pareil ? Quand je
pense que, depuis des années, ta mère et moi, nous faisons des sacrifices pour
35 te donner une mauvaise éducation, pour te prêcher le mauvais exemple, pour
essayer de faire de toi un grand, un méchant diable ! Mais non ! Au lieu de se
laisser tenter, Monsieur fait des problèmes ! Enfin, quoi, réfléchis :
Qu’est-ce que tu comptes faire plus tard ?
- Je voudrais être gentil, répondait le petit diable.
3 40 Bien entendu, sa mère pleurait, et son père le punissait. Mais il n’y avait rien à
faire : le petit diable s’obstinait. À la fin, son père lui dit :
- Mon pauvre enfant, je désespère de toi. J’aurais voulu faire de toi quelqu’un,
mais je vois que c’est impossible. Cette semaine encore, tu as été premier en
composition de français ! En conséquence, j’ai décidé de te retirer de l’école
45 et de te mettre en apprentissage. Tu ne seras jamais qu’un petit diablotin, un
chauffeur de chaudière… Tant pis pour toi, tu l’as voulu !
GRIPARI P., Le gentil petit diable et autres contes de la rue Broca,
Gallimard, Folio Junior.
2 Dans le texte ci-dessus, retrouve deux phrases interrogatives correspondant à

la structure demandée. (à titre d’exemples)
→ Tu avais fait tes devoirs ?

S+V+C+?
→ Tu savais tes leçons ?

→ As-tu battu tes petits camarades ?

V+S+C+?
→ As-tu lancé des boulettes de papier mâché ?

→ Qu’est-ce que tu as fait aujourd’hui ?

Mot interrogatif + V + S + ?
→ Qu’est-ce que tu comptes faire plus tard ?

66
3 Invente 3 phrases interrogatives qui commencent par un mot interrogatif
autre que Est-ce que qui est habituellement utilisé à l’oral. Souligne le mot
interrogatif. (à titre d’exemples)
• Pourquoi ne pars-tu pas en vacances ?
• Quand allons-nous inviter nos amis pour le souper ?
• Comment vous sentez-vous aujourd’hui ?
Rappelle ce qu’est une interrogation totale et une interrogation partielle en

4 3
complétant les phrases suivantes. Ensuite, coche la bonne case et réponds à
chaque question.
• Une interrogation totale porte ,

sur toute la phrase on y répond
par
oui ou .
non
•
Une interrogation partielle porte ,
sur une partie de la phrase on y
répond par un

mot ou .
groupe de mots
Inter. Inter.
totale partielle
À quelle heure arrives-tu à l’école ?
✔
→ À 8 h 00.
Aimerais-tu m’accompagner au cinéma ?
✔
→ Oui.
Veux-tu que nous parlions de tout cela une autre fois ?
✔
→ Oui.
N’est-elle pas ta meilleure amie ?
✔
→ Si.
Pourquoi ne dis-tu pas ce qui te tracasse ?
✔
→ Je n’ai pas envie d’en parler.
Tu as compris ce que l’on attend de toi ?
✔
→ Oui.
Où diable sont mes clés ?
✔
→ Je les ai peut-être rangées dans le tiroir.
67
5 Transforme les phrases impératives en phrases déclaratives.
• Range ton classeur dans ton cartable.

Tu ranges ton classeur dans ton cartable.
• Arrivons à l’heure pour ne pas rater notre train.

Nous arrivons à l’heure pour ne pas rater notre train.

• N’oubliez pas de prendre votre petit déjeuner chaque matin.

3 Vous n’oubliez pas de prendre votre petit déjeuner chaque matin.

6 Transforme les phrases interrogatives en phrases déclaratives.
• Puis-je apporter mon chien à l’école pour présenter mon exposé ?

Je peux apporter mon chien à l’école pour présenter mon exposé.

• Maryse connait-elle sa leçon de sciences ?

Maryse connait sa leçon de sciences.
• Sais-tu si la boucherie est ouverte le dimanche ?

Tu sais si la boucherie est ouverte le dimanche.

7 Transforme les phrases déclaratives en phrases interrogatives. Change

chaque fois de structure.
• Les enfants rangeront leur chambre dès leur retour.

Quand les enfants rangeront-ils leur chambre ?

• Tu m’accompagneras au théâtre cette fois !

M’accompagneras-tu au théâtre cette fois ?

• Les enfants rangeaient leurs affaires calmement.

Les enfants rangeaient-ils leurs affaires calmement ?

68
• Julie et Mounia resteraient quelques jours de plus chez Mamy.
Est-ce que Julie et Mounia resteraient quelques jours de plus chez Mamy ?

8 Transforme les phrases déclaratives en phrases impératives.
• Vous n’oubliez pas de laisser vos dessins sur le bureau.

N’oubliez pas de laisser vos dessins sur le bureau.

• Nous jetons un œil sur la carte de la Belgique. 3

Jetons un œil sur la carte de la Belgique.
• Tu peins un nichoir et tu le places dans cet arbre.

Peins un nichoir et place-le dans cet arbre.
• Nous récupérons nos feuilles, nous les classons dans notre classeur que nous
rangeons ensuite dans notre banc.
Récupérons nos feuilles, classons-les dans notre classeur et rangeons-le
ensuite dans notre banc.
9 Formule les ordres qui correspondent aux situations suivantes.
• Le professeur de gym demande à Sophie de reculer de trois mètres et de faire une
roue.
Recule de trois mètres et fais la roue.
• L’entraineur dit à ses joueurs qu’ils doivent être plus tolérants les uns envers les autres,
lui y compris.
Soyons plus tolérants les uns envers les autres.

• Maman dit au chat de s’en aller tout de suite.

Va-t’en tout de suite.
69
Conjugaison : l’impératif présent
Gros plan sur…

Relis le texte Moustique de Bernard Friot (pages 59-60) et recopie les phrases
1
impératives.
agite-toi, mon bonhomme,
3 retourne-toi dans ton lit,
mets-toi l’oreiller sur la tête,
Albert, fais quelque chose !
Allez, Albert, lève-toi et allume encore un coup.
Mais oui, prends ta pantoufle, mon vieux,
Frappe !
Eh bien, grimpe sur le lit.
Arrête, arrête, tu me fais trop rire !
Attends un peu.
Souligne les verbes conjugués, rappelle leur infinitif et leur groupe oralement.
2
Observe chaque phrase. Que constates-tu ?
Le verbe est toujours conjugué à la 2e personne du singulier mais le sujet n’est pas
exprimé.

Rappelle la structure de la phrase impérative et ses caractéristiques.

3
V + compléments.
Sujet mis en évidence + V + Compléments (phrase emphatique)

70
4 À partir des verbes relevés dans le texte, choisis-en un de chaque groupe et
conjugue-le aux trois personnes de l’impératif présent. Si un groupe n’est pas
représenté, prends-en un au choix. Isole la terminaison en rouge en la soulignant.
Personne 1er groupe 2e groupe 3e groupe
2e P. Sing. Agite-toi Finis Prends
1re P. Pluriel Agitons-nous Finissons Prenons
2e P. Pluriel Agitez-vous Finissez Prenez

3
5 Conjugue les verbes suivants à l’impératif présent. Observe les transformations.
Tu le casses violemment. → Casse-le violemment.
Nous les rangeons immédiatement. → Rangeons-les immédiatement.
Tu te laves. → Lave-toi.
Nous nous asseyons. → Asseyons-nous.
Vous les déplacez plus tard. → Déplacez-les plus tard.
Vous vous taisez. → Taisez-vous.

Tire une conclusion : On place un trait d’union entre le pronom et le verbe.

Le pronom est après le verbe.
Tu ne le casses pas violemment. → Ne le casse pas violemment.

Nous ne les rangeons pas immédiatement. → Ne les rangeons pas immédiatement.
Vous ne les déplacez pas plus tard. → Ne les déplacez pas plus tard.
Tire une conclusion : À la forme négative, le trait d’union disparait. Le pronom

se place devant.
Tu ranges ta chambre. → Range ta chambre.

Tu regardes la télévision. → Regarde la télévision.
Tu vas au cinéma. → Va au cinéma.
Tu envoies une carte postale. → Envoie une carte postale.
Tu cueilles des fleurs. → Cueille des fleurs.
Tu offres un livre à Luc. → Offre
un livre à Luc.
71
Tire une conclusion : Les verbes du 1er groupe et certains du 3e se terminent
par -e à la 2e personne du singulier de l’impératif présent.
Quand j’entends -e, j’écris -e.
Si je n’entends pas -e, j’écris -s SAUF pour le verbe «aller» qui s’écrit «va».

Remplace le groupe souligné par un pronom et ensuite transforme la phrase

6
déclarative en phrase impérative.
3 Tu ranges les feuilles. → Tu les ranges. → Range-les.
Tu donnes des graines Tu en donnes aux Donnes-en aux poules.

aux poules. poules.
Tu jettes ces déchets Tu y jettes ces déchets. Jettes-y ces déchets.
dans la poubelle.
Tire une conclusion : On ajoute un «s» euphonique à la terminaison «e» si le

verbe est suivi de «en» ou «y».

« L’impératif présent ».

1 Coche les phrases dont le verbe est à l’impératif présent.
Je veux que tu ranges ta Tu prends le livre qui se

chambre immédiatement ! trouve sur la table et tu le
ranges sur l’étagère.
Tu me la donnes cette clé !
✔ Donne-moi ça tout de suite !
✔ Viens avec moi faire les
courses. ✔ File !
Vous êtes épuisés, il faut aller ✔ Ne les écoute plus !

dormir.
72
Dans la recette de l’amitié suivante, souligne tous les verbes à l’impératif
2
présent. Recopie-les à l’infinitif en précisant leur groupe.
La recette de
L'AMITIÉ
Temps de préparation :
30 minutes quotidiennes au minimum
Cuisson : toute la vie
♥♥♥♥♥ 3
Ingrédients :
• 1 beau cœur pur
• 1kg de sincérité
• 500 g de bonne volonté
• 3 cuillères d'humour, de bonne humeur et
de compréhension
♥♥♥♥♥
Préparation :
Préparez votre cœur : ôtez-en jalousie et rancœurs
jusqu'à obtenir une sincérité pure.
Beurrez généreusement de soutien inconditionnel.
N’hésitez pas à
Ajoutez de la bonne volonté finement râpée.
expliquer les mots de
Parsemez d'humour et de bonne humeur ciselés.
Présentez ce plat chaud avec le sourire, vocabulaire tels que
à chaque fois que l'occasion s'en présentera.
« ôter », « rancœurs »,
♥♥♥♥♥
« ciseler »…
www.lemagfemmes.com
Groupe Groupe
Préparer 1er
Ôter 1er
Beurrer 1er
Parsemer 1er
Présenter 1er
Ajouter 1er
À quelle personne les verbes de cette recette sont-ils conjugués ?

sont conjugués à la 2e personne du pluriel.
Ils
73
3 Conjugue les verbes suivants à l’impératif présent aux trois personnes.
2e P.S. 1re P.P. 2e P.P.

Être à l’heure. Sois à l’heure. Soyons à l’heure. Soyez à l’heure.

Regarder la Regarde la Regardons la Regardez la
télévision. télévision. télévision. télévision.
Offrir des fleurs. Offre des fleurs. Offrons des fleurs. Offrez des fleurs.
3
N’avoir peur de rien. N’aie peur de N’ayons peur de N’ayez peur de
rien. rien. rien.
Ne pas dire la vérité. Ne dis pas la Ne disons pas la Ne dites pas la
vérité. vérité. vérité.
Lavez-vous en
Se laver en vitesse. Lave-toi en Lavons-nous en
vitesse. vitesse. vitesse.
Aller au cirque. Va au cirque. Allons au cirque. Allez au cirque.

Résoudre ce Résous ce Résolvons ce Résolvez ce
problème. problème. problème. problème.
Peindre les murs. Peins les murs. Peignons les Peignez les murs.
murs.
74
5 Exprime le message suivant en utilisant l’impératif présent obligatoirement.
Une enseignante s’adresse à ses Taisez-vous et rangez-vous.

élèves et leur demande de se taire et
de se ranger.
Viens mon chien./Approche.

Tu appelles ton chien pour

l’emmener en promenade.

3
Ne va pas seul en forêt.
Empêche ton frère d’aller seul dans

la forêt.

Aidez-moi s’il vous plait.

Tu demandes de l’aide à deux

personnes qui passent dans la rue.

Apportez des jeux de société.

Tu demandes à tes amis d’apporter

des jeux de société.

Maman dit à ses enfants d'aller se Allons nous cacher pour faire une
cacher pour faire une surprise à Papa, surprise à Papa.
elle y compris.
Prenons notre équerre.

Le professeur demande de prendre

une équerre, lui y compris.

Mettez de l’ordre dans votre chambre.

Papa demande à ses enfants de

mettre de l’ordre dans leur chambre.

75
6 Pronominalise le groupe souligné. Transforme ensuite la phrase déclarative
en phrase impérative. Observe le modèle proposé.
Tu découvres la vérité. → Tu la découvres. → Découvre-la.
Tu envoies la carte lui envoies la carte.

Tu Envoie-lui la carte.
à Louis.
Nous reprenons
Nous en reprenons. Reprenons-en.
du gâteau.
3 Vous écrivez un mail
Vous lui écrivez un mail. Écrivez-lui un mail.
à Ali.
Tu me rends mes cartes. me les rends.
Tu Rends-les-moi.

Nous ne nous coupons
Nous ne nous les Ne nous les coupons
pas les cheveux.
coupons pas. pas.
Vous le dites à vos
Vous le leur dites. Dites-le-leur.
parents.
Nous allons au cinéma.
Nous y allons. Allons-y.

7 omino de l’impératif présent. Demande à ton enseignant d’aller le chercher

D
dans son Guide +.
76
Orthographe : les signes de ponctuation
Gros plan sur…

Indique les signes de ponctuation que tu connais et explique leur utilité si tu le
1
peux.
Le point marque la fin de la phrase impérative ou déclarative.
Le point d’interrogation marque la fin de la phrase interrogative.
3
Le point d’exclamation marque la fin de la phrase déclarative ou impérative.
Les points de suspension marquent une phrase inachevée.
La virgule sépare des mots ou des groupes de mots.
Les guillemets marquent une prise de parole.
Le tiret se rencontre dans les dialogues pour montrer la prise de parole, pour
montrer qu’on change d’interlocuteur.
Remarque : ils ne doivent pas tous être cités par les enfants MAIS on doit
retrouver le point, le point d’interrogation, le point d’exclamation et la virgule au
minimum.

77
Écoute attentivement le texte lu par ton enseignant et place la ponctuation que
2
tu juges adéquate.
Acte I, Scène 1
Diabolo
Le décor représente une forêt. Diabolo, perché dans un arbre, tient un filet à crevettes
à la main.
 
Diabolo – Rien à faire ! Pas la moindre touche ... Je n’en attraperai pas
3 
une aujourd’hui ! Mais que dira Satan lorsque je vais rentrer bredouille ? 
5

Je l’entends déjà avec son rire ironique : « Alors Diabolo ? 
Combien d’âmes as-tu pêchées aujourd’hui ? 

Aucune !? Mais qu’est-ce que j’ai fait au Bon Dieu pour avoir un diablotin

pareil ? À qui je fournis nourriture et chauffage !  » et patati et

patata ...
10 Les paysannes entrent sans voir Diabolo.


Les autres diables ont plus de chance que moi , ils reviennent toujours les
   
mains pleines ... Moi , rien ... Depuis la Noël , je n’ai pas attrapé
une seule âme . 
  
... J’ai toujours été un raté . Petit déjà , je ne rapportais jamais le
15 
moindre bon point ... Et ce chemin où il ne passe personne ! Ce n’est 
pas un bon coin ! 
DELERM M., Le Diable bredouille, Théâtre en scène, Magnard.
78
Tire des conclusions. Quand utilises-tu…
3
le point : il marque la fin de la phrase impérative ou déclarative.

le point d’interrogation : il marque la fin de la phrase interrogative.

le point d’exclamation : il marque la fin de la phrase impérative ou déclarative.

la virgule : elle sépare des mots ou des groupes de mots, se place devant une
3
conjonction.
les guillemets : ils marquent une prise de parole.

les points de suspension : ils marquent une phrase inachevée.


« Les signes de ponctuation ».

SCOODLE
1 Comme tu l’as constaté, la ponctuation joue un rôle important sur l’intonation.

Observe ce texte et ensuite lis-le en y mettant l’intonation nécessaire et en
respectant les signes de ponctuation.
Au voleur ! Au voleur ! A l'assassin ! Au meurtrier ! Justice, juste

Ciel ! Je suis perdu, je suis assassiné ! On m'a coupé la gorge, on
m'a dérobé mon argent ! Qui peut-ce être ? Qu'est-il devenu ?
Où est-il ? Où se cache-t-il ? Que ferai-je pour le trouver ? Où
5 courir ? Où ne pas courir ? N'est-il point-là ? N'est-il point ici ? Qui
est-ce ? Arrête. Rends-moi mon argent, coquin... (Il se prend lui-
même le bras.) Ah, c'est moi. Mon esprit est troublé, et j'ignore
où je suis, qui je suis, et ce que je fais.
79
Hélas, mon pauvre argent, mon pauvre argent, mon cher ami, on m'a privé de
10 toi ; et puisque tu m'es enlevé, j'ai perdu mon support, ma consolation, ma
joie, tout est fini pour moi, et je n'ai plus que faire au monde. Sans toi, il m'est
impossible de vivre. C'en est fait, je n'en puis plus, je me meurs, je suis mort, je
suis enterré.
N'y a-t-il personne qui veuille me ressusciter, en me rendant mon cher argent,
15 ou en m'apprenant qui l'a pris ?
MOLIÈRE, L'Avare, 1668.
3
2 oici la suite du texte Le Diable bredouille. Place la ponctuation sur l’espace
V
prévu à cet effet. Voici une petite aide : ce texte contient 8 points, 11 points
d’exclamation, 11 virgules, 6 points d’interrogation, 3 points de suspension.
Acte I, Scène 1
Diabolo
On entend le glas.
  
Pacotte – Las ! Las ! Ma commère , quel triste jour ! Pauvre 

mère Gervaise , morte seule dans sa cabane . 

Jehanne – Mourir par un si beau jour , la semaine avant la fête du village ! 
5 J’espère qu’il y aura autant d’oiseaux au paradis . 

Pacotte – Au paradis ! Tu crois que saint Pierre voudra d’elle ? 
Jehanne – Et pourquoi pas ? 
 
Pacotte – C’est qu’elle n’était pas commode , la mère Gervaise ! Elle m’a
plus d’une fois couru après et je me souviens de ses fessées ...

Jehanne – Tu lui volais ses cerises ! Elle corrigeait peut-être les vauriens de
10

ton espèce , mais elle avait un cœur d’or . 
 
Pacotte – C’est vrai , je me souviens ... Tu te rappelles ce pauvre hère de
violoneux ?

Jehanne – Quand il n’avait plus le moindre denier , c’est chez la mère

Gervaise qu’il allait faire grincer son crincrin . Les autres lui claquaient la
15 porte au nez .
Pacotte – Elle avait toujours un bol de soupe pour lui . 
80
Diabolo qui suit la conversation, apparait dans l’arbre.
 
Diabolo (au public) – C’est vrai , ça ?
 
Pacotte – Enfin , elle a vécu ... Dieu ait son âme ! 
20
 
Diabolo (même jeu) Ah non ! Pas encore !

Jehanne – Sacrée mère Gervaise , elle ne boira plus que de l’eau , là- 

haut !

Pacotte (en riant) – Ça va pas lui plaire . Elle ne chantera plus de
 
chansons . Tu te souviens ? Comment c’était déjà ? 
3
Comment peux-tu être sûr que le signe de ponctuation que tu mets ne peut pas
être une virgule ?
Si j’ai une majuscule qui suit l’emplacement de mon signe de ponctuation, je
ne peux pas mettre de virgule. Attention, je me souviens que les noms propres
commencent par une majuscule.

3 Place la ponctuation en donnant un sens différent à chaque phrase. Justifie

tes réponses oralement.
Madame , annonça Marie , sera absente aujourd’hui !

Madame annonça : Marie sera absente aujourd’hui !
Maman , demanda Karim , la table est dressée ?

