3 C A H I E R D ’A C T I V I T É S

La collection Horizons est enrichie d’un Kit du prof.

Le Kit du prof est un site internet protégé destiné à l’enseignant et reprenant une multitude
d’outils et d’aides liés à la méthode : corrigé, méthodologie, matériel supplémentaire,
planification, évaluations et manuels numériques.

Les composants de la collection Horizons :

- Horizons 3 - Référentiel
- Horizons 3 - Cahier d’activités
- Horizons 4 - Référentiel
- Horizons 4 - Cahier d’activités
- Kit du prof 100 % numérique - Horizons 3
- Kit du prof 100 % numérique - Horizons 4

Graphisme intérieur : Émerance Cauchie

Parc de l’Alliance
Boulevard de France, 7 – bât. C
1420 Braine-l’Alleud
T 0800 99 084
service@plantyn.com
www.plantyn.com
Cet ouvrage a été imprimé sur
du papier d’origine responsable
Graphisme de couverture : Émerance Cauchie
Mise en page : Émilie Condé
Illustrations : Sébastien David & Bernard Bulinckx
©Romolo Tavani – © POPROTSKIY_ALEXEY – ©tortoon – ©thomasknospe – ©Teteline ©Svitlana Belinska –
©stadtratte ©Okea – ©Miqul – ©max dallocco – ©majonit – ©lukyeee_nuttawut – ©Giovanni Cancemi –
©corlaffra – ©Christian Schwier – ©blueperfume – ©Alexi Tauzin – © Marc Brown – © Art of Pics – © PSboom –
© PytyAndrei-Minsk – © dikobraziy – © Silvy78 – © apstockphoto – © Pyty – ©Wikipedia – © Graphitheque –
© nhc – © AFP – © DDSC – © d-maps – © rybarmarekk – © Gerard-Koudenburg -© NLshop – © Olga1818 –
©Civertan-Grafik – © Ad_hominem – ©Jim-Schwabel – ©Andrei-Minsk – ©Tasoph – © dibrova – © d-maps –
©DonLand – ©-shahreen – ©The-Warrior-Army – ©-dikobraziy.eps – ©Simply-Photos – © Brian-Nolan –
© topvectors – ©cash1994 – © napeter – ©nullschool – © wenani – ©Mirelle – ©RomanBykhalets – ©nazar12 –
©asami – © -Jemastock- – © JOJOSTUDIO – © Airin.dizain – ©enotmaks – thenatchdl – ©-theerakit- –
©-PSboom – ©Designua
© Plantyn sa, Braine-l'Alleud, Belgique
Tous droits réservés. Mis à part les exceptions formelles prévues par la loi, aucune partie de cette pu-
blication ne peut être reproduite, stockée dans une base de données ou retransmise publiquement, sous
quelque forme ou de quelque manière que ce soit, sans l’autorisation écrite préalable de l’éditeur. Le
photocopillage menace l’avenir du livre !
L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si malgré cela, quelqu’un estime entrer
en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur.
ISBN 978-2-8010-5728-5 HRZN30W/001-00 D2019/0120/023

2
Bienvenue dans Horizons – Nouvelle édition. Cette collection de géographie s’adresse aux
élèves de l’enseignement général de 3e et 4e année. La collection répond aux programmes du
réseau libre et du réseau officiel.
Un des accents forts du nouveau référentiel est la volonté de faire prendre conscience aux
élèves que tous les endroits sur Terre n’offrent pas les mêmes opportunités de développement
humain et que s’y implanter peut être plus ou moins contraignant.
Horizons – Nouvelle édition abordera donc en 3e année les différents aléas (naturels ou
technologiques), la vulnérabilité des populations face à ceux-ci ainsi que les aménagements
réalisés pour les pallier.
À travers l’étude de ces aléas seront introduits toute une série de savoirs et de savoir-faire que
l’élève devra maitriser à la fin de l’année et/ou du degré.
Pour cela, les différents géodules ont été travaillés en appréhendant les trois portes d’entrée
proposées par le programme:
- à partir de l’observation d’un aléa
- à partir de l’observation d’un aménagement
- à partir de l’observation de l’occupation de l’espace
L’objectif, en traitant une multitude d’aléas, n’est pas de faire une apologie des catastrophes
naturelles mais de montrer aux élèves que certains espaces sont plus contraignants que
d’autres et donc que l’installation et le développement d’activités humaines seront plus ou
moins facilités.
Pour ce faire, le professeur est régulièrement invité à transférer les savoirs vus lors du géodule
sur la carte de densité de population et ainsi observer les enjeux auxquels les populations
sont exposées.
Différentes cartes sont disponibles pour transférer ces savoirs dans la partie « Cartes muettes ».

Structure du cahier

Définition du géodule : nom commun masculin. Terme inventé en 2018 qui désigne un petit
module en géographie.
Le référentiel du degré étant centré sur l’étude des aléas, chaque géodule étudiera un aléa
différent, en tentant de le travailler par diverses portes d’entrée (à partir de l’aléa, à partir de
1

l’occupation de l’espace ou à partir d’un aménagement pour se prémunir d’un aléa).

Il y a des activités dans le cahier pour tous les géodules présents dans le référentiel.

TECHNIQUES

Il s’agit surtout d’une contextualisation et d’une mise en activité des savoir-faire « plus classiques ».
Ils sont basés sur le même principe que les géodules « classiques » (documents dans le
référentiel et activités dans le cahier).
Grâce aux documents présents dans le référentiel, l’élève pourra contextualiser et mettre en
67

pratique ses savoir-faire et compétences.

Il s’agit d’une série de fiches permettant à l’élève de classer et traiter toutes les notions théoriques dont
il a besoin. Les mind maps permettent à l’élève de réaliser ses propres synthèses des fiches savoirs.

83
3
 Une série de cartes du monde vierges sont proposées en fin de cahier. Celles-ci permettent à l’élève
de retravailler certaines notions, de créer ses synthèses ou de s’exercer. Les cartes 1 et 2 permettent
à l’élève de situer les territoires observés au cours des différents géodules et de contextualiser.
103

Tout au long du cahier

 Les activités numériques

Des activités numériques sont proposées. Celles-ci ne sont pas obligatoires et sont
proposées en extra ou comme alternative à une activité présente dans le cahier.
AN Ces activités vont proposer l’utilisation de différents outils tels que Google My Maps,
1
Ventusky, Disaster Alert, etc.

 Les activités de dépassement

Des activités de dépassement permettent aux élèves d’aller plus loin dans leur
apprentissage.

 Les renvois aux documents et fiches

Docs 1 à 3 L’élève est régulièrement amené à consulter les documents de son référentiel.

FS
4-5 Renvoi aux fiches savoirs.

FSF
5 Renvoi aux fiches savoir-faire.

FC
4 Renvoi aux fiches cartes.

Renvoi à l’utilisation de l’Atlas.

 Les « Le sais-tu ? »
Régulièrement, des « Le sais-tu ? » donnent des informations complémentaires intéressantes…

Afin de varier les supports visuels et d’aider à la

Le sais-tu ?
Il faut remonter en juillet 2006
pour retrouver des températures
similaires à celles de l’été 2018.
ArcGis
compréhension, des codes QR sont proposés.
Ils donnent directement accès à une vidéo. Ces
vidéos se trouvent également dans le Kit du
prof, téléchargeables par l’enseignant afin de
pouvoir y accéder hors ligne.

Comment ça fonctionne ?
1. Téléchargez une application qui lit les codes QR.
2. Ouvrez l’application et scannez votre code QR.
3. Vous accédez directement au contenu !

4
 Géodule 1
L’actualité des catastrophes
Te voilà maintenant en 3e ! De ce fait, tu vas avoir la chance de suivre le cours de géographie.
Si tu as déjà eu ce cours en 1re et 2e, tu connais les finalités de celui-ci. Par contre, si tu as eu
un cours d’étude du milieu, il y aura quelques petits changements. Mais pas d’inquiétude, ce
sont des cours qui ne sont pas si différents l’un de l’autre. On pourrait dire qu’ils font partie
de la grande famille des sciences humaines et qu’ils sont cousins. Certaines bases apprises
en 1re et 2e années te seront utiles et vont te permettre de commencer au plus vite et de faire
connaissance avec le cours de géographie. Alors, ne perdons pas de temps…

1 Parlons vacances
Cette fois-ci, les vacances sont bel et bien terminées et une nouvelle
année pleine de découvertes commence. Afin de la démarrer de façon
agréable, rêvons un peu en parlant, justement, de vacances ! Pour cela,
observe la carte projetée par ton professeur ainsi que les photos des
différentes destinations et écoute les descriptions des lieux présentés
pour enfin choisir la destination qu’il te plairait le plus d’aller découvrir.

 L
ocalisation du lieu choisi : 


 P
ourquoi ?

 À
 quelles difficultés as-tu été confronté(e) lorsque
tu as voulu expliquer ton choix à ton professeur ?
 L’élève va certainement expliquer qu’il n’a pas
été évident de faire trouver le lieu choisi car il ne
connaissait pas forcément tous les pays, points de
repère, noms des océans...





 Xavier Gorce, les Indégivrables

FSF
1
En conclusion

Après cet exercice, nous pouvons nous rendre compte qu’il est nécessaire de posséder un
FC
1-2

vocabulaire adéquat et commun mais aussi de connaitre un minimum de références et de

repères spatiaux.


6
2 L’autre face…
Tu as certainement choisi un lieu paradisiaque ou une destination qui fait rêver la plupart d’entre nous,
mais tous ces lieux ont une autre particularité qui noircit un peu leur image idyllique. Regardons d’un
peu plus près.

 Q
uel évènement a touché ta destination ? Et quelles en sont les conséquences ?


a  
Comme tu as pu le constater, ces lieux ont tous subi une ou des catastrophes aux

G1  L’actualité des catastrophes

conséquences dramatiques. Volontairement, nous n’avons pas pris les plus récentes…
Ces derniers temps, la Terre ne nous a pas fait de cadeau et l’actualité a été inondée
de catastrophes en tout genre. Certaines t’ont-elles marqué(e) ? Sais-tu en quelques
mots les expliquer ?

Que s’est-il passé

ces derniers temps ?

7
 Docs 1 à 10

b  
Allons voir dans l’actualité les derniers évènements. Pour cela, lis les dix documents
et complète le tableau ci-dessous. Attention, les documents ne t’apporteront pas
toutes les réponses mais tu pourras en ajouter à l’aide de tes connaissances.

N° du Type de
Pays touché(s) Continent Causes Conséquences
doc catastrophe

- Maisons
Torrent suite à touchées
1 Coulée de boue Suisse Europe
un orage - Routes barrées
- Ponts recouverts

-1 17 habitations
Non précisé
Éruption Amérique du détruites
2 volcanique
Hawaï
Nord
(tectonique des
- Évacuation de
plaques)
2.500 personnes

Pénurie de
Certaines variétés
pommes de terre
3 Sècheresse Belgique Europe
(→ conditions
de chips ne sont
plus produites
climatiques)

Amérique du - Danger pour le

Non précisé
Dérive d’un nord (mais pays village d’Innarsuit
4 iceberg
Groenland
constitutif du
(dérèglement
→ évacuation
climatique)
Danemark) des habitants

- 410 morts
5 Mousson Inde Asie Pluies intenses
- Destructions

Non précisé
Tempête de Amérique du Ville de Phoenix
6 sable
USA
Nord
(vents dus à un
engloutie
orage)

- Nouvelle
Calédonie Suite à un
7 Tsunami
- Fidji
Océanie
séisme
Non précisé
- Vanuatu

Une tonne de
8 Poissons morts Suisse Europe Canicule poissons morts
dans le Rhin

Non précisé - 11 morts

(Océan chaud - 600 blessés
9 Typhon Japon Asie + ascension de - Dégâts matériels
l’air → formation -C haos à l’aéro-
d’un cyclone) port de Kansai
-1 1.850 ha de
Défaillance
terrain détruits
Amérique du technique d’un
10 Incendie USA
Nord véhicule +
- 7 morts
-1 .600 bâtiments
sècheresse
détruits

8
 c  
Après avoir analysé ces documents, nous pourrions facilement classer ces évènements
en grandes catégories. Selon toi, quels seraient les critères choisis ?
Réponses des élèves.





d  
Classons-les selon les critères choisis par la classe :
FS N.B : toutes les colonnes ne seront pas nécessairement utilisées.
1

G1  L’actualité des catastrophes

D’origine naturelle D’origine humaine Autres critères choisis par la classe

Doc 1 Doc 10
Doc 2
Doc 3*
Doc 4*
Doc 5
Doc 6
Doc 7
Doc 8*
Doc 9

(* Pour ces documents, les élèves pourront peut-être répondre que le phénomène est naturel
mais l’homme y est aussi pour quelque chose.)

AN Localise ces catastrophes ainsi que les informations associées sur une Google My
1 Maps.
FSF  
Choisis le symbole de manière pertinente et établis une couleur en fonction du
7
type d’aléa représenté.

9
 Géodule 2
Volcans
Tu as déjà certainement regardé des films traitant des volcans, que ce soit un documentaire,
un film de science-fiction... Bien évidemment, le cinéma rend cet aléa très attirant ! Mais que
connais-tu des volcans ? Peux-tu dissocier le vrai du faux ?

1 Introduction

Docs 1 à 5

1. Lis les descriptions de ces films et regarde les vidéos suivantes. Prête attention aux
volcans filmés dans les séquences choisies.

Volcano (1997)
Ce n’est pas une petite secousse sismique qui va
inquiéter la population de Los Angeles, depuis longtemps
habituée aux caprices de la nature. Mais ce matin-là,
quelques heures après qu’une brève secousse eut
réveillé la ville en sursaut, sept employés municipaux
qui réparaient une canalisation meurent carbonisés
par l’émanation d’une forte chaleur. Dépêchée sur les
lieux, le docteur Amy Barnes de l’Institut géologique va
constater qu’une éruption volcanique menace la ville.

Eyjafjallajökull (2013)
Pour les voyageurs du monde entier, l’éruption du
volcan islandais Eyjafjallajökull est un coup dur. Pour
Alain et Valérie, c’est une catastrophe. Car, pour arriver
à temps dans le petit village de Grèce où se marie leur
fille, ce couple de divorcés, qui se voue l’un l’autre une
détestation sans borne, va être amené par la force des
choses à prendre la route ensemble.

Pompéi (2014)
En l’an 79, la ville de Pompéi vit sa période la plus faste
à l’abri du mont Vésuve. Milo, esclave d’un puissant
marchand, rêve du jour où il pourra racheter sa liberté et
épouser la fille de son maitre. Or celui-ci, criblé de dettes,
a déjà promis sa fille à un sénateur romain en guise de
remboursement… Manipulé puis trahi, Milo se retrouve à
risquer sa vie comme gladiateur et va tout tenter pour retrouver sa bien-aimée. Au même moment,
d’étranges fumées noires s’élèvent du Vésuve dans l’indifférence générale… Dans quelques heures,
la ville va être le théâtre d’une des plus grandes catastrophes naturelles de tous les temps.

10
 Supervolcano (2005)
La planète Terre est sous l’emprise d’une grande menace : l’éruption
d’un gigantesque volcan aux États-Unis. Une telle éruption aurait
des conséquences catastrophiques sur l’environnement, avec le
risque d’un retour à l’âge de glace.

G2  Volcans
Sinking of Japan (2006)
Dans moins d’un an, le Japon va couler à cause d’une collision de plaques tectoniques.
Aujourd’hui, le pays est déjà ravagé par des tremblements de terre, tsunamis et éruptions
volcaniques. Dans cette course contre la montre, beaucoup sont morts et les autres restent
bloqués sur l’ile. Un seul homme, un
pilote de sous-marin, peut changer
le cours de l’histoire : tout l’espoir
d’une nation en dépend. Il devra faire
le sacrifice ultime pour son pays et la
femme qu’il aime. Un film au réalisme
à couper le souffle sur une catastrophe
naturelle de force maximale.

2. Dresse un tableau de ressemblances et différences entre les volcans présentés dans ces
extraits.

Différences Ressemblances

Observations des élèves.

11
 3. 
Avec ta classe, mets en commun tes réponses. Essaie de catégoriser les différentes
caractéristiques observées.
Que pouvez-vous déduire ?
Il y a différents types d’éruptions, de formes de volcans ; les risques et l’importance de ceux-ci
varient d’un volcan à l’autre...



