Guide Peda Imagine3

IMAGINE 3
Ce guide vous sera utile pour

• faciliter la découverte et l’utilisation de la méthode ;
• vous conseiller dans votre quotidien d’enseignant(e) de FLE ;
• présenter des exemples concrets de pratique de classe.
Dans ce guide vous trouverez :

• des conseils pédagogiques pour exploiter les unités et les pages Imagine … en français !,
les transcriptions et les corrigés des activités ;
• des idées pour le travail à distance, des rituels pour rythmer le travail, des conseils et des fiches
3
pour la différenciation pédagogique ;
• des informations culturelles complémentaires ;
IMAGINE
• des conseils et le matériel pour la mise en place des jeux proposés dans le manuel ;
• les corrigés du cahier d’activités ;
• les fiches d’exploitation des vidéos des pages Culture ;
• des fiches pédagogiques (Comment favoriser la concentration ? Comment nourrir la dynamique de
classe ? Comment accompagner la lecture ? Comment enseigner la grammaire ? Comment gérer l’oralité ?
Comment faire de la médiation en classe ?) ;
• une épreuve blanche du DELF A2 avec les corrigés ;
• un test d’évaluation par unité ;
• une page Pour avancer différemment et Pour aller plus loin par unité ;
• une page Mon dico par unité ;
• un Escape game de révision à réaliser en classe.
LA COLLECTION
Livre + appli didierfle.app
Cahier d’activités + appli didierfle.app
Guide pédagogique version papier ou téléchargeable gratuitement (exploitation
pédagogique) sur www.didierfle.com/imagine
Site compagnon www.didierfle-imagine.fr avec des activités complémentaires
+ audios et vidéos
Livre numérique interactif (apprenant) sur eboutique.didierfle.com
Cahier numérique interactif (apprenant) sur eboutique.didierfle.com
Pack numérique enseignant (livre + cahier + guide + activités complémentaires)
sur eboutique.didierfle.com 65 6438 8
9782278108558
ISBN : 978-2-278-10855-8
10855-Imagine-3_GUIDE-COUV.indd Toutes les pages 03/07/2023 11:10

Marie-Noëlle Cocton
Agnès Gallezot
Albane Léonard
Megane Limbach
La collection IMAGINE
Le livre de l’élève avec toutes les vidéos et Le cahier d’activités avec tous les audios
tous les audios
Des ressources numériques sur Des exercices interactifs flashables

https://www.didierfle-imagine.fr avec l’appli https://didierfle.app/
Sommaire
• À quoi sert ce guide ? 4 • Ce qui change dans Imagine 3 6
• Quels sont les outils ? 4 • La médiation 7
• La différenciation pédagogique 5 • L’organisation du livre et d’une unité 8
• Les principes pédagogiques 5 • L’organisation du cahier et d’une unité 12
Unité 0 PRÊT(E)... ?........................................................................................................................ 13
Unité 1 #HEUREUX ....................................................................................................................... 18
Unité 2 #GOURMANDS ........................................................................................................... 45
Unité 3 #AVENTURIÈRES ......................................................................................................... 72
Unité 4 #CURIEUSES .................................................................................................................... 98
Unité 5 #BRICOLEURS.............................................................................................................. 126
Unité 6 #REVÊURS ..................................................................................................................... 152
Le coin BD .................................................................................................................................. 178
IMAGINE… en français ! ........................................................................................................ 179
Corrigés du Cahier d’activités dont transcriptions du Delf blanc ................... 191

➸
JEU jeux Fiches jeux et matériel........................................................................................................ 205
Ressources complémentaires
Fiches pédagogiques .................................................................................................... 224
Tests d’évaluation...................................................................................................................... 230
ESCAPE GAME ...................................................................................................................................... 242
ÉPREUVE BLANCHE DE delf A2 ............................................................................................. 256
P fiches vidéos ........................................................................................................................ 263

Mon DICO ............................................................................................................................................... 269
j
â POUR AVANCER DIFFÉREMMENT / POUR ALLER PLUS LOIN ........... 272
Corrigés du GUIDE PÉDAGOGIQUE .................................................................................. 278

Présentation
À quoi sert ce guide ?
IMAGINE est une méthode de français langue étrangère destinée aux adolescents.
Cette collection s’appuie sur les principes pédagogiques décrits dans le Cadre européen commun de
référence pour les langues (2001, 2018) et sur les Compétences clés pour l’éducation et la formation
tout au long de la vie du Cadre européen.
Fruit du travail d’une équipe d’auteures aux expériences professionnelles variées, elle reflète des
pratiques et des modalités de classe diverses.
Ce guide est là pour vous accompagner !
Son rôle est de :
• faciliter la découverte et l’utilisation de la méthode ;
• vous conseiller dans votre quotidien d’enseignant(e) de FLE ;
• présenter des exemples concrets de pratique de classe ;
• proposer des variantes d’activité (pour l’enseignement à distance, la différenciation pédagogique,
l’exploitation des vidéos des pages culture…) ;
• suggérer des rituels pour rythmer votre pratique de classe ;
• apporter des informations culturelles complémentaires ;
• donner les réponses ou des propositions de réponse pour anticiper celles des apprenants ;
• faciliter le travail de l'enseignant en proposant un test par unité et une épreuve blanche du DELF.
Un des objectifs premiers d'IMAGINE est de faciliter l'enseignement pour un apprentissage optimal.
Pour ce faire, le guide comprend six fiches pédagogiques :
• Comment favoriser la concentration ?
• Comment nourrir la dynamique de classe ?
• Comment accompagner la lecture ?
• Comment enseigner la grammaire ?
• Comment gérer l’oralité ?
• Comment faire de la médiation en classe ?
Ces fiches proposent quelques astuces et conseils avant/pendant/après le cours et visent à encourager
l'enseignant de façon positive.
Dans ce guide, vous trouverez également des jeux, ainsi que le matériel qui les accompagne (fiches ou
cartes à découper, p. 209-223) et le déroulement de chaque activité comprenant aussi bien les objectifs
du jeu que des conseils pour jouer avec plaisir en classe, p. 205-208.
Quels sont les outils ?

Ce guide propose quelques outils visuellement identifiables.
La maison indique les éléments La cible du livre de l’élève indique

➸
à préparer, avant le cours, pour une activité. JEU la présence d’un jeu.
révise Le picto du livre de l’élève nomme j

â La main complète l’activité par un temps
une révision. de différenciation pédagogique.
Le tableau présente les éléments Le monument apporte des informations

à écrire au tableau. culturelles complémentaires.
L’ampoule propose des conseils Les étoiles indiquent la présence

et des astuces de pratique de classe. d’une grille d’évaluation ou d’une
évaluation complémentaire.
L’écran d’ordinateur suggère des
B manières de gérer les activités à distance.
4
j
â
La différenciation pédagogique
La différenciation est la prise en compte des caractéristiques individuelles des élèves. Celles-ci peuvent
concerner leurs besoins, leurs motivations, leurs modes d’apprentissage (style, rythme, concentration,
engagement, etc.), leurs capacités conscientes ou inconscientes, présentes ou en devenir.
L’objectif de la différenciation est de permettre à chaque apprenant de maîtriser les objectifs visés et
de développer autant que possible ses potentialités.
L’équipe d’auteures d’IMAGINE a choisi de mettre en œuvre des activités permettant de différencier :
• les contenus (par exemple, simplifier ou compléter un document ; proposer de consolider des
connaissances à l’aide d’une activité complémentaire ; approfondir ses connaissances en faisant preuve
de curiosité ; aider à la compréhension d’un format, d’un titre, etc.) ;
• les processus d’apprentissage (par exemple, faire préparer la lecture ou le travail en amont ; coopérer
pour s’entraider ; apprendre à demander de l’aide ; expliciter des règles ; faire acquérir une méthodo
logie ; s’intéresser aux différents profils d’apprentissage, etc.) ;
• les productions (par exemple, laisser plus de temps ou, au contraire, faire relever un défi ; proposer
de rendre le travail à l’oral ou, au contraire, à l’écrit ; demander plus ou moins de mots ; développer des
stratégies de production orale ou écrite, etc.) ;
• l’environnement (par exemple, proposer des routines pour le lexique ; aider à se concentrer, à écouter ;
conseiller une organisation ; prévoir des espaces calmes ou des espaces d’entraide, etc.).
• Dans ce guide vous trouverez aussi des pages dédiées à la différenciation : Pour avancer différemment
et Pour aller plus loin. La partie Pour avancer différemment propose une exploitation alternative
d’un ou de deux documents par unité (par exemple des questions fermées), pour favoriser la réussite
d’apprenants avec quelques difficultés. La partie Pour aller plus loin propose une activité ludique par
unité pour les apprenants plus rapides.
Les principes pédagogiques de la collection

FACILITER L’ENSEIGNEMENT ET L’APPRENTISSAGE
• une structure récurrente au sein de l’unité avec deux premières leçons, suivies de deux pages de
conceptualisation et appropriation lexicale et grammaticale. La deuxième phase de l’unité commence
par une page culturelle et une troisième leçon, de nouveau suivie de deux pages de conceptualisation et
appropriation lexicale et grammaticale. La fin de l’unité comprend trois pages : les clés, une page pour
s’entrainer à la production orale et une page pour exprimer son opinion qui se termine par une tâche finale.
• un code couleur clair et structurant : la grammaire, le vocabulaire, la phonétique, la communication.
• une progression simple et rassurante au sein de chaque niveau avec des points grammaticaux revus
de manière spiralaire d’un niveau à un autre et d’unités en unités (ex : Le passé composé vu en unité 3
et unité 4 du niveau 2 et en unité 1 et unité 6 du niveau 3), des objectifs communicatifs récurrents et
variés (ex : Expliquer les règles d’un jeu en unité 1 et Présenter un aventurier en unité 3) pour mémoriser
sur le long terme.
• des modalités de travail variées (seul, à deux, en groupes) et des outils complémentaires
(précis de grammaire, de phonétique ; préparations au DELF, etc.).
• des astuces pour permettre de réaliser plus facilement les activités ; des mémos pour faciliter la
compréhension visuelle des points linguistiques et leur mémorisation ; des cartes mentales proposées
à la fin de chaque unité dans le cahier pour faire appel à la mémoire de l’apprenant et rendre
l’apprentissage plus actif et personnalisé (ex. : Je dessine un monument ou un paysage, J’écris trois
actions pour partir en voyage, etc.).
• des temps de révision proposés dans le livre et dans le cahier (ex. : Révise ton unité) et des temps
d’évaluation (ex. : des tests d’évaluation à la fin du guide).
• des préparations au DELF et des épreuves DELF pour s’entraîner à comprendre le fonctionnement de
l’épreuve et à s’exercer aux compétences de compréhension orale et écrite, et de production orale et écrite.
5
MOTIVER LES APPRENANTS
• des temps d’accueil avec des rituels pour commencer et pour terminer les cours.
• des personnages récurrents et attachants qui plongent les apprenants dans un contexte
francophone et leur permettent de s’identifier à eux. Ces personnages ont le même âge que les
apprenants.
• une approche active, coopérative et dynamique pour motiver et, surtout, garder la motivation des
adolescents du début jusqu’à la fin de l’apprentissage.
• des jeux, des discussions «pour et contre» et des pages d’expression orale pour permettre à
chacun de s’exprimer avec plaisir.
• des mots d’encouragement à destination des apprenants et aussi des enseignants (ex. : à la fin de
chaque fiche pédagogique).
• de la pédagogie différenciée pour permettre à chacun de trouver sa place au sein du groupe et
aussi au sein de l’apprentissage, en veillant à respecter les profils d’apprentissage de chacun.
• des défis pour inviter au challenge et, ainsi, motiver les apprenants à aller de l’avant !
ALLER À LA RENCONTRE DE L’AUTRE ET DU MONDE FRANCOPHONE

• un environnement culturel moderne qui s’appuie sur les thématiques abordées dans les revues ou
magazines pour adolescents du monde francophone.
• des temps d’échanges culturels et interculturels qui invitent au partage de sa culture, à la
découverte de la culture de l’autre et à la discussion interculturelle.
• des vidéos culturelles pour découvrir des personnalités, des lieux ou des expositions cultes
francophones et inciter à la curiosité.
• un approfondissement des connaissances dans des matières scolaires en français qui proposent
d’aborder une thématique scientifique, littéraire, musicale, etc., en français.
• une prise en compte des compétences clés de l’apprenant, comme le suggère le Cadre européen
avec les Compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie. Avec un objectif
simple : acquérir des connaissances, des aptitudes et des compétences nécessaires à l’apprenant pour
l’épanouissement et le développement personnel, professionnel et citoyen.
• un regard sur l’autre, ses valeurs et ses compétences pour initier des conversations et être capable
d’imaginer un monde différent de celui de l’apprenant.
Ce qui change dans Imagine 3

• Dans la page CULTURE, l’élève est invité dans le « Coin des lecteurs » à découvrir une œuvre
littéraire (à travers une couverture de roman) et à lire un extrait de roman. Une activité de MÉDIATION
est systématiquement proposée aux élèves.
• À la place de « Révise ton vocabulaire » (Imagine 1 et 2), Imagine 3 propose de travailler l’expression
orale de façon créative en plaçant l’apprenant dans un contexte particulier : Au théâtre (unité 1),
Dans la rue (unité 2), Au musée (unité 3), Dans le cyberespace (unité 4), Chez le poète (unité 5), À
l’expo (unité 6). L’idée est de permettre aux élèves de s’appuyer sur un document oral ou écrit pour
créer des dialogues tout en découvrant et réutilisant un point d’intonation précis (phrase exclamative,
affirmative, interrogative, syllabe accentuée, etc.).
• À la place de l’enquête (Imagine 1) et des énigmes (Imagine 2), Imagine 3 choisit d’amorcer un
travail sur l’expression de l’opinion. Les élèves sont, tout d’abord, invités à comprendre des opinions
ou CON TRE ? en lien avec une des thématiques de l’unité. Dans un second temps, on leur propose
de se mettre en groupes pour classer, comparer et compléter ces opinions. Ce travail leur permet de
réviser un champ lexical de l’unité et de le réutiliser lors d’un mini-débat (= discussion longue). Les
élèves devront utiliser l’astuce argumentative proposée dans la page. Une activité de MÉDIATION est
systématiquement proposée aux élèves.
6
La médiation
Depuis la publication du Volume Complémentaire du Cadre Commun de Référence pour les Langues
(CECRL, 2018), le concept de médiation a regagné une place au cœur des apprentissages.
La médiation a pour objectif de faciliter la communication.

Faciliter la transmission et la compréhension
d’informations.
Faciliter la coopération et le travail de groupe.
Faciliter la communication dans des situations
délicates.
Il existe trois types de médiation.
Médiation de texteS
• Transmettre des informations
• Expliquer des données
• Traiter un texte
• Traduire un texte écrit
• Prendre des notes
• Exprimer une réaction personnelle à l’égard de textes créatifs
• Analyser et formuler des critiques de textes créatifs
Médiation de concepts
• Travailler de façon coopérative dans un groupe
• Faciliter la coopération dans une interaction avec des pairs
• Coopérer pour construire du sens
• Mener un groupe de travail
• Gérer des interactions
• Susciter un discours conceptuel
Médiation de la communication
• Établir un espace pluriculturel
• Agir comme intermédiaire dans des situations informelles (avec des amis ou des collègues)
• Faciliter la communication dans des situations délicates et des désaccords
Dans les descripteurs1 proposés pour le public d’adolescents (11-15 ans), la médiation est décrite selon
les niveaux d’enseignement-apprentissage.
Dans les activités proposées dans Imagine 3, nous nous sommes appuyés sur ceux du niveau A2 pour
déterminer des activités en lien avec :
• la médiation de texte (ex : Le coin des lecteurs) pour décrire un ressenti à propos d’un personnage du
texte, exprimer son opinion sur l’extrait, etc.
• la médiation de concepts (ex : Pour ou contre ?) pour gérer des interactions, faire avancer la discus-
sion ou susciter un discours autour d’un thème.
___________________________________
1
Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR) -
Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) (coe.int)
7
L’organisation du livre et d’une unité
Le livre de l’élève
Le livre de l’élève est l’outil pédagogique principal pour la classe.
Il comprend :
• un tableau des contenus qui identifie les objectifs, les points grammaticaux, lexicaux, phonétiques et
culturels de chaque leçon ainsi que les compétences-clés.
En bas du tableau des contenus, figurent également les ressources complémentaires (carte, précis,
préparations au DELF, etc.).
• une unité 0 pour bien commencer l’année, mettre en place des rituels, se connaître et réviser quelques
points linguistiques (les questions, demander et dire l’heure).
• une présentation des personnages récurrents du niveau.
• six unités pédagogiques.
• deux extraits de bandes dessinées (à la fin des unités 3 et 6) qui plongent les apprenants dans un
contexte authentique et qui les invitent à vivre un moment de détente.
• une préparation au DELF toutes les deux unités qui, en plus des six préparations proposées dans le
cahier d’activités, donne à comprendre les attendus en termes de compétences.
• une carte de la France métropolitaine que les apprenants sont régulièrement amenés à consulter
dans le cadre des activités proposées en classe.
• six matières en français qui invitent à travailler une discipline scolaire (EMC, Chimie, EPS, Éducation
aux médias, Arts plastiques et Mathématiques) en français et ce, grâce aux éléments linguistiques vus
dans l’unité.
• un précis de grammaire clair et synthétique qui reprend les éléments grammaticaux de toutes les
unités sous forme de tableaux avec des exemples.
• un précis et des tableaux de conjugaison qui reprennent les temps des verbes rencontrés et
regroupent, au sein d’un tableau, la conjugaison des verbes principaux à connaître.
• un précis phonétique qui comprend un schéma articulatoire permettant de comprendre les symboles
utilisés dans les unités, ainsi que les sons du français, avec des exemples de graphies possibles dans des
mots rencontrés dans le livre.
• les transcriptions des documents audio.
8
L’unité
Chaque unité du livre est structurée de la manière suivante :
p. 1 ouverture
p. 4 p. 5
p. 2 p. 3 p. 6 p. 7
grammaire vocabulaire
leçon 1 leçon 2 culture leçon 3
pratique pratique
1
p. 8 p. 9 p. 10 p. 11 p. 12
grammaire vocabulaire les clés… expression Pour ou
pratique pratique
#HEUREUX orale
unité
contre ?
et la
tâche
finale
• Les leçons
Une unité est composée de 3 leçons fondamentales.
Une leçon correspond à un objectif communicatif.
une leçon LEÇON 1 LEÇON 2 LEÇON 3 CULTURE

Le bonheur
DONNER EXPR MER EXPL QUER LES
un objectif DES CONSE LS SA JO E RÈGLES D’UN JEU
F
F
LES CLÉS...
communicatif • L’impératif
et les pronoms
• Le passé composé
et les pronominaux
• Le pronom relatif que
• Le verbe conjugué
pour faire un discours
en public
• Les relations • Les élections • Le jeu
au collège au collège
 AU THÉÂTRE
• L’accent d’insistance
✎ Créer un poster x Participer au forum x Jouer à un jeu
une mini-production
h
pour se sentir bien

au collège

des délégués de classe
Relève le défi de l’unité
Faire un discours
onze 11
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9
Chaque leçon, d’une durée approximative de 45 minutes, comprend :
• un objectif communicatif
• quatre activités pour travailler écouter ou lire
les compétences et comprendre
• des encadrés linguistiques réviser des renvois
ou communicatifs et découvrir vers les pages
avec un code couleur : Grammaire
• grammaire ou Vocabulaire
pratiques
• vocabulaire
• communication
produire seul
ou en petits
groupes
mémo de
communication
• Les pages Grammaire pratique et vocabulaire pratique

Au sein des leçons, les encadrés portent un renvoi aux pages : Grammaire pratique
et vocabulaire pratique.
LES RELATIONS
DONNER AU COLLÈGE
L’IMPÉRATIF DES CONSEILS compter sur quelqu’un
ET LES PRONOMS se moquer de quelqu’un
Écoute ! (impératif)
Affirme-toi ! un(e) conseiller/ère
Tu peux + infinitif
Contacte-les ! un(e) surveillant(e)
> p. 14 Tu devrais + infinitif > p. 15
La conjugaison se trouve dans la 2ème page Grammaire pratiquede chaque unité.

L’enseignant(e) peut faire faire les activités et les approfondissements pas à pas en suivant
le pictogramme 3 du guide :
Exemples : 3 Grammaire pratique > p. 18 2 Les pronoms relatifs qui et que
> p. 30 2 Les verbes du 1er et 2e groupe au présent
3 Vocabulaire pratique > p. 19 2 Les jeux
• La page culture des informations

Cette page propose des informations culturelles
culturelles en lien avec des éléments
présentés dans les leçons.
Dans cette page, figure systématiquement
ƒ des échanges
interculturels
une vidéo dont les questions
de compréhension sont proposées
dans les pages Fiches vidéo de ce guide. des BD et romans
L’icône ƒ indique la présence d’une activité francophones
ou d’une discussion interculturelle.
L’extrait de roman intègre un moment de
lecture dans le quotidien de l’élève complété
par une activité de médiation.
10
• La page Les Clés…
Cette page s’appuie sur les Compétences clés pour
l’éducation et la formation tout au long de la vie
du Cadre européen. le savoir
Le Cadre de référence définit huit compétences clés :
• lecture et écriture ;
F la clé
pour aider
• multilingues ;
• sciences, technologies et ingénierie ;
• numériques ;
• personnelles et sociales et capacité d’apprendre le savoir-être
à apprendre ;
• citoyennes ;
le savoir-faire
• entrepreneuriales ;
• relatives à la sensibilité et à l’expression culturelles.
Une compétence clé est définie comme un ensemble
de connaissances, d’attitudes et d’aptitudes. Imagine
présente ces trois éléments (connaissances, attitudes
et aptitudes) en trois étapes :
• Je découvre un savoir (une connaissance) ;
• J’apprends à être… (une attitude) ;
• Je sais faire quelque chose (une aptitude).
un document à
• Une page pour travailler l’oral autrement lire ou écouter
Cette page invite à l’expressivité orale en contexte

(au théâtre, dans un musée, dans le cyberespace, etc.).
Elle permet aux élèves de pratiquer l’oral différemment
un point de
tout en travaillant la phonétique via des activités
phonétique
d’intonation.
des astuces
pour s’exprimer
en public
• ou CON TRE ?
Pour permettre à l’élève d’exprimer son opinion sur une
thématique de l’unité, Imagine propose des temps de
discussion et des astuces.
des opinions
pour et contre
• La TÂCHE FINALE
Pour un apprentissage dans une perspective actionnelle,
les apprenants ont la possibilité de relever le défi. Ce
défi, sous forme de tâche finale, s’effectue généralement un mémo pour
en deux temps : un temps individuel ou en binôme et un accompagner
temps en groupes ou en classe. la tâche
Pour aider à la réalisation de cette tâche, le mémo du défi
présente les structures communicatives à utiliser.
11
L’organisation du cahier et d’une unité
Le cahier de l’élève
Le cahier de l’élève est l’outil pédagogique principal pour la maison. Il comprend : • un sommaire
• une unité 0 • six unités • six cartes mentales • six préparations au DELF • des autoévaluations « Fais
le bilan » • une épreuve DELF A2 complète • six matières en français • les corrigés • les transcriptions
des documents audio
p. 1-2, p. 3-4,
leçon 1 leçon 2
p. 5-6, p. 7-8,
leçon 3 révise
ton unité
L’unité Les pages IMAGINE… en français !

Chaque unité de la partie Cahier Ces pages ont pour objectif de travailler
est structurée de la manière suivante : une matière scolaire en langue française.
• Les LEÇONS • U1 Imagine l’EMC... en français !
Chaque leçon comprend • U2 Imagine la chimie... en français !
quatre activités qui correspondent • U3 Imagine l’EPS... en français !
exactement aux activités • U4 Imagine l’éducation aux médias... en français !
du livre de l’élève.
• U5 Imagine les arts plastiques... en français !
• À la fin de chaque leçon, • U6 Imagine les mathématiques... en français !
un moment de détente est proposé.
C’est un peu comme si les apprenants de français
langue étrangère étaient au collège, en France !
Pour les aider, chaque page propose :
• révise ton unité • une définition de la matière
La double page révise ton unité exemple : L’enseignement moral et civique, c’est...
comprend en marge les mémos > p. 94
de grammaire et de vocabulaire • un extrait de cours
du livre élève. exemple : Aujourd’hui, on parle des élections... > p. 94
• une mise en pratique
Pour aider à la mémorisation, exemple : ... et de vote > p. 94
des exercices autocorrectifs sont proposés. • et du vocabulaire pratique
À la fin de chaque page, l’élève peut exemple : Le dico... d’EMC > p. 94
s’entraîner à une compétence : Ces pages ont toutes un lien avec les éléments
n orale ou , travaillés dans l’unité correspondante.
Compréhensio écrite
Dans le cahier, chaque page permet de retravailler
Production orale ou écrite .
la matière en parfaite autonomie.
12
M
Prêt(e)... ? 3 Livre > p. 8-9
3 Cahier > p. 4-5
Activités Objectifs
1 15 minutes • parler d’un devoir scolaire
UNITÉ 0
Livre > p. 8-9
ensemble, 2 15 minutes • exprimer ses peurs
en classe 3 10 minutes • faire deviner des mots sur un thème
4 20 minutes • lire un texte comportant des mots étrangers
5 15 minutes • écrire un texte avec des mots étrangers
6 15 minutes • créer une illustration avec des mots étrangers
Cahier > p. 4-5 1 6
à 25 minutes • s’approprier les objectifs de la séance
seul(e), à la maison
Rituel 3 minutes
Accueillir chaque apprenant avec le sourire : Bonjour et bienvenue !
Avant de commencer 5 minutes
Objectif : prendre contact.
En groupe classe
• Inviter les apprenants à se mettre debout et à former un cercle (ou plusieurs selon le nombre d’apprenants
dans la classe).
• Se placer au centre du cercle, dire son prénom et une chose qu’on aime et une chose qu’on déteste.
• D’un geste de la main, inviter un apprenant à faire de même, puis un autre etc.
Selon le nombre d’apprenants dans la classe, ajouter des informations à donner lors de la présentation
individuelle (matière préférée, passion, famille…).
B À distance, demander à chaque apprenant de passer en mode galerie, micros et caméras allumés.
1 … à écouter ? 15 minutes
Objectif : parler d’un devoir scolaire et réviser les temps des verbes.
1. En groupe classe
• Projeter la photo de la page 8 au tableau et dire : « Regardez ! Qui c’est ? » et inviter les apprenants à imaginer
l’identité de la fille. Préciser que toutes les réponses sont les bienvenues.
À ce stade, accueillir toutes les réponses en souriant et en félicitant les apprenants : l’objectif est d’instaurer
un climat propice aux apprentissages et d’encourager la participation.
Proposition de corrigé :
C’est une adolescente. Elle s’appelle Emma. Elle a 13 ans. Elle est française.
2. Individuellement
• Faire lire la consigne à voix haute par un apprenant.
• Inviter à se mettre en posture d’écoute.
Veiller à ce que chaque apprenant ait posé son stylo et soit attentif.
• Préciser que l’audio est constitué de cinq messages vocaux échangés entre deux adolescentes. Faire écouter
la piste 2 une première fois.
13
Transcription piste 2
1. Salut Amélie, c’est Isabela. Tu vas bien ? J’ai un devoir en français. Je dois écrire un conte fantastique mais je n’ai
jamais fait ça. Tu peux m’aider ?
2. Salut Isabela. Je vais bien, merci. Waouh, un conte fantastique ? Mais dis-moi, tu dois écrire combien de pages ?
3. Juste deux-trois pages. Je vais regarder sur Internet parce que je n’ai pas d’idées.
4. Pense à des événements bizarres, à des choses étranges ou à des personnages imaginaires. Tu as lu La Peur de
Maupassant ?
5. Euh... bah... non... Tu sais, ici, au Brésil, je ne lis pas tout ça ! Mais je vais le faire !
• Faire lire les cinq affirmations, puis faire réécouter. Demander aux apprenants de corriger les affirmations
dans leur cahier de brouillon.
• Solliciter cinq apprenants pour la correction collective.
Corrigé :
a. Isabela a un devoir en français. b. Elle doit écrire un conte fantastique. c. Elle doit écrire entre deux et trois pages.
d. Elle va regarder sur Internet. e. Isabela habite au Brésil.
3. À deux
Prévoir d’emprunter quelques romans en français à la médiathèque de l’établissement, en

particulier les romans dont des extraits ont été étudiés dans Imagine 2.
• Faire lire la consigne. Demander aux apprenants de se mettre par deux, par affinité.
Circuler dans la classe pour écouter les productions orales de chacun afin de repérer éventuellement les
difficultés (hésitation, lenteur…).
j
â
Pour les apprenants les moins à l’aise, mettre à disposition des romans en français.
• Inviter quelques binômes à présenter leur dialogue.

– Mon livre préféré, c’est Harry Potter à l’école des sorciers. Je n’ai jamais lu de livres en français.
– J’adore les bandes dessinées de Tintin : mon livre préféré, c’est L’Île Noire. J’ai déjà lu aussi les bandes dessinées
d’Astérix en français.
4. Individuellement
• Projeter et faire lire l’encadré LES TEMPS DES VERBES . Le présent a été vu dans Imagine 1 et Imagine 2,
le passé composé a été vu dans les unités 3 et 4 d’Imagine 2, l’impératif affirmatif a été vu dans l’unité 6
d’Imagine 1, le futur proche a été vu dans l’unité 1 d’Imagine 2.
• Faire réécouter la piste 2 item par item et demander aux apprenants d’écrire le temps de chaque verbe dans
leur cahier de brouillon.
• Corriger collectivement.
Corrigé :
1. Salut Amélie, c’est Isabela (présent). Tu vas bien (présent) ? J’ai un devoir en français (présent). Je dois écrire un
conte fantastique (présent) mais je n’ai jamais fait ça (passé composé). Tu peux m’aider (présent) ?
2. Je vais bien (présent), merci. Mais dis-moi (impératif), tu dois écrire combien de pages (présent) ?
3. Je vais regarder sur Internet (futur proche) parce que je n’ai pas d’idées (présent).
4. Pense à des événements bizarres, à des choses étranges ou à des personnages imaginaires (impératif). Tu as lu
La Peur de Maupassant (passé composé)?
5. Euh... bah... non... Tu sais, ici, au Brésil, je ne lis pas tout ça (présent) ! Mais je vais le faire (futur proche)!
• Inviter chaque apprenant à écrire dans son cahier une phrase pour chacun des quatre temps.
• Proposer à quelques volontaires d’écrire leurs phrases au tableau.
Je dois écrire une phrase en français. Tu n’as jamais lu de livres en français. Écoute cette chanson ! On va corriger.
14
2 … à parler? 15 minutes
Objectif : exprimer ses peurs.
1. En groupe classe
• Projeter l’illustration de la page 8 au tableau. Faire observer les émojis et demander à un volontaire de lire la
légende.
• Faire lire la consigne et inviter les apprenants à faire des hypothèses en français ou dans la langue partagée.
UNITÉ 0
Si besoin, faire identifier le suffixe mètre et faire faire le rapprochement avec le gâchimètre vu dans l’unité 4
d’Imagine 2.
Proposition de corrigé : Ça sert à mesurer la peur.
2. À deux
• Faire lire la consigne et les actions. Inviter les apprenants à se mettre par deux.
• Inviter quelques binômes à passer devant la classe.
Proposition de corrigé : Prendre l’avion : je n’ai même pas peur. / Parler français : j’ai un peu peur. / Prendre une
araignée dans sa main : j’ai peur. / Tomber malade : j’ai très peur. / Voyager en montgolfière : j’ai horriblement peur.
3. En groupe classe
• Faire lire la consigne.
• Demander de se mettre debout et dire Salade ! haut et fort pour inviter à se déplacer dans la classe et à
trouver un interlocuteur.
• Redire Salade ! deux à trois autres fois.
Salade ! sera le code utilisé dans la classe pour indiquer que l’on change de place.
• Inviter les apprenants à regagner leur place.
– Faire du skateboard ? Tu as peur ?
– J’ai très peur.
3 C’est à vous ! 10 minutes
Objectif : faire deviner des mots sur un thème.
Photocopier et découper les cartes du jeu p. 209. Prévoir un chronomètre ou un sablier (2 minutes).
1. En groupes
• Expliquer que la classe va jouer à un jeu avec des cartes (voir p. 209).
• Faire lire la consigne et expliquer la règle du jeu Pyramide : il s’agit de faire deviner le plus de mots d’un thème
au reste du groupe. Montrer sur une carte où se trouvent le thème et les mots à faire deviner.
• Laisser les apprenants former des groupes de quatre.
Au cours de l’année, on variera la manière de former les groupes d’apprenants : de façon aléatoire avec
des papiers de couleur, des cartes à tirer, des dés, une roue à tourner ou en constituant des groupes
homogènes ou hétérogènes. Dans un premier temps, les laisser former des groupes par affinités.
2. En groupes
• Laisser les apprenants jouer en groupes.
• Indiquer le temps imparti : 4 fois 2 minutes. Au bout de 2 minutes, faire changer le meneur.
Proposition de corrigé : Rouge, chaud : la colère
B Pour proposer ce jeu à distance, envoyer le pdf des cartes sur la plateforme commune et utiliser une roue
pour le tirage au sort des cartes (https://wheeldecide.com/).
15
4 … à lire ? 20 minutes
Objectif : lire un texte comportant des mots étrangers et réviser les temps des verbes.
Prévoir des dictionnaires francophones.
1. En groupe classe
• Projeter l’illustration de la page 9 au tableau et demander : Que fait la personne ? Elle porte quoi ? Faire
lire l’encadré LES MOTS ÉTRANGERS si la réponse wingsuit n’a pas été trouvée et dire que la réponse est
parmi ces trois mots. Expliquer que c’est un mot anglais et donner sa traduction dans la langue partagée :
combinaison ailée.
• Noter les réponses au tableau.
Corrigé : Elle vole. Elle porte un wingsuit.
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et présenter le principe du livret « Dis-moi dix mots ».
Le livret « Dis-moi dix mots » est une initiative du réseau francophone OPALE (organismes de
politique et d’aménagement linguistiques) pour illustrer la richesse de la langue française. Chaque
livret contient des nouvelles inédites d’auteurs de littérature jeunesse traitant d’un thème à partir
d’une liste de dix mots. Livret complet de l’édition 2021-2022 : https://www.culture.gouv.fr/The-
matiques/Langue-francaise-et-langues-de-France/Actualites/Le-livret-Dis-moi-dix-mots
• Inviter les apprenants à lire une première fois le texte et à répondre aux questions de l’item a.
• Faire la correction collective de l’item a.
Corrigé : a. Alma et Pépé. C’est une fille et son grand-père.
• Projeter le texte. Faire repérer les tirets du dialogue et pour chaque tiret faire identifier le personnage qui
parle.
• Inviter les apprenants à lire une deuxième fois le texte et à répondre aux autres questions.
• Proposer aux apprenants de comparer leurs réponses avec leur voisin(e).
Corrigé :
b. Elle lit un texte à son grand-père. c. L’homme n’aime pas l’expression « trop cool » parce que « cool » n’est pas un
mot français. / Il n’aime pas le mot « trop ». d. La fille trouve les mots « magique, génial, époustouflant ».
3. Individuellement
les temps et les verbes
révise
• Inviter les apprenants à lire une troisième fois le texte et à repérer le temps des verbes.
Corrigé :
Présent : est, écoute, est, est, est, est, as, parles, oublie, est, est. Passé composé : ai compris, est entré, ai
compris. Impératif : convoque.
4. Individuellement
• Faire lire la consigne, rappeler ce qu’est un synonyme et distribuer les dictionnaires.
Si on ne dispose pas de dictionnaire, demander aux apprenants de se rappeler le lexique pour décrire une
ambiance de l’unité 3 d’Imagine 2.
• Proposer aux apprenants de comparer leurs réponses avec leur voisin(e).
• Corriger collectivement. Donner la traduction dans la langue partagée.
Corrigé :
étonnant, extraordinaire, prodigieux, épatant, stupéfiant, inouï, fantastique, formidable, top, génial, super,
impressionnant (mots vus dans l’Unité 3 d’Imagine 2).
16
5 … à écrire ? 15 minutes
Objectif : écrire un texte avec des mots étrangers.
1. À deux
• Faire lire la consigne et inviter les apprenants à se mettre par deux.
• Corriger collectivement. Si les mots étrangers ne sont pas utilisés dans la langue partagée de la classe, en
donner la traduction.
UNITÉ 0
Corrigé : japonais : karaté, kimono, sushis - italien : pizza – anglais : stands – anglo-américain : (ham)burgers –
arabe : couscous – espagnol : cafétéria, paëlla – allemand : accordéon
2. En groupe classe
• Faire lire la consigne et écrire les propositions des apprenants au tableau.
Proposition de corrigé : camping, parking, jogging, tee-shirt, short, football, basket-ball, match, week-end, merguez,
souk, kung-fu, fiesta, flamenco, poncho, chorizo, graffiti, mozzarella, bonzaï, mikado, blini, paréo, lama, kébab,
moussaka, nem, sauna, ski, safari, wagon
3. Individuellement
• Laisser les apprenants écrire un petit texte à l’aide des cinq mots précédemment choisis.
• Proposer à quelques volontaires de lire à haute voix leur texte et au reste de la classe de repérer les mots
étrangers.
Proposition de corrigé : L’été dernier, j’ai fait du camping avec mes cousins. Dans ma valise, j’ai mis deux tee-shirts,
un short et un poncho pour la pluie. On a fait du ski nautique, c’était époustouflant !
On pourra ramasser les cahiers de brouillon pour établir un diagnostic rapide du niveau de langue écrite
des apprenants.
6 C’est à vous ! 15 minutes
Objectif : créer une illustration avec des mots étrangers.
Prévoir des feuilles de dessin et des crayons de couleur.
1. En groupe classe
• Projeter l’illustration de la page 9 au tableau et demander de lire les mots étrangers et d’identifier les pays
d’origine.
Corrigé : États-Unis : chewing-gum – Portugal : piranha – Allemagne : bretzel – Italie : pizza – Sri Lanka/Portugal :
cobra (mot d’origine portugaise, mais le cobra a été découvert au Sri Lanka)
2. Individuellement
• Faire lire la consigne. Préciser aux apprenants qu’ils peuvent reprendre les cinq mots de l’activité 5.3 afin
d’illustrer leur texte ou qu’ils peuvent chercher cinq autres mots. Ajouter que ces mots peuvent être des mots
étrangers utilisés en français ou des mots français utilisés dans la langue partagée.
• Distribuer les feuilles et les crayons. Indiquer le temps imparti : 10 minutes.
• Proposer à quelques volontaires de présenter leur illustration.
Rituel 3 minutes
Dire aux apprenants de faire les exercices dans le cahier.
Se mettre à côté de la porte pour dire, avec le sourire, à chaque apprenant : Au revoir !
3 Cahier, unité 0 > p. 4-5
17
unité
1 #HEUREUX LEÇON 1 LEÇON 2 LEÇON 3
DONNER EXPRlMER SA JOlE EXPLlQUER LES
DES CONSElLS RÈGLES D’UN JEU
• L’impératif • Le passé composé • Le pronom relatif que
et les pronoms et les pronominaux
• Le verbe conjugué
• Les relations • Les élections • Le jeu
au collège au collège
réer un poster
C x P articiper au forum x Jouer à un jeu
pour se sentir bien des délégués
au collège de classe
 Relève le défi de l’unité
F
AU THÉÂTRE
F
LES CLÉS...
CULTURE pour faire un • L’accent Faire un discours
Le bonheur discours en public d’insistance
LEÇON 1 DONNER DES CONSElLS 3 Livre > p. 12

3 Cahier > p. 6-7
• lire des conseils de bien-être
Livre > p. 12 1 20 minutes
• découvrir l’impératif et les pronoms
ensemble,
en classe 2 15 minutes • donner des conseils
3 10 minutes • créer un poster
Cahier > p. 6-7 1 4
à 25 minutes • s’approprier les objectifs de la leçon
Rituel 3 minutes
Dire et écrire au tableau : Heureux... Inviter les apprenants à donner des mots en français en rapport
avec ce thème et les écrire au tableau dans une colonne dédiée au vocabulaire.

Objectif : introduire l’unité et réviser.
• Faire ouvrir le Livre > p. 11.
• Demander aux apprenants d’observer la photo. Demander : Où sont-ils ? Que font-ils ? Comment se sentent-
ils ? Pour information, le vocabulaire du bien-être a été vu dans l’unité 3 d’Imagine 2 et celui des émotions a
été vu dans l’unité 4 d’Imagine 2. j â
Encourager toutes les réponses avec bienveillance.
1 Se sentir à l’aise au collège ! 20 minutes

Objectif : réviser le vocabulaire du bien-être, découvrir l’impératif et les pronoms, et lire des conseils
de bien-être.
18
1. Individuellement
RÉVISE le vocabulaire du bien-être
• Projeter l’article. Faire identifier le type de document : c’est un article de magazine. Demander : Quel est le
titre de ce magazine ? À votre avis, de quel type de magazine il s’agit ? Ce type de magazine peut vous inté-
resser ?
• Demander aux apprenants de lire le titre de l’article et de rappeler la signification de l’expression bien dans
ses baskets (vue dans l’unité 3 d’Imagine 2). Leur demander de retrouver une autre expression de même
UNITÉ 1
sens : bien dans sa peau. Ajouter qu’on peut aussi dire se sentir à l’aise.
• Demander aux apprenants de lire la totalité de l’article et de répondre aux questions dans leur cahier de
brouillon.
Circuler dans la classe pour observer les apprenants (leurs difficultés, leur rapidité…) afin de repérer les
apprenants qui semblent en difficulté face à un texte.
•F aire comparer avec son/sa voisin(e).
• Pour la correction collective, écrire les réponses au tableau.
Corrigé : a. se sentir bien / se sentir à l’aise / être bien dans sa peau b. Ces conseils s’adressent aux ado(lescent)s /
aux collégiens c. Va vers les autres, affirme-toi, contacte-les / les adultes. d. Il ne faut pas se moquer d’un(e) élève / ne
pas respecter le règlement / faire comme les autres. e. Il faut demander de l’aide aux adultes comme les surveillants,
la/le CPE ou l’infirmier/ère solaire, le/la prof principal(e).
• Effacer toutes les réponses, sauf celles de la question c., attirer l’attention des apprenants sur les trois conseils
et demander de reconnaître le temps : c’est l’impératif. Rappeler qu’à l’impératif, le verbe est sans sujet et
qu’il n’y a que trois formes (la 2e personne du singulier et les deux premières du pluriel). Faire souligner le
verbe dans chacun. Pour affirme-toi et contacte-les, faire noter la présence du trait d’union et du pronom
(tonique pour affirme-toi et COD pour contacte-les).
• Faire lire l’encadré L’IMPÉRATIF ET LES PRONOMS .
Okapi est un magazine bimensuel pour les adolescents proposant des photos d’actualité,
des dossiers d’Histoire, de sciences, d’économie, d’environnement et de géographie, des articles,
des conseils, des BD, des jeux, des tests, des activités manuelles.
3 Grammaire pratique > p. 14 1 L’impératif et les pronoms
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et rappeler ce qu’est un synonyme.
j
â
Pour les apprenants les moins à l’aise, préciser dans quels paragraphes se trouvent les réponses :
paragraphe 1 pour parler à quelqu’un, paragraphe 2 pour rire de quelqu’un et avoir l’air.
• Pour la correction collective, demander à trois volontaires de lire à haute voix les paragraphes. Procéder à une
explicitation du vocabulaire en fonction de la demande des apprenants : par exemple, expliquer l’expression
faire le premier pas (aller vers les autres en premier) et le vocabulaire du personnel d’un collège (surveillant,
CPE, infirmier/ère, professeur(e) principal(e)). Pour celui-ci, faire comparer avec le personnel du collège du pays
des apprenants.
Corrigé :
adresser la parole, se moquer de quelqu’un, paraître
• Faire lire l’encadré LES RELATIONS AU COLLÈGE . Donner une traduction du mot relations.
3 Vocabulaire pratique > p. 15 1 Les relations au collège
3. À deux
• Faire lire la consigne et demander aux apprenants de se mettre par deux. Rappeler que le vocabulaire du bien-
être et l’expression de la cause ont été vus dans l’Unité 3 d’Imagine 2. Si besoin, faire rappeler et écrire au
tableau les expressions parce que, car, à cause de et grâce à.
19

Rappeler ce qui a été fait les années précédentes permet aux apprenants de réaliser le chemin qu’ils ont
parcouru et de faire le lien entre les différents apprentissages.
j
â
Pour cette activité, on pourra faire des binômes hétérogènes :
un apprenant avancé avec un apprenant en difficulté.
•P
our la correction collective, proposer à quelques binômes volontaires de présenter leur dialogue.
– Comment tu te sens au collège ?
– Moi, j’ai confiance en moi parce que je fais du théâtre. Et toi ?
– Je me sens à l’aise car j’ai beaucoup d’amis.
2 Des conseils ? 15 minutes

Objectif : donner des conseils.
Prévoir une grande feuille de papier (poster) par groupe de deux.
1. Individuellement
• Demander aux apprenants de lire la consigne et les questions.
• Faire écouter la piste 3.
– Alors, les jeunes, quels sont vos conseils pour être bien au collège ?
– Soigne ta tenue mais pas trop…tu ne dois pas être trop beau ni trop moche, d’ailleurs. Je te conseille de porter
des vêtements légers et confortables. Et aussi, de mettre des baskets pour te sentir bien. Mon conseil, c’est surtout
de rester soi-même et de trouver le juste milieu. …Donc, ne passe pas tous tes matins devant le miroir à te regarder
pour savoir si tu es bien habillé !
– Sois à l’heure ! Déjà, tu ne devrais pas arriver en retard au collège. Tu peux préparer ton sac la veille au soir. Et
puis, dans les premières semaines, regarde bien ton emploi du temps. Vérifie aussi le numéro des salles. Les profs
détestent le retard.
– Au collège, tu vas peut-être te retrouver dans une nouvelle classe sans tes copains ou tes copines avec toi. Ne
t’inquiète pas : tu vas rencontrer de nouvelles personnes super sympas et te faire de nouveaux amis. Bref, ouvre-toi
aux autres !
• Faire lire les questions et répondre individuellement.
Corrigé :
a. Quatre. b. L’adulte pose des questions aux ados. Les ados donnent des conseils (pour être bien au collège).
2. Individuellement
• Demander aux apprenants de lire la consigne, de prendre connaissance de l’activité et de recopier l’activité
dans leur cahier de brouillon.
• Faire réécouter la piste 3 et laisser les apprenants relire.
Corrigé :
conseil 1 : Soigne ta tenue. (les vêtements)
conseil 2 : Sois à l’heure ! (les horaires)
conseil 3 : Ouvre-toi aux autres ! (les relations)
• Demander aux apprenants d’identifier les verbes à l’impératif (soigne, ouvre-toi et sois) et de donner leur
infinitif (soigner, s’ouvrir, être). Attirer l’attention des apprenants sur le fait que le verbe s’ouvrir est pronominal
et qu’à l’impératif le pronom se transforme en pronom tonique, se place derrière le verbe et en est séparé par
un tiret : écrire ouvre-toi au tableau. Demander de conjuguer les trois verbes aux première et deuxième per-
sonnes du pluriel (soignons/soignez, ouvrons-nous/ouvrez-vous et soyons/soyez). Écrire les réponses au tableau
et faire noter la présence du tiret et du pronom tonique placé après le verbe.
20
• Faire rappeler les autres moyens d’exprimer un conseil vus dans l’Unité 6 d’Imagine 2 et les écrire
au tableau : tu devrais et tu pourrais. Expliquer qu’on peut dire tu peux préparer ton sac ou tu pourrais préparer
ton sac, comme appris dans l’Unité 6 d’Imagine 2. Relire le conseil du premier adolescent, demander aux
apprenants d’identifier d’autres expressions pour donner un conseil et les écrire au tableau : je te conseille de
+ verbe à l’infinitif et mon conseil, c’est de + verbe à l’infinitif. Laisser ces notations au tableau pour l’activité
suivante.
3. Individuellement
UNITÉ 1
• Faire lire l’encadré DONNER DES CONSEILS .
• Inviter les apprenants à écrire dans leur cahier de brouillon.
• Noter les conseils des apprenants au tableau. Les laisser pour l’activité 3.
Proposition de corrigé : Respecte tes camarades !
3 Créez un poster 10 minutes

Objectif : créer un poster.
1. À deux
• Faire lire la consigne. Si besoin, expliciter les thématiques.
• Indiquer le temps imparti (5 minutes).
• Proposer aux apprenants de se mettre par groupes de deux et d’écrire les conseils dans le cahier de brouillon.
• Faire relire les différents moyens d’exprimer un conseil écrits au tableau (activité 2).
Circuler dans la classe afin de corriger l’orthographe des productions.
Proposition de corrigé
Les relations : Tu peux compter sur tes amis. Écoute les conseils des surveillants.
Le travail : Tu devrais faire ton travail dans le silence. Mon conseil, c’est de travailler avec un(e) ami(e).
La cantine : Je te conseille de bien manger. Mange dans le calme !
Les vêtements : Tu devrais mettre des vêtements confortables. N’oublie pas ta tenue de sport !
2. À deux
Prévoir des feuilles de papier pour la réalisation des posters.