Maman demanda : Karim la table est dressée ?
J’ai cueilli les cerises et je les ai posées dans le panier . surchargé

S de pommes ,
je ne vis pas la marche et je trébuchai . par
P terre , toutes les pommes roulèrent.
J’ai cueilli les cerises et je les ai posées dans le panier surchargé de pommes .
Jje ne vis pas la marche et je trébuchai par terre . Ttoutes les pommes roulèrent.
Julie s’arrêta net devant la porte du jardin : quatre voleurs s’échappaient…

Julie s’arrêta net devant la porte . du
D jardin , quatre voleurs s’échappaient…
81
Savoir parler : lecture à voix haute –
récitation d'une poésie
1. Avant de lire un texte à voix haute, il est important d’en
comprendre le contenu. Pour ce faire, procède par étape :
Lis ce texte à voix basse autant de fois que nécessaire

A
pour en comprendre le contenu.
3 Établis la liste des mots dont tu ne connais pas le sens, recherche leur
B
signification dans le dictionnaire.
C Te voilà prêt ! Lis le texte à voix haute en faisant bien attention au sens des
mots et à la ponctuation.
Le cinquième jour, toujours grâce au mouton, ce secret de la vie du Petit Prince

me fut révélé. Il me demanda avec brusquerie, sans préambule, comme le fruit
d’un problème longtemps médité en silence :
- Un mouton, s’il mange les arbustes, il mange aussi les fleurs ?
5 - Un mouton mange tout ce qu’il rencontre.
- Même les fleurs qui ont des épines ?
- Oui. Même les fleurs qui ont des épines.
- Alors les épines, à quoi servent-elles ?
Je ne le savais pas. J’étais alors très occupé à essayer de dévisser un boulon
10 trop serré de mon moteur. J’étais très soucieux car ma panne commençait de
m’apparaitre comme très grave, et l’eau à boire qui s’épuisait me faisait craindre
le pire.
- Les épines, à quoi servent-elles ?
Le Petit Prince ne renonçait jamais à une question, une fois qu’il l’avait posée.
15 J’étais irrité par mon boulon et je répondis n’importe quoi :
- Les épines, ça ne sert à rien, c’est de la pure méchanceté de la part des fleurs.
- Oh !
Mais après un silence il me lança, avec une sorte de rancune :
- Je ne te crois pas ! Les fleurs sont faibles. Elles sont naïves. Elles se rassurent
20 comme elles peuvent. Elles se croient terribles avec leurs épines…
Je ne répondis rien. À cet instant-là, je me disais : « Si ce boulon résiste encore,
je le ferai sauter d’un coup de marteau. » Le petit prince dérangea de nouveau
mes réflexions :
82
- Et tu crois, toi, que les fleurs…
25 - Mais non ! Mais non ! Je ne crois rien ! J’ai répondu n’importe quoi. Je m’occupe,
moi, de choses sérieuses !
Il me regarda stupéfait.
- De choses sérieuses.
Il me voyait, mon marteau à la main, et les doigts noirs de cambouis, penché sur
30 un objet qui lui semblait très laid.
- Tu parles comme les grandes personnes !
Ça me fit un peu honte. Mais, impitoyable, il ajouta :
- Tu confonds tout… tu mélanges tout ! 3
Il était vraiment très irrité. Il secouait au vent des cheveux tout dorés :
35 - Je connais une planète où il y a un Monsieur cramoisi. Il n’a jamais respiré une
fleur. Il n’a jamais regardé une étoile. Il n’a jamais aimé personne. Il n’a jamais
rien fait d’autre que des additions. Et toute la journée, il répète comme toi :
« Je suis un homme sérieux ! Je suis un homme sérieux ! » Et ça le fait gonfler
d’orgueil. Mais ce n’est pas un homme, c’est un champignon !
40 - Un quoi ?
- Un champignon.
Le Petit Prince était maintenant tout pâle de colère.
- Il y a des millions d’années que les fleurs fabriquent des épines. Il y a des
millions d’années que les moutons mangent quand même les fleurs. Et ce n’est
45 pas sérieux de chercher à comprendre pourquoi elles se donnent tant de mal
pour se fabriquer des épines qui ne servent jamais à rien ? Ce n’est pas important
la guerre des moutons et des fleurs ? Ce n’est pas plus sérieux et
plus important que les additions d’un gros Monsieur rouge ?
Et si je connais, moi, une fleur unique au monde, qui n’existe
50 nulle part, sauf dans ma planète, et qu’un petit mouton peut
anéantir d’un seul coup, comme ça, un matin, sans se rendre
compte de ce qu’il fait, ce n’est pas important ça !
Il rougit, puis reprit :
- Si quelqu’un aime une fleur qui n’existe qu’à un
55 exemplaire dans les millions et les millions d’étoiles, ça
suffit pour qu’il soit heureux quand il les regarde.
Il se dit : « Ma fleur est là quelque part… » Mais
83
si le mouton mange la fleur, c’est pour lui comme si, brusquement, toutes les
étoiles s’éteignaient ! Et ce n’est pas important ça !
60 Il ne put rien dire de plus. Il éclata brusquement en sanglots. La nuit était tombée.
J’avais lâché mes outils. Je me moquais bien de mon marteau, de mon boulon,
de la soif et de la mort. Il y avait, sur une étoile, une planète, la mienne, la Terre,
un Petit Prince à consoler ! Je le pris dans les bras. Je le berçai. Je lui disais : « La
fleur que tu aimes n’est pas en danger… Je lui dessinerai une muselière, à ton
65 mouton… Je te dessinerai une armure pour ta fleur… Je… » Je ne savais pas
trop quoi dire. Je me sentais très maladroit. Je ne savais comment l’atteindre, où
3 le rejoindre… C’est tellement mystérieux, le pays des larmes.
Mots inconnus + signification

84
2. Précédemment, tu as appris à lire un texte à voix haute. À présent, si nous
apprenions à réciter une poésie devant la classe ? Prends connaissance du texte ci-
dessous. Il s’agit d’une poésie de Maurice Carême, que tu réciteras ensuite devant
tes camarades.
Ponctuation
3
- Ce n’est pas pour me vanter,
Disait la virgule,
Mais, sans mon jeu de pendule,
Les mots, tels des somnambules,
5 Ne feraient que se heurter.
- C’est possible, dit le point.

Mais je règne, moi,
Et les grandes majuscules
Se moquent toutes de toi
10 Et de ta queue minuscule.
- Ne soyez pas ridicules,

Dit le point-virgule,
On vous voit moins que la trace
De fourmis sur une glace.
15 Cessez vos conciliabules
Ou, tous deux, je vous remplace !
CARÊME M., Ponctuation,

extrait de « Au clair de la lune ».
© Fondation Maurice Carême, tous droits réservés.
85
À quoi dois-tu être attentif lorsque tu présentes ta poésie ?
A Tu te souviens ?… Tu dois comprendre tous les mots
Voici quelques
du texte. Aide-toi de ton dictionnaire si nécessaire. conseils…
B Ton texte doit être connu par cœur. Pour cela,
étudie un paragraphe par jour
par exemple.
C Poste-toi devant la classe et tiens-toi bien droit.
D Sois sérieux lorsque tu récites ta poésie.

E Évite les « euh » lorsque tu ne sais plus. Tu peux demander de l’aide à ton
enseignant.
F Articule bien.
G Ne va pas trop vite, on doit comprendre ce que tu dis.

H Veille au fait que ta prise de parole soit audible, parle assez fort (trouve le
juste milieu entre « crier » et « chuchoter »).
I Petit plus… Déguise-toi ou réalise
un dessin qui illustre ta poésie.
Bref, sois CRÉATIF !
86
Grammaire : les types de phrases
Gros plan sur…

Relis le texte extrait du livre de Saint-Exupéry (pages 82 à 84). Soulignes-y au
1
crayon ordinaire toutes les phrases négatives, réponds ensuite aux questions.
• Qu’est-ce qu’une phrase négative ?

Une phrase qui contient une négation (ne … pas, ne … plus) ; une phrase que l’on 3
peut faire commencer par « non ».
• Qui est l’opposée de la phrase négative ? Pourquoi ?

La phrase affirmative : elle peut commencer par « oui » et ne contient pas de
négation.
• Hormis par le sens, comment les distingue-t-on l’une de l’autre ?

La phrase négative contient une négation qui se place autour du verbe.

Recopie les phrases négatives construites différemment, indique en couleur,

2
ce qui rend la phrase négative, et tire une conclusion.
Il n’a jamais respiré une fleur.
Mais ce n’est pas un homme.
Je ne savais comment l’atteindre, …
… une fleur qui n’existe qu’à un exemplaire …
Il n’a jamais rien fait d’autre.
→ La négation est composée de « ne » et d’une autre particule : pas, plus,

jamais, rien, plus jamais, que, … ; elle se place autour du verbe.

87
3 Dans le texte de Saint-Exupéry (pages 82-84), des phrases sont notées en italique.
Lis-les attentivement. Identifie ce qu’elles ont de particulier. Justifie ta réponse.
Un groupe de mots est mis en évidence dans la phrase afin de marquer son
importance. La mise en évidence s’effectue en répétant le groupe par un pronom
(moi, toi, elle, il...) et en l'isolant par une virgule.

Observe les phrases ci-dessous, arrives-tu à la même conclusion ? Souligne les

4
éléments de la phrase qui te permettent de conclure cela. Tire une conclusion.
3
C’est Aron qui est mon meilleur ami.
C’est par cette porte que sont entrés les voleurs ?
En ce qui te concerne, Lise, tu recommenceras ton travail ; et quant à toi, Joshua, tu
peux me remettre le tien dès à présent.
À Louis, je demanderai de faire la mousse au chocolat ; à Jamie, de préparer l’apéritif !
À me remettre au plus vite : les corrections de votre contrôle !
→ La mise en évidence se fait par la pince « c’est ... qui/que », des expressions
comme « en ce qui concerne », « quant à ». L’emphase s’effectue en déplaçant
un groupe de mots de sa place la plus logique.

Lis les phrases suivantes et coche toutes leurs caractéristiques. Tire une
5
conclusion.
affirmative négative neutre emphatique
C’est vous qui avez appelé un taxi ? ✔ ✔
Toi, tu ne me ferais pas cela ! ✔ ✔
Tu viens avec moi ? ✔ ✔
Personne n’est entré ? ✔ ✔
→ Une même phrase a plusieurs formes.
Compose la fiche
de synthèse
« Les types de phrases ».
88
SCOODLE
1 Coche les types pour chacune des phrases. Lorsqu'il s'agit d'une phrase
négative ou emphatique, souligne le/les élément(s) dans la phrase.
OU OU
affirmative négative neutre emphatique
Je n’y comprends rien à cette

✔ ✔
histoire !
On y va quand tu veux, à la
✔ ✔
3
piscine !
Ne commence pas à jouer à cela
✔ ✔
avec moi !
Personne n’est venu ? ✔ ✔
Ce n’est pas moi qui ai parlé,

✔ ✔
madame !
Si tu veux, on en reparle
✔ ✔
demain !
Pourquoi Jamel se méfie-t-il à
✔ ✔
ce point de toi ?
2 I nsère la seconde partie de la négation dans les phrases suivantes. Choisis-la
dans la liste ci-dessous. (Toutes les propositions sont à utiliser au moins une fois !)
que – rien – plus – pas encore – guère – jamais – pas – jamais plus
• Le bus n’était

pas encore arrivé, cela lui faisait déjà quinze minutes de
retard !
• Après la tragédie, le vieux comte ne sortit
plus de son château !
• Cette fois, on ne m’y reprendra
plus : je ne laisserai pas la clé à
l’intérieur !
• Les enfants n’avaient
rien rangé : tout était resté par terre.
• Je ne mange
que des légumes de mon jardin !
89
Jamais plus
•
il ne revint sur l’ile.
• « N’est-il
pas l’heure d’aller se coucher à présent ? » rappela
maman.
• Je ne t’ai
rien demandé, laisse-moi !
• Je ne prends
guère le bateau, j’ai le mal de mer.
Rends les phrases affirmatives négatives, et inversement ! Souligne les

3
éléments qui changent.
Phrases affirmatives Phrases négatives

François, ne t’a-t-il pas averti de son
François, t’a-t-il averti de son retard ? retard ?

« J’ai encore du pain gris », « Je n’ai plus de pain gris », dit la
dit la vendeuse. vendeuse.
Les chiots veulent toujours jouer avec Les chiots ne veulent jamais jouer avec
leur mère. leur mère.
As-tu perdu quelque chose dans la N’as-tu rien perdu dans la cour ?
cour ?
Rends-moi encore service ! Ne me rends plus jamais service !

Luciano mangeait encore du chocolat ! Luciano ne mangeait plus de chocolat.

Il en avait parlé à quelqu’un. Il n’en avait parlé à personne.
N’oublie pas…
jamais >< toujours
rien >< quelque chose
ne … plus >< encore
personne >< quelqu’un
90
4 ans les phrases suivantes, souligne l’emphase et les éléments qui ont permis
D
de la réaliser. Coche le procédé utilisé.
Répétition Insérer Isoler
Pince :
par un une un
c’est …
pronom expression groupe
Ce sont tes chaussures qui trainent

✔
encore !
Moi, je ne viendrai pas avec toi ! ✔

3
En ce qui concerne le congé, nous
✔
n’avons rien prévu.
Louise, retourne-toi. ✔
Voilà que nos invités arrivent. ✔
Est-ce que ce sont les boucles d’oreilles

✔
que tante Luce t’avait offertes ?
Marie, elle ne savait rien de plus que
✔
toi.
5 elis le texte Moustique (pages 59-60) de ton manuel et repères-y trois emphases.
R
Recopie-les ci-dessous en copiant en vert les éléments mis en évidence.
1) Agite-toi, mon bonhomme.

2) Tu peux chercher, gros bouffi,
3) Albert, fais quelque chose !
6 Supprime l’emphase et recopie les phrases.
Ces portes, elles n'étaient pas fermées ?

Ces portes n’étaient pas fermées ?
Louise et Paul, rentrez immédiatement !

Rentrez immédiatement !
Ce sont mes amis qui ont été étonnés de vous voir ici !
Mes amis ont été étonnés de vous voir ici !
91
7 Rends ces phrases emphatiques en travaillant sur le groupe de mots souligné.
• Justine tricote un pull pour son petit frère.

Justine, elle tricote un pull pour son petit frère.
C’est Justine qui tricote un pull pour son petit frère.
Voilà Justine qui tricote un pull pour son petit frère.
• Justine tricote un pull pour son petit frère.

3 C’est pour son petit frère que Justine tricote un pull.
Pour son petit frère, Justine tricote un pull.
• Martin se rend au cours de natation le samedi matin.

Martin, il se rend au cours de natation le samedi matin.
C’est Martin qui se rend au cours de natation le samedi matin.

C’est au cours de natation que Martin se rend le samedi matin.

C’est le samedi matin que Martin se rend au cours de natation.
Le samedi matin, Martin se rend au cours de natation.
• Les enfants travaillent chaque jour dans leur Azimuts.

Ce sont les enfants qui travaillent chaque jour dans leur Azimuts.
Les enfants, ils travaillent chaque jour dans leur Azimuts.
• Les enfants travaillent chaque jour dans leur Azimuts.

Chaque jour, les enfants travaillent dans leur Azimuts.
C’est chaque jour que les enfants travaillent dans leur Azimuts.
92
Vocabulaire : autour du théâtre
Gros plan sur…

Dans le parcours 3, tu as été amené à rencontrer plusieurs pièces de théâtre.
Partons à la découverte de ce genre de texte et de son vocabulaire.
1 Lis les définitions suivantes.
Acte Principale subdivision d’une pièce. 3

Aparté Discours prononcé par un personnage que seul le public entend.
Didascalie Indication de mise en scène. Elles ne sont pas lues ou dites au cours
de la représentation.
Protagoniste Quelqu’un qui joue le rôle d’un personnage principal.
Réplique Phrase ou ensemble de phrases dites par un acteur.
Scène Division d'un acte entre l’entrée et la sortie d’un personnage.
Soliloque Discours d’un personnage seul sur scène.
Tableau Division d'une pièce qui, contrairement aux actes, ne coupe pas le
temps d'une pièce.
Tirade Longue suite de phrases prononcées par un même personnage au
cours d’un dialogue.
2 Maintenant que tu as pris connaissance des différents mots liés à une pièce de
théâtre, retrouve, dans l’extrait suivant, ce qu’indiquent les mots ou groupes
de mots soulignés.
Acte II, Scène 5
Satan, Satanas, Lucifête – P’titemaline – Jongleur – Diabolo
Jongleur (s’éveillant en se frottant les yeux ( ))–

didascalie Quel voyage !
Où suis-je ? Mais il fait chaud, on étouffe ici !
Satan ( )
protagoniste – Tu t’y habitueras ! Au fourneau, vous autres !
Remettez du bois !
5 Jongleur – Mais où suis-je ? Ces flammes, cette chaleur…
Diabolo – Tu as deviné, tu es en enfer ! ( )
réplique
Jongleur – Mais qui… qui êtes-vous ?
93
Satan (éclatant de rire) – Comment ? On ne me reconnait pas ? Il faudra que j’en
parle à mon service de communication : la nouvelle attachée de presse ne fait
10 pas son travail ! Eh bien, soit ! Présentons-nous ! Je suis Satan !
Satanas – Et moi, Satanas, son épouse pour le pire et pour le moins pire.
P’titemaline – Moi, c’est P’titemaline ! J’adore les jeux de mots. Me chanterez-
vous vos chansons ? J’adore les chansons, les belles chansons de haine !
Diabolo – Moi, je suis Diabolo, ton diable gardien !
15 Satanas (à part) – Eh bien, il va être bien gardé ! ( )
aparté
Satan – Alors, comme ça, on était querelleur ?
Jongleur – Seulement quand j’avais bu, monseigneur !
3 Satan – Alors, comme ça, on était buveur ?
Jongleur – Seulement quand j’avais joué et perdu, monseigneur !
20 Satan – Ah, on était joueur aussi ?
Diabolo – Dis-lui pour ton château !
Satan – Ton château ?
Jongleur – Perdu, je l’ai joué au poker !
Diabolo – Et tes chevaux ?
25 Jongleur – Perdus ! Joués aux dés !
Diabolo – Et tes parents, tes amis ?
Jongleur – Perdus, perdus de vie !
Satan (outré) – Tu ne les as pas tués ?
Jongleur – Oh, non, monseigneur, pas mes parents, monseigneur !
30 Satan – Excuse-moi, on m’avait dit…
Diabolo s’éloigne sur la pointe des pieds.
Diabolo !
Diabolo – Monseigneur !
Satan – Es-tu bien sûr que ce pauvre hère de Jongleur soit à sa place ici ?
35 Diabolo – Mais oui, monseigneur !
Satan – N’as-tu pas noirci le tableau ?
Diabolo – Oh, non, monseigneur !
Jongleur – J’en conviens, Satan a raison. Je suis un raté. Indigne de l’enfer et indigne
du paradis, mais, je vous en prie, ne me rejetez pas. Je n’ai plus rien, mes amis-
40 mêmes m’ont trahi… Ici, au moins, c’est chauffé… Gardez-moi, je me rendrai utile !
Lucifête – Gardez-le, grand maître des chaudrons, j’aime tant les chansons !
P’titemaline – On aime tant les chansons.
Tous supplient ( ).
didascalie
Satan – Soit, je te garde, tu seconderas Diabolo : à vous deux, vous réussirez
45 bien à faire le travail d’un !
94
3 La tirade n’est pas représentée dans cet extrait. Retrouve, dans ton parcours 3,
une tirade dans les différents extraits. Note les références ici.
→ Molière, L’Avare, 1668.
4 Choisis un personnage, forme un groupe avec plusieurs de tes camarades et

joue la scène 5 de l’acte II.
5 oici le vocabulaire lié à la scène de théâtre. Lis-le et ensuite complète le

V
schéma par les mots suivants : côté cour – côté jardin – rideaux – coulisses –
scène – avant-scène – fond de scène – public – pendrillon – rampe. 3
Arrière-scène Partie postérieure de la scène d’un théâtre.
Avant-scène C’est la partie de la scène entre la rampe et le cadre de scène.
Côté cour Côté droit de la scène vu depuis la place du public.
Côté jardin Côté gauche de la scène vu depuis la place du public.
Coulisses Partie d’un théâtre située de chaque côté et en arrière de la scène,
entre le décor et les murs de la cage de scène.
Pendrillon Rideaux de théâtre de faible largeur, souvent en velours noirs, qui
servent à cacher les coulisses.
Public Personnes assistant à la pièce de théâtre, spectateur.
Rampe Rangée de lumières placée sur le devant de la scène pour éclairer
les acteurs.
Rideau Tissu placé à l’avant de la scène empêchant de voir ce qu’il se passe
avant le lever du rideau.
Scène Lieu où se déroule la pièce.
COULISSES
Fond de scène
Pendrillon
Côté
jardin SCÈNE
Côté
cour
Avant-scène
Rampe Rideau
Public 95
Imagine la didascalie que tu pourrais placer dans les parenthèses après la lecture
6
de ce texte. Ton enseignant te fera plusieurs propositions si cela est nécessaire.
Acte III, Scène 1

Satan, Satanas, Diabolo
Satan – Satanas ! Satanas ! Mais où est-elle ? Jamais là quand on a besoin d’elle !

Je pars pour ma petite tournée d’inspection et naturellement mes bagages ne
sont pas prêts ! À quoi bon se marier si on n’est pas servi ? Satanas ?
3 Satanas ( )
entrant avec une valise et un parapluie – Voilà,
5 voilà, mon abhorré* !
Satan – As-tu ma valise, mon parapluie ?
Satanas – J’ai tout, noble seigneur. ( )
À part Enfin, il s’en va, un peu
de liberté ne me fera pas de mal !
Satan ( )
fouillant sa valise et la mettant en désordre – N’as-tu
10 rien oublié ?
Satanas – Rien, mon abhorré !
Satan – Ma brosse à cornes, mon cirage à sabots ?
Satanas – Tout y est. ( )
À part Et dire que j’avais tout bien plié !
Satan – Et les lainages, as-tu pensé aux lainages ? Il va faire froid sur terre…
15 Satanas – Eh bien, vérifiez, mon ami, vérifiez !
Satan – Ah, mon pull tricoté par maman . ( )
pleurant Ah, maman !
Satanas ( )
À part – C’est le grand regret de son éternité : sa maman,
elle est au paradis !
Satan – Diabolo ! Ferme-moi cette valise.
20 Diabolo – Ah, bah, dis ! Quel bazar !
Satan – Tu vois comment ma femme fait les valises ! Un conseil, Diabolo : ne te
marie pas, ne te marie pas !
*abhorré : exécré, détesté de tous
Le savais-tu ?
Petite anecdote…
Lors d’une représentation, les comédiens ne peuvent pas revêtir de vert et
ne peuvent pas prononcer le mot « corde » par simple superstition.
Une légende existe autour de Molière, dramaturge de L’Avare. Celui-ci serait
décédé en jouant sa propre pièce Le Malade imaginaire et il était vêtu de vert.
96
Rédige un texte en utilisant les trois types de phrases mais essentiellement des
phrases impératives et interrogatives sur le thème suivant :
Tu te trouves sur le trottoir à proximité de ton

école, un couple de personnes te demande
de les guider vers le bureau du directeur, ils
veulent inscrire leur enfant en 5e année.
✔
1. J'ai écrit le texte demandé.

J'ai rédigé un dialogue.
J'ai placé un tiret devant les paroles de chaque interlocuteur.
Je suis retourné à la ligne à chaque changement d’interlocuteur.
J’ai introduit le dialogue par une phrase d’ouverture.
J'ai rédigé 15 à 20 répliques.
J'ai terminé le dialogue par une phrase de clôture.
2. J'ai utilisé les points matières ciblés.
J’ai utilisé les trois types de phrase.
J’ai utilisé la forme négative à deux reprises au moins.
J’ai utilisé la forme emphatique à deux reprises au moins.
J’ai utilisé essentiellement l’impératif présent.
3. J'ai veillé à la présentation générale.
J'ai veillé aux majuscules et à la ponctuation.
J'ai vérifié l’orthographe en utilisant des outils.
J'ai réalisé des phrases bien construites.
J'ai veillé au soin.
97

3

98
Parcours 4
À la loupe !
1 Lis le texte suivant et réponds aux questions.
Mon grand frère joue dans le même club, là où Maman m’a inscrit, là où je ne
veux plus retourner : l’entraineur nous classe par ordre de taille, pour faire les
groupes. Je ne suis pas dans celui de mon frère. C’est un vrai malade du panier,
il s’exerce à la maison, dans la rue, partout : « 1, 2, 3, allez, celui-là je le mets ! »
5 Alors, il lance le trognon de pomme qui atterrit dans la poubelle, la boulette de
papier retrouve la corbeille, le caleçon est envoyé direct dans le panier de linge
sale. J’ai tenté, une fois, le pot de yaourt vide : il a fini par terre, éclaboussant le
sol de la cuisine à un mètre à la ronde. Papa m’a lancé l’éponge pour nettoyer.
J’ai même raté sa passe.
10 Le mercredi suivant, je fus donc obligé d’aller à l’école des sports, puisque Père-
Poubelle venait me chercher. À la sortie, il montait la garde, entre les mamans
et les nounous. Ses cheveux blancs dressés dépassaient comme un phare, son
visage semblait se promener au-dessus de toutes les têtes.
Le cours de basket avait été pénible, j’avais envie d’écrire à Juliette.
15 -Et si on rentrait directement à la maison ? On pourrait faire de l’ordinateur.
- Non, non. Ton père m’a parlé d’un grand parc, montre-moi à
quoi il ressemble.
- Il n’est pas bien grand. Pas intéressant non plus. On
sera mieux dans ma chambre.
20 - Isaac, pour une fois que je sors autant en
profiter !
D’un coup, il me prit sur ses épaules,
esquissa quelques pas de danse,
99
tralalalalala. Tout là-haut, perché sur ma tour, dominant le monde, je le guidais,
25 à droite, jusqu’aux grilles du jardin.
Mes mains cachaient ses yeux, on jouait au cyclope aveugle : « Personne m’a
attaqué, c’est Personne ! » Je me pris quelques branches d’arbres dans la figure
et là, droit devant, je vis le panier de basket, il était plus petit que moi !
BRISAC N., minusm@n.net,
L’école des loisirs.
• Quelle est l’intention dominante de l’auteur ?
✔ Donner du plaisir
Enjoindre (faire agir)
4 Persuader (faire réfléchir)
Informer
• Qui est l’auteur de ce texte ? Nathalie Brisac

• Qui est le personnage principal du texte ? Le narrateur – minusm@n
• Quel est le défaut du personnage principal ?
défaut principal est la maladresse.
Son
• Quel est le titre de ce livre ? minusm@n.net
• À ton avis pourquoi l’auteure a-t-elle choisi celui-ci ?
Parce que sa petite taille lui pose problème.
2 Associe l’objet et l’endroit où il atterrit en les reliant.
La boulette de papier La poubelle
Le caleçon La corbeille
Le trognon de pomme Le panier à linge
Le pot de yaourt Le sol de la cuisine
100
3 Recherche dans le texte les mots utilisés par l’auteure pour dire…
• L’entraineur nous range du plus petit au plus grand.