2 Analyse de cas

Docs 6 à 20

1. Par groupe, analyse la vidéo du volcan que votre professeur vous a attribuée afin de remplir
FS le tableau suivant :
6

Observations

Réponses des élèves en fonction du volcan choisi par le

professeur.
État de la lave
- Fluide
- Visqueuse

Quantité de lave
- Importante
- Faible

Explosions
- Faibles
- Violentes

Type de projections
- Gaz
- Nuée ardente
- Type de téphras
- Coulée de lave

 Type de volcanisme

12
FSF 2. Replace les volcans sur une carte muette du monde et compare leur localisation avec le doc 21.
1

FS

6
3

7
17
FC
7

G2  Volcans
8
11

9
15
13
10
20

16
14
19
12

© Andrei Minsk
18

13
 Docs 22 à 31

 POUR ALLER PLUS LOIN…

Une question a certainement émergé chez toi : « Pourquoi l’Homme s’installe-t-il au pied des
volcans ? » En analysant les documents crée :
 Untableau à double entrée comparant les avantages et inconvénients d’une installation
au pied d’un volcan

Inconvénients de l’installation Avantages de l’installation

au pied des volcans au pied des volcans

- Nombreux projectiles → Destructions - Utilisation de l’énergie souterraine

- Coulées de lave → Destructions
- Gaz → Risque d’asphyxie
- Risque de tsunami (si le volcan est à
proximité du littoral)
- Les gouttelettes de soufre favorisent l’effet
de serre
- Si éruption, population déplacée
- La projection de cendres dans l’atmosphère
peut clouer au sol le trafic aérien
- ...
→ géothermie
- Thermalisme
- Produits volcaniques utilisés comme
matériaux de construction
- Les dépôts de cendres rendent les terres
très fertiles
- Les volcans produisent du soufre pouvant
parfois être exploités pour les cosmétiques
ou l’armement
- Les cendres fertilisent les océans
→ croissance du phytoplancton
- ...

Ou

AN   n padlet sur lequel tu classeras les avantages et inconvénients d’une installation

U
2 au pied d’un volcan.

Le sais-tu ?
Un padlet (ou « mur numérique ») est un outil
collaboratif en ligne qui permet à plusieurs
utilisateurs d’ajouter du contenu (textes, images,
audios, vidéos) sur un « tableau virtuel ».
 https://fr.padlet.com

14
 Géodule 3
Séisme à San Francisco
San Francisco a la particularité de se situer près d’une faille sismique1, la faille de San Andreas.
Cette situation a eu, a et aura de très grandes répercussions sur cette métropole2 américaine.

G3  Séisme à San Francisco

© dibrova
1 La faille de San Andreas

Docs 1 à 3

Prends connaissance des documents et réponds aux questions suivantes.

FS
4-5
1. 
Qu’a découvert l’équipe scientifique citée dans le document 1 ? Et quelles sont les
implications de cette découverte pour San Francisco ?
 séisme important devrait bientôt toucher la région proche de San Francisco car la fréquence
Un

des séismes est plus importante que prévue.


2. De quel type de mouvement de plaques tectoniques résulte la faille de San Andreas ?

Failles transformantes

3. 
Quelles plaques participent à ce mouvement ?
Mouvement entre la plaque Pacifique et la plaque d’Amérique du Nord avec une implication de
la plaque Juan de Fuca.

Les risques liés à la faille semblent très importants. Mais les habitants de la métropole
californienne sont-ils vraiment en danger ?

1
: Cassure de la croute terrestre qui s’accompagne d’un déplacement des deux compartiments ainsi créés.
2
: Ensemble urbain de grande importance qui exerce des fonctions de commandement, d’organisation et d’impulsion sur
une région et qui permet son intégration avec le reste du monde.

15
 2 Vivre près d’une faille

Docs 4 et 5

1. 
a   uelles informations sur la situation géographique de San Francisco peux-tu
Q
FC répertorier en observant les documents (+ ton atlas) ?
1-2

Hémisphère Nord – Amérique du Nord – États-Unis – Californie

FSF
San Francisco se situe sur une péninsule avec, à l’est, la baie de San Francisco et, à
1
l’ouest, l’océan Pacifique.
La faille de San Andreas passe au sud de la métropole.


b  Situe San Francisco par rapport aux grands foyers de population.

FC
7

© La Documentation française

San Francisco ne se situe pas dans un foyer de population principal mais le sud de la
Californie présente une densité de population importante. On trouve dans cette zone la
grande aire urbaine de Los Angeles.



16
FSF 2. Réalise une carte schématique en suivant les différentes étapes.
5

a  Représente schématiquement San Francisco.

b  Indique des repères géographiques.
FSF
6
c  Indique la zone urbanisée.
d  Indique la faille de San Andreas. Aide-toi de la carte de la question 1b.

Schématisation de San Francisco

G3  Séisme à San Francisco

Golden Gate
Bridge
rid ge
Bay B

Océan
Pacifique

Baie de
San Francisco

Faille de San Andreas

Pont
Zone densément urbanisée
↑
N

e  Que peux-tu en conclure ?

La faille de San Andreas est vraiment la limite sud de l’aire urbaine de San Francisco. En cas
de séisme, la ville serait en « première ligne ».


Docs 6 et 7

3. Observe les documents.

a  Quels sont les deux facteurs de risques présentés ?

L’importance des secousses liée à la magnitude du séisme et le phénomène de liquéfaction
(voir LST). On peut également parler du risque de glissement de terrain qui est, à San
Francisco, marginal et donc, non traité ici.


17
 b  Quelles informations complémentaires te donnent-ils concernant le risque sismique à
San Francisco ?
Le
 risque de secousses importantes en cas de séisme et le risque de liquéfaction sur toute
la
 façade est de la ville.



c  Ajoute les informations présentes sur les documents 6 et 7 sur ta carte de l’exercice 2.

AN  ends-toi à San Francisco et observe l’élévation verticale des bâtiments (hauteur

R
3 des bâtiments) (à l’aide de Google Earth).

FSF
a  Que peux-tu en dire ?
10
 grande majorité de la ville présente des bâtiments bas, sauf le CBD (quartier des
La

affaires) au nord-est de la ville.



b  Quelle importance cela peut-il avoir en cas de séisme ?

Des bâtiments hauts seraient plus vulnérables aux secousses en cas de séisme et leurs
chutes seraient d’autant plus dramatiques.



Le Big One parait donc imminent ! Comment s’y prépare-t-on ?

3 Le Big One et sa prévention

Docs 8 à 14

1. Qu’est-ce que le Big One ? Sois le plus complet possible en utilisant toutes les informations
contenues dans les différents documents. Tu peux également effectuer des recherches
supplémentaires.
 « big one » est un séisme qui devrait toucher la région de San Francisco dans les prochaines
Le

années. Cette prévision est liée à l’observation de la faille de San Andreas à proximité de la

ville et de la récurrence des séismes dans la région. Celui-ci devrait être très puissant et risque

d’être dévastateur, ce qui explique que les autorités et la population s’y préparent assidument.







18
 2. Complète le tableau ci-dessous :
a  Liste les différents éléments de prévention contre le séisme cités dans les documents.
b  Associe à chaque élément de prévention l’objectif poursuivi.

Éléments de prévention Objectif

Tract pour préparer la communauté Éviter d’avoir des victimes / Préparer la population

Formations/cours offerts Éviter d’avoir des victimes / Préparer la population

Renforcer les fondations des bâtiments Éviter la destruction des bâtiments

G3  Séisme à San Francisco

Génie parasismique Éviter la destruction des bâtiments

Rénovation des ponts Éviter la destruction des bâtiments

Adaptation aux normes sismiques Éviter la destruction des bâtiments

Cellule de réflexion sur la gestion du risque sismique Éviter d’avoir des victimes / Préparer la population

Pompiers Éviter d’avoir des victimes / Préparer la population

Programmes d’entrainement Eviter d’avoir des victimes / Préparer la population

3. Que peux-tu dire sur l’aléa sismique à San Francisco et sur la vulnérabilité de la population ?
FS Sur la base des informations et des éléments identifiés, évalue le risque qui menace la ville
1
et ses habitants. Justifie.

Très faible - Faible - Moyen - Élevé - Très élevé

Justification :
L’aléa va se produire, c’est certain. Il risque d’être très important et ravageur.
Cependant, la vulnérabilité de la population et des installations diminue au fur et à mesure :
- que la prévention augmente ;
- de la construction de bâtiments parasismiques ;
- de la préparation des différents plans par les autorités.
Le risque est réel mais il est étudié dans toutes ses dimensions et de gros moyens financiers
et humains sont investis.




19
 Géodule 4
Kilauea
L’archipel d’Hawaï fait rêver… Son climat, ses plages, sa culture, ses volcans… Un tourisme
volcanique s’y développe d’ailleurs. Le Kilauea, le volcan le plus actif de l’archipel, en est une
des destinations les plus prisées.

1 Introduction

Doc 1

À titre personnel, cite trois éléments positifs et trois éléments négatifs qui pourraient
 
t’inciter (ou pas) à participer au voyage proposé.
Selon réponses des élèves






2 Localisation

Doc 6

FSF a  R
édige un texte exposant la localisation de l’archipel d’Hawaï.
1
L’archipel d’Hawaï se trouve dans l’hémisphère nord, au milieu de l’océan Pacifique. Les
coordonnées géographiques de Honolulu, la ville principale (et capitale de l’État), sont de
20°48’N 156°20’O.

FC
3-7 b  S
itue Hawaï par rapport aux grands repères mondiaux.
L’archipel se situe à proximité du tropique du Cancer. Aucun foyer de population majeur à
proximité.


20
 3 Volcanisme et population

Docs 7 et 8

1. Sur la carte muette :

FSF
6
a  localise les volcans (en distinguant ceux qui sont en activité et ceux qui sont éteints) ;
b  décris la répartition de la population en mettant en évidence les principaux foyers ;
c  mets en évidence un lien entre les deux informations.
Les densités de population les plus élevées se rencontrent sur les iles où les volcans sont
éteints. Sur Big Island, où quatre volcans sont encore en activité, la densité de population

G4  Kilauea
est assez faible, sauf dans deux villes côtières à l’écart des volcans.



Volcanisme dans l’archipel d’Hawaï

www.d-maps.com © d-maps
Volcan éteint
Volcan actif

↑
N

AN Ouvre Disaster Alert et, dans l’onglet Layers, sélectionne :

4
a  la couche des volcans (Layers> Hazards and events > Volcano) ;
FSF
9 b  la couche de la densité de population (Layers > Demography > Population
density) ;
c  la couche des latitudes et longitudes (Layers > Boundaries > Lat/Long).

21
 Complète le tableau suivant à l’aide des données recueillies.

Densité de
Coordonnées Risque (Faible –
Nom du volcan Situation population à
géographiques Moyen – Fort)
proximité

Kilauea 19°25’N
Pacifique Faible Faible
155°30’O

Vésuve/Vesuvius 40°49’N
Europe/Italie Élevée Moyen
14°25’E

Krakatoa/Krakatau 6°6’S
Asie/Indonésie Moyenne Moyen
105°25’E

Öræfajökull 63°58’N
Europe/Islande Faible Faible
16°39’O

4 Gestion du risque

Docs 2 à 5

1. Quels ont été les effets de l’éruption du Kilauea en mai-juin 2018 ?

Coulées de lave, tremblements de terre provoqués par l’activité volcanique, nuages de cendres
et émanations de gaz emportés par le vent.



2. Quelles ont été les réponses apportées par les habitants et les autorités ?
Évacuation des zones résidentielles en danger avec préparation préalable des habitants et
ouverture de deux centres d’accueil.
Fermeture du Parc national des volcans de Hawaï.



5 Formation de l’archipel

Docs 9 et 10

1. 
Explique la formation de l’archipel hawaïen.
FS
6 L’archipel hawaïen est exclusivement composé d’iles volcaniques. La présence d’un point chaud
fixe à cet endroit, en dessous d’une plaque tectonique qui bouge de plusieurs centimètres par
an, a permis la formation d’une série d’iles qui ont émergé à la verticale de ce point chaud.




22
 Géodule 5
Tsunami
Banda Aceh, décembre 2004
« Le danger augmente d’année en
année en raison de l’accroissement des
populations fréquentant le littoral »,
déclare Jody Bourgeois, professeur
des sciences de la Terre et de l’Espace à

G5  Tsunami
l’Université de Washington.

© shahreen
1 Observation Grande Mosquée Baiturrahman à Aceh en Indonésie. Cette Mosquée a
survécu au tsunami de 2004 à Banda Aceh.

Doc 1

1. En observant ce document, que peut-on mettre en évidence ?

Le nombre de morts, de blessés et de sans-abri et le nombre de pays touchés.


Doc 2

2. Comment se nomme cette catastrophe naturelle ?

Un tsunami.

FS a  À quoi est-elle due ?

5
C’est la conséquence d’un tremblement de terre, un glissement de terrain ou une éruption
volcanique sous-marine.



b  Regarde cette vidéo et décris les différentes conditions pour que cette catastrophe
naturelle se produise. Présente aussi son déroulement.
Il y a deux conditions nécessaires pour qu’un tsunami soit possible : être à la jonction de
deux plaques, généralement en collision, et être sous le niveau de la mer.
La pression entre les deux plaques augmente, jusqu’à la rupture entre plaques.
Les plaques se chevauchent et forment un tremblement de terre. La pression est lâchée, et
une onde sismique va se propager à 360° autour de ce point de rupture. Le volume déplacé
par ce chevauchement est reproduit dans la mer. Le volume d’eau va alors se déplacer dans
toutes les directions, et notamment vers les côtes. La vague ira de plus en plus vite et plus
elle s’approchera du littoral, plus son volume augmentera. La vague va atteindre le littoral et
provoquer une déferlante (de plusieurs mètres). C’est alors que les dégâts commencent…



23
 3. Après avoir compris les différentes étapes pour la formation d’un tsunami, essaie maintenant
d’expliquer au mieux la phrase d’introduction. Aide-toi de cartes de références (répartition
FC
4 des aires peuplées).
Les populations augmentent de plus en plus et surtout sur les littoraux (cf. carte des aires
peuplées). Or, les risques naturels comme les tsunamis ont des répercussions sur les littoraux.



Tu peux également te référer à la FC 5 pour te rendre compte de la situation par rapport aux
espaces peuplés ou peu peuplés.
FC
5
 tsunami de Banda Aceh est situé au milieu d’une zone extrêmement peuplée, l’Indonésie.
Le



2 Schématisation

Docs 3 à 7

1. À l’aide des documents 3 à 7, croise les différentes informations disponibles et crée une
FSF
6 carte qui explique tes observations.
a  Replace l’origine (l’épicentre) du tremblement de terre.
b  Replace les différentes plaques tectoniques.
c  Replace l’océan dans lequel cela se produit.
d  Annote cette carte avec les différents pays touchés par le tsunami.
e  Trace sur cette carte les ondes sismiques autour de ce séisme (heures, vitesse).

Plaque eurasienne
1. Tanzanie
2. Kenya
8
9 3. Somalie
4. Maldives
6 10
5. Seychelles
6. Inde
4 7 7. Sri Lanka
3 Occéan 8. Bangladesh
Indien +1
2 5 +2 11 9. Birmanie
+3
+4 10. Thaïlande
+5
1 +6 Plaque indo- 11. Indonésie
+7 australienne
www.d-maps.com © d-maps

Limite de plaques

Épicentre

Ondes sismiques

24
2. Pour expliquer ta carte, rédige une conclusion reprenant les observations recueillies au
cours des étapes précédentes et intègre également des informations sur les pays en
fonction du bilan humain.
→ Plus on se rapproche du séisme, plus le bilan humain est lourd.
→ Plus on s’éloigne du séisme, plus le bilan humain est moindre.




Doc 8

G5  Tsunami
AN  es dégâts face à ce genre de catastrophes naturelles sont énormes. À l’aide de
L
5 Google earth, nous allons pouvoir les observer.
Cherchons Banda Aceh (Indonésie) dans Google earth et observons le littoral.
FSF
10 Ensuite, une option nous permet de remonter dans le temps et de revenir aux
alentours de décembre 2004. Observons et comparons le littoral de Banda Aceh.
Y a-t-il un changement ? Et maintenant, qu’en est-il ?
Observation avec les élèves du littoral qui a bien changé.
Il existe un lien avec différentes photos avant-après. On peut très vite remarquer que
le littoral a été dévasté et qu’il ne restait plus grand-chose après la catastrophe.





Docs 9 et 10

3. Essaie maintenant de décrypter la phrase d’introduction.

Tourisme en augmentation là où les risques sont forts, donc plus de dégâts humains.





25
 Géodule 6
La Belgique : zone sismique ?
« Des zones en Europe présentent 10 %
de risques de subir des séismes dans les
cinquante prochaines années, ressort-il
d’une étude menée par une cinquantaine
de scientifiques dans 13 pays, durant 4
ans, sur l’aléa sismique et rapportée par
le journal français Le Monde. Deux zones

© Alexi Tauzin
situées en Wallonie sont concernées. »
LaLibre.be

Monts des Arts, Bruxelles

1 Observation

1. As-tu déjà entendu parler d’un tremblement de terre en Belgique ? Ou tes parents en ont-
ils déjà parlé ?
Réponses des élèves.




Docs 1 et 2

2. a  Si tu regardes ces documents, est-ce que la Belgique fait partie des zones sensibles
FS au niveau sismique ? Pourquoi ?
4-5
Non,
Lien avec la tectonique des plaques, la plupart des séismes se font à la jonction des
plaques.


b  Situe la Belgique par rapport aux grands foyers de population.

FC
5
La Belgique se situe dans le foyer de population d’Europe occidentale, dans la partie du
foyer présentant la plus grande densité de population.