• Faire lire la consigne. Distribuer les feuilles de papier.
• Proposer à quelques binômes volontaires de présenter leur poster.
B À distance, un mur collaboratif (par exemple http://scrumblr.ca/) permet à chaque apprenant d’écrire ses
conseils et à la classe de garder une trace commune.
Rituel 3 minutes
Féliciter et remercier chaque apprenant pour la création des posters.
activité interactive Demander aux apprenants de faire les activités interactives à la maison.
3 Cahier, Leçon 1 > p. 6-7
21
LEÇON 2 EXPRlMER SA JOlE 3 Livre > p. 13
3 Cahier > p. 8-9
1 15 minutes • parler des élections au collège et du rôle des délégués
Livre > p. 13
ensemble, • découvrir le passé composé des verbes pronominaux
2 15 minutes
en classe • exprimer sa joie
3 15 minutes • participer à un forum
Cahier > p. 8-9 1 4
Rituel 3 minutes
Faire énoncer les différentes personnes travaillant au collège (leçon 1).
1 Un(e) délégué(e) de classe, c’est quoi ? 15 minutes

Objectif : réviser l’impératif et parler des élections au collège et du rôle des délégués.
1. En groupe classe
RÉVISE l’impératif
• Projeter et faire observer l’image.
• Faire lire la consigne et les questions à voix haute.
• Laisser les apprenants répondre.
• Corriger collectivement. Expliquer que le rôle des délégués va être expliqué dans l’activité suivante.
Corrigé : a. C’est au collège. C’est une collégienne et un CPE/professeur/surveillant. b. « lâchons » c. C’est un(e)
collégien(ne) qui parle pour tous les élèves de la classe / qui représente une classe.
2. Individuellement
Transcription piste 4 (Source : France Info)
– Première étape pour être délégué(e), convaincre les autres élèves de voter pour toi. On appelle ça « faire campagne »
avant une élection, c’est normal ! Lorsqu’on vote pour quelqu’un qui va nous représenter, c’est mieux de savoir si
ses idées nous plaisent.
– J’ai pris une grande feuille et j’ai écrit, enfin, des exemples. Alors, ben déjà pour qu’on vote plus pour moi, j’ai mis :
« un déjeuner à la cantine : frites » pour que j’aie déjà quelques votes assurés.
– Chaque élève vote ensuite pour le candidat qu’il préfère : un vote secret. On écrit le nom de son candidat préféré
sur un bout de papier, par exemple.
– A voté !
– Celui ou celle qui a le plus grand nombre de voix devient alors délégué(e). Parfois, on est élu comme Anatole – You
win ! – et d’autres fois…
– Bah finalement, c’est mon amie qui a gagné mais j’étais pas déçue, j’étais hyper heureuse pour elle. Et aussi un
autre garçon de la classe. Je suis contente d’avoir participé et de m’être donné du mal et d’avoir trouvé des idées.
• Faire lire les questions, puis faire réécouter. Demander aux apprenants de répondre par vrai ou faux dans leur
cahier de brouillon. jâ
• Corriger collectivement. Pour les classes les plus avancées, demander
Corrigé : a. vrai b. vrai c. faux d. vrai e. vrai de corriger la phrase c : Chaque élève vote
pour un(e) délégué(e).
• Faire lire l’encadré LES ÉLECTIONS AU COLLÈGE .
22
Au collège et au lycée, un(e) délégué(e) de classe représente les élèves de la classe auprès des
professeurs et des personnels d’éducation, pour toute la durée de l’année scolaire. Il/Elle intervient
notamment lors des conseils de classe pour soumettre des propositions. Il/Elle diffuse au reste de la
classe les informations données lors de ces conseils. Au début de l’année scolaire, chaque classe élit
deux délégués titulaires et deux délégués suppléants à bulletin secret, lors d’un vote à deux tours.
3 Vocabulaire pratique > p. 15 2 Les élections au collège
UNITÉ 1
3. En groupes
• Faire lire la consigne à voix haute. Ajouter que les réponses devront être justifiées.
• Laisser les apprenants se mettre par groupe de quatre et faire l’activité.
Circuler dans la classe afin de veiller à ce que la parole circule bien dans les groupes.
• Solliciter quelques volontaires pour la correction collective.
– Je n’ai jamais été délégué de classe et je ne voudrais pas être délégué parce que je ne sais pas bien convaincre.
– J’ai déjà été déléguée de classe et j’ai adoré ça parce que j’aime faire campagne et proposer des idées.
2 J’ai été éco-délégué(e) ! 15 minutes

Objectif : découvrir le passé composé des verbes pronominaux et exprimer sa joie.
1. Individuellement
• Faire lire le titre de l’activité et observer la photo.
• Demander aux apprenants de donner des mots que leur évoque cette photo et les écrire au tableau
dans une zone réservée au vocabulaire : recycler, jeter, trier, poubelle, déchets, papier, plastique. Les conserver
pour l’activité 2.3. Pour information, le vocabulaire du recyclage a été vu dans l’Unité 4 d’Imagine 2.
• Faire lire la consigne et expliciter le mot rôle : c’est ce qu’il/elle doit faire.
• Faire lire le titre du document et demander aux apprenants de faire des hypothèses sur le sens du verbe témoi-
gner. Si besoin, expliquer que cela veut dire raconter son expérience, dire ce qu’on a fait. Demander : Combien
de collégiens témoignent ? Comment s’appellent-ils ?
• Laisser les apprenants lire le texte et écrire leur réponse dans leur cahier de brouillon.
Proposition de corrigé : Un(e) éco-délégué(e) propose des idées écologiques pour le collège.
2. Individuellement
• Faire lire la consigne. Préciser qu’Amélie et Suzy sont des prénoms féminins et que Valentin est un prénom
masculin.
• Demander aux apprenants d’écrire leurs réponses dans leur cahier de brouillon et de comparer avec leur
voisin(e).

Comme dans tout nouveau document, les apprenants vont rencontrer des mots inconnus. Leur expliquer
qu’ils doivent essayer de les comprendre avec le contexte (le reste de la phrase et du texte).
• Demander à trois volontaires de lire à voix haute les témoignages.
• Corriger collectivement et écrire les réponses au tableau.
Corrigé :
Amélie : elle a proposé l’élection des éco-délégués, elle a organisé des nettoyages de l’établissement, elle a créé un
éco-jardin, elle a installé un garage à vélo. Elle est contente.
Valentin : il a organisé une réunion pour parler du tri des déchets à la cantine, des poubelles à pain, des menus
végétariens, etc. Il est content.
Suzy : elle a organisé un forum sur l’écologie, elle a mis en place des trocs de livres, de vêtements et de matériel
scolaire. Elle est contente.
23
• Écrire au tableau la phrase suivante : j’ai adoré cette expérience. Inviter les apprenants à souligner le
verbe et à trouver son temps (passé composé). Demander de relever tous les verbes au passé composé du
texte. Parmi les réponses données, copier au tableau au-dessous de la phrase précédente la phrase suivante :
Je suis allée voir la directrice. Demander à un volontaire de souligner le verbe et demander quelle différence
il y a avec la première phrase : dans l’une c’est avoir au présent + participe passé, dans l’autre c’est être
au présent + participe passé. Rappeler que le passé composé permet d’exprimer une action à un moment
précis du passé. Ajouter qu’avec être il faut accorder le participe passé avec le sujet. Écrire ensuite la phrase
Je me suis présenté pour les élections. Faire souligner le verbe (me suis présenté) et préciser que c’est le verbe
se présenter. Dire que c’est un verbe pronominal et demander s’il se construit avec avoir ou être. Demander
enfin s’il faut accorder le participe passé.
j
â
Pour les classes les plus avancées, demander de trouver les participes passés qui indiquent qu’Amélie
et Suzy sont des prénoms féminins et que Valentin est un prénom masculin (allée, engagée, présenté).
• Faire lire l’encadré LE PASSÉ COMPOSÉ .

3 Grammaire pratique > p. 14 2 Le passé composé et les pronominaux
3. Individuellement
• Faire lire la consigne à voix haute.
• Demander aux apprenants de donner des mots sur le thème de l’écologie et les écrire au tableau dans
la zone réservée au vocabulaire : donner, recoller, réparer, revendre. Rappeler aux apprenants que dans l’Unité
4 d’Imagine 2 dans la rubrique Les clés ils ont proposé une action de recyclage, les inviter à s’en inspirer.
• Laisser les apprenants écrire leur texte.
Cette année, je suis éco-délégué. Avec mes camarades, nous avons installé dans la cantine un gâchimètre pour
mettre le pain à la fin du déjeuner. Il faut arrêter de gaspiller le pain ! Samedi dernier, nous avons organisé un
vide-grenier pour revendre des vieux meubles, des jeux ou des livres. Grâce à ce vide-grenier, nous avons acheté des
poubelles de tri pour la cour.
3 Grammaire pratique > p. 14 3 C’est à vous !
3 Participez au forum des délégués ! 15 minutes

Objectif : participer à un forum et exprimer sa joie.
Prévoir des grandes feuilles (poster).
1. En groupes
• Faire lire le titre de l’activité et demander aux apprenants s’ils savent ce qu’est un forum. Si besoin, expliquer
que c’est un mot latin qui désignait pendant l’Antiquité une place des villes romaines où se tenaient des
réunions de discussion importantes. De nos jours cela désigne une réunion-débat. Ajouter qu’aujourd’hui va
avoir lieu en classe le forum des délégués.
• Demander aux apprenants de constituer des groupes de cinq.
• Inviter les groupes à écrire cinq actions à mettre en place pour la classe, puis à choisir un(e) délégué(e). Dire
que s’il y a plusieurs candidats ils peuvent rapidement faire un vote secret.
Si, dans un groupe, aucun apprenant ne veut être délégué, proposer le nom d’un apprenant à l’aise à
l’oral.
• Pour les groupes qui souhaitent écrire sur un poster leurs actions, distribuer les feuilles.
• Indiquer le temps imparti : 7 minutes.
24
2. En groupe classe
• Faire lire la consigne et l’encadré EXPRIMER SA JOIE . Demander à chaque groupe de préparer la présentation
à la classe.
• Indiquer le temps imparti pour la préparation et la présentation : 8 minutes.
• Inviter chaque groupe à venir au tableau et à chaque délégué(e) à faire la présentation des actions que le
groupe a trouvées.
B À distance, un espace collaboratif (par exemple https://framadrive.org/ ou https://www.dropbox.com/fr/)
UNITÉ 1
permet aux groupes de téléverser leur texte et aux délégués de téléverser un enregistrement de leur présenta-
tion.
3 Vocabulaire pratique > p. 15 3 C’est à vous !
Rituel 3 minutes
Pour le forum, laisser les apprenants parler dans la langue de leur choix.
GRAMMAIRE PRATIQUE
1 L’impératif et les pronoms 15 minutes 3 Livre > p. 14
1. Individuellement
• Dire : Écoute ta camarade ! Écoute ton camarade ! Écoute tes camarades ! Puis effacer les COD, ajouter
un trait d’union et remplacer les COD par la, le et les. Faire lire les phrases obtenues. Faire rappeler la classe
grammaticale de ces mots : ce sont des pronoms COD. Attirer l’attention des apprenants sur le fait que ce
sont les mêmes que ceux vus dans l’Unité 2 d’Imagine 2. Rappeler à quoi ils servent : ils évitent la répétition.
Demander de repérer où ils se placent par rapport au verbe à l’impératif et faire noter la présence du trait
d’union.
• Faire lire le premier point du mémo L’IMPÉRATIF ET LES PRONOMS . Expliquer : si le nom à remplacer est au
féminin singulier, on utilise le pronom la et on le place après le verbe. Ajouter : si le nom à remplacer est au
masculin singulier, on utilise le pronom le et on le place après le verbe. Terminer : si le nom à remplacer est au
pluriel, on utilise le pronom les et on le place après le verbe. Attirer l’attention des apprenants sur le fait qu’au
pluriel le pronom COD est le même au masculin et au féminin.
• Faire rappeler la construction de l’impératif au singulier : c’est la forme du verbe au présent à la 2e per-
sonne du singulier, sauf pour les verbes en -er pour lesquels il n’y a pas de s. Dire que par conséquent le verbe
aller est une exception et écrire au tableau : Va à la cantine ! Faire remarquer l’absence du s à la fin du verbe.
Demander par quel pronom de lieu vu dans l’Unité 6 d’Imagine 2 on peut remplacer à la cantine. Effacer à
la cantine, ajouter un trait d’union et le pronom y. Lire la phrase obtenue et ajouter qu’elle n’est pas facile à
prononcer car il y a un enchaînement de voyelle, dire que, par conséquent, dans ce cas seulement, on ajoute
un s à va et le faire. Lire la phrase obtenue.
• Faire lire le premier f du mémo L’IMPÉRATIF ET LES PRONOMS .
• Faire lire le deuxième f du mémo. Écrire au tableau Affirme-toi et demander de quel verbe à l’impératif
il s’agit. Faire remarquer qu’il s’agit d’un verbe pronominal et qu’à l’impératif le pronom du verbe pronomi-
nal se transforme en pronom tonique (toi, nous, vous). Faire conjuguer par un volontaire le verbe s’affirmer à
l’impératif et écrire au tableau les deux formes manquantes (affirmons-nous, affirmez-vous).
25
• Faire lire le second point du mémo L’IMPÉRATIF ET LES PRONOMS . Expliquer : dans une phrase négative,
le pronom se place entre le ne de la négation et le verbe. Écrire au tableau Fais-le, inviter les apprenants à
mettre cette phrase à la forme négative et écrire la réponse : Ne le fais pas. Faire entourer les deux termes de
la négation. Écrire Vas-y et faire de même. Attirer l’attention des apprenants sur la présence du n’ devant la
voyelle y. Écrire Regarde-moi et faire de même. Attirer l’attention des apprenants sur la présence du pronom
me. Ajouter qu’à l’impératif dans les phrases négatives on va retrouver les mêmes pronoms COD que ceux vus
dans l’Unité 4 d’Imagine 2 (me, m’, te, t’, nous, vous). Écrire Présente-toi et faire de même. Attirer l’attention
des apprenants sur la présence du pronom te. Ajouter que pour les verbes pronominaux à l’impératif dans
les phrases négatives on va aussi retrouver les mêmes pronoms COD que ceux vus dans l’Unité 4 d’Imagine 2
(te, t’, nous, vous).
• Faire lire le troisième f du mémo L’IMPÉRATIF ET LES PRONOMS .
• Laisser les exemples au tableau pour les activités 1, 2 et 3.
• Faire remarquer l’astuce : pas de s à aller et aux verbes en -er. (Pour l’impératif au singulier, c’est la forme du
verbe au présent à la 2e personne du singulier, sauf pour aller et les verbes en -er pour lesquels il n’y a pas de s).
• Inviter chaque apprenant à réécrire les phrases dans son cahier de brouillon.
• Faire comparer avec son/sa voisin(e).
• Solliciter quelques apprenants pour corriger. Leur demander d’écrire les phrases au tableau.
Corrigé : Pour te sentir bien à l’école, va vers les autres, sois souriant(e), ne fais pas n’importe quoi pour être cool,
ne te moque pas des autres et, si besoin, prends rendez-vous avec un adulte.
j
â
• Pour les classes les moins avancées, transformer le début du texte et l’écrire au tableau :
Pour te sentir bien à l’école.
• Aider les apprenants les moins à l’aise à repérer les verbes à l’impératif dans le texte de
départ et à trouver leur infinitif.
2. Individuellement
• Faire lire l’astuce.
• Laisser les apprenants faire l’activité.
• Solliciter cinq apprenants pour corriger. Corrigé : a. Respectons-le. b. Écoutez-le bien ! c. Écoutons-la.
Leur demander d’écrire les phrases au tableau. d. Ne les oublie pas ! e. Vas-y ce midi !
3. À deux
•F aire lire la consigne et inviter les apprenants à lire les étiquettes. Attirer l’attention des apprenants sur la pré-
sence des adjectifs possessifs sa et ses dans deux étiquettes et demander si ces mots changeront à l’impératif.
• Proposer aux apprenants de discuter avec leur voisin(e).
• Inviter quelques volontaires à dire leurs conseils.
Proposition de corrigé : Parle français tous les jours. N’utilise pas ta langue maternelle. Apprends les conjugaisons.
Fais tes exercices. Regarde des films en français.
• Faire relire le mémo L’IMPÉRATIF ET LES PRONOMS .
2 Le passé composé et les pronominaux 15 minutes 3 Livre > p. 14
1. Individuellement
• Faire lire les deux premiers points du mémo LE PASSÉ COMPOSÉ ET LES PRONOMINAUX . Rappeler la construc-
tion du passé composé en général : avoir au présent et le participe passé (qui se termine la plupart du temps
par é, i ou u). Faire rappeler les participes passés des verbes avoir et être (eu et été).
• Rappeler que pour certains verbes, le passé composé se construit avec être au présent et le participe passé
et que dans ces cas-là on accorde le participe passé avec le sujet. Séparer la classe en deux groupes et leur
demander de retrouver le plus de verbes possible qui se construisent avec être. Donner un point par verbe trouvé
et faire les totaux. Pour information, le passé composé avec être a été vu dans l’Unité 4 d’Imagine 2, ainsi que
les 14 verbes de mouvement (aller, venir, revenir, entrer, rentrer, sortir, arriver, partir, monter, descendre, rester,
passer, tomber, retourner) et devenir, naître, mourir.
26
• Écrire au tableau : je me suis engagée, il s’est présenté et ils se sont présentés. Demander d’identifier
les verbes, de donner leur infinitif et de dire comment est construit le passé composé pour les verbes pronomi-
naux : être + participe passé. Souligner le e de engagée et le s de présentés et dire qu’on accorde le participe
passé avec le sujet. Faire lire le troisième point du mémo LE PASSÉ COMPOSÉ ET LES PRONOMINAUX .
• Faire lire le dernier point du mémo. Écrire au tableau : elle n’a pas gagné et faire entourer les deux
termes de la négation. Attirer l’attention des apprenants sur leur position : ne est entre le sujet et avoir et
pas est entre avoir et le participe passé. Dire que c’est la même chose avec être. Écrire au tableau : je ne me
UNITÉ 1
suis pas présenté et faire entourer les deux termes de la négation. Attirer l’attention des apprenants sur leur
position : ne est entre le sujet et le pronom et pas est entre être et le participe passé. Dire que c’est pareil avec
plus et jamais.
• Faire lire l’astuce : les apprenants peuvent aller vérifier leurs conjugaisons à la fin du livre p. 100.
• Inviter les apprenants à faire un tableau à deux colonnes dans leur cahier de brouillon. Pendant ce
temps, le faire également au tableau.
• Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec leur voisin(e).
• Solliciter plusieurs apprenants pour corriger au tableau.
Corrigé :
avec avoir : marcher – voter – comprendre – gagner – réussir – mettre en place – proposer – élire
avec être : tomber – se promener – sortir – s’engager – se lever – se présenter – devenir
j
â
Pour les classes les plus avancées, demander de faire des phrases au passé composé avec
chacun de ces verbes.
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et faire écouter la piste 5 une première fois.
• Demander aux apprenants s’ils ont entendu un mot répété dans toutes les questions (déjà) et les inviter à dire
comment on répond à de telles questions : par oui… déjà… ou par non… ne… jamais… .
• Faire écouter la piste 5 une seconde fois, item par item en laissant le temps aux apprenants d’écrire leurs
réponses dans leur cahier de brouillon.
j
â
Pour les classes les plus avancées, demander de répondre aux questions directement à l’oral.
Transcription piste 5 et corrigé

a. Est-ce que tu t’es déjà présenté(e) comme délégué(e) ? 3 Oui, je me suis déjà présenté(e) comme délégué(e). /
Non, je ne me suis jamais présenté(e) comme délégué(e).
b. Tu as déjà fait un discours devant la classe ? 3 Oui, j’ai déjà fait un discours devant la classe. / Non, je n’ai jamais
fait un discours devant la classe.
c. As-tu déjà voté ? 3 Oui, j’ai déjà voté. / Non, je n’ai jamais voté.
d. Est-ce que tu t’es déjà engagé(e) dans une action de recyclage ? 3 Oui, je me suis déjà engagé(e) dans une action
de recyclage. / Non, je ne me suis jamais engagé(e) dans une action de recyclage.
e. Tu es déjà allé(e) à un conseil de classe ? 3 Oui, je suis déjà allé(e) à un conseil de classe. / Non, je ne suis jamais
allé(e) à un conseil de classe.
3. Individuellement
• Faire lire la consigne et les étiquettes.
• Laisser les apprenants écrire leur texte dans leur cahier de brouillon.
j
â
• Aider les apprenants les moins avancés à repérer les verbes qui se conjuguent avec être
(se réveiller, aller, rentrer, se coucher).
• Aider si besoin les apprenants à faire les accords des participes passés.
• Inviter quelques volontaires à lire leur texte au reste de la classe.
27
Salut ! Pour ma première journée de délégué de classe, je me suis levé à sept heures. Je suis allée au collège en bus
et j’ai parlé des élections avec mes camarades. Avec l’autre délégué, j’ai rencontré mon professeur principal et j’ai
pris des notes : nous allons organiser une action de recyclage. Je suis rentré à la maison et je me suis couché à vingt-
deux heures. Bisous !
• Faire relire le mémo LE PASSÉ COMPOSÉ ET LES PRONOMINAUX .
!
➸
3 C’est à vous 15 minutes 3 Livre > p. 14
Photocopier et découper le plateau de jeu p. 210.
1. En groupes
• Expliquer que la classe va jouer à un jeu de l’oie (voir p. 210).
• Faire lire les deux consignes et expliquer la règle du jeu de l’oie : c’est un jeu de parcours dans lequel on avance
en jetant des dés. Dans les cases, il peut y avoir des questions ou des pièges. Le but est d’arriver le premier
dans la dernière case.
• Laisser les apprenants former des groupes de quatre.
• Indiquer le temps imparti : 15 minutes
2. En groupes
• Circuler dans la classe et vérifier que les apprenants notent les verbes difficiles dans leur cahier.
B Il n’est pas possible de proposer ce jeu à distance. À la place, l’enseignant(e) peut créer des quiz de conju-
gaison (https://kahoot.com/, https://qruiz.net/).
VOCABULAIRE PRATIQUE
1 Les relations au collège 15 minutes 3 Livre > p. 15
1. Individuellement
• Faire lire le premier point du mémo LES RELATIONS AU COLLÈGE . Attirer l’attention des apprenants sur l’accent
sur le e dans collège et collégien(ne).
• Faire lire la consigne. Si besoin, expliquer le mot fonction (ce que doit faire une personne dans son travail)
et faire rappeler la signification du sigle CPE : conseiller/ère principal(e) d’éducation. Laisser les apprenants
chercher les réponses.
• Les inviter à comparer leurs réponses avec leur voisin(e).
Corrigé :
a.5 b.3 c.4 d.1 e.2
2. Individuellement
• Faire lire le second point du mémo LES RELATIONS AU COLLÈGE . Demander de repérer les verbes pronomi-
naux (se moquer, se sentir, s’ouvrir). Préciser qu’avec le verbe se moquer on n’accorde pas le participe passé.
• Faire lire la consigne. jâ
Pour les classes les moins à l’aise, préciser que le début du texte
est au présent et que la fin est au passé composé.
• Laisser les apprenants écrire leurs réponses dans leur cahier de brouillon. Pendant ce temps, copier le
texte au tableau.
28
• Inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec leur voisin(e).
• Corriger collectivement au tableau en sollicitant cinq volontaires.
Corrigé : Le premier jour de la rentrée, je suis allé(e) vers Emma mais c’est elle qui a fait le premier pas. Aujourd’hui,
c’est une amie. Quand je parle, elle m’écoute avec attention. C’est une personne qui respecte tout le monde et qui
ne se moque jamais des autres.
3. Individuellement
UNITÉ 1
• Proposer à quelques volontaires de lire leur texte.
Proposition de corrigé : Pour mes premiers jours au collège je me suis levée à six heures. Je me suis sentie à l’aise
très vite parce que j’aime bien m’ouvrir aux autres et je sais faire le premier pas. Un collégien s’est moqué de mon
sac. Je suis allée vers un surveillant, il m’a écoutée. C’est bien, je peux compter sur lui. Après la classe, j’ai traîné
avec mes amies.
Lors de ce travail, les apprenants peuvent être amenés à écrire des phrases dans lesquelles le verbe est
conjugué au passé composé avec avoir et dans lesquelles le COD est placé avant le verbe. Dans ce cas, cor-
riger les accords du participe passé en disant simplement aux apprenants que c’est une règle du français
que l’on n’apprend pas à leur niveau et que ces erreurs ne seront pas comptées.
• Faire lire et répéter tous ensemble le mémo LES RELATIONS AU COLLÈGE .
2 Les élections au collège 15 minutes 3 Livre > p. 15
1. Individuellement
• Faire lire le mémo LES ÉLECTIONS AU COLLÈGE .
• Laisser les apprenants observer l’illustration et la décrire.
• Pour la mise en commun, séparer la classe en deux équipes. Un apprenant de chaque équipe dit tour à tour
une phrase comportant un mot ou une expression du mémo. L’équipe qui dit la dernière phrase a gagné.
Proposition de corrigé : L’électeur/trice vote pour un candidat. Le candidat veut être élu / fait campagne / a préparé
une affiche / fait un discours / propose des idées / essaye de convaincre ses camarades. Les camarades écoutent le
candidat.
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et faire écouter la piste 6 en marquant des pauses pour chaque item. Corriger immédia-
tement.
a. Je dis un texte à l’oral. 3 Je fais un discours.
b. Mes camarades mettent un papier avec un nom secret dans une boîte. 3 Ils votent.
c. Bravo, tu as gagné ! 3 Bravo, tu es élu(e) !
d. C’est une personne qui fait campagne. 3 Un(e) candidat(e).
e. Pendant le conseil de classe, je parle au nom de la classe. 3 Je représente la classe.
3. À deux
• Laisser les apprenants faire l’activité. Pendant ce temps, copier le texte au tableau.
Corrigé :
Chers électeurs,
Tout d’abord, je vous remercie parce que, pendant ma campagne, vous avez pris le temps de m’écouter. Aujourd’hui,
vous avez voté pour moi et donc, je suis votre délégué. J’ai proposé des idées : je vais maintenant les réaliser. Je vous
remercie pour votre confiance.
29
j
â
Pour les apprenants les moins à l’aise, proposer de trouver les réponses parmi une liste avec
quatre intrus (campagne, discours, délégués, écouter, affiches, préparé, électeurs, voté, idées).
• Faire lire et répéter tous ensemble le mémo LES ÉLECTIONS AU COLLÈGE .
3 C’est à vous ! 15 minutes 3 Livre > p. 15
1. À deux
• Faire lire la consigne. Préciser qu’en France il est d’usage de vouvoyer ses professeurs, ajouter que pour cette
activité les apprenants peuvent faire comme ils veulent.
• Demander aux apprenants de se mettre par deux, de se répartir les rôles et de réaliser l’activité.
2. En groupe classe
• Inviter quelques apprenants à jouer leur dialogue devant la classe.
• Proposer au reste de la classe d’être attentif et de dire à la fin du dialogue les solutions trouvées.
Lors d’une restitution à l’oral d’un travail en groupe, il est important de rendre les auditeurs actifs.
– Bonjour madame, je viens vous voir pour parler des relations au collège.
– D’accord. Qu’est-ce qui se passe ?
– Des camarades de la classe se moquent d’autres élèves.
– Ah bon ?
– Oui une camarade m’a contacté parce qu’elle ne se sent pas à l’aise dans la classe.
– C’est bien, elle peut compter sur toi ! Au prochain cours, nous allons parler de ce problème : il faut respecter les
autres.
– On pourrait faire des affiches !
– Très bonne idée !
B À distance, chaque binôme peut faire l’activité via une application de réunion en ligne et enregistrer
son dialogue.
CULTURE LE BONHEUR 3 Livre > p. 16

On se dit tout 10 minutes • donner sa définition du bonheur
Livre > p. 16
ensemble, Info culturelle 1 10 minutes • découvrir le classement du bonheur dans le monde
en classe
Info culturelle 2 10 minutes • parler du bonheur dans son pays
Le coin ... des lecteurs 15 minutes • lire un extrait de roman
Pour cette page, il est possible de laisser les apprenants former des groupes pour les laisser faire les points
culturels, sans l’aide de l’enseignant(e). Ce temps de 30 à 45 minutes peut être l’occasion de s’occuper
d’apprenants qui sont en difficulté d’apprentissage.
Prévoir des petits papiers pour le vote. Apporter un planisphère.
Rituel 3 minutes
Accueillir les apprenants avec le sourire. Leur demander d’installer la salle en U, tous ensemble.
30
On se dit tout ! 10 minutes
Objectif : donner sa définition du bonheur.
En groupe classe
• Regarder la vidéo, pour le plaisir.
Transcription (Source : www.camanifilms.com)
UNITÉ 1
– Quelle définition pourrais-tu donner au mot « bonheur » ?
– Bonheur… bah… c‘est un sentiment de joie, bah qui fait tout drôle dans le corps, on a des petits frissons des fois.
– Quel a été ton plus grand moment de joie, ton plus gros bonheur depuis que tu es née ?
– Je crois que ça a été rencontrer ma meilleure amie. J’étais nouvelle dans l’école. Et euh on a commencé à parler et
après on est devenues meilleures amies. […]
– Quel a été ton plus grand bonheur ?
– Que ma maman trouve un homme qui lui convient.
– Et pourquoi c’est ton plus grand bonheur, ça ?
– Bah parce que ma mère elle est heureuse, du coup.
– Et si elle est heureuse, toi…
– Moi, je suis content, du coup, pour elle.
– Je pense que c’est quand j’ai eu mon animal de compagnie.
– Qui s’appelle comment ?
– Nougat.
– Et c’est quoi ? Un chat ?
– Un lapin.
– Un lapin ? Et pourquoi, qu’est-ce que tu as ressenti ?
– Euh, j’arrivais pas à parler, j’étais heureuse, j’y croyais pas. Bah je tremblais, j’étais émue aussi.
– Moi, quand je suis heureuse, la plupart du temps, je suis tout excitée, du coup, je suis super agitée, donc je vais
un peu partout, je suis un peu comme une puce. […]
– Quels sont tes petits bonheurs à toi ?
– Bah petits bonheurs, euh, par exemple, quand je suis tout sale et que je prends ma douche, là c’est un petit
bonheur.
– Tu as des petits bonheurs quelquefois ?
– Oui, euh, bah quand je rigole avec mes amis, euh, quand je joue avec mes frères ou quand… juste faire des cadeaux
à ma famille.
– Le bonheur, il faut aller le chercher, il vient tout seul, comment ça marche ?
– Il y a des fois on peut aller le chercher en faisant quelque chose qu’on aime bien faire et il y a des fois, il vient tout
seul mais je sais pas comment il peut venir tout seul. […]
– Il faut faire quoi pour être heureux ?
– Bah, sourire, rigoler, aimer le moment qu’on passe.
– Euh, déjà, faut s’amuser, quand on peut le faire et penser à sa famille, avoir des amis. Et voilà.
– Il faut s’intéresser aux autres.
– Ouais.
– Et s’amuser.
– C’est ça.
– Et là on est heureux !
– Profiter de la vie, ouais, c’est ça.
– Bon, et toi tu es heureux ?
– Oui.
– Donc on peut te demander la recette du bonheur, tout le monde peut appeler Charly et, euh, vous serez heureux,
c’est ça ?
– C’est ça !
• Faire lire la consigne. Proposer un second visionnage et demander aux apprenants d’écrire dans leur cahier de
brouillon comment ces élèves définissent le bonheur.
C’est un sentiment de joie. C’est rencontrer sa meilleure amie. C’est quand les parents sont heureux. C’est avoir un
animal de compagnie. C’est profiter de la vie.
31
• Demander de se mettre debout et dire Salade ! haut et fort pour inviter à changer de place, à poser une question
sur le bonheur à l’apprenant le plus proche et à répondre à la question de celui-ci.
• Redire Salade ! deux à trois autres fois.
• Demander aux apprenants de regagner leur place.
• Dire : Vous avez posé quelles questions ? Et demander à quelques volontaires de répondre.
Qu’est-ce que tu ressens quand tu es heureux/euse ? Je me sens bien.
C’est quoi le bonheur pour toi ? C’est faire la fête avec mes amis.
Tu as des petits bonheurs quelquefois ? Oui j’adore prendre mon petit déjeuner dans mon lit.
• Faire écouter la chanson Tout le bonheur du monde ou Le bonheur (https://www.youtube.com/watch?v=oco37T-
G2LOM, https://www.youtube.com/watch?v=mo-ATzpenis).
Info culturelle 1 10 minutes

Objectif : découvrir le classement du bonheur dans le monde.
En groupes
• Faire lire le titre de l’activité et observer l’illustration.
• Demander à un apprenant de lire la consigne. Préciser qu’il faut chercher sur Internet le rapport mondial du
bonheur de 2021.
• Laisser les apprenants faire des groupes de trois et chercher l’information sur Internet.
Lien vers le rapport de 2021 : https://happiness-report.s3.amazonaws.com/2021/WHR+21.pdf (classement
pages 22 à 24)
• Mettre en commun.
• Demander aux groupes de discuter du bonheur dans leur pays.
• Solliciter quelques volontaires pour la mise en commun.
Proposition de corrigé : D’après moi, dans notre pays, les gens sont heureux : les enfants peuvent aller à l’école, faire
du sport, aller à la bibliothèque, au cinéma. Il y a des hôpitaux dans les villes. On peut prendre le train pour voyager,
aller à la montagne, à la mer.
Depuis 2012, l’Organisation des Nations Unies publie un « rapport mondial du bonheur »
chaque année, le 20 mars, Journée internationale du bonheur. Plus de 150 pays sont classés
à partir des données d’un sondage des populations et de la compilation de plusieurs facteurs
(niveau de PIB, espérance de vie en bonne santé, aide sociale…)

Objectif : parler du bonheur dans son pays.
En groupe classe
• Faire observer la photo. Demander : Où sont-ils ? Qui sont-ils ? Comment se sentent-ils ? en la pointant.
Si besoin, dire : ils sont à Paris, ce sont des Français, ils se sentent heureux.
• Laisser la classe répondre.
• Montrer le texte et faire identifier le type de document : c’est un article de magazine. Demander : Quel est le titre
de ce magazine ? Rappeler aux apprenants si besoin qu’ils ont déjà lu un article de ce magazine dans la leçon 1.
• Inviter les apprenants à lire le texte.
• Faire lire le texte à voix haute. Expliciter au fur et à mesure le vocabulaire en fonction de la demande des
apprenants.
• Faire lire les questions et inviter la classe à y répondre. Demander de justifier la réponse. Si besoin, demander :
Est-ce que tu te sens libre dans ton pays ? Est-ce que l’école est gratuite ? Est-ce que c’est facile de faire du
sport / de voyager ? Est-ce que les soins / les activités culturelles sont accessibles à tous ?
• Organiser la récolte des notes, le calcul du total et de la moyenne. Faire situer la classe par rapport à la note
du pays.
32
Le coin … des lecteurs 15 minutes
Objectif : lire un extrait de roman.
révoir d’apporter le livre s’il est disponible à la médiathèque de l’établissement. Apporter des
P
dictionnaires de langue française.
À deux
UNITÉ 1
• Faire regarder la couverture du livre. Poser quelques questions : C’est quoi ? Qui est l’auteur ? Vous voyez quoi ?
Accueillir les réponses. En profiter pour donner quelques informations sur l’auteur.
• Faire lire le texte en gris à droite de la couverture. Poser quelques questions pour expliciter le contexte : C’est
qui ? Quel est le mot important ? C’est quoi « jaloux »? Puis, demander de trouver dans ce texte un synonyme
du mot fabrique (usine).
• Demander aux apprenants de lire le texte individuellement une première fois.

Pour ce premier texte littéraire, dire aux apprenants d’essayer de comprendre le sens global sans s’arrêter
sur les mots inconnus.
• Lire la consigne. Écrire au tableau : le lieu, les deux personnes, le problème. Demander aux apprenants de
recopier dans leur cahier et de le compléter. Pour ce faire, les inviter à relire le texte.
• Proposer aux apprenants de se mettre par deux pour vérifier le contenu de leur tableau avec leur voisin(e).
– le lieu : une usine qui crée des mots / une fabrique de mots
– les deux personnes : Jeanne et la grammairienne
– le problème : des mots sont jaloux du mot « bonheur »
Erik Orsenna est un écrivain français né en 1947. Il est membre de l’Académie française depuis
1998. Il a reçu plusieurs prix littéraires pour ses œuvres. Après La Grammaire est une chanson douce,
Les Chevaliers du subjonctif, La Révolte des accents et Et si on dansait ?, Erik Orsenna termine son
exploration de la langue française dans son livre La Fabrique des mots paru en 2013. Dans ce conte,
il s’intéresse plus particulièrement aux mots, à leur richesse mais aussi au risque d’en voir disparaître
ou de ne plus en créer.
À deux
• MÉDIATION Expliquer ce qu’est la médiation ici : il s’agit d’une activité de traduction.
• Inviter les apprenants à faire le nuage de mots avec leur voisin(e).
• Faire une mise en commun avant l’étape de médiation : écrire le mot bonheur au centre du tableau et
ajouter autour les mots proposés par les apprenants.
Corrigé : satisfaction
plaisir
bonheur contentement
• Inviter ensuite les apprenants à chercher ces mots dans le dictionnaire de langue française et à proposer une
traduction à leur voisin(e). Inverser les rôles et demander aux binômes de comparer les deux traductions.
Rituel 3 minutes
Demander aux apprenants ce qu’ils ont préféré sur cette page.
33
LEÇON 3 EXPLlQUER LES RÈGLES D’UN JEU
3 Livre > p. 17 3 Cahier > p. 10-11
• parler de jeux
• découvrir le pronom relatif que
ensemble,
en classe 2 15 minutes • comprendre une règle de jeu
3 15 minutes • jouer à un jeu
Cahier > p. 10-11 1 4
ire aux apprenants la veille de cette leçon d’apporter un jeu de société. Prévoir également d’en
D
apporter.
Rituel 3 minutes
Faire lire le titre de la leçon et demander à un volontaire d’expliquer en français ou dans la langue partagée
la règle du jeu de l’oie vue précédemment. Dire que dans cette leçon il va être question de jeux.
1 Tu joues à quoi ? 15 minutes

Objectif : réviser le vocabulaire du bonheur et le pronom relatif qui ; parler de jeux et découvrir
le pronom relatif que.
1. En groupe classe
le vocabulaire du bonheur.
RÉVISE
• Montrer la photo et faire lire la question. Inviter les apprenants à justifier leur réponse.
Pour moi, jouer à un jeu, c’est du bonheur parce que c’est amusant.
Pour moi, jouer à un jeu, ce n’est pas du bonheur parce que je déteste perdre.
2. a. Individuellement
– Mon jeu préféré, c’est le UNO. On joue en famille et on s’amuse bien.
– Mytho : j’adore ce jeu parce que tu peux tricher.
– Dixit : C’est un jeu qui est amusant mais il faut avoir de l’imagination !
– Il y a aussi le Monopoly parce que tu peux avoir de la chance et gagner !
– Le Scrabble aussi parce que c’est un jeu de vocabulaire…et j’apprends plein de mots.
– Le Dobble, c’est un jeu que j’adoooooore ! Tu dois être super rapide et ça énerve ma mère.
– Moi, je déteste les jeux de société mais j’aime bien les jeux vidéo. Le jeu que je préfère, c’est Mario Kart. C’est drôle !
– Les échecs. C’est un jeu un peu stressant mais aussi très calme. Tu dois réfléchir.
– J’aime bien construire… alors, je joue aux LEGO. Pour moi, les jeux de société c’est un peu ennuyant.
Corrigé : Ce sont des adolescents. Ils parlent de jeux.
2. b. Individuellement
• Faire réécouter la piste 7 et demander aux apprenants de pointer au fur et à mesure les étiquettes.
• Projeter les étiquettes, faire réécouter la piste 7 et demander à un volontaire de pointer les étiquettes.
34
Corrigé : Uno : famille, Mytho : tricher, Dixit : imagination, Monopoly : chance, Scrabble : vocabulaire/mots, Dobble :
rapide, Mario Kart : jeu vidéo, les échecs : réfléchir/calme, Lego : construire
• Demander aux apprenants s’ils connaissent ces jeux et s’ils aiment y jouer.
• Dire : Monopoly, Uno, Dobble, ce sont des jeux de société. Les Lego, ce n’est pas un jeu de société.
Demander aux apprenants d’expliquer : un jeu de société se joue à plusieurs et a des règles prédéfinies. Dire :
Dobble, c’est un jeu de cartes, Monopoly c’est un jeu de plateau, les Lego c’est un jeu de construction. Faire
expliciter ou traduire dans la langue partagée. Demander enfin quel type de jeu est Mario Kart (un jeu vidéo).
UNITÉ 1
Pour information, le thème des jeux vidéo a été abordé dans l’Unité 2 d’Imagine 2. Écrire au tableau dans la
zone dédiée au vocabulaire : un jeu de société, un jeu de cartes, un jeu de plateau, un jeu de construction, un
jeu vidéo. Garder cette trace pour l’activité 1.3.
• Dire : Dobble, c’est un jeu qui est amusant ? Écrire au tableau : Dobble, c’est un jeu. Ce jeu est amusant.
Et rappeler qu’on peut faire qu’une seule phrase en utilisant le pronom relatif qui. Inviter un volontaire à la
dire et écrire au tableau : Dobble, c’est un jeu qui est amusant. Puis dire et écrire au tableau : Dixit, c’est un
jeu. J’adore ce jeu. Attirer l’attention sur le fait que dans la deuxième phrase ce jeu est un COD et dire que
dans ce cas on utilise le pronom relatif que pour ne faire qu’une phrase. Puis dire et écrire au tableau : Dixit,
c’est un jeu que j’adore. Effacer ces phrases pour ne garder que le vocabulaire des types de jeux.
3 Grammaire pratique > p. 18 1 Les pronoms relatifs qui et que
3. En groupes
• Faire lire la consigne. Inviter les apprenants à utiliser le vocabulaire des types de jeux noté au tableau.
Leur demander de justifier leur réponse.
• Laisser les apprenants se mettre par groupes de quatre et discuter des jeux qu’ils aiment ou qu’ils n’aiment
pas.
j
â
Si besoin, écrire au tableau quelques noms de jeux : les dames, le solitaire, le jeu de go, le
backgammon, le Mah-jong, l’awalé, Othello, Cluedo, Trivial Pursuit, Loup garou, Risk, Blokus,
Pictionary, Taboo, Mastermind, La bonne paye, Destin, Qui est-ce ?, 1000 bornes, Kapla,
Twister, Docteur Maboul, Jenga, Puissance 4.
– J’adore jouer à Risk parce que c’est un jeu de stratégie.
– Moi je déteste ce jeu de société parce que c’est trop long.
Je préfère Time’s up, c’est rapide et très drôle.
– Le jeu que je préfère, c’est Dixit. Les cartes sont très belles.
2 On joue comment ? 15 minutes

Objectif : comprendre une règle de jeu.
Préparer deux exemples de carte : une carte verticale et une carte horizontale
(dimensions : 6X9 cm environ).
1. Individuellement
• Faire observer le document et demander de l’identifier : c’est une règle de jeu.
• Demander aux apprenants de répondre dans leur cahier de brouillon, puis de comparer leurs réponses avec
leur voisin(e).
Corrigé : a. C’est un jeu de cartes. b. C’est un jeu qui se joue à plusieurs. c. C’est un jeu qui dure 15 minutes.
• Faire lire l’encadré LE JEU .
3 Vocabulaire pratique > p. 19 1 Le jeu
35
2. Individuellement
• Écrire au tableau : nom du jeu, nombre de joueurs, nombre de jetons par joueur, objectif, différence
entre les cartes verticales et horizontales. Préciser que l’objectif d’un jeu, c’est ce qu’il faut faire pour gagner.
• Inviter les apprenants à lire le texte et à noter les informations dans leur cahier de brouillon.
Corrigé : nom du jeu : Fou fou fou, nombre de joueurs : 3 à 6, nombre de jetons par joueur : 3, objectif : penser à
toutes les consignes / ne pas perdre son 3e jeton, différence entre les cartes verticales et horizontales : individuelles
et collectives
• À l’aide des modèles préparés, montrer la différence entre une carte verticale et une carte horizontale et
expliciter ce que cela implique : la consigne d’une carte verticale s’applique à un seul joueur, la consigne d’une
carte horizontale s’applique à tous les joueurs.
• Demander aux apprenants de trouver dans le texte les deux exemples de consigne. Attirer leur attention sur
la formulation avec le pronom je.
3 Vocabulaire pratique > p. 19 2 Les actions du jeu
3. À deux
• Faire lire l’encadré LE VERBE CONJUGUÉ p. 18.
• Demander à un apprenant de lire la consigne
• Faire rappeler les deux exemples de cartes. Écrire au tableau : Quand une autre personne… / Quand je…
/ À la fin de mon tour… et dire que ce sont trois débuts de consigne possibles.
•P roposer aux apprenants de se mettre par deux et d’écrire dans leur cahier de brouillon trois consignes.
• Solliciter quelques binômes pour lire leurs consignes.
Proposition de corrigé : Quand une autre personne pioche une carte, je dis « bravo ». Quand je pose une carte, je
mets ma main sur ma tête. À la fin de mon tour, je crie « hourra ».
pourra écrire ces consignes sur des cartons (30 = 15 cartes verticales et 15 cartes horizontales) et fabri-
On
quer 18 jetons afin de pouvoir jouer au jeu.
3 Grammaire pratique > p. 18 2 Le verbe conjugué 3 C’est à vous !
3 Jouez à un jeu 15 minutes

Objectif : jouer à un jeu.
1. En groupes
• Faire lire la consigne et l’encadré EXPLIQUER LES RÈGLES D’UN JEU .
• Demander aux apprenants de se mettre par groupe de quatre et d’expliquer à tour de rôle la règle d’un jeu
au reste du groupe.
• Solliciter un apprenant par groupe pour présenter un jeu.
Proposition de corrigé : J’adore le jeu Wazabi. C’est un jeu avec des dés et des cartes. Au début les joueurs ont
quatre dés et trois cartes. L’objectif est de ne plus avoir de dé. On lance les dés et on sait les actions qu’on doit faire :
piocher des cartes, perdre un dé ou utiliser une carte. La durée d’une partie est de 20 minutes.
2. En groupes
• Proposer aux apprenants de se remettre par groupe de quatre, sauf si le jeu nécessite un nombre de joueurs
différent.
• Laisser les groupes jouer.
Inviter les groupes qui ont fini en avance à faire l’activité Détente > p. 11 du cahier
36
B À distance, proposer aux apprenants de se retrouver dans des salles ou espaces communs et d’allumer
leur caméra.
Rituel 3 minutes
Féliciter les apprenants pour leur implication. Laisser les apprenants observer les jeux des autres groupes.
UNITÉ 1
GRAMMAIRE PRATIQUE
1 Les pronoms relatifs qui et que 20 minutes 3 Livre > p. 18
1. Individuellement
• Faire lire le mémo LES PRONOMS RELATIFS QUI ET QUE .
• Écrire au tableau les deux phrases : C’est un jeu. Ce jeu est amusant. Demander de transformer ces deux
phrases en une seule et l’écrire en effaçant le point de la première phrase et Ce jeu et en ajoutant à la place
le pronom qui. Faire lire la phrase obtenue et rappeler que le pronom qui évite la répétition du nom. Écrire au
tableau les deux phrases : C’est un jeu. J’adore ce jeu. Demander quel est le nom commun aux deux phrases.
Souligner un jeu et ce jeu. Préciser que le groupe nominal ce jeu n’est pas sujet de la deuxième phrase, qu’il
est complément d’objet direct de la deuxième phrase. Effacer le point de la première phrase et ce jeu, ajouter
le pronom que, modifier la majuscule à J’. Dire que le pronom relatif que fait la relation entre les deux phrases
et évite la répétition du nom. Faire lire la phrase obtenue.
•F aire remarquer l’astuce : qui = sujet, que = complément (qui remplace un sujet, que remplace un COD).
• Corriger collectivement en demandant à six apprenants de lire leur réponse.
Corrigé : a. Le jeu que j’aime s’appelle Fou fou fou. Le joueur qui joue avec moi s’appelle Paul.
b. La carte qu’elle tient dans ses mains est un cœur. La pioche qui est sur la table est presque vide.
c. La consigne que tu donnes est difficile. Le jeton qui est tombé sous la table est à toi.
2. Individuellement
• Faire lire le f : que 3 qu’ + mot avec voyelle.
• Faire lire la consigne et préciser qu’il faut choisir entre qui, que et qu’.
• Inviter chaque apprenant à compléter les phrases dans son cahier de brouillon.
j
â
Pour les apprenants les moins à l’aise, expliciter les deux phrases, les écrire et demander
de souligner le nom en commun dans les deux phrases et d’identifier s’il est sujet ou COD :
a. Je ne comprends pas la consigne. Tu lis la consigne à voix haute.
b. Je n’aime pas ces joueurs. Ils trichent.
c. C’est un jeu. Elle a acheté ce jeu hier.
d. Tu prends une carte. Si cette carte est horizontale, tu dois la poser au milieu.
e. J’ai un ami. Il joue tous les jours à la PlayStation.