L’entraineur nous classe par ordre de taille.
• Il adore le basket.
C’est un malade du panier.
• Père-Poubelle est très grand.
Ses cheveux blancs dressés dépassaient comme un phare, son visage
semblait se promener au-dessus de toutes les têtes.
4 Dans les phrases suivantes, que désigne le pronom souligné ?

4
• Il lance le trognon de pomme.
Mon grand frère
• Il a fini par terre.
Le pot de yaourt
• …montre-moi à quoi il ressemble.
Le grand parc
• ….il était plus petit que moi !
Le panier de basket
5 Dessine Père-Poubelle qui attend Isaac à la sortie de l’école.
101
Vocabulaire : les sports
Gros plan sur…

1 Dans le texte de Nathalie Brisac, de quel sport parle-t-on ?
Du basketball
2 Voici d’autres sports qui se pratiquent avec un ballon, pourrais-tu les identifier ?
Écris leur nom sous la photo correspondante. Utilise un dictionnaire pour
pouvoir les orthographier correctement.
4
Football Handball Volleyball
Rugby Waterpolo
102
3
À chaque sport son équipement !
Pour chaque sport, retrouve le nom des parties de l’équipement et écris–les en
dessous de l’illustration.
Le golf Le badminton Le hockey sur gazon
4
Le club La plume ou le volant La crosse
L’escrime Le base-ball Le hockey sur glace
Le fleuret, l’épée, La batte Le palet

le sabre
Le tir à l’arc

L’arc
La cible
La flèche
103
4 Écris le féminin de chaque sportif.
Masculin Féminin
un nageur une nageuse
le sauteur en longueur la sauteuse en longueur
l’athlète l’athlète
un joueur de tennis une joueuse de tennis
le cavalier la cavalière
un aviateur une aviatrice
le golfeur la golfeuse
4 un plongeur une plongeuse
5 Colorie le mot et la définition d’une même couleur.

Course à pied de grand fond
 Un dojo (42,195 km), qui est une
 L’ aïkido discipline olympique.
 Les agrès
 Le triathlon
 Le marathon Salle où se pratiquent
les arts martiaux.
Ensemble des appareils utilisés en gymnastique artistique

(anneaux, barres, cheval d’arçons, table de saut, poutre et sol),
en éducation physique (corde à grimper), au cirque (trapèze).
Art martial japonais créé vers

1925, forme de combat à mains
Compétition d’endurance comportant
nues.
trois épreuves enchainées sans repos
(natation, course cycliste sur route,
course à pied).
104
Conjugaison : l’indicatif passé composé
Gros plan sur…

Relis le texte de Nathalie Brisac et observe les verbes en gras.
1
• À quel temps sont conjugués les verbes en gras ?

Les verbes en gras sont conjugués à l’indicatif passé composé.
• Trace une croix à l’endroit où tu situes ce temps sur la ligne du temps que voici :
X 4
passé présent futur
• Comment ce temps se construit-il ?

temps se compose de l’auxiliaire « avoir » ou de l’auxiliaire « être » conjugué à
Ce

l’indicatif présent et du participe passé du verbe.
2 Dans le tableau suivant, surligne la dernière lettre des participes passés.
attaqué fait ri
fini cousu entendu
envoyé compris mis
3 Dresse la liste des lettres finales que tu as surlignées :

S, I, T, U, É
Pour te souvenir de la lettre finale des participes passés,

pense aux lettres du mot : S I T U É.

« L’indicatif passé composé ».
105
SCOODLE
1 Lis le texte ci-dessous. Entoure tous les verbes conjugués à l’indicatif passé
composé.
J’ai exercé toute ma vie la profession de nurse et je crois avoir prouvé – même
le tribunal l’a reconnu – le sérieux avec lequel je me suis occupée des enfants
des autres. Cependant, jamais durant ma longue carrière, je n’ai éprouvé autant
d’enthousiasme à me rendre au travail et les petites Daisy, Clara et Wendy ainsi
5 que Sam, votre labrador, me faisaient la fête quand j’arrivais.
J’ai rapidement déchanté : tout a commencé la deuxième semaine, au moment
des repas. Je retrouvais des casseroles, des saladiers à d’autres endroits que ceux
où je les avais rangés. Je dressais la table et au moment de servir, les couverts,
4
les assiettes, la nappe, tout s’était volatilisé, il ne restait plus que Daisy, Clara et
10 Wendy qui me regardaient de leurs yeux brillants. Vous allez sourire mais à cette
époque – je ne vous ai rien dit évidemment, je craignais trop pour ma place –
j’ai consulté un médecin car je pensais être atteinte de la maladie d’Alzheimer.
Quelque temps plus tard, j’ai compris que le problème ne venait pas de moi.
LECHERMEIER P., Petites Frictions et autres histoires courtes, Milan, Poche Junior.
2 Colorie d’une même couleur le participe passé et son infinitif.
compris mort fait fini
ouvert eu vécu faire reçu
vivre être comprendre ouvrir
été finir né lire naitre
lu mourir recevoir avoir
3 Écris le participe passé de chaque verbe.
rendre → rendu craindre → craint

voir → vu écrire → écrit
boire → bu lire → lu
courir → couru dire → dit
106
4 Conjugue les verbes à l’indicatif passé composé et aux personnes demandées.
Infinitif 1re P.S. 3e P.S. 1re P.P.

Je suis tombé(e) Elle est tombée Nous sommes
Tomber
tombé(e)s
J’ai couru Elle a couru Nous avons couru

Courir

J’ai dormi Elle a dormi Nous avons dormi
Dormir

Infinitif 2e P.P. 2e P.S. 3e P.P. 4

Vous avez vu Tu as vu Ils ont vu
Voir

Vous êtes mort(e)s Tu es mort(e) Ils sont morts
Mourir

Vous avez pris Tu as pris Ils ont pris
Prendre

5 Conjugue les verbes mis entre parenthèses à l’indicatif passé composé.
• Massimo (aller)

est allé chez le dentiste hier.
• Nous (mourir)
sommes morts de rire au spectacle de cet humoriste.
• Polo et Stéphan (descendre)
ont descendu les cartons du grenier.
• Le magicien (venir)
est venu à l’occasion de mon gouter d’anniversaire.
• J’ (entendre)
ai entendu ma chanson préférée à la radio ce matin.
• Vous (prendre)
avez pris des vitamines l’hiver dernier ?
• Tu (descendre)
es descendu tout seul à la cave : quel
progrès !
• Carlotta et Ismaël (visiter)
ont visité la Sicile.
107
6 Conjugue les verbes à l’indicatif passé composé, puis complète la grille de
mots croisés.
HORIZONTALEMENT
1. François (placer)
a placé le vase juste devant la fenêtre.
2. Nous (manger) avons

mangé des épinards ce midi.
3. Tu (réussir)as

réussi à gagner la confiance de ce chien.
4. Tu (envoyer) as

envoyé le volant trop loin.
5. Hakihiro et Adrien (naitre)
sont nés tous les deux à Tokyo.
6. Je (arriver) suis

arrivée la première au championnat d’escrime.
7. Tu (mourir) es

mort de peur face à la souris.
8. Manuel et moi (passer) sommes

passés la voir hier.
4
VERTICALEMENT
A. Je (venir)
suis venu te dire bonjour.
B. Geoffroy (pouvoir)
a pu rencontrer sa chanteuse préférée.
C. Martina (mettre)
a mis un goal du tonnerre !
D. Anouchka et Elena (vendre)
ont vendu trente roses pour la fête de l’école.
E. Lani et toi (gagner) avez

gagné le tournoi d’échecs.
F. Arianna et toi (prendre) avez

pris le train pour aller au ski.
G. J’ (laver)ai

lavé la voiture de mes parents samedi matin.
E. D. A. C.
2. A V O N S M A N G É B.
V N U A
E T I M
Z S I P
5. S O N T N É S V 3. A S R E U S S I
G E V
A N 7. E S M O R T
G D N
F. N U U
4. A S E N V O Y É G.
V 6. S U I S A R R I V É E
E I
Z
1. A P L A C É
P A
R V
I 8. S O M M E S P A S S É S
S
108
Grammaire : le nom
Gros plan sur…

1 Voici un extrait du texte de la page 99. Observe les mots soulignés.
Mon grand frère joue dans le même club, là où Maman m’a inscrit, là où je ne
veux plus retourner : l’entraineur nous classe par ordre de taille, pour faire les
groupes. Je ne suis pas dans celui de mon frère. C’est un vrai malade du panier,
il s’exerce à la maison, dans la rue, partout : « 1, 2, 3, allez, celui-là je le mets ! »
Alors, il lance le trognon de pomme qui atterrit dans la poubelle, la boulette de
5
papier retrouve la corbeille, le caleçon est envoyé direct dans le panier de linge 4
sale. J’ai tenté, une fois, le pot de yaourt vide : il a fini par terre, éclaboussant le
sol de la cuisine à un mètre à la ronde. Papa m’a lancé l’éponge pour nettoyer.
J’ai même raté sa passe.
Le mercredi suivant, je fus donc obligé d’aller à l’école des sports, puisque Père-
10
Poubelle venait me chercher. À la sortie, il montait la garde, entre les mamans
et les nounous. Ses cheveux blancs dressés dépassaient comme un phare, son
visage semblait se promener au-dessus de toutes les têtes.
BRISAC N., minusm@n.net,
l’école des loisirs.
2 Classe les mots soulignés dans ton cahier de travail. Justifie ton classement.
• Quelle est la nature de ces mots ? Ce sont des noms.
• Quelle est la particularité des noms propres ? Ce

sont des noms qui désignent
quelque chose ou quelqu’un de spécifique : un fleuve, une rue, une marque, une
personne, un titre honorifique, un peuple… Ils prennent une majuscule.
• Quelles sont les autres caractéristiques d’un nom ? On donne la catégorie : nom
propre ou nom commun, le genre et le nombre, le concret ou l’abstrait.

« Le nom ».
109
SCOODLE
1 ans le texte ci-dessous, souligne les noms et classe-les dans le tableau ci-
D
dessous. Indique le titre des colonnes.
Kornebik l’encouragea.
- Entre donc Martin ! lui lança-t-elle.
- Je ne voudrais pas déranger, murmura Martin en pointant du menton la
petite fille.
5 - Tu ne nous déranges pas ! N’est-ce pas, Luce ?
Luce ne savait plus où se mettre. Elle dut se souvenir qu’elle était sur le merveilleux
sofa pour reprendre de l’assurance. Mais avant qu’elle ait pu prononcer un mot,
4 Martin demanda :
- Luce ? Tu t’appelles vraiment Luce ?
10 - Heu, oui, répondit l’enfant, embarrassée.
- C’est le plus beau nom que j’aie jamais entendu, dit le petit bonhomme qui
était maintenant parvenu jusqu’au milieu de la pièce. Luce vient de « lux » qui,
en latin, signifie « lumière ». Quelle chance tu as !
KUPERMAN N., Sacrée Kornebik, l’école des loisirs.
NOMS PROPRES NOMS COMMUNS
Kornebik menton bonhomme

Martin fille milieu
Luce sofa pièce
assurance latin
mot lumière
enfant chance
nom
110
2 Classe les noms suivants dans le tableau.
le nuage – son courage – cette décision – la fumée – la tendresse – l’épaisseur –

la gentillesse – une larme – le pollen - la nouveauté
Concret Abstrait
le nuage son courage

la fumée cette décision
l’épaisseur la tendresse
une larme la gentillesse
le pollen la nouveauté
4
3 Insère les noms suivants dans des phrases en veillant au contexte.
• le vase : Lucie a placé les roses dans le vase en cristal de Mamy.

• la vase : Au fond de l’étang s’accumulait une vase nauséabonde.

• le manche : Papa a cassé le manche de sa bêche.

• la Manche : As-tu emprunté le tunnel sous la Manche pour te rendre au

Royaume-Uni ?
• la manche : La manche de ma veste est décousue.

• le poêle : Le poêle diffusait une chaleur agréable dans tout le salon.

• la poêle : Je dois acheter une nouvelle poêle pour les crêpes !

111
4 Associe le nom propre au nom commun qu’il désigne.
Albert II un roi Zeus dieu
Tintin personnage de BD Plantyn maison d’édition
Picasso peintre Limbourg province
Asie continent Wavre ville
Magritte peintre Beethoven compositeur
4
5 Recopie les phrases en plaçant les majuscules nécessaires aux noms.
• L’everest est le plus haut sommet du monde, il se trouve dans la chaine de montagnes
de l’himalaya en asie.
L’Everest est le plus haut sommet du monde, il se trouve dans la chaine de
montagnes de l’Himalaya en Asie.
• Pour sa part, le mont blanc est le plus haut sommet d’europe, c’est une frontière
naturelle entre la france et l’italie.
Pour sa part, le mont Blanc est le plus haut sommet d’Europe, c’est une
frontière naturelle entre la France et l’Italie.
• Les pyrénées sont aussi des montagnes françaises qui font office de frontière avec
l’espagne.
Les Pyrénées sont aussi des montagnes françaises qui font office de frontière
avec l’Espagne.
• Nos nouveaux voisins sont des espagnols. Avec eux, nous apprenons à déguster des
plats typiques de leur région natale comme la paëlla.
Nos nouveaux voisins sont des Espagnols. Avec eux, nous apprenons à
déguster des plats typiques de leur région natale comme la paëlla.
• Chaque semaine, je me rends chez mon professeur d’italien. Il habite un peu plus
loin que chez moi, au numéro 12 de la rue des capucines.
Chaque semaine, je me rends chez mon professeur d’italien. Il habite un peu
plus loin que chez moi, au numéro 12 de la rue des Capucines.
112
Orthographe : le féminin
et le pluriel des noms
Gros plan sur…

1 Lis le texte ci-dessous, et caractérise les mots en gras.
À quelques centaines de lieues de la forêt d’eucalyptus, Drelin,
qui chevauchait un magnifique cheval alezan, fonçait à bride
abattue parmi les blés. Vers l’heure du loup, il traversa les prestigieux champs
de camomille du prince Calmant, que les paysans, fatigués, désertaient au profit
5 des chaumières. Dans les petits villages qu’il franchit, les cheminées fumaient
4
sur le rose orangé du soleil couchant. Çà et là, l’odeur réconfortante des potages
et des potées lui chatouillait les narines.
- Un messager ! crièrent les gardes avant de lui ouvrir le passage.
Et la grande porte du château s’ébranla.
10 Drelin mit pied à terre et se laissa guider dans la salle du trône, où il s’agenouilla
modestement. Le très élégant prince Calmant ne tarda pas à faire son apparition.
Vêtu de rouge et d’or, son allure était flamboyante. Il fallait bien avouer que le
prince Calmant était vraiment un prince du genre « craquant ».
- Que l’on m’apporte la missive, articula-t-il en faisant des manières.
15 Il se plongea dans la lettre et changea de visage.
- Dame Scarole ? Enlevée ? C’est tout bonnement incroyable !
- Oui, Votre Majesté. Le roi de Vavassava sollicite chaleureusement vos services.
Il pense que vous êtes le prince de la situation.
VAUDESCAL M., Princesse, dragon et autres salades, Gallimard, Folio Cadet.
2 Passe du masculin au féminin.

jument
cheval
louve
loup
paysannes
paysans
messagère
messager
princesse
prince
Du reine
roi masculin
au
féminin
113
3 Fais de même dans ces quelques phrases.
Jules est un copain formidable. est une copine

Julie
formidable.
Le chat de mon voisin s’appelle
La chatte de ma voisine
Bouboule. s’appelle Bouboule.
Un espion est un citoyen comme
Une espionne est une citoyenne
un autre ! comme
une autre !
Le manchot est un animal ovipare.
La manchote est un animal ovipare.
4 Le préfet de discipline a appelé

La préfète de discipline a appelé
mon frère dans son bureau.
ma sœur dans son bureau.
Le danseur étoile est un artiste.
La danseuse étoile est
.
une artiste
Le directeur a demandé à l’instituteur

La directrice a demandé à
de l’accompagner. de l’accompagner.
l’institutrice
Pierre Curie était un savant renommé. Marie Curie était

une savante
renommée.
Le chien s’est échappé.
La chienne s’est échappée.
4 Lis ce deuxième texte.
Un jeune homme frêle, le manteau jeté de travers sur les épaules, les
cheveux bruns noués sur la nuque par un ruban, monte quatre à
quatre un large escalier de marbre en chantonnant. Lorsqu’il arrive
sur le palier du deuxième étage, une fille de quatorze ans, en jupe
5 rouge et fichu blanc, se précipite devant une porte en écartant les
bras :
« Monsieur, vous n’entrerez pas ! »
Le jeune garçon s’esclaffe :
« En voilà une impertinente ! Et pourquoi, s’il te plait, n’entrerais-je pas ?
10 - L’Illustrissime dort encore.
- Je le sais bien. Onze heures n’ont pas encore sonné. »
114
D’un air soupçonneux, il examine la servante, aux yeux sombres enfoncés sous
un front buté.
« La demoiselle ne t’a point parlé de moi ? demande-t-il.
15 - Pas un mot.
- Tu ne sais vraiment pas qui je suis ?
- Non, monsieur, je n’ai pas cet honneur. »
WEULERSSE O., L’Arlequin de Venise, Hachette.
5 Reprends les noms en gras et passe du singulier au pluriel ou inversement.
Singulier Pluriel
un homme des hommes 4

le manteau les manteaux
le cheveu les cheveux
l’œil les yeux
6 Fais de même avec ces quelques phrases.
Le fils de mon voisin a une voix

Les fils de mes voisins
étrange. ont des voix étranges .
J’ai enlevé le noyau de la cerise avant J’ai enlevé les noyaux des cerises
de la manger. avant de les manger.
Je dois retirer un clou du mur. Je dois retirer des clous
du mur.
Je lis le journal dès que je me lève. Je lis les journaux
dès que je me lève.
Grany m’a offert un joli chandail. Grany m’a offert de jolis chandails.

Compose les fiches de synthèse

« Le féminin des noms » et « Le pluriel des noms ».
115
SCOODLE
1 Classe les mots soulignés dans le tableau ci-dessous.
L’usage des éléphants de guerre est très ancien chez

les Indiens, les Perses et les Égyptiens, mais ce n’est
qu’au quatrième siècle avant notre ère que les peuples
occidentaux se trouvèrent directement confrontés à
5 ces pachydermes équipés pour le combat. Ce furent
d’abord les soldats grecs et macédoniens d’Alexandre qui
durent affronter les éléphants du roi de Perse Darius III (vers 336-330 av. J.-C.).
PASTOUREAU M., Les Animaux célèbres, Arléa.
4
Noms communs Noms propres Noms communs Noms propres
singuliers singuliers pluriels pluriels
usage Perse éléphants Indiens

siècle Darius III peuples Perses
ère Alexandre pachydermes Égyptiens
combat soldats
roi
2 Complète les tableaux.
Masculin Féminin
un gardien une gardienne
le cuisinier la cuisinière
le comte la comtesse
un sanglier une laie
le créateur la créatrice
un gendre une bru
le lièvre la hase
l’empereur l’impératrice
un dieu une déesse
l’aviateur l’aviatrice
un chanteur une chanteuse
116
Singulier Pluriel
un bijou des bijoux

le travail les travaux
la maitresse les maitresses
une merguez des merguez
un gâteau des gâteaux
le pneu les pneus
3 Complète chaque illustration par sa signification. Ensuite, écris le mot au pluriel.
Un hibou Un feu Un œil Un robot
Des hiboux Des feux Des yeux Des robots
R NAL
JOU
Un château Un journal Un chevalier
Des châteaux Des journaux Des chevaliers
4 Mets les noms en gras au féminin.
Le client va chez le crémier.

La cliente va
chez .
la crémière
Le comédien présente un jeune

La comédienne présente
une
acteur. jeune .
actrice
Ce captif est rusé comme un renard.

Cette captive est rusée
comme .
une renarde
117
L’oncle de Tania est champion de ski.
La tante de Tania est

championne de ski.
L’instituteur de 5e s’appelle Jean. de
L’institutrice 5e s’appelle
.
Jeanne
5 Reconstitue chaque famille en complétant par le nom du mâle et du petit.
4
L’oie, La poule, La louve, La brebis,
le jars le coq le loup le mouton
et l’ oison et le poussin et le louveteau et l’ agneau
La laie, La jument, La chèvre,

le sanglier l’ étalon lebouc
et le marcassin et le poulain et le chevreau
6 Colorie l’intrus et justifie ta réponse.
chien canari Chine automobile
seul nom propre
crocodile camionnette fleur jardins
seul nom pluriel
carotte poireau téléviseur gâteau
seul nom féminin

118
Choisis une des 2 illustrations et rédige une
histoire en lien avec celle-ci.
Grille de correction ✔
1. J’ai écrit le texte demandé. 4
J’ai rédigé une histoire.
J’ai inventé un titre original.
Mon histoire est en lien avec l’illustration choisie.
Mon histoire a un début et une fin.
J’ai utilisé 4 noms propres que je souligne.
J’ai utilisé deux groupes nominaux au masculin singulier.
J’ai utilisé deux groupes nominaux au féminin singulier.
J’ai utilisé deux groupes nominaux au masculin pluriel.
J’ai utilisé deux groupes nominaux au féminin pluriel.
J’ai utilisé essentiellement l’indicatif passé composé.
119

4

120
Parcours 5
À la loupe !
1 Lis le texte suivant et réponds aux questions.
La queue des animaux

Jadis, les animaux n’avaient pas de queue. Le cheval ne pouvait pas chasser les
mouches, l’écureuil sans queue avait du mal à sauter de branche en branche, le
renard était bien moins beau et ne parlons pas du lion !
Le sage roi des animaux, le lion, prit la décision de remédier à cette situation.
5 Il réfléchit pendant longtemps à la façon dont il allait s’y prendre et à la fin, il fit
appeler le renard pour lui demander conseil.
- Tous les animaux ne peuvent pas avoir la même queue, estima le renard.
- Je sais cela, moi aussi, répondit le lion.
- Mais comment départager les animaux sans se montrer injuste ?
10 Le renard réfléchit un instant, puis déclara :
- C’est simple. Ceux qui arriveront les premiers recevront les plus belles queues.
Le lion acquiesça :
- C’est une excellente idée. Cours vite dans la forêt et préviens tous les animaux
qu’ils doivent se présenter à midi, au bord du ruisseau, pour la distribution des
15 queues.
Le renard transmit le message et courut vite vers le ruisseau
pour arriver le premier. Il fut suivi de près par le cheval,
l’écureuil, le chat et le chien qui arrivent toujours les
premiers quand on distribue quelque chose. Vinrent
20 ensuite les autres animaux : l’éléphant, le cochon et le
lièvre se présentèrent les derniers.