Le sais-tu ?
Le 8 novembre 1983 à 1 H 49 du matin, la Terre a tremblé à Liège. Ce séisme, d’une magnitude de
4,9, a provoqué des dégâts très importants. Plus de 1 000 personnes se sont retrouvées sans abri.
Deux personnes ont perdu la vie et quelques dizaines ont été blessées lors du séisme.
 h ttps://www.rtbf.be/info/regions/detail_il-y-a-30-ans-la-terre-tremblait-a-liege ?id=8129550

26
 2 Analyse de cas

Doc 3

1. Malgré tout, les séismes intraplaques (au milieu des plaques) existent bel et bien. Regarde
FSF la carte proposée et à l’aide de celle-ci, observe les régions sensibles aux risques sismiques
5
en Belgique.
a  Localise-les de manière précise.
b  
Représente-les sur une carte schématique (si possible sur un transparent ou une
pochette plastique).

G6  La Belgique : zone sismique ?

Risques sismiques en Belgique
Pays-Bas
Mer
du Nord

Allemagne

France
Grand duché
du Luxembourg

Zone sensible aux séismes ↑

Frontière linguistique N

Doc 4

AN Quelles sont les régions ou communes les plus peuplées en Belgique ?

6
a   our cela, prends le document 4 et compare les degrés de risques possibles
P
FSF dans ta commune, ta région. Rends-toi sur le site www.atlas-belgique.be pour
5
comparer les risques des différentes communes.
b   éalise une carte schématique des régions les plus densément peuplées en
R
Belgique. (Si possible sur un transparent ou une pochette plastique).

27
 c  Maintenant, superpose les deux cartes réalisées. Que constates-tu ?
Les parties fortement peuplées sont dans les régions à risques sismiques forts.



28
 Docs 5 et 6

2. À l’aide des documents, réponds aux questions suivantes.

a  Précise les différents sites possibles où un problème nucléaire pourrait survenir en
Belgique.
Doel en Flandre
Tihange en Wallonie

b  Situe-les et donne leurs caractéristiques brièvement.

FSF
1 Doel :
- en Flandre, au nord-est de la Belgique, à 15 km du port d’Anvers, près de la frontière

G6  La Belgique : zone sismique ?

 néerlandaise
- est composé de quatre réacteurs (puissance : 3 054 MW).
Tihange :
- en Wallonie, à l’est de la Belgique, à 30 km de Liège
- est composé de trois réacteurs (puissance : 3 153 MW).


c  Détermine si la zone est vulnérable. Justifie.

La zone vulnérable est de 100 km autour de la centrale, donc « en gros » c’est toute la
Belgique.


d  Peux-tu dire que la population locale est soumise à des risques importants ? Explique.
Oui, puisqu’un médicament est proposé gratuitement à toute la population pour limiter les
effets du cancer de la thyroïde.


e  Quels sont les plans mis en place en cas de catastrophe ?

La mise à l’abri et la prise de comprimés d’iode stable.
L’évacuation de la population en évaluant le périmètre d’action.


29
 Géodule 7
Fukushima
Le séisme et le tsunami qui ont frappé l’est du Japon le 11 mars 2011 sont considérés comme
des catastrophes majeures du début du XXIe siècle. Quels sont les éléments qui expliquent un
tel retentissement ?

© lukyeee_nuttawut
Le parc Hanamiyama (très connu pour ses cerisiers) en avant plan et la ville de Fukushima en arrière-plan.

1 Localisation

Docs 1 à 14

1. Localise en quelques phrases le Japon, la zone touchée par la catastrophe et Fukushima.
Le Japon est un archipel situé dans l’hémisphère nord, à l’extrême est de l’Asie (Extrême-
FSF
1 Orient).
La zone touchée par la catastrophe se situe sur l’ile d’Honshu, ile principale de l’archipel
japonais. Elle se situe au nord-est de cette ile, sur le littoral de l’océan Pacifique.
Fukushima est la ville principale de la préfecture (zone administrative) où se situe la catastrophe.
La distance entre la centrale et Fukushima est de 60 km.



2. Situe Fukushima
a  Par rapport aux espaces d’activité tectonique
 préfecture de Fukushima se situe dans une zone de forte activité tectonique, comme
La

une grande partie du Japon. Elle se situe à proximité de la zone de subduction entre la

plaque Pacifique et la plaque Nord-Américaine, à l’origine du séisme.


30
 b  Par rapport aux principaux foyers de population du pays
 préfecture de Fukushima est une zone assez faiblement peuplée au regard des standards
La

japonais. Les zones fortement peuplées à proximité sont la région de Sendai au nord et la

métropole de Tokyo au sud.


c  Par rapport aux grands repères mondiaux

FC
3-7

Fukushima se situe dans un des grands foyers de population du monde: celui de l’Asie
 l’est. On trouve la grande aire urbaine de Tokyo, à proximité, au sud. Plus au sud, l’aire
de

urbaine d’Osaka.

G7  Fukushima


2 Aléas, risque et vulnérabilité ?

Docs 1 à 14

1. Détermine les aléas qui ont touché la zone. Présente-les brièvement.
FS
1  zone a tout d’abord été frappée par un séisme de très forte intensité (magnitude 9).
La

Celui-ci a entrainé un déplacement du plancher sous-marin qui a provoqué un tsunami déferlant
 la zone.
sur
 centrale nucléaire de Fukushima Daiichi a été endommagée par le séisme et le tsunami et a
La

connu une série d’explosions ayant dispersé dans l’air et la mer des éléments radioactifs.



2. La population de la zone est-elle vulnérable ? Justifie.

 population de cette région est assez dense.
La
 région, en plaine littorale, est directement exposée à l’océan Pacifique.
La
 situation, à proximité de rencontres de différentes plaques tectoniques, fragilise également
La
 lieu de vie.
ce
 présence de réacteurs nucléaires peut être un facteur perçu comme augmentant la
La

vulnérabilité de la population.



3. Après analyse des documents, peux-tu dire si la population locale est soumise à des risques
importants ? Explique.

Oui.

Risques sismiques : séismes et tsunamis.

Risques technologiques : présence de réacteurs nucléaires.

(On peut également aborder, dans la discussion, les risques climatiques et volcaniques, bien

présents également dans cette région.)


31
 AN  ar une recherche internet, liste des techniques de prévention mises en œuvre au
P
7 Japon.
 Japon dispose d’une culture fort marquée par le risque sismique : les habitations
Le
 les habitudes de vie sont imprégnées de ce risque (ameublement bas, parois
et

légères…)

Des moyens financiers importants sont mis en œuvre dans la construction et la

préparation de la population.



3 Une question essentielle

 POUR ALLER PLUS LOIN…

1 15
Doc

1. 
Le Japon compte 52 centrales nucléaires en activité. Après les différentes activités
FS proposées, penses-tu que faire fonctionner ces installations au Japon soit sûr et sans
1
danger ? Justifie en utilisant les notions d’aléa, de vulnérabilité et de risque.

Il est évident que non !

 Japon est un territoire soumis à de nombreux aléas. Même si la vulnérabilité des
Le

populations est limitée par de la prévention, des habitudes culturelles, la qualité des

constructions… les risques n’en demeurent pas moins présents, aggravés par la présence
 ces réacteurs qui peuvent se révéler vulnérables face à l’intensité de certains aléas.
de




AN  
Rends-toi sur le site du Sedac. Analyse la répartition des centrales à l’échelle
8 du Japon et identifie celles qui sont plus ou moins à risque en prenant comme
FSF critères :
11
 La proximité des zones à forte activité sismique.
 Le nombre d’habitants (dans un rayon de 30 ou 50 km).
 La plus ou moins grande proximité de la mer.

32
 Géodule 8
Canicule en Australie
« Où est le nord sur une carte ? En haut bien évidemment, me répondrez-vous. Depuis la ville
d’Arlon et si je projette d’aller à Bruxelles, je me dis que je monte sur Bruxelles. Si le nord est
en haut, il en découle que le sud est en bas, l’ouest à gauche… et tout est ordonné comme j’en
ai l’habitude. Pourtant cette organisation spatiale n’a rien de naturelle, car depuis l’espace il
n’y a ni haut, ni bas. Depuis l’espace, en fait, il n’y a pas de sens. »
Adapté de http://derrierelescartes.over-blog.com/article-14482580.html

G8  Canicule en Australie
© dikobraziy
1 Observation

1. 
a  
Que connait-on de l’Australie ? Pourquoi entend-on parler de ce pays si lointain ?
Réponses des élèves



b  
Situe l’Australie par rapport aux densités de population.
FC
7
L’Australie se situe dans une zone du globe où la densité de population est faible.



Docs 1 à 4

2. En analysant les quatre cartes, peux-tu relever les aléas auxquels est exposée l’Australie ?
FS N’hésite pas à t’aider du point 2 de la FS 1.
1
Ajouter d’autres cartes pour que l’élève cherche lui-même les différents risques présents
L’élève liste les différents risques qu’il a découverts dans les documents c.-à-d. :
- Haut risque de sècheresse
- Quelques séismes
- Pas de risque volcanique
et dit si oui ou non il y a vulnérabilité en Australie.

33
 3. Un aléa est plus important. Lequel ? Comment peux-tu expliquer cela ? Donne quelques
hypothèses de réponse.
Sur le document 2, on voit clairement que l’Australie subit la sècheresse.
En fonction de sa position en latitude, en fonction des climats…


2 Aléa principal

Doc 5

1. En observant la carte des climats australiens :

FSF
4 a  Déduis les zones où le risque de sècheresse est important en te référant aux données
climatiques données.
Là où les températures sont hautes et où il y a peu de précipitations.


b  Réalise une carte schématique simple de cette répartition.

FSF
5

Les zones de sècheresse

Climat équatorial et semi-désertique
Climat subtropical
Climat tropical
Climat tempéré

Doc 6

2. Maintenant que tu as cette carte schématique :

a  Ajoutes-y la densité de population. Que remarques-tu ?
Les zones de sècheresse sont peu habitées, tandis que les zones avec un climat tempéré/
tropical sont fortement peuplées.


34
 b  Peux-tu donner quelques hypothèses sur les conséquences de cette sècheresse ?
feux, manque d’eau…


3 Les incendies

Doc 7

1. Tu as sans doute cité le risque d’incendie. Lis le document afin de confirmer ou pas cette
hypothèse.

G8  Canicule en Australie
Effectivement, entre 2000 et 2012, l’Australie a subi des incendies quotidiens dont le plus
important, recensé en 2009, a détruit 430 000 hectares de forêt et fait 173 victimes.


Doc 8

2. Ces risques d’incendie sont de plus en plus importants. Peux-tu expliquer pourquoi cette
vulnérabilité augmente ?
C’est un signe de dérèglement climatique, les saisons d’été s’allongent et deviennent de plus
en plus sèches.
Avant, les vagues de fortes chaleurs étaient toujours suivies de pluies abondantes. Mais
celles-ci se raréfient et cèdent la place à un climat plus sec et plus chaud, ce qui aggrave la
vulnérabilité aux feux de forêt.


Doc 8

3. Cherche les causes et les conséquences de cette augmentation des feux de forêt en Australie.
Causes : réchauffement climatique, moins de pluies, plus de hautes températures.
FS
14 Conséquences : sols asséchés, arbres fleurissant à d’autres moments, légumes brulés par le
soleil et le vent.




35
  POUR ALLER PLUS LOIN…

Doc 9

AN Compare la situation de l’Australie du sud-est avec celle du bassin méditerranéen

9 en complétant le tableau suivant.

Australie du sud-est Bassin méditerranéen

Localisation Hémisphère sud Hémisphère nord

Tempéré – tropical
Climat Méditerranéen
(+/– méditerranéen)

Risques auxquels sont Feux de forêt, sècheresse, Feux de forêt, sècheresse,

exposées les régions inondations inondations

  ais une recherche sur cette région et trouve les atouts et contraintes similaires
F
à ceux de l’Australie.






En conclusion
Le bassin méditerranéen connait plus ou moins le même climat que le sud-est de l’Australie
tant par ses températures que par ses précipitations, ce qui en fait un endroit similaire pour la
sècheresse et les feux de forêt.

36
 Géodule 9
Katrina
« Cela se forme dans les océans de la zone intertropicale
à partir d’une perturbation qui s’organise en dépression
tropicale puis en tempête. Son stade final est connu
sous divers noms à travers le monde… »
https://fr.wikipedia.org/wiki/Cyclone_tropical

© lukyeee_nuttawut

G9  Katrina
1 Observation

Docs 1 à 3

1. Regarde ces images et cette vidéo. Que s’est-il passé à la Nouvelle-Orléans ?

Nombreux dégâts, inondations, passage d’un ouragan.



2. Peux-tu donner des hypothèses pour expliquer l’importance des dégâts ?


Réponses des élèves
 vraie solution : territoire sous le niveau de la mer)
(la


2 Localisation

Docs 4 et 5

1. 
a  Essaye de préciser au mieux la localisation de cette ville.
FSF
1 La Nouvelle-Orléans se trouve sur le continent américain (en Amérique du Nord), aux
États-Unis, dans l’État de Louisiane, au bord du golfe du Mexique.


b  
Situe la Nouvelle-Orléans par rapport aux grands foyers de populations (FC 4 et 5) et
FC de densité de population (FC7).
4-5
FC4 : La Nouvelle-Orléans se situe au Nord-est de Mexico-city, au sud-ouest de New York
 et au sud-est de Los Angeles.
FC
7
FC5 : La Nouvelle-Orléans se situe juste au sud-ouest de la partie «espace peuplé» de
 l’Est de l’Amérique du Nord.
FC7 : La Nouvelle-Orléans se situe dans une zone avec une densité moyenne.


Nous allons essayer de comprendre pourquoi Katrina a provoqué des dégâts si importants.
Quels sont les risques causés par cet ouragan et pourquoi cette ville y est-elle si vulnérable ?
Pouvait-on éviter une telle catastrophe ? Comment ?
37
 Doc 6

ArcGis

AN Représente à l’aide d’un profil topographique simple la situation

10 topographique de la Nouvelle-Orléans.
  l’aide de l’application ArcGis, réalise dans l’outil numérique le
À
profil topographique proposé dans le document 6. Utilise le code
QR pour aller directement sur l’application ArcGis.
a  Centre ton image sur la ville de la Nouvelle-Orléans.
b  Retire la couche « Digital elevation ».
c  Trace le transect demandé.
d  Décris le profil topographique réalisé.

Une partie de la ville est située sous le niveau de la mer.




Profils du relief
en mètres
Distance

Distance en kilomètres

3 Analyse de la catastrophe

Doc 7

1. Croise ton résultat avec la carte de la densité de population. Que peux-tu conclure ?
→ Mauvais choix topographique pour construire la ville.
→ Mauvais choix urbanistique de mettre le centre-ville actif à cet endroit.
→ Les zones densément peuplées sont principalement situées sous le niveau de la mer.



38
Doc 8

2. À la suite de la lecture de l’interview de Monsieur Ivor Van Heerden, peux-tu expliquer les
problèmes révélés après Katrina ?
 Construction non conforme des digues ! ! ! Corruption.
→
 Non-avertissement de la population.
→
 Construction d’une ville et de son extension dans une zone fragile.
→




G9  Katrina
Docs 9 et 10

3. Dans les documents, une lettre ouverte au président de l’époque relève les manquements
du gouvernement. Explique ce que l’auteur de la lettre a voulu dénoncer.
→ Retard dans les secours.
→ Pas de militaires sur place.
→ Subsides en moins pour l’entretien des digues.
→ Problèmes de pauvreté à la Nouvelle-Orléans.
→ Problèmes de transport.
→ Problèmes de « races », inégalités sociales.

Docs 11 et 12

4. Après ce cataclysme, il faut faire les « comptes ».

Liste les différents impacts survenus après Katrina.
Impacts économiques.
Impacts sociaux.
Impacts environnementaux.
Impacts politiques.

Docs 13 et 14

5. Revenons en arrière. Maintenant que nous avons analysé la situation, peut-on qualifier le
drame vécu en Louisiane de catastrophe naturelle ? Explique et développe.
Le passage d’un cyclone va provoquer des inondations. Ces inondations vont être à l’origine de
l’effondrement des digues. À ces aléas « naturels » sont venus s’ajouter la défaillance en chaine
du système d’alerte des secours et la construction de la ville en dessous du niveau de la mer.
Les importants dégâts résultent d’évènements climatiques extrêmes (cyclone, inondation), mais
ils ont été amplifiés par le manque de prévoyance des bâtisseurs et gestionnaires de la ville.




39
 Doc 15

6. O
 bserve la trajectoire empruntée dans le golfe du Mexique par Katrina sur cette carte et
FS décris l’évolution de cette dépression au fur et à mesure du temps.
10

Expliquer les différents stades de la dépression (de dépression tropicale jusqu’à la catégorie
 : Dépression tropicale, tempête tropicale, ouragan catégorie 1, 2, 3, 4, 5, 4, 3, 1, tempête
5)

tropicale (Point théorique à relever : cela prend de l’ampleur dans l’eau et diminue dans les

terres.)


7. S
 ynthétise les informations collectées dans ce Géodule en listant les différentes causes et
conséquences du passage de l’ouragan Katrina en Louisiane.

Causes Conséquences

Topographie en forme de cuvette Économiques

Digues fragiles Sociales/raciales (inégalités ethniques)
Mauvaise gestion du système d’alerte des secours Politiques
Dégâts matériels
Nombreuses victimes (décédées, blessées, à la rue)
…

40
 Géodule 10
Sud-Maroc
Le Maroc, destination fort appréciée pour les vacances, connait de grands bouleversements
écologiques, surtout dans le sud de son territoire.