• Solliciter cinq apprenants pour corriger. Leur faire écrire les phrases au tableau.
37
Corrigé :
a. Je ne comprends pas la consigne que tu lis à voix haute. b. Je n’aime pas les joueurs qui trichent. c. C’est un jeu
qu’elle a acheté hier. d. Si la carte que tu prends est horizontale, tu dois la poser au milieu. e. J’ai un ami qui joue
tous les jours à la PlayStation.
3. Individuellement
• Faire observer la photo et lire la consigne. Si besoin, faire rappeler le vocabulaire des jeux vidéo vu dans l’Unité 2
d’Imagine 2 : console, manette, personnage, jeu de sport.
• Inviter chaque apprenant à écrire les phrases dans son cahier de brouillon.
Proposition de corrigé : C’est un jeu de sport que j’adore. Je joue souvent avec mon grand frère qui est très fort.
On choisit un personnage qui est un joueur de foot connu. C’est un jeu qui est génial. J’ai un ami qui joue tous les
jours à ce jeu.
2 Le verbe conjugué 15 minutes 3 Livre > p. 18
1. Individuellement
• Faire lire le mémo LE VERBE CONJUGUÉ .
• Faire lire la consigne. Proposer aux apprenants de s’aider des pages Révise ta conjugaison.
Corrigé : a. jouer, indicatif, présent b. tricher, impératif, présent c. perdre, indicatif, futur proche d. gagner, indicatif,
passé composé e. se moquer, indicatif, passé composé
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et la phrase.
Corrigé : Joue à ce jeu ! Tu as joué à ce jeu. Tu vas jouer à ce jeu.
reste du temps, proposer une « gymnastique des verbes » avec les verbes finir, avoir, être, aller, faire,
S’il
connaître, mettre, savoir (présent, impératif, passé composé futur proche) : faire démarrer la conjugaison
d’un verbe par apprenant puis demander à un autre de prendre le relais etc.
➸
3. En groupes
• Proposer une démonstration : demander à un apprenant de dire une phrase avec un verbe conjugué et inviter
le reste de la classe à trouver l’infinitif du verbe et à l’écrire sur une feuille. Corriger.
• Inviter les apprenants à se mettre par groupes de quatre. Les laisser jouer.
• Faire relire le mémo LE VERBE CONJUGUÉ .
!
➸
3 C’est à vous 10 minutes 3 Livre > p. 18
1. À trois
• Faire lire la consigne. Demander aux apprenants de se mettre par groupe de trois.
• Indiquer le temps imparti (10 minutes). Expliquer que lorsque chacun des trois joueurs du groupe a joué les
trois rôles, on peut rejouer une nouvelle fois pour trois devinettes.
• Proposer d’écouter quelques devinettes et laisser le reste de la classe deviner.
j
â
Pour les classes les plus avancées, demander d’utiliser les deux pronoms que et qui dans la même devinette.
Proposition de corrigé : Dixit : c’est un jeu que j’adore et qui a de très belles cartes.
38
1 Le jeu 15 minutes 3 Livre > p. 19
1. Individuellement
UNITÉ 1
• Demander à un apprenant de lire le mémo LE JEU . Puis faire lire la consigne.
• Laisser les apprenants chercher les réponses.
j
â
Pour les apprenants les moins à l’aise, demander : Montre-moi un jeu vidéo / une équipe /
un jeu de cartes / une durée / un dé / un pion. Puis leur demander de donner les mots
correspondant aux images.
• Corriger en sollicitant la participation de volontaires.

Corrigé : a. un jeu de cartes b. un jeu vidéo c. un pion d. un dé e. une équipe / des joueurs f. une durée
2. Individuellement
• Laisser les apprenants trouver les mots et les écrire dans leur cahier de brouillon.
• Demander aux apprenants de comparer avec leur voisin(e).
• Mettre en commun en invitant cinq apprenants à écrire les mots au tableau.
Corrigé : Matériel : un damier - Nombre de pions : 20 chacun - Nombre de joueurs : 2
Les joueurs jouent chacun leur tour. - Une partie peut durer longtemps.
3. Individuellement
• Faire lire la consigne. Préciser que les apprenants peuvent, s’ils le veulent, organiser leur prise de note en ren-
seignant les 3 rubriques type de jeu, matériel, modalités.
• Faire écouter la piste 8 une première fois.
Le jeu Dixit comprend un plateau de jeu, 84 cartes et 8 pions. Une partie dure environ 30 minutes. Il faut être entre
3 et 8 joueurs pour apprécier une partie. C’est un jeu d’imagination, à partir de 8 ans.
• Faire réécouter la piste 8 une seconde fois et proposer aux apprenants de compléter leur réponse.
• Mettre en commun en invitant quelques apprenants à donner leur réponse.
Corrigé :
Type de jeu : jeu de plateau / d’imagination Matériel : un plateau, 84 cartes et 8 pions
Modalités : une durée de 30 minutes, entre 3 et 8 joueurs, à partir de 8 ans
Si on a la possibilité, proposer de jouer à ce jeu, en français bien sûr.

•F
aire lire et répéter tous ensemble le mémo LE JEU .
2 Les actions du jeu 15 minutes 3 Livre > p. 19
1. Individuellement
• Demander à un apprenant de lire le mémo LES ACTIONS DU JEU . Puis faire lire la consigne.
Pour les apprenants qui ne connaissent pas le jeu, apporter une boîte de Monopoly et mimer les actions
dans l’ordre d’une partie.
• Mettre en commun en invitant quelques apprenants à donner leur réponse.
Corrigé : distribuer des billets, commencer à jouer, lancer un dé, avancer d’une case, piocher une carte, gagner/perdre
39
2. À deux
• Laisser les apprenants mimer une action à son ou sa voisin(e).
• Mettre en commun en invitant quelques apprenants à montrer leur mime.
Pour retenir ce mémo, on peut associer chaque verbe à un geste choisi collectivement.
• Faire lire et répéter tous ensemble le mémo LES ACTIONS DU JEU .
1. À deux
• Inviter chaque apprenant à dire quel jeu il choisit afin de former des binômes.
• Proposer aux apprenants de s’aider de l’activité 2 de la leçon 3.
• Passer dans les rangs pour corriger et faire un affichage des règles du jeu.
B À distance, chaque apprenant écrit sa partie, puis le téléverse sur l’espace collaboratif. L’enseignant(e)
en fait un seul document ou peut choisir d’en faire une activité d’appariement pour les apprenants.
LES CLÉS…
F
F
pour faire un discours en public 3 Livre > p. 20
Je découvre 10 minutes • découvrir la structure d’un discours
Livre > p. 20
ensemble, J’apprends 10 minutes • apprendre à parler à un public
en classe Je sais 20 minutes • écrire et dire un discours
Rituel 3 minutes
Demander aux apprenants de se rappeler comment les candidats à l’élection des délégués font leur
campagne. Si besoin, demander : Qu’est-ce qu’ils préparent ? Qu’est-ce qu’ils font ? (une affiche, un
discours). Expliquer que cette page va leur permettre d’apprendre à faire un discours.
Avant de commencer
Expliquer l’objectif et le sens de cette page. 3 Présentation > p. 9
Je découvre un discours 10 minutes
révoir d’apporter le livre Les discours de Rosemarie s’il est disponible à la médiathèque
P
de l’établissement.
En groupe classe
• Faire lire le titre de l’activité et l’encadré LA CLÉ. Expliciter les mots thème (de quoi on va parler), objectif
(pourquoi on va parler), conclusion (ce qu’on dit en dernier).
• Faire lire la consigne et les étiquettes. Expliciter ou traduire les verbes introduire (présenter au début), conclure
(terminer), s’adresser (parler).
• Demander d’identifier le type de texte : un texte de pièce de théâtre. Expliquer que cette pièce s’appelle
Les discours de Rosemarie et qu’un autre extrait sera découvert lors d’une autre séance.
• Demander aux apprenants de lire le texte.
• Laisser les apprenants réaliser l’activité et comparer avec leur voisin(e).
40
Corrigé : 1 : s’adresser au public 2 : introduire le thème 3 : apporter des explications 4 : nommer l’objectif du
discours 5 : conclure un discours
J’apprends à parler à un public 10 minutes

En groupe classe
• Faire lire le titre de l’activité et l’encadré LA CLÉ.
UNITÉ 1
• Laisser les apprenants compléter la phrase, marcher et répéter la phrase à voix haute.
• Taper dans les mains et désigner du doigt un apprenant. Inviter le reste de la classe à se placer rapidement
face à lui/elle. Puis demander à l’apprenant de déclamer sa phrase et au reste de la classe d’applaudir.
• Recommencer autant de fois qu’il y a d’apprenants.
Proposition de corrigé : Un délégué, c’est une personne qui a des idées et qui sait convaincre.
Je sais faire un discours en public 20 minutes

À deux
• Faire lire le titre et les bulles.
• Demander aux apprenants de se mettre par deux et les laisser faire l’activité.
Proposer aux apprenants de s’aider du discours de Rosemarie.
B À distance, on peut demander j
â
aux apprenants de filmer leur discours et de On pourra faire des binômes hétérogènes.
le partager sur l’espace collaboratif de la classe.
Rituel 3 minutes
Féliciter les apprenants pour leur discours et en écouter quelques-uns.
AU THÉÂTRE !
3 Livre > p. 21
Rituel 3 minutes
Expliquer aux apprenants que c’est une nouvelle page qui ne se trouvait pas dans Imagine 2 et qui va leur
permettre de travailler la phonétique. Ajouter qu’ici le travail va porter sur l’accent d’insistance.
Livre > p. 21 1 15 minutes • découvrir l’accent d’insistance
ensemble, en classe 2 10 minutes • clamer un slogan
3 20 minutes • jouer une scène
• Demander aux apprenants de lire le texte dans un premier temps.
• Inviter les apprenants à écouter la piste 9 et à répondre aux questions dans leur cahier de brouillon.
• Écrire au tableau : personnages, contexte, slogans proposés. Expliciter si besoin le mot contexte (le
moment) et slogan (phrase courte utilisée dans la publicité, dans les discours pour convaincre).
41
Corrigé :
Personnages : Rosemarie, Hubert
Contexte : Rosemarie fait campagne pour l’élection des délégués / Rosemarie et Hubert cherchent des slogans pour
l’élection des délégués.
Slogans proposés : « Rosemarie, une déléguée tranquille », « Rosemarie, une déléguée pour toujours », « Rosemarie,
une déléguée sur qui on peut compter », « Rosemarie, une déléguée tranquille sur qui on peut toujours compter »,
« Tranquille , pour toujours, c’est sur Rosemarie qu’on peut compter ».
• Inviter les apprenants à réécouter la piste 9, à noter dans leur cahier de brouillon les mots : Rosemarie, déléguée,
tranquille et toujours, et à souligner la syllabe accentuée.
Transcription piste 9 et corrigé (Source : Dominique Richard, Les Discours de Rosemarie, 2016)
– Voici les nouveaux slogans : « Rosemarie, une déléguée tranquille », « Rosemarie, une déléguée pour toujours »,
« Rosemarie, une déléguée sur qui on peut compter », qu’est-ce que tu en penses ?
– Hum…le premier est trop mou, le dernier me plaît bien, mais il faudrait ajouter l’idée de « pour toujours »…
– Si on combine un peu, il y a bien « Rosemarie, une déléguée tranquille sur qui on peut toujours compter »… mais
c’est un peu long.
– Ou « Tranquille , pour toujours, c’est sur Rosemarie qu’on peut compter », mais c’est encore trop mou… Il faudrait
faire comprendre que j’ai plein d’énergie, que j’aime l’action, que j’ai du courage…
(première syllabe accentuée)
• Projeter le texte au tableau et demander à un volontaire de souligner les syllabes accentuées. Faire
prononcer les mots Rosemarie, déléguée, tranquille et toujours avec l’accent d’insistance.
• Expliquer qu’en français quand on veut insister sur un mot précis on accentue en général la 1re syllabe de ce mot.
• Faire lire l’encadré L’ACCENT D’INSISTANCE .
2. a. À deux
• Faire lire la consigne et l’exemple. Faire identifier le mode et le temps du verbe (impératif présent), ajouter
que l’on peut utiliser d’autres modes et d’autres temps, comme l’indicatif futur proche (Avec Lucas, l’année
va être sympa !) ou l’indicatif présent (Avec Lucas, tu peux être tranquille !).
• Inviter les apprenants à se mettre par deux, par affinité. Les laisser écrire leurs slogans dans leur cahier de
brouillon.
2. b. À deux
• Faire lire la consigne et les astuces. Proposer aux apprenants de s’aider également de ce qu’ils ont appris dans
la page LES CLÉS… .
• Inviter chaque apprenant à dire son slogan préféré et proposer à son/sa camarade de lui faire un retour.
• Demander à quelques volontaires de clamer leur slogan devant le reste de la classe.
3. À quatre
• Faire lire les trois consignes.
• Inviter les apprenants à se mettre par quatre, par affinité. Les laisser choisir leur rôle et le lieu de l’action,
apprendre les répliques et s’entraîner à jouer la scène.
• Installer la classe comme un mini théâtre. Pour chaque représentation, frapper sur le sol ou sur le bureau avec
un objet les trois coups pour attirer l’attention du public.
• Demander à quelques groupes volontaires de jouer devant la classe et demander au reste des apprenants de
faire un retour sur leur prestation en évaluant 3 critères (articulation, insistance et plaisir de jouer).
B À distance, cette activité peut se faire de manière individuelle en enregistrant une vidéo puis l’apprenant
le plus à l’aise avec le montage vidéo monte les deux vidéos (Windows Movie Maker, Shotcut, Openshot…) et
partage la vidéo finale dans l’espace collaboratif.
Rituel 3 minutes
Féliciter les apprenants pour leur prestation et leur investissement.
42
ou CON TRE ? 3 Livre > p. 22
Livre > p. 22
ensemble, en classe
1 2 minutes 2 5 minutes 3 8 minutes • classer des opinions
• ajouter des opinions
UNITÉ 1
• discuter en groupes
Rituel 3 minutes
Expliquer aux apprenants que c’est une nouvelle demi-page qui ne se trouvait pas dans Imagine 2 et qui
va leur permettre d’apprendre à discuter.
Devenir délégué(e) ou éco-délégué(e) de classe !
 Tu as 2 minutes pour...
• Faire lire le titre, la consigne et les étiquettes avec les opinions. Expliciter si besoin le mot populaire (connu,
réputé, célèbre).
• Inviter les apprenants à faire dans leur cahier de brouillon un tableau à deux colonnes (pour/contre) et à y
recopier les opinions. Pendant ce temps, tracer également un tableau au tableau.
Corrigé:
Pour : C’est bien pour devenir responsable. Le/la délégué(e) défend la classe. On apprend à s’exprimer devant un
groupe.
Contre : C’est inutile ! Être délégué(e), c’est juste pour être populaire. Il y a trop de conseils de classe.
• Faire lire la consigne. Inviter les apprenants à comparer avec leur voisin(e) et à ajouter des idées dans les
colonnes.
Pour : On peut proposer des idées. C’est bien pour discuter avec le professeur principal de problèmes.
Contre : Être délégué(e), ça prend du temps. Il y a trop de responsabilités.
• Faire lire la consigne et l’astuce. Proposer aux apprenants de s’aider du tableau.
• Inviter les apprenants à se mettre par groupe de quatre.
• MÉDIATION Dans chaque groupe, nommer un apprenant responsable de la prise de parole, qui doit s’assurer
que chacun prend la parole deux fois minimum et pose une question.
Si besoin, donner à chaque groupe un bâton de parole qui doit circuler avec la parole.
– Pour moi, être délégué c’est inutile.
– Pourquoi tu dis ça ?
– Parce que les professeurs n’écoutent pas nos problèmes.
– C’est faux ! J’ai déjà été délégué et les professeurs écoutent les délégués.
– Qu’est-ce que tu as proposé comme idée ?
– J’ai proposé de mettre un gâchimètre dans la cantine.
– Super ! D’après moi, être délégué, c’est utile pour des actions écologiques.
3 Cahier, Révise ton unité > p. 12-13
43
Relève le défi de l’unité ! 20 minutes 3 Livre > p. 22
défi de l’unité correspond à une tâche finale. Il permet de réaliser une tâche concrète tout en mobi-
Le
lisant diverses ressources : des ressources linguistiques et communicatives de l’unité, ainsi que des res-
sources propres à l’apprenant.
• Faire lire le contexte et Le mémo du défi.
En groupe classe
• Organiser un remue-méninges autour du jeu Le défi des éco-délégué(e)s.
• Écrire au tableau : nombre de joueurs, matériel, durée, règles. Compléter avec les propositions de la
classe.
Organiser des votes à main levée si les apprenants n’arrivent pas à se mettre d’accord.
Nombre de joueurs : 3 à 8 - Matériel : un plateau, 8 pions, 60 cartes, 1 dé
Durée : 30 minutes - Règles : pour jouer, il faut avancer son pion sur le plateau, piocher des cartes et répondre à des
questions sur l’écologie. Pour gagner, il faut avoir en 30 minutes plus de cartes que les autres joueurs.
Individuellement
• Faire lire les consignes à voix haute.
• Signaler aux apprenants les deux premiers paragraphes du mémo du défi pour les aider à la rédaction.
• Laisser les apprenants écrire leur discours dans le cahier de brouillon.
En groupes
• Laisser les apprenants constituer des groupes d’affinité. Les groupes doivent comprendre trois apprenants.
• Laisser les apprenants lire leur discours à tour de rôle et s’évaluer.
On pourra au préalable se mettre d’accord sur les critères que doivent évaluer les deux camarades
auditeurs (rythme, geste, articulation, insistance, expression de la joie, explication du jeu).
• Écouter les discours.
On peut évaluer cette partie de la tâche (rôle de l’orateur).
Production écrite ou orale • Objectif : e xprimer sa joie et Barème
expliquer une règle de jeu.
L’apprenant est capable :
1. d’exprimer sa joie. 0 0,5 1 1,5 2
2. d’expliquer un jeu (type, matériel, modalités). 0 0,5 1 1,5 2
3. de décrire les actions d’un jeu. 0 0,5 1 1,5 2
4. d’insister sur la 1re syllabe des mots importants. 0 0,5 1 1,5 2
Proposition de production : Chers parents, avec notre jeu Le défi des éco-délégué(e)s, nous avons remporté le
premier prix et nous sommes très contents. Aujourd’hui, nous sommes heureux de vous présenter ce jeu de plateau.
Pour jouer, il faut être entre 3 et 8 joueurs. Il faut lancer le dé, avancer son pion, piocher une carte et répondre à la
question qui est sur la carte. Ce sont des questions d’écologie. Pour gagner et devenir éco-délégué(e), il faut avoir
en 30 minutes plus de cartes que ses camarades.
Rituel 3 minutes
Féliciter les apprenants pour leur participation au débat et au défi.
3 Cahier, Complète ta carte mentale > p. 14
44
unité
2 #GOURMANDS LEÇON 1 LEÇON 2 LEÇON 3
PARLER DE DÉCRlRE PARLER
SON PARCOURS UN PLAT DE GASPlLLAGE
ALlMENTAlRE
• Le passé récent • L’imparfait • Le pronom en
• Les études • Les adjectifs de goût • Les verbes du 1er et 2e
groupes
• Le gaspillage alimentaire
x I nterviewer écrire un plat

D éaliser
R
un chef étoilé de son pays une infographie
sur le gaspillage
F
DANS LA RUE
F
LES CLÉS...
CULTURE pour participer à un • La phrase Réaliser un portrait
Goût et dégoût concours collectif exclamative filmé de deux chefs
LEÇON 1 PARLER DE SON PARCOURS 3 Livre > p. 24

3 Cahier > p. 16-17
• lire le portrait d’un chef étoilé
• découvrir le passé récent
ensemble,
en classe 2 10 minutes • parler de son parcours
3 20 minutes • interviewer un chef étoilé
Cahier > p. 16-17 1 4
Rituel 3 minutes
Dire : Est-ce que manger vous rend heureux ? Puis demander : Qu’est-ce que vous aimez manger ?
Et écrire les réponses au tableau. Terminer en disant Vous êtes gourmands ! et écrire ce dernier mot au
tableau.

• Demander aux apprenants d’observer la photo. Demander : Que font-ils ? Comment se sentent-ils ?
1 Portrait d’un chef étoilé 15 minutes

Objectif : réviser les pronoms relatifs, découvrir le passé récent et lire le portrait d’un chef étoilé.
• Faire observer la photo et demander aux apprenants s’ils connaissent ce Français. Si la réponse est non,
demander de faire des hypothèses sur son métier. Si la réponse cuisinier est donnée, dire : Oui c’est un cuisinier
qui a reçu un prix qui s’appelle une étoile au guide Michelin et ajouter : C’est un chef étoilé.
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• Projeter l’article. Faire identifier le type de document : c’est un article de journal. Demander : Quel est
le titre de ce journal ? Expliquer qu’il s’agit d’un quotidien régional vendu dans les régions de l’Ouest de la
France, ainsi qu’à Paris.
• Faire lire la consigne et les étiquettes. Pour la dernière, compléter en disant : candidat dans une émission de
télé.
• Demander aux apprenants de lire la totalité de l’article et de copier les étiquettes dans l’ordre dans leur cahier
de brouillon.
• Faire comparer avec le/la voisin(e).
• Pour la correction collective, demander à cinq volontaires de lire des passages du texte (jusqu’à métier, jusqu’à
d’autres cuisiniers, jusqu’à identité, jusqu’à Millau, jusqu’à la fin) et au reste de la classe de dire les étiquettes
correspondantes.
Corrigé :
enfant – collégien – candidat dans une émission – chef étoilé – présentateur d’une émission
• Dire et écrire au tableau : Mory Sacko vient de lancer son émission et tu viens de rencontrer Mory Sacko.
Dire que c’est structure venir de + verbe à l’infinitif sert à parler d’une action très proche dans le passé.
• Faire lire l’encadré LE PASSÉ RÉCENT .
3 Grammaire pratique > p. 26 1 Le passé récent
RÉVISE les pronoms relatifs.
• Faire lire la consigne. Laisser les apprenants relire rapidement le texte et trouver un pronom relatif.
Corrigé :
un restaurant qui lui ressemble Afrique, France et Japon […] qui composent mon identité
Le guide Gault et Millau et le guide Michelin sont des guides gastronomiques français
très renommés dont les réalisateurs font chaque année des évaluations de restaurants de qualité
(étoile Michelin, note entre 10 et 20/20 pour Gault et Millau) ou décernent des distinctions indivi-
duelles (Jeunes talents pour Gault et Millau).
Top Chef est une émission télévisée de concours entre des cuisiniers professionnels épaulés par
des chefs étoilés. Cuisine ouverte est l’émission culinaire de Mory Sacko dans laquelle il revisite,
en plein air avec un(e) invité(e), un plat gastronomique français.
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et inviter les apprenants à répondre dans leur cahier de brouillon.
• Pour la correction collective, demander de lire à haute voix les phrases de l’article qui permettent de répondre.
Corrigé :
a. Son pays d’origine est le Mali. Dans sa famille, il y a 9 enfants. Afrique, France et Japon composent son identité.
b. Pour devenir chef, il a choisi la voie professionnelle à la fin du collège. c. Il vient de commencer une émission de
cuisine à la télévision qui s’appelle Cuisine ouverte.
• Faire lire l’encadré LES ÉTUDES .
Mory Sacko est né en 1992 en France. Sa mère est sénégalo-malienne et son père est malien.
Dès l’enfance, il s’est passionné pour le Japon. En 2019, il a participé à la onzième saison de Top
Chef. Il a ouvert son premier restaurant à Paris en 2020 et est nommé Jeune talent par le Gault et
Millau deux semaines plus tard. En 2021, son restaurant a obtenu une étoile au guide Michelin et
il a commencé son émission culinaire hebdomadaire.
3 Vocabulaire pratique > p. 27 1 Les études
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3. À deux
• Faire lire la consigne et demander aux apprenants d’écrire dans leur cahier de brouillon puis de comparer avec
leur voisin(e).
j
â
Pour les apprenants les moins à l’aise, proposer une liste d’adjectifs et leur demander d’en
choisir cinq. Par exemple : bavard, passionné, sportif, talentueux, drôle, ambitieux, intelligent,
motivé, sympa, courageux, fort, curieux, gentil.
UNITÉ 2
Proposition de corrigé : jeune, curieux, sympa, ambitieux, passionné
2 Racontez-nous votre parcours ! 10 minutes

Objectif : parler de son parcours.
1. Individuellement
• Demander aux apprenants d’observer la photo et de dire s’ils connaissent cette Française. Si la réponse
est non, demander de faire des hypothèses sur son métier. Si la réponse cuisinière est donnée, dire : Oui c’est
une cuisinière.
• Faire lire la consigne et la question.
– Nous avons le plaisir d’accueillir la plus jeune cheffe étoilée de France, Julia Sedefdjian. Bonjour !
– Bonjour !
– Vous êtes la cheffe du Baieta à Paris. Vous avez 27 ans, une étoile au Guide Michelin. Et vous avez commencé très
jeune, hein ?
– Ouais, j’ai commencé ma formation tout de suite après la troisième, donc à 14 ans. J’ai fait un CAP cuisine en deux
ans, puis un CAP pâtisserie. Et ensuite, je me suis lancée dans le grand bain, dans le grand bain à Paris. Et puis, j’ai eu
des opportunités au fur et à mesure. Mais on n’est pas tout de suite chef ! On n’est pas chef. D’abord, on est commis.
On apprend les bases. Et puis, petit à petit, on monte des échelons. Voilà, moi, j’ai été commis, cheffe de partie,
ensuite sous-cheffe pendant trois ans, et là ça fait maintenant huit ans que, huit ou sept ans, que je suis cheffe.
– Et des heures et des heures passées en cuisine, il faut toujours le souligner, ça ?
– Ah ça, c’est sûr ! C’est un métier de passion mais c’est un métier aussi où on passe beaucoup d’heures, beaucoup
d’heures parce que c’est comme ça qu’on apprend aussi en cuisine, dans les métiers manuels et comme ça, bah plus
on fait, plus on apprend et, donc c’est un peu ça le secret !
Corrigé : Le document parle de la plus jeune cheffe étoilée de France / Julia Sedefdjian.
2. Individuellement
• Demander aux apprenants de lire la consigne et de prendre connaissance des cinq affirmations.
• Faire réécouter la piste 10 et laisser les apprenants écrire dans un premier temps vrai ou faux dans leur cahier
de brouillon.
• Faire réécouter la piste 10 et inviter les apprenants à justifier leur choix.
• Leur demander de comparer avec leur voisin(e).
Corrigé : a. Vrai, elle a une étoile au Guide Michelin. b. Faux, elle a commencé après la troisième, donc à la fin du collège.
c. Vrai, elle a fait un CAP cuisine et un CAP pâtisserie. d. Faux, elle a été commis, cheffe de partie, ensuite sous-cheffe.
e. Faux, plus on étudie, plus on apprend.
3. À deux
• Faire lire la consigne. Proposer aux apprenants de se mettre par groupes de deux et de discuter. Les inviter à
utiliser le vocabulaire des compétences professionnelles vu dans l’Unité 5 d’Imagine 2.
• Proposer à quelques binômes volontaires de présenter leur dialogue.
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– Chef(fe) dans un restaurant, c’est un métier difficile. Il faut avoir beaucoup de connaissances.
– Oui et il faut avoir une bonne condition physique parce qu’on est toute la journée debout.
– Et il faut travailler vite !
– Il faut aussi avoir des idées pour faire plaisir aux clients.
3 Interviewez un chef étoilé ! 20 minutes

Objectif : interviewer un chef étoilé.
Prévoir une grande feuille de papier (poster) par groupe de deux.

1. En groupes
• Proposer aux apprenants de se mettre par groupes de trois et de rechercher sur Internet des informations sur
un(e) chef(fe) étoilé(e).
Pour les apprenants qui ne trouvent pas d’idée, proposer : Joël Robuchon, Alain Ducasse, Anne-Sophie Pic,
Pierre Gagnaire, Guy Savoy, Victor Mercier, Arnaud Donckele, Akrame Benallal, Hélène Darroze, Stéphanie
Le Quellec.
Proposition de corrigé : Stéphanie Le Quellec est née en 1981. Elle a commencé à cuisiner à 7 ans. Après le collège,
elle a fait cinq années d’étude dans un lycée hôtelier. En 2011, elle a gagné à Top Chef. En 2011, elle est devenue
cheffe dans un restaurant à Paris. En 2014, elle a obtenu une étoile Michelin. En 2019, elle a ouvert son restaurant à
Paris et elle a obtenu deux étoiles Michelin.
2. En groupes
• Faire lire la consigne et l’encadré PARLER DE SON PARCOURS .
• Inviter chaque groupe à préparer son interview : un apprenant écrit les questions, le deuxième y répond et le
troisième se charge d’imprimer une photo du restaurant du/de la chef(fe).
•P asser dans les rangs pour corriger si nécessaire. j
â
• Laisser les groupes filmer leur interview. Pour les apprenants les moins à l’aise,
Pendant que chaque groupe enregistre son interview proposer de s’aider de la transcription
à tour de rôle, inviter les apprenants à faire l’activité de la piste 10, p. 113.
Détente p. 17 du cahier.
– J’ai le plaisir d’accueillir une cheffe étoilée française, Stéphanie Le Quellec. Bonjour !
– Bonjour !
– Vous avez commencé à cuisiner à quel âge ?
– J’ai commencé à 7 ans.
– Ah oui, c’est très jeune ! Quelles études avez-vous fait ?
– Après le collège, j’ai fait cinq années d’étude dans un lycée hôtelier.
– Et puis en 2011, vous avez participé à Top Chef.
– Oui et j’ai gagné !
– Ensuite vous avez obtenu une étoile Michelin, puis deux étoiles Michelin.
– Oui et aujourd’hui j’aimerais avoir une troisième étoile !
– Qu’est-ce que vous conseillez aux jeunes qui veulent devenir chefs ?
– Il faut choisir la voie professionnelle et avoir beaucoup d’expériences professionnelles dans les restaurants.
– Merci pour ces conseils !
B À distance, on peut faire un montage de vidéos.
Rituel 3 minutes
Féliciter et remercier chaque apprenant pour les interviews et proposer d’en écouter quelques-unes.
activité interactive
Demander aux apprenants de faire les activités interactives à la maison.
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LEÇON 2 DÉCRlRE UN PLAT 3 Livre > p. 25
3 Cahier > p. 18-19
• donner son avis sur un plat
• découvrir les adjectifs de goût
ensemble,
en classe • raconter un cours de cuisine
UNITÉ 2
2 15 minutes
• découvrir l’imparfait
3 15 minutes • décrire un plat
Cahier > p. 18-19 1 4
Rituel 3 minutes
Lire le titre de la leçon et demander aux apprenants de donner un nom de plat de leur pays.
1 Alors, vous aimez ? 15 minutes

Objectifs : réviser le passé récent, découvrir les adjectifs de goût et donner son avis sur un plat.
1. Groupe classe
RÉVISE le passé récent
• Projeter et faire observer l’image.
• Faire lire la consigne et la question à voix haute.
Proposition de corrigé : Simon vient de préparer un smoothie / un jus / une boisson.
• Laisser les apprenants lire la consigne et la première question.
– Alors, Simon, qu’est-ce que tu as préparé ? C’est encore un smoothie ?
– Oui, mais cette fois-ci, tu vas voir… Je viens de le goûter et il est délicieux.
– Tu veux dire : pas comme la dernière fois ! Tu te souviens ? Il était vraiment trop sucré.
– Oui et il était aussi très épais. C’était difficile de le boire !
– Cette fois-ci, je n’ai pas mis de sucre.
– Il a une jolie couleur !
– Je trouve aussi. Couleur rose, rose-bonbon. On a envie d’en manger !
– Alors, tu as mis quoi ?
– Une banane, des fraises, quelques framboises, un yaourt, un peu de lait et aussi, des glaçons.
– On peut goûter ?
– Oui, allez-y !
– Alors, vous aimez ?
– Ah ouais, pas mal ! Pour moi, ça manque un peu de sucre, cette fois-ci.
– Ah, tu trouves ? J’ai juste mis une petite cuillérée de miel.
– Moi, j’adore. Je le trouve excellent. Tu peux me donner la recette ?
– Et au fait, Amélie, ton atelier pâtisserie, c’était comment ?
• Demander aux apprenants : Alors qu’est-ce que Simon vient de préparer ? Les laisser répondre : un smoothie.
• Demander : Quels sont les ingrédients ?
• Faire noter au tableau les réponses par un volontaire.
Corrigé :
Une banane, des fraises, quelques framboises, un yaourt, un peu de lait, des glaçons, du miel
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• Laisser les apprenants lire les questions et les étiquettes.
• Faire écouter la piste 11 une seconde fois. Inviter les apprenants à noter dans leur cahier de brouillon la der-
nière fois / aujourd’hui et le nom des personnages et les étiquettes correspondantes.
Corrigé : la dernière fois aujourd’hui
Amélie : trop sucré Amélie : jolie couleur, excellent
Benjamin : très épais Benjamin : jolie couleur, pas mal
Simon : Ø Simon : délicieux
• Faire lire l’encadré LES ADJECTIFS DE GOÛT . Demander de relever les adjectifs présents dans les étiquettes
(délicieux, excellent, épais, sucré, mal, jolie). Faire rappeler que très et trop sont des adverbes qui servent à
modifier le sens de l’adjectif devant lequel il est placé. Pour information, les adverbes de quantité ont été vus
dans l’Unité 5 d’Imagine 2.
3 Vocabulaire pratique > p. 27 2 Les adjectifs de goût
3. À deux
• Faire lire la consigne à voix haute. Dire qu’un apprenant qui n’aime pas cuisiner peut parler d’une personne
de sa famille qui aime cuisiner.
• Laisser les apprenants se mettre par groupe de deux et faire l’activité.
• Solliciter quelques binômes pour la correction collective.
– J’adore cuisiner, je cuisine souvent avec ma mère. Je fais des gâteaux, des crêpes et du pain.
– J’aime beaucoup cuisiner. Je fais des plats avec des légumes et du poisson.
2 C’était surtout très bon ! 15 minutes

Objectif : découvrir l’imparfait et raconter un cours de cuisine.
1. Individuellement
• Faire lire le titre de l’activité et observer la photo. Demander : Qu’est-ce que c’est ? C’est sucré ? C’est salé ?
C’est cru ? C’est cuit ? Accueillir toutes les réponses.
• Faire lire la consigne et écrire au tableau : Qui ? Quoi ? Pourquoi ? Avec qui ?
• Faire lire le titre du document et demander aux apprenants de faire des hypothèses sur le type de document :
c’est un témoignage sur Internet dans un blog, un forum…
• Laisser les apprenants lire le texte et écrire leurs réponses dans leur cahier de brouillon. Faire comparer avec
leur voisin(e).
• Procéder à la correction collective en demandant à quatre apprenants de venir écrire leur réponse au tableau
à côté des quatre questions.
Corrigé : C’est Amélie. Elle a testé un cours : un atelier de cuisine / pâtisserie. Parce qu’elle a reçu un bon pour son
anniversaire. Avec la cheffe Nina Métayer et huit personnes.
Nina Métayer est une pâtissière française née en 1988. Après un CAP boulanger et un CAP pâtissier,
elle a travaillé en tant que commis, puis en tant que chef pâtissier. En 2017, elle est élue pâtissière de l’année
par le guide Gault et Millau. À partir de 2019, elle a ouvert des pâtisseries à Londres et une boutique en ligne.
Aujourd’hui elle propose des vidéos pédagogiques et dispense des Masterclass dans le monde entier.
2. Individuellement
• Demander d’identifier le temps du témoignage d’Amélie : passé. Faire relever quelques verbes au passé
composé. Rappeler que le passé composé sert à parler d’une action à un moment précis du passé.
• Écrire au tableau : C’était surtout très bon ! Rappeler que les structures c’était et il y avait ont été vues
dans l’Unité 3 d’Imagine 2. Dire que était et avait sont les verbes être et avoir à l’imparfait et que ce temps
sert à décrire ou à exprimer des sentiments au passé.
50
• Faire lire la consigne. Attirer l’attention des apprenants sur le fait qu’en l’occurrence ici on demande dans
la question b. de décrire les émotions d’Amélie.
• Faire lire l’encadré L’IMPARFAIT .
• Demander aux apprenants d’écrire leurs réponses dans leur cahier de brouillon et de comparer avec leur voisin(e).
Proposition de corrigé : j
â
a. Le gâteau ressemble à une Matriochka/poupée russe. C’est un Pour les classes les plus avancées,
UNITÉ 2
biscuit en forme de poupée avec de la crème (citron, framboise, demander de trouver les verbes à
fraise, etc.) à l’intérieur. Et sur le dessus, il y a du chocolat blanc et l’imparfait dans le texte (étions,
du colorant (rose, marron, etc.). b. Amélie était un peu stressée au était, étais, était, sentait, avais).
début. Puis elle était très heureuse.
3 Grammaire pratique > p. 26 2 L’imparfait 3 C’est à vous !
3. Individuellement
• Demander aux apprenants de donner des mots vus dans l’Unité 3 d’Imagine 2 qui servent à décrire
une ambiance et les écrire au tableau dans la zone réservée au vocabulaire : amusant(e), fou/folle, génial(e),
impressionnant(e), magique, super, top, bruyant(e), ennuyeux/ennuyeuse, nul/nulle, stressant(e), triste.
Proposition de corrigé : Je viens de participer à un cours de cuisine. C’était génial et très impressionnant. Nous étions
huit adolescents et le chef était très jeune et très gentil. On a fait des pâtes et une sauce aux légumes. Au début,
ma sauce était trop salée et épaisse mais elle sentait bon. J’ai recommencé et elle était délicieuse. J’étais vraiment
très heureuse de réussir !
3 Décrivez un plat de votre pays 15 minutes

Objectif : décrire un plat.
1. À deux
On peut proposer de faire la recherche et l’impression de la photo en amont.
•F aire lire le titre de l’activité et la consigne.
• Demander aux apprenants de constituer des groupes de deux, de choisir un plat de leur pays et de chercher
des informations sur Internet.
2. À deux
• Faire lire la consigne et l’encadré DÉCRIRE UN PLAT . Demander à chaque binôme d’écrire un article avec la
description du plat et de justifier ce choix. Proposer d’imprimer une photo ou de faire un dessin du plat.
• Inviter quelques groupes à venir au tableau lire leur texte.
Proposition de corrigé : Au Portugal on peut déguster un plat sucré qui s’appelle Pastéis de nata. Ce dessert ressemble à
un petit flan. Avec sa couleur dorée, il est très appétissant et les enfants l’adorent ! Les adultes aussi : il est délicieux avec
un café ou après un plat de morue ! Les ingrédients sont simples : de la pâte, du sucre, des œufs et du lait. Bon appétit !
On peut réunir les différents articles pour constituer le magazine de la classe.
B À distance, l’espace collaboratif permet aux groupes de téléverser leur texte.
Rituel 3 minutes
Laisser les apprenants prendre connaissance des articles de leurs camarades.
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GRAMMAIRE PRATIQUE
1 Le passé récent 15 minutes 3 Livre > p. 26
1. Individuellement
• Écrire : Il vient de lancer son émission. Faire lire le mémo LE PASSÉ RÉCENT . Expliquer que cette struc-
ture (verbe venir au présent + de/d’ + verbe à l’infinitif) sert à exprimer une action très proche dans le passé.
Demander de conjuguer le verbe venir au présent et l’écrire au tableau. Demander de rappeler quand on
utilise d’ (devant une voyelle).
• Faire remarquer l’astuce.
• Inviter chaque apprenant à réécrire les phrases dans son cahier de brouillon.
• Solliciter cinq apprenants pour corriger. Leur demander d’écrire les phrases au tableau.
Corrigé : a. Elle vient d’avoir son bac. b. Nous venons de finir notre CAP. c. Tu viens de sortir de cours. d. Ils viennent
d’obtenir leur diplôme de cuisinier. e. Vous venez de faire un stage.
2. Individuellement
• Faire observer la photo et lire la consigne.
Ils viennent de commencer le dîner. Elle vient de faire une pizza. Ils viennent de lui dire merci. Il vient de la couper.
3. En groupes
• Faire lire la consigne et l’exemple. Si besoin, faire trouver des émotions à mimer (colère, surprise, tristesse,
dégoût, joie).
• Inviter les apprenants à se mettre par groupes de quatre et à mimer une émotion à tour de rôle.
• Inviter quelques groupes à passer devant les autres.
• Faire relire le mémo LE PASSÉ RÉCENT .
2 L’imparfait 15 minutes 3 Livre > p. 26
1. Individuellement
• Faire lire les deux premiers points du mémo L’IMPARFAIT . Faire identifier le verbe dans les deux exemples (être).
• Écrire au tableau : j’avais envie de goûter. Demander d’identifier le verbe conjugué à l’imparfait (avoir).
Repasser en couleur la terminaison -ais et faire identifier la base (av). Demander aux apprenants s’ils la
connaissent. Si besoin, dire que c’est celle du verbe avoir au présent avec nous. Faire lire le troisième point du
mémo L’IMPARFAIT . Attirer l’attention des apprenants sur le fait que cette règle ne fonctionne avec le verbe
être qui est très irrégulier.
• Demander à un volontaire de conjuguer le verbe avoir à l’imparfait et l’écrire au tableau en mettant les
terminaisons en couleur. Attirer l’attention des apprenants sur le fait que les formes avons et avions, avez et
aviez ne diffèrent que par une lettre.
• Faire remarquer l’astuce.
• Inviter les apprenants à noter leurs réponses dans leur cahier de brouillon.
• Projeter le texte au tableau et solliciter plusieurs apprenants pour pointer les verbes à l’imparfait.
Corrigé : était (être), portait (porter), avait (avoir), sentait (sentir), faisait (faire)
j
â
Pour les classes les plus avancées, proposer une gymnastique des verbes avec ces 5 verbes.
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2. Individuellement
• Faire lire la consigne et l’astuce. Faire lire les verbes qui sont entre parenthèses. Attirer l’attention des appre-
nants sur le verbe manger : rappeler que la lettre g peut faire le son [g] ou le son [j] selon la lettre qui est placée
après elle. Faire conjuguer le verbe manger au présent et le faire écrire au tableau. Mettre le e de bougeons en
couleur. Dire qu’à l’imparfait le problème ne se pose pas pour le pronom nous mais pour je, tu, il, elle, on, ils
et elles.
• Inviter les apprenants à écrire leurs réponses dans leur cahier de brouillon. Pendant ce temps, copier le texte
UNITÉ 2
au tableau.
• Demander à six volontaires d’écrire leur réponse au tableau.
Corrigé :
Quand j’étais petite, j’aimais bien aller au restaurant en famille. Je prenais le temps de regarder le menu. Avec mon
frère, nous choisissions toujours des frites et un dessert au chocolat. Mais au dessert, je n’avais plus faim. Alors, mon
frère mangeait mon dessert !
• Faire conjuguer le verbe manger à l’imparfait et le faire écrire au tableau. Faire de même pour le verbe
commencer. Attirer l’attention des apprenants sur la présence de la cédille pour les pronoms je, tu, il, elle,
on, ils et elles. Pour information, la conjugaison au présent des verbes bouger et commencer a été vue dans
l’Unité 3 d’Imagine 2.
3. Individuellement
j
â
Pour aider les apprenants les moins à l’aise, proposer de parler aussi des parents, du frère,
de la sœur… proposer d’utiliser les verbes : adorer, préférer, détester, vouloir, pouvoir, cuisiner,
lire, couper, aider, être, prendre.

Quand j’étais petite, j’adorais cuisiner avec ma grand-mère. Nous lisions des recettes dans un grand livre puis nous
faisions des gâteaux et des crêpes. Ma grand-mère m’aidait pour couper ou pour casser les œufs. Parfois mon frère
voulait cuisiner avec nous mais souvent il préférait regarder ou manger ! Mes parents étaient fiers de moi et ils
prenaient des photos de nos plats.
• Faire relire le mémo L’IMPARFAIT .
!
➸
3 C’est à vous JEU 15 minutes 3 Livre > p. 26
Photocopier et découper les cartes du jeu et les dés p. 211-212.
1. En groupes
• Expliquer que la classe va jouer à un jeu de cartes (voir p. 211-212).
• Faire lire les deux consignes et expliquer la règle du jeu : c’est un jeu de cartes dans lequel on doit faire des
paires de formes verbales. Si on ne peut pas faire de paire, on pioche dans le jeu du/de la voisin(e). Le but est
de se débarrasser de ses cartes. Celui / celle qui a la carte « Oups » a perdu.
• Laisser les apprenants former des groupes de quatre, distribuer les cartes et se débarrasser des paires. Faire
vérifier par les camarades.
2. En groupes
• Laisser les apprenants terminer le jeu.
B Il n’est pas possible de proposer ce jeu à distance. À la place, l’enseignant(e) peut créer des quiz de conju-
gaison (https://kahoot.com/, https://qruiz.net/)).
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1 Les études 15 minutes 3 Livre > p. 27
1. Individuellement
• Faire lire le mémo LES ÉTUDES . Expliciter les termes voie générale (parcours au lycée pour passer un bac
général ou technologique) et voie professionnelle (parcours au lycée pour passer un bac professionnel ou
un CAP).
• Laisser les apprenants chercher les réponses. Les inviter à comparer leurs réponses avec leur voisin(e).
Corrigé : a. un métier b. le baccalauréat c. obtenir d. une université e. suivre une formation
2. Individuellement
• Laisser les apprenants écrire leurs réponses dans leur cahier de brouillon. Pendant ce temps, copier le texte au
tableau.
• Corriger collectivement au tableau en sollicitant cinq volontaires.
Corrigé : métier – professionnelle – étude – diplôme / CAP / certificat d’études professionnelles – expérience
3. Individuellement
• Faire lire la consigne. Proposer aux apprenants de s’aider du texte de l’activité précédente. Faire lister des
professions et indiquer s’il faut choisir la voie professionnelle ou générale : cuisinier/ière, garagiste, mécani-
cien(ne), agriculteur/trice, serveur/euse, facteur/trice, fleuriste (voie professionnelle), professeur(e), journaliste,
acteur/trice, chirurgien(ne), infirmier/ière, informaticien(ne), ingénieur(e), pilote (voie générale).
Le métier de mon père, c’est chirurgien. Il a eu un long parcours professionnel. Au lycée, il a choisi la voie générale
puis il a fait dix ans d’étude de médecine à l’université après le baccalauréat. Il a obtenu son diplôme à 28 ans.
Maintenant il travaille dans un hôpital, il a 25 ans d’expérience professionnelle.
• Faire lire et répéter tous ensemble le mémo LES ÉTUDES .
2 Les adjectifs de goût 15 minutes 3 Livre > p. 27
1. Individuellement
• Faire lire le mémo LES ADJECTIFS DE GOÛT .
• Laisser les apprenants observer les illustrations et écrire les adjectifs correspondants.
Corrigé : a. sucré b. dégoûtant c. cru d. acide e. épicé
2. Individuellement
• Laisser les apprenants écrire les adjectifs contraires et dessiner les émojis.
Corrigé :
a. salé b. délicieux c. cuit d. doux e. fade
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3. Individuellement
• Demander aux apprenants à quels temps va être écrit le texte : au passé composé pour les actions à un
moment précis et l’imparfait pour décrire les plats. Rappeler ce que signifient positif et négatif. Enfin, préciser
que les adjectifs de goût peuvent être précédés d’un adverbe (assez, très, trop).
• Demander à quelques volontaires de lire leur texte.
UNITÉ 2
Hier je suis venue dans votre restaurant. En entrée, j’ai mangé de délicieuses tomates. La sauce était épaisse mais
trop salée. Puis, en plat principal, j’ai pris des frites et du poulet épicé : c’était excellent. Le dessert qui était une tarte
au citron était trop sucré et trop acide.
• Faire lire et répéter tous ensemble le mémo LES ADJECTIFS DE GOÛT .
1. À deux
• Faire observer la photo et lire la consigne. Demander aux apprenants s’ils connaissent le nom de cet animal.
Si besoin, le donner : lézard / gecko.
• Inviter les apprenants à se mettre par deux.
• Laisser les binômes imaginer un plat.
2. À deux
• Laisser les binômes décrire leur plat par écrit.
• Inviter quelques binômes à lire leur texte.
Je vous propose de réaliser dans votre restaurant un nouveau plat : le sandwich de gecko. C’est excellent. Le gecko
doit être cru. Le pain doit être sucré. On peut ajouter une sauce épaisse épicée.
B À distance, chaque binôme peut téléverser son texte dans l’espace collaboratif.
CULTURE GOÛT ET DÉGOÛT 3 Livre > p. 28

On se dit tout 15 minutes • parler de plats bizarres
Livre > p. 28
ensemble, • comprendre la perception sensitive
en classe des aliments
Info culturelle 2 10 minutes • découvrir une saveur
Prévoir des feuilles de papier et des crayons de couleur.
Rituel 3 minutes
55
Objectif : parler de plats bizarres.
En groupe classe
• Regarder la vidéo sans les sous-titres. Demander : Qu’est-ce qu’on peut voir dans cette exposition ?
• Écrire au tableau : disgusting food museum et dire que c’est le nom d’un musée situé en Suède, dont
l’exposition a été montrée en France à Bordeaux.
• Proposer aux apprenants d’écrire dans leur cahier de brouillon des mots qui décrivent les plats. Regarder la
vidéo avec les sous-titres.
Proposition de corrigé : C’est une exposition sur des plats dégoûtants. Les plats viennent du monde entier.
L’exposition est à Toulouse, en France. Les plats présentés sont le ragout de tarentules frites, le vin de riz avec bébés
souris, le vin de riz avec un serpent et les criquets séchés.
• Faire lire les questions.
• Accueillir toutes les réponses, accepter un échange dans la langue partagée.
Transcription (Source : LCI)
– Un ragout de tarentules frites, ça vous tente ? Ce plat nous vient du Cambodge et il est constitué de véritables
tarentules frites dans une huile parfumée à l’ail. Alors, ce plat n’est pas très apprécié par les occidentaux mais
l’exposition, vous allez voir, nous permet d’abolir, certains de nos préjugés culinaires. 85 aliments réputés comme les
plus répugnants du monde sont exposés ici, sous cloches, l’exposition nous vient de Suède, et le moins qu’on puisse
dire, c’est que le concept intrigue. Là, on est devant quel plat, Lucie ?
– Alors, c’est des bébés souris qui sont plongés et brassés dans du vin de riz.
– Et vous pourriez goûter euh… cette boisson ?
– Alors, franchement, je ne pense pas, ouais… non, pas du tout.
– Regardez, nous avons du vin de riz, ici avec du miel avec un serpent à l’intérieur. Et on se rend compte que
l’exposition aborde la question de la cruauté animale, de façon détournée, Valentin.
– Oui, tout à fait, c’est-à-dire que le but, ça n’est pas de prendre parti, ça n’est pas d’être moralisateur, juste de
montrer que… de savoir comment les plats sont élaborés et qu’il y a souffrance lors de l’élaboration du plat, ça suffit
à dissuader beaucoup de gens de le consommer.
– La visite se termine au bar, non pas pour boire une bière, mais pour déguster des produits, comme ces petits criquets
séchés. Apparemment, ils ont le goût de graines de tournesol. À ne pas tremper dans votre café, donc. Bon appétit.
Proposition de corrigé : urine de vache (Inde), casu marzu (Sardaigne), œuf de canard couvé (Philippines), tofu
puant (Hong Kong), jus de grenouille (Pérou), requin faisandé (Islande), durian (Malaisie), ortolan (France), œuf de
cent ans (Chine), larves de fourmis (Mexique), œil de thon frit (Japon), panse de brebis (Royaume-Uni)

Objectif : comprendre la perception sensitive des aliments.
À deux
• Faire observer l’illustration.
• Demander à un apprenant de lire la consigne.
• Faire identifier le type de document : c’est un article de magazine. Demander : Quel est le titre de ce magazine ?
À votre avis, de quel type de magazine il s’agit ? Ce type de magazine peut vous intéresser ?
• Laisser les apprenants faire des groupes de deux, lire le texte et associer un mot du texte à chaque picto-
gramme.
Corrigé :
: température, : piquant , : texture
Goût : bouche Vue : yeux Odorat : nez Les deux autres sens sont le toucher et l’ouïe.
56
Objectif : découvrir une saveur.
En groupe classe
• Faire observer la photo.
apprenants.
UNITÉ 2
• Demander aux apprenants de lister des aliments acides (citron, orange, vinaigre, kiwi), amers (pamplemousse,
endive, radis, roquette, artichaut, cacao, café), salés (fromage, jambon, chips, charcuterie) et sucrés (bonbon,
soda, fraise, patate douce, betterave).
• Faire lire la consigne et distribuer les feuilles.
Corrigé :
le poisson séché, la sardine, la viande, le parmesan, le concentré de tomates
• Faire lire la question et inviter la classe à y répondre.
Kikunae Ikeda (1864 – 1936), professeur de chimie de l’université de Tokyo, a découvert en

1908 une nouvelle saveur et son origine, le glutamate. Il a également breveté un additif alimentaire,
le glutamate monosodique.
Après de nombreux débats entre scientifiques, l’umami fut reconnu comme une des cinq saveurs
de base. Sa sensation vient de la détection du glutamate présent dans certains aliments, comme
certains poissons, crustacés, champignons, légumes (épinard, chou chinois, tomate mûre). On le
trouve aussi dans le thé vert et certains produits fermentés (fromages, sauce soja…).