Lorsque tous les animaux furent réunis dans la
clairière, le lion se mit à distribuer les queues. Il se
servit d’abord lui-même : ce fut une superbe
25 queue, longue et dorée, terminée par un
121
plumeau. Ensuite, le lion attribua de très belles queues bien touffues au renard
et à l’écureuil. Le cheval opta pour une magnifique queue en crin. Le chien et
le chat reçurent encore des queues fort présentables, mais les animaux qui
arrivèrent les derniers, se trouvèrent bien démunis. L’éléphant eut une maigre
30 cordelette avec quelques soies au bout. Il en fut si navré qu’il en porte aujourd’hui
encore la trompe basse.
La queue du cochon était fine comme un ver de terre. Il la fit boucler pour la rendre
plus jolie. Le pauvre lièvre resta sans queue. Le chien et le chat commencèrent à se
disputer pour savoir lequel d’entre eux avait la plus belle queue.
35
À la fin, le chien attrapa le chat et lui
arracha d’un coup de dents l’extrémité de la
queue. Le chat s’enfuit dans l’arbre et depuis
ce jour, il préfère se sauver devant le chien.
Le lièvre ramassa le bout de la queue du chat et le colla sur son derrière. Ceci
5 40 explique pourquoi la queue des lièvres est si petite.
MAQUET Jacques, « BOCHIMANS, BOSCHIMANS ou BUSHMEN », Encyclopædia Universalis
[en ligne], consulté le 5 novembre 2018. URL : http://www.universalis.fr/encyclopedie/bochimans-
boschimans-bushmen/
• Quelle est l’intention dominante de l’auteur ?

✔ Donner du plaisir Enjoindre (faire agir)
Persuader (faire réfléchir) Informer
• Quel animal est désigné par les mots suivants : « Le sage roi des animaux » ?
Le lion
• Quel est le premier animal à recevoir une queue ? Le lion
• Qui lui attribue sa queue ?

Il se l’attribue lui-même.
• Qui reçoit une belle queue touffue ? Le renard et l’écureuil
• Pourquoi l’éléphant porte-t-il encore aujourd’hui la trompe basse ?

il n’a reçu comme queue qu’une simple cordelette avec quelques soies au
Car

bout et qu’il en est déçu.
122
• D’où provient la queue du lièvre ?
C’est le bout de la queue du chat.
• Que fit le cochon pour rendre sa queue plus jolie ?

Il la fit boucler.
• Quel animal évoqué dans le texte n’est pas un mammifère ?

La mouche
2 Associe l’animal à la particularité de sa queue.
lion cordelette
cheval ver de terre
éléphant plumeau 5
cochon crin
3 Effectue une recherche concernant l’origine du conte :
• D’où provient-il ? Aide-toi du dictionnaire si tu en

C’est un conte bochiman. as besoin ou d’un ordinateur
si tu en possèdes un !
1
• Peux-tu préciser cet adjectif ?
Les Bochimans, peuple d’Afrique australe en voie d’extinction, n’ont adopté ni
l’agriculture, ni l’élevage ; ils vivent de chasse, de cueillette et de ramassage
comme avant le Néolithique ; ils sont les derniers en Afrique, avec les Pygmées,
à représenter la civilisation de l’arc. Pour cette raison, ils disparaissent en tant
que groupe, sous la pression des hommes aux techniques plus avancées qui les
entourent. ( https://www.universalis.fr/encyclopedie/bochimans-boschimans-
bushmen/ )

1
Si le dictionnaire de la classe ne le permet pas et s’il n’y a pas d’ordinateur
dans l’école, soit le travail se fait à domicile soit le professeur aura apporté de la
documentation permettant la recherche.
123
Vocabulaire : les expressions
imagées liées aux animaux
Gros plan sur…

1 Complète ces comparaisons par l’adjectif adéquat. Attention à l’intrus !
fier – fort – doux – triste – têtu – bavard – malin – rusé – rouge - muet
•
Têtu comme un âne.
•
Doux comme un agneau.
•
Bavard comme une pie.
•
Fier comme un paon.
5
•
Malin comme un singe.
•
Rouge comme une écrevisse.
•
Fort comme un lion.
•
Muet comme une carpe.
•
Rusé comme un renard.
2 Lis la phrase suivante : « Je me teindrai les cheveux en rose quand les poules
auront des dents. »
• Connais-tu l’expression : « Quand les poules auront des dents » ?

Oui/ Non
• Dans quelle situation l’utilise-t-on ?

On l’utilise pour décrire une situation qui n’arrivera jamais.
• Pourquoi dit-on que la phrase contient une expression imagée ?

Cette phrase est imagée car on utilise un animal (la poule) qui n’a pas de dent et
n’en n’aura jamais pour la comparer à une situation humaine.

124
3 Complète la phrase en gardant le sens de l’expression « quand les poules
auront des dents. »
Je me teindrai les cheveux en rose dans cent-cinquante ans.
Quelle conclusion
4 Tire une conclusion.
peux-tu tirer ?
Les expressions imagées sont utilisées pour faire comprendre des choses en se

servant du sens figuré.

• Connais-tu d’autres expressions imagées ?

oui / non
5
• Si oui, écris-en une ci-dessous et donnes-en la signification. Tu peux également
l’illustrer. Sinon, effectue une recherche pour en trouver une.
J’ai la main verte. = Je jardine comme un chef.
Il pleut des cordes. = Il pleut vraiment très fort.

125
SCOODLE
1 Relie chaque expression imagée à sa signification.
On ne comprend rien, tu Il fait très froid, glacial.

passes du coq à l’âne.
Tu enchaines un sujet
Il fait un froid de canard. après l’autre.
Il m’a joué un tour de cochon. Il m’a fait un mauvais coup.
C’est une poule mouillée.

Il est très satisfait, rien
ne lui manque.
5 Il est heureux comme un
poisson dans l’eau.
Il est peureux.
Après neuf heures d’avion,

je suis contente de retrouver Je suis ravie d’être sur la
le plancher des vaches. terre ferme.
C’est toi qui as gagné, tu es Vous êtes pris au piège.

une fine mouche.
Tu es très malin.
Tu es chargé comme un mulet.

Tu es lourdement chargé.
Vous êtes faits comme des rats.

Il est gâté, on fait tout
pour lui.
C’est la lumière qui m’a mis
la puce à l’oreille.
J’ai été alerté par la
Il vit comme un coq en pâte. lumière.
Il s’est taillé la part du lion. Il a pris la plus grosse part.
126
2 Retrouve l’expression imagée illustrée et explique avec tes mots ce qu’elle
signifie.
Donner sa langue au chat. Dormir comme une marmotte.

= Ne pas savoir répondre à une = Dormir longtemps.
question et donc demander

la réponse.
Avancer comme un escargot. Se jeter dans la gueule du loup. 5

= Avancer très lentement. = Tomber tout droit dans un piège.

Arriver comme un chien dans un jeu

Être trempé comme un canard. de quilles.
= Être mouillé par la pluie / = Arriver en plein milieu, au mauvais
par la sueur / parce qu’on a été arrosé. moment, en dérangeant fortement.

Avoir d’autres chats à fouetter. Être le dindon de la farce.

= Avoir d’autres choses plus = Être naïf et donc se faire avoir /
importantes à faire. berner / duper.

127
Conjugaison : l’indicatif imparfait
et l’indicatif passé simple
Gros plan sur…

1 Relis le texte (pages 121 - 122) et observe les verbes en italique. Complète.
Les verbes en italique sont conjugués à l’indicatif passé simple.
C’est un temps du passé.
Pour chacun des verbes, complète le tableau et entoure les terminaisons.
Infinitif Groupe
prit prendre 3e
réfléchit réfléchir 2e
5 fit faire 3e
estima estimer 1er
répondit répondre 3e
déclara déclarer 1er
acquiesça acquiescer 1er
transmit transmettre 3e
courut courir 3e
vinrent venir 3e
se présentèrent se présenter 1er
2 Lis les phrases suivantes et observe les verbes en gras.
Jadis, les animaux n’avaient pas de queue.

Le cheval ne pouvait pas chasser les mouches, l’écureuil sans queue avait du mal à
sauter de branche en branche, le renard était bien moins beau et ne parlons pas du lion !
Le sage roi des animaux, le lion, prit la décision de remédier à cette situation.
Il réfléchit pendant longtemps à la façon dont il allait s’y prendre et à la fin, il fit appeler
le renard pour lui demander conseil.
Tous les jours, les lions attendaient le retour des lionnes.
Tout à coup, un crocodile sortit de l’eau et attrapa la gazelle.
Pendant que les lions dormaient, les lionnes chassaient.
128
3 Quels sont les deux temps utilisés ?
L’indicatif imparfait et l’indicatif passé simple.
4 E n observant l’emploi de chaque temps dans les phrases, complète les

phrases suivantes.
L’indicatif imparfait est un temps du passé qui est utilisé pour exprimer des actions
en train de s’accomplir, qui ont une certaine durée et des descriptions.

L’indicatif passé simple est un temps du passé qui est utilisé pour exprimer des
actions limitées, soudaines ou successives.
5 ans quels genres de textes trouve-t-on, en même temps, ces deux temps du
D
passé ? 5
Principalement dans les contes, mais aussi dans d’autres textes narratifs.
6 Lis le texte et observe les verbes soulignés.
Le lait et le chocolat
Il était une fois une vache qui détestait être comme les autres. Tout le monde riait
d’elle ! Un jour, elle décida de partir ailleurs, où elle serait respectée ! Elle partit
vers la ville traversant les champs jusqu’à la place publique où étaient dispersés
plusieurs kiosques ! Elle qui avait très faim chercha quelque chose à manger sur
5 le premier kiosque venu ! C’était brun mais avait l’air vraiment délicieux ! Elle en
mangea. Elle adorait ça. Alors elle décida d’en prendre d’autres ! Le marchand
vit la vache et dit :
- Mais que fais-tu à mon chocolat, je suis ruiné !
Il vit que la vache n’appartenait à personne sur les lieux et décida de la garder
10 pour vendre du lait avec son chocolat car c’est bien connu, il est bon de boire
du lait après une bonne tablette de chocolat. Mais il arriva quelque chose
d’extraordinaire ! En trayant la vache, il n’eut pas du lait blanc mais du lait
au chocolat. Il en vendit au marché et cela fit fureur. Le vieux marchand
devint riche et sa vache gagna son respect dans le monde entier !
http://fr.hellokids.com/c_780/lire-et-apprendre/contes-pour-enfant/contes-animaux/
le-lait-et-lechocolat
129
7 Transforme en fonction de la personne demandée.
Elle décida de partir ailleurs. → Je

décidai de partir ailleurs.
Elle partit vers la ville. → Tu
partis vers la ville.
Elle chercha quelque chose à Nous
cherchâmes quelque chose à
→
manger manger.
Elle en mangea. → Vous en .
mangeâtes
Le marchand vit la vache. → Les marchands

virent la vache.
Il n’eut pas du lait blanc. → Vous n’
eûtes pas du lait blanc.
Il en vendit au marché. → Nous en
vendîmes au marché.
Cela fit fureur. → Je
fis fureur.
Le vieux marchand devint riche. → Tu
devins riche.
5
8 Rappelle les terminaisons de chaque temps.
Passé simple Passé simple Passé simple
Imparfait
1 groupe
er
2 groupe
e
3e groupe
1re pers. sing. -ais -ai -is -is/-us/-ins
2e pers. sing. -ais -as -is -is/-us/-ins
3e pers. sing. -ait -a -it -it/-ut/int

-îmes/ûmes
1re pers. plur. -ions -âmes -îmes
/-înmes
2e pers. plur. -iez -âtes -îtes -îtes/ûtes/-întes
-irent/-urent
3e pers. plur. -aient -èrent -irent
/-inrent
9 bserve les phrases suivantes. Souligne les verbes et entoure les terminaisons.
O
Dresse un constat oralement.
Nous essuyions les verres en silence.
Jeanne lançait le ballon avec beaucoup de force.
Les enfants se régalaient, ils mangeaient une délicieuse dame blanche.
Vous oubliiez vos affaires en classe.
Comme vous étiez galants, vous payiez l’addition.

« L’indicatif imparfait et l’indicatif passé simple ».
130
SCOODLE
1 Souligne les verbes conjugués à l’indicatif passé simple dans l’extrait suivant.
Les cris d’un nouveau-né retentirent à travers la forêt. Kalila n’avait

jamais rien entendu de pareil. Effrayée, la jeune centauresse galopa
pour rejoindre son père qui se trouvait non loin de là.
- Père, quels sont ces cris ?
5 - Ce sont les pleurs d’un humain qui vient de naitre.
- Par tous les esprits de la forêt ! s’exclama Kalila, que lui fait-on pour
qu’il crie ainsi ?
- Aucun mal, rassure-toi. Mais lorsqu’ils viennent au monde, les petits humains
n’ont pas d’autre moyen de communiquer.
10 - Comme c’est étrange… Je me demande à quoi peut bien ressembler une
créature qui pousse de tels cris. 5
Au même instant, une pie vint se poser sur une branche basse près d’eux.
- Mes hommages, Roi Kédek, bonjour Princesse Kalila, jacassa-t-elle. J’ai un
message de la part du druide Nicodus. Message de paix et de bonne nouvelle.
15 - Nous t’écoutons.
- Grisel vient de donner naissance à l’héritier tant attendu de Nicodus.
- Est-ce le petit humain que nous avons entendu ? demanda Kalila.
- Oui. Viens, ma fille, allons présenter les hommages du peuple des Centaures
à celui qui sera un jour le druide de cette forêt.
ROUSSEAU G., L’Éclat de l’améthyste, Averbode, Récits express.
2 Souligne la ou les phrase(s) dont le verbe n’est pas conjugué à l’indicatif

imparfait. Justifie oralement ta réponse.
→ Il était dans la nature de Cécile de réfléchir avant de répondre.

Les élèves étaient partis à la piscine.
Eliza voulait réussir sa roue.
→ Je voulais vous féliciter pour votre comportement.

Il y avait une odeur bizarre dans la classe.
Je ne vous demanderai pas de justifier votre réponse.
L’an dernier, nous assistions à notre premier spectacle d’improvisation.
131
→ Luciana et toi étiez copines la semaine dernière !
Vous chanterez plus fort lors de la fancy fair.
Vous parliez tous en même temps, je n’arrivais pas à vous comprendre.
Vous mangeriez moins de bonbons, vous auriez moins mal au ventre.
3 Souligne la phrase dont le verbe n’est pas conjugué à l’indicatif passé simple.
→ Soudain, je trouvai un trèfle à quatre feuilles.

Je ferai de mon mieux pour réussir cette épreuve.
À sa vue, je tremblai de peur.
→ Tu partis au camp chargée d’un lourd sac.

C’est avec tristesse que tu appris la nouvelle.
Confortablement installée, tu lis à l’ombre du pommier.
Tu sortis précipitamment de ta cachette.
→ Nous conduisons beaucoup plus sérieusement que toi.

5
Nous choisîmes de ne pas la suivre.
Tout à coup, nous prîmes un air détaché.
Nous sourîmes en repensant à cette plaisanterie.
Nous ne vîmes pas cette spectaculaire transformation.
4 Écris les phrases que voici à l’indicatif imparfait et à la personne du pluriel

correspondante.
Je copie ce poème. Nous copiions2 ce poème.
Tu étudies la carte. Vous étudiiez la carte.
Je m’essuie les pieds. Nous nous essuyions les pieds.
Je paye mes dettes. Nous payions nos dettes.
Tu expédies la lettre. Vous expédiiez la lettre.
Tu nettoies tes chaussures. Vous nettoyiez vos chaussures.
J’oublie mon parapluie. Nous oubliions notre parapluie.
2
Mettre l’accent sur le double i et le yi !!!
132
5 Conjugue les verbes entre parenthèses à l’indicatif passé simple.
Verbes du 1er groupe

• Après une courte hésitation, tu (décider)
décidas de tout lui avouer.
• Ce matin-là, Youssef et Hugo (marcher) marchèrent
plusieurs heures.
• Vous (pêcher)
pêchâtes des truites, les (déposer) déposâtes
dans un panier et les (rapporter)
rapportâtes à la maison.
• À la vue de l’araignée, j’(hurler)
hurlai de peur.
• Jamais nous ne (lancer)
lançâmes de cailloux sur les chiens.
Verbes du 2e groupe
• La gazelle (sortir)
sortit d’un buisson.
• Simon et son frère (finir)
finirent leurs devoirs.
• Vous (guérir)
guérîtes rapidement et vous (choisir)
choisîtes de
vous reposer chez vos parents. 5
• Nous (enfouir)
enfouîmes notre butin au pied du chêne.
• Ils (accomplir)
accomplirent cette tâche malgré ma mauvaise humeur.
• Les chefs et toi, vous (raccourcir)
raccourcîtes le trajet des scouts car il
pleuvait abondamment.
Verbes du 3e groupe
• Le champion (battre)
battit un nouveau record.
• Je (peindre)
peignis le mur dans un joli ton de vert.
• Les lionceaux (venir)
vinrent se blottir tout contre leur maman.
• Nous (lire)
lûmes au coin du feu.
• Sans crier gare, tu (faire)
fis ta valise et tu (partir) .
partis
• Vous vous (plaire)
plûtes beaucoup dans cette maison.
133
6 Imagine une suite à l’indicatif passé simple à partir de chacune des phrases
suivantes.
• Tout le monde retint son souffle lorsque le trapéziste s’élança .

• Ludovic et Leïla arrosaient le jardin lorsque, tout à coup,un

chien surgit en aboyant .

• Tandis que le train poursuivait sa route, tu te plongeas dans ton roman .

• C’est alors que je reçus cet étrange coup de téléphone .

• Comme la panne d’électricité durait, on décida d’allumer les bougies .

5
• Il roulait à vive allure quand une moto arriva en face de lui .

7 oici un texte à l’indicatif présent. Recopie celui-ci en utilisant l’indicatif imparfait

V
et l’indicatif passé simple puis classe les verbes dans le tableau.
Dans cet immeuble, les voisins s’entendent vraiment bien. Ils aiment se
retrouver dans le hall pour discuter. Mélanie prépare son repas quand
elle décide d’inviter Juliette, sa voisine, à déjeuner. Elle prend son
téléphone, compose le numéro mais n’entend aucune tonalité.
C’est encore un problème de raccordement.
Dans cet immeuble, les voisins s’entendaient vraiment bien. Ils aimaient se retrouver
dans le hall pour discuter. Mélanie préparait son repas quand elle décida d’inviter
Juliette, sa voisine, à déjeuner. Elle prit son téléphone, composa le numéro mais
n’entendit aucune tonalité. C’était encore un problème de raccordement.

134
Actions qui durent – Actions soudaines,
habitudes – descriptions. qui ne durent pas.
s’entendaient décida
aimaient prit
préparait composa
était entendit
8 Conjugue les verbes à l’indicatif passé simple ou à l’indicatif imparfait. Aide-toi

du contexte.
La Cigale, ayant chanté

Tout l’été,
(Se trouver)
Se trouva fort dépourvue
Quand la bise (être)
fut venue 5
5 Pas un seul petit morceau
De mouche ou de vermisseau.
Elle (aller)
alla crier famine
Chez la Fourmi sa voisine,
La priant de lui prêter
10 Quelque grain pour subsister
Jusqu’à la saison nouvelle.
- Je vous paierai, lui dit-elle,
Avant l’Oût, foi d’animal,
Intérêt et principal.
15 La Fourmi n’est pas prêteuse :
C’est là son moindre défaut.
- Que (faire) -vous
faisiez au temps chaud ?
Dit-elle à cette emprunteuse.
- Nuit et jour à tout venant
20 Je (chanter)
chantais , ne vous déplaise.
- Vous (chanter)
chantiez ? J’en suis fort aise.
Eh bien ! dansez maintenant.
LA FONTAINE J., Fables,1668.
135
Orthographe : le féminin
des adjectifs qualificatifs
Gros plan sur…

1 Relis le texte (pages 121 - 122). À partir de la ligne 24, des mots sont mis en
gras. Quelle est leur nature ? À quoi servent-ils ?
Ce sont des adjectifs qualificatifs, ils servent à donner des précisions sur les noms.
2 Observe-les. Tire une conclusion en complétant la phrase ci-dessous.

L’adjectif qualificatif s’accorde en
genre
et en
nombre avec le
nom
auquel il se rapporte.
5
Réfléchis bien !
3 oici des adjectifs tirés ou non des textes. Écris-les au masculin

V
et observe les variations.
Transformation du
Adjectifs féminins Adjectifs masculins 3
masculin au féminin
dorée doré +e
belle beau eau → elle
touffue touffu +e
fine fin +e
bonne bon + ne
basse bas + se
sportive sportif f → ve
particulière particulier ier → ière
superbe superbe +Ø
longue long g → gue
3
Attention attirer l’attention des élèves : on passe du MASCULIN au FÉMININ !!!
136
4 Classe les adjectifs dans le tableau ci-dessous. Complète-le avec des adjectifs déjà vus. Tu pourras en ajouter d’autres au fil
de tes lectures ou avec ceux que tu rencontreras.
Principales marques du féminin de l’adjectif qualificatif
Double
+Ø +e (i)er → (i)ère f → ve eau → elle g → gue
consonne + e
superbe touffu bon particulier sportif beau long

bas

Certains adjectifs font exception à la règle.