G10  Sud-Maroc
© majonit
Kasbah à Ait-Ben-Haddou, Maroc

1 Liens entre climats et végétation

Dans un premier temps, intéressons-nous aux climats et à la végétation que l’on y rencontre.

Docs 1 à 7

1. Quels sont les climats et les types de végétation présents au Maroc ? Cite-les et localise-les
FSF sur le territoire.
4
 zones littorales du centre et du nord bénéficient d’un climat tempéré méditerranéen :
Les

végétation méditerranéenne.
 climat est désertique dans le sud et l’est du pays : peu ou pas de végétation.
Le



2. Décris le climat présent dans le sud du Maroc


Variabilité spatiale et temporelle des précipitations très marquée. Le sud du Maroc bénéficie de

températures élevées tout au long de l’année, mais les précipitations y sont rares et faibles.



41
 2 Oasis ?
L’oasis est avant tout un point d’eau au cœur du désert, mais pas seulement…

Docs 8 à 12

 Qu’est-ce qu’une oasis ? Donne les caractéristiques de cet espace.


Endroit du désert caractérisé par la présence d’eau permettant à la végétation de s’épanouir.

Grâce au travail de leurs habitants qui les entretiennent et créent des systèmes d’irrigation,

elles sont devenues des zones cultivées abritant, parfois, une population nombreuse.

L’agriculture y est dite « étagée » :
 En hauteur, les palmiers sont pourvoyeurs d’ombre et de fraicheur.
1.
 À mi-hauteur poussent des arbres fruitiers donnant agrumes, grenades, amandes, bananes,
2.
 figues…
 Au sol sont cultivés des produits maraichers, des céréales, des plantes fourragères et du
3.
 henné.

3 Bouleversement écologique et désertification

Le désert avance inexorablement dans la région. Pourquoi ?

Docs 9 à 12

 
Complète le schéma fléché en mettant en évidence les
causes et les conséquences de la désertification au sud du
Maroc en utilisant les éléments suivants :
Pauvreté de la population – Augmentation de la population – Tourisme – Sècheresse –
Pression sur les nappes phréatiques – Diminution de la couverture végétale – Érosion
éolienne ou dégradation des terres
 Détermine ensuite si ces conséquences ont une composante humaine ou naturelle.

Pauvreté de Augmentation de
Sècheresse Tourisme
la population la population

SUREXPLOITATION DES
RESSOURCES NATURELLES

DÉSERTIFICATION

Pression sur les nappes

SURPÂTURAGE
phréatiques

Érosion éolienne ou Diminution de la

SALINISATION
dégradation des terres couverture végétale

Légende :
Provoque Composante humaine
Composante naturelle Conséquence finale
42
 4 Localisation du territoire et désertification

Docs 1 à 2

1. 
a  Localise et situe le Maroc
FSF
1 Localisation : hémisphère nord, Afrique, ouest de l’Afrique du Nord
*Pays voisins :
- Est et sud-est : Algérie
- Sud : Sahara occidental (statut controversé)
* Littoral : au nord et au nord-ouest : océan Atlantique

G10  Sud-Maroc
* Traversé par l’Atlas (chaine de montagnes)



b  
Situe le sud du Maroc par rapport aux grands repères mondiaux
Le tropique du Cancer «passe» au sud de la zone. L’espace se situe entre un espace peu
FC
3-7
peuplé, le Sahara et le pourtour méditerranéen qui présente une densité de population
importante, sans pour autant être dans les foyers importants.




2. 
Tu as localisé le Maroc sur le globe ; explique, grâce à cette position, les conditions
FS climatiques qui sont présentes dans le sud du Maroc.
8
 sud du Maroc se situe juste en dehors de la zone de convergence intertropicale. Dans une
Le

zone de hautes pressions où les précipitations sont faibles, voire absentes. Les rayons solaires
FS
11
y arrivent avec un angle important et réchauffent fortement la zone. Il y fait donc chaud et sec.
 désert du Sahara est tout proche et la désertification de la zone est en cours.
Le



 
 POUR ALLER PLUS LOIN…

Doc 13

 
Localise les zones en danger de désertification dans le monde. Ont-elles des points
communs ?

Ouest des USA, Europe centrale, Afrique du Nord, région du Sahel, périphérie australienne...

sont en danger. Toutes ces régions sont voisines de déserts. On pourrait penser à un processus
 propagation favorisé par des températures et précipitations favorables.
de




43
 Géodule 11
Ouragan et Irma
« Un ouragan, c’est une méga-tempête tropicale, une bataille de courants d’air.
À la base, l’air chaud des océans monte. Sous les nuages, il rencontre un air plus froid... et là
tout s’emmêle. Les vents soufflent à plus de 250 km/h et forment un tourbillon géant. »
https://education.francetv.fr

1 Observation

Doc 1

1. Que se passe-t-il dans l’air ?

a  Tu as surement déjà vu ce genre d’images. À quoi cela te fait-il penser ?

Idées des élèves.



b  Maintenant que tu as donné tes idées, donne les ressemblances et/ou les différences
visibles sur ces documents ?

Ressemblances Différences

- Vent tourne - Pas dans le même sens

- Au-dessus de l’eau - Taille différente
- Grosse masse nuageuse blanche - Pas au même endroit
- Forme identique

44
 Doc 2

c  Que remarques-tu ?
Répartition
 des ouragans sur la période 1945-2006.
Différentes
 couleurs donc intensités différentes.
Plus
 sur les mers que sur les terres.


d  Pourrait-on les classer selon plusieurs critères ? Lesquels ?

Selon
 les différentes couleurs (= intensités), leur localisation (terre, mer), leur sens.

G11  Ouragan et Irma



e  Avec l’un des critères mentionnés, crée une carte schématique simple du monde en
FSF essayant de localiser les trois grandes zones touchées par l’aléa.
5

Carte simple du monde avec les localisations et donc expliquer ouragan, typhon, cyclone
FS
10
(terme de sens identique mais variant en fonction de leur localisation).

TYPHONS

OURAGANS

CYCLONES

2 Analyse de l’aléa

Doc 3

1. Ces populations sont exposées à de nombreux dégâts. Quels sont-ils ?


Inondation, destruction des bâtiments, grands vents.




45
 Doc 4

2. Avec ce document, tu peux trouver un classement des différents ouragans de 2017 dans
l’Atlantique Nord. Replace-les sur une ligne du temps et catégorise-les à l’aide d’une
couleur.

Arlene Emilt Jose Nate Rina

Bret Franklin Katia Ophelia
Cindy Gert Lee Philippe
Quatre Harvey Maria
Don Irma

2017.25 Avril Mai Juin Juillet Aout Septembre Octobre Novembre

Échelle de Saffir-Simpson
D T 1 2 3 4 5

3. Maintenant, regarde bien cette ligne du temps.

a  Que peux-tu remarquer au niveau de leurs noms par rapport aux différents moments
de l’année ?
Ordre alphabétique et H/F en alternance.


b  Avec ces observations, donne la saison propice aux ouragans dans l’Atlantique Nord :
Hémisphère nord : d’avril à novembre.


Doc 5

c  Et dans l’hémisphère sud, au niveau de l’océan Indien, quand se forment les ouragans ?
Hémisphère sud : de novembre à mai.


Doc 6

4. Après avoir localisé les différents ouragans, cyclones et typhons, à la question 1.e) :
FC
5 a  Compare ces zones d’aléas avec les zones de population. Que peux-tu en dire ?
Les zones d’aléas sont moyennement à fortement peuplées.


b  Trouve d’autres zones d’aléas sur le globe.

Asie du Sud-est


46
 POUR ALLER PLUS LOIN…

Docs 7 à 9

AN L’ouragan Irma a eu lieu en septembre 2017. Il a été un ouragan destructeur : 134

11 morts, plus de 1 000 blessés, 5 millions de personnes évacuées et 68 milliards de
dollars de dégâts. Il est l’un des plus puissants jamais enregistrés et aussi l’un des
plus longs (28 aout – 12 septembre). Tu peux en voir les dégâts dans le document 3.

Nous allons, grâce aux documents disponibles, réaliser une carte retraçant la trajectoire
et l’évolution de son intensité dans l’Atlantique.

G11  Ouragan et Irma

Pour réaliser les étapes suivantes, aide-toi d’un des deux sites proposés dans le doc
7 ou 8.
a   eplace les différents pays concernés sur la carte ci-dessous.
R
b  Indique également les répères hydrographiques présents sur cette carte.
c  À l’aide des documents 7 à 9, repère au mieux la trajectoire d’Irma. Et trace jour
par jour (du mardi 5 septembre au mardi 12 septembre 2017) son évolution en
faisant ressortir les différents degrés d’intensité à l’aide de couleurs.
FSF
5
N’oublie pas les règles de cartographie.

Mardi 12/9
États-Unis Lundi 11/9

Dimanche 12 h Océan
10/9
Atlantique
Samedi 12 h
9/9
Golfe du
Vendredi 12 h
Mexique 8/9
Jeudi 12 h
7/9
Jeudi 00 h
Mexique 7/9
Mercredi 12 h
Cuba 6/9

Haïti Mardi 15 h
Porto rico 5/9

Mer des Rép. Dominicaine

Caraïbes

Vénézuela

Degré d’intensité
Cyclone
Tempête tropicale
Vents forts

47
 Géodule 12
Sècheresse
Au cours de l’été 2018, une énorme sècheresse s’est abattue
chez nous et partout en Europe, même jusqu’en Laponie.
Mais que s’est-il passé ?

1 Observation

Docs 1 à 5

1. Observe les documents.

a  Décris au mieux ce que tu peux en déduire.

Documents Observations

On lit correctement le graphique.

On comprend bien les différentes courbes.
Et observation : la courbe rouge est la situation de 2018. On observe que la courbe rouge
Doc 1 est en diminution depuis début juin et est dans une situation « sec » depuis le 1er juillet,
« très sec » depuis fin juillet et « extrêmement sec » depuis début aout. La courbe reste
néanmoins dans la zone « très sec » depuis la fin aout.
On observe qu’il y a eu des années beaucoup plus humides et des années beaucoup plus sèches.

Le rouge est de plus en plus présent au fil des années.

On peut aussi différencier par continent.

Doc 2

Les températures ne sont pas normales.

Non, les températures en Suède, Norvège et Finlande sont d’habitude plus fraiches. Ces
températures sont d’habitude celles du bassin méditerranéen.
Doc 3

Bien regarder la date 2018, période été.

Bien voir les différences de couleurs au niveau de la végétation.
Changement de couleurs au niveau du sol.
Docs 4 et 5

b  Que peux-tu conclure de tes observations ?


Conclusion :
 L
→  es températures de l’été 2018 sont anormalement hautes en Europe et pendant une
 longue période.


48
 Meteociel.fr

AN Après ces observations, vérifie si les températures de l’été 2018 sont

12 vraiment différentes des étés précédents. Rends-toi sur le site de
https://www.meteociel.fr/observations-meteo/temperatures.php
ou scanne le code QR ci-contre.

Regarder pour différentes années la même date et voir si ce sont les mêmes

températures (17 juillet pour la Suède, 2 aout pour la France…)
→ Les températures ont vraiment été à la hausse pendant l’été 2018.


G12  Sècheresse
Le sais-tu ?
Il faut remonter en juillet 2006 pour retrouver des températures similaires à celles de l’été 2018.

2. 
Les températures sont à la hausse, mais quel est l’autre facteur qui va rendre cette
sècheresse très importante ? Comment peut-on définir une sècheresse ?
 temps, la période qu’elle va durer cf. doc 1.
Le
→ D
 éf. : D’après la définition des climatologues, on parle de sècheresse lorsqu’il n’y a pas eu
 de précipitations sur une zone pendant une longue période.

2 Analyse de cas

Docs 6 et 7

1. 
a  À l’aide de ta carte des précipitations européennes et du document 7, peux-tu dire si
l’Europe fait partie des zones vulnérables au manque de précipitations et est donc
susceptible de connaitre une période de sècheresse ?
L’Europe n’est pas la région la plus exposée au risque de sècheresse. Peut-être un peu
aux abords de la mer Méditerranée, mais l’Europe du Nord, pas du tout !
Les zones autour de l’équateur sont beaucoup plus vulnérables au manque de
précipitations.

b  
Situe l’Europe par rapport aux grands foyers de population (FC 5) et par rapport aux
FC
5 densités de population de la FC 7.
L’Europe est un des espaces les plus peuplés au monde, et se situe également dans un
FC
7
des espaces les plus densément peuplés.

2. L’été 2018 n’est pas un élément isolé. Ces dernières années, le monde a subi des vagues de
chaleur qui ont l’air de se répéter un peu partout.

Docs 8 à 10 et travail de recherche

a  Quelles sont les causes de ces vagues de chaleur ?


Réchauffement climatique, une variabilité naturelle, les activités humaines, mauvaise

gestion et consommation des ressources en eau...
49
 Doc 11 et travail de recherche

b  Quelles sont les conséquences de ces vagues de chaleur et de cette sècheresse ?

Population,
 faune, forêts, agriculture, sols, eau potable, électricité…


3 Conséquences

Travail de recherche

1. Qui dit sècheresse, dit très souvent feux de forêt.

a  Mais au fond, qu’est-ce qu’un feu de forêt ? As-tu déjà entendu parler de feux de forêt ?
Où ? Quand ?

Idées des élèves, et recherche sur le net ou à la maison.


Qu’est-ce qu’un feu de forêt ?

Rappelons que pour qu’un feu se déclenche, il est indispensable de réunir trois ingrédients :
 combustible bien sûr, un comburant et aussi une énergie d’activation, une source
un
 chaleur. Dans le cas des feux de forêt, la végétation tient lieu de combustible, l’air et
de

l’oxygène qu’il contient jouent le rôle de comburant et la moindre étincelle peut alors suffire
à apporter une énergie d’activation suffisante.

Lorsque la température est élevée et que la pluie vient à manquer, une large part de l’eau

contenue dans les tissus des plantes qui constituent les forêts s’évapore. Les feuilles sont

alors un combustible de choix, d’autant qu’elles offrent une large surface de contact avec
 comburant oxygène. La moindre étincelle risque d’enflammer des brindilles, puis des
le

herbes sèches, des buissons, des arbres et, enfin, la forêt tout entière.

https://www.futura-sciences.com/planete/questions-reponses/foret-feux-foret-sont-

causes-7730/



Docs 12 à 15

b  Quelles sont les causes et les conséquences de ces feux de forêt ?

Causes Conséquences

Malveillance Pollution de l’air

Ligne électrique Destruction des sols
Foudre, orage sec Destruction de l’habitat des animaux
Imprudence (cigarette, barbecue) Économique (perte de production de bois
Travaux forestiers …)
Travaux agricoles Perte de la biodiversité
Pyromane …
…
50
 Doc 16

c  
Ce reportage nous apprend énormément de choses sur les causes, conséquences et
préventions possibles. Ajoute si nécessaire des éléments dans tes réponses.

France, plutôt au sud (Provence, Var…) été 2017

Condition des feux : haute température, sècheresse, vent, petite étincelle,

Prévention : changer les mentalités…

Causes : incivilités, mégots, non-débroussaillage


Utilisation de « Canadair »…

G12  Sècheresse

Évacuation.


 
 POUR ALLER PLUS LOIN…
 l’aide de tous les documents de ce Géodule, replace sur la carte de l’Europe les zones
À
vulnérables à une période de sècheresse et aux feux de forêt. Ajoute également les mers,
océans et pays de l’UE.

FSF
5

Haut risque
Finlande
Haut risque partiel
Risque moyen
Risque faible
Estonie

Suède Lettonie
Mer
Danemark Lituanie
baltique
Mer
du Nord
Irlande
Pologne
Royaume- Pays-
Unis Bas Allemagne
Belgique
Tchéquie
Slovaquie
Océan
Atlantique
France Autriche Hongrie
Roumanie
Slovénie Mer Noire

Bulgarie
Italie
Portugal
Espagne Mer
Méditerranée Grèce

Source des données : Direction de la sécurité civile (DDSC) - France

51
 Géodule 13
Populations déplacées
Populations déplacées :
D’ici 2050, 143 millions de migrants !

1 Mise en contexte

1. Que veut dire pour toi le terme « migrant » utilisé dans cette introduction ? Explique
simplement sa signification.
Réponse de l’élève.


2. Maintenant, cite les différents types de migrations que tu connais. Tu peux réaliser une
petite recherche sur les types de migrations qui existent dans le monde.
Réponse de l’élève.


Doc 1

3. Nous allons nous concentrer sur un type de migration bien particulier et malheureusement
en augmentation. Observe le document et donne-lui un titre autre que celui proposé.
 Les migrations climatiques.
→

Docs 1 et 2

4. Énumère les différentes causes de ce type de migration.