Prévoir d’apporter le livre s’il est disponible à la médiathèque de l’établissement.

•
• Apporter des dictionnaires de langue française.
1. À deux
• Faire regarder la photo. Demander : Qu’est-ce que c’est ? en la montrant. Inviter la classe à répondre et
demander à un volontaire de lire ce qui est inscrit sur la couverture. Présenter l’auteur. Inviter les apprenants
à émettre des hypothèses sur le sens du titre du roman. Expliquer que le titre a un double sens : un chemin de
table, c’est une nappe étroite que l’on place au centre d’une table ; un chemin de tables c’est aussi le parcours
professionnel du personnage du livre.
• Demander aux apprenants de lire le texte et de trouver les noms de gâteaux.
• Organiser une mise en commun.
Corrigé :
charlottes, babas, îles flottantes, gâteaux marbrés, cheesecakes, tartes au citron meringuées, puddings, macarons,
financiers à la pistache, bavarois, crèmes brûlées, fondants au chocolat, clafoutis, tiramisus, reines de Saba, balthazars
• Partager la tâche : demander à chaque apprenant de chercher une ou deux photos et de les enregistrer sur un
mur de partage (https://fr.padlet.com/, http://en.linoit.com/).
Maylis de Kerangal est un écrivaine française née en 1967. Elle a reçu plusieurs prix littéraires pour
ses œuvres. Dans Un chemin de tables, elle décrit le parcours professionnel d’un jeune chef, Mauro :
petits boulots dans la restauration, CAP, expériences diverses (brasserie, restaurant étoilé, restaurant
familial, restaurant branché) et au passage elle dépeint le paysage gastronomique actuel.
57
2. À deux
• MÉDIATION Expliquer dans la langue partagée ce qu’est la médiation ici : il s’agit d’une activité de conceptua-
lisation, la simplification.
• Faire lire la consigne. Expliquer aux apprenants qu’on attend d’eux qu’ils trouvent les informations impor-
tantes du texte et qu’ils les présentent sous forme de liste.
• Inviter les apprenants à comparer avec leur voisin(e).
• Faire une mise en commun.
– gâteaux
– livre de cuisine
– langage
Rituel 3 minutes
LEÇON 3 PARLER DE GASPlLLAGE ALlMENTAlRE

3 Livre > p. 29 3 Cahier > p. 20-21
• comprendre le gaspillage alimentaire
• découvrir le pronom en
ensemble,
en classe 2 15 minutes • découvrir une astuce anti-gaspi
3 15 minutes • réaliser une infographie sur le gaspillage
Cahier > p. 20-21 1 4
Rituel 3 minutes
Faire lire le titre de la leçon et demander aux apprenants s’ils se rappellent du gâchimètre vu dans l’Unité 4
d’Imagine 2. Rappeler que c’était pour éviter de jeter les aliments, pour éviter le gaspillage alimentaire.
Dire que dans cette leçon il va en être question.
1 En France, on en jette trop ! 15 minutes

Objectif : réviser la description de plat, comprendre le gaspillage alimentaire et le pronom en.
1. En groupe classe
la description d’un plat
RÉVISE
• Montrer l’affiche et expliquer que c’est une affiche du gouvernement français. Faire lire la consigne.
On voit une tomate bien rouge. On voit des pâtes à la sauce tomates ; bien cuit, c’est excellent ! Il y a une part de
gâteau à la fraise, ça a l’air délicieux ! Il y a aussi du raisin, c’est doux et sucré. Et il y a des pains de mie : tout seul,
c’est un peu fade.
• Faire lire les deux slogans et les expliquer.
58
2. Individuellement
• Faire lire la consigne. Demander aux apprenants s’ils savent ce que veut dire l’abréviation kg et ce que c’est
une tonne. Si besoin, dire : ça veut dire kilo / kilogramme et une tonne c’est 1000 kilos.
• Écrire au tableau : consommateur, consommer, surconsommer, consommation. Traduire ces mots dans
la langue partagée. j
• Inviter les apprenants à lire le texte, à recopier les â
Pour les apprenants les moins à l’aise, préparer
étiquettes dans leur cahier de brouillon et à écrire
des étiquettes à découper et à associer.
UNITÉ 2
un mot ou une idée à côté.
3
millions de tonnes
29 10 tonnes de déchets kilos de déchets
de nourriture
alimentaires alimentaires
33 317 gaspillée en France
par minute par seconde
7 20 (chaque année)
kilos de déchets kilos de déchets pourcentage de

tonnes de déchets
alimentaires encore alimentaires nourriture gaspillée
alimentaires depuis
emballés par personne par personne lors de l’étape
le début de l’exercice
(chaque année) (chaque année) de consommation
Corrigé :
3 : tonnes de déchets alimentaires depuis le début de l’exercice ; 29 : kilos de déchets alimentaires par personne
(chaque année) ; 10 : millions de tonnes de nourriture gaspillée en France (chaque année) ; 33 : pourcentage de
nourriture gaspillée lors de l’étape de consommation ; 317 : kilos de déchets alimentaires par seconde ; 7 : kilos de
déchets alimentaires encore emballés par personne (chaque année) ; 20 : tonnes de déchets alimentaires par minute
• Faire lire l’encadré LE GASPILLAGE ALIMENTAIRE .
• Demander : Est-ce qu’on jette trop de nourriture en France ? Écrire au tableau : Oui on en jette trop ! en
mettant en couleur le pronom en. Expliquer que dans cette phrase le mot en est un pronom et qu’il remplace
une expression de quantité (en remplace de la nourriture).
• Faire lire l’encadré LE PRONOM EN .
3 Vocabulaire pratique > p. 31 1 Le gaspillage alimentaire
3 Grammaire pratique > p. 30 1 Le pronom en
3. À deux
• Inviter les apprenants à se mettre par deux et à faire des recherches sur Internet. Pour information, la compa-
raison avec l’adjectif et avec le nom a été vue dans l’Unité 5 d’Imagine 2.
Proposition de corrigé : En Espagne, on jette plus de nourriture : 31 kg par personne chaque année.
2 Regardez ces astuces anti-gaspi ! 15 minutes

Objectif : découvrir une astuce anti-gaspi.
1. En groupe classe
• Faire observer la photo et faire lire la consigne.
– Vous vous souvenez que l’on doit faire un reportage sur le gaspillage alimentaire pour la semaine prochaine ?
– Ouais, ouais…
– Bon, alors, j’en ai trouvé un qui est intéressant. Ce sont des ados qui ont interviewé une mère de famille et un
vendeur de pâtes. On ne va pas faire la même chose mais ça peut nous donner des idées. Regardez !
59
• Demander aux apprenants de répondre.
Corrigé :
Ils doivent faire un reportage sur le gaspillage alimentaire. Ils ont trouvé une vidéo sur ce thème.
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et les questions.
Transcription piste 13 (Source : FranceTV)
– Vous vous souvenez que l’on doit faire un reportage sur le gaspillage alimentaire pour la semaine prochaine ?
– Ouais, ouais…
– Bon, alors, j’en ai trouvé un qui est intéressant. Ce sont des ados qui ont interviewé une mère de famille et un
vendeur de pâtes. On ne va pas faire la même chose mais ça peut nous donner des idées. Regardez !
– Éviter le gaspillage alimentaire, je pense que ça rentre aussi dans une démarche plus générale où on évite de gaspiller
que ce soit la nourriture, que ce soit l’eau, que ce soit l’électricité, le carburant, voilà, on évite de surconsommer.
– Et comme le téléphone fait partie de leur vie, nos enquêteurs ont évidemment trouvé une application dédiée à
l’anti-gaspi. Les commerces de bouche ou supermarché qui y adhèrent proposent des paniers à prix cassés. Ce jour-
là, ce traiteur italien y vend un panier à 3,99 euros d’une valeur de 12.
– Je vais juste valider le panier sur votre téléphone.
– Oui.
– Too Good To Go, c’est le nom de l’application, permet tout simplement d’être gagnant-gagnant tout en respectant
ses valeurs.
– Moi, j’avais des parents qui faisaient très attention à ce qu’ils jetaient. On ne jetait rien et les restes de nourriture,
bah, on les réutilisait souvent le lendemain.
• Inviter les apprenants à noter les réponses dans leur cahier de brouillon.
Corrigé :
a. Elle parle de gaspillages de nourriture, d’eau, d’électricité, de carburant. b. L’application s’appelle Too Good
To Go, elle sert à vendre des paniers de nourriture pas cher pour éviter le gaspillage de nourriture. c. L’homme est
traiteur. d. Le panier coûte 3, 99 euros. Au départ il coûtait 12 euros. e. Ils réutilisaient souvent le lendemain les
restes de nourriture.
• Demander aux apprenants s’ils connaissent cette application anti-gaspi et s’ils connaissent d’autres solutions
pour éviter le gaspillage alimentaire. Si besoin, proposer de visualiser une vidéo pour connaître d’autres solutions :
https://www.1jour1actu.com/science-et-environnement/comment-on-lutte-contre-le-gaspillage-alimentaire
• Faire lire l’encadré LES ACTIONS ANTI-GASPI .
La Journée internationale de sensibilisation aux pertes et gaspillages de nourriture instaurée

en 2020 par l’Organisation des Nations unies (ONU) a lieu chaque année le 29 septembre et a
pour but de rappeler quel défi écologique est la lutte contre le gaspillage alimentaire.
3 Vocabulaire pratique > p. 31 2 Les actions anti-gaspi
3. En groupe classe
• Proposer aux apprenants de se mettre debout et de circuler dans la classe.
• Dire Salade ! plusieurs fois.
eau, électricité, carburant, nourriture, emballage, papier, vêtements, téléphone
60
3 Réalisez une infographie sur le gaspillage 15 minutes
Objectif : réaliser une infographie sur le gaspillage.
Prévoir des feuilles de papier (format affiche).
1. En groupes
• Faire lire la consigne et l’encadré PARLER DE GASPILLAGE ALIMENTAIRE qui renvoie également au VERBES;
UNITÉ 2
DU 1er ET 2 e GROUPES AU PRÉSENT , p. 30.
• Demander aux apprenants de se mettre par groupe de quatre et de chercher des chiffres sur le gaspillage
alimentaire dans le monde.
3 Grammaire pratique > p. 30 2 Les verbes du 1er et 2e groupes au présent
2. En groupes
• Demander aux groupes de présenter leurs chiffres sous forme d’infographie sur une affiche.
Présenter quelques exemples d’infographie :
https://presse.ademe.fr/2018/10/infographie-le-gaspillage-alimentaire-dans-la-restauration-
collective.html,
https://www.inrae.fr/actualites/infographie-pertes-gaspillages-alimentaires,
https://fr.statista.com/infographie/11485/le-fleau-du-gaspillage-alimentaire/,
https://blog.helpling.fr/astuces-de-menage/journee-mondiale-alimentation/.
• Inviter quelques groupes volontaires à présenter leur affiche.
B À distance, l’activité peut se faire à l’aide d’un logiciel d’infographie (https://www.canva.com/ ,
https://piktochart.com/).
Rituel 3 minutes
Féliciter les apprenants pour leur implication. Laisser les apprenants observer les infographies des autres
groupes.
GRAMMAIRE PRATIQUE
1 Le pronom en 15 minutes 3 Livre > p. 30
1. Individuellement
• Faire lire le premier point du mémo LE PRONOM EN .
• Dire et écrire au tableau : J’ai mangé le gâteau. Demander de remplacer le gâteau par un pronom COD
et écrire : Je l’ai mangé. Dire et écrire : J’ai mangé un gâteau. Demander quelle différence de sens il y a avec la
première phrase. Si besoin, dire : le COD exprime une quantité. Ajouter que dans ce cas-là on utilise le pronom
en. Écrire et faire lire la phrase obtenue : J’en ai mangé. Faire lire le f et écrire au tableau : J’en ai mangé un.
J’en ai mangé deux.
• Faire lire le second point du mémo LE PRONOM EN .
61
• Dire et écrire au tableau : On parle de gaspillage alimentaire. Expliquer que le verbe parler est suivi de
la préposition de et qu’on ne peut pas remplacer de gaspillage alimentaire par le pronom le, qu’on utilise le
pronom en. Effacer de gaspillage alimentaire et ajouter en entre on et parle. Faire lire la phrase obtenue.
• Faire lire le f et écrire au tableau : Prends un gâteau ! Demander de remplacer un gâteau par un pronom
et écrire au tableau les deux réponses possibles : Prends-en ! et Prends-en un ! Attirer l’attention des apprenants
sur la présence du trait d’union et sur la place du pronom après le verbe comme pour l’impératif avec les pro-
noms COD. Écrire au tableau : Parle de gaspillage alimentaire ! Demander de remplacer de gaspillage alimen-
taire par un pronom, effacer de gaspillage alimentaire, ajouter le trait d’union et en après le verbe. Faire lire la
phrase obtenue et faire remarquer qu’il y a un enchaînement de voyelles qui fait que c’est difficile à prononcer
et que par conséquent on ajoute un s à la fin du verbe comme dans vas-y. Écrire au tableau : Parles-en !
• Faire lire la consigne. Faire remarquer que toutes les phrases comportent le pronom en et qu’il s’agit de faire le
travail inverse de la pronominalisation.
• Inviter chaque apprenant à écrire dans son cahier de brouillon.
j
â
Aider les apprenants les moins à l’aise à repérer dans un premier temps si dans les phrases
il y a l’expression d’une quantité ou un verbe qui se construit avec de.
• Corriger collectivement en demandant à cinq apprenants d’écrire leur réponse.

a. J’ai acheté trois pizzas.
b. Il cuisine souvent des crêpes le week-end.
c. On ne doit pas jeter autant de vêtements !
d. Il manque de la farine pour faire ma recette.
e. Il parle de ce jeu depuis longtemps.
• Faire lire le mémo LE PRONOM EN .
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et l’astuce.
• Dire et écrire au tableau : J’en ai mangé. Demander de mettre cette phrase à la forme négative et
écrire : Je n’en ai pas mangé. Faire noter la place de en après n’.
• Inviter chaque apprenant à répondre dans son cahier de brouillon.
j
â
Aider les apprenants les moins à l’aise à repérer dans un premier temps si dans les phrases
il y a l’expression d’une quantité ou un verbe qui se construit avec de ou d’.

• Solliciter cinq apprenants pour corriger. Leur faire écrire les phrases au tableau. Faire trouver toutes les réponses
possibles (forme affirmative, forme négative).
Corrigé :
a. Oui j’en mange souvent. / Non je n’en mange pas souvent.
b. J’en veux un. / J’en veux deux. / Je n’en veux pas.
c. Oui j’en gaspille beaucoup. / Non je n’en gaspille pas beaucoup.
d. J’en remplis une. / J’en remplis deux. / Je n’en remplis pas.
e. Oui j’en rêve. / Non je n’en rêve pas.
3. À deux
• Faire lire la consigne. Donner un exemple : Tu jettes trop de nourriture. Achètes-en moins !
• Inviter les apprenants à donner des conseils à leur voisin(e). Faire inverser les rôles.
Proposition de corrigé : Tu achètes trop de nourriture. Donnes-en à tes voisins !
• Faire lire le mémo LE PRONOM EN .
62
2 Les verbes du 1er et 2e groupes au présent 15 minutes 3 Livre > p. 30
1. Individuellement
• Faire lire le mémo LES VERBES DU 1er ET 2 e GROUPES AU PRÉSENT . Si besoin, faire écrire au tableau la conju-
gaison d’aimer et de finir.
UNITÉ 2
Corrigé :
1er groupe : préparer, débarrasse (débarrasser), cultive (cultiver), mangeons (manger)
2e groupe : finit (finir), vieillit (vieillir), rougissent (rougir)
Le verbe différent est cueillons (cueillir à 3e groupe).
• Expliquer que cueillons est le verbe cueillir et qu’il n’appartient pas au 2e groupe.
• Demander de conjuguer à l’oral les quatre verbes du 1er groupe et les trois verbes du 2e groupe.
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et demander aux apprenants de tracer dans leur cahier de brouillon un tableau à deux
colonnes.
• Faire écouter la piste 14 et inviter les apprenants à compléter leur tableau.
Transcription de la piste 14 et corrigé
– Chaque année, nous gaspillons (1er groupe) de la nourriture. Si vous choisissez (2e groupe) l’application Too Good
To Go, vous sauvez (1er groupe) des repas. Chaque jour, des commerçants vous proposent (1er groupe) des produits
à petits prix. Alors qu’est-ce que vous attendez ? Agissez (2e groupe) pour la planète !
• Demander de conjuguer au présent ces cinq verbes dans le cahier de brouillon.
Corrigé :
je gaspille, tu gaspilles, il gaspille, nous gaspillons, vous gaspillez, ils gaspillent
je choisis, tu choisis, il choisit, nous choisissons, vous choisissez, ils choisissent
je sauve, tu sauves, il sauve, nous sauvons, vous sauvez, ils sauvent
je propose, tu proposes, il propose, nous proposons, vous proposez, ils proposent
j’agis, tu agis, il agit, nous agissons, vous agissez, ils agissent
3. À deux
• Dire et écrire au tableau : Les tomates rougissent. Demander : Qu’est-ce que ça veut dire rougissent ?
Et quel est ce verbe ? Si besoin, dire que ça veut dire qu’elles deviennent rouges. C’est le verbe rougir (2e groupe)
qui est un mot de la même famille que rouge.
• I nviter les apprenants à se mettre par deux. Les laisser faire l’activité et se partager le travail.
Corrigé : blanchir : blanc, 2e groupe ; noircir : noir, 2e groupe ; jaunir : jaune, 2e groupe ; griser : gris, 1er groupe ;
verdir : vert, 2e groupe ; rosir : rose, 2e groupe
• Attirer l’attention des apprenants sur le fait qu’on ne dit pas vertir.
• Inviter les binômes à conjuguer ces verbes.
Corrigé :
je blanchis, tu blanchis, il blanchit, nous blanchissons, vous blanchissez, ils blanchissent
je noircis, tu noircis, il noircit, nous noircissons, vous noircissez, ils noircissent
je jaunis, tu jaunis, il jaunit, nous jaunissons, vous jaunissez, ils jaunissent
je grise, tu grises, il grise, nous grisons, vous grisez, ils grisent
je verdis, tu verdis, il verdit, nous verdissons, vous verdissez, ils verdissent
je rosis, tu rosis, il rosit, nous rosissons, vous rosissez, ils rosissent
• Faire relire et répéter tous ensemble le mémo LES VERBES DU 1er ET 2 e GROUPES AU PRÉSENT .
63
!
➸
Préparer des cartes à jouer (dimensions : 6X9cm environ), deux par apprenants.
1. À deux
• Faire lire la consigne et l’exemple. Demander de répondre à la devinette.
• Distribuer les cartes.
• Demander aux apprenants de se mettre par groupe de deux, d’inventer quatre devinettes et de les écrire sur
les cartes.
Proposition de corrigé : Tu en as un dans ta trousse.
Inviter les groupes qui ont fini en avance à faire l’activité Détente p. 21 du cahier.
2. À deux
• Demander aux binômes de se mettre avec le binôme voisin et de se poser les devinettes.
En cas de nombre de binômes impair, demander à trois binômes de jouer ensemble.
• Proposer d’écouter quelques devinettes et faire deviner au reste de la classe.
1 Le gaspillage alimentaire 15 minutes 3 Livre > p. 31
1. Individuellement
• Demander à un apprenant de lire le mémo LE GASPILLAGE ALIMENTAIRE . Puis faire lire la consigne.
j
â
Pour les apprenants les moins à l’aise, demander : Montre-moi la consommation / l’application
anti-gaspi / la poubelle / les aliments / la date limite de consommation. Puis leur demander de
donner les mots correspondant aux images.
• Corriger en sollicitant la participation de volontaires.

Corrigé : a. les aliments / la nourriture b. la consommation c. la poubelle d. l’application anti-gaspi e. la date
limite de consommation
2. Individuellement
• Laisser les apprenants trouver les mots et les écrire dans leur cahier de brouillon.
• Projeter le texte et inviter cinq apprenants à écrire les mots au tableau.
Corrigé : gaspillage, aliments, nourriture, produits, déchets
3. À deux
• Faire lire la consigne et l’exemple.
• Laisser les apprenants se mettre par deux et faire l’activité. Faire inverser les rôles.
• Mettre en commun en invitant quelques apprenants à donner leur association.
• Faire lire et répéter tous ensemble le mémo LE GASPILLAGE ALIMENTAIRE .
64
2 Les actions anti-gaspi 15 minutes 3 Livre > p. 31
1. Individuellement
• Demander à un apprenant de lire le mémo LES ACTIONS ANTI-GASPI . Puis faire lire la consigne.
• Laisser les apprenants faire l’activité et comparer avec leur voisin(e).
• Mettre en commun en invitant cinq apprenants à donner leur réponse.
UNITÉ 2
Corrigé : a.3 b.4 c.5 d.1 e.2
• Faire observer l’affiche. Inviter les apprenants à réagir à la photo et aux slogans. Les expliciter si besoin.
• Laisser les apprenants chercher et comparer avec leur voisin(e).
Corrigé : jeter
• Faire lire la consigne. Attirer l’attention des apprenants sur le fait qu’il y a une rime dans ce titre.
• Écouter les propositions.
Corrigé : Ne gaspille pas, finis ton assiette !
3. Individuellement
Pour éviter le gaspillage alimentaire, je fais attention aux dates limites de consommation. J’ai un livre de recettes
pour cuisiner les restes et souvent j’achète mes aliments en vrac. Le vrac, c’est bien aussi pour ne pas jeter trop de
plastique. Pour préserver la planète, je composte mes déchets, je trie mes emballages, j’économise l’eau et je réduis
ma consommation d’électricité.
• Faire lire et répéter tous ensemble le mémo LES ACTIONS ANTI-GASPI .
Prévoir des feuilles de papier format affiche et des crayons de couleur.

•
• Mettre à disposition des photocopies de photos d’aliments.
1. À deux
• Inviter les apprenants à former des binômes.
• Distribuer les feuilles.
• Passer dans les rangs pour corriger.
2. À deux
• Accrocher les affiches au tableau, les numéroter et inviter les apprenants à voter pour un numéro.
• Désigner le meilleur visuel. Prévoir un affichage dans la classe ou dans l’établissement.
B À distance, le travail se fait individuellement : chaque apprenant photographie son affiche et la téléverse
sur l’espace collaboratif ou sur un mur de partage.
65
LES CLÉS…
F
F pour participer à un concours collectif
3 Livre > p. 32
Je découvre 10 minutes • comprendre une organisation en équipe
Livre > p. 32
ensemble, J’apprends 10 minutes • apprendre à collaborer
en classe Je sais 20 minutes • participer à un concours collectif
Rituel 3 minutes
Demander aux apprenants de se rappeler le défi de l’Unité 1 et le concours de jeu. Demander aux apprenants
s’ils ont déjà participé à un concours. Expliquer que cette page va leur permettre d’apprendre à participer
à un concours collectif.
Prévoir une carte de France ou prévoir de projeter la carte de France p. 93.
Je découvre un concours 10 minutes

En groupe classe
• Faire lire le titre de l’activité et observer l’affiche. Demander : Qu’est-ce que c’est un challenge ? Si besoin
demander : Est-ce que c’est comme un concours ?
• Inviter les apprenants à lire le texte.
• Demander à un volontaire de lire le texte à voix haute et expliciter le vocabulaire au fur et à mesure à la
demande des apprenants.
• Demander : Comment s’organisent les petits chefs avant le concours ? Pendant le concours ?
Avant le concours, les élèves vont au club culinaire / ils s’entraînent / ils réalisent les recettes au moins 10 fois.
Pendant le concours, les élèves préparent une entrée, de la viande, des légumes ou un dessert trois heures avant. Ils font
chacun une tâche / ils se répartissent les rôles. Puis ils servent leurs plats aux membres du jury.
• Présenter le concours et montrer où se situe la Normandie sur la carte.
• Faire lire l’encadré LA CLÉ. Expliciter les mots s’entraîner (refaire plusieurs fois pour se perfectionner), prévoir
(y penser en avance).
Mets la Normandie dans ton assiette est un concours culinaire organisé depuis 2013 par
le Département de l’Eure situé dans la région normande. Il est ouvert aux collégiens et a pour
but d’inculquer de bonnes habitudes alimentaires tout en développant le goût. Le concours est
en 3 parties : certains élèves préparent les plats, certains les servent et d’autres les présentent
oralement au jury constitué de quatre personnes.
J’apprends à collaborer 10 minutes

À deux
• Faire lire le titre de l’activité et faire observer la photo.
• Faire lire la consigne. Inviter les apprenants à discuter avec leur voisin(e).
Collaborer, c’est travailler en équipe. Le garçon à gauche fait tout seul, la fille à droite aide le deuxième garçon.
La deuxième fille fait un autre travail pour aider ses camarades. Ensemble, ils font une recette.
• Faire lire l’encadré LA CLÉ. Expliquer les mots s’entraider (s’aider les uns les autres), valoriser les compétences
(reconnaître ce que savent faire les autres et le mettre en valeur).
66
Je sais participer à un concours collectif 20 minutes
En groupes
• Demander aux apprenants de se mettre par cinq et les laisser faire l’activité.
• Proposer à quelques groupes volontaires de présenter leur menu et leur organisation.
UNITÉ 2
Notre entrée est une soupe aux légumes anciens. Pour notre plat, nous avons préparé des hamburgers et des frites. Pour
le dessert, nous avons fait des fondants au chocolat.
Alice a épluché les légumes pour la soupe et les pommes de terre pour le plat. Théo a cuit la viande et la soupe. Anna a fait
le dessert. On s’est écoutés et on s’est bien entraidés.
B
À distance, on peut demander aux apprenants de discuter par téléphone ou via une application de
réunion, d’enregistrer une présentation et de la partager sur l’espace collaboratif de la classe.
Rituel 3 minutes
Féliciter les apprenants pour leur collaboration et écouter quelques présentations.
DANS LA RUE 3 Livre > p. 33
Rituel 3 minutes
Expliquer aux apprenants que cette page va leur permettre de travailler l’expression orale et la phonétique.
Ajouter qu’ici le travail va porter sur la phrase exclamative.
Livre > p. 33 1 15 minutes • découvrir la phrase exclamative
ensemble, en classe 2 10 minutes • imaginer des phrases exclamatives
3 15 minutes • jouer un dialogue
• prononcer des phrases exclamatives
• Inviter les apprenants à écouter la piste 15 et à répondre aux questions dans leur cahier de brouillon. Les faire
comparer avec leur voisin(e).
Tu connais l’artiste Lor-K ?
– Non, c’est qui ?
– C’est une artiste qui vit et travaille à Paris. Elle utilise les déchets urbains pour créer des sculptures de rue éphémères ?
– « éphé-quoi » ?
– « éphémères », ça veut dire qu’elles ne durent pas dans le temps.
– Elle coupe des matelas, les transforme et ajoute des couleurs. Et puis, ça devient des plats universels à l’image de
notre alimentation : des pizzas, des paninis, des kebabs, des cookies, des sushis. Tiens, regarde !
– Waouh ! C’est incroyable ! C’est que des déchets ?
– Oui. C’est dingue, non ?!
– Ouais… J’adore ! Et c’est dans la rue ?
– Oui et l’expo s’appelle « Eat me ».
– Quelle imagination ! C’est génial !
67
Corrigé : Ils parlent de Lor-K / une artiste. Elle utilise des déchets urbains. C’est à Paris. C’est pour créer des sculptures de
rue (éphémères).
• Demander aux apprenants s’ils connaissent le nom de ces plats et s’ils sont sucrés ou salés : une religieuse
(sucré), un croque-monsieur (salé), une tarte au citron meringuée (sucré).
Lor-K est une artiste française née en 1987. Elle récupère de vieux matelas et des encombrants
trouvés dans la rue à Paris pour les transformer en œuvres d’art. Elle les photographie puis les
abandonne dans la rue. En 2019, elle publie un livre Eat me qui regroupe des créations inspirées de
plats de cuisine de rue. https://www.lor-k.com/
• Inviter les apprenants à écouter la piste 16 et à les répéter.
– Tiens, regarde !
– Waouh ! C’est incroyable !
– J’adore !
– Quelle imagination ! C’est génial !
• Demander aux apprenants : Comment s’appellent ces phrases ? Si besoin, pour aider, dire : Quand je dis Génial !
je m’exclame. Ce sont des phrases … .
• Copier les 6 phrases exclamatives au tableau. Demander : Quelles phrases ont un verbe ? Quelles phrases
n’ont pas de verbe ? Quelle phrase a un seul mot ? Enfin, ajouter : Qu’est-ce qu’on voit à la fin de ces phrases ?
Et faire repasser en couleur le point d’exclamation.
• Faire lire l’encadré LA PHRASE EXCLAMATIVE .
Corrigé : Ce sont des phrases exclamatives.
Phrases verbales : Tiens, regarde ! C’est incroyable ! J’adore ! C’est génial !
Phrases non verbales : Waouh ! Quelle imagination ! Phrase avec un seul mot : Waouh !
2. a. À deux
• Faire lire la consigne et inviter les apprenants à se mettre par deux, par affinité.
• Faire écouter la piste 17 et pointer les phrases projetées au tableau.
Waouh ! Beurk ! Ouf ! Mmm ! Argh !
C’est dégoûtant !
Quel bon repas !
• Faire répéter les phrases.
• Montrer le premier groupe de phrases, dire que ce sont des interjections et expliquer ce que c’est : ce sont
des mots invariables qui s’emploient seuls et pour traduire une émotion, une sensation… Faire donner des
exemples dans la langue partagée (quand on rit, quand on se fait mal…).
• Faire réécouter les interjections et demander d’imaginer l’émotion.
• Faire lire l’encadré LA PHRASE EXCLAMATIVE .
Corrigé : waouh : admiration, beurk : dégoût, ouf : soulagement, mmm : plaisir, argh : colère, déception
• Ajouter que quand on aime un plat, on peut aussi dire miam et quand on le déteste, on peut aussi dire pouah.
2. b. À deux
• Faire lire la consigne et laisser les binômes écrire leurs phrases.
Circuler dans la classe pour corriger les erreurs, en particulier celles portant sur la place des adjectifs.
• Demander à quelques volontaires de dire leurs phrases devant le reste de la classe. Proposer aux apprenants
qui écoutent de deviner l’émotion et de la mimer à leur tour en se passant la main sur le ventre si le plat est
délicieux, en faisant une grimace s’il est dégoûtant et en ouvrant en grand les yeux s’il est surprenant.
68
délicieux : Miam ! Quel excellent dessert ! dégoûtant : Beurk ! C’est fade ! surprenant : Waouh ! C’est impressionnant !
3. À trois
• Faire lire les trois consignes et les astuces.
• Inviter les apprenants à se mettre par trois, par affinité. Les laisser choisir leur émotion, décrire leur plat en
s’exclamant et s’entraîner à jouer la scène.
UNITÉ 2
• Installer la classe comme un mini théâtre. Pour chaque représentation, frapper sur le sol ou sur le bureau avec
un objet les trois coups pour attirer l’attention du public.
• Demander à quelques groupes volontaires de jouer devant la classe et demander au reste des apprenants de
faire un retour sur leur prestation en évaluant trois critères (articulation, émotion et comique).
– Beurk ! Cette soupe est immangeable !
– Ah bon, pourquoi ?
– Elle est trop salée ! Il y a un kilo de sel ! C’est pas possible !
– Aïe ! Ma soupe est trop épicée. Au secours ! J’ai la bouche en feu !
– Tiens ! Bois ce grand verre d’eau !
– Ah mais non ! C’est de l’eau chaude !
– Vite ! Goûtons ce gros gâteau au chocolat ! Il a l’air délicieux !
– Mmm ! Quel excellent dessert !
B À distance, cette activité peut se faire de manière individuelle en enregistrant une vidéo et en la parta-
geant dans l’espace collaboratif.
Rituel 3 minutes
Féliciter les apprenants pour leur prestation et leur investissement.
Livre > p. 34 1 2 minutes • donner son avis sur des opinions
ensemble,
en classe
2 5 minutes • trouver un exemple pour illustrer son propos
3 8 minutes • discuter en groupes
Rituel 3 minutes
Demander à un apprenant de dessiner ou de mimer un mot de l’unité, le reste de la classe le devine.
Donner les aliments périmés des supermarchés ou les surplus des commerces.
• Faire lire le titre. Expliciter si besoin le mot périmés (dont la date de limite de consommation est dépassée) et
surplus (ce que les commerces n’ont pas vendu).
• Faire observer la photo et demander : Qu’est-ce que c’est ? Si besoin, demander aux apprenants d’expliquer
ce qu’est un coin anti-gaspi (un endroit dans un commerce où des produits presque périmés sont vendus à un
prix intéressant).
69
• Inviter les apprenants à lire les opinions et à donner leur avis à leur voisin(e).
• Tracer un trait vertical au centre du tableau et écrire pour dans la partie gauche du tableau et contre dans la
partie droite. Inviter les apprenants à se placer du côté de leur opinion. Écouter quelques volontaires.
Corrigé : Je suis… pour : c’est moins de gaspillage contre : ce n’est pas bon pour la santé
• Faire lire la consigne. Inviter les apprenants à trouver des exemples.
Proposition de corrigé : Le supermarché dans mon quartier donne ses aliments périmés à une association.
• Inviter les apprenants à se mettre par groupe de quatre (deux propriétaires et deux membres de l’association).
• MÉDIATION Dans chaque groupe, nommer un apprenant responsable de la prise de parole, qui doit s’assurer
que chacun comprend bien les idées et qui peut demander une reformulation.
– Bonjour, nous sommes membres de l’association Assiette généreuse et nous cherchons de la nourriture périmée.
– D’accord ! Mais pourquoi ?
– Il y a des gens qui ne peuvent pas payer leur nourriture et dans les restaurants on jette souvent le surplus.
– C’est vrai. Ce n’est pas écologique. Qu’est-ce qu’on peut faire ?
– Vous pouvez éviter de jeter : l’association vient prendre les aliments en fin de journée et on les donne ensuite.
– Très bien ! C’est un acte solidaire.
– Oui : c’est une bonne manière de lutter contre la famine.

•
• Apporter une caméra ou prévoir des téléphones portables.
À trois
• Laisser les apprenants constituer des groupes d’affinité. Les groupes doivent comprendre 3 apprenants.
• Inviter les groupes à imaginer et à dessiner le plat.
Proposition de corrigé : une tarte aux épluchures de carottes et au yaourt
Individuellement
• Faire lire les consignes à voix haute. Inviter les apprenants à choisir leur rôle, sachant que dans chaque groupe
il doit y avoir deux chefs et un réalisateur.
• Faire lire aux apprenants chefs le premier paragraphe du mémo du défi pour les aider à la rédaction et demander
quels temps seront utilisés : imparfait et passé composé. Faire lire aux apprenants réalisateurs le deuxième et
le troisième paragraphes du mémo du défi.
• Laisser les apprenants écrire leur texte dans le cahier de brouillon.
70
À trois
• Faire lire les consignes à voix haute.
• Laisser les apprenants chefs lire leur texte et les apprenants réalisateurs filmer le dialogue. Puis inviter les
apprenants réalisateurs à filmer le dessin tout en disant son texte en voix off.

Suggérer aux apprenants réalisateurs de poser leur texte à côté du dessin afin de pouvoir le lire s’ils le
souhaitent.
• Visionner quelques vidéos.
UNITÉ 2
On peut évaluer cette partie de la tâche (rôle de chef).
Production écrite ou orale • Objectif : parler de son parcours Barème

1. d’utiliser le lexique des études. 0 0,5 1 1,5 2
2. de s’exclamer. 0 0,5 1 1,5 2
3. d’utiliser l’imparfait. 0 0,5 1 1,5 2
Proposition de production :
J’ai rencontré Paul en 2010. Il travaillait dans le restaurant Pas de gaspi et je venais de terminer mon parcours
professionnel.
– Tu as fait un CAP, je crois ?
– Oui un CAP pâtisserie. C’étaient des super années d’études !
– Moi j’ai choisi la voie générale et après le bac j’ai travaillé dans un restaurant. J’ai adoré ! J’ai commencé à suivre
une formation dans une école et au bout de 3 ans j’avais mon diplôme.
– Et notre rencontre ! C’était formidable ! Paul m’a tout appris. Il me montrait et je faisais comme lui.
– Toi aussi tu m’as appris des choses. Je ne savais pas bien faire les gâteaux et avec toi c’était plus facile que tout
seul.
On peut évaluer cette partie de la tâche (rôle de chef).

Production écrite ou orale • Objectif : décrire un plat Barème

1. d’utiliser les adjectifs de goût. 0 0,5 1 1,5 2
2. d’utiliser le lexique du gaspillage alimentaire. 0 0,5 1 1,5 2
3. d’utiliser le lexique des actions du gaspillage. 0 0,5 1 1,5 2
4. d’utiliser le pronom en. 0 0,5 1 1,5 2
Ce plat est une délicieuse tarte aux épluchures de carottes et au yaourt. Salée ou sucrée ? Sucrée, bien sûr. Les chefs
Paul et Pierre ont réalisé ce dessert écologique anti-gaspi. Pour éviter de jeter, il faut bien regarder les dates limite
de consommation. Surtout pour les yaourts, on en jette trop. Avec cette recette, on peut utiliser des yaourts périmés
parce que le plat cuit au four. On peut aussi utiliser des carottes abîmées.
Rituel 3 minutes
71
unité
3 #AVENTURIÈRE LEÇON 1 LEÇON 2 LEÇON 3
EXPRlMER PARLER PRÉSENTER
UN lNTÉRÊT D’UN PROJET UN AVENTURlER
• Les verbes + à/de • Le futur simple • Les pronoms COI
+ verbe à l’infinitif • Le voyage • Les verbes du 3e groupe
• Les sports extrêmes • L’aventure
x E nregistrer aire un diaporama

F réer un livre
C
un podcast des sur un projet sur les aventuriers
sports extrêmes de voyage du monde
F
CULTURE AU MUSÉE
F
LES CLÉS...
Les parcs pour réussir • La phrase Présenter un projet
d’attraction un apprentissage interrogative de sortie sportive
LEÇON 1 EXPRlMER UN lNTÉRÊT 3 Livre > p. 38

3 Cahier > p. 26-27
• écouter l’interview d’un parapentiste
Livre > p.38 1 15 minutes
• parler de sports extrêmes
ensemble,
en classe 2 15 minutes • découvrir les verbes + à/de
3 15 minutes • enregistrer un podcast des sports extrêmes
Cahier > p. 26-27 1 4
Rituel 3 minutes
Dire : Est-ce que vous aimez l’aventure ? Qui est aventurier ? Laisser les apprenants s’exprimer dans la langue
qu’ils veulent.

• Faire ouvrir le Livre > p.37.
• Demander aux apprenants d’observer la photo. Demander : Où est-elle ? Comment se sent-elle ? Si la réponse
n’a pas été donnée, ajouter : Elle fait du bateau. Puis demander : Qui en a déjà fait ? Si besoin, aider les appre-
nants à formuler leur réponse avec le pronom en.
1 J’avais envie de tester mes limites ! 15 minutes

Objectif : réviser le pronom en et écouter l’interview d’un parapentiste.
Prévoir un planisphère.
72
1. En groupe classe
RÉVISE le pronom en
• Faire observer la photo et demander aux apprenants de lire la légende.
• Inviter les apprenants à répondre aux deux premières questions. Pour la deuxième, si la réponse il est
parapentiste et alpiniste est donnée, expliquer qu’on dit il fait du parapente et de l’alpinisme et l’écrire au
tableau. Demander d’expliquer dans la langue partagée en quoi consistent ces deux sports. Pour l’alpinisme,
préciser que ce mot vient de Alpes qui est le nom d’une chaîne de montagne européenne. La situer sur le pla-
UNITÉ 3
nisphère ou projeter une carte du relief européen (http://ekladata.com/GTnVSCjhoF2Gl5LpJechUJ0ML-4.jpg).
Corrigé : C’est Julien Irilli. Il fait du parapente et de l’alpinisme.
• Inviter les apprenants à répondre à la troisième question. Si besoin, reformuler en disant : Du parapente ou de
l’alpinisme, tu en as déjà fait ?
2. Individuellement
• Expliquer aux apprenants qu’ils vont entendre une interview et faire écouter la piste 19.
– Ça a commencé à quel âge cette passion ?
– J’ai volé pour la première fois en biplace avec un ami de mon père, à 8 ans. Le début, j’ai hésité beaucoup avant
d’y aller. […] Et après, ça a déclenché peut-être plus vers l’adolescence, le moment où on devient un peu casse-cou
et qu’on a envie de tester nos limites. [...]
– Est-ce que vous avez peur quand vous grimpez des sommets hauts ?
– Ouais, c’est une bonne question. Oui, on a peur parfois bien sûr. […] On a peur, pas en permanence évidemment :
on la contrôle, on la gère, ça nous maintient en vie.
– Le vide, ça fait peur ?
– Le vide, au début, oui, il faut une accoutumance. C’est pas naturel d’aimer le vide. […] On s’accoutume au fil du
temps mais il faut pas croire que tous les alpinistes, tous les grimpeurs n’ont pas peur du vide, ça peut arriver. [...]
– J’ai eu la chance, il y a trois ans, quatre ans, de monter au-dessus du mont Blanc, des conditions exceptionnelles
grâce aux ascendants. On était à 5 600. Voilà. Et j’étais en biplace, donc, j’avais une passagère avec moi, en plus.
– Ah ouais, 5600 mètres d’altitude !
– Ouais. [...]
– Combien d’heures a duré votre plus grand vol ?
– Mon plus grand vol, il a eu lieu au Brésil. Et il a duré 11 heures, en fait. C’était un grand vol de distance. On a
parcouru plus de 360 kilomètres. [...]
– Est-ce que vous avez déjà atterri dans un arbre ou dans une maison ?
– Hum, ça, c’est une bonne question. On a coutume de dire aussi que tout bon parapentiste s’est mis aux arbres !
Au moins, une fois. Et c’est vrai, je confirme, ça nous est arrivé ! […]
– Merci beaucoup Julien Irilli, parapentiste et alpiniste professionnel.
• Inviter les apprenants à répondre vrai ou faux dans leur cahier de brouillon dans un premier temps.
• Faire réécouter la piste 19 et demander de justifier les réponses par écrit.
Corrigé : a. Faux, il a commencé à 8 ans. b. Faux, il a parfois peur. c. Vrai. d. Faux, son plus long vol était de
360 kilomètres. e. Vrai.
• Demander aux apprenants s’ils savent comment on appelle les sports dangereux comme le parapente.
Si besoin, dire : ce sont des sports extrêmes.
Julien Irilli est un parapentiste français né en 1978. Il a été deux fois champion du monde
de vol de distance en biplace (au Brésil et dans les Alpes).
Vidéo (de 0:33 à 1:52) : https://www.youtube.com/watch?v=VCNeqo4lbzI
•F
aire lire l’encadré LES SPORTS EXTRÊMES .
3 Vocabulaire pratique > p. 41 1 Les sports extrêmes
73
3. À deux
• Faire lire la consigne et demander aux apprenants de se mettre par deux et de discuter. Inviter les apprenants
à justifier leur réponse.
• Proposer à quelques binômes volontaires de présenter leur dialogue.
– Moi, j’aimerais tester mes limites avec un vol en parapente car j’adore avoir peur et j’aimerais voler comme un
oiseau !
– Moi je n’aimerais pas faire un vol en parapente parce que je n’aime pas les sports extrêmes.
2 J’ai eu la chance de créer ce jeu ! 15 minutes

Objectif : parler de sports extrêmes et découvrir les verbes + à/de.
Prévoir une carte de France.
1. En groupe classe
• Demander aux apprenants d’observer la photo et de dire s’ils connaissent le jeu vidéo Riders Republic.
• Écrire les réponses au tableau et les laisser pour l’activité 3.
Corrigé : parapente, vélo tout terrain (VTT), wingsuit, rocket suit.
2. Individuellement
• Demander aux apprenants de lire la consigne et d’identifier le type de document : c’est un article de site
Internet. Préciser que La Dépêche est un journal papier et aussi numérique du sud-ouest de la France.
• Laisser les apprenants lire le texte et répondre dans leur cahier de brouillon.
• Faire lire le texte par deux volontaires. Expliciter le vocabulaire au fur et à mesure à la demande des appre-
nants et procéder à la correction collective.
Corrigé :
a. Oui, le studio d’Ubisoft se trouve en France. À Annecy. b. Des sports de plein air. c. Parce qu’ils pratiquent des
sports de plein air, ils ressentent de la joie et ils avaient envie de la partager. d. Pauline a voulu transmettre toutes
les petites choses que l’on remarque quand on fait du parapente.
• Situer la ville d’Annecy, les Alpes et le lac sur la carte.
Ubisoft Annecy est un studio français de développement de jeux vidéo situé à Annecy
(Haute-Savoie) fondé en 1996. Il a entre autres collaboré avec Ubisoft Montréal et Ubisoft Shanghai
sur le jeu Assassin’s Creed et il a développé le jeu de sport alpin Steep.
Riders Republic (sorti en 2021) est un jeu vidéo français de sports extrêmes (vélo tout terrain
de figures, vélo tout terrain de descente, vol en wingsuit, rocket windsuit, ski) dans lequel jusqu’à
50 joueurs peuvent s’affronter, dans des décors de parcs nationaux américains.
Vidéo de présentation: https://youtu.be/cP3a45jqTqo
• Dire et écrire au tableau : On avait envie de partager cette joie. Faire souligner les verbes (conjugués et
à l’infinitif) dans cette phrase. Dire : c’est le verbe avoir à l’imparfait, plus précisément avoir envie et le verbe
partager à l’infinitif. Attirer l’attention des apprenants sur le mot de qui les sépare et le mettre en couleur.
Dire et écrire au tableau : Julien Irilli a hésité à voler. Faire souligner les verbes. Dire : c’est le verbe hésiter
au passé composé et le verbe voler à l’infinitif. Attirer l’attention des apprenants sur le mot à qui les sépare et
le mettre en couleur.
• Faire lire l’encadré LES VERBES + À/DE .
3 Grammaire pratique > p. 40 1 Les verbes + à/de
74
3. Individuellement
• Faire lire l’encadré EXPRIMER UN INTÉRÊT .
• Faire lire la consigne. Faire rappeler le vocabulaire des types de jeux vidéo vu dans l’Unité 2 d’Imagine 2 : les
jeux de combat, de sport, de course, d’aventures, de construction.
j
â
UNITÉ 3
Pour les apprenants les moins à l’aise, guider la production écrite en ajoutant des questions :
Est-ce que tu es intéressé(e) par les jeux de sports extrêmes ? Est-ce que tu es passionné(e)
de parapente / VTT / wingsuit / rocket suit / ski / snowboard ? Est-ce que les jeux de combat /
de sport / de course / d’aventures / de construction te passionnent ?
J’ai envie de jouer à ce jeu parce que je suis passionnée de ski. J’aime tous les sports extrêmes. Et ça m’intéresse
aussi de jouer dans un parc américain avec beaucoup de joueurs. Les jeux d’aventures me passionnent aussi.
3 Créez un podcast des sports extrêmes 15 minutes

Objectifs : créer un podcast des sports extrêmes.
Prévoir des téléphones portables pour enregistrer.
1. En groupes
• Proposer aux apprenants de se mettre par groupes de quatre et de rechercher sur Internet deux sports
extrêmes et le matériel nécessaire à sa pratique. Préciser qu’il faut aussi exprimer les sensations, les émotions.
Faire lister le vocabulaire connu (vocabulaire pour décrire des émotions, une ambiance, pour parler de la forme
physique, du bien-être) et l’écrire au tableau : la joie, le bonheur, l’inquiétude, la peur, la solitude, amusant,
génial, impressionnant, magique, se détendre, être détendu(e), être fier/fière de soi, être heureux/heureuse,
avoir le moral, avoir confiance en soi, être bien dans sa peau.

Pour les apprenants qui ne trouvent pas d’idée, proposer comme sports extrêmes : escalade, kite surf,
planche à voile, BMX, deltaplane, parachutisme, plongée en apnée, course automobile.
Pour l’escalade, il faut des chaussons, un casque, des cordes, des mousquetons, un harnais. Ce sport est vraiment
impressionnant. On peut ressentir de la peur mais on peut aussi être fier de soi et se sentir bien.
2. En groupes
• Faire lire la consigne et l’encadré EXPRIMER UN INTÉRÊT .
• Inviter chaque groupe à se partager les rôles et à préparer son podcast : un apprenant présentateur écrit les
questions, les deux apprenants sportifs y répondent et le quatrième exprime son intérêt pour un des deux
sports présentés.
• Passer dans les rangs pour corriger si nécessaire.
• Laisser les groupes enregistrer.