137
5
SCOODLE
1 Entoure la graphie correcte de l’adjectif au féminin.
maligne publices
• Cette personne
maline ne travaille que dans les salles .
publiques
malingne publicques
créative
• Ma voisine a une imagination .
créateure
créatrisse
inquiette rouce
• Tu as rencontré une maman
inquiète qui avait la chevelure .
rouxe
5 inquiètte rousse
2 Transforme les groupes nominaux en accordant l’adjectif au féminin.
un ami joyeux une amie joyeuse

le canard blanc la cane blanche
un vent léger une brise légère
le verre neuf la carafe neuve
un mélange épais une crème épaisse
un pull doux une écharpe douce
ce sorcier fou cette sorcière folle
un passager grec une passagère grecque
un communiqué bref une information brève
un bijou vieillot une montre vieillotte
138
3 Retrouve l’adjectif qui correspond à chaque définition et écris celui-ci au
féminin dans la grille ci-dessous.
1. Le contraire de dur. → mou

2. Se dit de quelqu’un qui croit n’importe quoi. → naïf
3. Vivre dans le bonheur. → heureux
4. Ni bon ni mauvais. → moyen
5. Se dit de quelqu’un qui fait preuve de cruauté → cruel
6. Qui aime manger. → gourmand
7. Qui n’est pas coupable. → innocent
8. C’est mon préféré. → favori
9. Contraire de mouillé. → sec
10. Qui ne dit pas la vérité. → menteur
7 5
8 F A V O R I T E
N
6 3 N
G 1 H O
O 4 M O Y E N N E C
U O U E
R L R 10 M E N T E U S E
M L E T
2 N A Ï V E 5 C R U E L L E
N S
D 9 S È C H E
E
139
Grammaire : les fonctions de l’adjectif
Gros plan sur…

1 Lis attentivement le texte suivant.
Mr Willy Wonka
Mr Wonka se tenait tout seul dans l’ouverture des portes de la chocolaterie.
Quel extraordinaire petit homme que ce Mr Wonka !
Il était coiffé d’un chapeau haut de forme noir. Il portait un habit à queue d’un
beau velours couleur de prune. Son pantalon était vert bouteille. Ses gants
5 étaient gris perle. Et il tenait à la main une jolie canne à pommeau d’or. Une
petite barbiche noire taillée en pointe – un bouc – ornait son menton. Et ses
5 yeux ? Ses yeux étaient d’une merveilleuse limpidité. Ils semblaient vous lancer
sans cesse des regards complices pleins d’étincelles. Tout son visage était, pour
ainsi dire, illuminé de gaité, de bonne humeur.
10 Et, oh ! Comme il avait l’air futé ! Plein d’esprit, de malice et de vivacité !
Il avait de drôles de petits gestes saccadés, sa tête bougeait sans cesse et
son regard vif se posait partout, enregistrait tout en un clin d’œil. Tous ses
mouvements étaient rapides comme ceux d’un écureuil. Oui, c’est bien ça, il
ressemblait à un écureuil vif et malicieux.
15 Soudain, dans un curieux pas de danse sautillant, il ouvrit largement les bras
et sourit aux cinq enfants rassemblés devant la porte. Puis il s’écria : « Soyez
les bienvenus, mes chers petits amis ! Soyez les bienvenus dans ma
chocolaterie ! »
Sa voix était claire et flutée. « Voulez-vous avancer un à un,
20 s’il vous plait ? dit-il, sans quitter vos parents. Puis vous
me présenterez vos tickets d’or
en me disant vos noms. Au
premier ! »
DAHL R.,
Charlie et la chocolaterie,
Gallimard, Folio Junior.
140
2 Observe les adjectifs soulignés. Trace une flèche vers le mot auquel ils se
rapportent.Que remarques-tu ?
Le mot auquel ils se rapportent se trouve avant ou après eux, le mot peut aussi être
séparé de l’adjectif par un verbe d’état. Les adjectifs se rapportent soit à un nom, un
groupe nominal, soit au sujet d’un verbe d’état (nom ou pronom).

Tire une conclusion en complétant les phrases ci-dessous. Souviens-toi !
L’adjectif qui se rapporte à un nom a pour fonction .

épithète
L’adjectif qui se rapporte au sujet d’un verbe d’état a pour fonction
attribut du sujet.
Les principaux verbes d’état sont être, paraitre, sembler, devenir, demeurer,
5
rester, passer pour, avoir l’air, se trouver.
Lis les phrases que voici et observe les adjectifs en gras.
Perdue, la petite antilope prit peur et s’enfuit.

Le magicien, concentré, fit disparaitre la pièce.
Isolée, cette maison semble toute petite.
Sans surprise, les chasseurs, désarmés, quittèrent la forêt.
Trace une flèche vers le nom auquel ils se rapportent. Que remarques-tu ?
Les adjectifs sont séparés du nom par une virgule.
Dans ce cas, la fonction de l’adjectif sera épithète détachée.

« Les fonctions de l’adjectif qualificatif ».
141
SCOODLE
1 ans les phrases que voici, colorie les adjectifs épithètes en bleu et les adjectifs
D
attributs du sujet en orange.
Dans ce village isolé, chacun avait l’habitude des hivers rudes.

Ces ballons semblaient moins bien gonflés que ceux-ci.
Farid a l’air épuisé par un si long voyage.
Ce gigantesque avion emmena notre minuscule colis en Australie.
La visite parut longue et ennuyeuse.
2 Transforme chaque phrase pour que l’attribut du sujet devienne épithète ou

inversement.
• Ces personnes étaient généreuses et partageaient avec les démunis.

Ces personnes généreuses partageaient avec les démunis.

• Les fruits trop mûrs pourrissent dans l’étalage.

Les fruits sont trop mûrs, ils pourrissent dans l’étalage.

• Ce coin parait paisible, il sera parfait pour installer notre tente.

Ce coin paisible sera parfait pour installer notre tente.

• Durant le printemps, nous photographions de splendides paysages.

Durant le printemps, nous photographions des paysages qui sont splendides.

142
3 Accorde l’adjectif et précise s’il est attribut du sujet (A) ou épithète (E).
• Subitement le chat sauta sur le toit (moussu)

moussu (E) de la (petit)

petite (E) maison.
• Le Petit Poucet semblait (perdu)
perdu (A) dans la forêt (noir)
.
noire (E)
• Cette (gentil)

gentille (E) bête devient (méchant)
méchante (A) quand
quelqu’un sonne à la porte.
• Aujourd’hui, la mer semblait (calme) ,
calme (A) (lisse)
lisse (A) et
(plat) ,
plate (A) le vent ne soufflait pas.
• Grâce au soleil, ces couleurs paraissaient (clair)
claires (A) et (lumineux)
.
lumineuses (A)
• La (vieux)

vieille (E) radio diffuse des mélodies (rythmé) rythmées (E)
et (entrainant) .
entrainantes (E)
5
4 Retrouve six adjectifs ou participes passés employés seuls, dans la grille de
mots cachés et insères-en quatre dans une phrase en variant le genre, le
nombre et la fonction.
R R U P O L M Z U Par exemple :
A O L É G È R E S 1. La lettre écrite rapidement sera

portée au directeur dès ce soir.
V U C L A S S É S
Épithète fém. sg.
I É C O L I E R S 2. Ces bottes sont très légères.
E L V É C R I T E Attribut du sujet fém. plur.
S U T U E R N O N 3. Cet homme a l’air sérieux.
Attribut du sujet masc. sing.
V S É R I E U X U
4. Tu ranges les livres lus dans la
S O U V E N T R Y
bibliothèque. Épithète masc. plur.
143
Orthographe : le pluriel
des adjectifs qualificatifs
Gros plan sur…

1 Lis les phrases et observe les mots soulignés.
Ils semblaient vous lancer sans cesse des regards complices pleins d’étincelles.
Il avait de drôles de petits gestes saccadés…
Tous ses mouvements étaient rapides comme ceux d’un écureuil…
… il sourit aux cinq enfants rassemblés devant la porte.
Soyez les bienvenus mes chers petits amis…
Chacun allait recevoir de très beaux cadeaux.
• Quelle est leur nature ? Il s’agit d’adjectifs ou de participes passés.

• Quel est leur nombre ? Ils sont au pluriel.
• Comment écrit-on la plupart des adjectifs au pluriel ?
En ajoutant un « s » ou un « x ».
Les adjectifs qualificatifs s’accordent

en genre et

en nombre avec le groupe nominal
auquel ils se rapportent.
Les participes passés employés
seuls fonctionnent
comme des adjectifs .
épithètes

« Le pluriel des adjectifs qualificatifs ».
144
SCOODLE
1 Écris l’adjectif qui convient.
beau – bel – belle – beaux
Pour son anniversaire, il a reçu de très

beaux cadeaux.
En automne, l’érable est un très
bel arbre.
Ce portrait n’est vraiment pas .
beau
Voici une

belle photo de Charleroi.
fou – fol – folle – fous – folles
Des herbes

folles entourent cette demeure.
Cet atelier a été le repaire d’un peintre .
fou
Je ne suis pas ,
folle je ne vais pas dépenser une telle somme. 5
Cet homme éprouve un
fol amour pour son épouse.
Connais-tu l’histoire de ces inventeurs un peu
fous ?
vieux – vieil – vieille – vieilles
À la brocante, j’ai acheté un

vieux fauteuil.
Ces
vieilles chaussures sont trouées.
Le
vieil ours ne s’attaque plus aux hommes.
Ma trousse est
vieille et usée.
145
2 Dans le texte que voici, colorie l’adjectif orthographié correctement.
Marche des éléphants

pressés Les femelles, (pressé) les unes contre les pressées
hautes autres, moins (haut) que les mâles et plus hauts
rondes / claires (rond) et plus (clair), marchaient en tête, ronds / claire
suivies de leurs éléphanteaux. Suivaient
jeune / bels deux (jeune) mâles aux (beau) pointes jeunes / belles
intactes. Les vieux fermaient la marche. Et
lourde / baissé derrière la harde, sa (lourd) tête (baissé), lourdes / baissée

trompe pendante, portant avec peine
5 longs le poids de deux (long) défenses qui longues
trainaient presque à terre, le patriarche !
Trente kilos, au moins, à chaque pointe
d’ivoire !
Il s’en allait, boitant un peu, semblant

vieil / flasque flotter dans sa (vieux) peau (flasque) et vieille / flasques
ridée (ridé), qui lui battait les cuisses. ridés
GUILLOT R., L’extraordinaire aventure de Michel
Santanrea, Éditions de l’Amitié.
146
3 Écris ce texte au pluriel.
Le troll
Petit monstre bien connu du peuple scandinave, le troll est parfois géant,
souvent nain, mais toujours laid. Lorsqu’il court, son gros nez long ploie
nonchalamment. Ses dents pointues, ses mains griffues et de grosses pattes
poilues le font ressembler aux hommes des âges
5 préhistoriques. Il est généralement vêtu de peaux
de bêtes et vit dans d’inaccessibles montagnes

ou dans de profondes forêts, au fond d’une grotte.
Fondamentalement malveillant, l’agressivité et la
violence dont il fait preuve sont désormais
10 légendaires, de même que son mauvais
caractère.
JÉZÉQUEL P. et MORANT B., 5
Halloween, sorcières, lutins, fantômes et
autres croquemitaines, Avis de Tempête.
Les trolls
Petits monstres bien connus du peuple scandinave, les trolls sont parfois géants,
souvent nains, mais toujours laids. Lorsqu’ils courent, leur gros nez long ploie
nonchalamment. Leurs dents pointues, leurs mains griffues et de grosses
pattes poilues les font ressembler aux hommes des âges préhistoriques. Ils sont
généralement vêtus de peaux de bêtes et vivent dans d’inaccessibles montagnes ou
dans de profondes forêts, au fond des grottes.
Fondamentalement malveillants, l’agressivité et la violence dont ils font preuve sont
désormais légendaires, de même que leur mauvais caractère.

147
4 Accorde les adjectifs et souligne le nom auquel ils se rapportent.
La poule
Pattes (joint) ,
jointes elle saute du
poulailler, dès qu’on lui ouvre la porte.
C’est une poule (commun) ,
commune
modestement (paré)
parée et qui ne pond jamais d’œufs d’or.
5 (Ébloui)
Éblouie de lumière, elle fait quelques pas, (indécis)
,
indécise dans la cour.
Elle voit d’abord le tas de cendres où, chaque matin, elle a coutume de s’ébattre.
Elle s’y roule, s’y trempe, et, d’une (vif )
vive agitation d’ailes,
les plumes (gonflé) ,
gonflées elle secoue ses puces de la nuit.
10 Puis elle va boire au plat (creux)
creux que la dernière averse a
5 rempli.
Elle ne boit que de l’eau.
Elle boit par (petit)
petits coups et dresse le col, en équilibre sur
le bord du plat.
15 Ensuite, elle cherche sa nourriture (épars) .
éparse Les (fin)

fines herbes sont à elle, et les insectes et les graines
(perdu) .
perdues
Elle pique, elle pique, infatigable.
De temps en temps, elle s’arrête.
20 Droite sous son bonnet (phrygien) ,
phrygien l’œil (vif )
, le jabot (avantageux) ,
vif avantageux elle écoute
de l’une et l’autre oreille.
Et, (sûr)
sûre qu’il n’y a rien de neuf, elle se remet en quête.
Elle lève haut ses pattes (raide) ,
raides comme ceux qui ont la
25 goutte. Elle écarte les doigts et les pose avec précaution, sans bruit. On dirait
qu’elle marche pieds (nu) .
nus
RENARD J., Histoires naturelles, 1894.
148
Raconte, en quelques phrases, ton voyage de rêve (par exemple, un safari en
Afrique, un voyage sur Mars...).
Pour t’aider, voici quelques éléments que tu peux insérer dans ton texte :
Lors de mon voyage, tout paraissait… / Il y avait… / Soudain, … / Alors…
✔

J’ai rédigé une histoire.
J’ai inventé un titre original.
Mon histoire a un début et une fin. 5
J’ai découpé mon texte en respectant les quatre parties proposées
dans la consigne.
J’ai inséré au moins cinq adjectifs où je varie les accords et je les ai
soulignés.
J’ai inséré deux adjectifs épithètes que j’ai soulignés en bleu.
J’ai inséré deux adjectifs attributs du sujet que j’ai soulignés en orange.
J’ai conjugué au moins trois verbes à l’indicatif passé simple et je les
ai écrits en vert.
J’ai conjugué au moins six verbes à l’indicatif imparfait et je les ai
écrits en noir.
149

5

150
Parcours 6
À la loupe !
1 L is les textes attentivement et réponds aux questions.
Texte 1
Attention ! Il y a ours et ours. Baby Bear était un ours noir. Au vrai, son poil
était marron foncé, mais si foncé qu’il était presque noir. Il avait seulement sous
la gorge un petit dessin blanc crème qui ressemblait un peu à un cœur. Et autre
chose : le tour de ses yeux malins était couleur café au lait ; on aurait dit qu’il
5 s’était mis sur le museau, pour s’amuser, une paire de lunettes d’écaille.
Un petit ours très futé, c’était. Bien qu’il eût déjà pas mal grandi, il avait gardé
l’habitude de glisser sur son derrière le long des prairies en pente ; et, quand il
arrivait au bas, il se renversait sur le dos, levait en l’air ses pattes
de devant, exactement comme un petit garçon qui joue et
10 qui rit aux éclats.
GENEVOIX M., L’hirondelle qui fit le printemps, Flammarion.
Texte 2
Le tigre est le plus grand des félins. Sa face est courte et ses oreilles sont
petites et arrondies. Ses pattes arrière sont plus longues que les antérieures, ce
qui constitue une adaptation au saut. C’est un animal puissamment musclé.
Il est le seul grand félin à porter des rayures qui constituent un bon
5 camouflage pour la vie sous le couvert forestier ; elles sont noires et forment
des bandes transversales sur l’ensemble du corps. Le fond du pelage pour le
dos varie de l’orange au rougeâtre ; le ventre, l’extrémité du museau sont blanc
crème. L’arrière des oreilles est noir avec une tache blanche. La queue est longue
et également rayée. Une collerette de poils encadre la
10 tête. La couleur du pelage, le dessin des rayures et la
longueur du poil varient avec l’origine géographique.

VÉRON G., Cap sur les félins, Nathan.
151
Texte 3
Les gratte-ciel* dominent les rues de la plupart des grandes villes du monde.
New York est la plus célèbre des cités gratte-ciel. Ici, les grands immeubles sont si
nombreux que certains quartiers de Manhattan, au cœur de la ville, ressemblent
à une forêt dense dont la plupart des étages restent en permanence dans
5 l’ombre.
En réalité, les gratte-ciel sont souvent bien plus élevés que le plus haut
des arbres. Ce sont, après les antennes relais de télévision, les plus
gigantesques structures au monde. […]
À New York, il y a un siècle, les terrains constructibles
10 étaient si rares et si chers que les architectes n’avaient pas
d’autre choix que de bâtir en hauteur. Bientôt de nouveaux

édifices s’élevèrent de plus en plus haut. Leur style rappelle
pour certains les tours, les palaces et les églises des siècles
passés.
HARRIS N., Panorama des gratte-ciel, Nathan.
* gratte-ciels
6 2 Pour chacun des textes, coche son type.
Texte 1 Texte 2 Texte 3

Texte dialogué
Texte poétique
Texte narratif ✔
Texte injonctif
Texte descriptif ✔
Texte informatif ✔
Texte argumentatif
3 Relie le texte à son genre.
Texte 1 Un documentaire
Texte 2 Un récit
Texte 3 Un article de presse
152
4 Associe l’auteur au titre de son ouvrage.
Panorama des gratte-ciel* Maurice Genevoix
Cap sur les félins Nicholas Harris
L’hirondelle qui fit le printemps Géraldine Véron

* gratte-ciels
5 En quoi les textes 1 et 2 sont-ils différents ? Justifie ta réponse.

Le texte 1 est un récit. Le texte 2 est une description.
6 Dresse une liste des caractéristiques physiques de l’ours.

C’est un ours noir. Son poil est marron foncé presque noir. Il a un petit dessin blanc
crème en forme de cœur sous la gorge. Ses yeux étaient café au lait. On aurait dit
qu’il avait une paire de lunettes sur le museau.

7 Retrouve le nom ou le groupe de mots que les couleurs suivantes qualifient.

6
Texte 1 Texte 2 Texte 1 Texte 2
son poil ses yeux

au lait
marron
café
foncé

l’ours les rayures, le fond

orange
noir(es)
l’arrière du pelage
des oreilles
le fond
rougeâtre
un dessin le ventre,
crème
blanc
l’extrémité du pelage
du museau
8
À quoi les gratte-ciels de Manhattan sont-ils comparés dans le texte 3 ?
Reprends les mots du texte qui le prouvent.
À des arbres. [Les gratte-ciels] ressemblent à une forêt dense dont la plupart des
étages restent en permanence dans l’ombre.
153
9 As-tu bien compris les mots des différents textes ? Associe chaque mot ou
groupe de mots à sa définition ou à son illustration.
Mots / Groupes
Définition
de mots
Ensemble des dispositifs qui permettent

Le couvert
à un animal ou à une plante de se rendre
forestier
indiscernable de son milieu.
Un camouflage Un bâtiment important
Une collerette
6
Les antérieures Un hôtel de grand luxe
L’édifice
Se dit de tout organe ou partie du corps

Un palace situé(e) plus près de la tête que d’autres
organes du même type.
154
Grammaire : les phrases complexes
Gros plan sur…

Relis le texte ci-dessous. Soulignes-y tous les verbes conjugués et tire ensuite
1
une conclusion.
Le tigre est le plus grand des félins. Sa face est courte et
ses oreilles sont petites et arrondies. Ses pattes arrière sont
plus longues que les antérieures, ce qui constitue une
adaptation au saut. C’est un animal puissamment musclé.
Il est le seul grand félin à porter des rayures qui constituent un bon camouflage
5
pour la vie sous le couvert forestier ; elles sont noires et forment des bandes
transversales sur l’ensemble du corps. Le fond du pelage pour le dos varie
de l’orange au rougeâtre ; le ventre, l’extrémité du museau sont blanc crème.
L’arrière des oreilles est noir avec une tache blanche. La queue est longue et
également rayée. Une collerette de poils encadre la tête. La couleur du pelage,
10
le dessin des rayures et la longueur du poil varient avec l’origine géographique. 6
VERON G., Cap sur les félins, Nathan.
Certaines phrases contiennent un seul verbe conjugué tandis que d’autres

phrases contiennent plusieurs verbes conjugués.
Les phrases qui contiennent un seul verbe conjugué sont des phrases simples
tandis que celles qui ont plusieurs verbes conjugués sont des phrases
complexes.

2 Voici quelques phrases, souligne les verbes conjugués et ensuite place la

lettre correspondant à la phrase dans le tableau ci-dessous.
a) Gaëtan a réalisé un magnifique dressing pour ses clients.
b) En cuisine, tu dois souvent utiliser beaucoup d’ustensiles, alors prépare-les à l’avance.
c) La voiture appartient à Françoise mais c’est Julie qui roule avec.
155
d) Si tu n’arroses pas tes plantes, elles vont mourir.
e) Paola adore les orchidées !
Phrases simples Phrases complexes
A–E B–C–D

« Les phrases complexes ».

SCOODLE
1 La bataille des phrases ! Ton professeur va te donner des cartes (qu’il trouvera
sur le kit du prof) sur lesquelles une phrase est indiquée. Il y a des phrases
simples et des phrases complexes.
6 Le jeu se joue comme le jeu Bataille. L’élève qui remporte la carte est celui qui
a le plus de verbes conjugués dans sa phrase.
→ L’enfant qui remporte la carte
est celui qui a la phrase avec
deux verbes conjugués.
Marie prépare un
Les enfants
dessert qu’elle
lisent
mangera avec
un roman policier.
ses invités.
→ L’enfant qui remporte la carte

est celui qui a la phrase avec
Dès que tu as fini trois verbes conjugués.
La recette que
de lire ton livre,
j’ai réalisée est
prête-le à ta soeur
une recette
ou range-le
de Cyril Lignac.
sur l’étagère.
156
2 Dans l’extrait suivant, souligne 5 phrases simples en
vert et 5 phrases complexes en orange.
L’épicerie de Tomek était la dernière maison du village. C’était une petite boutique
toute simple avec, au-dessus de la vitrine, l’inscription ÉPICERIE peinte en lettres
bleues. Quand on poussait la porte, une clochette tintait joyeusement, ding
ding, et Tomek se tenait devant vous, souriant dans son tablier gris d’épicier.
5 C’était un garçon aux yeux rêveurs, assez grand pour son âge, plutôt osseux.
Il ne servirait à rien de faire les détails des articles que Tomek vendait dans son
épicerie. Un livre entier n’y suffirait pas, alors qu’un mot convient pour le dire, et
ce mot c’est justement « tout ». Tomek vendait « tout ». […]
Comme Tomek vivait dans son magasin, ou plutôt dans l’arrière-boutique de
10 son magasin, il ne fermait jamais. Il y avait bien une petite pancarte accrochée
à l’entrée, mais elle était toujours tournée du même côté, celui qui indiquait
OUVERT. Ce n’était pas pour autant un défilé continuel, non. Les gens du village
étaient respectueux et se gardaient bien de déranger à toute heure. Ils savaient
seulement qu’en cas de besoin urgent, Tomek les dépannerait avec gentillesse,
15 même au milieu de la nuit. Il ne faut pas croire non plus que Tomek ne quittait 6
jamais sa boutique. Bien au contraire, il lui arrivait souvent d’aller se dégourdir
les jambes ou même de s’absenter pour une demi-journée.
MOURLEVAT J.-C., La rivière à l’envers 1 – Tomek, Pocket Jeunesse.
3 Indique si la phrase est simple ou complexe.

Phrase Phrase
simple complexe
Mamy pensait nous rejoindre en fin de semaine. ✔
Il faut qu’on se parle. ✔
Avant de servir, ajoutez un soupçon de fleur de sel ! ✔
Vient qui veut ! ✔
Je pense que tu commets une lourde erreur ! ✔
Crois-tu pouvoir me rendre ce service ? ✔
157
4 Voici une phrase tirée du texte Histoire d’une sorcière mal lunée.
En deux secondes, il se réduisit à la taille d’une volaille, et tandis que la sorcière

se retirait du téléviseur, ses lèvres s’épaissirent, ses bras perdirent leurs mains, son
derrière s’empluma, ses pieds s’aplatirent et le canard se mit à pleurnicher d’une
voix nasillarde.
RIVAIS Y., L.F.H.É la sorcière, l’école des loisirs.
Lis-la, souligne tous les verbes conjugués et retrouve toutes les phrases simples
qui ont permis de créer cette phrase complexe.
En deux secondes, il se réduisit à la taille d’une volaille.
La sorcière se retirait du téléviseur.
Ses lèvres s’épaissirent.
Ses bras perdirent leurs mains.
Son derrière s’empluma.
Ses pieds s’aplatirent.
6 Le canard se mit à pleurnicher d’une voix nasillarde.