Sècheresse, montée des eaux, fonte des glaces, inondation, typhon, tempête, cyclone, vague
de chaleur, glissement de terrain, incendie naturel…


2 Analyse de la situation

AN  éalise une carte en croisant tes observations basées sur les documents 3 et 4.Tu peux
R
13 t’aider du logiciel ArcGis ou alors réaliser toi-même ta carte à l’aide de transparents.
Après ta construction, rédige une phrase de conclusion sur ton observation.
 E
→  xpliquer le PIB/hab (produit intérieur brut, la richesse à l’intérieur du pays, est un
 indicateur du niveau d’activité économique. Il est la valeur du PIB divisée par le
 nombre d’habitants d’un pays).
 Les migrations partent des pays moins riches vers les pays plus riches.
→

52
 Doc 5

1. Réalise une nouvelle carte à l’aide du document 5. N’oublie pas de formuler une phrase de
conclusion à la fin de ta construction.
→ Expliquer l’IDH (l’indice de développement humain est un indice statistique composite pour
 évaluer le taux de développement humain des pays du monde. L’IDH se fonde alors sur trois
 critères : le PIB par habitant, l’espérance de vie à la naissance et le niveau d’éducation des
 enfants de 15 ans et plus).

→ L
 es migrations partent des pays avec un IDH plus faible vers les pays ayant un IDH plus élevé.


G13  Populations déplacées

Populationdata

AN ends-toi sur le site https://www.populationdata.net/cartes/

R
14 monde-deplaces/ et découvre quelles ont été les dernières causes
des déplacements de la population dans le monde. Recherche les
différentes causes présentes aujourd’hui.
Le site est régulièrement actualisé et donc différent à chaque fois. (en anglais)
Cliquez sur les petits ronds et sur la source : les causes des déplacements sont
expliquées.


Doc 6

2. 
a   bserve les cartes réalisées aux questions 5 et 6 ainsi que le document 6. Quelles sont
O
les continuités et discontinuités pour les pays les plus touchés par les déplacements de
population ?
Les pays « origine » sont surtout les pays en voie de développement.
Les pays « arrivée » sont surtout les pays développés.


b  
Compare maintenant à l’aide de la FC 4, les pays « origine » et « arrivée » par rapport
FC
4-5 aux différentes aires urbaines sur le globe.
Les pays « origine » ont pour la plupart des grandes zones urbaines, tandis que les pays
FC
7
« arrivée » ont très peu d’aires urbaines.


3. Quelle est l’autre variable que fait ressortir le document 6 ?

La continuité « croissance urbaine » est plus importante dans ces pays en voie de
développement.


53
 Géodule 14
Vanuatu
Le Vanuatu, archipel perdu au milieu de
l’océan Pacifique, est le territoire le plus
exposé aux aléas naturels du globe !
Une des dernières catastrophes a été le
passage du cyclone Pam.

1 Localisation

© majonit
Docs 1 à 5
Infrastructures touristiques à Port-Vila, la capitale du pays

1.  a  Sur la carte muette du Pacifique Sud-ouest, replace les différents éléments qui te sont
utiles (localisation, lieux…) pour présenter le cyclone Pam et son évolution.
FSF
6

Papouasie
Océan
Nouvelle-Guinée Pacifique
Iles Salomon

Vanuatu
Fidji

Mer de
Corail
Nouvelle Calédonie
Australie

Nouvelle Zélande
©d-maps

b  
Situe le Vanuatu par rapport aux grands repères mondiaux.
FC
3-7 Le Vanuatu se situe au sud du tropique du Capricorne loin de toute aire urbaine importante
les grandes zones peu ou fort peuplées sont également éloignées


Docs 6 à 8

2. Le cyclone a-t-il touché l’archipel partout de la même façon ? A-t-il touché la population
partout de la même façon ? Explique sous forme de texte.

Non, les iles sur le passage du cyclone ont forcément été plus touchées que celles en
périphérie.
Les populations pauvres, vivant dans des logements de mauvaise qualité et résistant mal aux
vents violents ont été les plus touchées.

54
 2 Lutte et conséquences

Docs 6 à 14

1. Quelles sont les conséquences matérielles et humaines du cyclone Pam au Vanuatu ?

 % des bâtiments ont été endommagés, de nombreux arbres sont couchés, les cultures sont
80

dévastées.
 morts.
24

2. Quels sont les moyens mis en œuvre au Vanuatu pour lutter contre les cyclones dans cette

G14  Vanuatu
partie du monde ?
 centre d’alerte qui a activé tout son réseau de relais dans les provinces pour se préparer au
Un

passage du cyclone.
 construction de nakamals, des abris traditionnels particulièrement résistants car bien ancrés
La

dans le sol avec des murs et une toiture très bas.


 POUR ALLER PLUS LOIN…

Doc 14

1. Avec six volcans actifs, une quinzaine de volcans dormants, et des risques sismiques,
cycloniques et de tsunamis majeurs, Vanuatu est le territoire le plus exposé aux aléas
naturels de la planète, selon le World Risk Report 2014. Pourquoi ?

FS  il cumule les risques comme nulle part ailleurs dans le monde.

Car
1


FS
14 2. « [Le Vanuatu] est un véritable laboratoire de recherche. Les bouleversements écologiques,
termes que je préfère à l’expression de “réchauffement climatique”, ont peut-être un impact
sur la fréquence de ces aléas. » selon Sylvain Todman, ingénieur géophysicien français, qui
travaille pour la direction de la météorologie et des géorisques du gouvernement de Port-
Vila, la capitale.
Comment l’expliquer ?
 effet, le pays est soumis à de nombreux aléas climatiques. Si le dérèglement est avéré, les
En

aléas devraient augmenter. La population soumise à ses risques accrus va devoir s’adapter.


AN  hoisis un des dix premiers pays (hors Vanuatu) classés dans le World Risk Index et
C
15 explique pourquoi il occupe ce classement à l’aide de recherches internet.


Exemple : Les Philippines en 3e position sont exposées aux typhons, aux séismes (le

pays se situe sur une faille sismique), aux sècheresses et au volcanisme.



55
 Géodule 15
Delta
La région du Delta est une région incroyable,
à deux pas de la frontière belge. En route pour
un petit voyage chez nos voisins !

1 Découverte

Docs 1 à 3

FSF
5-6 1. Sur la carte muette des Pays-Bas, indique la Meuse, le Rhin et l’Escaut et les territoires des
Pays-Bas sous le niveau de la mer.

Territoires sous le niveau de la mer.

Territoires au-dessus du niveau de la mer.

Rhin

t
cau
Es
e
us
Me

Doc 4

2. Quel lien peux-tu faire entre le relief du territoire et la densité de population ? Décris-les au
niveau national et, surtout, dans le sud-ouest du territoire, appelé la région du Delta.

Le relief du pays est très peu important, avec même, dans la région côtière, des niveaux
inférieurs au niveau de la mer. Le relief s’élève un peu en direction de l’est et du sud-est.
Les densités de population les plus fortes se rencontrent surtout dans les zones côtières de très
basse altitude (régions d’Amsterdam, La Haye et Rotterdam). La région du Delta se caractérise
par une faible altitude et une densité de population moyenne.



56
 3. Situe la région du Delta par rapport aux grands foyers de population.

 région se situe dans le foyer de population d’Europe occidentale, plus précisément dans la
La

partie du foyer présentant la plus grande densité de population.
FC
7 


2 La grande tempête de 1953

Une grande tempête et de très graves inondations ont marqué la mémoire collective des Pays-Bas
en 1953. Que s’est-il passé ?

G15  Delta
Docs 5 à 11

 Réalise un schéma présentant la grande tempête de 1953.

Vent de tempête
Durée de la tempête
perpendiculaire Marée de vives-eaux
(+ de 20 h)
à la côte des P-B

Montée des eaux

Faible marée basse
des fleuves

Région du Delta
inondée

100 000 personnes 40 000 maisons Réaction

1 800 morts
évacuées touchées des autorités

Plan Delta

Rehaussement et Barrages aux

création de digues embouchures

entraine
aggrave

57
 3 Et maintenant, face à la montée des eaux ?

Les ouvrages du plan Delta protègent très efficacement la région en danger mais le niveau des
FS
14 océans va connaitre une forte élévation suite au dérèglement climatique. Que faire ?

AN La montée des eaux est inéluctable. Différents scénarios sont présentés par les
16 scientifiques en fonction de l’augmentation de la température moyenne de
l’atmosphère et ses impacts. Rends-toi sur le site http://flood.firetree.net et réponds
aux questions :

1. 
Que se passerait-il pour la région du Delta si l’océan montait de 1 mètre d’ici 2100 ?
Tout le littoral néerlandais serait inondé. La région du Delta ne serait pas épargnée.


2. 
Que se passerait-il pour la région du Delta si l’océan montait de 3 mètres d’ici 2100 ?
L’inondation serait encore plus importante et couvrirait près de la moitié du territoire des
Pays-Bas.

3. 
Que se passerait-il pour la région du Delta si l’océan montait de 6 mètres d’ici 2100 ?
Les territoires au centre et au nord du territoire seraient, eux aussi, touchés.


 POUR ALLER PLUS LOIN…

 u peux également t’intéresser aux grandes métropoles mondiales et faire la même activité avec
T
FC
4 celles-ci.

Docs 12 à 14

1. Quels sont les trois grands risques que court la région ?

La submersion marine, l’érosion et les inondations fluviales.




2. Quelles sont les stratégies adoptées par les autorités (avant et actuellement) ?
FS
13 D’abord, réponse passive : prendre de la hauteur pour survivre aux aléas météo-marins.
Puis, réponse active et « offensive » : conquête de terres sur la mer, endiguées et drainées,
pour s’y établir durablement. Idée de maitrise technique de l’environnement avec son apogée en
1955 : le plan Delta.
Actuellement, tournant écologique et social, (1973) attention portée à la place de l’eau dans
la vie des Néerlandais. Depuis 2008, la stratégie nationale de gestion des eaux défend l’idée
de vivre avec les aléas météo-marins plutôt que de s’y opposer sans cesse : dépoldérisation
(rendre des terres à la mer), prévention face au dérèglement climatique…



58
 Géodule 16
La Faute-sur-Mer
L’Europe a été touchée, en 2010, par une très forte
tempête qui l’a traversée en suivant un axe sud-ouest –
nord-est. De nombreux pays ont été touchés et les
dégâts, causés principalement par les vents violents,
ont été très importants. Certaines régions côtières
ont également connu d’importantes inondations.
La Faute-sur-Mer, une commune française, a été

G16  La Faute-sur-Mer
particulièrement frappée.

1 Localisation

Docs 1 à 3

AN  Utilisation de Google earth

17
1 
a  Localise La Faute-sur-Mer.
FSF
Hémisphère nord, Europe occidentale, France, Vendée, littoral atlantique.
1
Coordonnées géographiques : 46°20’N1°20’O

FC
b  Situe La Faute-Sur-Mer par rapport aux grands foyers de population.
7
La ville se situe dans le foyer de population d’Europe occidentale.


2. Caractérise, sous forme de texte, l’hydrographie du lieu.

 l’ouest et au sud, l’océan Atlantique et à l’est, coulant vers le sud, un petit fleuve, le
À

Lay, qui prend son embouchure au sud-est de la commune.

3. Caractérise, sous forme de texte, la topographie du lieu.

’altitude est très peu élevée, la commune se situe en plaine côtière.
L


La Faute-sur-Mer, du fait de sa localisation, a connu un épisode important de submersion marine

durant la tempête. Pourquoi ?

2 Submersion marine

Doc 2

1. Identifie les éléments à l’origine de l’aléa « submersion marine » à la Faute-sur-Mer.

- Forts coefficients de marée (102) + des marées hautes, des vitesses maximums de vent de
 secteur ouest = surcote (jusqu’à + 1,53 m mesuré à La Rochelle).
- Trait de côte et morphologie sous-marine.
- Embouchure du Lay.
- Digues vieillissantes et mal entretenues.
59
 Docs 3 à 7

2. Réalise une carte schématique de La Faute-sur-Mer où :

 u mettras en évidence les espaces à risque et les éléments à l’origine de ces risques
- T
(éléments qui augmentent l’impact de l’aléa et la vulnérabilité de la population à cet aléa et
que tu as identifiés dans l’activité 2).
- Tu indiqueras la zone inondée lors de la tempête Xynthia.

Vulnérabilité de la ville de la Faute-sur-Mer

L’Aiguillon-
La Faute- sur-Mer
sur-Mer
→ Zones inondables
Zones inondées
→ Sens du vent

→ Lay
Océan
Pacifique
La Pointe
→ d’Argay
↑
N

À la suite de la catastrophe, les autorités locales et nationales ont dû prendre d’importantes mesures
pour protéger les habitants.

3 Des aménagements nécessaires

Docs 8 et 9

 Quels sont les aménagements de l’espace apportés par les autorités après la catastrophe ?
Complète le tableau suivant.

Origine des risques Aménagements

Population importante installée en zone - Restauration des digues.

inondable et difficilement évacuable.
Deux risques liés à l’eau : submersion et
crue du fleuve.
- Maitrise de l’urbanisation dans les zones
à risques.
- Création de zones inconstructibles.
- Amélioration des constructions
existantes.

60
 Géodule 17
Malaria
Malaria et paludisme sont deux termes qui désignent la même maladie, provoquée par un
parasite et transmise par le moustique anophèle. Cette maladie frappe plus de 200 millions
de personnes chaque année et cause la mort de 500 000 à 1 million d’entre elles…

G17  Malaria
1 Observation

Docs 1 à 2
 Décris la répartition de la malaria (présence élevée) dans le monde par rapport aux différents
foyers de peuplement.
Pour réaliser cela, utilise un outil numérique (Google Earth par exemple) où tu peux intégrer les
FSF
10 différentes couches nécessaires à l’observation, ou réalise toi-même cette superposition.

FC
5

→ En Afrique, les zones les plus peuplées sont là où il y a plus de risque de malaria.
Malaria = paludisme.
Maladie dans des zones inondables.

61
 2 Analyse de la situation

Doc 3

1. Trouve la cause principale de la maladie malaria ?

La cause principale est la présence de moustiques. Et pour avoir des moustiques, il faut être
dans une zone humide car les moustiques pondent leurs œufs dans l’eau.



Doc 4

2. Maintenant, à l’aide de ta carte de la répartition de la malaria, croise les informations avec

la carte des différents climats. En Afrique, dans quel climat retrouve-t-on la zone de la
malaria ?

 climat en Afrique est un climat tropical humide.

Le


3. Que peux-tu faire comme liens ?

 présence de la malaria est liée à un climat humide.

La


4. À l’aide des cartes que tu as réalisées, donne la localisation des autres emplacements
mondiaux où la malaria pourrait être localisée.

Nord
 de l’Amérique du Sud, Inde…


62
 Géodule 18
Avalanches
Début 2018, une énorme catastrophe s’est déroulée au
Glacier du Bourgeat (Les Houches, Chamonix).

1 Observation

G18  Avalanches
Doc 1

1. Regarde la vidéo du code QR et note tes observations.

Terme spécifique : paravalanche.

Dégâts de neige, amas de neige, vallée avec une trace, pas de la neige lisse (des amas), de la
neige sale, des arbres en plein milieu.



2. Une avalanche est un aléa qui peut très vite devenir un risque. Pourquoi ? Dans quelle
FS situation ?
1

(Idées des élèves)

Redéfinir si nécessaire la différence entre aléa et risque.
À cause de la présence de populations mais aussi des activités de loisirs (pistes de ski, chalets,
hôtels…).


2 Causes, conséquences et solutions

Doc 2

1. Quelles pourraient être les causes des avalanches naturelles et artificielles ? Dessine un
croquis pour expliquer ce risque.

L’avalanche naturelle se déroule sur le flanc d’une montagne. La couverture neigeuse peut
être constituée d’une couche de vieille neige dense recouverte d’une couche de neige fraiche
moins dense. Quand il fait beau, la chaleur fait fondre la neige en surface, la couche fraiche
devient plus lourde et comme elle ne tient pas bien, il suffit du moindre poids en plus pour que
se déclenche une avalanche avec un nuage de particules très puissant qui dévaste tout.

+ facteurs fixes et facteurs variables influant la stabilité du manteau neigeux (chute de neige,
pluie, vent et augmentation de la température).
+ facteurs mécaniques, thermiques, topographiques.

63
 L’avalanche artificielle peut être causée par :
- la traversée d’une piste ;
- une explosion ;
- un bruit.



Docs 3 et 4

2. 
Cite les conséquences des avalanches que tout le monde connait et vérifie dans les
documents si tu as tout mentionné.

Dégâts matériels, humains et environnementaux.




3. À ton avis, pour lutter contre ce risque d’avalanche, quels moyens les Hommes peuvent-ils
mettre en place ?

Idées des élèves : des constructions, de la prévention, des prévisions…




4. Rappelle-toi, dans le tout premier documentaire, on employait le terme « paravalanche ».

Comment pourrais-tu le définir ?

Un paravalanche est un ouvrage de protection placé dans un couloir d’avalanches afin
d’empêcher l’avalanche de causer des dommages humains et/ou matériels en aval.



64
Docs 5 et 6

5. 
Les types de protection/prévention sont multiples. Classe les différentes actions de
protection et/ou de prévention présentées dans les documents.