Pendant que chaque groupe enregistre son podcast à tour de rôle, inviter les apprenants à faire l’activité
Détente p. 27 du cahier.
– Alors aujourd’hui nous sommes avec Noé qui cherche une idée de sport, Ariane qui est passionnée d’escalade et
Victor qui fait des sauts en parachute. Est-ce que vous pouvez nous présenter ces deux sports extrêmes ? Ariane ?
– J’ai commencé l’escalade à 8 ans à l’école et ça m’a intéressée parce que j’adore la montagne. J’ai continué et
avec mes amis j’en fais tous les week-ends, dans une salle ou en plein air.
– Quel matériel il faut pour ce sport ?
75
– Il faut des chaussons, un casque, des cordes, des mousquetons, un harnais.
– Et quelle sensation on peut avoir avec ce sport ?
– Ce sport est vraiment impressionnant. On peut ressentir de la peur mais on peut aussi être fier de soi et se sentir
bien. Moi grâce à ce sport j’ai confiance en moi.
– Et le saut en parachute, Victor ?
– Le saut en parachute, c’est magique. La première fois, j’ai ressenti une grande inquiétude mais c’est vraiment
génial : l’air sur le visage, la vitesse, le paysage…
– Quel matériel il faut pour ce sport ?
– Il faut une combinaison, des lunettes, un sac, un harnais, une voile principale, une voile de secours et un appareil
de sécurité.
– Tu as commencé à quel âge ?
– J’ai commencé à 15 ans : j’ai fait un stage et j’ai adoré ! J’avais envie de voler. En fait on ne vole pas, on tombe à
200 km/h !
– Alors Noé, qu’est-ce qui t’intéresse ? L’escalade ou le saut en parachute ?
– Je n’aime pas la vitesse alors je choisis l’escalade ! Ça m’intéresse d’être en plein air avec des amis et de grimper
des sommets. Mais j’ai un peu peur du vide…
– Pas de problème ! On apprend à ne plus avoir peur du vide.
– Très bien, j’aime bien repousser mes limites !.
B À distance, on peut faire un montage de quatre enregistrements ou on peut prévoir une visioconférence
à quatre et l’enregistrer avec un téléphone ou avec le logiciel de visioconférence (Zoom, Microsoft Teams).
Rituel 3 minutes
Féliciter et remercier chaque apprenant pour les podcasts et proposer d’en écouter quelques-uns.
LEÇON 2 PARLER D’UN PROJET 3 Livre > p. 39

3 Cahier > p. 28-29
• parler d’un projet
• découvrir le futur simple
ensemble,
en classe 2 15 minutes • expliquer l’organisation d’un voyage
3 15 minutes • faire un diaporama sur un projet de voyage
Cahier > p. 28-29 1 4
Rituel 3 minutes
Demander à un apprenant volontaire de mimer un sport extrême, le reste de la classe devine.
1 Un jour, je grimperai au sommet ! 15 minutes

Objectifs : réviser le vocabulaire des sports extrêmes, découvrir le futur simple et parler d’un projet.
1. En groupe classe
RÉVISE le vocabulaire des sports extrêmes
• Projeter et faire observer les images. Proposition de corrigé :
• Faire lire la consigne et les questions à voix haute. C’est une affiche de film. C’est de l’alpinisme.
• Laisser les apprenants répondre. Elle regarde un film sur son ordinateur.
76
2. Individuellement
• Laisser les apprenants lire la consigne et la question a.
– Grimper au sommet de l’Everest, c’est vraiment ça ton projet ?
– Bah oui. J’en rêve ! Tu viendras avec moi, Amélie ?
– Euh, non, je ne pense pas ! J’ai trop peur du vide mais promis, je t’aiderai à organiser ton voyage et à préparer tes
UNITÉ 3
affaires ! Parce que tu auras besoin de plein de trucs : un bonnet, des lunettes de soleil, un duvet, un sac à dos et aussi,
des chaussures de montagne, un casque, des cordes...
– Mais comment tu sais ça, toi ?
– Je viens de regarder le film d’animation Le Sommet des Dieux. Tu l’as vu ?
– Non.
– Tu n’as pas lu le manga ?
– Non. C’est quoi l’histoire ?
– C’est l’histoire d’un journaliste japonais qui enquête sur un alpiniste qui a peut-être retrouvé l’appareil photo de
George Mallow, un Anglais disparu en 1924 au sommet de l’Everest. Il va le chercher au…
– Stop ! Arrête !... Promis, je vais le regarder !
• Inviter les apprenants à noter dans leur cahier de brouillon la réponse à la question a.
Corrigé :
a. À Amélie. Elle lui parle de son projet.
• Laisser les apprenants lire les questions suivantes. Pour la question e, faire nommer les dessins. Les quatre
premiers ont été vus dans l’Unité 6 d’Imagine 2. Pour le dernier, si besoin, donner le mot cordes.
• Faire écouter la piste 20 une seconde fois. Inviter les apprenants à noter leurs réponses. Faire comparer avec
le/la voisin(e).
• Procéder à la correction collective.
Corrigé :
b. Non parce qu’elle a trop peur du vide c. Elle vient de regarder le film d’animation Le Sommet des Dieux. d. C’est
l’histoire d’un journaliste japonais. Il enquête sur un alpiniste qui a peut-être retrouvé l’appareil photo d’un Anglais
disparu en 1924 au sommet de l’Everest. e. un sac à dos, un duvet, des cordes.
Le film franco-luxembourgeois Le Sommet des Dieux (sorti en 2021) est une adaptation par Patrick
Imbert du manga du même nom de Jiro Taniguchi. Il a reçu le César du meilleur film d’animation en 2022.
Jiro Taniguchi (1947-2017) est un auteur japonais de mangas pour adultes. Il a adapté en 5 tomes un
roman d’aventures très célèbre au Japon. Cette série est très documentée sur les techniques et l’histoire
de l’alpinisme en conditions extrêmes.
• Montrer un extrait du film et demander aux apprenants s’ils ont envie de le voir :
https://www.allocine.fr/video/player_gen_cmedia=19593050&cfilm=269946.html
• Faire lire l’encadré LE VOYAGE .
3 Vocabulaire pratique > p. 41 2 Le voyage
3. À deux
• Laisser les apprenants se mettre par deux et faire l’activité.
• Solliciter quelques binômes pour présenter leur dialogue.
– J’ai déjà vu un film d’aventures qui s’appelle Ainbo, princesse d’Amazonie. C’est l’histoire d’une fille qui a 13 ans
et qui habite dans la forêt amazonienne. Elle veut empêcher la déforestation.
– Moi j’ai déjà lu un manga d’aventures : j’adore One Piece. Le personnage principal cherche un trésor pour devenir
le roi des pirates.
77
2 Tu visiteras quoi ? 15 minutes
Objectif : expliquer l’organisation d’un voyage.
1. En groupe classe
• Projeter la couverture et le faire observer. Faire lire le titre et la phrase située en haut de la couverture.
Puis faire lire la consigne et accueillir toutes les réponses. Si besoin, demander : Quel sommet est à 8848
mètres d’altitude ? (le mont Everest dans l’Himalaya)
Proposition de corrigé : l’alpinisme / le mont Everest / un projet
• Écrire au tableau : Là-haut elle ne sera plus la même. Expliquer que sera est le verbe être au futur simple
et que ce temps permet de parler d’un événement programmé, à venir. Rappeler aux apprenants qu’ils ont
déjà étudié le futur proche.
• Faire lire l’encadré LE FUTUR SIMPLE .
3 Grammaire pratique > p. 40 2 Le futur simple
2. Individuellement
• Demander d’identifier le type de document : c’est un extrait du roman 8848 mètres.
• Inviter les apprenants à lire le texte et les questions.
• Demander aux apprenants d’écrire leurs réponses dans leur cahier de brouillon et de comparer avec leur voisin(e).
Mallory. Elle a 15 ans. Elle va faire un voyage. Au Tibet / À Lhassa. Avec son équipe et des guides.
• Présenter le livre.
8848 mètres est un récit d’aventure fictif pour adolescents écrit par Silène Edgar en 2020. C’est
l’histoire de Mallory (15 ans) qui est la plus jeune française à avoir fait l’ascension d’un sommet de
plus de 8000 mètres. Elle se prépare à gravir l’Everest avec son père. Elle va y découvrir le problème
de la pollution des montagnes, du réchauffement climatique et la philosophie bouddhiste.
j
â
Pour les classes les plus avancées, demander de trouver les verbes
3. À deux au futur simple dans le texte (retrouvera, faudra, sera, visitera).
• Projeter cette carte (https://www.google.com/maps/@28.2136286,87.7299924,8z) et zoomer suffisamment
pour qu’on voie apparaître la position de l’Everest. Faire observer la carte et demander aux groupes de placer
sur leur feuille un certain nombre de lieux (villes, monuments), puis de tracer des flèches pour les déplace-
ments et enfin de noter les informations principales.
• Inviter les apprenants à se mettre par deux et distribuer le matériel.
• Laisser les apprenants faire leur dessin et comparer avec un groupe voisin.
• Faire corriger sur la carte projetée.
3 Préparez un diaporama sur un projet de voyage 15 minutes

Objectif : préparer un diaporama sur un projet de voyage.
1. À trois
• Faire lire le titre de l’activité et la consigne.
• Demander aux apprenants de constituer des groupes de trois, de choisir un lieu, d’établir un programme, de
lister les visites, de donner un budget. Inviter les apprenants à proposer d’autres rubriques à leur diaporama
(matériel, transport, shopping, gastronomie, activités sportives).
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• Laisser les groupes chercher les informations sur Internet.
2. À trois
• Faire lire la consigne et l’encadré PARLER D’UN PROJET .
• Demander à chaque groupe de préparer le diaporama.
• Inviter quelques groupes à présenter leur projet de voyage.
UNITÉ 3
Tous les trois, nous avons l’intention de partir en Italie pour une semaine. Nous pensons partir au printemps, au mois
d’avril. Nous commencerons par deux jours à Rome avec la visite des monuments (le Colisée, le Panthéon, la fontaine
de Trevi). Ensuite nous prendrons le train pour Florence, nous y resterons trois jours et nous visiterons le musée du
Bargello qui est un ancien palais : nous avons le projet de voir les statues de Michel-Ange. Enfin nous finirons par
deux jours à Milan : nous pensons aller à l’opéra. Nous ferons aussi du vélo tout terrain au lac de Côme. Pour le
budget, nous pensons compter 50€ par jour et par personne pour l’hôtel et la nourriture. Dans nos sacs à dos, il y
aura des vêtements pas trop chauds, nos billets de train et une carte.
B À distance, l’espace collaboratif permet aux groupes de téléverser leur diaporama.
Rituel 3 minutes
Laisser les apprenants prendre connaissance des diaporamas de leurs camarades.
GRAMMAIRE PRATIQUE
1 Les verbes + à/de + verbe à l’infinitif 15 minutes 3 Livre > p. 40
1. Individuellement
• Faire lire le mémo LES VERBES + À/DE + VERBE À L’INFINITIF .
• Inviter chaque apprenant à écrire les réponses dans son cahier de brouillon.
• Solliciter cinq apprenants pour corriger.
Corrigé : a. essayer de b. réussir à c. apprendre à d. commencer à e. avoir envie de

Pour faciliter l’apprentissage de cette liste de verbes, on peut faire fabriquer un jeu de cartes à apparier,
avec d’un côté les verbes et de l’autre les prépositions à et de.
2. Individuellement
• Faire observer la photo et lire la consigne. Rappeler qu’à la place de de on peut trouver d’ devant une voyelle.
Proposition de corrigé : a. Ce matin, j’ai envie de manger des crêpes. b. J’hésite à prendre des cours de guitare.
c. Quand j’étais petit(e), j’ai appris à faire du vélo tout terrain. d. Ce sportif n’a pas réussi à grimper au sommet
de l’Everest. e. Il n’a pas besoin de prendre sa boussole.
79
3. Individuellement
• Faire observer la photo et faire lire la consigne. Faire préciser les temps à utiliser : cela peut être le passé
composé, le passé récent, le présent, le futur proche et le futur simple.
• Inviter les apprenants à écrire les cinq phrases dans le cahier de brouillon.
j
â
Pour les apprenants les moins à l’aise, proposer d’utiliser les verbes
avoir envie, avoir la chance, hésiter, choisir, avoir peur.
• Pour la mise en commun, séparer la classe en deux équipes. Chaque équipe dit à tour de rôle une phrase ;
la dernière équipe à dire une phrase a gagné.
Proposition de corrigé : Ils avaient envie de faire une activité en famille. Ils ont choisi d’aller au lac Léman. Ils ont
hésité à faire du bateau. Isabel avait peur d’être malade. Ils ont eu la chance d’avoir beau temps.
• Relire le mémo LES VERBES + À/DE + VERBE À L’INFINITIF .
2 Le futur simple 15 minutes 3 Livre > p. 40
1. Individuellement
• Faire lire les deux premiers points du mémo LE FUTUR SIMPLE . Faire identifier le verbe dans les deux exemples
(visiter et grimper). Attirer l’attention des apprenants sur le fait qu’au futur simple pour les verbes du 1er et du
2e groupes la base est le verbe à l’infinitif.
• Écrire au tableau : je visiterai, tu visiteras, il visitera, nous visiterons, vous visiterez, ils visiteront. Demander
de souligner la base et de repasser en couleur les terminaisons. Faire remarquer que ce sont les mêmes que
celles du verbe avoir au présent. Faire lire le troisième point du mémo LE FUTUR SIMPLE . Faire lire les deux
astuces. jâ
Pour les classes les plus avancées, proposer une gymnastique des
verbes avec les verbes prendre, être, avoir, faire, aller, venir.
• Inviter les apprenants à noter leurs réponses dans leur cahier de brouillon.
• Projeter le texte au tableau et solliciter plusieurs apprenants pour pointer les verbes et donner leur temps.
Corrigé :
a. Je viens de (passé récent) regarder le film Le Sommet des Dieux.
b. Arrête (impératif) ! Je vais le regarder (futur proche).
c. J’imagine (présent) que vous n’allez pas monter (futur proche) d’un seul coup ?
d. Non, on va atterrir (futur proche) à Katmandou où on retrouvera (futur simple) les autres.
e. Quand on sera (futur simple) à Lhassa, on visitera (futur simple) la ville.
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et l’astuce. Faire lire les verbes qui sont entre parenthèses et faire repérer que ce sont des
verbes irréguliers. Faire lire le f.
• Inviter les apprenants à écrire leurs réponses dans leur cahier de brouillon. Leur demander de comparer leurs
réponses avec leur voisin(e). Pendant ce temps, copier le texte au tableau.
• Demander à cinq volontaires d’écrire leur réponse au tableau.
Corrigé : L’année prochaine, quand je serai en 3e, je ferai un petit voyage avec mes amis. On prendra le train et
on ira à la mer. J’espère que mes parents seront d’accord.
3. Individuellement
j
â
Pour aider les apprenants les moins à l’aise, proposer de parler des
vacances, des études, des fêtes, des activités sportives.
80
Proposition de corrigé : L’année prochaine, j’apprendrai à jouer de la guitare. Je prendrai des cours avec mon
copain. Nous ferons peut-être un groupe de musique et nous essayerons de faire des concerts.
• Faire relire et répéter tous ensemble le mémo LE FUTUR SIMPLE .
UNITÉ 3
Prévoir des grandes feuilles de papier.
1. En groupes
• Faire lire la consigne. Demander quelle forme va prendre la liste : des verbes à l’infinitif.
• Laisser les apprenants former des groupes de quatre et écrire leur liste.
2. En groupes
• Laisser les groupes écrire leur liste au futur simple sur des grandes feuilles.
• Afficher les feuilles et inviter les apprenants à se déplacer pour les consulter.
Proposition de corrigé : Avant nos 20 ans, nous ferons un saut en parachute au-dessus du lac d’Annecy. Nous
grimperons au sommet du mont Blanc. Nous pratiquerons le rafting dans le Grand Canyon. Nous ferons un saut à
l’élastique à la Tour Macao.
B L’activité se fait sur un mur collaboratif virtuel.

1 Les sports extrêmes 15 minutes 3 Livre > p. 41
1. Individuellement
• Faire lire le mémo LES SPORTS EXTRÊMES .
• Faire lire la consigne. Corrigé :
• Laisser les apprenants chercher les réponses. a. le saut à l’élastique b. l’alpinisme c. le parapente
• Corriger collectivement. d. le vélo tout terrain e. le rafting
2. Individuellement
• Laisser les apprenants écrire leurs réponses dans leur cahier de brouillon.
• Projeter le texte au tableau et faire corriger collectivement en sollicitant cinq volontaires.
Corrigé : vide, saut, grimper, repousser, rafting
3. Individuellement
• Faire lire la consigne. Proposer aux apprenants de faire des recherches sur Internet.
Pour les apprenants qui n’ont pas d’idée, proposer : Kelly Slater (surf), Patrick Kerber (wingsuit),
Angela Eiter (alpinisme), Kilian Jornet (alpinisme), Lindsey Jacobellis (snowboard), Félix Baumgartner
(parachutisme), Candide Thovex (ski).
81
Kilian Jornet est espagnol, il fait de l’alpinisme et de la course en montagne. En 2013, il est parti de Chamonix, il a
grimpé le mont Blanc et il est revenu à Chamonix en 4h57 : c’est un record du monde. Le matériel qu’il avait, c’était
un short et des baskets ! En 2017, il a grimpé l’Everest deux fois en une semaine, sans oxygène.
• Faire lire et répéter tous ensemble le mémo LES SPORTS EXTRÊMES .
2 Le voyage 15 minutes 3 Livre > p. 41
1. Individuellement
• Faire lire le mémo LE VOYAGE .
• Faire lire la consigne et l’astuce. Inviter les apprenants à se rappeler les pages Culture d’Imagine 2.
• Laisser les apprenants observer les illustrations et écrire les adjectifs correspondants.
Corrigé : a. un temple b. un palais c. une statue
2. Individuellement
• Laisser les apprenants écrire les mots.
Corrigé : décoller, affaires, visa, valise, atterrira
3. À deux
• Faire rappeler de quelles manières on peut donner un conseil et écrire au tableau : tu devrais, tu pourrais,
tu peux, je te conseille de, mon conseil c’est de. Ajouter que toutes ces structures sont suivies d’un verbe à
l’infinitif.
• Laisser les apprenants réfléchir puis faire l’activité avec leur voisin(e). Faire inverser les rôles.
• Demander à quelques volontaires de donner leurs conseils.
Mon conseil c’est de bien organiser ton voyage. Tu peux acheter ton billet d’avion sur Internet. Tu pourrais lire des
blogs d’alpinistes. Tu devrais faire un entraînement. Je te conseille aussi de bien préparer tes affaires : tu devrais
prendre des vêtements chauds, des bonnes chaussures de montagne, des cordes, une carte, un GPS.
• Faire lire et répéter tous ensemble le mémo LE VOYAGE .
3 C’est à vous !
➸
JEU 15 minutes 3 Livre > p. 41
Préparer le nombre nécessaire de grilles (voir p. 213).
1. En groupes
• Faire rappeler la règle de jeu du Petit bac vue dans l’Unité 6 d’Imagine 2 : une lettre est choisie, il s’agit de
trouver le plus vite possible un nom de pays, de ville, d’objet de voyage, d’activité à faire et de monument à
visiter commençant par cette lettre.
• Inviter les apprenants à se mettre par quatre.
• Distribuer les grilles et indiquer le temps imparti : 10 minutes.
• Proposer successivement les lettres p, s, t et c.
2. En groupes
• Faire comparer les mots et compter les points : zéro point si pas de réponse ou si la réponse est incorrecte, un
point si la réponse est correcte mais identique à celle d’un(e) camarade, deux points si la réponse est correcte
et unique.
82
Pays Ville Objet de voyage Activité à faire Monument à visiter

Portugal Paris passeport parapente palais
Suisse Stockholm sac à dos saut à l’élastique statue
Tunisie Taipei tente tennis temple
Chine Caracas carte canoë château
UNITÉ 3
B
À distance, cette activité peut se faire via une application de réunion en ligne.
CULTURE LES PARCS D’ATTRACTIONS

3 Livre > p. 42
On se dit tout 10 minutes • découvrir deux parcs d’attraction
Livre > p. 42
ensemble, Info culturelle 1 10 minutes • associer un parc à un personnage
en classe
Info culturelle 2 10 minutes • découvrir la Foire du Trône
Prévoir une carte de France.
Rituel 3 minutes

Objectif : découvrir deux parcs d’attraction.
En groupe classe
• Regarder la vidéo sans les sous-titres.
• Demander : Combien on voit de parcs dans cette vidéo ? Connaissez-vous leur nom ? Si besoin, dire et
écrire au tableau : parc Astérix, parc du Futuroscope.
• Faire lire la consigne et regarder la vidéo avec les sous-titres.
Proposition de corrigé : Dans le premier parc, il y a Astérix, Obélix et Idéfix : c’est un parc sur l’Histoire. Il y a une
montagne russe. Le deuxième parc, c’est un parc sur les technologies. Il y a un cinéma, un show.
• Situer les deux parcs sur la carte : Plailly à 30 km au nord de Paris pour le parc Astérix, Poitiers pour le
Futuroscope.
• Faire lire la deuxième question.
• Accueillir toutes les réponses, accepter un échange dans la langue partagée.
Transcription de la vidéo (Source : TF1)
Astérix
– Étape obligatoire : la pause avec les stars Obélix et, surtout, Astérix.
– C’est qui ton préféré ? Dis !
– Euh... Astérix.
83
– Ça détend, ça fait plaisir.
– J’aime bien les trois : Astérix, Obélix et Idéfix. Ils sont courageux.
– Chaque matin, au parc Astérix, les mêmes courses pour être le premier et souvent s’installer dans ces sièges.
– On est excités, on est excités.
– Osiris : jusqu’à 40 mètres de haut. À 90 km/h, la montagne russe préférée ici.
– La tête à l’envers, les pieds dans le vide, c’est trop bien !
– Le fait qu’on voit tout ! On était tout devant. C’était trop bien.
Un peu d’énergie supplémentaire.
– Le discobol là, oh là là !
– Vous êtes fière de vous ?
– Ah ouais ! C’est exact. Je suis une gauloise.
Futuroscope
– C’est un autre monde…
– Les lapins crétins !
– … avec de drôles de créatures et des bâtiments futuristes.
– Le parc du Futuroscope en un mot, pour toi, c’est quoi ?
– Euh... génial !
– Toi ?
– Magique !
– Extraordinaire !
– Fantastique !
– L’attraction préférée des visiteurs se situe ici : embarquons pour un extraordinaire voyage. 4 minutes pour un tour
du monde, les pieds dans le vide, le vent dans le visage.
– On en prend plein la figure.
– Ah, c’est vraiment... grandiose !
– C’est époustouflant !
– C’est extraordinaire, effectivement.
– Oh oui, ça me fait presque pleurer.
– Oui, moi aussi, ça m’a fait couler les larmes !
– Le temps de savourer encore quelques minutes, de laisser le soleil se coucher, place au dernier spectacle de la
journée. Un show aquatique et pyrotechnique conçu par le Cirque du Soleil. (les personnages du show parlent).
Une danseuse bien réelle échange avec un géant virtuel, symbole de ce parc qui utilise les dernières technologies
d’aujourd’hui et tente toujours de mettre un pied dans le futur !
Cedar Point, Universal Studios, Walt Disney World Resort (États-Unis), Europa Park (Allemagne), Tokyo Disney Sea
(Japon), Warner Bros Movie World (Australie), Lotte World (Corée du Sud), Tivoli Gardens (Danemark), Port Aventura
(Espagne), Ferrari World (Émirats arabes unis), Gardaland (Italie), Beto Carrero World (Brésil), Prater (Autriche)
Le parc Astérix ouvert en 1989 est consacré à l’univers de la bande dessinée Astérix et à l’Antiquité
(Empire romain, Grèce antique, Vikings, Gaule, Égypte).
Le parc du Futuroscope ouvert en 1987 est consacré aux expériences et aventures technologiques (activités
de plein air, spectacles vivants, projection sur écrans géants, cinéma dynamique, expositions…).

Objectif : associer un parc à un personnage.
À deux
• Faire observer les photos.
• Laisser les apprenants faire des groupes de deux, associer un parc à un personnage et situer chaque parc sur
la carte, grâce à Internet.
84
Corrigé : Parc Astérix (Paris) : photo b. Parc Spirou (Avignon) : photo e. Parc du Puy du Fou (La Roche-sur-Yon) :
photo d. Parc du Petit Prince (Colmar) : photo a. Disneyland Paris (Paris) : photo c.
• Faire lire la deuxième question.
• Accueillir les réponses, accepter un échange dans la langue partagée.
Personnages de BD : Naruto X Boruto Shinobi-Zato Parc (Japon), Walking Dead Attraction (États-Unis), Comics
UNITÉ 3
Station (Belgique),
Histoire : Gardaland (Italie), Parc de la fenêtre sur le monde (Chine)

Objectif : découvrir la Foire du Trône.
En groupe classe
• Faire observer la photo.
apprenants.
• Demander aux apprenants : Comment s’appelle la plus ancienne fête foraine d’Europe ? On y mange quoi ?
• Faire lire les questions et inviter la classe à y répondre.
La Foire du Trône est la plus ancienne des fêtes foraines d’Europe. En 957 avait lieu dans
l’est parisien la Foire aux pains d’épices, qui est devenue en 1805 une petite fête foraine. Au fil des
années, elle a pris de l’importance et a déménagé vers un emplacement plus grand. Elle a lieu actuel-
lement tous les ans en avril et en mai et elle compte environ 350 attractions sur plus de 10 hectares.

• Prévoir d’apporter le livre s’il est disponible à la médiathèque de l’établissement.

• Apporter des dictionnaires de langue française.
1. Individuellement
• Faire regarder la couverture. Demander : Qu’est-ce que c’est ? en la montrant. Inviter la classe à répondre
et demander à un volontaire de lire ce qui est inscrit sur la couverture. Présenter l’auteur. Inviter les appre-
nants à émettre des hypothèses sur le contenu du roman. Expliquer que les montagnes russes désignent une
attraction avec des pentes importantes et qu’elles désignent aussi un état émotionnel avec des changements
brutaux.
• Demander aux apprenants de lire le texte, de trouver les émotions d’Elliott et de relever les phrases qui les
montrent.
• Organiser une mise en commun.
Corrigé : Elliott a peur (Je n’arrive plus à produire le moindre son. / J’ai le vertige. / En voyant l’expression de terreur
sur mon visage, Mia comprend tout de suite. / Je retiens ma respiration. / Dans ma tête, je ne peux m’empêcher de
hurler. / Je crie. / Je suis terrifié. / J’ai peur, mais j’adore ça !).
Patrick Isabelle est un écrivain canadien né en 1980. Avant d’écrire pour les adultes et la
jeunesse, il a été libraire. Dans Montagnes russes, il raconte la journée au parc d’attractions d’Elliott
qui s’est décidé à inviter Mia, la plus belle fille de l’école, mais qui doit supporter la présence de sa
petite sœur et du frère grognon de Mia.
85
2. À deux
•M ÉDIATION Expliquer dans la langue partagée ce qu’est la médiation ici : une activité de conceptualisation,
l’explication de texte.
• Faire une mise en commun. Corrigé : À la lecture du texte, j’ai l’impression d’être dans la montagne russe
avec lui. J’aime la description des émotions qu’il ressent, je peux m’identifier.
Rituel 3 minutes
PRÉSENTER UN AVENTURlER 3 Livre > p. 43

LEÇON 3 3 Cahier > p. 30-31
• découvrir un explorateur
• découvrir les pronoms COI
ensemble,
en classe 2 15 minutes • définir ce qu’est l’aventure
3 15 minutes • créer un livre sur les aventuriers du monde
Cahier > p. 30-31 1 4
Rituel 3 minutes
Faire lire le titre de la leçon et demander aux apprenants s’ils connaissent des aventuriers. Noter les
réponses au tableau. Accepter les personnages fictifs.
1 Quel est ton métier ? 15 minutes

Objectif : réviser le vocabulaire des sports extrêmes et découvrir un explorateur.
1. En groupe classe
RÉVISE le vocabulaire des sports extrêmes
• Montrer la photo. Faire lire la consigne. Corrigé :
• Laisser les apprenants répondre. C’est Matthieu Tordeur. Il est alpiniste.
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et inviter les apprenants à trouver dans un premier temps les différents métiers de la
personne interviewée. Préciser aux apprenants que dans cet interview ils vont entendre plusieurs fois [ta] et
écrire au tableau t’as. Inviter les apprenants à trouver de quoi ces deux mots sont la contraction (tu as).
– Bonjour, Matthieu.
– Bonjour.
– Merci beaucoup de me recevoir chez toi, aujourd’hui. T’as fait le tour du monde plusieurs fois, t’as visité plus de
90 pays à 27 ans. […] T’as couru plus de 250 km dans le Sahara. T’as couru un marathon en Corée du Nord. Tu as
traversé l’océan Atlantique à la voile, l’Europe en vélo et j’en passe. On y reviendra. Et puis, en 2019, t’es devenu
86
le 1er Français à rallier le pôle Sud, à ski, en solitaire, sans ravitaillement, sans aide. [...] T’as été à la fois le plus jeune
explorateur à mener cette expédition et le 1er Français. T’as planté le drapeau. Bravo pour tout ça ! Matthieu, avant
de revenir sur ces exploits, d’abord, est-ce que tu peux nous dire comment est-ce que tu te définis ? Quel est ton
métier, pour toi ?
– Bah, merci pour cette présentation. La définition de soi-même, c’est toujours quelque chose de difficile, d’autant
plus quand tu as une activité comme la mienne puisque moi, je dis que je suis un aventurier mais c’est le seul mot
que j’ai trouvé pour dire que je faisais des aventures aux quatre coins du monde et que je les racontais, sous pas mal
de formes. Quand je reviens de mes aventures, je les partage sous la forme de la conférence, sous la forme du livre
UNITÉ 3
et sous la forme du documentaire. Donc, j’ai finalement autant une casquette de conférencier, que d’auteur, que de
réalisateur mais je ne dis pas que je suis un explorateur, en revanche.
j
â
Pour les apprenants les moins à l’aise, proposer de trouver les bonnes réponses parmi :
aventurier, explorateur, conférencier, ingénieur, auteur, chirurgien, informaticien, réalisateur..
Corrigé : Il est aventurier, conférencier, auteur, réalisateur.
• Faire écouter la piste 21 une seconde fois et inviter les apprenants à associer les éléments.
• Mettre en commun. Corrigé : a.3, b.4, c.5, d.2, e.1
Matthieu Tordeur est un aventurier français né en 1991. En 2020, après son exploit au
pôle Sud, il a publié Le Continent blanc.
La Société des Explorateurs français est une association créée en 1937 qui regroupe des grands
explorateurs français qui contribuent à une meilleure connaissance de tribus oubliées, de zones
mal connues de la Terre et de routes maritimes extrêmes. Membres célèbres : Théodore Monod,
Paul-Émile Victor, Roger Frison-Roche, Maud Fontenoy.
• Faire lire l’encadré L’AVENTURE .

3 Vocabulaire pratique > p. 45 1 L’aventure 2 Les actions des aventuriers
3. À deux
• Faire lire la consigne. Demander aux apprenants quelles différences ils font entre aventurier/ière et explo-
rateur/trice.
• Inviter les apprenants à se mettre par deux et à discuter.
• Proposer à un binôme volontaire de présenter son dialogue.
– J’aimerais être exploratrice parce que j’adore parcourir le monde et risquer ma vie.
– Moi je n’aimerais pas être explorateur parce que j’ai peur du vide et je n’aime pas partir à l’aventure.
2 Un jour, je serai aventurière ! 15 minutes

Objectif : définir ce qu’est l’aventure et découvrir les pronoms COI.
1. En groupe classe
• Faire lire le titre du document et écrire au tableau : Raconte-nous ton futur métier. Et deman-
der : Raconte à qui ? Faire remarquer qu’on ne dit pas Raconte à nous ton futur métier. Dire que,
lorsqu’on précise à qui, cela s’appelle un complément d’objet indirect (COI). Dans la phrase Raconte-nous ton
futur métier, nous est un pronom COI.
• Faire lire l’encadré LES PRONOMS COI .
• Faire observer le document et faire lire la consigne.
87
C’est un article dans le magazine AdoAventure. Isabela nous raconte son futur métier : aventurière. On voit une photo
d’Isabela et son frère Gabriel au Brésil, sur la rivière São Francisco.
3 Grammaire pratique > p. 44 1 Les pronoms COI
2. Individuellement
• Inviter les apprenants à noter les réponses dans leur cahier de brouillon. Faire comparer avec le/la voisin(e).
Corrigé : a. Elle rêve de sauver la planète. b. Parce qu’elle est courageuse et elle n’a peur de rien. c. Elle parle de deux
aventurières. Marion Chaygneaud-Dupuy a gravi trois fois l’Everest / elle a lancé l’opération Clean Everest. Sarah Marquis a
fait la traversée des États-Unis et des déserts australiens à pied. d. Elle voudrait être aventurière.
• Demander aux apprenants s’ils connaissent ces deux aventurières. Les présenter.
Marion Chaygneau-Dupuy est une alpiniste française née en 1980. À 22 ans, elle s’est installée
au Tibet et est devenue guide de montagne et de trekking dans l’Himalaya. Elle a gravi trois fois l’Everest,
elle a lancé le projet Clean Everest en 2013 et a obtenu pour cette action un prix.
Vidéo (de 0:00 à 2:10) : https://youtu.be/nMUFHzvPppI
Sarah Marquis est une aventurière suisse née en 1972 spécialisée dans la marche sur de longues
distances. En 2000, elle a effectué la traversée de l’Ouest des États-Unis en solitaire du Nord au Sud
(4260 km en quatre mois). En 2002-2003, elle a fait la traversée des déserts australiens (14000 km en
dix-sept mois) et a raconté cette expérience dans son premier livre L’Aventurière des sables.
`
3. À deux
• Demander à un apprenant de lire la consigne. Demander le temps à utiliser pour parler d’un projet : le futur
simple. Proposer de commencer par avant mes 18 ans.
• Proposer aux apprenants de se mettre par deux et de discuter. Faire inverser les rôles.
• Proposer d’écouter quelques volontaires.
Avant mes 18 ans, je ferai le tour du monde en solitaire : je visiterai tous les continents à vélo. Mon équipement,
cesera un sac à dos, une tente, un duvet, un couteau suisse et un réchaud. Je partagerai mon aventure sur un blog :
je prendrai des photos et je raconterai mes expéditions.
3 Créez un livre sur les aventuriers du monde 15 minutes

Objectif : créer un livre sur les aventuriers du monde.
1. À deux
• Faire lire la consigne et l’encadré PRÉSENTER UN AVENTURIER qui renvoie également aux VERBES DU
3 e GROUPE AU PRÉSENT , p. 44.
• Demander aux apprenants de se mettre par deux et de choisir deux aventuriers/ières. Puis les inviter à faire des
recherches internet sur ceux-ci.
Veiller à ce que les groupes soient hétérogènes.
2. À deux
• Inviter les binômes à rédiger un texte pour présenter les deux aventuriers et à inclure des photos.

Pour les groupes qui n’ont pas d’idée, proposer : Mike Horn, Nicolas Vanier, Graham Hughes, Sylvain Tesson,
Ella Maillart, Cheryl Strayed, Robyn Davidson, Renata Chlumska, Jessica Watson, Jordan Romero.
88
• Circuler dans les rangs afin de corriger les éventuelles erreurs.
• Collecter les pages afin de former le livre de la classe.
Jessica Watson est une navigatrice australienne née en 1993. À 16 ans, elle a fait le tour du monde à la voile en
solitaire. Son expédition a duré 210 jours. Elle n’a pas fait d’escale et elle n’avait pas d’assistance. Ensuite elle a écrit
un livre La jeune fille et la mer.
B À distance, les pages sont déposées sur l’espace collaboratif.
UNITÉ 3
Rituel 3 minutes
Féliciter les apprenants pour leur implication. Laisser les apprenants consulter le livre.
GRAMMAIRE PRATIQUE
1 Les pronoms COI 20 minutes 3 Livre > p. 44
1. Individuellement
• Dire et écrire au tableau : Mon frère me dit au revoir. Expliquer que dans cette phrase me est un pronom
COI, qu’il remplace à moi et que COI signifie complément d’objet indirect. Le complément d’objet est dit indi-
rect car il est séparé du verbe par la préposition à. Faire observer la place du pronom par rapport au sujet et au
verbe : il est entre le sujet et le verbe.
• Faire lire les trois premiers points du mémo LES PRONOMS COI .
• Dire et écrire au tableau : Il me parle. Et dire : C’est à moi qu’il parle. Ajouter : C’est à toi qu’il parle.
Qu’est-ce qu’on dit ? Laisser les apprenants répondre et écrire au tableau : Il te parle. Ajouter : C’est à elle qu’il
parle. Qu’est-ce qu’on dit ? Laisser les apprenants répondre et écrire au tableau : Il lui parle. Ajouter : C’est à
lui qu’il parle. Qu’est-ce qu’on dit ? Laisser les apprenants répondre et écrire au tableau : Il lui parle. Ajouter :
C’est à nous qu’il parle. Qu’est-ce qu’on dit ? Laisser les apprenants répondre et écrire au tableau : Il nous parle.
Ajouter : C’est à vous qu’il parle. Qu’est-ce qu’on dit ? Laisser les apprenants répondre et écrire au tableau : Il
vous parle. Ajouter : C’est à elles qu’il parle. Qu’est-ce qu’on dit ? Laisser les apprenants répondre et écrire au
tableau : Il leur parle. Ajouter : C’est à eux qu’il parle. Qu’est-ce qu’on dit ? Laisser les apprenants répondre et
écrire au tableau : Il leur parle. Dire que les pronoms COI sont identiques aux pronoms COD sauf pour les 3e per-
sonnes du pluriel et du singulier. Ajouter que pour ces personnes on ne fait pas de différence entre le masculin
et le féminin.
• Faire lire le dernier point du mémo LES PRONOMS COI .
• Dire et écrire au tableau : Raconte-nous. Faire remarquer la place du pronom COI à l’impératif affirma-
tif : il est après le verbe et séparé de celui-ci par un tiret. C’est donc la même chose que ce qui a été vu dans
l’Unité 1. Dire et écrire au tableau : Raconte-moi. Attirer l’attention des apprenants sur le fait qu’on ne dit pas
Raconte-me.
• Faire lire la consigne. Faire remarquer que plusieurs phrases comportent un pronom COI et qu’il s’agit de faire
le travail inverse de la pronominalisation.
89
• Corriger collectivement en projetant le texte et en demandant à quelques volontaires d’entourer les
pronoms COI et de dire ce qu’ils remplacent.
Corrigé :
– Matthieu Tordeur m’inspire.
– Tu sais que je lui (= à Matthieu tordeur) ai déjà parlé lors d’une conférence.
– Et qu’est-ce qu’il t’ (= à toi) a dit ?
– Bah, en fait, il m’ (= à moi) a posé des questions.
– Seulement à toi ?
– Non, à notre groupe. Il nous (= à nous) a demandé d’où on venait.
– Ah, ok. Donc, il ne t’(= à toi) a pas parlé personnellement !
• Faire relire et répéter tous ensemble le mémo LES PRONOMS COI .
2. Individuellement
• Dire et écrire au tableau : Il me parle. Demander de mettre cette phrase à la forme négative et écrire :
Il ne me parle pas. Faire noter la place du pronom COI après ne. j
• Inviter chaque apprenant à répondre dans son cahier de brouillon. â
Aider les apprenants les moins
à l’aise à repérer les COI dans
• Solliciter cinq apprenants pour corriger. Leur faire écrire les phrases les questions.
au tableau. Faire trouver toutes les réponses possibles (forme affir-
mative, forme négative).
Corrigé :
a. Oui je leur ai parlé. / Non je ne leur ai pas parlé.
b. Ils m’ont dit merci. / Ils ne m’ont rien dit.
c. Ils nous proposent un voyage. / Ils ne nous proposent rien.
d. Oui elle lui plaît. / Non elle ne lui plaît pas.
e. Oui je lui fais un sourire. / Non je ne lui fais pas de sourire.
3. À deux
• Faire lire la consigne. Proposer aux apprenants d’utiliser des verbes vus dans l’activité précédente : parler, dire,
proposer, plaire.
• Inviter les apprenants à se mettre par deux et à rédiger les questions et les réponses.
• Proposer à quelques binômes de lire leur interview.
– Bonjour Mike ! Peux-tu nous raconter ta dernière expédition ?
– J’ai fait la traversée du pôle Nord à ski.
– Parle-nous de ton matériel.
– J’avais mes skis, une tente, un duvet et un réchaud. Un jour, je suis tombé dans l’eau.
– Ça ne t’a pas fait peur ?
– Si, j’ai eu très peur et très froid.
2 Les verbes du 3e groupe au présent 15 minutes 3 Livre > p. 44
1. Individuellement
• Faire lire le mémo LES VERBES DU 3 e GROUPE AU PRÉSENT . Faire écrire au tableau la conjugaison de partir.
Demander d’identifier parmi les verbes cités ceux qui n’ont pas les terminaisons en -s, -s, -t, -ons, -ez, -ent
(pouvoir, prendre, faire, mettre). Ajouter que cette activité va permettre de se remémorer ces verbes.
• Laisser les apprenants faire l’activité. Corrigé : a. ils croient b. vous faites c. nous mettons
• Faire comparer avec leur voisin(e). d. il/elle/on plaît e. tu peux
j
â
Pour les classes les plus avancées, demander de conjuguer à l’oral les 5 verbes de l’activité.
90
2. Individuellement
• Faire lire la consigne. Inviter à changer de pronom sujet pour chaque phrase.
• Laisser les apprenants faire l’activité dans leur cahier de brouillon
Elle fait un voyage en solitaire. Nous recevons une carte postale. Vous répondez à leur message. Ils sortent du palais.
Je parcours le monde.
UNITÉ 3
3. Individuellement
• Inviter les apprenants à observer la photo et écrire quatre phrases.
Ils s’assoient dans le manège. Ils peuvent être à deux. Ils mettent leur ceinture. Ils se sentent heureux.
• Inviter les binômes à conjuguer ces verbes.
• Faire relire et répéter tous ensemble le mémo LES VERBES DU 3 e GROUPE AU PRÉSENT .
!
➸
Préparer les photocopies (voir p. 214).
En groupes
• Faire lire la consigne et rappeler la règle du jeu : on choisit une case, on conjugue le verbe demandé ; si la
réponse est correcte on trace une croix ou un rond. L’équipe gagnante est celle qui a réussi à aligner 3 de ses
symboles.
• Distribuer les photocopies.
• Demander aux apprenants de se mettre par groupe de quatre et de faire deux équipes de deux.
1 L’aventure 15 minutes 3 Livre > p. 45
1. Individuellement
• Demander à un apprenant de lire le mémo L’AVENTURE . Puis faire lire la consigne et l’astuce.
Corrigé : a. un duvet / une tente b. un couteau suisse c. une trousse de secours d. une boussole e. un réchaud / un
couteau suisse
2. Individuellement
Corrigé :
a. un(e) aventurier/ière b. un(e) explorateur/trice c. un exploit d. un équipement e. le ravitaillement
91
3. À deux
• Faire lire la consigne et l’exemple. Inviter les apprenants à continuer le texte ou à en commencer un autre.
Expliquer qu’on peut s’arrêter à la lettre V, les lettres W, X, Y et Z étant rares.
• Écouter les propositions.
Proposition de corrigé : A l’âge de 13 ans, Benjamin achète un Couteau suisse et un Duvet. Il veut faire un Exploit :
Faire le tour du monde. Dans son Garage, il prend Huit cordes. Puis Il sort dans le Jardin et il trouve un Kayak.
L’aventure peut commencer Maintenant. Il y a des Nuages mais pas d’Orage, pas de Pluie. Quelle chance ! Il met
son bateau sur la Rivière et c’est Super : il avance Très vite. Il trouve Un endroit pour passer la nuit. Vite, il monte sa
tente. Waouh la première journée est terminée.
• Faire lire et répéter tous ensemble le mémo L’AVENTURE .
2 Les actions des aventuriers 15 minutes 3 Livre > p. 45
1. Individuellement
• Demander à un apprenant de lire le mémo LES ACTIONS DES AVENTURIERS . Puis faire lire l’astuce.
Corrigé : a. faire un voyage en solitaire b. se repérer sur une carte c. faire le tour du monde d. courir un marathon
e. atteindre le haut d’un sommet
2. Individuellement
• Faire lister les actions non illustrées : mener une expédition, parcourir le monde, partager une aventure, partir
à l’aventure, planter un drapeau, risquer sa vie, traverser un océan.
3. À deux
• Faire lire la consigne. Faire préciser le temps à utiliser : le futur simple ou le futur proche.
• Écouter les projets.
– Nous descendrons la Loire en canoë. Notre équipement, ce sera deux canoës, deux casques, une tente, deux duvets,
un réchaud et de la nourriture parce qu’il n’y aura pas de ravitaillement.
– Ce sera l’aventure parce que les trois cents premiers kilomètres sont un peu dangereux mais on ne risquera pas
notre vie ! On partagera notre aventure sur un blog.
• Faire lire et répéter tous ensemble le mémo LES ACTIONS DES AVENTURIERS .
1. Individuellement
• Laisser les apprenants écrire leur liste.
2. En groupes
• Inviter les apprenants à former des groupes de quatre et à com- Proposition de corrigé : un réchaud,
parer leur liste. Les inviter à se mettre d’accord donc à justifier leur une trousse de secours, de la nourriture,
choix pour ne garder que cinq objets. un couteau suisse, un GPS
B À distance, le travail se fait via une application de réunion en ligne.

92
LES CLÉS…
F
F pour réussir un apprentissage 3 Livre > p. 46
Je découvre 20 minutes • comprendre les conditions de la réussite
Livre > p. 46
ensemble, J’apprends 10 minutes • apprendre à croire en sa réussite
en classe
UNITÉ 3
Je sais 10 minutes • avoir une attitude positive
Rituel 3 minutes
Demander aux apprenants s’ils ont des astuces pour réussir leur apprentissage du français. Expliquer que
cette page va leur permettre d’apprendre à réussir un apprentissage.
Prévoir des feuilles de couleur.
Je découvre les clés pour la réussite 20 minutes

Individuellement
• Faire lire le titre de l’activité.
• Inviter les apprenants à lire la liste.
• Demander à un volontaire de lire la liste à voix haute et expliciter le vocabulaire au fur et à mesure à la
demande des apprenants.
• Inviter les apprenants à classer les éléments sur leur cahier de brouillon et à comparer avec leur voisin(e). Puis
leur demander d’ajouter des idées.
• Mettre en commun : écrire les nouvelles idées au tableau.
Proposition de corrigé : travailler avec un camarade, aller à la bibliothèque, avoir confiance en soi, se détendre, faire des
cartes mentales, demander de l’aide, parler avec les professeurs / les délégués
• Faire lire l’encadré LA CLÉ.
J’apprends à croire en ma réussite 10 minutes

En groupe classe
• Faire lire le titre de l’activité et faire observer le visuel : faire lire son titre et les différentes phrases du chemin.
Faire observer le choix des couleurs de fond et en demander la raison.
• Faire lire la consigne. Inviter les apprenants à discuter.
Proposition de corrigé : essayer, avoir confiance en soi, avoir une attitude positive
• Faire lire l’encadré LA CLÉ. Expliquer les mots et expressions optimiste (voir le bon côté des choses), ne pas se
décourager (rester confiant), se féliciter (se dire bravo).
Je sais trouver les clés pour réussir un apprentissage 10 minutes
Individuellement
• Faire lire le titre et les bulles. Demander quelle forme vont prendre les messages : des phrases à l’impératif.
• Laisser faire l’activité. Proposition de corrigé : Crois en toi ! Essaye encore.
• Afficher les messages. Reste optimiste. Accepte de ne pas tout savoir.
B À distance, on peut demander aux apprenants d’écrire leur message sur un mur collaboratif.
Rituel 3 minutes
Féliciter les apprenants pour leur message et les laisser consulter les productions des autres apprenants.
93
 AU MUSÉE 3 Livre > p. 47
Rituel 3 minutes
Écrire au tableau : Waouh ! Quel exploit ! C’est impressionnant ! Et inviter quelques volontaires à
prononcer ces phrases. Demander de rappeler comment s’appellent ce type de phrases (exclamatives) et
à quoi elles servent (exprimer une émotion). Faire identifier l’émotion exprimée dans ces trois phrases
(l’enthousiasme, l’admiration…). Expliquer aux apprenants que dans cette page ils vont revoir un autre
type de phrase.
1 15 minutes • écouter un texte
Livre > p. 47
ensemble, en classe 2 10 minutes • répondre à des questions
• découvrir la prononciation des phrases interrogatives
Objectif : prononcer une phrase interrogative.
• Faire lire la consigne et faire observer le document. Expliciter si besoin ce qu’est un audio-guide (un appareil
utilisé dans les musées pour écouter des informations touristiques).
• Inviter les apprenants à écouter la piste 22 et à répondre aux questions dans leur cahier de brouillon. Les faire
comparer avec leur voisin(e).
Bienvenue au Musée Jules Verne !
Mais qui est ce « Jules Verne » ? Tu le connais ?
Il né est à Nantes il y a presque 200 ans. C’est un écrivain très célèbre.
Regarde les livres devant toi. Jules Verne a écrit Le tour du Monde en 80 jours, L’Île mystérieuse et Voyage au centre
de la Terre.
Tous ses romans parlent d’exploration car Jules Verne est un grand voyageur.
Tu voyages toi aussi ? Et quand tu voyages, qu’est-ce que tu emportes ?
Regarde la malle de voyage de Jules Verne et découvre ses objets de voyage.
Corrigé : a. C’est au musée. On parle de Jules Verne. Il a écrit des romans. / Il a voyagé.
• Demander aux apprenants s’ils connaissent Jules Verne, s’ils ont déjà lu ses romans Le tour du Monde en 80
jours, L’Île mystérieuse et Voyage au centre de la Terre. Expliquer que certains ont été adaptés au cinéma.
Jules Verne (1828-1905) est un auteur français qui a principalement écrit des romans
d’aventures évoquant les progrès scientifiques du XIXe siècle. Il fut l’un des premiers à écrire des
romans scientifiques d’anticipation. Ses œuvres les plus connues sont Vingt mille lieues sous les
mers (1870), Le tour du monde en quatre-vingts jours (1872), Voyage au centre de la terre (1864),
ou encore Cinq semaines en ballon (1863). Ses récits, pleins d’aventures, ont été souvent adaptés
au cinéma.
• Projeter le document, pointer la malle et demander : Qu’est-ce que c’est ?
• Répéter la dernière phrase de l’audio : Regarde la malle de voyage de Jules Verne et découvre ses objets de
voyage. Puis pointer les étiquettes de couleur.
94
• Faire lire la consigne et inviter les apprenants à dessiner dans leur cahier de brouillon.
• Pour la mise en commun, lire chaque étiquette en la pointant et en exagérant l’intonation montante en fin de
phrase. Inviter les apprenants ayant dessiné chaque objet à lever la main.
• Demander aux apprenants : Comment s’appellent ces phrases ? Si besoin, pour aider, dire : Quand je dis Des
cartes ? je me pose une question, je m’interroge. C’est une phrase…
2. a. À deux
UNITÉ 3
• Inviter les apprenants à se mettre par deux, par affinité, à lire les questions et à y répondre.
Circuler dans la classe et décider si besoin de repasser l’audio.
Proposition de corrigé : 1. Non. 2. Il y a presque 200 ans 3. Il a voyagé 4. Non.
2. b. À deux
• Préciser que dans cette activité les apprenants vont entendre les quatre phrases interrogatives de l’activité 2.a
correctement prononcées, avec la bonne intonation.
• Faire écouter la piste 23 une première fois et demander aux apprenants d’écouter uniquement.
• Demander aux apprenants s’ils ont entendu des différences.
• Faire lire l’encadré LA PHRASE INTERROGATIVE . Attirer l’attention des apprenants sur le fait que, quand le
mot interrogatif est au début de la phrase, il y a une intonation montante au début et descendante à la fin.
• Faire écouter la piste 23 une seconde fois item par item et inviter les apprenants à accompagner chaque
question d’un mouvement de la main vers le haut et/ou vers le bas. Corriger au fur et à mesure. Pour chaque
question, faire relire le point du mémo correspondant (même ordre). Redire soi-même chaque phrase en exa-
gérant l’intonation montante et/ou descendante et en accompagnant celle-ci d’un mouvement de la main
vers le haut et/ou vers le bas.
1. Tu connais Jules Verne ? (la voix monte à la fin de la question)
2. Il est né quand ? (la voix monte à la fin de la question)
3. Qu’est-ce qu’il a fait ? (la voix monte au début et descend à la fin)
4. Est-ce que tu as visité son musée ? (la voix monte)
5. Est-ce que tu as visité son musée ? (la voix descend)
2. c. À deux
• Inviter les binômes à relire les étiquettes de couleur avec la voix qui monte.
Circuler dans les rangs pour écouter les questions.
3. À trois
• Lire la consigne et le contexte en exagérant l’intonation. Faire lire les astuces.
• Inviter les apprenants à se mettre par trois, par affinité. Les laisser faire l’activité.
• Demander à quelques groupes volontaires de passer devant la classe et demander au reste des apprenants de
faire un retour sur leur dialogue en évaluant 3 critères (articulation, intonation et comique).
B À distance, cette activité peut se faire de manière individuelle en enregistrant une vidéo et en la parta-
geant dans l’espace collaboratif.
Rituel 3 minutes
Féliciter les apprenants pour leur dialogue et leur investissement.
95
Livre > p. 48 1 2 minutes • donner son avis sur des opinions
ensemble,
en classe
2 5 minutes • trouver un exemple pour illustrer son propos
Rituel 3 minutes
Demander à un apprenant de dessiner un sport extrême, le reste de la classe le devine. Regrouper quelques
tables pour former deux espaces de travail dans la classe.
Faire un sport extrême !