5 T ransforme les phrases simples suivantes en phrases complexes. Utilise des

mots-liens différents. Observe le modèle.
Max et Mary préparaient le barbecue. Tom et Jane terminaient les salades.

→ Max et Mary préparaient le barbecue pendant que Tom et Jane terminaient les
salades.
• Pierrot a mal au ventre. Il a mangé beaucoup trop de bonbons ! (à titre d’exemple)

→ Pierrot a mal au ventre car/parce qu’il a mangé trop de bonbons.

• Tu prends tes feuilles. Tu les ranges dans ta farde. (à titre d’exemple)

→ D’abord tu prends tes feuilles, puis tu les ranges dans ta farde.

158
• Nous irons au cinéma. Tu nous accompagneras. (à titre d’exemple)
→ Quand/lorsque/dès que nous irons au cinéma, tu nous accompagneras.

• Tu coupes le chocolat en morceaux. Tu le fais fondre au bain-marie. Tu y ajoutes les

œufs et le sucre. (à titre d’exemple)
→ Tu coupes le chocolat en morceaux, tu le fais fondre au bain-marie et tu y
ajoutes les œufs et le sucre.
Décompose les phrases complexes en phrases simples. Observe l’exemple et

6
souligne les verbes conjugués pour t’aider.
Exemple : L éa prend sa douche, met ensuite son pyjama et s’installe tranquillement
devant la télévision.
→ Léa prend sa douche.
→ Elle met ensuite son pyjama.
→ Elle s’installe tranquillement devant la télévision.
• Il ne sait pas rentrer chez lui car il a perdu ses clés.
6
→ Il ne sait pas rentrer chez lui.
→ Il a perdu ses clés.
• Amine n’ira pas à l’école aujourd’hui, il a la grippe.

→ Amine n’ira pas à l’école aujourd’hui.
→ Il a la grippe.
• Georges et Mila ne partiront pas en vacances cet été puisqu’ils n’ont pas pu avoir
congé.
→ Georges et Mila ne partiront pas en vacances cet été.
→ Ils n’ont pas pu avoir congé.
• Mélangez le sucre avec les jaunes d’œufs, ensuite ajoutez la farine tamisée.
→ Mélangez le sucre avec les jaunes d’œufs.
→ Ajoutez la farine tamisée.
• La Coupe du Monde réunit les peuples, de nombreuses personnes assistent aux
matchs diffusés sur grand écran.
→ La Coupe du Monde réunit les peuples.
→ De nombreuses personnes assistent aux matchs diffusés sur grand écran.
159
• En rentrant de l’école, Méliana prend son cartable, sort son journal de classe et
commence à faire ses devoirs.
→ En rentrant de l’école, Méliana prend son cartable.
→ Elle sort son journal de classe.
→ Elle commence à faire ses devoirs.
• Quand nous partons en vacances, nous faisons notre valise et nous vérifions que
tout est dedans.
→ Nous partons en vacances.
→ Nous faisons notre valise.
→ Nous vérifions que tout est dedans.
Transforme chaque phrase complexe en une phrase simple. Observe

7
l’exemple.
Exemple : Ils sont sortis de la salle à manger sans qu’ils y aient été autorisés.
→ Ils sont sortis de la salle à manger sans autorisation.
• Il faut régler cette histoire avant que je ne parte.

6 → Il faut régler cette histoire avant mon départ.
• J’attends avec impatience que tu reviennes.

→ J’attends avec impatience ton retour.
• Le Bourgmestre voulait qu’on interdise l’accès à ces jeux aux moins de 10 ans.
→ Le Bourgmestre voulait interdire l’accès à ces jeux aux moins de 10 ans.

• Julia attend que la directrice lui donne son accord pour partir avec ses élèves en
promenade dans le bois.
→ Julia attend l’accord de la directrice pour partir avec ses élèves en
promenade dans le bois.
• Quand nous sommes entrés dans la classe, nous avons vu les bancs renversés, les
chaises cassées, les feuilles et les cahiers éparpillés partout.
→ En entrant dans la classe, nous avons vu les bancs renversés, les chaises
cassées, les feuilles et les cahiers éparpillés partout.
160
Conjugaison : « être » et « avoir »,
verbe ou auxiliaire ?
Gros plan sur…

Relis les trois textes et soulignes-y à la latte et au crayon ordinaire les verbes
1
conjugués. Que remarques-tu ?
Différents verbes sont conjugués, parmi ceux-ci certains sont à un temps simple,
d’autres à un temps composé.
Souligne les emplois du verbe « être » en vert, et les emplois du verbe « avoir » en
2
bleu. Précise à quels temps et à quelles personnes ces verbes sont conjugués.
« a », « est » → indicatif présent, 3e P.S. « sont » → indicatif présent, 3e P.P.
« avait », « était » → indicatif imparfait, 3e P.S. « avaient », « étaient » → indicatif
imparfait, 3e P.P.
Recopie les emplois de « être » et « avoir » dans les formes verbales composées.
3 6
En t’aidant d’un référentiel, identifie le temps de conjugaison et l’infinitif.
Tire une conclusion en complétant la phrase ci-dessous.
Forme Temps de conjugaison Verbe

verbale + personne à l’infinitif
on aurait dit
Indicatif conditionnel passé 3e P.S. dire
il s’était mis Indicatif plus-que-parfait 3e P.S. se mettre
qu’il eût grandi

Subjonctif plus-que-parfait 3e P.S. grandir
il avait gardé Indicatif plus-que-parfait 3e P.S. garder
Tire une conclusion en complétant la phrase ci-dessous.

4
« être » et « avoir » sont employés comme de simples verbes

ou comme
des auxiliaires dans la formation
des temps composés. .
Réfléchis bien !
161
Lis la phrase à voix haute, puis conjugue le verbe « être » ou
5
« avoir ». Rappelle oralement le temps utilisé.
• Aujourd’hui, nous (être)

sommes samedi !
C’(être)
est le jour où je pratique mon sport favori : le basket !
•
Quand Pierre (être)
était un jeune enfant, il (avoir) avait
pour habitude de se coucher avec ses pantoufles, tant il (être) était

à bout de force à la fin de la journée.
•
Dès que j’en (avoir) l’
aurai occasion, je t’emmènerai au théâtre de la Monnaie.
•
Lorsqu’il (être) sera
temps de partir, je te le dirai et nous partirons.
•
(Être) -vous
Êtes prêts à me rendre votre contrôle ou (avoir)
-vous encore besoin d’un peu de temps ?
avez
•
(Être)
Soyons à la gare à temps sans quoi nous manquerons notre
train et nous (être) serons
en retard à l’école !
•
(Avoir)
Aie confiance en toi, tu es capable de soulever des montagnes !
Oralement, conjugue les deux verbes aux temps et modes connus.

6
« être et avoir à tous les temps ».

SCOODLE
1 C
olorie les emplois de « être » ou « avoir » sous forme d’auxiliaire en rouge et
sous forme de verbe en bleu.
Vous ne m’aviez
rien dit ? Ils n’avaient pas
froid aux yeux.
Elles étaient prêtes à

tout pour réussir. Il est tout content
de te revoir !
162
Nous sommes
amis pour la vie.
Ils n’ont aucune Nous étions

patience avec toi ! arrivés en retard.
Ces pauvres gens seront
sans abri pour l’hiver.
Elle n’est pas venue

J’ai eu l’occasion de le Je n’ai pas faim. finalement.
rencontrer plusieurs fois.
Tu n’as aucune idée de Tu avais l’air fâché !

ce que cela coute ?
2 Lis le texte suivant, souligne les emplois de « être » et « avoir ». Précise si

« être » et « avoir » sont employés comme verbes ou comme auxiliaires de
6
conjugaison en les recopiant dans le tableau accompagnés de leur sujet.
Le loup, longtemps objet de terreur pour les hommes, est devenu légendaire
et demeure aujourd’hui encore mystérieux. Pourchassé à outrance au cours des
derniers siècles, il a presque disparu dans de nombreuses régions du globe.
5
Le loup a l’allure d’un grand chien de type berger allemand. Cependant,
ses oreilles sont plus courtes et ses yeux dorés obliques
sont caractéristiques. Il a aussi la tête plus large et les
épaules plus puissantes que le chien.
Encyclopédie Hachette Multimédia, Hachette.
« être » et « avoir » sont « être » et « avoir » sont

employés comme verbes. employés comme auxiliaires.
Il a. Il est devenu.
Elles sont. Il a disparu.
163
3 Dans chaque phrase, souligne le verbe et écris son infinitif.
• Mes parents ont reçu des nouvelles de mes cousins. → recevoir

• Nous serons de retour pour le diner. → être
• Julie avait parcouru le monde durant six mois. → parcourir
• Cet été, j’aurai une nouvelle voiture. → avoir
• L’orage est passé tout près de chez nous. → passer
• La trottinette de Martin est en très bon état. → être
• J’ai modifié le contenu de cette lettre. → modifier
• L’exposition de cet artiste a rencontré un beau succès. → rencontrer
4 Choisis et conjugue le bon auxiliaire à l’indicatif présent.
• Il parait que nous

sommes invités à cette soirée.
• Nous
avons descendu les escaliers quatre à quatre.
• Ils se
sont quittés bons amis.
• Maman
est descendue dans l’obscurité, persuadée que le chat
6 miaulait.
• Les enfants nous
ont téléphoné tous les soirs.
• Papy n’
a pas quitté son lit durant une semaine.
• Les policiers
ont intercepté le chauffard à la frontière.
• Louis n’
a invité que ses meilleurs amis !
5 Invente une phrase en rapport avec l’image. Respecte la consigne d’écriture.
→ Utilise « être » → Utilise « avoir » → Utilise « être »

comme auxiliaire. comme auxiliaire. comme verbe.
La voiture est partie
Valérie a photographié voilier est sur la mer.
Le
sur la route des chevaux au galop.
les
vacances.

164
6 ans chaque phrase, souligne les formes conjuguées du verbe « être » ou
D
« avoir ». Indique le mode et le temps et coche la personne.
Personnes
Mode et temps
1re P. Sing.
3e P. Sing.
2e P. Sing.
de conjugaison
1re P.Pl.
3e P.Pl.
2e P.Pl.
Tu n’as rien à m’offrir ? Ind. présent
✔

Auras-tu le temps de Ind. futur simple
✔
terminer ?
Enfin, il eut une idée Ind. passé simple
✔
géniale !
Vous avez de ces idées ! Ind. présent
✔

Nous n’aurons jamais Ind. futur simple
raison avec lui.
✔ 6
Auriez-vous l’heure Ind. cond. présent
✔
exacte ?
Serait-il le gagnant de Ind. cond. présent
✔
ce jeu ?
N’aie pas peur, je vais Imp. présent
✔
t’aider !
Il était temps de Ind. imparfait
✔
rentrer !
Vous êtes les Ind. présent
✔
bienvenus.
Soyez plus polis ! Imp. présent
✔

Ils ont eu le maximum Ind. passé comp.
✔
à ce contrôle.
165
7 etrouve 20 formes des verbes « être » ou « avoir » dans le mots-cachés
R
ci-dessous. Rappelle le mode, le temps, la personne.
B A I T S E R O N S A T
A V E Z O U O N E U T V
R I F E I N M T É T É A
Ê E U U S A U R A I J U
T Z S Y A V O N S O I R
E S O Y O N S V A U R A
S E U S D E E Û T E S I
A S C S O M M E S V E S
1. ai : indicatif présent 1re P.S. 11. as : indicatif présent 2e P.S.

2. serons : indicatif futur simple 1re P.P. 12. sommes : indicatif présent 1re P.P.
6 3. avez : indicatif présent 2e P.P. 13. es : indicatif présent 2e P.S.
4. eut : indicatif passé simple 3e P.S. 14. a : indicatif présent 3e P.S
5. été : participe passé, masculin singulier. 15. êtes : indicatif présent 2e P.P.
6. avons : indicatif présent 1re P.P. 16. aviez : indicatif imparfait 2e P.P.
7. soyons : impératif présent 1re P.P. 17. fus : indicatif passé simple 1re ou 2e P.S.
8. aura : indicatif futur simple 3e P.S. 18. sois : impératif présent 2e P.S.
9. eus : participe passé masculin pluriel 19. ont : indicatif présent 3e P.P.
ou indicatif passé simple 1 ou 2 p.sg.
re e
10. eûtes : indicatif passé simple 2e P.P. 20. aurais : indicatif conditionnel présent 1re
ou 2e P.S.
Retiens-le !
Un verbe intrus s’est glissé dans le mots-cachés. Il arrive
qu’on utilise le verbe « être » à sa place. Le reconnais-tu ?
Je saurai ».
«
utilise à tort le verbe « être » au lieu du verbe « savoir ».

On
: « je ne serai pas venir. » au lieu de « je ne saurai pas venir. »

Ex
166
Vocabulaire : les expressions
contenant « être » ou « avoir »
Gros plan sur…

1
Merci Jack !
Jack, c’est quelqu’un ! Il a l’art d’être là où on ne l’attend pas !
Hier encore, j’étais en train de faire mes devoirs, lorsqu’il se faufila en toute
discrétion, dans ma chambre. Il a le don d’entrer sans se faire remarquer. Je n’ai
pas vraiment la bosse des maths, donc il ne faut pas grand-chose pour me
5 distraire !
Mais, je ne me suis rendu compte de rien du tout !
Soudain, quelque chose m’interpela. J’étais certain
d’avoir entendu un bruit de papier chiffonné ! J’étais sur
mes gardes, convaincu que le bruit ne tarderait pas à se 6
10 répéter.
Ce fut le cas, une minute plus tard !
Comme j’avais le sentiment que cela venait du dessous du lit, je me couchai
et aperçus mon bon Jack occupé à déchiqueter ma synthèse de math !
« Jack ! » ai-je crié. « Qu’as-tu fait ? Tu as vraiment le chic pour faire des bêtises !
15 Rends-moi ça tout de suite ! »
Mais c’était trop tard ! J’ai passé un temps fou à recomposer ma feuille, à lire des
morceaux de définition d’un côté, trouver la fin sur un autre bout !
Mais moi qui n’ai pas la science infuse, je peux vous dire que, le lendemain, je
connaissais toutes mes définitions sur le bout des ongles !
Russel
• Observe avec attention les mots écrits en gras. De quoi s’agit-il, selon toi ?
Ce sont des expressions imagées ou expressions idiomatiques.
• De quoi se composent-elles ?

Elles se composent du verbe « être » ou du verbe « avoir » et d’autres mots.
167
Observe les dessins et découvre l’expression associée. Relie-les à ce qu’elles
2
signifient.
Avoir le cœur sur la

Avoir un poil dans la
Avoir un coup de
main.
main.
foudre.
Être lessivé.
Avoir la frite.
Avoir la main verte.

6
Avoir la tête dans
nuages.
les
Avoir le cœur sur la main.

Tomber amoureux.

Avoir un poil dans la main.
Être épuisé.

Avoir le coup de foudre.
Être distrait.

Avoir la frite.
Être paresseux.

Avoir la main verte.
Être en pleine forme.

Être lessivé.
Être prêt à rendre service.

Avoir la tête dans les nuages.
Être doué en jardinage.

168
3 Voici une série d’expressions contenant le verbe « avoir », associe-les à leur sens.
Avoir affaire à quelqu’un. Éprouver des difficultés.
Disposer de certaines
Avoir un mal de chien. qualités, avoir de la
personnalité.
Se disputer, être en
Avoir des atomes crochus.
désaccord.
Disposer de son temps

Avoir des doigts de fée.
sans contrainte.
Être inquiet, se reprocher

Avoir du tempérament.
quelque chose.
Être en discussion, en
Avoir la cote.
négociation.
Avoir quartier libre. Être très habile. 6
Avoir des affinités avec une

Avoir une prise de bec.
personne.
Ne pas avoir l’esprit

Être populaire, reconnu.
tranquille.
4 Complète la phrase avec l’expression la plus adaptée. Pioche dans la liste.
Être à bout de forces – Ne pas avoir sa langue en poche – Avoir bon pied bon œil
Être armé jusqu’aux dents – En avoir plein le dos – Être pieds et poings liés –
Être le dindon de la farce – Avoir un appétit d’oiseau – Être blanc comme neige –
Être bon joueur – Avoir plus d’un tour dans son sac – Avoir du pain sur la planche.
→ Les terroristes étaient capables de résister pendant plusieurs jours aux forces de
l’ordre tant ils étaient armés jusqu’aux dents.
→ Les enfants avaient marché toute la journée à travers la forêt ; lorsqu’ils arrivèrent au
gîte, ils étaient à bout de forces.
169
→ À chaque repas de famille, Lisette ne mangeait presque rien. « Elle a
vraiment un appétit d’oiseau », disait toujours Grand-mère.
→ Nous ne pouvions rompre le contrat si rapidement, nous étions pieds et poings

liés
avec cette compagnie d’assurances pour deux ans encore.
→ Cet enfant n’ est pas blanc comme neige ,

je suis convaincu qu’il a quelque chose à se reprocher.
→ Les jeunes mariés s’étaient offert une vieille fermette à restaurer ! Le travail ne manquait
pas, ils avaient du pain sur la planche
et ce pour plusieurs années !
→ L’oncle Elie, du haut de ses quatre-vingt-cinq ans, avait toujours

bon pied bon œil.
→ Marie ne manquait jamais une occasion de dire ce qu’elle pensait, cela quelles que
soient les circonstances. « Cette fille n’a pas sa langue en poche
! » s’exclama le directeur.
6 → Soyez
bon joueur et reconnaissez que l’équipe adverse
était plus forte que la vôtre !
→ Max, victime de cette mauvaise blague, était le dindon de la farce

: jamais plus, on ne l’y reprendrait !
→ Ce chenapan avait plus d’un tour dans son sac.

À peine l’avait-on pris sur le vif pour une bêtise, qu’il en faisait une autre !
→ Russel en avait
plein le dos des bêtises de Jack !
5 T rouve le mot manquant (nom, adjectif, mot-lien) afin de composer les

expressions suivantes.
• Avoir une dent
contre quelqu’un.
• Être
sur les dents.
• Être
haut comme trois pommes.
• Avoir la
chair de poule.
• Être habillé comme l’
as de pique.
170
6 D
écouvre les expressions à partir des images qui te sont proposées, donnes-
en le sens :
Avoir un œil de lynx.

Être rusé comme un renard.
→ Avoir une excellente vue. → Être très malin.

Avoir un chat dans la gorge.

Avoir une faim de loup.
→ Être enroué. → Être affamé.

171
Orthographe : l’accord
de l’adjectif de couleur
Gros plan sur…

1 R
elis les deux premiers textes, relèves-y tous les mots désignant la couleur,
recopie les phrases ou les groupes nominaux où on les rencontre.
Baby Bear était un ours noir.
Son poil était marron foncé, mais si foncé qu’il était presque noir.
Il avait un petit dessin blanc crème.
Le tour de ses yeux malins était couleur café au lait.
[Les rayures] Elles sont noires.
Le ventre, l’extrémité du museau sont blanc crème.
L’arrière des oreilles est noir avec une tache blanche.
2 R
elie ces mots à ce qu’ils qualifient à l’aide d’une flèche. Que constates-tu ?
6
Ces mots désignent des couleurs, ils se rapportent à des noms ou des pronoms qu’ils
qualifient. Ils ressemblent à des adjectifs.
3 R
appelle la nature de ces mots.
Ce sont des adjectifs ou des noms.
L’extrait suivant a été modifié, orthographie les mots entre parenthèses. Tire une
conclusion.
Baby Bear était une ourse (noir) .
noire Au vrai, ses poils étaient
(marron foncé) ,
marron foncé mais si foncés qu’ils étaient presque
(noir) .
noirs Elle avait seulement sous la gorge une petite forme
(blanc crème)
blanc crème qui ressemblait un peu à un cœur. Et autre chose :
le tour de ses yeux malins était couleur (café au lait) .
café au lait
→ Certains mots varient comme les adjectifs simples, d’autres pas, comme les
noms, ou les noms composés, les adjectifs composés.

Quelle conclusion
peux-tu tirer ?
172
4 L is le texte suivant et réponds aux questions.
Bouquet
Regarde
Les fusées sont de toutes les couleurs
Des bleues des or des rouges
Vite faut en faire un bouquet
5 Regarde
Les ballons sont de toutes les couleurs
Des roses des verts des orange
Vite faut en faire un bouquet
Regarde
10 Les enfants sont de toutes les couleurs
Des noirs des marron des blancs des jaunes
Des cuivrés des basanés
Vite faut en faire un bouquet. 6
HALLER C., Poèmes du petit matin, Hachette.
5 D
e quel type de texte s’agit-il ?
C’est un texte poétique.
6 D
onnes-en quelques caractéristiques.
C’est un texte divisé en plusieurs parties. Les phrases se nomment des vers. Parfois,
les vers riment entre eux.
7 C
omment se nomment les différentes parties composant ce type de texte ?
Les strophes.
8 S
ouligne tous les mots désignant une couleur, que qualifient-ils ?
Les fusées sont bleues, or et rouges.
Les ballons sont roses, verts et orange.
Les enfants sont noirs, marron, blancs, jaunes, cuivrés, basanés
173
9 O
bserve les accords et tire une conclusion.
1) Les adjectifs de couleur simples (rouge, vert, bleu...) sont variables.
2) or, orange, marron sont des noms utilisés pour désigner une couleur, ils sont
invariables ; rose aussi mais est une exception comme mauve, pourpre, écarlate, violet...
3) cuivré et basané ne sont pas des couleurs mais font référence à une couleur
(comme le cuivre, une peau brune, bronzée) et sont considérés comme des adjectifs
qualificatifs.

« L’accord de l’adjectif de couleur ».

SCOODLE
1 Lis les textes, souligne les mots désignant la couleur. Relie-les au nom qu’ils
6 qualifient.
C’est une journée parfaite. Une journée où la cantine est bonne. Une journée
où on n’est pas habillé trop chaudement. On a vingt au contrôle. Les oiseaux
chantent, le ciel est bleu.
Hier soir, Mamie avait une surprise pour moi.
5 Quand je suis rentré, j’ai trouvé qu’elle avait l’air spéciale. Peut-être qu’elle s’était
maquillée. Elle avait les joues roses et les yeux brillants. Elle ne m’a pas dit
bonjour. Elle ne m’a pas dit : « Qu’est-ce que tu veux pour ton goûter* ? » Elle
m’a dit : « Alors ? » en tendant le bras sur le côté. J’ai suivi du regard et j’ai vu un
piano. Un piano en bois brun, contre le mur du salon.
Desarthe A , Comment j’ai changé ma vie, Maximax de l’école des loisirs.
Des mouettes noires et blanches tournoyaient dans le ciel redevenu bleu après
la tempête. Robinson s’assit avec effort et ressentit une vive douleur à l’épaule
gauche. La plage était jonchée de poissons morts, de coquillages brisés et
d’algues noires rejetés par les flots. À l’ouest, une falaise rocheuse s’avançait
5 dans la mer et se prolongeait par une chaîne* de récifs.
Tournier M., Vendredi ou la Vie sauvage, Gallimard.
* gouter
174 * chaine
2 Relie le nom des pierres précieuses à la couleur à laquelle on les associe.
Utilise un dictionnaire si nécessaire.
Saphir bleu
Rubis rouge
Agate vert
Topaze jaune
Grenat violet
Émeraude
Améthyste
Jade
Aigue-marine
6
3 Colorie la graphie correcte du mot/des mots désignant la couleur.
• Juliette porte de magnifiques lunettes verts anis. vert anis.
• Les foulards sont gris et blanc. gris et blancs.
• Il pose en alternance des carrelages noirs et roses. noir et rose.
• J’adore cette robe à pois rouge-cerise. rouge cerise.
• Cet acteur a les yeux noisettes. noisette.
• Les souliers de Sophie sont bleus pâles. bleu pâle.
• Les boxers ont souvent des pelages fauve. fauves.
• Regarde ces châssis vert de gris. verts de gris.
• Ses vêtements étaient bleu vert. bleus verts.