Protections Préventions

Défense passive : galeries, tunnels, Entretien des protections

paravalanches, digues, murs Entretien de la végétation
Défenses actives : filets, râteliers, Drainage des pentes
barrières, pieux
Surveillance du manteau neigeux et

G18  Avalanches
Défenses temporaires : interdiction de la conditions climatiques
circulation
Information à la population
Routes à risques
Fermeture de pistes, de remontées…
Plan d’occupation des sols : faire un
Déclenchement artificiel d’avalanches
zonage des avalanches pour les secteurs
Élaboration de plans de secours
habités
Travaux pour protéger les lieux habités

AN Certains d’entre vous auront certainement pensé au réchauffement climatique

18 comme cause. Les avalanches sont-elles de plus en plus nombreuses ces dernières
années ? À toi, maintenant, de faire une recherche sur ce sujet et de montrer à tes
amis de classe la situation et les causes.

Travail à réaliser en classe pour expliquer les bases de la recherche et à finir à la maison
 en cyberclasse pour les différentes recherches sur internet, etc.
ou


pistes = climat, température, vent, poids du manteau neigeux, chute de neige,

inclinaison de la pente…




65
 Géodule 19
Laos
Le Laos et le plus pauvre des pays d’Asie du Sud-est. Il a été frappé, durant l’été 2018, par une
catastrophe peu commune, la rupture d’un barrage hydroélectrique.

1 Un plan ambitieux

Docs 1 à 5

 Quelles sont les raisons qui expliquent et permettent au Laos de construire des barrages
hydroélectriques ? Dissocie les raisons naturelles des autres raisons.

Raisons naturelles Autres raisons

- Pays traversé par le Mékong et ses - Pays pauvre qui a besoin de fournir de
affluents l’électricité à sa population.

- Saison des pluies amenant un fort débit - Pays qui souhaite gagner de l’argent en
pour le Mékong vendant de l’électricité à ses pays voisins
(principalement la Thaïlande).

- Aide et soutien financier d’autres pays et

d’institutions internationales.

66
 2 Localisation de la catastrophe

Docs 1 à 7 Chine Chine

a  Sur la carte muette du Laos, indique Myanmar Vietnam

FSF
6 tous les éléments géographiques
(frontières, cours d’eau importants,
capitale…) permettant de situer la
catastrophe.
Golfe du
Tonkin
b  
Situe le Laos par rapport aux grands

G19  Laos
FC
3-7 repères mondiaux.
Vientiane
 Laos se situe entre le tropique du
Le

Cancer et l’équateur (zone intertropicale-

nord). Il est à «mi-chemin» entre les 2 Thaïlande

plus grands foyers de population, celui Frontière du Laos
 Asie du sud et celui d’Asie de l’est.
d’ Capitale
Mékong
 Mékong y coule durant une grande
Le

©d-maps

partie de son cours. Cambodge

3 Un territoire parsemé de barrages

Docs 6 et 7

AN 1. Complète le tableau suivant à l’aide de l’outil SEDAC.

19
Avec l’outil « Cercle », dessine un cercle de 10 km de rayon à partir du barrage
endommagé. Reporte les données dans le tableau.
FSF
11 Avec l’outil « Edit », sélectionne le cercle et déplace-le sur Vientiane, la capitale du
Laos. Reporte les données dans le tableau.

Population estimée Superficie Densité de population

Barrage 13 040 habitants 314 km² 415 hab/km²

Vientiane 345 000 habitants 314 km² 1 099 hab/km²

2. De nombreux barrages se trouvent au nord de la capitale, Vientiane. Penses-tu

qu’une rupture d’un de ces barrages aurait les mêmes conséquences ? Justifie.
La densité de la population à Vientiane est largement supérieure à celle d’Attapeu. On
peut donc présager, en cas de rupture d’un barrage, des dégâts humains et matériels
bien plus importants (d’autant que les barrages sont plus grands et les retenues d’eau
plus importantes).



67
 Géodule 20
Ajka
L’accident industriel survenu à Ajka en Hongrie,
pays membre de l’Union européenne, est des plus
singuliers. Il a été à l’origine d’une catastrophe qui a
marqué profondément la région et le pays.

1 Causes et conséquences

Docs 1 à 4

1. Complète le tableau suivant sur la catastrophe d’Ajka.

Causes Conséquences directes Conséquences 1 an après

- Rupture d’un réservoir
fissuré de l’usine MAL
Les digues mal entretenues
ont cédé après plusieurs
jours de pluies diluviennes.
- 1 million de mètres cubes
de boues rouges toxiques
(un mélange d’eau et de
déchets miniers contenant
des métaux lourds) ont
englouti trois villages.
- Bilan humain : dix morts et
150 blessés.
Contamination (par une
boue contenant des métaux
lourds) d’une quarantaine
de kilomètres carrés de
terrain ainsi que des eaux du
Danube.
- Le village a été déplacé un
peu plus haut sur la colline.
Possibilité de déménager
(30/800).
- Traces de la catastrophe
visibles : les routes sont
couvertes d’une pellicule
rouge.
- Cout total : 130 millions
d’euros.
- Excavation de 30
centimètres de terre sur
toute la surface cultivable
inondée par l’eau alcaline.
Sinon aucune culture
n’aurait été possible.
- Le pH de l’eau et la qualité
de l’air et du sol sont
vérifiés chaque jour.

68
 2 L’espace de la catastrophe

Doc 2

1. a  Localise le lieu de la catastrophe.

Ajka se situe en Europe centrale, dans le nord-ouest de la Hongrie, à proximité d’un
FSF affluent du Danube.
1
Coordonnées géographiques : 47°N 17°30’E



G20  Ajka
b  
Situe Ajka par rapport aux grands repères mondiaux.
FC
3-7 Ajka se situe dans le foyer européen de population, à la périphérie de sa partie la plus
peuplée. On peut remarquer que le Danube, grand fleuve européen, coule à proximité.



Docs 5 à 8

2. Réalise un croquis cartographique ou une carte schématique présentant les lieux de la

FSF catastrophe et la répartition spatiale de l’aléa.
5

Slovaquie Ukraine

Autriche

Slovénie
Danube

Lac Balaton
Roumanie
Croatie
Danube + affluents
Capitale
Frontières de la Hongrie Serbie
Départements en état d’urgence
Usine d’Ajka
Communes les + touchées

69
 AN Lance le globe virtuel « Google earth » sur ton ordinateur.
20
  echerche la ville d’Ajka dans la zone de recherche. Où se trouve la zone industrielle
R
FSF avec le réservoir endommagé ?
10
Au sud-ouest d’Ajka, à quelques centaines de mètres de Kolontàr.


 Le réservoir a-t-il été réparé ? Justifie.

Non, on peut voir sur les images satellites qu’il est vide et que la brèche n’a pas
été comblée.



Y a-t-il encore des traces visibles de la catastrophe ? Autour du réservoir ? À
Kolontàr ? (Tu peux également utiliser Google Street view.)
Oui, le sol à proximité présente toujours cette teinte rougeâtre caractéristique
(visible par image satellite ou avec Street view). Si l’on se « promène » avec Street
view, on peut voir que certains endroits, certains sols le sont toujours également.



  e flux de boues rouges s’est déversé vers l’ouest et l’ouest-sud-ouest. Peux-tu

L
trouver des éléments expliquant cette trajectoire ?
La dénivellation : le flux de boues rouges a suivi une légère pente allant dans cette
direction.


 Utilise la règle (barre d’outils supérieure) et calcule la distance entre ton école et
Ajka.
(Par exemple : distance Ajka-Bruxelles : environ 1 050 km)


70
 Géodule 21
Grand Isle
L’exploitation pétrolière se déroule de plus en plus
dans des endroits difficilement accessibles. Cet
état de fait a entrainé une catastrophe qui a touché
durablement le sud des États-Unis.

1 La catastrophe

G21  Grand Isle

Docs 1 à 5

 Écris un court texte où tu résumes, par paragraphe, les réponses aux questions suivantes.
a  Que s’est-il passé dans le golfe du Mexique le 20 avril 2010 ?
b  Pourquoi cherche-t-on du pétrole à cet endroit ?
c  Qui est touché par ce problème ?
Une plateforme pétrolière, Deepwater Horizon, a subi une explosion et un incendie à
la suite d’un grave incident technique. Ensuite, du pétrole a fui, provoquant une marée
noire. Durant cinq mois, une quantité énorme de pétrole s’est déversée dans le golfe du
Mexique : 780 millions de litres !
La quantité de pétrole facilement exploitable diminue et l’industrie pétrolière se tourne vers
du pétrole beaucoup plus difficile d’accès, comme dans le golfe du Mexique où DWH était
la plateforme pétrolière extrayant le pétrole le plus profondément dans l’océan.
Cette marée noire a impacté l’écosystème marin de la région mais aussi les activités
humaines : pêche, tourisme, industries…




2 Localisation

Docs 6 à 9

1. 
Afin d’avoir une représentation plus précise de cet évènement, réalisons une carte
FSF thématique.
6
Sur la carte muette « Golfe du Mexique », indique :
- l’emplacement de la plateforme ;
- la zone d’exploitation du pétrole dans le golfe ;
- la zone touchée par la marée noire (mer et littoral) ;
- la Louisiane et Grand Isle.
Veille à réaliser une carte complète avec une légende organisée et lisible.

71
 ↑
N

Louisiane

Grand Isle

Golfe du
Mexique

Zone touchée par

la marée noire
Zone d’exploitation
du pétrole
Grand Isle

Grand Isle, petite ville située sur une ile de l’État de Louisiane, a été sous le feu des projecteurs
durant la catastrophe.

2. Situe Grand Isle par rapport aux grands repères mondiaux.

FC
3-7 La ville se situe à proximité de l’embouchure du Mississippi. Elle n’est pas dans un grand foyer
de population mais la côte américaine le long du Golfe du Mexique présente des densités de
population assez importante.



3 Atouts et contraintes pour les habitants de Grand Isle

Docs 10 à 12

 
Identifie les atouts et contraintes de l’exploitation pétrolière dans le Golfe du Mexique
pour les habitants de Grand Isle.

Atouts Contraintes

Rôle économique : - Risques d’accident.

- fournit du travail à une grande partie de la -R
 isques de marée noire et donc impacts
population ; négatifs sur les autres activités de la
- est un moteur de l’économie locale. région : pêche, tourisme…

72
 Géodule 22
Pesticides et santé

1 Analyse de la situation

Doc 1

1. Les pesticides et la santé ? Mais quel est donc le lien

G22  Pesticides et santé

qui unit ces deux termes ? Aide-toi du document pour
découvrir comment ces deux notions sont étroitement
liées dans notre pays (et pas seulement).
’exposition aux pesticides par voie aérienne peut nuire à
L

notre santé (sans nous en rendre compte).

Pas encore d’études scientifiques avec des résultats

concluants pour le moment.





2. Repère également les causes de cette augmentation des pesticides.


Causes :
’étalement de l’urbain jusqu’au rural.
L
’abandon de l’élevage (problèmes de voisinage).
L

Les agriculteurs s’éloignent des centres des villages.



3. Quelles sont les solutions proposées pour éventuellement diminuer le risque de dispersion ?

Solutions :

Aménager une zone tampon entre les cultures et les habitations.

Passer à une agriculture biologique.
’étude Expopesten sera une grande source de données mais elle n’est pas encore finie…
L



4. Maintenant que nous savons pourquoi les pesticides pourraient nous jouer des tours,
passons à la répartition spatiale de ce risque. Quelles sont les deux variables qui pourraient
modifier l’impact des pesticides sur notre santé ?

Répartition de la population et des surfaces agricoles (par exemple les pommes de terre).


73
 2 Schématisation

AN  l’aide de l’atlas de la Belgique en ligne (www.atlas-belgique.be), crée une carte

À
21 avec les variables mentionnées ci-dessus.

Correctif : surfaces agricoles Et répartition de la population

1. À l’aide des deux cartes, réalise une carte schématique simple de la répartition spatiale des
FSF variables étudiées.
5
→ Pommes de terre et densité de population.


2. À l’aide de ce schéma cartographique, localise les zones les plus vulnérables par rapport
à la diffusion des pesticides pour les cultures de pommes de terre en Belgique. N’oublie
pas de décrire la répartition spatiale du risque de l’augmentation des pesticides dans nos
cultures.
→ Dans le cas de la culture de la pomme de terre en Belgique, nous constatons que le sud
de la Belgique est protégé par rapport aux pesticides. Le nord du pays, en revanche, est fort
exposé, surtout le côté ouest (la frontière avec la France) et le sillon Sambre et Meuse.




74
TECHNIQUES
 Géodule
technique 1
Utiliser des coordonnées géographiques
Ta classe a ou va étudier de nombreux aléas à l’aide d’outils
numériques comme Disaster Alert que tu as d’ailleurs peut-
être déjà utilisé avec ton professeur (FSF 9). Celui-ci te permet
FSF
1 d’observer en temps réel les aléas météorologiques se
déroulant sur le globe. Pour pouvoir les analyser et en parler, il
est intéressant de pouvoir les localiser et ce géodule technique
t’y entrainera. Pour réaliser les exercices suivants, utilise les
documents qui se rapportent aux exercices.

1 Lecture de coordonnées

Doc 1

Voici une capture d’écran te présentant la situation du 5 novembre 2018 à 21 h avec une série
de coordonnées géographiques où un aléa était en cours. Détermine ce qu’il s’y passait en
complétant le tableau à l’aide du document.

Que se passe t-il à : Types d’aléas Continent/ océan/ mer


Tremblement de terre avec niveau Europe
45°N – 25°E

d’alerte vert 

Nouvelle activité volcanique Océan Atlantique
15°N – 25°O
 

Tremblement de terre avec niveau Asie
35°N – 45°E

d’alerte jaune 

Activité volcanique en cours Mer des Philippines
30°N – 130°E
 

Tremblement de terre avec niveau Océan Indien
30°S – 60°E

d’alerte vert 

Tremblement de terre avec niveau Asie
0° – 120°E

d’alerte rouge 

2 Recherche de coordonnées

Doc 1

 oujours à l’aide du même document, recherche les coordonnées de lieux subissant les aléas
T
suivants :
a  Trois tremblements de terre ayant un niveau d’alerte vert :
- 45°N – 25°E
- 45°N – 145°E
- 5°S – 125°E

76
 b  Trois tremblements de terre ayant un niveau d’alerte jaune :
- 25°N – 90°E
- 35°N – 45°E
- 24°N – 90°E

c  Un tremblement de terre ayant un niveau d’alerte orange :

- 42°N – 142°E

d  Un tremblement de terre ayant un niveau d’alerte rouge :

- 0° – 120°E

GT1  Utiliser des coordonnées géographiques

3 Recherche d’aléas

Doc 2

3.1 À l’aide des coordonnées

Recherche le type d’aléa se trouvant aux coordonnées suivantes :

 4
5°N – 145°E  tremblement de terre
 3
5°S – 25°E  sècheresse
 4
7°N – 10°E  avalanche
 2
7°S – 25°E  incendies
 4
5°N – 10°E  vents violents
 4
0°N – 70°E  tempêtes de neige
 1
0°N – 77°E  orages
 3
5°N – 130°E  éruption volcanique

3.2 À l’aide des caractéristiques

Recherche le type d’aléas ayant les caractéristiques suivantes :

 A
léa ayant une latitude nulle et une longitude de 120°E
Tremblement de terre

 A
léa se situant en hémisphère nord, entre le tropique du cancer et l’équateur et étant le plus
proche de la ligne de changement de date
Éruption volcanique

 A
léa se situant en Afrique, en hémisphère sud, ayant une longitude orientale et se situant le long
de la côte de l’océan Indien
Inondations

 A
léa le plus proche du cercle polaire
Éruption volcanique

 A
léa le plus à l’ouest du méridien de Greenwich
Orages

77
 Géodule
technique 21
Répartition de la population
Notre Terre est peuplée de plus de 7 milliards d’êtres humains !
Où se situent-ils ?

1 Localisation de la population mondiale

Doc 1

1. O
 bserve la carte. Où est située la population ?
 population se répartit dans de grands foyers de population. Les plus importants sont le foyer
La
 Asie de l’Est, le foyer d’Asie du Sud et le foyer d’Europe occidentale. Il existe également des
d’

foyers de population secondaires. Voir FCS



2. Est-elle répartie de manière homogène sur Terre ?

FC
5 
Pas du tout ! Il y a des zones très peuplées et des zones très peu peuplées.


2 Zones peuplées et peu peuplées

Prenons le temps de distinguer les zones du globe peu peuplées de celles très peuplées.

Doc 2

1. C
 olorie, sur une carte muette du monde, les zones où la densité est inférieure à 2 hab./km²
FSF ainsi que les zones où elle dépasse les 500 hab./km².
6
2. Annote ces zones en les nommant.
3. R
 édige un bref commentaire qui décrit de manière générale la localisation des zones les
moins peuplées en te servant du vocabulaire géographique vu en classe.

Les zones peu peuplées sont majoritaires. On en trouve sur chaque continent. Centre et nord
 l’Asie, nord de l’Amérique du Nord, centre de l’Amérique du Sud, Océanie, nord de l’Afrique.
de



Le sais-tu ?
Dix pays hébergent plus de 4 milliards d’êtres humains ! ! !

78
3 Raisons
Quels sont les facteurs naturels qui amènent un endroit à attirer la population ? Et inversement ?