• Faire lire le titre.
• Faire observer la photo et demander : Quel est ce sport ?
• Séparer le tableau en deux par un trait vertical, écrire à gauche pour et à droite contre.
• Inviter les apprenants à lire les opinions, à choisir leur groupe et à venir se placer devant le tableau du côté de
leur opinion. Demander aux deux groupes de prendre place dans les espaces de travail.
• Faire lire la consigne. Inviter les deux groupes à discuter et à ajouter des idées.
• MÉDIATION Dans chaque groupe, nommer un apprenant responsable de la prise de parole, qui doit trouver une
solution lorsqu’un apprenant n’est pas d’accord avec les autres apprenants de son groupe par exemple.
j
â
On peut aussi demander à un apprenant d’expliquer, de justifier
son point de vue, de trouver un exemple concret, etc.
 Vous avez 8 minutes pour...

• Inviter les deux groupes à prendre place pour s’écouter et discuter.
• MÉDIATION Laisser le débat s’installer sans intervenir. Si besoin, réguler la prise de parole, inviter un groupe à
répondre aux arguments de l’autre groupe.
– Faire un sport extrême, c’est amusant. Par exemple, le saut à l’élastique, ça fait peur au début mais c’est très drôle.
– C’est drôle mais c’est cher. Ce n‘est pas un sport qu’on peut pratiquer souvent. Certaines personnes ne pourront
jamais en faire.
– Non seulement c’est drôle mais c’est aussi un super défi sportif. On peut se sentir bien dans sa peau et être fier
de soi.
– Oui mais pour ça, on peut faire un sport moins extrême comme la natation, le football. Comme ça, on ne risque pas
sa vie. En plus, on peut en faire plus facilement dans sa ville.
– D’accord mais c’est bien aussi de tester et de repousser ses limites parfois. Après un saut en parachute, on se sent
satisfait et on peut avoir moins peur du vide.
– D’après moi, cela ne sert à rien. 10 minutes et c’est fini. En plus, un saut en parachute ça pollue.
– Mais pas le vélo tout terrain, le rafting et l’alpinisme ! Avec ces sports, on est en plein air et ça ne pollue pas.
96
Individuellement
• Faire lire la consigne et le premier paragraphe du mémo du défi.
UNITÉ 3
• Inviter les apprenants à faire des recherches sur Internet et à écrire leur texte de présentation de Mike Horn.
• Proposer à quelques volontaires de lire leur texte
Mike Horn est un aventurier. Il a fait la traversée de l’Amérique du Sud seul et à pied. Il a fait le tour du monde par
l’équateur à voile et à pied et plus tard par le cercle polaire à pied, en vélo, en kayak, à voile et à ski. Il a atteint deux
sommets de plus de 8000 m. Il a aussi fait des expéditions en Antarctique et en Arctique.
À trois
• Faire lire les deux consignes à voix haute.
• Laisser les apprenants constituer des groupes d’affinité. Les groupes doivent comprendre trois apprenants.
• Laisser les apprenants choisir une idée de sortie sportive en pleine nature et construire leur carte mentale.
our les groupes qui n’ont pas d’idée, proposer : descente de la Loire en canoë avec nuit sous la tente,
P
rafting dans le Verdon avec construction de cabane dans la forêt, traversée de la Corse en vélo tout terrain,
traversée du Vercors l’hiver en traîneau...
En groupe classe
• Faire lire la consigne et les deux derniers paragraphes du mémo du défi.
• Laisser les apprenants choisir qui sera le rapporteur dans chaque groupe.
• Inviter chaque rapporteur à présenter le projet du groupe à l’aide de la carte mentale et demander au reste
de la classe de prendre des notes dans le cahier de brouillon.
• À l’issue des présentations, demander aux apprenants d’exprimer et de justifier leur intérêt pour l’une des
sorties.
On peut évaluer la partie de la tâche qui est la présentation du projet.
Production orale • Objectif : présenter un projet Barème

1. d’utiliser les verbes + à/de + infinitif. 0 0,5 1 1,5 2
2. d’utiliser le futur simple. 0 0,5 1 1,5 2
3. d’utiliser le vocabulaire de l’aventure. 0 0,5 1 1,5 2
– Pour notre projet de sortie, nous avons l’intention de faire de la randonnée en montagne en France, en Auvergne.
On marchera 60 kilomètres en 2 jours et nous dormirons dans une cabane de berger. Nous aurons besoin de
prendre des tentes, des duvets, un réchaud, une trousse de secours, une carte et des chaussures de montagne. Ça
sera une aventure car nous serons en autonomie : il n’y aura pas de ravitaillement. Nous ferons les 60 kilomètres
à pied, nous ne prendrons pas de bus. Nous n’aurons pas de GPS, nous nous repèrerons avec une carte.
– Je trouve ce projet intéressant parce que je suis passionné de randonnée. J’ai envie de dormir dans une cabane
de berger, je trouve ça intéressant. J’ai déjà eu la chance de dormir dans une cabane, c’est génial !
Rituel 3 minutes
97
unité
4 #curieuseS Leçon 1 Leçon 2 Leçon 3
comparer présenter exprimer
des fllms UNe émlsslon sa surprlse
• Le comparatif • Les pronoms • Le pronom relatif où

et le superlatif démonstratifs
• Les homophones du
• Le cinéma • Les médias verbe être
et les séries • Les savoirs
x C omparer des aire l’affiche

F xprimer sa surprise
E
affiches de films de son émission devant une photo
culture  dans LE Relève le défi de l’unité
F
F
les clés...
La tour Eiffel pour publier sur CYBERESPACE Tourner une vidéo
au cinéma un réseau • Le groupe rythmique de fake news
Leçon 1 COMPARER DES FlLMS 3 Livre > p. 52

3 Cahier > p. 36
• comprendre des chiffres records du cinéma
• découvrir le comparatif et le superlatif
ensemble,
en classe 2 15 minutes • parler de séries
3 15 minutes • comparer des affiches de films
Cahier > p. 36-37 1 4
Rituel 3 minutes
Dire : Est-ce que vous aimez les films ? Les séries ? Laisser les apprenants s’exprimer dans la langue qu’ils
veulent.

• Demander aux apprenants d’observer la photo. Demander : Où sont-elles ? Que font-elles ?
1 Le film le plus... 15 minutes

Objectif : réviser le passé composé, découvrir le comparatif et le superlatif et comprendre des chiffres
records du cinéma.
révise le passé composé
98
• Faire observer le document et identifier son type : c’est une rubrique de magazine. Expliquer ce qu’est un hors-
série : un magazine consacré à un thème particulier (ici le cinéma) qui n’est pas publié aux dates habituelles.
• Inviter les apprenants à lire le document et à répondre à la question.
Corrigé :
ont participé, a eu
1. b. En groupe classe
UNITÉ 4
• Inviter les apprenants à répondre aux trois questions.
Corrigé :
On parle de 3 films : Gandhi, Bienvenue chez les Ch’tis, The Artist.
• Faire ou faire faire une présentation rapide des films, en français ou dans la langue partagée.
Gandhi (1982) est un film indo-britannique réalisé par Richard Attenborough, qui
retrace certains moments de la vie du dirigeant politique Gandhi. La scène finale est
consacrée aux funérailles de Gandhi : 300 000 personnes se sont portées volontaires
pour y figurer. C’est un record : habituellement on utilise des trucages numériques.
Bienvenue chez les Ch’tis (2008) est un film français réalisé par l’humoriste Dany
Boon, qui raconte les aventures d’un postier du Sud de la France muté dans le Nord. Le
film totalise l’année de sa sortie 20,4 millions d’entrées : c’est le meilleur résultat en
France d’un film français et c’est le deuxième résultat au total, derrière Titanic (1998).
The Artist (2008) est un film franco-belgo-américain réalisé par Michel Hazanavicius, qui
raconte la confrontation de George Valentin, star du cinéma muet, à l’arrivée des films
parlants à la fin des années 1920. Le film est en noir et blanc et quasiment sans parole. Il a
obtenu 162 récompenses sur 204 nominations, dont sept Baftas, six Césars et cinq Oscars.
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et laisser les apprenants associer et comparer avec leur voisin(e).
j
â
Aider les apprenants les moins à l’aise à retrouver dans quelle partie du document se trouvent
les expressions.
• Corriger collectivement : inviter les apprenants à lire les phrases du document qui contiennent les expressions.
Corrigé :
être figurant(e) = participer à un film sans parler ; être primé(e) = gagner des récompenses ; avoir du succès = réussir
• Demander : Quel est le film français le plus primé ? Quel est le film qui a eu le plus de figurants ? Quel est
le film qui a eu le plus de succès en France ? Écrire les réponses au tableau : The Artist est le film le plus primé.
Gandhi a eu le plus de figurants. Bienvenue chez les Ch’tis a eu le plus de succès.
• Faire lire l’encadré LE COMPARATIF ET LE SUPERLATIF .
33Grammaire pratique > p. 54 1 Le comparatif et le superlatif
3. Individuellement
• Faire lire l’encadré COMPARER DES FILMS et faire lire la consigne.
• Demander aux apprenants de répondre dans leur cahier de brouillon. Inviter les apprenants à justifier leur
réponse.
• Proposer à quelques volontaires de lire leur article.
J’ai vu le film The Artist. C’est le film français qui a eu le plus de récompenses. Il est super ! Le film que j’aime le
moins c’est Gandhi : il est impressionnant mais il est trop long.
33Vocabulaire pratique > p. 55 1 Le cinéma et les séries
99
2 C’est la meilleure série ! 15 minutes
Objectif : parler des séries.
1. En groupe classe
• Demander aux apprenants d’observer la photo. Faire lire la consigne. Si besoin, traduire le mot série.
– Allô Simon, c’est Amélie ! Ça va ?
– Allô ! Oui, super ! Et toi ?
– J’ai fini de regarder Lupin sur Netflix. Je ne sais plus quoi regarder. Tu as des idées à me proposer ?
– Ah bien sûr ! Sur FranceTVslash, tu peux regarder des séries qui sont sympa ! Pour moi, la série la plus drôle et
intéressante c’est Askip.
– Ah oui, c’est quoi ?
– C’est une série sur la vie des collégiens. C’est très réaliste. On parle de tout : le meilleur et le pire de leur vie. C’est
filmé un peu comme un documentaire. Pour le moment, il y a 3 saisons et 146 épisodes en tout. C’est vraiment super !
– Ah ! Ça a l’air cool ! Je note, tu as d’autres idées ?
– Il y a aussi Léna rêve d’étoile. C’est une super série aussi. Mais c’est beaucoup plus romantique et fantastique
qu’Askip. C’est l’histoire d’une fille qui veut devenir la meilleure danseuse de l’Opéra de Paris. Il y a autant de
saisons qu’Askip mais moins d’épisodes.
– Ça a l’air vraiment super ! Tu me conseilles de commencer par laquelle ?
– Je trouve qu’Askip est mieux que Léna. Mais toi, tu adores la danse, alors tu vas préférer Léna rêve d’étoile !
– Je vais commencer par cette série alors ! Merci beaucoup pour les conseils !
• Demander aux apprenants s’ils ont entendu des noms des séries et les écrire au tableau : Lupin, Askip,
Léna rêve d’étoile.
Corrigé : Askip
• Inviter les apprenants à justifier leur réponse en décrivant la photo : on voit des collégiens.
2. Individuellement
• Demander aux apprenants de lire la consigne et les cinq affirmations.
• Faire écouter la piste 24 une seconde fois.
• Laisser les apprenants répondre dans leur cahier de brouillon.
• Mettre en commun. Pour la réponse fausse, demander de justifier.
Corrigé : a. Vrai. b. Vrai. c. Faux. C’est un film fantastique. d. Vrai. e. Vrai.
Askip est une série télévisée française de 206 épisodes diffusée depuis 2020.
C’est un vrai-faux documentaire d’une équipe de télévision qui filme la vie d’un collège.
Léna, rêve d’étoile est une série télévisée franco-allemande de 78 épisodes diffusée de 2018 à
2020. C’est l’histoire de Léna Grisky princesse et danseuse de la Russie de 1905, qui voyage dans
le futur malgré elle et se retrouve à l’école de danse de l’Opéra national de Paris en 2018.
3. À deux
• Faire lire l’encadré LE CINÉMA ET LES SÉRIES .
• Laisser les apprenants se mettre par deux et discuter.
• Proposer d’écouter le dialogue de quelques volontaires.
– J’ai plus envie de regarder Askip car c’est une série comique qui parle du collège.
– Moi j’ai plus envie de regarder Léna rêve d’étoile parce que j’aime les séries fantastiques.
33Grammaire pratique > p. 54
100
3 Comparez des affiches de films 15 minutes
Objectif : comparer des affiches de films.
1. À deux
• Proposer aux apprenants de se mettre par groupes de deux, de rechercher sur Internet l’affiche d’un film
UNITÉ 4
francophone et de la décrire.
Pour les apprenants qui ne trouvent pas d’idée, proposer les films suivants : Le fabuleux destin d’Amélie
Poulain, Les Choristes, Intouchables, La famille Bélier, Le Petit Prince, Astérix et Obélix : mission Cléopâtre,
La Guerre des boutons, Le Petit Nicolas, L’Ours, The Artist, Bienvenue chez les Ch’tis, L’Ascension, Les
Visiteurs, La Gloire de mon père, Arthur et les Minimoys.
Nous avons choisi l’affiche du film Les Choristes. Il y a le nom du film au-dessus de l’entrée. C’est une photo de
classe avec les élèves et les professeurs. Cette photo est drôle parce qu’il y a un enfant qui tient mal l’ardoise et un
enfant qui fait des oreilles de lapin.
2. En groupes
• Faire lire la consigne et l’encadré COMPARER DES FILMS .
• Inviter les binômes à se rapprocher d’un autre binôme.
En cas de nombre de binômes impair, demander à trois binômes de travailler ensemble.

• Projeter les affiches choisies au tableau et inviter chaque groupe à présenter son affiche préférée au
reste de la classe.
– Notre groupe a choisi l’affiche du film Les Choristes.
– Notre groupe a choisi l’affiche du film La Guerre des boutons.
– Notre affiche préférée est l’affiche du film La Guerre des boutons parce qu’il y a plus de couleurs. C’est la plus
drôle. On voit mieux le nom des acteurs. L’affiche du film Les Choristes a des couleurs plus tristes et on peut moins
imaginer le film.
B À distance, on peut faire l’activité avec un logiciel de visioconférence et partager les affiches pendant la
présentation.
Rituel 3 minutes
Féliciter et remercier chaque apprenant pour leur travail. Proposer de parler de séries et de films du pays des
apprenants, s’il reste du temps.
101
Leçon 2 PRÉSENTER UNE ÉMlSSlON 3 Livre > p. 53
3 Cahier > p. 38-39
1 15 minutes • créer un nom d’émission
Livre > p. 53
ensemble, • distinguer l’information et la désinformation
2 15 minutes
en classe • découvrir les pronoms démonstratifs
3 15 minutes • faire l’affiche de son émission
Cahier > p. 38-39 1 4
Rituel 3 minutes
Demander aux apprenants : Quelle(s) émission(s) de télévision vous regardez le plus ?

À la télévision seulement ou sur d’autres supports (Youtube par exemple) ?
Noter les noms d’émissions au tableau.
1 La curiosité, un vilain défaut ? 15 minutes

Objectifs : réviser le comparatif et créer un nom d’émission.
1. En groupe classe
révise le comparatif
• Projeter et faire observer la photo.
• Faire lire la consigne et expliquer le mot chaîne en donnant des noms de chaînes de télévision du pays
des apprenants. Ajouter que l’adjectif curieux a deux sens : il peut s’utiliser pour parler d’une personne qui
s’intéresse à beaucoup de choses et il peut signifier bizarre, étrange. Ajouter que dans la question il s’agit du
deuxième sens.
• Demander de pointer sur la photo le nom de la chaîne.
La lettre p est remplacée par un point d’interrogation.
• Laisser les apprenants lire la consigne et la fiche. Expliquer le mot fréquence (combien de fois par semaine, par
mois…).
• Demander aux apprenants de copier la fiche dans leur cahier de brouillon.
Bonjour, aujourd’hui, je vais vous parler d’une nouvelle chaîne YouTube qui pourrait vous intéresser !
Vous êtes curieux ? Vous aimez les sciences ? Vous aimez apprendre comment les choses fonctionnent et comprendre
le monde qui vous entoure ? Alors, cette chaîne YouTube est pour vous. Elle s’appelle Épicurieux... Chaque semaine,
vous pourrez découvrir des vidéos sur les sciences, la géographie, l’histoire, l’environnement… vous découvrirez des
lieux, des métiers, des coutumes… Et pour ceux que ça intéresse, Épicurieux est aussi une communauté de partage
et d’échange autour de tous ces thèmes. Vous pourrez dialoguer et poser vos questions ! Alors, abonnez-vous vite à
cette nouvelle chaîne, celle qui va piquer votre curiosité : Épicurieux !
• Inviter les apprenants à compléter la fiche dans leur cahier de brouillon et à comparer avec leur voisin(e).
• Pendant ce temps, recopier la fiche au tableau.
102
Corrigé :
• Nom de la chaîne : Épicurieux
• Thème : les sciences, la géographie, l’histoire, l’environnement
• Fréquence des émissions : chaque semaine
• Plateforme vidéo : YouTube
• Faire une présentation rapide de l’émission et du présentateur. Faire visionner un exemple (https://www.
youtube.com/watch?v=JHvH-P_82fU) et demander aux apprenants si cela pourrait les intéresser.
UNITÉ 4
Jamy Gourmaud est un célèbre journaliste et présentateur de télévision français. Ses
émissions les plus connues sont deux émissions de vulgarisation scientifique C’est pas sorcier et Le
monde de Jamy. En 2020, il a commencé à publier des vidéos courtes sur YouTube, qui rencontrent
un important succès. Sa chaîne Epicurieux est destinée à ceux « qui pensent que la curiosité n’est
pas un vilain défaut ».
• Expliquer que l’expression la curiosité est un vilain défaut signifie qu’être trop curieux peut causer des ennuis.
Chercher s’il existe des équivalences dans la langue partagée.
3. En groupes
• Écrire au tableau : épicurien + curieux = épicurieux. Dire que le mot épicurieux n’existe pas, qu’il a été
formé en assemblant le début du mot épicurien et la fin du mot curieux et qu’un tel mot s’appelle un mot-va-
lise. Expliquer qu’un épicurien aime la vie et qu’un curieux s’intéresse à la vie.
• Laisser les apprenants se mettre par groupe de quatre et faire l’activité.
Pour les apprenants qui n’ont pas d’idée, proposer de faire un mot-valise avec : cinéma/bavard, sport/
aventure, lecture/passionné, musique/curieux, écologie/sympa, histoire/amusant.
• Solliciter quelques volontaires pour donner le nom de leur émission et l’expliquer.
musicurieux
2 C’est quoi exactement « info ou mytho ? » 15 minutes

Objectif : distinguer l’information et la désinformation.
1. En groupe classe
• Projeter l’image et la faire observer. La faire décrire dans la langue partagée.
• Inviter les apprenants à imaginer de quoi va parler le texte. Accueillir toutes les réponses.
Une chaîne pour les adolescents qui parle d’information.
• Faire lire le chapeau et demander aux apprenants si leurs hypothèses étaient correctes.
• Faire lire l’encadré LES MÉDIAS .
33Vocabulaire pratique > p. 55 2 Les médias
• Inviter les apprenants à lire la consigne et le texte.
• Demander aux apprenants d’écrire leurs réponses dans leur cahier de brouillon et de comparer avec leur voi-
sin(e).
Corrigé :
a. nom de la chaîne : Info ou Mytho ? Objectifs : renforcer l’esprit critique des jeunes de 12 à 16 ans et lutter contre
la désinformation
103
• Demander à quelques volontaires de lire le texte à tour de rôle à voix haute et expliquer le vocabulaire au fur
et à mesure à la demande des apprenants.
• Présenter la chaîne.
La chaîne « Info ou Mytho ? » est une chaîne YouTube créée par l’éditeur Milan presse pour
aider les adolescents à développer leur esprit critique face aux informations. Vidéo de présentation
de la chaîne : https://youtu.be/FQM2SQbDyK4
• Inviter les apprenants à lire la consigne et à rechercher les informations dans le texte.
Corrigé :
« Le cerveau contre-attaque » : déchiffer ; « Mytho théories » : complot ; « Décodage » : fonctionnent / médias ;
« Gare à leurs fakes » : fake news ; « La cuisine de l’info » : spécialistes ; « Franche fiction » : conséquences / culture
• Écrire au tableau la phrase suivante extraite du texte : ceux-ci peuvent être utilisés en classe. Demander
de quoi on parle, ce que remplace le pronom ceux-ci. Si besoin, faire relire la phrase précédente et demander
si on parle des jeunes ou des six programmes. Expliquer que ceux-ci appartient à une nouvelle catégorie de
pronoms, appelés pronoms démonstratifs et qu’ici ce pronom sert à désigner quelque chose dont on vient de
parler (six programmes). Ajouter qu’il y a d’autres usages.
• Faire lire l’encadré LES PRONOMS DÉMONSTRATIFS .
33Grammaire pratique > p. 54 2 Les pronoms démonstratifs
3. Individuellement
• Projeter cette vidéo : https://youtu.be/EHiPKezDolo (de 0:00 à 1:15) et demander : Les jeux vidéos rendent
idiots, info ou mytho ?
• Inviter les apprenants à chercher une information de ce type et à écrire un mytho correspondant sur la même
feuille.
• Laisser les apprenants donner leur feuille à leur voisin(e). Les inviter à reconnaître la vraie information.
• Écouter quelques propositions et inviter le reste de la classe à se prononcer.
Les jeux vidéos rendent idiots. / Les jeux vidéos rendent plus attentifs.
33Vocabulaire pratique > p. 55 3 C’est à vous !
3 Faites l’affiche de votre émission 15 minutes

Objectif : faire l’affiche de son émission.
Prévoir de grandes feuilles de papier (format A3) et des crayons de couleur.
1. En groupes
• Demander aux apprenants de reformer les mêmes groupes de quatre que pour l’activité 1. 3. Les inviter à
inventer le concept de leur émission. Demander quels renseignements peuvent être ajoutés : objectif, horaires,
durée, présentateur(s)…
Proposer de s’aider de l’activité 1. 2.
104
nom de l’émission : musicurieux ; thème : les musiques du monde ; fréquence de diffusion : chaque semaine ; objectif :
connaître les musiques des autres continents ; horaires : le vendredi de 18h à 19h ; présentateurs : Tom et Julia
2. En groupes
• Faire lire la consigne et l’encadré PRÉSENTER UNE ÉMISSION .
• Demander à chaque groupe de préparer son affiche et sa présentation.
UNITÉ 4
• Inviter quelques groupes à présenter leur affiche.
Notre émission s’appelle Musicurieux, elle vous fait découvrir les musiques des autres continents chaque semaine, le
vendredi de 18h à 19h avec deux super présentateurs, Tom et Julia !
B À distance, dans chaque groupe, un apprenant prépare l’affiche et le reste du groupe prépare une présen-
tation écrite. Une photo de l’affiche et le texte sont déposés dans l’espace collaboratif.
Rituel 3 minutes
Afficher les posters et laisser les apprenants prendre connaissance des affiches de leurs camarades.
Grammaire pratique
1 Le comparatif et le superlatif 15 minutes 3 Livre > p. 54
1. Individuellement
• Faire lire le premier point du mémo le comparatif .
• Écrire au tableau : Askip / Léna rêve d’étoile ; romantique. Inviter les apprenants à faire deux phrases
pour comparer les deux séries. Askip est moins romantique que Léna rêve d’étoile. Léna rêve d’étoile est plus
romantique qu’Askip. Dire que plus/moins/aussi... que servent à comparer des adjectifs mais également des
adverbes.
• Écrire au tableau : Askip / Léna rêve d’étoile ; regarder souvent. Inviter les apprenants à faire les trois
phrases possibles pour comparer les deux séries. Je regarde plus souvent Askip que Léna rêve d’étoile. Je
regarde moins souvent Askip que Léna rêve d’étoile. Je regarde aussi souvent Askip que Léna rêve d’étoile.
• Faire lire le second point du mémo le comparatif .
• Écrire au tableau : Gandhi / The Artist ; figurants. Inviter les apprenants à faire deux phrases pour
comparer les deux films. Gandhi a plus de figurants que The Artist. The Artist a moins de figurants que Gandhi.
Dire que plus de/moins de /autant de... que servent à comparer des noms.
j
â
Pour les classes les moins avancées, faire construire collectivement une carte mentale.
• Faire lire la consigne et l’exemple. Faire observer les signes mathématiques présents dans l’activité et s’assurer
de leur compréhension. Rappeler que le mot que devant une voyelle devient qu’.
• Solliciter cinq apprenants pour écrire les réponses au tableau.
105
a. Omar Sy est aussi drôle que Jean Dujardin.
b. Taxi a plus de suites que Valérian.
c. Les documentaires sont moins intéressants que les comédies.
d. Catherine Deneuve est plus âgée que Marion Cotillard.
e. Timothée Chalamet est moins connu qu’Omar Sy.
• Inviter à reformuler les phrases b., c., d. et e. en commençant par Valérian, les documentaires, Marion Cotillard,
Omar Sy et les faire écrire dans leur cahier de brouillon.
2. Individuellement
• Faire lire le premier point du mémo le superlatif .
• Dire : The Artist est plus primé que Bienvenue chez les Ch’tis, il est plus primé que Prête-moi ta main, il est plus
primé que tous les films français. Enfin dire et écrire au tableau : The Artist est le film français le plus primé. Repasser
en couleur le plus. Expliquer qu’on parle alors de superlatif : cela sert à exprimer une qualité au degré le plus élevé.
Dire et écrire au tableau : Katharine Hepburn est l’actrice la plus récompensée aux Oscars et repasser en couleur
la plus. Demander aux apprenants d’expliquer pourquoi on dit la plus récompensée (le superlatif qualifie
le nom féminin actrice). Dire et écrire au tableau : le beau film et le film drôle. Demander aux apprenants
d’exprimer le superlatif et écrire les réponses : le plus beau film et le film le plus drôle. Attirer l’attention des
apprenants sur le fait que le superlatif se place par rapport au nom à la même place que l’adjectif (avant ou
après le nom selon l’adjectif).
• Expliquer que le/la plus... et le/la moins… servent aussi à comparer des adverbes et des verbes. Dire
et écrire au tableau : La série que je regarde le plus souvent est Askip et repasser en couleur le plus. Dire et
écrire au tableau : La série que j’aime le plus est Askip et repasser en couleur le plus. Attirer l’attention des
apprenants sur le fait qu’avec un verbe ou un adverbe on utilise uniquement le plus ou le moins.
• Faire lire le second point du mémo le superlatif .
• Écrire au tableau : Gandhi ; figurants. Inviter les apprenants à compléter la phrase : C’est le film avec… .
Écrire la réponse au tableau : C’est le film avec le plus de figurants. Dire que le plus de/ le moins de servent à
comparer des noms.
j
â
• Faire lire la consigne, l’astuce et le f.

• Laisser les apprenants faire l’activité. Faire comparer avec leur voisin(e).
j
â
Pour les apprenants les moins à l’aise, aider à trouver la forme correcte du superlatif en
explicitant l’adjectif ou l’adverbe dont on cherche le superlatif :
a. Taxi 3 est un mauvais film français.
b. Pour moi, Leïla Bekhti est une bonne actrice française.
c. Prête-moi ta main est une bonne comédie française.
d. Omar Sy joue bien, Jean Dujardin joue bien.
Corrigé :
a. À mon avis, le pire film français est Taxi 3.
b. Pour moi, la meilleure actrice française est Leïla Bekhti.
c. Prête-moi ta main est la meilleure comédie française.
d. Qui joue le mieux, Omar Sy ou Jean Dujardin ?
e. Gandhi, c’est le film qui a le plus de figurants.
3. Individuellement
• Faire lire la consigne. Si besoin, expliquer ce qu’est le box-office : c’est le classement hebdomadaire des films
en fonction du nombre de spectateurs (https://www.allocine.fr/boxoffice/france/).
106
• Inviter les apprenants à écrire les cinq phrases dans le cahier de brouillon.
j
â
Pour les apprenants les moins à l’aise, proposer d’utiliser avoir des spectateurs, avoir du
succès, voir, entrées.
• Pour la mise en commun, projeter le box-office de la semaine. Séparer la classe en deux équipes. Chaque
équipe dit à tour de rôle une phrase, la dernière équipe à dire une phrase a gagné.
UNITÉ 4
A est le film avec le plus d’entrées. C a moins d’entrées que B. D a plus de succès que E. Il y a plus de spectateurs qui
ont vu B que C. B n’a pas autant de succès que A.
• Faire relire le mémo le comparatif et le superlatif .
2 Les pronoms démonstratifs 15 minutes 3 Livre > p. 54
1. Individuellement
• Faire lire le mémo leS PRONOMS DÉMONSTRATIFS .
• Dire et écrire au tableau : On regarde quel film ? Ce film ou ce film ? Expliquer que pour éviter la
répétition on peut utiliser des pronoms. Écrire sous la question précédente : celui-ci et celui-là. Ajouter que
celui-ci et celui-là sont des pronoms démonstratifs au masculin singulier. Dire et écrire au tableau : On regarde
une série ? Cette série est sympa. Expliquer que pour éviter la répétition on peut remplacer Cette série par
celle-ci. Faire lire la phrase obtenue. Ajouter que celle-ci est un pronom démonstratif au féminin singulier.
Dire et écrire au tableau : On regarde des documentaires ? J’aime les documentaires avec des animaux.
Expliquer que pour éviter la répétition on peut remplacer les documentaires par ceux suivi du complément
avec des animaux. Faire lire la phrase obtenue. Ajouter que ceux est un pronom démonstratif au masculin
pluriel. Dire et écrire au tableau : Des actrices ? Ces actrices jouent bien. Expliquer que pour éviter la répétition
on peut remplacer Ces actrices par celles-ci. Faire lire la phrase obtenue. Ajouter que celles-ci est un pronom
démonstratif au féminin pluriel.
• Placer un livre rouge et un livre bleu dans la classe dans deux endroits éloignés et dire à un apprenant : Tu veux
celui qui est bleu ou celui qui est rouge ? Faire lire la première astuce. Ajouter : Tu veux celui-ci (en désignant
le livre le plus près) ou celui-là (en désignant le livre le plus loin) ? Faire lire la seconde astuce.
• Faire lire la consigne. Inviter les apprenants à noter leurs réponses dans leur cahier de brouillon.
– On regarde quoi ? Le film sur les dinosaures ou celui sur les extraterrestres ?
– Oh non, pas ces films ! On peut regarder la série ? Celle de France 2 ?
– Ah non, pas celle-ci ! Elle est nulle ! On regarde le foot ?
– Non, les matchs de l’équipe de France sont finis, et ceux de Paris ne sont pas intéressants !
– Ok, on va au cinéma ? Celui du quartier ou le multiplexe ?
• Faire écouter la piste 26 une seconde fois pour la correction collective.
2. Individuellement
• Faire lire la consigne. Conseiller aux apprenants de bien repérer le genre et le nombre de la personne ou de la
chose désignée.
réponses avec leur voisin(e).
• Projeter le texte. Demander à quatre volontaires d’écrire leur réponse au tableau.
Corrigé :
a. Ce film est romantique, celui-ci est dramatique.
b. Cette série est intéressante, celle-ci est nulle.
c. Ces émissions sont sur l’histoire, celles-ci sont scientifiques.
d. Ce compte Instagram est sympa, celui-ci n’est pas génial.
107
3. À deux
• Faire lire la consigne et le f. Projeter les illustrations et les faire observer. Pointer les deux premiers dessins et
lire l’exemple. Pointer un des deux fauteuils pour la phrase Je préfère celui-là.
j
â
Pour les classes les moins à l’aise, faire nommer les objets et faire expliciter le genre et
le nombre des noms.
• Laisser les apprenants se mettre par deux et se poser des questions à tour de rôle.
• Pointer les illustrations, poser les questions et inviter quelques volontaires à pointer leur préférence et à
faire la phrase correspondante. Les faire écrire par cinq autres volontaires.
Je préfère celui-là. Je préfère celles-là. Je préfère celui-ci. Je préfère celle-ci. Je préfère ceux-là.
• Faire relire le mémo leS PRONOMS DÉMONSTRATIFS .
!
➸
Prévoir des feuilles de papier.
1. Individuellement (5 minutes)
• Faire lire la consigne. Indiquer que c’est un jeu type Trivial Pursuit. Demander de donner un exemple de ques-
tion. Si besoin, proposer : Quel est le film avec le plus de figurants ?
• Laisser les apprenants écrire leurs questions. Leur laisser la possibilité de faire des recherches sur Internet.
Pour simplifier le jeu, demander de rédiger un QCM : pour chaque question, proposer trois réponses
possibles.
• Circuler dans les rangs pour aider et pour corriger.
• Ramasser les feuilles et les mélanger.
Quelle est la série qui a le plus de saisons ?
Quel film a eu le plus de succès : Bienvenue chez les Ch’tis ou The Artist ?
2. En groupes (10 minutes)

• Faire lire la consigne. Préciser que chaque bonne réponse rapporte un point.
• Laisser les apprenants se mettre par groupes de quatre et inviter les groupes à se mettre par deux. Distribuer
huit feuilles à chaque groupe.
B L’activité peut être remplacée par la rédaction d’un quiz (iSpring QuizMaker, Kahoot, Typeform).
vocabulaire pratique
1 Le cinéma et les séries 15 minutes 3 Livre > p. 55
1. Individuellement
• Faire lire le mémo LE CINÉMA ET LES SÉRIES . Pour la rubrique les genres, préciser que les mots sont des
adjectifs.
108
Corrigé :
a. 2 b. 3 c. 5 d. 1 e. 4
2. Individuellement
• Faire lire la consigne. Attirer l’attention des apprenants sur le fait qu’il y a des accords à réaliser (accord dans
le groupe nominal et accord sujet-verbe).
UNITÉ 4
Hier, j’ai vu un super documentaire en streaming. Il y a 3 épisodes de 50 minutes. On filme la vie du joueur de foot
brésilien Neymar, de son enfance à sa vie à Paris. Il y a des moments un peu dramatiques et d’autres comiques. En
plus, ça parle de mes deux pays, la France et le Brésil ! C’est top !
• Projeter le texte au tableau et faire corriger collectivement en sollicitant cinq volontaires.
3. À deux
• Faire lire la consigne. Proposer aux apprenants de se mettre par deux.
• Laisser les apprenants présenter leur film à leur voisin(e). Faire changer les rôles.
• Proposer à quelques volontaires de présenter leur film.
J’ai vu le film Le Chêne. C’est un film documentaire qui raconte l’histoire d’un chêne qui a 210 ans. Les acteurs
sont les animaux qui habitent dans cet arbre. Les réalisateurs sont Michel Seydoux et Laurent Charbonnier. Ils ont
filmé pendant 350 heures. Le film n’a pas gagné de récompense mais il est vraiment super et il a eu du succès !
• Faire lire et répéter tous ensemble le mémo LE CINÉMA ET LES SÉRIES .
2 Les médias 15 minutes 3 Livre > p. 55
1. Individuellement
• Faire lire le mémo LES MÉDIAS .
Corrigé :
a. un(e) journaliste b. l’actualité c. une fake news d. un(e) youtubeur/euse e. un(e) présentateur/trice
2. Individuellement
Corrigé :
Avec les médias, il faut avoir l’esprit critique. Il ne faut pas croire les fake news diffusées sur les réseaux sociaux. Il
faut toujours s’informer !
Avec les médias, il faut s’informer. Il ne faut pas croire les fake news diffusées sur les réseaux sociaux. Il faut toujours
avoir l’esprit critique !
3. À deux
• Faire lire la consigne et l’exemple. Faire rappeler ce qu’est un slogan : une formule courte et frappante qui sert
à diffuser une idée.
• Laisser les apprenants faire l’activité à deux.
• Demander à quelques volontaires de dire leurs slogans.
• Faire lire et répéter tous ensemble le mémo LES MÉDIAS .
109
Prévoir du papier. Apporter un sablier ou utiliser un chronomètre numérique en ligne (www.

chronometre-en-ligne.com).
• Distribuer le papier.
• Laisser les apprenants se mettre par trois et noter leurs mots sur trois papiers.

• Faire expliquer la règle du Times Up : chaque équipe à tour de rôle fait deviner en une minute le plus de mots
possibles à ses membres dans un premier temps en donnant des définitions ou en faisant des phrases, puis
dans un second temps en mimant ou en donnant un mot. Chaque mot deviné rapporte un point. Donner un
exemple avec le mot cinéma : dire pour la première étape j’y vais pour voir des films et pour la deuxième étape
dire films ou mimer un spectateur en train de manger des pop-corn.
• Ramasser les papiers et les mélanger, en faire une pile.
• Faire deux équipes.
• Chronométrer. Laisser jouer. Totaliser les points.
B À distance, le jeu peut se faire via une application de réunion en ligne avec un tirage au sort des mots à
faire deviner (https://wheeldecide.com/).
culture LA TOUR EIFFEL AU CINÉMA 3 Livre > p. 56
On se dit tout 10 minutes • découvrir la filmographie de la tour Eiffel
Livre > p. 56
ensemble, Info culturelle 1 10 minutes • découvrir le film Eiffel en chiffres
en classe
Info culturelle 2 10 minutes • comparer deux versions d’affiche
Rituel 3 minutes

Objectif : découvrir la filmographie de la tour Eiffel.
En groupe classe
• Regarder la vidéo sans les sous-titres.
• Demander : Quel monument vous avez vu ? Dans quelle ville il est ? Si besoin, dire et écrire au tableau : la tour
Eiffel, Paris.
• Faire lire la consigne et regarder la vidéo avec les sous-titres. Si besoin, faire des arrêts sur l’image pour
permettre aux apprenants de noter les titres de films.
110
Corrigé :
La course à la perruque, Zazie dans le métro, Paris qui dort, L’homme de la tour Eiffel, La tour Eiffel en otage,
Vivement dimanche, Taxi 2, Independance day, On connaît la chanson, Le loup-garou de Paris, Le divorce, Ratatouille,
Ballerina, Eiffel
• Montrer d’autres exemples : https://www.senscritique.com/liste/la_tour_eiffel_sur_l_affiche/467610 .
• Faire lire les deux questions.
• Accueillir toutes les réponses.
UNITÉ 4
Transcription piste 28 (Source : FranceTV)
– Sans doute le monument le plus célèbre de la planète ! Un aimant à touristes pour Paris.
– Pour nous, c’est un rêve !
– C’est le symbole de Paris !
– Et Paris est la ville de l’amour !
– Oh ! Elle est si belle ! Je l’aime tellement !
– Source d’inspiration pour les visiteurs, mais aussi pour les réalisateurs du monde entier. À 152 ans, la tour Eiffel
compte une filmographie exceptionnelle car elle a commencé très jeune sa carrière. Elle est une icône de la romance
et le terrain de tous les dangers. La tour Eiffel, c’est un monument culte du cinéma. Huit ans après son inauguration,
elle tape déjà dans l’œil des frères Lumière. Ils posent leur caméra dans l’ascenseur de la tour Eiffel : premier
travelling de l’histoire du cinéma. Dès les premières fictions, la voilà encore ! Comme dans La course à la perruque de
1906, une folle cavalcade dans les méandres de la tour. Les films s’enchaînent, les stars se succèdent. Parfois simple
décor, parfois la tour devient véritable personnage comme dans Zazie dans le métro de Louis Malle.
Le Colisée (dans La fureur du dragon, Gladiator, Jumper), le Burj Khalifa (dans Mission : Impossible-Protocôle
fantôme), la statue de la Liberté (dans Le tour du monde en 80 jours, S.O.S. Fantômes II, X-Men), l’Empire State
Building (dans King Kong), le Taj Mahal (dans Slumdog Millionaire, Aladdin), les Pyramides de Gizeh (dans OSS 117
– Le Caire, nid d’espions), la Maison Blanche (dans Mars Attacks !, White House Down, X-Men 2), la Grande Muraille
de Chine (dans La grande muraille), le Bristish Museum (dans Le retour de la momie), Petra (dans Indiana Jones et
la dernière croisade), la Basilique Saint Pierre du Vatican (dans Anges & démons), la Basilique Sainte Sophie (dans
Inferno), Big Ben (dans Shanghaï Kid II), le Kremlin (dans RED 2)
La tour Eiffel est un des monuments les plus visités de France. Haute de 330 mètres, cette
tour de trois étages en fer a été construite à Paris en deux ans par l’ingénieur Gustave Eiffel et ses
collaborateurs pour l’Exposition universelle de Paris de 1889, dans le cadre du centenaire de la
Révolution française.

Objectif : découvrir le film Eiffel en chiffres.
En groupes
• Faire lire le document.
• Demander à un apprenant de le lire à voix haute. Expliciter chacun des chiffres.
• Laisser les apprenants faire des groupes de trois, choisir un film et trouver cinq chiffres pour le présenter, grâce
à Internet.
• Proposer à quelques volontaires de présenter leur film.
Le film Eiffel est un film franco-allemand sorti en 2021, réalisé par Martin Bourboulon. Il
raconte l’histoire de la construction du monument et la romance entre Gustave Eiffel et Adrienne
Bourgès : le film imagine que Gustave Eiffel a donné à la tour une forme de A en hommage à
cette femme dont le prénom commençait par cette lettre. Affiches : https://www.allocine.fr/film/
fichefilm-254015/photos/
111
Objectif : comparer deux versions d’affiche.
En groupes
• Faire lire le texte individuellement, puis à haute voix par un volontaire.
• Faire observer les affiches. Demander de pointer l’affiche française et l’affiche étrangère et de justifier. Les
faire décrire, dans la langue partagée si besoin.
L’affiche étrangère est à droite : on voit Lupin et la tour Eiffel.
• Demander aux apprenants s’ils connaissent cette série française.
Lupin est une série télévisée créée par le Britannique George Kay et le Français François Uzan.
Librement inspirée de l’univers et du personnage d’Arsène Lupin, créés par le romancier Maurice
Leblanc, elle raconte les aventures d’Assane Diop (interprété par Omar Sy) qui veut venger son père.
La série diffusée à partir de janvier 2021 a eu rapidement beaucoup de succès.
• Faire lire la deuxième consigne.

• Laisser les apprenants faire des groupes de trois et chercher sur Internet.