175
4 Accorde les mots entre parenthèses.
• Marie porte des chaussures (jaune canari) jaune

.
canari
• Jean m’a apporté un bouquet de fleurs (rose) .
roses
• Ses oreilles sont devenues toutes (rouge) .
rouges
• Sarah s’est fait des mèches (bleu roi)
bleu roi pour le carnaval.
• Il portait des chaussettes (pourpre) .
pourpres
• Je me suis acheté une paire de boucles d’oreilles (violet)
.
violettes
Mais Adeline dit qu’elles sont (lilas) .
lilas
Et Marine trouve qu’elles sont (mauve) .
mauves
• J’ai acheté des bagues (rose clair)
rose clair assorties à mes
boucles d’oreilles, une ceinture (bleu vert) ,
bleu vert et des chaussures
(framboise) .
framboise
• La nuit, tous les chats sont (gris) .
gris
• Mes pantalons (café au lait)
café au lait se sont élargis.
6 • Ma mère a les cheveux (châtain) .

châtains
• N’achète de citrons que s’ils sont bien (jaune)
jaunes ; s’ils sont
(vert) ,
verts n’en prends pas.
• Mon père porte souvent des chaussures (noir)
noires ou
(marron) .
marron
•
Avant de passer au rouge, les feux de circulation sont (orange)

orange pendant quelques secondes.
• « As-tu les yeux (marron)
marron ?
- Non, j’ai les yeux (vert foncé) .
vert foncé »
176
Réalise la description d’un animal
à partir d’une illustration que tu
auras choisie.
Si tu es en mal d’inspiration, voici
des images pour t’aider.
✔
J’ai rédigé une description.
J’ai inventé un titre.
Ma description est précise et complète, en lien avec l’illustration.
2. J’ai utilisé les points matières ciblés. 6
J’ai utilisé « être » et « avoir » en tant que verbes et je les ai soulignés
en bleu (deux fois chacun).
J’ai utilisé « être » et « avoir » en tant qu’auxiliaires et je les ai soulignés
en orange (deux fois chacun).
J’ai inséré au moins trois mots désignant la couleur et je les ai écrits en vert.
J’ai utilisé une expression contenant le verbe « être ».
J’ai utilisé une expression contenant le verbe « avoir ».
J’ai utilisé essentiellement l’indicatif passé composé.
177

6

178
Table des
matières
Parcours 1
À la loupe : Histoire d’une sorcière mal lunée��5
Conjugaison : les groupes de verbes�� 10
Orthographe : les homophones [e]�� 16
Grammaire : le verbe�� 20
Vocabulaire : du verbe au nom�� 26
Savoir parler : création collective d’un texte narratif�� 30
En quelques lignes : texte narratif : rédiger la suite d’une histoire�� 31
Parcours 2
À la loupe : Le Petit Prince�� 33
Vocabulaire : autour du mot « terre »�� 37
Grammaire : le groupe sujet�� 41
Orthographe : l’accord sujet-verbe�� 46
Conjugaison : l’indicatif présent�� 51
En quelques lignes : texte dialogué : rédiger une conversation�� 57
Parcours 3
À la loupe : Moustique, Nouvelles histoires pressées�� 59
Grammaire 1 : les types de phrases�� 62
Conjugaison : l’impératif présent�� 70
Orthographe : les signes de ponctuation�� 77
179
Savoir parler : lecture à voix haute – récitation d’une poésie�� 82
Grammaire 2 : les types de phrases�� 87
Vocabulaire : autour du théâtre�� 93
En quelques lignes : texte injonctif : indiquer un itinéraire�� 97
Parcours 4
À la loupe : minusm@n.net�� 99
Vocabulaire : les sports�� 102
Conjugaison : l’indicatif passé composé�� 105
Grammaire : le nom�� 109
Orthographe : le féminin et le pluriel des noms�� 113
En quelques lignes : texte narratif : rédiger une histoire�� 119
Parcours 5
À la loupe : La queue des animaux�� 121
Vocabulaire : les expressions imagées liées aux animaux�� 124
Conjugaison : l’indicatif imparfait et l’indicatif passé simple�� 128
Orthographe 1 : le féminin des adjectifs qualificatifs�� 136
Grammaire : les fonctions de l’adjectif�� 140
Orthographe 2 : le pluriel des adjectifs qualificatifs�� 144
En quelques lignes : texte narratif : raconter un voyage�� 149
Parcours 6
À la loupe : sélection de textes courts�� 151
Grammaire : les phrases complexes�� 155
Conjugaison : « être » et « avoir », verbe ou auxiliaire ?�� 161
Vocabulaire : les expressions contenant « être » ou « avoir »�� 167
Orthographe : l’accord de l’adjectif de couleur�� 172
En quelques lignes : texte descriptif : décrire un animal�� 177
180
Avoir un résultat,
3e groupe
atteindre son but démanteler
Synonyme de
combattre, 1er groupe
Synonyme de
endurcir son perdre,
er
caractère 1 groupe
Parcours 1
quelqu’un
compromettre
Donner des Synonyme de

médicaments, transformer,
3e groupe 2e groupe
2e groupe
Synonyme
d’escalader,
Annexe 1
Synonyme
de rétrécir,
s’approprier 3e groupe
SCOODLE
poursuivre un chat
enfouir dans
l’eau, 1er groupe
Couper une
naitre
buche,
e
3 groupe
s’apercevoir
181
182
Parcours 1 Annexe 2
Étiquettes à découper
Certains verbes ne se conjuguent qu’à la 3e personne du singulier.
Les verbes qui se construisent avec un pronom personnel complément (se, me, te...)
sont appelés des verbes pronominaux.
Le verbe est conjugué à un temps simple ou à un temps composé.
Le verbe s’accorde en nombre et en personne avec le sujet.
Le verbe est conjugué à différents temps ou est à l’infinitif.
Le verbe exprime une action ou un état. Les verbes d’état sont : être, paraitre, sembler,
devenir, demeurer, rester, se trouver, avoir l’air...
Le verbe est conjugué à différents modes, comme le mode impératif ou le mode indicatif.
Les verbes peuvent être accompagnés d’un CD ou d’un CI ; d’autres ne sont

pas suivis d’un complément.
183
Partez à la découverte des outils
de la langue, tous !
Azimuts est une collection de français pour les élèves
de la 2e à la 6e primaire qui comprend :
Pour l’élève :
Un cahier d’exercices en 2e année.
Deux cahiers d’exercices de la 3e à la 6e année.
Pour l’enseignant(e) :
n Guide + mixte imprimé reprenant les fiches de préparation
U
pour chaque parcours et le corrigé complet du/des cahier(s) ainsi
qu’un code d’accès au contenu numérique.
OU
n Guide + 100% numérique reprenant :
U
• Les fiches de préparation
• Le corrigé du/des cahier(s)
• Des exercices supplémentaires
• Des exercices de différenciation (remédiation et dépassement)
• Des évaluations
• Des productions d’écrits supplémentaires
SCOODLE SCOODLE
Partez à la découverte des outils

Azimuts est une collection de français pour les élèves
de la 2e à la 6e primaire qui comprend :
4A
2
Pour l’élève :
Un cahier d’exercices en 2e année.
Deux cahiers d’exercices de la 3e à la 6e année.
Pour l’enseignant(e) :
Un Guide + mixte imprimé reprenant les fiches de préparation
pour chaque parcours et le corrigé complet du/des cahier(s) ainsi
qu’un code d’accès au contenu numérique.
OU
NOUVELLE ÉDITION 2 3A Un Guide + 100% numérique reprenant :

3B NOUVELLE ÉDITION 4A
• Des exercices supplémentaires
• Des exercices de différenciation (remédiation et dépassement)
• Des évaluations
• Des productions d’écrits supplémentaires
Marie-Christine BOECKAERTS, Anne LAMBILLOTTE, Irène RINALDO
OUTILS DE LA LANGUE OU D A ANGU Partez à la découverte des outils Partez à la découverte des outils
OU Partez
à la connaiss
de la langue,
D A ANGU OUTILS DE LA LANGUE
de la langue, tous ! de la langue, tous ! Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils ance des
tous
Doris LIBERT Marie-Christine BOECKAERTS

de la langue, tous ! de la langue, tous ! outils
Doris LIBERT, Sandrine MONCOUSIN
Pour vous
Azimuts est une collection de français pour les élèves Azimuts est une collection de français pour les élèves
de la 2e à la 6e primaire qui comprend : de la 2e à la 6e primaire qui comprend : Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers d’exercices
guider
dans
Azimuts votre périple
!
3A
4A
3B
suivante
4B
d’exercices Azimuts s’organisent en séquences selon la structure d’exercices Azimuts s’organisent en séquences selon la structure linguistique,
: s’organisent
Pour l’élève : Pour l’élève :
suivante : suivante :
texte de en séquences les cahiers
texte de départ ; texte de départ ; départ selon la
Un cahier d’exercice en 2e année. Un cahier d’exercice en 2e année. grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire ; structure
Deux cahiers d’exercices de la 3e à la 6e année. Deux cahiers d’exercices de la 3e à la 6e année. conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison(exploitations
+ synthèse)
orthographe (exploitations
orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ;
;
Sandrine MONCOUSIN Anne LAMBILLOTTE

Pour l’enseignant(e) : Pour l’enseignant(e) : vocabulaire ; vocabulaire ; +
production d’écrits. production d’écrits. vocabulaire (exploitations synthèse) ;
Un Guide + mixte imprimé reprenant les fiches de préparation Un Guide + mixte imprimé reprenant les fiches de préparation + synthèse)
pour chaque parcours et le corrigé complet du/des cahier(s) ainsi pour chaque parcours et le corrigé complet du/des cahier(s) ainsi production ; ;
2
Azimuts comprend : Azimuts comprend : d’écrits.

qu’un code d’accès au contenu numérique. qu’un code d’accès au contenu numérique.
le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices
Azimuts
NOU
OU OU pour la 3e à la 6e année ; pour la 3e à la 6e année ; comprend
Un Guide + 100% numérique reprenant :
Un Guide + 100% numérique reprenant :
NOUVELLE ÉDITION 3A le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code
NOUVELLE ÉDITION
unique lui permettant d’accéder au manuel numérique
ainsi qu’à des suppléments (des exploitations des textes de
3B le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code
NOUVELLE ÉDITION
le cahier
pour la e
le guide
3 à la e
:
d’exercices
6 année
pour la e
2 année
4A NOUVELLE ÉDITION 4B
départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des + imprimé, ; et deux
• Des exercices supplémentaires • Des exercices supplémentaires cahiers
unique
Irène RINALDO
évaluations). évaluations). lui permettantà destination d’exercices
• Des exercices de différenciation (remédiation et dépassement) • Des exercices de différenciation (remédiation et dépassement)
• Des évaluations • Des évaluations
ainsi qu’à
des supplémentsd’accéder de l’enseignant,
Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en départ, au manuel avec un
• Des productions d’écrits supplémentaires • Des productions d’écrits supplémentaires vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, des (des exploitationsnumérique code
le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie-
évaluations).exercices complémentaires
des textes
Marie-Christine BOECKAERTS, Isabelle HENRY, Anne LAMBILLOTTE
Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences. , des synthèses, de
Cet ouvrage
OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUEvigueur a été élaboré
des
OUTILS DE LA LANGUE
Marie-Christine BOECKAERTS, Anne LAMBILLOTTE
en mai dans le
Partez
à la connaissance
Partez
à la connaissance
le programme 2014 : respect
le programme
de la langue, de la langue,
des programmes
Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils
tous des outils des outils
Marie-Christine BOECKAERTS
tous
Marie-Christine BOECKAERTS Marie-Christine BOECKAERTS Marie-Christine BOECKAERTS

de la langue, tous ! de la langue, tous ! Pour vous
de la langue, tous ! de la langue, tous ! Pour vous
du C.E.C.P.,
d’exercices
guider
dans votre ! d’exercices
guider
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Bruxelles
Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers
suivante Azimuts s’organisent périple suivante Azimuts s’organisent périple
de
d’exercices Azimuts s’organisent en séquences selon la structure
4A

4B
linguistique, d’exercices Azimuts s’organisent en séquences selon la structure

4A

4B
linguistique,
suivante : suivante : : :
en séquences les cahiers suivante : suivante : en séquences les cahiers
le programme l’Enseignement
texte de texte de
en
texte de départ ; texte de départ ; départ selon la texte de départ ; texte de départ ; départ selon la
ON
grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire ; structure grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire ; structure
et les Socles
conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison(exploitations conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison(exploitations
orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ; + synthèse) + synthèse)
orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ;
; orthographe (exploitations ;
Isabelle HENRY Anne LAMBILLOTTE Anne LAMBILLOTTE Anne LAMBILLOTTE

vocabulaire ; vocabulaire ; vocabulaire ; vocabulaire ;
vocabulaire (exploitations synthèse) ;
+
+
production d’écrits. production d’écrits. production d’écrits. production d’écrits.
+ synthèse) + synthèse)
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catholique,
; ;
de compétences. de la
2
Azimuts comprend : Azimuts comprend : d’écrits. Azimuts comprend : Azimuts comprend : d’écrits.
le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices
NOUVEL
Azimuts Azimuts
NOUVEL
pour la 3e à la 6e année ; pour la 3e à la 6e année ; comprend pour la 3e à la 6e année ; pour la 3e à la 6e année ; comprend
4A 4B 4A 4B
Fédération
le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code le cahier : le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code le cahier :
d’exercices d’exercices
NOUVELLE ÉDITION
pour la e
3 à la 6 e pour la e
2 année
NOUVELLE ÉDITION unique lui permettant d’accéder au manuel numérique
NOUVELLE ÉDITION
pour la e
3 à la 6 e pour la e
2 année
NOUVELLE ÉDITION
départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des
le guide
+ imprimé,
année
; et deux
cahiers départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des
le guide
+ imprimé,
année
; et deux
cahiers Partez
unique à la connaissance
Anne LAMBILLOTTE
unique
Irène RINALDO Irène RINALDO

évaluations). évaluations). lui permettantà destination d’exercices évaluations). évaluations). lui permettantà destination d’exercices
Wallonie-
ainsi qu’à
des supplémentsd’accéder de l’enseignant, ainsi qu’à
des supplémentsd’accéder de l’enseignant, de la langue,
Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en départ, au manuel avec un Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en départ, au manuel avec un
tous des outils
LE ÉDITION LE ÉDITION
vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, des (des exploitationsnumérique code des (des exploitationsnumérique code
évaluations).exercices complémentaires,
vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique,
le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie-
évaluations).exercices complémentaires, Pour vous
des textes des textes guider
!
Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences. des synthèses, de Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences. des synthèses, de d’exercices dans votre
Cet ouvrage Cet ouvrage suivante Azimuts s’organisent périple
OUTILS DEvigueur
LAen mai
LANGUE
a été élaboré
dans le
des
OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DEvigueur
LAen mai
LANGUE
a été élaboré
dans le
des
OUTILS DE LA LANGUE :
texte de
linguistique,
en séquences les cahiers
2014 respect le programme : le programme 2014 respect le programme : le programme départ selon la
des programmes des programmes
Marie-Christine BOECKAERTS Marie-Christine BOECKAERTS Marie-Christine BOECKAERTS Marie-Christine BOECKAERTS grammaire ; structure
du C.E.C.P., du C.E.C.P.,
Bruxelles
et les Socles
de
le programme l’Enseignement en
Bruxelles
et les Socles
de
le programme l’Enseignement en conjugaison(exploitations Partez
Anne LAMBILLOTTE de compétences. de la catholique, Anne LAMBILLOTTE Anne LAMBILLOTTE de compétences. de la catholique, Anne LAMBILLOTTE orthographe (exploitations
+ synthèse) à la connaissance
Partez
à la connaissance
de la langue,
tous des outils
Irène RINALDO
Fédération
Wallonie- Irène RINALDO NOUVELLE Partez
à la connaissance
de la langue,
tous des outils
Irène RINALDO
Fédération
Wallonie- Irène RINALDO NOUVELLE +
;
de la langue,
des outils
Pour vous
!
Pour vous
suivante Azimuts s’organisent

d’exercices
guider
dans votre
périple
ÉDITION
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!
dans votre
périple
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:
linguistique,
:
linguistique,
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départ
;
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structure grammaire
départ
;
selon la
structure
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3A

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+
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Pour vous
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3A
Pour vous
Azimuts
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guider
comprend
!
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Azimuts
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comprend
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le cahier :
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2
le cahier : :
linguistique,
2 !
pour la
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:
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le guide
guider
3 à la
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;
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structure
Partez
le guide
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ainsi qu’à orthographe (exploitations
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ainsi qu’à d’accéder de l’enseignant,
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Cet ouvrage
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comprend suivante Azimuts s’organisent
d’exercices
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en mai
2014 :
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;
selon la
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NOUVELLE
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+ synthèse) à la connaissance de compétences. de la Fédérationcatholique, unique
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à la connaissance
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:
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+ synthèse)
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; Wallonie-
départ,
au manuel
ÉDITION
+
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le programme
en mai
2014 :
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3 à la 6 pour la
année 2 année grammaire
départ
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3 à la 6 e
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conjugaison(exploitations
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Marie-Christine
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cahiers
NOUVELLE
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Wallonie-
2 année
+ synthèse)
Wallonie- ainsi qu’à orthographe (exploitations
+ synthèse)
grammaire ; structure
départ,
au manuel
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+
;
départ,
au manuel
ÉDITION
+
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le guide année
production ;
+ synthèse)
OUTILS évaluations).exercices complémentaires,

production ;
+ synthèse)
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d’écrits.
;
4B
3B
4B
et deux
Partez
BOECKAERTS,
DE LA
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Marie-Christine LANGUE ;
Cet ouvrage
des synthèses, de
des textes
Azimuts
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BOECKAERTS,
le cahier :
LANGUE
Cet ouvrage
Marie-Christine
des comprend
en mai
le cahier :
Anne LAMBILLOTTE BOECKAERTS

cahiers
le programme
en mai
2014 :
dans le
respect pour la
d’exercices
le programme des programmes
le programme 2014 :
dans le
d’exercices
pour la
de en le guide
3 à la
6 année
pour la
2 année Bruxelles du C.E.C.P.,
des programmes
le guide
3 à la
6 année
unique
à la connaissance
Anne LAMBILLOTTE
Marie-Christine
Anne LAMBILLOTTE
Marie-Christine

de en ;
2 année
et deux
Fédération
catholique, unique
cahiers
NOUVELLE
d’exercices de compétences. de la Fédérationcatholique, unique
+ imprimé,
cahiers
NOUVELLE
d’exercices
lui permettantà destination d’exercices

Wallonie- ainsi qu’à Wallonie- ainsi qu’à
départ,
+ synthèse)
ÉDITION départ,
au manuel
ÉDITION
avec un

des (des exploitationsnumérique
au manuel avec un
code

DE LA 4A 4A
de la langue,
BOECKAERTS,
Cet ouvrage
des synthèses, de
des textes
BOECKAERTS,
DE LA
des textes
Cet ouvrage
des synthèses, de
Marie-Christine LANGUE
ainsi qu’à d’accéder de l’enseignant, ;
Marie-Christine

des
Marie-Christine LANGUE
Marie-Christine

des
5A
ISBN 978-2-8010-0645-0 BOECKAERTS
Anne LAMBILLOTTE
le programme
en mai
2014 :
dans le
respect
le programme des programmes ISBN 978-2-8010-0645-0 BOECKAERTS
Anne LAMBILLOTTE
le programme
en mai
2014 :
dans le
des programmes

+
Anne LAMBILLOTTE

de en
Anne LAMBILLOTTE

de en
Fédération
des suppléments
catholique,
NOUVELLE
de compétences. de la Fédérationcatholique,
Wallonie- Wallonie- NOUVELLE
au manuel avec un
9 78
28
BOECKAERTS,
01 0 ÉDITION 9 78
ÉDITION
départ,
des outils
064
OUTILS
28
BOECKAERTS,
50
4B
Doris LIBERT,
01 0
064 50
OUTILS
DE LA 4B
Doris LIBERT,
DE LA
+ synthèse)
des code
tous
Marie-Christine LANGUE LANGUE
(des exploitationsnumérique production ;
Marie-Christine
Anne LAMBILLOTTE,
Marie-Christine
Anne LAMBILLOTTE,
Marie-Christine
ISBN 978-2-8010-0645-0
OUTILS
ISBN 978-2-8010-0645-0
OUTILS
;
3B
Partez Irène RINALDO

ISBN 978-2-8010-xxxx-x
à la connaissance
de la langue,
9 78
ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x

28 01 0
à la connaissance
BOECKAERTS,
de la langue,
9 78
064
OUTILS ISBN 978-2-8010-xxxx-x d’écrits.
28 01 0
BOECKAERTS,
tous des outils

50 064
OUTILS
des textes Pour vous
Irène RINALDO
50
DE LA tous des outils

Irène RINALDO
DE LA
!
Pour vous
guider
!
Pour vous
Marie-Christine LANGUE ! Marie-Christine LANGUE
guider
périple
Anne LAMBILLOTTE,
Anne LAMBILLOTTE,
des synthèses, de
:
linguistique,
ISBN 978-2-8010-xxxx-x Anne LAMBILLOTTE BOECKAERTS
DE LA
d’exercices
guider
dans votre
périple
:
linguistique,
ISBN 978-2-8010-xxxx-x Anne LAMBILLOTTE BOECKAERTS
DE LA
texte de en séquences les cahiers texte de en séquences les cahiers
Azimuts
grammaire
départ
;
selon la
structure
conjugaison(exploitations Partez Irène RINALDO grammaire
départ
;
selon la
structure
Cet ouvrage
à la connaissance
de la langue,
9 78
de la langue,
9 78

+
; 28 orthographe (exploitations
+ synthèse)
01 0
064
+
; 28 01 0
comprend suivante Azimuts s’organisent périple

064
production ;
+ synthèse)
tous des outils
des
50
Irène RINALDO
tous des outils