Docs 3 à 9

1. E
 n te basant sur les différentes cartes thématiques, trouve quel(s) atout(s) permet(tent)
d’expliquer le peuplement des dix pays les plus peuplés du monde.
 C
 omplète le tableau suivant :

Pays les plus

Atout(s) identifié(s)

GT2  Répartition de la population

densément peuplés

 Proximité de l’océan Pacifique, climats favorables

Japon

 Immensité du territoire
Russie

 Climats favorables, hydrographie, précipitations abondantes
Bangladesh

 Climats favorables, précipitations abondantes
Nigeria

 Climats favorables, hydrographie, précipitations abondantes
Pakistan

 Climats favorables, hydrographie, précipitations abondantes, végétation,
Brésil
 immensité du territoire
 Climats favorables, hydrographie, précipitations abondantes, végétation,
Indonésie
 immensité du territoire
 Climats favorables, hydrographie, précipitations abondantes, végétation,
États-Unis
 immensité du territoire
 Climats favorables, hydrographie, précipitations abondantes, végétation,
Inde
 immensité du territoire
 Climats favorables, hydrographie, précipitations abondantes, végétation,
Chine
 immensité du territoire

2. C
 omplète ton commentaire réalisé à la question 2 à l’aide des mêmes documents.

Les zones peu peuplées sont majoritaires. On en trouve sur chaque continent. Centre et nord
 l’Asie, nord de l’Amérique du Nord, centre de l’Amérique du Sud, Océanie, nord de l’Afrique.
de
 faible densité de population de ces zones s’explique :
La
- par la présence de climats difficiles pour l’Homme : désertique, polaire, aride… ;
- par la présence d’une végétation ne permettant pas à une population importante de s’installer,

comme dans le cas des forêts tropicales-équatoriales ;
- par la présence de reliefs trop prononcés, trop escarpés pour permettre l’installation de foyers
 population ;
de
- par l’absence d’eau (hydrographie et précipitations) ;
- …


79
 Géodule
technique 31
Aléas, vulnérabilités, risques
 uels sont les facteurs naturels qui amènent un endroit à attirer la population ?
Q
Et inversement ?
FS
1

1 Tremblements de terre – Introduction

Docs 1 et 2

 Complète le tableau suivant :

Catastrophe ? Où ? Quand ? Magnitude ? Conséquences ?

Tremblements Moyen- 16 avril 7.5/7.8 Aucune, pas de décès, pas de

de terre Orient 2013 dégâts car zone désertique
Différentes
régions
des pays
suivants :
Iran 12 7.3 12 000 blessés et habitations
Irak novembre de plusieurs dizaines de
Pakistan 2017 milliers de familles détruites ou
endommagées

1er 6 Pas de victimes

décembre
2017

11 6 puis 620 morts en Iran, 8 en Irak

décembre répliques
2017

FS
1

80
 2 Exposition et vulnérabilité aux aléas

Docs 3 et 4

1. a
  L
 ocalise les pays les plus exposés selon le WRI (World Risk Index) sur une carte du
FSF monde muette.
6

b  Localise les pays les plus vulnérables selon le WRI sur la même carte du monde muette.

GT3  Aléas, vulnérabilité, risques

Pays exposés

© d-maps
Pays vulnérables

c  Sur ces deux cartes, s’agit-il des mêmes pays ? Justifie en donnant quelques exemples.

Aucun pays ne se retrouve dans les deux classements !
 retrouve treize pays africains dans les pays les plus vulnérables et aucun dans les plus
On

exposés.


Doc 7

2. Q
 uelles différences y a-t-il entre l’exposition à l’aléa (doc 3) et la vulnérabilité (doc 4) ?
Aide-toi du document 7.

Être exposé aux aléas signifie que la probabilité d’être frappé par des aléas naturels est plus

grande. Ici, dans le classement : les tempêtes, les séismes, les inondations, les épisodes de

sècheresse et la montée du niveau de la mer.


Être vulnérable signifie qu’il y a plus de difficultés à gérer et absorber les conséquences

provoquées par les aléas (plus de dégâts matériels, plus de victimes, des conséquences à long

terme…).



81
 3 Risque

Doc 5
1. Q
 ue représente la carte du document 5 ? Explique en donnant un maximum d’informations.

Exposition aux aléas x vulnérabilité = risques.


2. L
 ocalise sur ta carte muette les quinze pays les plus risqués au monde.

3. E
 nsuite, rédige un commentaire décrivant les informations mises en évidence.

Douze des quinze pays les plus exposés sont également dans le classement des quinze pays
 plus risqués. C’est logique car pour souffrir d’un aléa, il faut d’abord y être exposé.
les

Les Pays-Bas ne sont pas dans les pays risqués car leur vulnérabilité est basse (voir Géodule

Delta).


Doc 6

 e tableau présente deux pays ayant le même pourcentage d’exposition mais un index de
4. L
risque différent. Explique pourquoi.

Cela s’explique par la vulnérabilité beaucoup plus basse de la Nouvelle-Zélande par rapport à

Haïti. Cette faible vulnérabilité l’expose moins aux risques, contrairement à Haïti.



4 Synthèse

Docs 8 à 10

 Complète
 maintenant la synthèse.
FS
1

Exposition Vulnérabilité Risque

= Probabilité plus ou moins = Capacité ou pas à gérer et = Exposition de la population

élevée d’être touché par des absorber l’aléa/Capacité ou à l’aléa selon sa capacité à y
aléas, selon sa localisation pas à faire face. faire face.
géographique.

82
 Géodule
technique 41
Critiquer une représentation
cartographique
Docs 1 à 4

1. E
 n utilisant les différentes cartes.
a   bserve attentivement les cartes ci-dessous et
O
note les observations que tu peux en tirer.

GT4  Critiquer une représentation cartographique

b  Remarques-tu des anomalies ?

Doc 1

Observations : répartition des familles politiques en tête du scrutin fédéral en Belgique de 2014.
 noir, les sociaux-chrétiens au sud-est de la Belgique.
En
 rouge, les libéraux au centre et à l’est.
En

Les socialistes en vert, à l’ouest.

Anomalies :  réponses des élèves. Ex. : les couleurs ne sont pas liées aux couleurs des partis…




Doc 2

Observations : carte de la répartition de la densité de population en Belgique en 2014.

 l’aide de la légende, on voit que c’est le sud qui est le moins densément peuplé.
À



Anomalies :  réponses des élèves. Ne rien leur dire car cela pourrait les influencer, ce qui sera

étudié à la question suivante → c’est étrange que le moins dense soit mis en foncé.



Doc 3

Observations : carte de la répartition du cheptel de porcins en Belgique.


Nous voyons que c’est au nord-ouest de la Belgique que le nombre de porcins est le plus grand.



Anomalies :  réponses des élèves. Ne rien leur dire car cela pourrait les influencer, ce qui sera

étudié à la question suivante → le logo n’est pas lié aux porcins, mais plutôt aux campings.



83
 Doc 4

Observations : La production de pétrole dans le monde. On voit différents futs de pétrole tous de

tailles identiques. Si nous regardons les nombres (chiffres), nous pouvons comprendre que c’est
 Moyen-Orient que la production est la plus forte.
au


Anomalies :  réponses des élèves. Ne rien leur dire car cela pourrait les influencer, ce qui sera

étudié à la question suivante → c’est le même logo même si le chiffre est différent.



 es observations sont-elles simples à réaliser ? Pourquoi ?

2. L

Non, il faudrait peut-être lister ce qu’il faut regarder et dans quel ordre il faut lire les éléments

présentés pour comprendre ce que la carte veut dire.



3. Q
 uels sont les quatre éléments de base indispensables à la bonne compréhension d’une
carte ?

Titre, échelle, légende, orientation.


4. M
 aintenant, regardons de plus près. Attardons-nous sur les couleurs, les symboles de nos
quatre cartes ci-dessus. Quels sont leurs points positifs et leurs points négatifs ?

Doc 1 : couleur : couleur qui attire le regard, noir = négatif, on voit beaucoup plus le rouge, les

couleurs utilisées ne sont pas celles associées habituellement aux partis politiques…
Symbole : aucun


Doc 2 : couleur : dégradé de couleur pas adapté, les couleurs foncées attirent le regard et donc on

pense que c’est là qu’il y a la plus grande densité…
Symbole : aucun


Doc 3 : couleur : bleu (rien de spécial)


Symbole : des tentes de camping au lieu de porcins, ce qui peut induire en erreur si l’on ne lit pas

correctement le titre.

Doc 4 : couleur : ok


Symbole : la taille des symboles utilisés est la même partout alors que les nombres ne sont pas
 mêmes ; il faudrait que les symboles soient proportionnels aux quantités qu’ils illustrent.
les

84
FSF
6
Il y a donc plusieurs manières de faire une carte. Et il y a plusieurs manières de faire dire ce que l’on
veut à une carte !

5. R
 egarde ce documentaire et note les différents éléments importants que l’on
peut modifier sur une carte. Écris ensuite une petite conclusion.
Fond de carte adéquat, informations statistiques correctes, valeurs absolues ou

valeurs relatives, taille des symboles, changement de couleurs, changement de

titre. .........

donc en fonction de toutes ces petites choses, les messages que l’on veut faire passer

peuvent vraiment changer. Le cartographe a donc un rôle important. Il doit dès lors faire des

GT4  Critiquer une représentation cartographique


choix. Et rester objectif.


Doc 5

6. Et au niveau du fond de carte à utiliser, peux-tu dire laquelle de ces trois cartes est correcte ?

FSF
2

© Strebe

Elles sont toutes les trois correctes, c’est seulement la projection qui change.


AN Après la lecture de la FSF 2 « Les projections cartographiques », va

22 sur le site : https://thetruesize.com.
a   ssaie de deviner quelle projection le site utilise. Amuse-toi en
E
classe ou chez toi à comparer les tailles des pays en fonction de leur latitude.
b  Rédige une petite conclusion.
 Mercator (lorsque vous êtes sur le site « thetruesize.com », dirigez-vous vers
a) 
 l’encadré en haut à gauche et cliquez sur « about », le nom de la projection y est
 inscrite).

 → Plus on s’éloigne de l’équateur, plus les tailles apparentes des pays augmentent.
b)





85
 8. P
 our terminer, voici une liste non exhaustive des éléments que l’on peut modifier dans une
carte. À toi maintenant de voir ce qu’il manque dans nos quatre cartes de ce géodule.

Éléments Doc 1 Doc 2 Doc 3 Doc 4

Projection
Inconnu Inconnu Inconnu Inconnu
(pas noté) (pas noté) (pas noté) (pas noté)

Couleurs
Pas adéquate
Pas adéquate Pas adéquate car
(mettre le plus
(mettre les le logo n’indique
foncé pour les ok
couleurs en pas de quoi on
valeurs les plus
fonction du parti) parle
élevées)

Dégradé
Non oui non non

Taille Non mettre le

ok ok ok logo en fonction
du chiffre

Légende
Non changer le
ok ok ok
logo

Titre
ok ok ok ok

Échelle
ok ok ok Pas noté

Orientation
Pas noté mais le Pas noté mais le Pas noté mais le Pas noté mais le
nord est toujours nord est toujours nord est toujours nord est toujours
vers le haut vers le haut vers le haut vers le haut

En conclusion
 Vous êtes maintenant capables de critiquer une représentation cartographique et vous ne
→
 risquez plus de vous faire « avoir » avec n’importe quelle carte.



86
 Géodule
technique 51
Diagramme ombrothermique

GT5  Diagramme ombrothermique

1. L
 es deux photos suivantes ont été prises dans un même pays (même région), l’Inde. À ton
avis, comment est-ce possible ?

Il y a des inondations, il y a une canicule… Idées des élèves




Docs 1 et 2

AN   musons-nous sur le site Ventusky.com et comparons sur plusieurs années les

A
23 cartes qui présentent les précipitations (janvier et juin de la même année ; si tu
n’as pas l’occasion d’aller sur ce site, utilise les docs 1 et 2).
 Est-ce un phénomène récurrent ou ponctuel ?
FSF
8 On localise bien l’Inde et nous pouvons remarquer la différence de précipitations entre
janvier et juin 2018. On peut faire le même constat pour l’année 2017. Si nous voulons
remonter plus dans le temps, nous pouvons utiliser nullschool.net (avec comme
couche AP3H).






87
 Doc 3

3. P
 renons maintenant les cartes des précipitations en Inde. Nous pouvons remarquer sur ces
cartes des différences flagrantes. Décris ces différences.
Sur un même espace, l’Inde, nous pouvons voir que pendant la période de novembre à avril, les

précipitations sont faibles. Tandis que dans la période de mai à octobre, nous pouvons voir une
augmentation forte des précipitations surtout sur la côte ouest de l’Inde.



4. Il existe un outil en géographie qui aide à catégoriser les différents climats en observant deux
FSF variables : la température et les précipitations. Il s’appelle le diagramme ombrothermique,
4
nous pouvons analyser tous les endroits du globe.
a  Choisis trois villes indiennes (utilise le site https://fr.climate-data.org /).
b  Après l’analyse des diagrammes de chaque ville, que peux-tu conclure ?
DIAGRAMME CLIMATIQUE MANGALORE

Situation géographique :  côte ouest de l’Inde

°C Altitude : 45 m Climate : Am °C : 27.0 mm : 3783 mm
580 1160
560 1120
540 1080
520
500
480
1040
1000
960
T° moyenne :  27 °C
460 920
440
420
400
880
840
800
Préc. totales : 3 783 mm
380 760

Préc. max : 1 143 mm

360 720
340 680
320 640
300 600

Préc. min : 0 mm
280 560
260 520
240 480
220 440
200 400
180 360
160 320
140 280
120 240
100 200
80 160
60 120
40 80
20 40
0 0
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12

La variation des précipitations entre le mois le plus sec et le mois le plus

humide est de 1143 mm. Sur l’année, la température varie de 3,4 °C.

DIAGRAMME CLIMATIQUE DELHI

Situation géographique :  centre nord de l’Inde

°C Altitude : 226 m Climate : BSh °C : 25.1 mm : 740 mm
140 280

130 260

120 240 T° moyenne :  25,1 °C

110 220

100 200 Préc. totales : 740 mm

90 180

80 160 Préc. max : 271 mm

70 140

60 120 Préc. min : 3 mm

50 100

40 80

30 60

20 40

10 20

0 0
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12

Les précipitations varient de 268 mm entre le plus sec et le plus humide

des mois. La température moyenne au court de l’année varie de 19,9 °C.

DIAGRAMME CLIMATIQUE KOLKATA

Situation géographique : côte est de l’Inde

°C Altitude : 16 m Climate : Aw °C : 26.2 mm : 1735 mm
190 380

180 360

170

160
340

320
T° moyenne :  26,2 °C
150 300

140

130
280

260
Préc. totales : 1 735 mm
Préc. max : 375 mm
120 240

110 220

100 200

90

80
180

160
Préc. min : 7 mm
70 140

60 120

50 100

40 80

30 60

20 40

10 20

0 0
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12

La différence de précipitations entre le mois le plus sec et le mois le plus humide est de
368 mm. La température moyenne au court de l’année varie de 10,9 °C.
88
 → En fonction de la situation géographique, nous avons plus ou moins de précipitations. C’est
 la côte ouest qu’il y aura un maximum de précipitations, et ce, durant la période de mai à
sur

octobre.


FS
10

Nous avons mis en évidence la présence d’une saison sèche et d’une saison humide appelée
la mousson. Mais comment l’expliquer ? Attardons-nous un peu sur ce phénomène.