1. À deux
• Faire regarder la photo. Demander : Qu’est-ce que c’est ? en la montrant. Inviter la classe à répondre et
demander à un volontaire de lire ce qui est inscrit sur la couverture. Présenter l’auteur. Inviter les apprenants
à émettre des hypothèses sur le contenu du roman et à expliquer de quel exploit il s’agit.
• Demander aux apprenants de lire le texte, de se mettre par deux et d’expliquer le contexte.
• Faire lire le texte à haute voix par un volontaire et expliciter au fur et à mesure le vocabulaire à la demande
des apprenants.
• Organiser la mise en commun.
Corrigé :
Les personnes sont Gustave Eiffel, le chef du bureau d’études, Maurice Koechlin et une troisième personne. Le projet
est de construire une tour qui sera la porte d’entrée de l’Exposition. La façon de faire est la méthode Eiffel : des plans
au millimètres près.
• Présenter l’auteur.
Hélène Montarde est une écrivaine française née en 1954. Elle a publié de nombreux
romans sur la mythologie grecque. Dans L’exploit de Gustave Eiffel, elle raconte la naissance de la
tour Eiffel. Le projet de Gustave Eiffel et de ses collaborateurs (les entrepreneurs Maurice Koechlin
et Emile Nouguier et l’architecte Stephen Sauvestre) a été retenu parmi 107 propositions. Au
total, la construction de la tour a duré 2 ans, 2 mois et 5 jours, de 1887 à 1889.
• Montrer les plans de la tour Eiffel : https://passerelles.essentiels.bnf.fr/fr/chronologie/construction/86975eb3-

9f28-4e1a-bc88-e28bbfab0a26-tour-eiffel/album/c2ed97d0-6861-4ebc-9760-06e4def9eff8-plans-gustave-
eiffel-pour-tour-eiffel .
112
2. En groupe classe
• MÉDIATION Expliquer dans la langue partagée ce qu’est la médiation ici : il s’agit d’une activité de conceptua-
lisation, l’explication de texte.
• Accueillir les réponses et les justifications par citation du texte.
Corrigé :
Il est satisfait (« avec satisfaction »). Il a confiance en lui (« comme nous l’avons toujours fait »).
UNITÉ 4
• Faire lire le texte à haute voix par des volontaires.
On peut demander une lecture dialoguée à quatre volontaires (les trois personnages et le narrateur).
Rituel 3 minutes
3 Livre > p. 57
EXPRlMER SA SURPRlSE 3 Cahier > p. 40-41

Leçon 3
• décrire une exposition
• découvrir le pronom relatif où
ensemble,
en classe 2 20 minutes • découvrir une exposition sur le cerveau
3 10 minutes • exprimer sa surprise
Cahier > p. 40-41 1 4
Rituel 3 minutes
Faire lire le titre de la leçon et demander aux apprenants s’ils savent ce qu’est une surprise. Si besoin,
cacher un objet inattendu sous un cahier, soulever celui-ci en disant Quelle surprise ! Puis dire : C’est une
surprise, je suis surprise ! S’adresser à un apprenant en lui disant : Et toi, tu es surpris ? Écrire au tableau :
surpris, surprise et expliquer que ce sont des adjectifs et que surprise peut aussi être un nom féminin,
comme dans la phrase Quelle surprise !
1 C’était génial ! 15 minutes

Objectif : réviser le vocabulaire des médias, découvrir le pronom relatif où et décrire une exposition.
Prévoir un téléphone portable pour enregistrer.
1. En groupe classe
révise le vocabulaire des médias
• Montrer la photo. Faire lire la consigne.
Corrigé :
Elles s’informent sur les réseaux sociaux.
113
• Faire lire la consigne et observer le document. Expliquer ce qu’est un carnet de note : un petit cahier dans
lequel on écrit rapidement des informations/renseignements.
• Inviter les apprenants à écouter dans un premier temps sans prendre de note.
– Tu sais quoi ? Amélie est allée au musée voir une exposition. Regarde ! C’est l’Odyssée sensorielle.
– Wahou ! Incroyable ! C’est elle là ? C’est quoi ?
– Je ne sais pas, elle m’a dit que c’était au musée où il y avait une expo sur les milieux naturels. Elle a appris
énormément de choses !
– C’est super !
– Et attends, le plus fou, c’est qu’à un moment, elle était dans la peau d’un éléphant !
– Non ! C’est pas possible ! Comment ?
– C’est une expérience en immersion, il y a des vidéos et même des odeurs. C’est très ludique.
– C’est vrai ? Mais c’est génial ! Tu peux découvrir la savane vue par un éléphant !
– Oui, c’est impressionnant ! Et regarde, là, Amélie a écrit « Je n’en crois pas mes yeux ! Je suis dans la salle du musée
où il y a des pingouins et des ours blancs ! Je crois rêver ! »
– Oh ! C’est vraiment étonnant ! Si tu veux, quand on ira la voir à Paris, on visitera cette exposition.
– Oh là là maman ! Tu plaisantes ! On va à Paris bientôt ? C’est génial !
• Inviter les apprenants à copier dans leur cahier de brouillon l’extrait de carnet de notes. Pendant ce
temps, l’écrire au tableau.
• Faire écouter la piste 28 une deuxième fois et laisser les apprenants compléter le texte.
• Mettre en commun et corriger.
Corrigé :
Je suis allée au musée à Paris. J’ai vu une exposition qui s’appelle l’Odyssée sensorielle. J’ai exploré des milieux
naturels. J’ai fait des expériences en immersion. C’était très ludique. C’était comme un rêve.
• Écrire au tableau : Elle est allée au musée. Elle a vu une exposition dans le musée. Dire que pour éviter
la répétition on peut utiliser le pronom relatif où. Effacer dans le musée, faire les modifications de point et
de majuscule, ajouter où après musée et faire lire la phrase obtenue : Elle est allée au musée où elle a vu une
exposition.
• Faire lire l’encadré le PRONOM RELATIF OÙ .
• Présenter l’exposition et faire visionner une vidéo de présentation (https://youtu.be/cjnlY3I8hsY).
L’Odyssée sensorielle est une exposition qui s’est tenue en 2021 et 2022 dans la Grande
Galerie de l’Évolution à Paris. Le visiteur pouvait déambuler dans huit écosystèmes et percevoir leur
flore et leur faune grâce à des projections sur écrans géants, à des diffusions d’odeurs et de sons.
33Grammaire pratique > p. 58 1 Le pronom relatif où
• Faire écouter la piste 28 une troisième fois et laisser les apprenants trouver les émotions.
Corrigé :
Amélie est étonnée / surprise. Isabela est impressionnée / contente. Sa mère est surprise.
• Faire lire l’encadré LES HOMOPHONES DU VERBE ÊTRE , p. 58.
33Grammaire pratique > p. 58 2 Les homophones du verbe être
114
3. En groupes
• Faire lire l’encadré LES SAVOIRS .
• Faire lire la consigne. Proposer aux apprenants d’utiliser le pronom relatif où pour décrire la salle de l’exposition.
• Inviter les apprenants à se mettre par trois et à décrire un milieu naturel par écrit.
Pour les groupes qui n’ont pas d’idée, proposer comme milieu naturel : la jungle amazonienne, la prairie,
la barrière coralienne, sous terre, la savane africaine, un lac, une mangrove.
UNITÉ 4
• Laisser les groupes enregistrer leur podcast et proposer d’en écouter quelques-uns.
On est dans la salle du musée où on peut découvrir la savane africaine. C’est une expérience ludique pour les
personnes curieuses ! Il y a beaucoup de lumière. La couleur, c’est le jaune de l’herbe. On entend les animaux : les
éléphants, les oiseaux.
33Vocabulaire pratique > p. 59 1 Les savoirs
2 Comprendre et s’amuser ! 20 minutes

Objectif : découvrir une exposition sur le cerveau.
1. En groupe classe
• Faire observer le document et faire lire la consigne.
Corrigé :
« Incroyable cerveau », à Rennes
• Faire situer la ville de Rennes sur la carte p. 93.
• Demander aux apprenants de faire des hypothèses sur le contenu de cette exposition. Si besoin, donner une
traduction de son nom.
2. Individuellement
• Faire identifier le type de document : c’est un article de site internet. Préciser qu’il vient du site de l’office du
tourisme de Rennes.
• Inviter les apprenants à noter les réponses dans leur cahier de brouillon. Faire comparer avec le/la voisin(e).
• Corriger collectivement : faire lire le texte par des volontaires et expliciter le vocabulaire au fur et à
mesure à la demande des apprenants. Laisser les réponses au tableau.
Corrigé :
biologie (crâne), l’attention (multi-tâches), l’apprentissage (âge/évolue), compétences (stratège/coopératif), la
perception (illusions)
• Demander aux apprenants s’ils ont envie de voir cette exposition. Présenter l’Espace des Sciences et organiser
une visite virtuelle de l’exposition.
L’Espace des Sciences de Rennes est un centre de vulgarisation scientifique créé en

1984 qui propose quatre espaces : une salle pour l’exposition permanente, une salle pour
les expositions temporaires, un espace d’expérimentation et un planétarium numérique.
L’exposition « Incroyable cerveau » est l’exposition permanente depuis septembre 2021.
Visite virtuelle de l’exposition : https://www.espace-sciences.org/sites/espace-sciences.org/files/
documents/visite-virtuelle/incroyable-cerveau/index.html
33Vocabulaire pratique > p. 59 2 Les actions du savoir
3. Individuellement
115
• Laisser les apprenants chercher sur Internet.
j
â
Pour les apprenants qui n’ont pas d’idée, proposer de chercher la réponse à une des
questions suivantes : Comment on appelle les parties droites et gauches du cerveau ? Qu’est-
ce qu’elles font ? Combien de temps on peut rester attentif ? Est-ce que le stress m’empêche
d’être attentif ? Est-ce qu’une personne stressée / fatiguée a autant de compétences qu’une
personne qui n’est pas stressée / fatiguée ? L’ordinateur peut-il être plus intelligent que le
cerveau ? Comment le cerveau apprend ? Est-ce qu’une personne âgée peut apprendre une
nouvelle langue ? Est-ce qu’on apprend plus facilement le matin ? Est-ce qu’une personne
heureuse apprend plus vite qu’une personne malheureuse ? Combien mon cerveau connaît
d’odeurs ? Qu’est-ce que c’est, une illusion d’optique ?

On peut faire une grande carte mentale au tableau avec les cinq parties de l’exposition et les informations
trouvées sur Internet.
Pour bien apprendre, il faut bien dormir (le sujet de l’apprentissage).
3 Exprime ta surprise 10 minutes

Objectif : exprimer sa surprise.
À deux
• Faire lire la consigne et l’encadré EXPRIMER SA SURPRISE qui renvoie également au LES HOMOPHONES DU
VERBE ÊTRE , p. 58.
• Faire lire la consigne et faire observer la photo. Qu’est-ce qui est surprenant ?
• Demander aux apprenants de chercher une photo individuellement puis de la montrer à leur voisin(e). Inviter
les apprenants à discuter.
• Projeter quelques photos de groupes volontaires et écouter les réactions.
C’est surprenant, cet animal qui marche sur deux pattes. C’est curieux, ses petits yeux jaunes.
B À distance, l’échange se fait via l’application de réunion en ligne avec partage de photos.
Rituel 3 minutes
Féliciter les apprenants pour leur implication. Laisser les apprenants consulter les photos.
Grammaire pratique
1 Le pronom relatif où 20 minutes 3 Livre > p. 58
116
1. Individuellement
• Écrire au tableau les deux phrases : J’habite dans une ville. Dans cette ville il y a des musées. Demander
quel est le nom commun aux deux phrases. Souligner ville. Préciser que dans la deuxième phrase Dans cette
ville n’est pas sujet, ni COD mais qu’il est complément de lieu. Sous Dans cette ville, écrire le pronom où. Dire
que le pronom relatif où fait la relation entre les deux phrases et évite la répétition du nom. Faire lire la phrase
obtenue.
• Faire lire le mémo LE pronom relatif où .
UNITÉ 4
• Inviter les apprenants à écrire dans leur cahier de brouillon. Les faire comparer avec leur voisin(e).
• Corriger collectivement en faisant écrire les réponses au tableau.
Corrigé :
a. Je suis allée dans une expo où il y avait des sculptures.
b. À Paris, il y a le Muséum d’Histoire naturelle où on peut observer des dinosaures.
c. Cet été, Isabela va aller en France où elle va visiter le Louvre.
d. Le pôle Nord est une région où des ours blancs vivent.
e. Le Puy du Fou est un parc d’attractions surprenant où j’apprends l’histoire de France.
• Faire relire le mémo LE pronom relatif où .
2. Individuellement
• Faire remarquer que chaque phrase comporte le pronom relatif où et qu’il s’agit de faire le travail inverse de
la pronominalisation.
• Corriger collectivement en projetant le texte et en demandant à quelques volontaires d’entourer les
pronoms relatifs où et de dire ce qu’ils remplacent.
Corrigé :
Le Futuroscope est un parc d’attractions où (dans ce parc d’attractions) on fait beaucoup d’expériences. C’est un
lieu où (dans ce lieu) on peut chasser des tornades pour s’amuser. Il y a un cinéma où (dans ce cinéma) on découvre
la vie de Thomas Pesquet et un café où (dans ce café) on peut boire un verre à 35 mètres de haut. C’est un parc où
(dans ce parc) on apprend en s’amusant !
3. À deux
• Inviter les apprenants à chercher individuellement une devinette puis de la proposer à leur voisin(e).
j
â
Pour les apprenants qui n’ont pas d’idée, proposer de faire deviner un nom de ville, de pays
ou un lieu (bibliothèque, cinéma, gare, hôtel, musée, parc, piscine, stade, restaurant).
• Proposer à quelques volontaires de lire leur devinette.
2 Les homophones du verbe être 15 minutes 3 Livre > p. 58
1. Individuellement
• Faire lire le titre et expliquer ce que sont des homophones : des mots qui se prononcent pareil mais qui ne
s’écrivent pas pareil.
• Faire lire le mémo LES HOMOPHONES DU VERBE ÊTRE . Faire préciser l’astuce qui peut être utilisée ici : on ne
peut pas remplacer et par était, ce n’est pas le verbe être ; es et est sont des formes du verbe être, es s’utilise
avec le pronom sujet tu.
On peut construire collectivement une carte mentale qui sera complétée avec les astuces des activités
suivantes.
117
• Inviter les apprenants à écouter la piste 29 et à écrire les réponses dans leur cahier de brouillon.
• Mettre en commun : pour chaque phrase demander une justification grammaticale (verbe être ou non, sujet).
a. Tu es libre samedi ?
b. Avec ma mère et mon frère on va au zoo.
c. Il est où le zoo ?
d. À Paris. On va prendre le métro et on va marcher.
e. Mon frère est content.
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et expliquer l’astuce : on peut remplacer sont par étaient car c’est le verbe être.
On ne peut pas remplacer son par étaient, c’est un adjectif possessif qu’on peut remplacer par mon ou ton.
Compléter la carte mentale au tableau.
• Laisser les apprenants faire l’activité dans leur cahier de brouillon. Les faire comparer avec leur voisin(e).
• Mettre en commun : pour chaque phrase demander une justification grammaticale (verbe être ou non, adjectif
possessif ou non).
Corrigé :
a. Les élèves sont à l’exposition.
b. Son astronaute préféré, c’est Thomas Pesquet.
c. Elle est allée au musée avec son frère.
d. Isabela et son amie sont brésiliennes.
3. Individuellement
• Faire lire la consigne et l’astuce : on remplace le sujet je par tu pour reconnaître si c’est le verbe être ou
suivre. Compléter la carte mentale au tableau.
• Préciser les trois sens du mot suivre et les écrire au tableau : 1. aller derrière quelqu’un 2. être abonné(e)
à un compte sur les réseaux sociaux 3. s’intéresser à quelque chose.
• Inviter les apprenants à écrire cinq phrases.
Corrigé :
être (a, d), suivre (b, c, e)
• Pour les phrases b, c, et e, faire préciser le sens du mot suivre (phrase b : sens 2, phrase c : sens 1, phrase e : sens 3).
• Faire lire le mémo LES HOMOPHONES DU VERBE ÊTRE .
!
➸
Préparer des feuilles de papier.
1. Individuellement (5 minutes)
• Laisser les apprenants écrire leurs phrases.
• Faire lire la consigne et s’assurer de la compréhension de la règle du jeu : on étale les cinq cartes sur la table
(voir p. 215) et à tour de rôle chaque joueur lit ses phrases, les autres pointent la bonne orthographe.
• Demander aux apprenants de se mettre par groupe de quatre.
• Faire préparer les cinq cartes par chaque groupe.
118
1 Les savoirs 15 minutes 3 Livre > p. 59
1. Individuellement
UNITÉ 4
• Demander à un apprenant de lire le mémo LES SAVOIRS . Puis faire lire la consigne.
Corrigé : a. la mémoire b. le cerveau/crâne c. l’expérience d. ludique e. l’objectif
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et identifier le type de document : un extrait d’agenda dans lequel les matières sont
inscrites en rouge et le travail à faire en noir.
Corrigé :
Géographie : chercher les informations
Sciences : réviser le chapitre sur les milieux naturels et la biodiversité
Physique-chimie : expérience au labo -> apporter une blouse
Anglais : faire une recherche sur Shakespeare (Internet)
Français : écrire un texte pour raconter ses vacances. Être attentif/ive aux verbes au passé composé !
3. À deux
• Proposer à quelques volontaires de dire leur devinette.
• Faire lire et répéter tous ensemble le mémo LES SAVOIRS .
2 Les actions du savoir 15 minutes 3 Livre > p. 59
1. Individuellement
• Demander à un apprenant de lire le mémo LES ACTIONS Du SAVOIR . Puis faire lire la consigne.
Corrigé : a. découvert b. apprend c. sais d. partager e. explique
2. Individuellement
j
â
Pour les apprenants les moins à l’aise, proposer de chercher les réponses parmi les verbes
savoir, comprendre, mémoriser, explorer, expliquer, apprendre.
Corrigé :
– Isabela, comment tu fais pour apprendre tes cours ?
– J’ai plusieurs méthodes : d’abord, en classe, j’essaie de comprendre le cours. Quand le prof explique quelque chose,
j’écoute et je me concentre. Ensuite, à la maison, je réécris plusieurs fois les règles et les choses à savoir/connaître
pour les mémoriser.
119
3. Individuellement
• Faire lire la consigne et faire lire les étiquettes. Demander comment vont se conjuguer les verbes comprendre
et apprendre (comme prendre) et comment va se conjuguer le verbe transmettre (comme mettre). Préciser
que pour découvrir on écrit il découvre et ils découvrent.
• Inviter les apprenants à écrire leurs phrases.
• Écouter et faire écrire quelques exemples.
Les élèves découvrent la leçon de chimie. Le professeur transmet ses connaissances avec passion.
• Faire lire et répéter tous ensemble le mémo LES ACTIONS DU SAVOIR .
Prévoir des post-it.
En groupe classe
• Faire lire la consigne et l’exemple. Faire rappeler les différentes façons de donner un conseil : l’impératif, il
faut, tu devrais, tu pourrais, je te conseille de, mon conseil c’est de.
• Laisser les apprenants écrire leurs trois conseils sur des post-it.
• Demander à quelques volontaires de lire ce qu’ils ont écrit.
• Organiser un affichage des post-it, en forme de cœur par exemple.
B À distance, le travail se fait sur un mur collaboratif.
les clés…
F
F
pour publier sur un réseau 3 Livre > p. 60
Je découvre 15 minutes • comprendre les éléments d’une publication
Livre > p. 60
ensemble, J’apprends 10 minutes • apprendre à respecter des conditions d’utilisation
en classe Je sais 15 minutes • publier sur un réseau social
Rituel 3 minutes
Demander aux apprenants s’ils ont déjà publié sur un réseau social. Expliquer que cette page va leur
permettre d’apprendre à le faire.
Je découvre une publication 15 minutes

Individuellement
• Faire observer le document. Demander d’identifier le réseau (Instagram).
• Projeter la publication. Lire la consigne élément par élément et inviter les apprenants à pointer sur leur livre.
Faire corriger au fur et à mesure.
120
Corrigé : réseau : Instagram
auteur : didierfle
émojis : « new » + flèche (ou personnage souriant)
trois hashtags : #nouveauté #FLE #apprendrelefrançais
objectif : présenter une nouvelle collection
• Faire lire l’encadré LA CLÉ. Expliquer les mots compte (droit d’accès fourni à l’utilisateur d’un réseau), sécurisé
(protégé), hashtag (mot-clé qui permet de retrouver tous les messages le contenant), émoji (petite image servant
à exprimer une émotion, une idée).
UNITÉ 4
J’apprends à respecter des conditions d’utilisation 10 minutes
À deux
• Faire lire la consigne. Inviter les apprenants à se mettre par deux et à faire l’activité.
On peut laisser les apprenants répondre sans aide, on peut leur proposer de chercher sur Internet ou enfin
on peut les inviter à consulter les conditions d’utilisation d’Instagram (https://about.instagram.com/fr-fr/
blog/announcements/instagram-community-terms-of-use-faqs).
Corrigé : a. Vrai b. Vrai c. Faux d. Vrai e. Faux
• Faire lire l’encadré LA CLÉ. Traduire l’expression vie privée et expliquer le mot bienveillant(e) (gentil(le) avec
les autres).
Je sais publier sur un réseau social 15 minutes
En groupe classe
• Se connecter sur le site d’Instagram avec l’ordinateur de la classe (https://www.instagram.com/) et projeter la
fenêtre. Réaliser l’inscription collectivement : créer le compte avec l’adresse électronique de l’établissement,
choisir collectivement un nom et un mot de passe, vérifier les paramètres de sécurité.
• Inviter les apprenants à proposer des objectifs et idées de publications. Les écrire au tableau.
objectifs : partager des conseils d’apprentissage, parler en français, rencontrer d’autres classes de français
idées de publication : parler de films, de séries, échanger des recettes de cuisine...
En groupes
• Inviter les apprenants à se mettre par groupe de quatre et à écrire une publication via leur téléphone.
• Circuler dans les rangs pour corriger.
• Projeter les publications.
B
À distance, l’enseignant(e) crée le compte et fournit aux apprenants les informations nécessaires à la
connexion.
Rituel 3 minutes
Féliciter les apprenants pour leurs publications et les laisser les consulter, liker et commenter.
121
 dans le cyberEspace 3 Livre > p. 61
Rituel 3 minutes
Demander aux apprenants quelle(s) difficulté(s) ils rencontrent quand ils lisent un texte en français. Si
besoin, leur demander : est-ce que vous savez où vous arrêter dans la phrase pour respirer ? Leur expliquer
que c’est ce qu’ils vont apprendre à faire dans cette page.
Livre > p. 61 1 10 minutes • écouter un texte lu
ensemble, en classe 2 15 minutes • découvrir le groupe rythmique
3 20 minutes • lire un texte en marquant les pauses entre les groupes rythmiques
• Faire lire la consigne et faire observer le document. Demander d’identifier le type de document : c’est la cou-
verture d’un livre. Présenter l’ouvrage : il regroupe trois nouvelles, c’est-à-dire trois récits courts, qui abordent
les changements de notre monde. Expliciter le jeu de mots lié à la polysémie du mot nouvelles (récits courts /
informations d’ordre privé).
• Faire lire les questions.
• Inviter les apprenants à lire le texte individuellement, puis à écouter la piste 30 et enfin à répondre aux ques-
tions dans leur cahier de brouillon. Proposer de recopier des passages du texte. Les faire comparer avec leur
voisin(e).
Corrigé : L’ordinateur, c’est « un machin électronique qui ressemble à une de ces anciennes machines à écrire et qui est
relié à un écran. On tape des questions sur le clavier et les réponses s’affichent toutes seules à l’écran. » Internet, c’est
« un immense réseau d’informations. Un peu comme une grande bibliothèque » (qui existe « dans un endroit virtuel », « le
cyberespace »).
• Expliquer si besoin le mot virtuel (perceptible mais non réel) et faire traduire le mot cyberespace dans la
langue partagée.
Hélène Koscielniak est une auteure canadienne. Originaire du nord de l’Ontario, elle aime
parler de sa région dans ses livres mais porte aussi un regard critique sur la société. Dans Nouvelles
du monde, elle explore les possibles contenus dans le monde d’aujourd’hui.
1. b. En groupe classe
• Faire lire la consigne et inviter les apprenants à s’exprimer. Accueillir toutes les réponses, accepter que les
apprenants s’expriment dans la langue partagée.
C’est un endroit immense avec beaucoup d’armoires. Dans chaque armoire, il y a une plus petite armoire.
• Faire lire la consigne et l’encadré LE GROUPE RYTHMIQUE . Lire la phrase exemple en insistant sur la pause
(prendre une grande inspiration).
Où / ce machin / trouve-t-il ces réponses ?
Cet Internet / est un immense réseau d’informations.
122
• Inviter les apprenants à se mettre debout. Projeter les deux phrases et demander aux apprenants de les
répéter en marquant les pauses aux points et en prenant une grande inspiration.
• Faire écouter la piste 32. Laisser les apprenants copier les trois phrases dans leur cahier de brouillon et indiquer
les pauses.
Si besoin, faire réécouter la piste 32.
UNITÉ 4
• Projeter les trois phrases et faire corriger par trois volontaires.
On tape des questions sur le clavier / et les réponses / s’affichent toutes seules / à l’écran.
Cependant, / cette bibliothèque n’existe pas.
C’est-à-dire qu’elle existe, / mais / dans un endroit virtuel.
• Faire lire les trois phrases collectivement.
2. c. En groupe classe
• Faire lire la question et expliquer le mot systématiquement (à chaque fois). Demander d’observer les trois
phrases de l’activité 2. b. et les deux phrases de l’activité 2. a.
• Conclure que parfois une virgule sépare les groupes rythmiques mais que ce n’est pas systématique.
3. a. À deux
• Faire lire la consigne et demander d’imaginer à deux avec quelle émotion le texte peut être lu.
• Mettre en commun : le texte peut être lu avec surprise, admiration, colère, indignation…
3. b. À deux
• Laisser chaque apprenant choisir un extrait et marquer les pauses.
Circuler dans les rangs pour corriger.
Corrigé : On tape des questions sur le clavier / et les réponses / s’affichent toutes seules / à l’écran. Où / ce machin
/ trouve-t-il ces réponses ? Sur Internet. Qu’est-ce que c’est ? Laisse-moi tenter de t’expliquer ce que j’ai parfois
encore du mal à comprendre. Cet Internet / est un immense réseau d’informations. Un peu comme une grande
bibliothèque. Cependant, / cette bibliothèque n’existe pas. C’est-à-dire qu’elle existe, / mais / dans un endroit virtuel.
3. c. À deux
• Faire lire la consigne et les astuces.
• Laisser les binômes s’entraîner.
• Demander à quelques groupes volontaires de passer devant la classe et demander au reste des apprenants de
faire un retour sur leur lecture en évaluant trois critères (articulation, prise en compte du public et respect des
pauses).
B À distance, cette activité peut se faire via une application de réunion en ligne.
Rituel 3 minutes
Féliciter les apprenants pour leur lecture et leur investissement.
123
Livre > p. 62 1 5 minutes • choisir une opinion parmi des propositions
ensemble,
en classe
2 10 minutes • illustrer des opinions par des exemples
Rituel 3 minutes
Demander aux apprenants de rappeler le titre de l’unité. Faire un rapide sondage : Qui est curieux ? Pousser
quelques tables pour dégager de l’espace devant le tableau.
La curiosité est-elle un vilain défaut ?

• Faire lire le titre et faire rappeler le sens de l’expression la curiosité est un vilain défaut (être trop curieux peut
causer des ennuis) et les équivalences dans la langue partagée s’il y en a.
• Faire observer la photo et demander : Cet enfant est-il curieux ?
• Inviter les apprenants à lire les opinions et à en choisir une qui leur correspond.
• Faire lire la consigne, l’exemple et l’astuce.
• Inviter les apprenants à chercher un exemple pour illustrer leur opinion.

• Séparer le tableau en deux par un trait vertical, écrire à gauche pour et à droite contre. Inviter les
apprenants à prendre place selon leur opinion et à discuter.
Laisser la discussion s’installer sans intervenir.
• MÉDIATION Inviter les apprenants à se déplacer vers des personnes de leur groupe ou de l’autre groupe pour
leur demander leur opinion.
Proposition de corrigé : – « Ce sont des personnes curieuses qui ont découvert les choses les plus importantes »,
comme Louis Pasteur ou Marie Curie par exemple.
– « Ça peut créer des problèmes, c’est dangereux ». Par exemple, les expériences de chimie, ça peut exploser.
Prévoir des téléphones ou une caméra pour filmer.

• Faire lire le contexte. Expliquer ce qu’est la journée de la francophonie : rappeler qu’il en a été question dans la
page Culture de l’Unité 6 d’Imagine 2 et qu’elle a lieu tous les ans le 20 mars pour célébrer la langue française
au cours de nombreuses animations en France et à l’étranger.
124
En groupe classe
• Faire lire la consigne et écrire les idées des apprenants au tableau dans trois colonnes (lieu, thème, forme).
Si les apprenants n’ont pas d’idée, proposer : pour les lieux, la classe, la bibliothèque, la cour, le gymnase ;
pour les thèmes l’école française, la nourriture, la musique, les films, la vie quotidienne, les restaurants ;
pour les formes une interview, un sketch, un documentaire, une émission de télé, une publicité.
Proposition de corrigé : lieu : salle de classe ; thème : l’école française ; forme : interview
UNITÉ 4
• Faire lire les deux derniers paragraphes du mémo du défi. Laisser les apprenants exprimer leur préférence en
comparant les idées et leur surprise. Puis inviter les apprenants à constituer des groupes d’affinité en fonction
des préférences exprimées. Les groupes doivent comprendre trois apprenants.
Proposition de corrigé : On préfère le thème de l’école française parce qu’on connaît bien. Une interview, c’est
mieux qu’un sketch, c’est moins bizarre mais c’est plus facile pour nous.
À trois
• Faire lire les deux consignes à voix haute.
• Laisser les apprenants choisir en groupe des fake news et préparer le contenu de la vidéo (écriture de l’interview,
du sketch...).
• Inviter les apprenants à s’entraîner et à filmer leur vidéo.
– Bonjour, nous sommes aujourd’hui dans un collège français avec un élève français et nous allons lui poser des
questions sur sa journée de collégien. Alors Théo, à quelle heure commence ta journée ?
– Le premier cour commence à 6h et le dernier cour finit à 20h.
– Tu manges à la cantine le midi ?
– Oui mais je dois faire la cuisine et on mange tous les jours de la choucroute.
– Vous faites du sport ?
– Non. Ah si ! Je cours pour venir au collège.
– Et les professeurs sont sympas ?
– Nous n’avons pas de professeurs, ce sont des robots qui nous transmettent leurs connaissances.
– Il y a combien d’élèves dans une classe.
– 100 élèves et trois chiens.
En groupe classe
• Faire lire la consigne et le dernier paragraphe du mémo du défi.
• Laisser les apprenants choisir qui sera le rapporteur dans chaque groupe, cela peut être par exemple l’apprenant
qui a filmé.
• Inviter chaque rapporteur à présenter le projet du groupe et à le montrer.
La vidéo propose l’interview d’un collégien français qui répond à des questions sur sa journée de collégien en France.
On peut évaluer la partie de la tâche qui est la présentation de la vidéo.

Production orale • Objectif : présenter la vidéo Barème
1. d’utiliser le comparatif et le superlatif 0 0,5 1 1,5 2
2. d’utiliser les pronoms relatifs. 0 0,5 1 1,5 2
3. d’utiliser le vocabulaire des médias. 0 0,5 1 1,5 2
Rituel 3 minutes
125
unité
5 #BRICOLEURS LEÇON 1 LEÇON 2 LEÇON 3
PROPOSER EXPLlQUER DÉCRlRE
DE L’AlDE UN TUTO UNE ŒUVRE D’ART
• Les pronoms • Les prépositions • La conséquence
indéfinis de lieu
• Les homophones
• L’aide • Le bricolage du verbe avoir
• L’art
x P roposer son aide édiger un tutoriel

R édiger un article
R
F
CULTURE CHEZ LE POÈTE
F
LES CLÉS...
Gilbert pour comparer • La syllabe Écrire un article
Legrand des œuvres accentuée sur une exposition
PROPOSER DE L’AlDE
3 Livre > p. 66
• découvrir la mobilisation solidaire
Livre > p.66 1 20 minutes
• découvrir les pronoms indéfinis
ensemble,
en classe 2 15 minutes • parler d’aide
3 10 minutes • proposer son aide
Cahier > p. 46-47 1 4
Rituel 3 minutes
Dire : Est-ce que vous êtes bricoleurs ? Laisser les apprenants s’exprimer dans la langue qu’ils veulent.

• Faire ouvrir le Livre > p.65.
• Demander aux apprenants d’observer la photo. Demander : Que font-ils ?
1 Je donne de mon temps ! 20 minutes

Objectif : réviser le vocabulaire des médias, découvrir les pronoms indéfinis et la mobilisation solidaire.
1. En groupe classe
RÉVISE le vocabulaire des médias
126
• Faire observer le document et identifier son type : c’est un article web.
• Faire lire la consigne et demander de quelle façon on peut vérifier que c’est une vraie information. Si besoin,
faire lire le titre du site Internet et en consulter quelques pages. Présenter La Première.
L’article est écrit par Isabel Lerouge. La source est le site la1ere.francetvinfo.fr, il est fiable.
La Première, aussi appelée Outre-mer La Première, est un réseau français de télévision
UNITÉ 5
(composé de 9 chaînes) et de radiodiffusion (composé de 9 stations) appartenant à la société
publique France Télévisions. Elle est diffusée dans les onze régions, départements et collectivités
d’Outre-mer (la Guadeloupe, Saint-Barthélemy, Saint-Martin, la Guyane, la Martinique, Mayotte,
la Nouvelle-Calédonie, la Polynésie française, la Réunion, Saint-Pierre-et-Miquelon, Wallis-et-Futuna).
2. Individuellement
• Faire observer la photo et demander de donner des mots que cette photo illustre. Les écrire sous forme
de nuage au tableau (aider, ensemble, amis, amitié, fraternité…). Si besoin, proposer les mots solidarité et
volontaire et en donner une traduction.
• Faire lire la consigne et laisser les apprenants lire le texte, répondre aux questions dans leur cahier de brouillon
et comparer avec leur voisin(e).
• Corriger collectivement : inviter les appre- jâ
nants à répondre et à lire les phrases du Aider les apprenants les moins à l’aise à retrouver dans
document qui contiennent les réponses. quelle partie du document se trouvent les réponses.
Macouria est une commune / ville guyanaise. Le but de l’Heure Civique est de renforcer la solidarité / aider les
habitants. L’Heure Civique est née à Paris, dans le 17e arrondissement. Le rôle de la mairie est de recenser / compter
les offres et mettre en contact les habitants.
• Présenter l’Heure Civique et situer la Guyane sur le planisphère.
L’Heure Civique, est une mobilisation solidaire initiée à Paris et qui s’est développée
dans plusieurs communes et départements français : en s’inscrivant à ce dispositif on propose
son aide bénévole pour au moins une heure par mois dans son quartier (aider aux devoirs, faire
la lecture, partager son savoir, aider au bricolage, apprendre Internet, faire les courses, tenir
compagnie, ramasser des déchets, distribuer des repas...).
Macouria est une commune de plus de 16 000 habitants, située en Guyane française. Celle-ci est
une région monodépartementale française d’outre-mer située en Amérique du Sud.
• Demander aux apprenants s’ils connaissent des initiatives comparables à l’Heure Civique.
• Écrire au tableau : les offres de chacun, la solidarité de tous et souligner chacun et tous.
Expliquer que ce sont des pronoms indéfinis. On les appelle ainsi car ils désignent de manière imprécise et
indéterminée.
• Faire lire l’encadré LES PRONOMS INDÉFINIS .
3 Grammaire pratique > p. 68 1 Les pronoms indéfinis
3. À deux
• Faire lire la consigne et l’encadré L’AIDE .
• Demander aux apprenants de se mettre par deux, de se partager les rôles et de jouer le dialogue.
• Inviter les binômes à s’aider de la dernière partie de l’article.
• Proposer à quelques volontaires de présenter leur dialogue.
– Bonjour, je voudrais participer à l’Heure Civique, comment je peux faire ?
– Bonjour, dis-moi ton nom, ton âge, les moyens de transport que tu peux prendre et tes disponibilités.
127
– Je m’appelle Léa, j’ai 12 ans, j’ai un vélo et je peux prendre le bus. Je peux aider après mes cours le vendredi.
– C’est très bien, merci. Comment est-ce que tu peux rendre service ?
– Je peux lire des livres à un voisin âgé, aider des enfants pour les devoirs et prêter mon vélo.
– C’est super ! Alors je regarde sur mon ordinateur. J’ai trouvé quelqu’un qui a besoin d’aide pour ses devoirs,
il habite rue des fleurs.
– C’est génial, c’est dans ma rue !
3 Vocabulaire pratique > p. 69 1 L’aide
2 Génération voisins 15 minutes

Objectif : parler d’aide.
1. En groupe classe
• Demander aux apprenants d’observer la photo. Faire lire la consigne.
• Mettre en commun : projeter l’affiche et inviter quelques
volontaires à venir pointer les renseignements.
Corrigé : C’est l’Heure Civique. C’est en Charente-Maritime. C’est pour chacun d’entre nous.
• Inviter les apprenants à chercher le département sur la carte de France p. 93. Pointer le logo du département
sur l’affiche et l’expliquer : il représente deux mouettes, l’une est bleue et symbolise la mer et l’autre est verte
et symbolise la terre. Faire observer que c’est un département qui se trouve au bord de l’océan Atlantique.
2. Individuellement
• Demander aux apprenants de lire la consigne et les cinq affirmations.
– Allo Benjamin ?
– Salut Amélie ! Comment tu vas ?
– Super ! Je voulais te proposer quelque chose !
– Ah oui bien sûr ! Tout ce que tu veux !
– J’ai décidé de participer à l’action « l’Heure Civique » ! C’est pour aider les personnes qui habitent dans mon
quartier. Tu veux y participer avec moi ?
– Oui, bien sûr ! Mais qu’est-ce que je dois faire ?
– Tout et n’importe quoi ! Le but c’est d’épauler quelques-uns de tes voisins ! Par exemple, tu adores bricoler. Il y a
surement quelqu’un qui a des choses à réparer ! Et moi, je pourrais faire n’importe quelle petite tâche pour rendre
service : arroser les plantes, sortir le chien, tenir compagnie à une personne seule ! Enfin, chacun peut faire quelque
chose pour aider ! T’es toujours d’accord ?
– Bien sûr ! C’est une super idée de dépanner ses voisins !
• Mettre en commun. Pour les réponses fausses, demander de corriger les affirmations.
Corrigé : a. Vrai. b. Vrai. c. Faux. Amélie peut arroser les plantes, sortir le chien, tenir compagnie à une personne
seule. d. Vrai. e. Faux. Benjamin aime aider ses voisins.
3. Individuellement
• Faire lire la consigne et laisser les apprenants faire l’activité dans leur cahier de brouillon.
Si besoin, donner le participe passé de quelques verbes (rendu, sorti, tenu, appris…).
• Proposer d’écouter le texte de quelques volontaires.

Proposition de corrigé : Bonjour Natacha ! Hier j’ai donné une heure de mon temps pour aider une voisine.
Ça s’appelle l’Heure Civique. C’est super ! Tu dois d’abord appeler la mairie pour expliquer l’aide que tu peux donner
et ensuite on te met en contact avec un voisin. J’ai sorti le chien de ma voisine qui est malade. Elle était très contente
et moi aussi parce que j’adore dépanner et j’aime les animaux.
• Demander aux apprenants s’ils ont déjà eu l’occasion d’aider un voisin.
128
3 Propose ton aide ! 10 minutes
Objectifs : proposer son aide.
À deux
• Faire lire la consigne et l’encadré PROPOSER DE L’AIDE .
• Indiquer le temps imparti (10 minutes) et proposer aux apprenants de se mettre par deux, de se partager
les rôles et de jouer le dialogue. Faire inverser les rôles.
UNITÉ 5

Expliquer qu’en France, quand on ne connaît pas bien une personne, on la vouvoie mais qu’ici, s’ils le
souhaitent, les apprenants peuvent dire tu.
– Bonjour, je m’appelle Théo, je participe à l’Heure civique et je peux vous aider. Est-ce que je peux faire quelque
chose pour toi ?
– Bonjour Théo, c’est très gentil. Oui j’ai besoin d’aide aujourd’hui. J’ai mal au dos et je ne peux pas faire mes
courses.
– Ah je peux te donner un coup de main pour ça. Donne-moi la liste et j’y vais !
– Est-ce que tu peux aussi sortir les poubelles s’il te plaît ?
– Avec plaisir !
B À distance, on peut faire l’activité avec un logiciel de visioconférence.

Rituel 3 minutes
Féliciter et remercier chaque apprenant pour leur travail. Laisser les apprenants discuter librement de
solidarité et d’entraide.
LEÇON 2 EXPLlQUER UN TUTO 3 Livre > p. 67

3 Cahier > p. 48-49
• parler de bricolage
• découvrir les prépositions de lieu
ensemble,
en classe 2 15 minutes • lire un tutoriel
3 15 minutes • présenter un tutoriel
Cahier > p. 48-49 1 4
Rituel 3 minutes
Faire lire le titre de la leçon et demander aux apprenants : Est-ce que vous avez déjà regardé des tutos ?
Pour quoi faire ?
1 On fabrique quelque chose ? 15 minutes

Objectifs : réviser les pronoms indéfinis et parler de bricolage.
1. En groupe classe
RÉVISE les pronoms indéfinis
129
• Faire lire le titre et la consigne et laisser les apprenants répondre.
Corrigé : quelque chose
• Projeter et faire observer la photo. Demander aux apprenants : Qu’est-ce qu’ils fabriquent ? Accueillir
toutes les réponses.
2. Individuellement
• Laisser les apprenants lire la consigne et les questions. Faire rappeler ce que sont le matériel et les étapes.
• Demander aux apprenants d’écouter la piste 36 une première fois.
– Bon, Benjamin, t’es prêt à suivre mon tuto ?
– Bien sûr ! On va fabriquer quoi ?
– C’est bientôt la fête des mères, alors on pourrait créer des petites boucles d’oreilles ?
– Génial ! Ma mère va adorer ! On a besoin de quoi ?
– Un petit fil de fer, de la pâte fimo, des ciseaux, des pinces et des attaches.
– De la pâte quoi ?
– Fimo ! C’est comme de la pâte à modeler. T’es prêt ?
– Oui oui.
– Ok, d’abord, on coupe un peu de pâte fimo avec les ciseaux pour faire des formes. Moi, je vais modeler deux lunes
et au-dessus de chaque lune, je vais mettre une petite étoile.
– Bonne idée ! Hum... Moi, je vais faire deux cœurs.
– Ensuite, on fait un trou pour passer le fil de fer au centre de nos formes, et avec la pince, on fixe l’attache de la
boucle d’oreille sur le fil.
– Et, c’est tout ?
– Oui, maintenant, on doit les cuire au four 30 minutes et c’est fini !
– Super ! C’est facile ! Je vais pouvoir créer plein de bijoux pour ma mère ! Et des petits objets pour toute la famille
aussi ! Louna, t’es la meilleure !
• Faire écouter la piste 36 une seconde fois et inviter les apprenants à répondre dans leur cahier de brouillon
puis à comparer avec leur voisin(e).
Corrigé :
a. Ils fabriquent des boucles d’oreilles. Pour la fête des mères. b. Un petit fil de fer, de la pâte fimo, des ciseaux, des
pinces et des attaches. c. On coupe de la pâte fimo. On fait/modèle des formes. On fait un trou. On fixe l’attache.
On cuit au four. d. C’est facile à faire.
• Demander aux apprenants de dessiner les boucles d’oreilles de Louna et Benjamin, telles qu’ils les ont
imaginées.
• Proposer à deux volontaires de venir les dessiner au tableau. Relire la description des boucles de Louna
(Moi, je vais modeler deux lunes et au-dessus de chaque lune, je vais mettre une petite étoile.) et faire vérifier
que le dessin est conforme.
• Faire lire l’encadré LES PRÉPOSITIONS DE LIEU .
3 Grammaire pratique > p. 68 2 Les prépositions de lieu
3. À deux
• Faire lire la consigne à voix haute et laisser les apprenants se mettre par deux pour faire l’activité.

Pour les apprenants qui n’ont pas d’idée, proposer de décrire les objets suivants : porte-clé, cadre, at-
trape-rêve, porte bonheur, bijou de téléphone….
• Solliciter quelques volontaires pour décrire leurs objets.
Avec le fil de fer et la pâte fimo, des ciseaux, on va fabriquer un petit porte-clés. On va modeler un oiseau bleu et fixer
une attache. On peut aussi fabriquer une bague.
130
2 Je le fais tout seul ! 15 minutes
Objectif : lire un tutoriel.
1. En groupe classe
• Projeter le document, le faire observer et faire identifier le type de document. Si besoin, dire que c’est un
tutoriel / un tuto. Demander : Pourquoi est-ce qu’on lit un tutoriel ? (Pour fabriquer quelque chose.)
• Faire lire la consigne et laisser les apprenants prendre connaissance du titre et du chapeau. Les inviter à
UNITÉ 5
répondre aux questions.
• Mettre en commun. Corrigé : sticker/autocollant, pour l’ordi et les cahiers,
• Faire lire l’encadré LE BRICOLAGE . c’est facile, rapide et pas cher.
3 Vocabulaire pratique > p. 69 2 Le bricolage
2. Individuellement
• Inviter les apprenants à lire la consigne et le texte.
voisin(e).
Corrigé :
a. une cuillère, de l’eau, une casserole, du sirop de sucre, une feuille de gélatine, un pot, du papier ou des images, du
papier adhésif, des ciseaux, un pinceau, une éponge
b. fais chauffer, verse, laisse refroidir, dessine, laisse sécher
• Demander à quelques volontaires de lire le texte à tour de rôle à voix haute et expliquer le vocabulaire au fur
et à mesure à la demande des apprenants.
on a le temps et si on dispose d’un mode de cuisson, on peut prévoir le matériel et faire réaliser la colle
Si
dans un premier temps, puis les stickers le lendemain. Sinon, demander aux apprenants de les réaliser à la
maison.
3. À deux
• Faire lire la consigne et l’encadré EXPLIQUER UN TUTORIEL . Attirer l’attention des apprenants sur le fait que
les étapes peuvent être expliquées soit à l’impératif, soit avec le pronom tu, soit avec le pronom on.
• Laisser les apprenants faire l’activité avec leur voisin(e). Faire inverser les rôles.
j
â
Pour les apprenants les moins avancés, on peut dans un premier temps faire réaliser
des dessins illustrant les différentes étapes.
Le fait d’avoir réalisé le bricolage en amont peut aider les apprenants dans cette activité.
• Écouter quelques propositions.

Proposition de corrigé : Pour faire des autocollants, prends de l’eau, du sirop de sucre, une feuille de gélatine,
du papier ou des images, du papier adhésif transparent. Tu as besoin d’une casserole, d’un pot, de ciseaux, d’un
pinceau et d’une éponge. D’abord tu fais la colle : tu fais chauffer l’eau, tu ajoutes le sirop et la feuille de gélatine
ramollie, tu laisses refroidir. Tu prépares les autocollants : tu découpes une image, tu colles du papier adhésif sur
l’image, tu découpes le sticker. Ensuite, tu mets de la colle avec un pinceau derrière les stickers et tu laisses sécher.
3 Rédigez un tutoriel 15 minutes

Objectif : rédiger un tutoriel.
1. À deux
• Indiquer le temps imparti : 5 minutes et demander aux apprenants de se mettre par deux.
131
• Les inviter à trouver le thème de leur tuto, à détailler le matériel, les outils et les étapes.

Pour les groupes qui n’ont pas d’idée, proposer de chercher sur Internet des idées de bricolages faciles à
partir d’une liste de matériel. Ou proposer les idées suivantes : bijoux, carte de vœux, attrape-rêve, porte-
clés, pompon, sac, boîte, photophore, vase, vide-poche, pense-bête, pot à crayon, cadre.
2. À deux
• Faire lire la consigne et indiquer le temps imparti : 10 minutes.
Proposer de s’aider du tutoriel de l’activité 2.
• Inviter quelques groupes à lire leur texte.
Rituel 3 minutes
Afficher les tutoriels et laisser les apprenants en prendre connaissance.
GRAMMAIRE PRATIQUE
1 Les pronoms indéfinis 15 minutes 3 Livre > p. 68
Prévoir un dé par apprenant ou d’en faire fabriquer à l’aide d’un patron de cube.
1. Individuellement
• Expliquer que les pronoms indéfinis servent à désigner des choses ou des êtres dont on ne précise pas le
nombre ou l’identité.
• Faire lire le mémo LES PRONOMS INDÉFINIS .
• Écrire 0 au tableau. Dire et écrire : J’ai invité beaucoup d’amis, aucun ne peut venir samedi. Expliquer
que le pronom aucun désigne des personnes (les amis) dont on ne donne pas l’identité précise et dont la
quantité est nulle. Attirer l’attention sur la présence de ne, le mettre en couleur. Dire et écrire : Personne ne
peut venir samedi. Expliquer que le pronom personne exprime une quantité nulle d’êtres. Attirer l’attention
sur la présence de ne, le mettre en couleur. Dire et écrire : Je ne veux rien faire. Expliquer que le pronom rien
exprime une quantité nulle de choses. Attirer l’attention sur la présence de ne, le mettre en couleur. Préciser
que ces pronoms peuvent être sujets ou compléments.
• Écrire 1 au tableau. Dire et écrire : J’ai invité quelqu’un samedi. Expliquer que le pronom quelqu’un désigne
une personne dont on ne donne pas l’identité précise. Dire et écrire : J’ai préparé quelque chose pour samedi.
Expliquer que le pronom quelque chose désigne une chose qu’on ne précise pas. Dire et écrire : J’irai quelque
part samedi. Expliquer que le pronom quelque part exprime un lieu qu’on ne précise pas. Dire et écrire :
Chacun doit aider. Expliquer que le pronom chacun exprime une totalité qu’on ne précise pas. Ajouter que ce
pronom existe au féminin (chacune), mais pas au pluriel. Préciser que quelqu’un, quelque chose, quelque part,
chacun(e) peuvent être sujets ou compléments et que quelque part est un pronom complément.
• Écrire + au tableau. Dire et écrire : J’ai invité beaucoup d’amis, plusieurs peuvent venir samedi.
Expliquer que le pronom plusieurs désigne une quantité indéfinie de personnes dont on ne donne pas l’identité
précise. Dire et écrire : J’ai invité beaucoup d’amis, tout est prêt pour samedi. Expliquer que le pronom tout
désigne une totalité qu’on ne précise pas. Ajouter que ce pronom a un sens de pluralité mais est un pronom
singulier. Dire et écrire : J’ai invité beaucoup d’amis, tous peuvent venir samedi. Expliquer que le pronom tous
désigne un ensemble de personnes. Ajouter que ce pronom existe au féminin (toutes). Dire et écrire : J’ai invité
beaucoup d’amis, quelques-uns peuvent venir samedi. Expliquer que le pronom quelques-uns désigne
un petit nombre indéterminé de personnes. Ajouter que ce pronom existe au féminin (quelques-unes).
132
Préciser que plusieurs, tout/tous/toutes, quelques-un(e)s peuvent être sujets ou compléments. Ajouter que, lorsque
plusieurs et quelques-uns sont compléments, on ajoute le pronom en entre le sujet et le verbe. Dire et écrire :
J’en ai invité quelques-uns. Attirer l’attention des apprenants sur la présence du tiret entre quelques et uns.
j
â
UNITÉ 5
• Solliciter cinq apprenants pour écrire les réponses au tableau.
Corrigé :
a. Il n’y a personne à aider.
b. J’en ai acheté plusieurs.
c. J’ai vu quelque chose dans le sac.
d. Les élèves ont tous fait un tuto.
e. Je vais quelque part.