50
Irène RINALDO
d’écrits.
;
5A
production ;
+ synthèse)
Pour vous
5A
LANGUE
d’écrits.
; Pour vous
LANGUE
Azimuts
a été élaboré linguistique,
d’exercices
guider
dans votre
périple
Azimuts
d’exercices
guider
dans votre !
périple
vigueur le cahier :
le cahier : :
linguistique,
ISBN 978-2-8010-xxxx-x le cahier : :
linguistique,
pour la
d’exercices
pour la
Doris LIBERT
Doris LIBERT
9 782801 006450
le guide
3 à la
6 année
;
2 année
et deux
grammaire
:
départ
;
selon la
structure
Sandrine
pour la
d’exercices
grammaire
départ
;
selon la
structure
Sandrine
unique
9 782801 006450 9 782801 006450

le guide
3 à la
6 année
pour la
2 année
et deux
9 782801 006450 en mai dans le d’exercices en séquences les cahiers

cahiers
d’exercices
+ synthèse) unique
+ imprimé, ;
9 78
cahiers
d’exercices
+ synthèse)
9 78
départ,
au manuel avec un
+
; 28 01 0
064
ainsi qu’à
50 vocabulaire (exploitations synthèse) ;
+
; 28 01 0
064
texte de
50
production ;
+ synthèse)
départ,
au manuel avec un
production ;
+ synthèse)
le programme 2014 : respect pour la e

;
5B
d’écrits.
;
5B
Cet ouvrage
le programme pour la e
des synthèses, de Azimuts Azimuts
vigueur
des programmes 3 à la 6 e départ selon la

a été élaboré
des comprend
Cet ouvrage
des synthèses, de
des textes
comprend
le cahier : vigueur a été élaboré
des
le cahier :
2 année
le programme
en mai
2014 :
dans le
d’exercices
le programme
en mai
2014 :
dans le
respect pour la
d’exercices
des programmes
de en le guide
3 à la
6 année
pour la
2 année
Sandrine
et deux Bruxelles du C.E.C.P.,
le guide
3 à la
6 année
pour la
2 année
Sandrine
du C.E.C.P., grammaire ; structure
; et deux
Bruxelles le guide année

de compétences. de la Fédérationcatholique, unique
+ imprimé, ; et les Socles le programme l’Enseignement
de en
cahiers
NOUVELLE
d’exercices de compétences. de la unique
+ imprimé,
cahiers
NOUVELLE
de
d’exercices
Wallonie- ainsi qu’à
Fédération
catholique,
le programme l’Enseignement ; et deux

Partez
départ,
au manuel
ÉDITION
avec un départ,
au manuel
ÉDITION
avec un
en + imprimé,
5A et les Socles conjugaison(exploitations

MONCOUSIN
des textes
5A
MONCOUSIN
cahiers
Pascale
Cet ouvrage
des synthèses, de
des textes
Pascale
Cet ouvrage
des synthèses, de
unique
à la connaissance
des
MONCOUSIN

des
MONCOUSIN
lui permettantà destination d’exercices

DECONNINCK,
le programme
en mai
2014 :
dans le
DECONNINCK,
le programme
en mai
2014 :
dans le
Bruxelles
de compétences. de la catholique, + synthèse)

du C.E.C.P.,
des programmes
de en
des programmes
de en
NOUVELLE
Fédération
catholique,
NOUVELLE
Fédération orthographe (exploitations

Fédération
catholique,
Wallonie- Wallonie- NOUVELLE
de la langue,
Audrey
ÉDITION
OUTILS
Audrey
ÉDITION
OUTILS
DE LA 5B 5B
Wallonie- ainsi qu’à d’accéder de l’enseignant, ;
GÉRARD,
Pascale
GÉRARD,
DE LA
Pascale
Pascale LANGUE Pascale LANGUE

DECONNINCK DECONNINCK
des suppléments +
Marie-France
Audrey
DECONNINCK,
GÉRARD
Marie-France
Audrey
DECONNINCK,
GÉRARD
au manuel
ÉDITION
départ, avec un
des outils
Marie-France Marie-France
tous
Anabel PIERARD
SIMON
Anabel PIERARD
OUTILS
des (des exploitationsnumérique code + synthèse)
PIERARD,
Audrey
PIERARD,
SIMON
Audrey
OUTILS
évaluations).exercices complémentaires, production ;

GÉRARD,
DE LA
GÉRARD,
DE LA
Anabel
Pascale LANGUE
Anabel
Pascale LANGUE
;
4A
DECONNINCK DECONNINCK
ISBN
978-2-8010-xxxx-x
SIMON
Marie-France
Audrey
GÉRARD
SIMON
Marie-France
Audrey
GÉRARD
3A
9 78
Marie-France
Anabel PIERARD
Marie-France
Anabel PIERARD
des textes d’écrits. Pour vous
!
28 01 0
064
PIERARD,
SIMON
9 78
28
50
01 0
064
PIERARD,
SIMON
guider
50
des synthèses, de d’exercices dans votre

Anabel
Anabel
Cet ouvrage Azimuts

SIMON
SIMON
9 78
28 01 0
064
9 78
28
des comprend suivante Azimuts s’organisent périple
a été élaboré
50
01 0
linguistique,
064 50
vigueur le cahier : :
en mai dans le d’exercices en séquences les cahiers
le programme 2014 : respect pour la e texte de
Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils le programme
du C.E.C.P.,
des programmes 3 à la 6 e pour la e
2 année grammaire
départ
;
selon la
structure
ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x Bruxelles de le guide année
de la langue, tous ! de la langue, tous ! de la langue, tous ! de la langue, tous ! de la langue, tous ! de la langue, tous ! de la langue, tous ! de la langue, tous ! et les Socles le programme l’Enseignement en + imprimé, ; et deux
cahiers conjugaison(exploitations
Marie-Christine
de compétences. de la catholique, unique

Fédération lui permettantà destination d’exercices + synthèse)
Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Wallonie- ainsi qu’à NOUVELLE
des suppléments d’accéder de l’enseignant,
au manuel
+
;
ÉDITION
d’exercices Azimuts s’organisent en séquences selon la structure départ, avec un
5A

5B

6A

6B

5A

5B

6A

6B

9 78 9 78 production ;
suivante : suivante : suivante : suivante : 28 01 0 suivante : suivante : suivante : suivante : 28
4B
01 0 ;
064 064
3B
texte de départ ; texte de départ ; texte de départ ; texte de départ ; 50 texte de départ ; texte de départ ; texte de départ ; texte de départ ; 50 des textes d’écrits.
grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ;
DE LA des synthèses, de
BOECKAERTS,
Cet ouvrage Azimuts
LANGUE
conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ; des comprend
a été élaboré
orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ; Marie-Christine vigueur
en mai dans le
le cahier :
d’exercices
vocabulaire ; vocabulaire ; vocabulaire ; vocabulaire ; vocabulaire ; vocabulaire ; vocabulaire ; vocabulaire ; le programme 2014 : respect pour la e
BOECKAERTS
le programme des programmes pour la e
Anne LAMBILLOTTE
production d’écrits. production d’écrits. production d’écrits. production d’écrits. production d’écrits. production d’écrits. production d’écrits. production d’écrits.
3 à la 6 e 2 année
Bruxelles du C.E.C.P., de le guide année
et les Socles le programme l’Enseignement en + imprimé, ; et deux
cahiers
Marie-Christine
Anne LAMBILLOTTE

Azimuts comprend : Azimuts comprend : Azimuts comprend : Azimuts comprend : Azimuts comprend : Azimuts comprend : Azimuts comprend : Azimuts comprend :
Fédération lui permettantà destination d’exercices
le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices
pour la 3e à la 6e année ;
Wallonie- ainsi qu’à NOUVELLE
des suppléments d’accéder de l’enseignant,
au manuel
ÉDITION
départ, avec un
5A 5B 6A 6B 5A 5B 6A 6B
le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code des (des exploitationsnumérique code
NOUVELLE ÉDITION NOUVELLE ÉDITION NOUVELLE ÉDITION NOUVELLE ÉDITION NOUVELLE ÉDITION NOUVELLE ÉDITION NOUVELLE ÉDITION NOUVELLE ÉDITION OUTILS évaluations).exercices complémentaires,
4A
unique lui permettant d’accéder au manuel numérique unique lui permettant d’accéder au manuel numérique unique lui permettant d’accéder au manuel numérique unique lui permettant d’accéder au manuel numérique unique lui permettant d’accéder au manuel numérique unique lui permettant d’accéder au manuel numérique unique lui permettant d’accéder au manuel numérique unique lui permettant d’accéder au manuel numérique des textes
DE LA des synthèses, de
ainsi qu’à des suppléments (des exploitations des textes de ainsi qu’à des suppléments (des exploitations des textes de ainsi qu’à des suppléments (des exploitations des textes de ainsi qu’à des suppléments (des exploitations des textes de ainsi qu’à des suppléments (des exploitations des textes de ainsi qu’à des suppléments (des exploitations des textes de ainsi qu’à des suppléments (des exploitations des textes de ainsi qu’à des suppléments (des exploitations des textes de
BOECKAERTS,
départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des Cet ouvrage
LANGUE
des
a été élaboré
évaluations). évaluations). évaluations). évaluations). évaluations). évaluations). évaluations). évaluations).
Marie-Christine vigueur
Marie-Christine
en mai dans le
le programme 2014 : respect
BOECKAERTS
Anne LAMBILLOTTE
Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en ISBN 978-2-8010-0645-0 Bruxelles du C.E.C.P., de
vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, le programme l’Enseignement en
Pascale DECONNINCK, Audrey GÉRARD, Marie-France PIERARD, Anabel SIMON
vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique,


et les Socles
Anne LAMBILLOTTE
le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- de compétences. de la catholique,
Fédération
Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences.
Wallonie- NOUVELLE
OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUE ÉDITION
BOECKAERTS,
9 78
28
OUTILS
01 0
064
Doris LIBERT,
50
Pascale DECONNINCK
Audrey GÉRARD
Pascale DECONNINCK
Audrey GÉRARD
Pascale DECONNINCK
Audrey GÉRARD
Pascale DECONNINCK
Audrey GÉRARD
Pascale DECONNINCK
Audrey GÉRARD
Pascale DECONNINCK
Audrey GÉRARD
Pascale DECONNINCK
Audrey GÉRARD
Pascale DECONNINCK
Audrey GÉRARD
Marie-Christine
DE LA
LANGUE
4B
Marie-Christine
Anne LAMBILLOTTE,
Marie-France PIERARD Marie-France PIERARD Marie-France PIERARD Marie-France PIERARD Marie-France PIERARD Marie-France PIERARD Marie-France PIERARD Marie-France PIERARD
ISBN 978-2-8010-0645-0 BOECKAERTS
Anne LAMBILLOTTE
OUTILS OUTILS
Anabel SIMON Anabel SIMON Anabel SIMON Anabel SIMON Anabel SIMON Anabel SIMON Anabel SIMON Anabel SIMON
Irène RINALDO
Partez
à la connaissance
ISBN 978-2-8010-0827-0 ISBN 978-2-8010-0828-7 ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x
BOECKAERTS,
de la langue,
9 78
28
OUTILS
01 0
064 50
des outils
Irène RINALDO
tous
Pour vous DE LA
d’exercices
guider
dans votre! Marie-Christine LANGUE
Anne LAMBILLOTTE,
suivante Azimuts s’organisent périple
DE LA
linguistique,
BOECKAERTS
DE LA
:
texte de en séquences les cahiers ISBN 978-2-8010-xxxx-x Anne LAMBILLOTTE
ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x départ selon la
grammaire ; structure
Irène RINALDO
conjugaison(exploitations Partez
de la langue,
9 78
9 782801 006450 9 782801 006450 9 782801 006450 9 782801 006450 9 782801 006450 9 782801 006450 9 782801 006450 9 782801 006450 ; 28 01 0
+ 064 50
des outils
Irène RINALDO
+ synthèse)
production ; ; tous
5A
LANGUE LANGUE
d’écrits. Pour vous
Azimuts
comprend
d’exercices
guider
dans votre !
suivante Azimuts s’organisent périple
linguistique,
le cahier : : ISBN 978-2-8010-xxxx-x
Doris LIBERT 9 782801 008270 9 782801 008287

Doris LIBERT
pour la e pour la e départ
3 à la 6 e selon la
Sandrine
le guide année 2 année grammaire ; structure

et deux
9 782801 006450
+ imprimé, ;
9 782801 006450
unique cahiers
lui permettantà destination d’exercices + synthèse)
ainsi qu’à orthographe (exploitations 9 78
des suppléments d’accéder de l’enseignant, ; 28 01 0
+ 064
départ, au manuel avec un 50
évaluations).exercices complémentaires, production ; ;
5B

Cet ouvrage des comprend
vigueur a été élaboré le cahier :
en mai dans le d’exercices
le programme 2014 :
le programme respect pour la e pour la e
Sandrine
des programmes 3 à la 6 e
Sandrine
Bruxelles du C.E.C.P., 2 année
de le guide année
et les Socles le programme l’Enseignement en + imprimé, ; et deux
cahiers
Fédération lui permettantà destination d’exercices
des suppléments NOUVELLE
d’accéder de l’enseignant,
au manuel
ÉDITION
départ, avec un
MONCOUSI MONCOUSI
5A
des textes
des synthèses, de
Pascale
Cet ouvrage des

MONCOUSIN
en mai dans le
DECONNINCK,
le programme 2014 :
des programmes
Bruxelles du C.E.C.P., de
et les Socles le programme l’Enseignement en
N
de compétences. de la catholique,
N
Fédération
Wallonie- NOUVELLE
ÉDITION
Audrey
OUTILS
DE LA 5B
Pascale
GÉRARD,
Pascale
DECONNINCK LANGUE
DECONNINCK,
Audrey
Marie-France
GÉRARD
Marie-France
Anabel PIERARD
Audrey
SIMON
PIERARD,
OUTILS
DE LA
GÉRARD,
LANGUE
Anabel
Pascale
DECONNINCK
ISBN 978-2-8010-xxxx-x Audrey
Marie-France
SIMON
GÉRARD
Marie-France
9 78 Anabel PIERARD
28 01 0
SIMON
PIERARD,
064 50
Anabel
SIMON
9 78
28 01 0
064 50
Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils Partez à la connaissance des outils
ISBN 978-2-8010-xxxx-
de la langue, tous ! de la langue, tous ! de la langue, tous ! de la langue, tous !
x
Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers
6A
5A
6B
d’exercices Azimuts s’organisent en séquences selon la structure d’exercices Azimuts s’organisent en séquences selon la structure
5B
d’exercices Azimuts s’organisent en séquences selon la structure d’exercices Azimuts s’organisent en séquences selon la structure
9 78
suivante : suivante : suivante : suivante : 28 01 0
064 50
texte de départ ; texte de départ ; texte de départ ; texte de départ ;
grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ; grammaire (exploitations + synthèse) ;
conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ; conjugaison (exploitations + synthèse) ;
orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ; orthographe (exploitations + synthèse) ;
vocabulaire ; vocabulaire ; vocabulaire ; vocabulaire ;
production d’écrits. production d’écrits. production d’écrits. production d’écrits.
Azimuts comprend : Azimuts comprend : Azimuts comprend : Azimuts comprend :

le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices le cahier d’exercices pour la 2e année et deux cahiers d’exercices
pour la 3e à la 6e année ; pour la 3e à la 6e année ; pour la 3e à la 6e année ; pour la 3e à la 6e année ;
le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code
NOUVELLE ÉDITION 5A le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code
NOUVELLE ÉDITION
5B le guide + imprimé, à destination de l’enseignant, avec un code
NOUVELLE ÉDITION
6A NOUVELLE ÉDITION 6B
départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des
évaluations). évaluations). évaluations). évaluations).
Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en
vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique, vigueur en mai 2014 : le programme de l’Enseignement catholique,
le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie- le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie-
Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences. Bruxelles et les Socles de compétences.
OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUE OUTILS DE LA LANGUE

Pascale DECONNINCK Pascale DECONNINCK Pascale DECONNINCK Pascale DECONNINCK
Audrey GÉRARD Audrey GÉRARD Audrey GÉRARD Audrey GÉRARD
Marie-France PIERARD Marie-France PIERARD Marie-France PIERARD Marie-France PIERARD
OUT LS
Anabel SIMON Anabel SIMON Anabel SIMON Anabel SIMON
2-8010-0826-3 ISBN 978-2-8010-0829-4
DE L A
ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x ISBN 978-2-8010-xxxx-x
9 782801 006450 9 782801 006450 9 782801 006450 9 782801 006450
01 008263 9 782801 008294

L ANGU
E
SCOODLE
4B
6B
NOUVELLE ÉDITION 4B 5B 6A NOUVELLE ÉDITION 6B

OUTILS DE LA LANGUE OU D A ANGU OU D A ANGU OUTILS DE LA LANGUE

Marie-Christine BOECKAERTS Pascale DECONNINCK
3A
Anne LAMBILLOTTE NOUVELLE ÉDITION 3A Audrey GÉRARD

Irène RINALDO Marie-France PIERARD
Marie-Christine BOECKAERTS, Isabelle HENRY, Anne LAMBILLOTTE
Partez à la connaissance des outils

OUTILS DE LA LANGUE
Marie-Christine BOECKAERTS
Anabel SIMON
Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers
suivante :
texte de départ ;
grammaire (exploitations + synthèse) ;
conjugaison (exploitations + synthèse) ;
orthographe (exploitations + synthèse) ;
Isabelle HENRY
vocabulaire ;
production d’écrits.
Azimuts comprend :
l
NOUVEL Anne LAMBILLOTTE

LE ÉDITION
2 Partez à la connaissance des outils
Pour vous guider dans votre périple linguistique, les cahiers
5A
suivante :
texte de départ ;
grammaire (exploitations + synthèse) ;
conjugaison (exploitations + synthèse) ;
orthographe (exploitations + synthèse) ;
vocabulaire ;
production d’écrits.
Azimuts comprend :
NOUVELLE ÉDITION 5A
départ, des exercices complémentaires, des synthèses, des
évaluations).
Cet ouvrage a été élaboré dans le respect des programmes en

le programme du C.E.C.P., le programme de la Fédération Wallonie-

Bruxelles et les Socles de compétences.
OUTILS DE LA LANGUE
Pascale DECONNINCK
Audrey GÉRARD
OUTILS
Anabel SIMON
DE LA
SBN 978 2 8010 0830 0

9 782801 006450
Doris LIBERT LANGUE

Sandrine
MONCOUSI
N
2-8010-0839-3
01 008393
9 782801 008300

Azimute 5A - Corrig

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SCOODLE

■ Les corrigés de toute la collection ■ Des exercices supplémentaires

■ Une version numérique du/des cahier(s), ■ Des exercices de différenciation

Scoodle, c’est LA plateforme qui facilite la

Gros plan sur…

Cap sur les exercices

1 Colorie le type du texte évoqué.

Texte qui fait agir :

Texte qui informe :

On sait où et quand se passe l’histoire.

L’histoire a toujours une fin heureuse.

L’histoire est de l’ordre du possible.

✔ L’histoire est écrite à un temps du passé : indicatif imparfait, passé simple

✔ On y retrouve des personnages imaginaires et d’autres réels.

✔ La fin est souvent heureuse, mais pas à chaque fois.

✔ L’histoire se termine par une sorte de morale.

✔ Certains personnages ont des pouvoirs magiques.

✔ Les animaux sont généralement personnifiés :

✔ L’histoire commence par une formulette.

• Que fait apparaitre la sorcière ?

Un Donald Un gnome Un sorcier

Elle veut qu’il

• Retrouve les éléments caractérisant le gnome.

rigolo – bossu – laid

• Après avoir prononcé la formule magique, le gnome donne un ordre à la sorcière.

Fous le camp d’ici et Fous le camp de là et Barre-toi d’ici et fous

• La sorcière veut « se débarrasser » de l’enfant car...

• Entoure les mots utilisés par la sorcière pour parler de l’enfant.

le gamin le rejeton le morveux

un Donald le gamin du dessous le sale gosse

• Quel surnom le gnome donne-t-il à la sorcière ?

• Grâce à quoi le gnome permet-il à la sorcière de se retrouver dans le téléviseur ?

• Quel est le cri du canard qui pleurniche ?

• Recopie le titre du recueil d’où vient le texte.

• En quoi ce titre de recueil est particulier ?

1 Gros plan sur…

2 Effectue un classement jusqu’à la ligne 23 du texte.

 refermer  brandir  dire

Terminaison des Terminaison des Terminaison des

Un verbe se compose de deux parties :

Les terminaisons des verbes du Les terminaisons des verbes du

4 Oralement, fais le même exercice avec les verbes du 3e groupe, que

Julie est entrée en (rougir – participe présent)

En (retenir – participe présent)

Nous (ramollir – indicatif présent)

• Quelle est la terminaison des verbes à l’infinitif ?  ir

C’est aussi ce que certains appellent

7 T u as également pu remarquer que les verbes « avoir » et « être » n’appartiennent

Nous  avons  sommes

Vous  avez  êtes

Ils / Elles  ont  sont

Compose la fiche de synthèse

Dans le texte ci-dessous, souligne trois verbes conjugués du 1er groupe,

Les activités domestiques, cuisine, filage

FÉRET-FLEURY C., 3500 ans avant notre ère, Chaân la

 1er groupe  2e groupe  3e groupe

 manger  s’accroupir  lire

 écouter  démolir  se taire

 payer  réfléchir  partir

 aboyer  rôtir  courir

• nous mourions – tu venais – il pleuvait – ils obéissaient

• ils cueillent – il aboie – ils espèrent – tu négliges

Verbes à l’infinitif : vivre (2X) – construire – connaitre – devenir –

✔ L’histoire est écrite à un temps du passé : indicatif imparfait, passé simple

✔ L’histoire se termine par une sorte de morale.

✔ Certains personnages ont des pouvoirs magiques.

✔ Les animaux sont généralement personnifiés :

✔ L’histoire commence par une formulette.

• Après avoir prononcé la formule magique, le gnome donne un ordre à la sorcière.

refermer brandir dire

4 Oralement, fais le même exercice avec les verbes du 3e groupe, que

• Quelle est la terminaison des verbes à l’infinitif ? ir

7 T u as également pu remarquer que les verbes « avoir » et « être » n’appartiennent

Nous avons sommes

Vous avez êtes

Ils / Elles ont sont

1er groupe 2e groupe 3e groupe

manger s’accroupir lire

écouter démolir se taire

payer réfléchir partir

aboyer rôtir courir

• nous mourions – tu venais – il pleuvait – ils obéissaient

• ils cueillent – il aboie – ils espèrent – tu négliges

graviter réfléchir émettre

verbes sont conjugués à la 2e personne du pluriel.

• J ’écris « ez » s’il s’agit d’un verbe conjugué à la 2e personne du pluriel.

• Le participe passé peut s’écrire de plusieurs manières :

• Le participe passé employé avec l’auxiliaire « avoir » s’accorde en genre et

• Le participe passé employé avec l’auxiliaire « être » s’accorde en genre et

→ p.p. d’un verbe pronominal, CD « me » => masc. sg. / 2e pers. du plur. /

2 Dans les phrases suivantes, remplace le verbe du deuxième ou du troisième

• compreniez → Réponses personnelles

4 Complète le texte suivant, sous la dictée de ton professeur, en insérant des

2 Selon toi, où les rencontre-t-on ?

3 Entoure le mot central, cite sa classe grammaticale.