Docs 4 et 5

GT5  Diagramme ombrothermique

5. L
 is les documents et replace sur la carte vierge de l’Asie du Sud les différents vents qui
FS provoquent la mousson d’été en bleu et ceux de la mousson d’hiver en vert.
10

89
 Mindmap 1
Technologiques

Naturels
des aléas

des risques

des catastrophes

À
vulnérabilité

La terre
est exposée

La terre
est exposée
INÉGAL
EMEN
T

Pays développés Pays peu développés

Infrastructures adaptées Surpopulation

Système de prévision Habitats précaires

Prévention Prévention insuffisante

Moyens de protection Analphabétisme

Réseau de transport insuffisant

92
 Mindmap 2

Manteau

ION Mouvements circulaires

T
C
VE
DE CON

Noyau interne

Noyau externe
ENTS

NOYAU
M
UVE
O
M

Structure Structure Manteau interne

de la Terre de la Terre Manteau externe

M

C
A

RO TE
N

UTE TER AU
REST
RE

Océanique (plus dense)

Continentale (moins dense)

93
 Mindmap 3
S
GIQUE Permien
LO
O
Trias

GÉ
PS
Jurassique

TEM Crétacé
DÉRIVE :

Actuellement

Dans 50 millions d’années

Tectonique
des plaques
Tectonique
des plaques

WEGEN
ER

Théorie Arguments

Supercontinent = Pangée Morphologique

Les plaques flottent sur Climatologique

une surface visqueuse
Paléonthologique

Géologique

94
 Mindmap 4
Éloignement de 2 plaques

Fonctionnement Effondrement de la croute

CE Résultats Nouvelle croute = rift

EN
ON OU DIVERG

Succession de rifts = dorsale

Fonctionnement

N
CTIO
SI

Plaque océanique passe

N
PA

sous la continentale
B DU
EX

Expulsion du magma
SU

Résultats

Arc insulaire volcanique

Mouvement
Mouvement
des plaques Arc volcanique continental
des plaques
Fonctionnement

Collision de 2 plaques
TES

continentales
CO
MAN

Soulèvement des plaques

LL

S
IO
I
FOR

N
Résultats
ILLE TRA N S

Chaine montagneuse
S

Roches pliées et faillées

FA

Fonctionnement Glissement horizontal

Résultat Grandes fractures

95
 Mindmap 5

Description

Libération d’énergie

Déplacement des plaques

S
S ÉISME
Caractéristiques

Épicentre

Foyer

Distance focale

Distance épicentrale
Risques
naturels Magnitude

Sismographe
Risques
naturels

TSUNA
MIS

Description Caractéristiques

Vague 1. Soulèvement du fond marin

Mouvement sous-marin 2. Retrait de la mer

3. Première vague

(4. Deuxième vague)

96
 Mindmap 6
Gaz Cendres

S Téphras Lapillis
E
IQU

Lave Bombes
VOLCAN

Chambre magmatique
UITS

N
IPTIO
Cheminée
OD
R

Cratère
P

S CR
DE

Cône

Les volcans
Effusive
Les volcans
Coulées de lave

Lave fluide
ISME

Peu de gaz
N
TY

IO
CAN

PT

Volcan-bouclier
PE

S
D ’ÉRU
VOL

Explosive
PES DE

Projection de téphras
TY

Lave visceuse

Divergence Beaucoup de gaz

Point chaud Strato-volcan

Subduction

97
 Mindmap 7
365 jours 5 heures 48 min

Saisons 21/9 : Équinoxe d’automne

RÉVOL TION 21/12 : Solstice d’hiver

21/3 : Équinoxe de printemps

U

21/6 : Solstice d’été

Variation de la hauteur du soleil

Aux équinoxes, angle d’incidence

= 90° - latitude du lieu

Au solstice d’été, angle d’incidence

= 90° - latitude du lieu + 23°27

Rotation Au solstice d’hiver, angle d’incidence

= 90° - latitude du lieu - 23°27
et révolution
de la Terre Rotation
et révolution 23 h 56 04’
de la Terre Alternance jour/nuit

Effet de Coriolis

Aplatissement des pôles

LUNE

R
N

O T TI O Fuseaux horaires
A
Méridien de Greenwich
= méridien de base
Satellite naturel
24 fuseaux de 15°
Révolution de 27,3 jours
Ligne de changement de date (180°)
Vitesse de rotation
= vitesse de révolution

Marées marées de vives-eaux

marées de mortes-eaux

98
 Mindmap 8

Inégal sur Terre Rayons

- concentrés
Distance parcourue + grande aux pôles

- grande à l’équateur
Rayons
CIPE

+ concentrés
PRIN

Rayonnement Zone tropicale

solaire
Rayonnement
Entre les deux tropiques

solaire Saison unique

=>
Climat chaud

S Zone tempérée
CO CE
N S É Q UEN
Entre la zone tropicale
et la zone polaire
Zone polaire
4 saisons
Au delà des
cercles polaires 2 climats

2 saisons
Climat Climat
Sec et froid continental océanique

99
 Mindmap 9

Altitude

Température
VARIATION

Force exercée

ION
Colonne d’air
FINIT
Pesanteur
DÉ

+/-

Pression
Pression Basse pression
atmosphérique
atmosphérique
= PA Faible densité
= PA
Ascendance
=>
VECTION

Déficit d’air

Dépression
CO N
E
M ESUR

Haute pression
MO

DE

V
U

E M E NT
S

Forte densité

Subsidence

Surplus d’air
Baromètre
Anticyclone
PA normale = 1013 Hpa

100
 Mindmap 10
Région intertropicale

Cellules de Hadley

Alizés Responsable des déserts

Mousson Vent saisonnier d’Asie du S-E

RS
ARTICULIE

Été → Saison des pluies

Hiver → Saison sèche

Déplacement d’une
TS P

masse d’air (HP → BP)

ION
N
VE

Direction
FINIT

Force
DÉ

Échelle de Beaufort

Force de Coriolis

Le vent
Le vent Tempêtes

=> Vents violents

Précipitations

Confrontation de
2 masses d’air

CO S
CE Cyclone
N S É Q UEN

Au-dessus des eaux de + de

26° C (sur 100m de profondeur)
Tornade
Entre 5° et 30° de latitude
Plus petit que le cyclone
L’air chaud s’élève, se condense
Même principe que le cyclone = masses orageuses

Au dessus des terres Force de Coriolis

+ force centrifuge = Tourbillon

101
 Mindmap 11

Bande nuageuse

Variation de position En été → au nord

En hiver → au sud
ZCIT

Courant en altitude
M

Au sein des cellules

Circulation
REA

de convection
atmosphérique
T ST

Circulation Vents violents

atmosphérique
JE
IPE
P RINC

Cellules de Hadley

Cellule de Ferrel
Mouvements de l’air
Cellules polaires
différents dans le monde

Rayonnement solaire

Mouvements de convection

102
 Mindmap 12

Inondations

Glissement de terrain

Coulée de boue
Proximité des océans
RISQUES

Proximité des reliefs

R ÉPARTITION
Proximité des grands
courants atmosphériques

Évaporation
Précipitations
Condensation

Précipitations Précipitations

Ruissèlement
CY

Infiltration
CL
ES

D
DÉFINIT E L
ION ’ E AU

Différentes formes

Neige Solide Liquide Pluie

Grêle Brouillard

Bruine

Pluie verglaçante

103
 Mindmap 13

Avant Moulins à vent

N
CRÉATIO

Actuellement Moteurs électriques

EXTE
T
N
CO

Les polders
Les polders Territoire en dessous
du niveau de la mer

Territoires inondés

ON
NIT I
I
ÉF
D

Terres conquises sur la mer

ou une étendue d’eau

Construction de digues, barrages

Assécher les zones humides

104
 Mindmap 14
Gaz à effet de serre

Rayons solaires emprisonnés

Mécanisme de la serre
E
EFFET DE SERR

Activités humaines

Faune et flore

Disparition des récifs coralliens

Disparition de certaines espèces

Migration des espèces animales

Augmentation de la température

Élevation du niveau des mers, océans

Dérèglement
climatique Dérèglement
Fonte des glaces
climatique
=> Diminution de la banquise

Diminution de la calotte
glaciaire du Groenland

Recul des glaciers de montagne

O
C

NS S
É Q U E N CE Augmentation de la fréquence et
de l’intensité des évènements
climatiques extrêmes
Homme
Cyclones / ouragans
Maladies
Pluies torrentielles
Explosion de la pauvreté
Vagues de chaleur
Migrations
Sècheresse
Augmentation des tensions conflictuelles

105
 Carte muette 1
Densité de population

© vinap

108
 Carte muette 2
Densité de population

© vinap

109
 Carte muette 3
Densité de population

© vinap

110
 Carte muette 4
Densité de population

© vinap

111
 Carte muette 5
Le monde et la population

112
 Carte muette 6
Le monde centré sur l’Europe

113
 Carte muette 7
Le monde centré sur l’Europe

114
 Carte muette 8
Le monde centré sur l’Europe

115
 Carte muette 9
Le monde centré sur l’Asie

116
Carte muette 10
L’Asie et l’Océanie

117
 Carte muette 11
Le monde centré sur l’Amérique

118
Carte muette 12
L’Amérique

119
 Table des matières

______________________________________________________________________________________________________ 5
Géodule 1 – L’actualité des catastrophes_______________________________________________________________________ 6
1. Parlons vacances___________________________________________________________________________________________________________________ 6
2. L’autre face...___________________________________________________________________________________________________________________________ 7
1

Géodule 2 – Volcans___________________________________________________________________________________________________________ 10
1. Introduction___________________________________________________________________________________________________________________________ 10
2. Analyse de cas______________________________________________________________________________________________________________________ 12
Géodule 3 – Séisme à San Francisco____________________________________________________________________________ 15
1. La faille de San Andreas_______________________________________________________________________________________________________ 15
2. Vivre près d’une faille___________________________________________________________________________________________________________ 16
3. Le Big One et sa prévention__________________________________________________________________________________________________ 18
Géodule 4 – Kilauea__________________________________________________________________________________________________________ 20
1. Introduction__________________________________________________________________________________________________________________________ 20
2. Localisation__________________________________________________________________________________________________________________________ 20
3. Volcanisme et population_____________________________________________________________________________________________________ 21
4. Gestion du risque_________________________________________________________________________________________________________________ 22
5. Formation de l’archipel________________________________________________________________________________________________________ 22
Géodule 5 – Tsunami__________________________________________________________________________________________________________ 23
1. Observation__________________________________________________________________________________________________________________________ 23
2. Schématisation_____________________________________________________________________________________________________________________ 24
Géodule 6 – La Belgique : zone sismique ?_________________________________________________________________26
1. Observation__________________________________________________________________________________________________________________________ 26
2. Analyse de cas______________________________________________________________________________________________________________________27
Géodule 7 – Fukushima_____________________________________________________________________________________________________ 30
1. Localisation__________________________________________________________________________________________________________________________ 30
2. Aléas, risque et vulnérabilité ?_____________________________________________________________________________________________ 31
3. Une question essentielle______________________________________________________________________________________________________ 32
Géodule 8 – Canicule en Australie_________________________________________________________________________________33
1. Observation__________________________________________________________________________________________________________________________ 33
2. Aléa principal_______________________________________________________________________________________________________________________ 34
3. Les incendies________________________________________________________________________________________________________________________ 35
Géodule 9 – Katrina____________________________________________________________________________________________________________ 37
1. Observation__________________________________________________________________________________________________________________________ 37
2. Localisation__________________________________________________________________________________________________________________________ 37
3. Analyse de la catastrophe__________________________________________________________________________________________________ 38
Géodule 10 – Sud-Maroc___________________________________________________________________________________________________ 41
1. Liens entre climats et végétation__________________________________________________________________________________________ 41
2. Oasis ?__________________________________________________________________________________________________________________________________ 42
3. Bouleversement écologique et désertification____________________________________________________________________ 42
4. Localisation du territoire et désertification_________________________________________________________________________ 43

120
Géodule 11 – Ouragan et Irma________________________________________________________________________________________ 44
1. Observation__________________________________________________________________________________________________________________________ 44
2. Analyse de l’aléa__________________________________________________________________________________________________________________ 45
Géodule 12 – Sècheresse__________________________________________________________________________________________________ 48
1. Observation__________________________________________________________________________________________________________________________ 48
2. Analyse de cas_____________________________________________________________________________________________________________________ 49
3. Conséquences______________________________________________________________________________________________________________________ 50
Géodule 13 – Populations déplacées____________________________________________________________________________52
1. Mise en contexte__________________________________________________________________________________________________________________ 52
2. Analyse de la situation________________________________________________________________________________________________________ 52
Géodule 14 – Vanuatu_______________________________________________________________________________________________________ 54
1. Localisation__________________________________________________________________________________________________________________________ 54
2. Lutte et conséquences__________________________________________________________________________________________________________ 55
Géodule 15 – Delta______________________________________________________________________________________________________________56
1. Découverte___________________________________________________________________________________________________________________________ 56
2. La grande tempête de 1953__________________________________________________________________________________________________ 57
3. Et maintenant, face à la montée des eaux ?_______________________________________________________________________ 58
Géodule 16 – La Faute-sur-Mer_______________________________________________________________________________________59
1. Localisation__________________________________________________________________________________________________________________________ 59
2. Submersion marine______________________________________________________________________________________________________________ 59
3. Des aménagements nécessaires_________________________________________________________________________________________ 60
Géodule 17 – Malaria_________________________________________________________________________________________________________ 61
1. Observation___________________________________________________________________________________________________________________________ 61
2. Analyse de la situation________________________________________________________________________________________________________ 62
Géodule 18 – Avalanches_________________________________________________________________________________________________ 63
1. Observation__________________________________________________________________________________________________________________________ 63
2. Causes, conséquences et solutions_____________________________________________________________________________________ 63
Géodule 19 – Laos_______________________________________________________________________________________________________________ 66
1. Un plan ambitieux________________________________________________________________________________________________________________ 66
2. Localisation de la catastrophe_____________________________________________________________________________________________67
3. Un territoire parsemé de barrages_______________________________________________________________________________________67
Géodule 20 – Ajka______________________________________________________________________________________________________________ 68
1. Causes et conséquences______________________________________________________________________________________________________ 68
2. L’espace de la catastrophe__________________________________________________________________________________________________ 69
Géodule 21 – Grand Isle_____________________________________________________________________________________________________ 71
1. La catastrophe______________________________________________________________________________________________________________________ 71
2. Localisation___________________________________________________________________________________________________________________________ 71
3. Atouts et contraintes pour les habitants de Grand Isle______________________________________________________ 72
Géodule 22 – Pesticides et santé____________________________________________________________________________________ 73
1. Analyse de la situation________________________________________________________________________________________________________ 73
2. Schématisation_____________________________________________________________________________________________________________________ 74

121
 TECHNIQUES
__________________________________________________________________________________________________ 75
Géodule technique 1 - Utiliser des coordonnées géographiques_________________________ 76
1. Lecture de coordonnées_______________________________________________________________________________________________________76
2. Recherche de coordonnées__________________________________________________________________________________________________76
3. Recherche d’aléas
67

3.1. À l’aide des coordonnées______________________________________________________________________________________________ 77

3.2. À l’aide des caractéristiques_________________________________________________________________________________________ 77
Géodule technique 2 - Répartition de la population_______________________________________________ 78
1. Localisation de la population mondiale_____________________________________________________________________________ 78
2. Zones peuplées et peu peuplées_________________________________________________________________________________________ 78
3. Raisons_________________________________________________________________________________________________________________________________ 79
Géodule technique 3 - Aléas, vulnérabilités, risques______________________________________________ 80
1. Tremblements de terre – Introduction_________________________________________________________________________________ 80
2. Exposition et vulnérabilité aux aléas___________________________________________________________________________________ 81
3. Risque___________________________________________________________________________________________________________________________________ 82
4. Synthèse_______________________________________________________________________________________________________________________________ 82
Géodule technique 4 - Critiquer une représentation cartographique________________83
Géodule technique 5 - Diagramme ombrothermique______________________________________________ 87

___________________________________________________________________________________________________ 91
Mindmap 1 - La terre est exposée__________________________________________________________________________________92
Mindmap 2 – Structure de la Terre_________________________________________________________________________________93
83

Mindmap 3 – Tectonique des plaques__________________________________________________________________________ 94

Mindmap 4 – Mouvement des plaques_________________________________________________________________________95
Mindmap 5 – Risques naturels_________________________________________________________________________________________96
Mindmap 6 – Les volcans__________________________________________________________________________________________________ 97
Mindmap 7 – Rotation et révolution de la Terre________________________________________________________ 98
Mindmap 8 – Rayonnement solaire______________________________________________________________________________ 99
Mindmap 9 – Pression atmosphérique = PA______________________________________________________________ 100
Mindmap 10 – Le vent________________________________________________________________________________________________________ 101
Mindmap 11 – Circulation atmosphérique__________________________________________________________________ 102
Mindmap 12 – Précipitations__________________________________________________________________________________________ 103
Mindmap 13 – Les polders_______________________________________________________________________________________________ 104
Mindmap 14 – Dérèglement climatique______________________________________________________________________ 105

122
 _______________________________________________________________________________________________ 107
Carte 1 : Densité de population_____________________________________________________________________________________ 108
Carte 2 : Densité de population____________________________________________________________________________________ 109
103

Carte 3 : Densité de population_____________________________________________________________________________________ 110

Carte 4 : Densité de population______________________________________________________________________________________ 111
Carte 5 : Le monde et la population_____________________________________________________________________________ 112
Carte 6 : Le monde centré sur l’Europe________________________________________________________________________ 113
Carte 7 : Le monde centré sur l’Europe________________________________________________________________________ 114
Carte 8 : Le monde centré sur l’Europe________________________________________________________________________ 115
Carte 9 : Le monde centré sur l’Asie______________________________________________________________________________ 116
Carte 10 : L’Asie et l’Océanie___________________________________________________________________________________________ 117
Carte 11 : Le monde centré sur l’Amérique___________________________________________________________________ 118
Carte 12 : L’Amérique__________________________________________________________________________________________________________ 119

ACTIVITÉS
NUMÉRIQUES
Outils numériques utilisés Activités numériques (Géodule - page)
ArcGis AN 10 (G9 – p. 38) – AN 13 (G13 – p.52)
Atlas de Belgique AN 6 (G6 – p. 27) – AN 21 (G22 – p.74)
Disaster Alert AN 4 (G4 – p. 21)
flood.firetree.net AN 16 (G15 – p. 58)
Google Earth AN 3 (G3 – p. 18) – AN 5 (G5 – p. 25) – AN 17 (G16 – p. 59) –
AN 20 (G20 – p.70)
Google My Maps AN 1 (G1 – p. 9)
www.meteociel.fr AN 12 (G12 – p. 49)
Nullschool.net AN 11 (G11 – p.47)
Padlet AN 2 (G2 – p. 14)
www.populationdata.net AN 14 (G14 – p. 53)
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