Préciser que pour la phrase c, la réponse quelqu’un est grammaticalement acceptable, mais peut sembler
bizarre.
• Attirer l’attention des apprenants sur la présence de n’ dans la phrase a : c’est dû à la présence du pronom
indéfini personne. Expliquer la présence de en dans la phrase b : pour cela rappeler la différence entre j’en ai
acheté et j’en ai acheté plusieurs (dans la seconde phrase la quantité est exprimée, même si c’est de façon
peu précise).
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et l’astuce. Rappeler que le pronom en sera ajouté dans les phrases où la quantité est
précisée par les pronoms aucun(e), plusieurs ou quelques-un(e)s.
• Laisser les apprenants faire l’activité. Faire comparer avec leur voisin(e).
Corrigé :
a. Elle a acheté ça quelque part.
b. J’en ai fabriqué quelques-uns.
c. Je les aide tous.
d. Nous n’en faisons aucun.
e. J’en ai regardé plusieurs.
3. Individuellement
• Faire lire la consigne et distribuer les dés.
• Inviter les apprenants à faire 2 ou 3 lancés de dé et à écrire leurs phrases dans le cahier de brouillon.
• Faire lire quelques phrases par des volontaires.
Proposition de corrigé : Je bricole quelque chose.
• Faire relire le mémo LES PRONOMS INDÉFINIS .
2 Les prépositions de lieu 15 minutes 3 Livre > p. 68
1. Individuellement
• Faire lire le mémo LES PRÉPOSITIONS DE LIEU . Faire retrouver les onze prépositions vues dans l’Unité 4
d’Imagine 2 (les onze premières de ce mémo). Rappeler que les positions sont exprimées du point de vue du
chat rouge, sauf pour la quinzième où la préposition autour de sert à exprimer la position du cadre bleu. Faire
rappeler la différence entre sur et au-dessus de et entre sous et en-dessous de : pour sur et sous le chat touche
le rectangle bleu.
Rappeler que en-dessus de et au-dessous de existent mais sont moins utilisés.
133
• Dire qu’après à gauche de, à droite de, à côté de, au-dessus de, en-dessous de, près de, loin de, au centre de,
autour de, en bas et en haut de, on ajoute les déterminants la ou l’. Rappeler aux apprenants que l’on ne dit
pas de le mais du et que l’on ne dit pas de les mais des.
• Demander aux apprenants de travailler avec leur voisin(e) et de prendre trois objets de la classe (une trousse,
des ciseaux et un cahier). Proposer l’activité suivante : à tour de rôle chacun dit une phrase en employant une
des prépositions, le/la camarade positionne l’objet par rapport à l’autre.
Exemple de corrigé : Le cahier est près des ciseaux.
• Accrocher une feuille au centre du tableau et dire : La feuille est au centre du tableau. Elle est au milieu du
tableau. Écrire au tableau la préposition au milieu de. Dire qu’elle est équivalente à au centre de.
• Faire lire la consigne. Inviter les apprenants à noter leurs réponses dans leur cahier de brouillon.
Transcription piste 37 et corrigé :
Pour décorer la page de garde de mon cahier de français, j’écris « Français » en gros, au milieu de la page. En haut
et à gauche, j’écris mon nom et mon prénom. En haut et à droite, j’écris ma classe.
En bas de la page, j’écris l’année scolaire. Autour du mot « français », je dessine des petits macarons de toutes les
couleurs.
• Faire écouter la piste 37 une seconde fois pour la correction collective.
• Proposer de faire une page de garde en suivant la description : faire utiliser la transcription p. 117.
j
â
Pour les classes les plus avancées, proposer un jeu de devinettes et donner un exemple
en demandant : Qu’est-ce qui est devant la bibliothèque ?
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et inviter les apprenants à écrire leurs réponses dans leur cahier de brouillon.
• Leur demander de comparer leurs réponses avec leur voisin(e).
Corrigé : a. à gauche b. au-dessus c. en bas
d. sous e. près
3. À deux
• Faire lire la consigne. Projeter l’illustration et la faire observer. Si besoin, faire nommer les objets (une tasse,
un nuage, un diffuseur, un pot, un pantin, une cabane, un éléphant, un appareil photo, des livres, une plante)
et faire expliciter le genre des noms.
• Laisser les apprenants se mettre par deux, choisir un objet à tour de rôle et se poser des questions. Proposer
de jouer plusieurs fois.
• Inviter quelques volontaires à passer devant la classe.
Quel objet est au-dessus de l’éléphant ?
• Faire relire le mémo LES PRÉPOSITIONS DE LIEU .
Prévoir des feuilles à carreaux.
1. À deux
• Faire lire la consigne et faire observer le dessin. Faire décrire collectivement le dessin du livre et demander à
un apprenant de le réaliser sur une feuille quadrillée au fur et à mesure. Conseiller aux apprenants de décrire
ligne par ligne ou colonne par colonne. Préciser que l’apprenant qui décrit le dessin peut intervenir pour rendre
sa consigne plus précise ou dire à son/sa camarade qu’il/elle se trompe.
• Écrire au tableau les mots : ligne, colonne, premier, deuxième, troisième...
Proposition de corrigé : Au centre et en haut de ta feuille, colorie trois carreaux. En-dessous, colorie encore trois
carreaux et ajoutes-en deux à gauche et deux à droite. Sur la ligne en-dessous, colorie trois carreaux : un en-dessous
du premier, un en-dessous du quatrième et un en-dessous du septième. Faire pareil sur la ligne en-dessous et ajoute
un carreau à gauche et un carreau à droite. Colorie les neuf carreaux en-dessous. Sur la ligne en-dessous, colorie deux
carreaux à gauche et deux carreaux à droite. Colorie les neuf carreaux en-dessous. Faire cinq petites colonnes de
deux carreaux en-dessous du premier, troisième, cinquième, septième, neuvième carreaux.
134
• Laisser les apprenants se mettre par deux et faire l’activité. Faire inverser les rôles.

Demander aux apprenants de réaliser en amont un dessin sur une feuille quadrillée pour la décrire ou d’uti-
liser un modèle préexistant (https://felix.city/spaceinvader/). Si on utilise un modèle sur le site précédent,
on peut choisir la complexité du modèle en réglant la taille du Space Invader (5X5, 7X7 ou 9X9).
B L’activité peut se faire à distance par l’enregistrement de la description et le téléversement sur l’espace
collaboratif.
UNITÉ 5
1 L’aide 15 minutes 3 Livre > p. 69
1. Individuellement
• Faire lire la consigne et le mémo L’AIDE . Attirer l’attention des apprenants sur la construction des verbes :
avec un COD pour aider, dépanner et aider aux devoirs ou avec un COI pour donner un coup de main, rendre
service et tenir compagnie. Préciser que certains verbes doivent être conjugués.
• Laisser les apprenants chercher les réponses. Faire comparer les réponses avec leur voisin(e).
Corrigé :
a. La solidarité, c’est important.
b. Pour moi, aider/dépanner mes amis quand ils ont un problème, c’est normal.
c. Hier, j’ai aidé/dépanné ma voisine. Elle n’avait plus de farine.
d. J’aime bien donner un coup de main à mon père quand il fabrique des choses.
e. Ma grand-mère a besoin d’aide pour faire ses courses.
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et faire écouter la piste 38 item par item.
Transcription piste 38 :
a. Andréa travaille et rentre tard. Elle a un chien.
b. Matthieu part en vacances. Ses plantes vont avoir soif.
c. Steeve ne sait pas monter des meubles.
d. Aden ne comprend pas ses exercices de maths.
e. Monsieur Mavoungou est seul chez lui. Il s’ennuie.
Corrigé :
a. sortir le chien b. arroser les plantes c. bricolerd. aider aux devoirs e. tenir compagnie à quelqu’un
3. Individuellement
• Faire lire la consigne. Faire préciser ce que peut contenir l’annonce : les aides, des précisions sur les horaires, le
profil de la personne recherchée...
• Proposer à quelques volontaires de lire leur annonce.
Ma grand-mère a 80 ans et elle ne peut plus sortir de sa maison. Je cherche quelqu’un de gentil pour l’aider une
heure par jour. Elle a besoin d’aide pour sortir le chien, jeter les poubelles et faire les courses.
• Faire lire et répéter tous ensemble le mémo L’AIDE .
135
2 Le bricolage 15 minutes 3 Livre > p. 69
1. Individuellement
• Faire lire la consigne et le mémo LE BRICOLAGE .
Corrigé : a. modeler b. décorer c. coller d. découper e. attacher
2. Individuellement
Corrigé : a. une pince b. de la pâte à modeler c. du papier adhésif /
du scotch d. des ciseaux e. du fil de fer
3. À deux
• Faire lire la consigne et laisser les apprenants faire l’activité à deux.
• Mettre en commun : faire deux équipes avec l’ensemble des binômes et demander à chaque équipe de nom-
mer un objet à tour de rôle. La dernière à pouvoir nommer une chose a gagné.
Corrigé : mètre, cutter, ciseaux, carnets, pince, scie, thermomètre, crayon, ampoule, boutons, épingles, colle, couteau
suisse, pinceaux, palette et pinceau, pistolet à colle, lunettes (de protection), tubes de peinture, rouleau, chevalet,
crayons de couleur
• Faire lire et répéter tous ensemble le mémo LE BRICOLAGE .
Individuellement
• Laisser les apprenants écrire leur message.
Bonjour Aden ! Je vais t’aider pour ton bricolage. Tu pourrais fabriquer un porte-clés. Tu vas avoir besoin de fil de fer,
de pâte à modeler et d’une pince. D’abord, tu coupes de la pâte à modeler. Tu modèles une forme. Tu fais un trou
pour passer le fil de fer. Avec la pince, tu fixes l’attache. Tu cuis au four. Ça va être super !
CULTURE GILBERT LEGRAND 3 Livre > p. 70
On se dit tout 10 minutes • découvrir un artiste
Livre > p. 70
ensemble, Info culturelle 1 15 minutes • présenter un artiste
en classe
Info culturelle 2 5 minutes • décrire une œuvre
Le coin ... des lecteurs 15 minutes • lire un extrait de conte
Rituel 3 minutes
Prévoir un téléphone portable pour enregistrer.
136
Objectif : découvrir un artiste.
En groupe classe
• Regarder la vidéo sans les sous-titres, pour le plaisir.
• Faire lire la consigne. Demander aux apprenants d’écrire leurs réponses dans leur cahier de brouillon.
UNITÉ 5
• Proposer un second visionnage pour vérifier les réponses.
• Repasser la vidéo avec les sous-titres. Laisser les apprenants modifier leurs réponses si nécessaire.
Transcription de la vidéo (Source : INA)
– Des robinets qui fuient, des têtes comme des passoires, des vaporisateurs aux allures de footballeur célèbre, des
boîtes à œufs qui rament et mille autres verrous durs de la feuille à l’écoute de petites plumes de feu. Dans l’univers
de Gilbert Legrand, il y a des objets partout. De modestes objets du quotidien qu’il se régale à passer à la moulinette
de son imaginaire pour leur trouver une personnalité.
– Une forme bien précise de l’objet va me déclencher l’idée. Je pense que ces grandes pointes sur cette griffe, enfin,
je sais plus comment on appelle ça, une serfouette, je crois, qui permettent de gratter dans la terre a enclenché
une tête particulière d’un âne qui a les oreilles dressées. Voilà. Il y a une poésie dans l’objet, dans toutes ces
petites trouvailles, toutes ces petites choses qu’on manipule toute la journée. La quête de mon travail c’est de…
effectivement, que ça soit à chaque fois une surprise pour moi-même et j’ai envie de partager ce petit bonheur de,
voilà, de trouver des idées nouvelles.
– Entre deux expositions à coups de crayon ou de peinture, Gilbert Legrand continue à donner une seconde vie aux
objets. Cet ancien designer de métier en a détourné un bon demi-millier en dix ans, comme un pied-de-nez au monde
de l’hyper consommation pour lequel il a longtemps travaillé.
Corrigé :
C’est Gilbert Legrand. Il détourne des objets (du quotidien) / donne une seconde vie aux objets.

Objectif : présenter un artiste.
Individuellement
• Faire lire la consigne et demander de lire le document individuellement.
• Inviter les apprenants à écrire leur phrase de présentation dans leur cahier de brouillon.
• Proposer à quelques volontaires de lire leur phrase.
Gilbert Legrand est un artiste français qui expose régulièrement ses œuvres et qui écrit des livres.
• Demander d’observer la couverture du livre et de la décrire. Si nécessaire, donner le nom de l’objet (tire-bou-
chon).
• Faire lire le titre. Si besoin, aider en demandant quelle lettre doit être lue à la place des cheveux du super-héros.
Présenter le livre.
Gilbert Legrand a écrit cinq livres sur le thème du détournement d’objets dont Héros surprises.
Dans ce livre destiné aux enfants, il présente des objets du quotidien transformés en super-héros.
• Faire lire la deuxième consigne. Laisser les apprenants chercher sur Internet et préparer une présentation de
l’artiste.
Diego Cusano (Italie), Tatsuya Tanaka (Japon), Meret Oppenheim (Suisse), Joana Vasconcelos (Portugal), Costa
Magarakis (Grèce), Adam Hillman (États-Unis), Domenic Bahmann (Allemagne), Christoph Niemann (Allemagne),
Gabriel Orozco (Mexique), Garcia de Marina (Espagne), Victor Nunes (Brésil)
137
Objectif : décrire une œuvre.
En groupe classe
• Faire observer l’œuvre et faire lire la consigne.
C’est un personnage sur une moto : Gilbert Legrand a dessiné son corps. Pour les roues et le casque il a mis deux
rouleaux de scotch et le dévidoir.
• Montrer d’autres œuvres de l’artiste (http://gilbert-legrand.com/). En faire décrire quelques-unes.

Objectif : lire un extrait de conte.
1. Individuellement
• Faire regarder la couverture et demander à un volontaire de lire ce qui y est inscrit. Inviter les apprenants à
émettre des hypothèses sur le contenu du livre et à commenter le titre : Qui est seul, moche et abandonné ?
• Faire lire la consigne et demander aux apprenants de lire le texte individuellement et de relever les adjectifs.
Faire comparer avec le/la voisin(e).
• Mettre en commun : faire lire le texte à haute voix par un volontaire, faire relever les adjectifs et les faire
expliquer.
Corrigé :
vivants, amusants, beaux, interrogateurs
• Demander aux apprenants d’expliquer pourquoi c’est un conte poétique et écologique. Accepter les
réponses dans la langue partagée.
• Inviter les apprenants à faire des hypothèses sur la place de ce texte dans le livre (en quatrième de
couverture).
j
â
Pour les classes les plus avancées, demander d’imaginer
les questions posées par les déchets au lecteur.
• Montrer quelques pages et faire lire le texte des bulles (https://www.plumedecarotte.com/product-page/

seuls-moches-et-abandonn%C3%A9s).
2. Individuellement
•M ÉDIATION Expliquer dans la langue partagée ce qu’est la médiation ici : il s’agit d’une activité de traduction.
• Faire lire la consigne et inviter les apprenants à s’enregistrer avec un téléphone portable.
• Écouter l’enregistrement de quelques volontaires.
Rituel 3 minutes
138
DÉCRlRE UNE ŒUVRE D’ART 3 Livre > p. 71
• présenter un festival
• découvrir l’expression de la conséquence
ensemble,
en classe 2 15 minutes • découvrir l’œuvre d’un artiste
UNITÉ 5
3 15 minutes • décrire une œuvre d’art
Cahier > p. 50-51 1 4
Rituel 3 minutes
Faire lire le titre de la leçon et demander aux apprenants s’ils se rappellent de l’œuvre de Gilbert Legrand
vue dans la page Culture. Les inviter à la décrire de mémoire. Dire que dans cette leçon ils vont apprendre
à décrire une œuvre.
1 L’art de recycler 15 minutes

Objectif : réviser les prépositions de lieu, découvrir l’expression de la conséquence et présenter un festival.
1. En groupe classe
RÉVISE les prépositions de lieu
• Faire lire la consigne et observer la photo.
Proposition de corrigé : Au centre de la photo, il y a un grand personnage en canettes. À gauche on voit un autre
personnage avec un tee-shirt bleu. À côté d’eux, il y a des musiciens. Derrière eux, il y a un camion. Des enfants
marchent près des musiciens. À droite il y a un taxi jaune.
Si besoin, poser des questions pour provoquer l’utilisation de prépositions : Qu’est-ce qu’il y a devant le
camion ? Qu’est-ce qu’on voit au centre de la photo ? Qui marche près des musiciens ?
• Faire lire la consigne et observer le document. Laisser les apprenants le reproduire dans leur cahier de brouillon.
• Expliquer aux apprenants qu’ils vont entendre un reportage qui date de 2021, écrire cette date au
tableau.
• Inviter les apprenants à écouter la piste 39 une première fois.
Transcription piste 39 (Source : AFP)
– Retour du KinAct dans les rues de Kinshasa en République Démocratique du Congo. La 5e édition de ce festival
visant à sensibiliser les populations à l’environnement a pris fin ce samedi avec un défilé de déguisements faits de
détritus.
Vêtus de costumes de canettes, de CD et de morceaux de miroirs, les performers ont déambulé dans le quartier de
Makala pour vulgariser l’art de la récupération.
– Les CD que vous voyez, les disques, ce sont des trucs récupérés aux poubelles pour créer quoi. Donc c’est ce que moi
je dis souvent, de la récupération, de la transformation et de la création, c’est ce que je fais.
– Bah en fait ça permet aussi aux gens de se poser des questions par rapport aux matériaux et comment est-ce qu’en
fait à partir d’un objet qui est une sorte de rebus, on arrive à créer quelque chose de fantastique, d’assez incroyable.
C’est dans leur local de Ndaku Ya la vie est belle dans leur quartier de Matongué que les artistes se retrouvent pour
exposer leurs créations tout au long de l’année.
Eddy Eketé, un plasticien de 33 ans est le fondateur du festival KinAct. Son ambition est de ramener les arts dans les
rues et de s’interroger sur le recyclage des déchets.
– On la trouve sale, très sale, et justement, c’est pour cela que nous, on fait ce festival. C’est vraiment pour ça, pour
dire on vit dans les déchets, qu’est-ce qu’on fait avec ces déchets ?
139
• Expliquer que le festival n’a pas pu avoir lieu en 2020 à cause de la pandémie
• Inviter les apprenants à compléter les notes. Faire comparer avec le/la voisin(e).
• Projeter le document et le faire compléter par cinq volontaires.
Corrigé :
Nom du festival : KinAct ; Ville/Pays : Kinshasa/République Démocratique du Congo ; Créé par : Eddy Eketé /
un plasticien de 33 ans ; Créé en : 2015 ; Costumes faits à partir de canettes, CD, morceaux de miroirs / déchets /
détritus / trucs récupérés aux poubelles.
•
Montrer où se trouve la République Démocratique du Congo sur le planisphère. Rappeler aux
apprenants que dans la page Culture de l’unité 6 d’Imagine 2 il a été question de Kinshasa en tant que pre-
mière ville francophone du monde, avec 12 millions de locuteurs du français en 2016.
• Faire lire la consigne et faire écouter la piste 39 une seconde fois.
• Laisser les apprenants écrire dans leur cahier de brouillon.
j
â
Pour les apprenants les moins à l’aise, proposer de trouver les trois raisons parmi les propositions
suivantes : développer la solidarité dans les quartiers, ramener les arts dans la rue, s’interroger sur
le recyclage des déchets, nettoyer les rues de la ville, passer un bon moment en famille, se poser
des questions par rapport aux matériaux.
Corrigé : sensibiliser les populations à l’environnement / s’interroger sur le recyclage des déchets, vulgariser l’art
de la récupération / ramener les arts dans la rue, se poser des questions par rapport aux matériaux
• Dire et écrire au tableau : Ils veulent sensibiliser les populations à l’environnement. C’est pour cela qu’ils
font ce festival. Dire que la première phrase exprime la raison, la cause, que la deuxième phrase exprime la
conséquence et qu’elles sont reliées par C’est pour cela qu’.
Expliquer que la conséquence est ce qui suit logiquement une action et que cette action est la cause de la
conséquence. Reprendre les deux autres raisons et en exprimer la conséquence : Ils veulent ramener les arts
dans la rue. C’est pour cela qu’ils font ce festival. Ils veulent poser des questions par rapport aux matériaux.
C’est pour cela qu’ils font ce festival. Ajouter qu’à la place de C’est pour cela qu’on pourrait dire C’est pour ça
qu’, donc ou alors. Écrire ces mots au tableau.
• Faire lire l’encadré LA CONSÉQUENCE .
• Présenter le festival et faire visionner une vidéo de présentation (https://fr.euronews.com/2021/09/08/
en-afrique-le-festival-kinact-transforme-les-dechets-en-oeuvres-d-art).
KinAct est un festival d’artistes performeurs qui a lieu tous les ans à Kinshasa et qui fut créé
en 2015. Sa première édition eut lieu en 2016. Puis en 2020, à cause de la pandémie mondiale,
l’événement fut annulé. En 2021, c’était donc la 5e édition.
3 Grammaire pratique > p. 72 1 La conséquence 3 C’est à vous !
3. À deux
• Faire lire la consigne. Proposer aux apprenants d’expliquer les matériaux utilisés, de les situer sur le costume,
de donner les étapes de réalisation...
• Inviter les apprenants à se mettre par deux et à discuter d’un costume.
• Proposer d’écouter quelques groupes.
– J’aimerais faire un costume à partir de papier et carton.
– Bonne idée ! Pour les attacher, on va avoir besoin de fil de fer et de scotch.
– On peut fabriquer un tee-shirt en fil de fer et y attacher le papier et le carton.
– On peut aussi faire un masque avec une boîte et y découper deux trous pour les yeux.
140
2 C’est fait avec quoi ? 15 minutes
Objectif : découvrir l’œuvre d’un artiste.
1. En groupe classe
• Faire lire l’encadré L’ART .
• Faire observer l’œuvre et faire lire la consigne. Donner une explication du mot reproduire : la refaire.
UNITÉ 5
Inviter les apprenants à utiliser les prépositions de lieu et les adverbes d’abord et ensuite dans leurs
explications. Si besoin, leur poser des questions : Qu’est-ce qu’on peint au centre de la feuille ? Qu’est-ce
qu’on fait d’abord ? Et ensuite ?
Cette œuvre représente un musicien, une danseuse et une personne qui écoute. Ils sont dans un jardin. Pour la
reproduire, d’abord on peint sur une grande feuille des rectangles bleus, roses, verts et noirs. Ensuite, au centre de la
feuille, on peint le musicien. À gauche, on peint le personnage qui écoute et à droite la danseuse. Attention, on ne
dessine pas leur visage ! On fait autour des trois personnages des pétales jaunes.
3 Vocabulaire pratique > p. 73 1 L’art
2. Individuellement
• Faire lire l’encadré LES ACTIONS DE L’ARTISTE , p. 73.
• Faire identifier le type de document : c’est un extrait d’un livre qui s’appelle Ma petite Histoire de l’art.
Expliquer que c’est un livre pour enfants qui retrace l’histoire de la peinture au fil des époques et des tech-
niques.
• Faire lire la consigne et inviter les apprenants à lire le texte individuellement et à noter les réponses dans leur
cahier de brouillon. Faire comparer avec le/la voisin(e).
• Corriger collectivement : faire lire le texte par des volontaires et expliciter le vocabulaire au fur et à mesure
à la demande des apprenants.
Corrigé :
L’artiste : il s’appelle Henri Matisse, c’était un peintre. Il est né dans le Nord de la France en 1869. En 1952, il était malade
et triste. Il aimait la musique et la danse.
L’œuvre : elle s’appelle La Tristesse du roi. Sa date de création est 1952. Les couleurs sont le bleu, le rose, le vert, le noir, le
gris, le jaune et l’orange. Ce sont des papiers colorés qui sont découpés et assemblés. Le thème est le peintre et ses plaisirs.
Elle donne l’impression de joie / de fête / de plaisir.
• Demander aux apprenants s’ils connaissent cette œuvre. Lire la description qu’en faisait Matisse lui-même
(https://www.maison-matisse.com/blogs/le-journal/la-tristesse-du-roi).
Henri Matisse (1869-1954) a commencé des études de droit avant de consacrer sa vie à la peinture,
au dessin, à la gravure et à la sculpture. Il a trouvé son inspiration dans ses voyages (Maroc, Tahiti) et
la lumière du Sud de la France où il s’installa. Il a eu une grande influence sur nombre d’artistes.
La Tristesse du roi est la dernière œuvre de Matisse. Elle mesure 292 cm de haut et 386 cm de large.
Elle est visible à Paris au Centre Georges-Pompidou. Elle est considérée comme l’une des principales
œuvres de l’artiste et est son dernier autoportrait.
• Dire et écrire au tableau : Matisse a créé cette œuvre à 83 ans. Attirer l’attention des apprenants sur les
mots a et à et dire que ce sont des homophones. Demander lequel de ces deux mots est le verbe avoir. Inviter
les apprenants à trouver dans le texte une autre forme du verbe avoir (ont) et à en donner un homophone
(on).
• Faire lire l’encadré HOMOPHONES DU VERBES AVOIR , p. 72.
3 Grammaire pratique > p. 72 2 Les homophones du verbe avoir
3 Vocabulaire pratique > p. 73 2 Les actions de l’artiste
141
3. Individuellement
• Faire lire la consigne et l’encadré DÉCRIRE UNE ŒUVRE D’ART .
• Laisser les apprenants rédiger leur texte.
Pour les apprenants qui n’ont pas d’idée, proposer de parler des couleurs, des formes, des sentiments
représentés et de l’impression dégagée.
Proposition de corrigé : J’aime cette œuvre parce qu’il y a beaucoup de couleurs. Elle s’intitule La Tristesse du roi
mais elle donne une impression de joie, de bonheur. La technique du papier découpé m’impressionne. J’aime aussi
les grosses mains : c’est une partie du corps importante pour un artiste.
• Si la question du titre de l’œuvre n’a pas été abordée par les apprenants, les inviter à s’exprimer sur ce point :
Est-ce que ce tableau est triste ? Qui est le roi ? Ajouter que toutes les interprétations sont recevables.
3 Rédige un article 15 minutes

Objectif : décrire une œuvre.
1. Individuellement
• Faire lire la consigne et demander aux apprenants de choisir une œuvre (peinture, gravure, objet design,
sculpture), de chercher des informations et une photo sur Internet.
2. Individuellement
• Proposer à quelques volontaires de lire leur article.
Proposition de corrigé : J’ai choisi une peinture qui s’intitule Les Tournesols. Le peintre Vincent Van Gogh a créé cette
œuvre en 1889, c’était pour décorer son atelier. On peut voir des fleurs dans un vase. Dans cette création la couleur
jaune est importante : pour le peintre elle représente le bonheur. J’aime cette toile parce que je ressens de la joie.
Rituel 3 minutes
Féliciter les apprenants pour leur implication. Laisser les apprenants consulter les articles.
GRAMMAIRE PRATIQUE
1 La conséquence 20 minutes 3 Livre > p. 72
1. Individuellement
• Faire lire le mémo LA CONSÉQUENCE . Expliquer que alors permet d’introduire l’effet d’une action et est utilisé
dans le langage courant, que donc permet d’introduire une suite logique et que c’est pour ça/cela que permet
d’introduire le résultat d’une argumentation.
• Inviter les apprenants à écrire dans leur cahier de brouillon. Les faire comparer avec leur voisin(e).
Corrigé : a. 3 b. 1 c. 2 d. 4 e. 5
• Faire relire le mémo LA CONSÉQUENCE .
142
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et inviter les apprenants à écouter la piste 40.
• Les inviter à écrire les réponses dans leur cahier de brouillon.
Préciser que Girl Crafts France est une chaîne YouTube de bricolage.
UNITÉ 5
a. J’ai trouvé un super tutoriel sur Internet.
b. J’ai acheté une toile et de la peinture.
c. J’adore les vidéos de Girls Crafts France.
d. J’ai une vieille bibliothèque pas belle.
e. J’adore Gilbert Legrand.
a. Alors je vais fabriquer un porte-clés. b. Donc je vais commencer une œuvre. c. C’est pour ça que je vais faire plein
de bricolages. d. Alors je vais la peindre et lui donner une seconde vie. e. C’est pour cela que je détourne mes vieux
stylos.
3. À deux
• Faire lire la consigne et la cause. Expliciter si besoin le mot réaliste (qui peut arriver, qui peut se passer).
Préciser que les conséquences doivent s’enchaîner. Donner un exemple si besoin : J’ai une vieille bibliothèque
pas belle donc je vais lui donner une seconde vie. C’est pour cela que je vais aller au magasin de bricolage.
• Inviter les apprenants à chercher avec leur voisin(e).
j
â
Pour les apprenants qui n’ont pas d’idée, proposer de s’aider de la photo
et d’imaginer ce qui pourrait se passer avec ces bottes.
• Proposer à quelques binômes volontaires de dire leurs conséquences.

Aujourd’hui, j’ai commencé à donner une seconde vie à mes objets. C’est pour cela que j’ai planté des graines dans
des bottes. Alors des fleurs ont poussé. Donc un lapin a voulu les manger. C’est pour ça que j’ai demandé à un tigre
de manger le lapin. Alors le tigre a mangé le lapin et les bottes.
2 Les homophones du verbe avoir 15 minutes 3 Livre > p. 72
1. Individuellement
• Faire lire le titre et rappeler ce que sont des homophones : des mots qui se prononcent pareil mais qui ne
• Faire lire le mémo LES HOMOPHONES DU VERBES AVOIR et faire repérer les formes du verbe avoir (as, a et
ont) et les pronoms correspondants (tu, il/elle/on et ils/elles).
On peut construire collectivement une carte mentale qui sera complétée avec les astuces des activités.
• Faire lire la consigne et l’astuce : on peut remplacer a par avait et as par avais car c’est le verbe avoir, on ne
peut pas remplacer à par avait, c’est une préposition. Tester l’astuce avec la phrase du mémo : Il a cours de
français à 15 heures (on peut dire Il avait cours de français à 15 heures.).
• Laisser les apprenants faire l’activité dans leur cahier de brouillon. Les faire comparer avec leur voisin(e).
• Mettre en commun : pour chaque phrase demander une justification grammaticale (verbe avoir ou non,
pronom sujet).
Corrigé :
a. Tu as un ticket pour l’exposition.
b. Il a un rendez-vous à l’école.
c. À midi, je vais à la piscine.
143
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et expliquer l’astuce : on est un pronom personnel sujet, on peut le remplacer par
nous, on ne peut pas remplacer ont par nous, c’est le verbe avoir. Ajouter qu’on peut le remplacer par avaient.
Compléter la carte mentale au tableau.
• Inviter les apprenants à écouter la piste 41 item par item et à pointer la bonne étiquette.
• Mettre en commun en faisant réécouter la piste 41 : pour chaque phrase demander une justification gramma-
ticale (pronom personnel sujet ou verbe avoir).
Transcription piste 41 et corrigé :
a. Benjamin et Louna ont des amis sympas.
b. On aime l’art.
c. Les jeunes ont une passion pour l’écologie.
d. À Kinshasa, on fait des défilés de détritus.
e. Les élèves ont un cours de peinture.
3. À deux
• Faire lire la consigne et la carte reproduite au tableau.
• Inviter les apprenants à écrire cinq phrases, puis leur demander de les proposer à leur voisin(e).
• Faire relire le mémo LES HOMOPHONES DU VERBES AVOIR .
!
➸
Préparer les cartes du jeu, p. 216.
En groupes
• Faire lire les consignes et les cartes. Expliquer que chaque vote pour une carte blanche rapporte un point à son
propriétaire.
• Inviter les apprenants à se mettre par groupe de cinq. Distribuer les cartes.
Pour les groupes qui ont fini en avance, proposer d’inventer d’autres cartes.
1 L’art 15 minutes 3 Livre > p. 73
1. Individuellement
• Demander à un apprenant de lire le mémo L’ART . Puis faire lire la consigne.
Corrigé : a. une sculpture b. une gravure c. une peinture d. un costume e. un objet design

Demander aux apprenants s’ils connaissent la sculpture (L’Ours blanc de François Pompon) et la peinture
(La Joconde de Léonard de Vinci) et s’ils savent dans quels musées elles sont visibles (musée d’Orsay,
musée du Louvre).
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et laisser les apprenants chercher et comparer avec leur voisin(e).
Corrigé : a. spectacle b. œuvres c. expositiond. costumes e. artiste/peintre
144
3. Individuellement
• Faire lire la consigne. Inviter les apprenants à s’aider de l’encadré DÉCRIRE UNE ŒUVRE D’ART , p. 71.
Ajouter qu’on peut expliquer les matériaux utilisés et justifier leur choix.
• Proposer à quelques volontaires de lire leur description.
Proposition de corrigé : Ma création est une sculpture qui s’intitule Hérisson. Je l’ai créée à partir de crayons à
papier et de carton. Elle représente la vie dans la forêt parce que j’ai utilisé des matériaux qui viennent des arbres.
UNITÉ 5
Je n’ai pas utilisé de crayons de couleur parce que je voulais faire une œuvre de couleur grise.
• Faire lire et répéter tous ensemble le mémo L’ART .
2 Les actions de l’artiste 15 minutes 3 Livre > p. 73
1. Individuellement
• Demander à un apprenant de lire le mémo LES ACTIONS DE L’ARTISTE . Puis faire lire la consigne.
Corrigé : a. dessiner b. détourner/réemployer/transformer c. sculpter d. détourner/donner une seconde vie/
transformer/réemployer e. peindre
2. Individuellement
• Faire lire la consigne. Si besoin, expliquer ce qu’est un exposé (une présentation par un élève d’un sujet).
• Inviter les apprenants à lire individuellement les notes de Louna et à les recopier dans leur cahier de
brouillon. Pendant ce temps, les recopier au tableau.
• Faire écouter la piste 42. Laisser les apprenants compléter le texte.
j
â Aider les apprenants les moins à l’aise à faire l’accord dans le groupe nominal (dessins)
et à écrire les bonnes formes verbales (inventé, détournent).

Aujourd’hui, je vais vous présenter Léonard de Vinci. C’est un artiste italien de la Renaissance. C’est un super artiste !
Il a de nombreux talents. Il aime peindre, sa peinture la plus connue est La Joconde. Il dessine aussi. Vous connaissez
tous ses dessins du corps humain. On connait moins ses sculptures, mais de Vinci a aussi beaucoup sculpté. Il a
d’autres talents. Il a inventé des machines volantes. Aujourd’hui, on détourne souvent ses œuvres. Par exemple, il y
a de nombreuses publicités avec La Joconde. Vous avez des questions ?
• Mettre en commun en invitant cinq apprenants à écrire leur réponse.
Corrigé : Léonard de Vinci, peinture, dessins, inventé, détournent
• Montrer des détournements publicitaires de La Joconde :
https://www.pariszigzag.fr/paris-au-quotidien/detournements-joconde-publicite.
3. À deux
• Faire lire la consigne et faire observer la photo.
• Inviter les apprenants à se mettre par deux, à décrire l’objet, à donner leur avis et à le justifier Dire que pour
exprimer la raison on peut très bien se servir de alors, donc, c’est pour ça que. Ajouter : La Joconde est un
tableau mystérieux, c’est pour ça que je l’aime bien.
• Laisser les binômes discuter.
• Écouter quelques binômes volontaires.
– Cet objet est la création d’un artiste.
– L’artiste a donné une seconde vie à des skate-boards pour faire une chaise.
– J’aime bien cette œuvre parce qu’elle permet de réemployer des vieux objets et de ne pas les jeter.
– L’artiste a bien choisi les couleurs des skate-boards, c’est pour cela que j’aime cette œuvre.
• Faire lire et répéter tous ensemble le mémo LES ACTIONS DE L’ARTISTE .
145
!
➸
Préparer des cartes à jouer (dimensions : 6X9cm environ), deux par apprenants.
1. À deux
• Faire lire la consigne. Écrire au tableau les renseignements à faire figurer sur les cartes : date, hauteur,
largeur, nombre de couleurs, description courte. Préciser que les dimensions doivent être données en
centimètres.
• Distribuer les cartes.
• Laisser les apprenants faire leur recherche sur Internet et créer leurs cartes.
La Tristesse du roi : date : 1952 ; hauteur : 292 cm ; largeur : 386 cm ; nombre de couleurs : 7 ; description : un roi, un
musicien et une danseuse
2. En groupes
• Faire lire la consigne. Expliquer le jeu : chaque groupe regroupe les cartes, les mélange et les distribue. Les
cartes sont tenues face cachée. À tour de rôle un joueur annonce un point précis à comparer et chaque joueur
révèle sa carte du dessus. La comparaison se fait et celui qui a le plus grand nombre gagne la carte et la met
sous son paquet. Un joueur qui n’a plus de carte est éliminé, le jeu se poursuit jusqu’à ce qu’un joueur ait
toutes les cartes.
• Demander aux apprenants de se mettre par six.
B À distance, le jeu peut être remplacé par la création d’une application sur LearningApps, de type « classer
par paire ». Chaque apprenant crée une activité d’appariement avec 4 œuvres à associer à leur fiche descriptive
et propose l’activité à ses camarades (https://learningapps.org/createApp.php).
LES CLÉS…
F
F
pour comparer des œuvres 3 Livre > p. 74
• trouver des points communs et des différences
Livre > p. 74 Je découvre 15 minutes
entre deux sculptures
ensemble,
en classe J’apprends 10 minutes • chercher des informations sur des œuvres
Je sais 15 minutes • comparer deux œuvres
Rituel 3 minutes
Demander aux apprenants s’ils ont aimé le jeu CompArt. Expliquer que cette page va leur permettre d’apprendre
à comparer des œuvres.
Je découvre des œuvres 15 minutes

En groupe classe
• Faire lire le titre de l’activité, la consigne et l’encadré LA CLÉ. Si besoin, expliquer les mots points communs
et différences en montrant deux crayons à papier de taille différente et dire : le point commun entre ces deux
objets c’est que ce sont des crayons, la différence c’est leur taille.
146
• Faire observer les deux photos. Inviter les apprenants à lire les légendes et à comparer les deux œuvres.
Corrigé :
points communs : sujet (ours), couleur (blanc), type d’œuvre (sculpture)
différences : taille, artiste, date, forme (lisse/anguleux), matière, expression (douceur/ agressivité), titre

Demander de comparer certains points comme la taille et la date à l’aide des comparatifs plus/moins…
que….
UNITÉ 5
J’apprends à faire preuve de curiosité 15 minutes
À deux
• Faire lire le titre, l’encadré LA CLÉ et la consigne. Inviter les apprenants à se mettre par deux, à se partager le
travail, à rechercher d’abord individuellement les informations, puis à les échanger avec leur camarade.
• Demander à quelques volontaires de partager leurs informations.
François Pompon est un sculpteur français. Il est né en 1855 et il est mort en 1933. D’abord il a appris à tailler la pierre.
Ensuite il a pris des cours d’architecture de gravure et de sculpture. Il a travaillé avec Auguste Rodin.
L’ours blanc est une sculpture en pierre blanche réalisée en 1928 mais François Pompon en a créé plusieurs dans des
formats et matériaux différents (plâtre, bronze, résine). On les trouve dans plusieurs musées (Paris, Valenciennes, Anvers,
Roubaix, Besançon, Lyon, Dijon, New York, Saulieu).
Richard Orlinski est un artiste français. Il est né en 1966. D’abord il a fait des études d’économie. En 2004 il a fait sa
première sculpture. Ensuite il a fait des expositions aux États-Unis et en France. Il a vendu des œuvres à des collectionneurs
et des célébrités.
Standing Wild Bear est une sculpture en résine blanche réalisée en 2013 mais Richard Orlinski en a créé plusieurs dans
des tailles et des couleurs différentes. On peut les voir dans différents lieux.
• Faire lire l’encadré LA CLÉ. Expliquer les mots et expressions optimiste (voir le bon côté des choses), ne pas se
décourager (rester confiant), se féliciter (se dire bravo).
Je sais comparer deux œuvres 10 minutes
À deux
• Faire lire le titre. Faire observer les deux photos et faire lire les bulles.
• Inviter les apprenants à se mettre par deux et indiquer le temps imparti (10 minutes).
• Inviter les apprenants à proposer des objectifs et idées de publications. Les écrire au tableau.
C’est François Pompon qui a créé Panthère noire, c’est Richard Orlinski qui a créé Panther. Les points communs entre
ces deux œuvres sont le sujet et le type d’œuvre. Les différences sont la date, la forme (lisse/anguleux), la matière,
l’expression (douceur/ agressivité), le titre.
Le point commun entre ma panthère et la panthère de François Pompon est la forme, la différence est l’expression :
ma panthère est moins gentille.
• Inviter quelques volontaires à montrer leur dessin et à le comparer avec une des sculptures.
B À distance, le partage des dessins et des comparaisons peut se faire sur un mur collaboratif.
Rituel 3 minutes
Féliciter les apprenants pour leurs œuvres et les laisser les consulter.
147
 CHEZ LE POÈTE 3 Livre > p. 75
Rituel 3 minutes
Demander aux apprenants quelle(s) difficulté(s) ils rencontrent quand ils lisent un texte en français. Si besoin,
leur demander : est-ce que vous savez où vous arrêter dans la phrase pour respirer ? Leur expliquer que c’est
ce qu’ils vont apprendre à faire dans cette page.
Livre > p. 75 1 15 minutes • écouter un poème lu
ensemble, en classe 2 15 minutes • découvrir l’accentuation de syllabe
3 15 minutes • réciter un poème en accentuant certaines syllabes
• Faire lire la consigne et faire observer le texte et le document. Demander d’identifier le type de document :
c’est la couverture d’un livre. Demander : Qui est l’auteur ?
• Faire lire la question. Faire chercher la définition des trois adjectifs dans le dictionnaire.
• Inviter les apprenants à lire le texte individuellement, puis à écouter la piste 43 et enfin à répondre à la
question dans leur cahier de brouillon.
• Mettre en commun. Corrigé : C’est un poème humoristique.
• Demander d’expliquer en quoi ce poème est humoristique. Si besoin, demander : Pourquoi Charles Cros a écrit
des mots trois fois ? Cette histoire est réaliste ? Et faire commenter les trois derniers vers.
• Faire observer l’illustration de couverture et retrouver les éléments du poème (le clou pointu, la ficelle, le hareng
saur, l’échelle).
• Présenter le poète.
Charles Cros (1842-1888) est un poète et inventeur français. Il fut d’abord professeur de chimie,
puis chercheur. Il a écrit des poèmes, Le hareng saur (1872) est le plus connu. Il est souvent appris dans
les écoles. Plus tard, Charles Cros fut source d’inspiration pour le mouvement surréaliste.
• Faire lire la consigne. Expliquer aux apprenants qu’ils doivent être attentifs aux syllabes dites de façon
allongée. Dire par exemple : Bonjour à tous ! en accentuant la syllabe tous.
• Inviter les apprenants à réécouter la piste 43 et à écrire les mots accentués dans leur cahier de brouillon.
Pendant ce temps, copier les deux premiers vers au tableau.
• Mettre en commun. Faire observer que dans le mot échelle, l’accentuation se fait sur la dernière syllabe.
Il était un grand mur blanc - nu, nu, nu,
Contre le mur une échelle - haute, haute, haute,
• Lire l’encadré LA SYLLABE ACCENTUÉE . Dire qu’on accentue la dernière syllabe d’un mot ou d’un groupe de
mots, qui correspond à un groupe rythmique.
2. a. À deux
• Faire lire la consigne. Laisser les apprenants faire l’activité à deux, à tour de rôle.
• Faire lire les deux vers par des volontaires.
• Attirer l’attention des apprenants sur le fait que l’accentuation permet de mettre en valeur les groupes
rythmiques et donc certaines idées.
2. b. À deux
• Faire lire la consigne et inviter les binômes à accentuer les autres vers.
j
â
Aider les apprenants les moins à l’aise en oralisant le poème.
148
• Projeter le poème et faire souligner les syllabes accentuées par des volontaires.
Proposition de corrigé (Source : Charles Cros, « Le hareng saur », Le Coffret de santal) :
Et, par terre, un hareng saur - sec, sec, sec.
Il vient, tenant dans ses mains - sales, sales, sales,
Un marteau lourd, un grand clou - pointu, pointu, pointu,
Un peloton de ficelle - gros, gros, gros.
Alors il monte à l’échelle - haute, haute, haute,
UNITÉ 5
Et plante le clou pointu - toc, toc, toc,
Tout en haut du grand mur blanc - nu, nu, nu.
Il laisse aller le marteau - qui tombe, qui tombe, qui tombe,
Attache au clou la ficelle - longue, longue, longue,
Et, au bout, le hareng saur - sec, sec, sec.
Il redescend de l’échelle - haute, haute, haute,
L’emporte avec le marteau - lourd, lourd, lourd,
Et puis, il s’en va ailleurs - loin, loin, loin.
Et, depuis, le hareng saur - sec, sec, sec,
Au bout de cette ficelle - longue, longue, longue,
Très lentement se balance - toujours, toujours, toujours.
J’ai composé cette histoire - simple, simple, simple,
Pour mettre en fureur les gens - graves, graves, graves,
Et amuser les enfants - petits, petits, petits.
• Faire lire le poème par des volontaires.
3. a. En groupes
• Faire lire la consigne et l’exemple. Dire le vers : Très lentement se balance – toujours, toujours, toujours,
en marquant les accents et en se balançant sur ses pieds. Faire répéter le vers et le geste.
• Demander de se mettre par groupe de quatre et de se mettre d’accord sur des gestes.
3. b. En groupes
• Faire lire la consigne et laisser chaque groupe organiser sa lecture (un apprenant lit 4-5 vers et ses camarades
répètent ou chacun lit à tour de rôle un vers et les camarades répètent).
Circuler dans les rangs pour écouter.
• Proposer à quelques groupes volontaires de passer devant le reste de la classe et demander à celui-ci de faire
un retour en évaluant trois critères (articulation, respect des accents et réalisation des gestes).
Rituel 3 minutes
Féliciter les apprenants pour leur travail et leur investissement.
Livre > p. 76 1 2 minutes • classer des opinions
ensemble,
en classe
2 5 minutes • trouver un cas concret
149
Rituel 3 minutes
Demander aux apprenants de se rappeler l’œuvre de Gilbert Legrand. Dire qu’il va être question dans cette
page d’art recyclé.
L’art recyclé.
• Faire lire le titre, faire observer la photo et faire lire la légende. Demander : Cette artiste a réemployé quels
objets ? Si besoin, dire : ce sont des poubelles.
• Présenter l’artiste.
Anita Molinero est une sculptrice française née en 1953 qui aime utiliser le plastique, des déchets
et des matériaux trouvés dans des décharges. L’œuvre installée dans les bassins du Musée d’Art Moderne
de Paris est un ensemble de poubelles rouges en PVC partiellement fondues.
• Faire lire la consigne et inviter les apprenants à faire dans leur cahier de brouillon un tableau à deux colonnes
(pour/contre) et à y recopier les opinions. Demander aux apprenants de comparer avec leur voisin(e). Pendant
ce temps, tracer également un tableau Pour ou Contre ? au tableau.
Corrigé :
Pour : Tous les objets peuvent devenir une œuvre d’art si on le veut ! C’est beau et en plus c’est écologique ! Il faut
être encore plus créatif pour faire de l’art recyclé que pour les autres formes d’art !
Contre : Je pense que l’art c’est forcément beau ! L’art, c’est dans les musées, pas dans les déchetteries ! Qui a envie
de mettre un déchet en décoration dans sa maison ?
• Faire lire la consigne et inviter les apprenants à chercher par deux sur Internet.
Recycled Arts Festival à Vancouver (Canada), Drap-Art à Barcelone (Espagne), Upcycle Istanbul Art and Design Festival à
Istanbul (Turquie), festival Nooks end Crannies à Okotoks (Canada)

• Inviter les apprenants à choisir leur groupe : les artistes (pour) ou les habitants (contre). Les laisser discuter.
Veiller à ce que la parole circule.
• MÉDIATION Inviter les apprenants à se déplacer vers des personnes de l’autre groupe pour leur demander de
répéter et d’expliquer leur opinion.
– Nous allons faire une exposition dans le village de sculptures que nous avons créées à partir de déchets.
– Je ne suis pas d’accord : je pense que l’art c’est forcément beau. Les déchets ne sont pas beaux.
– Je ne suis pas d’accord avec toi : l’art recyclé c’est beau et écologique !
– Pas du tout ! Les déchets c’est dans les déchetteries et l’art c’est dans les musées.
– N’importe quoi ! Tous les objets peuvent devenir une œuvre d’art si on le veut ! Et il faut être encore plus créatif
pour faire de l’art recyclé que pour les autres formes d’art.
150
• Faire lire le contexte et les consignes.
En groupe classe
• Partager la classe en trois groupes équitables en fonction des préférences de chacun.
Il est possible de former les groupes en fonction du niveau d’aisance, le groupe des journalistes étant celui
UNITÉ 5
qui nécessite des compétences de production écrite.
• Faire lire les tâches de chaque groupe à voix haute.
En groupes
• Laisser chaque groupe faire sa tâche.
• Circuler pour s’assurer que la consigne a été comprise.
Groupe des professeurs : Il faut choisir le type d’œuvre (peinture, costume, sculpture, gravure). Il faut trouver des
déchets. Il faut choisir un thème et l’impression qu’on veut donner.
Groupe des illustrateurs : Il faut réaliser l’œuvre : coller, attacher, transformer, peindre ou graver les déchets.
Groupe des journalistes : matériaux, art, sculpture, déchets, plastique, papier, carton, seconde vie, transformer,
imaginer, détourner, réemployer, recycler, attacher, coller.
À trois
• Former des groupes de trois en réunissant un journaliste, un illustrateur et un professeur d’arts plastiques.
• Faire lire les consignes et le mémo du défi. Attirer l’attention des apprenants sur le fait que le premier
point s’adresse aux professeurs, que le deuxième est pour les illustrateurs et que le troisième s’adresse aux jour-
nalistes. Inviter les groupes à s’aider du tuto p. 67.
• Laisser les groupes faire l’activité.
• Inviter quelques groupes volontaires à lire leur article.
On peut évaluer la partie de la tâche qui est la rédaction de l’article.
Production écrite • Objectif : rédiger un article sous forme de tutoriel Barème

1. d’expliquer les étapes dans l’ordre. 0 0,5 1 1,5 2
2. d’utiliser le vocabulaire du bricolage. 0 0,5 1 1,5 2
3. d’utiliser le vocabulaire de l’art. 0 0,5 1 1,5 2
4. d’utiliser le vocabulaire des actions de l’artiste. 0 0,5 1 1,5 2
Transforme tes déchets en œuvre d’art pour décorer ta chambre. C’est simple, beau et écologique !
– D’abord, choisis le type d’œuvre (peinture, sculpture, gravure), le thème et l’impression que tu veux donner.
– Ensuite, ramasse des déchets sur la plage (plastique, verre…).
– Enfin, crée ton œuvre : colle les déchets sur un grand carton. Représente un animal qui vit dans la mer.
C’est une œuvre de Xicogaivota qui représente un poisson. On peut voir des déchets en plastique que l’artiste a
ramassés sur la plage.
Rituel 3 minutes
151
unité
6 #rêveurs Leçon 1 Leçon 2 Leçon 3
RACONTER CRlTlQUER EXPRlMER
UN SOUVENlR UN LOOK UNE HYPOTHÈSE
• Les expressions • Le passé composé • S i + présent

de temps : depuis, et l’imparfait
• Les terminaisons
pendant, il y a, dans • Le look verbales -é, -er, -ez
• Les cinq sens • L’argent
x C onstruire une crire une page de

É crire une petite
É
capsule temporelle magazine de mode annonce
culture  À L’EXPO Relève le défi de l’unité
F
F
les clés...
Coco Chanel pour gérer son • La liaison Décrire son déguise-
budget ment pour une soirée
Leçon 1 RACONTER UN SOUVENlR 3 Livre > p. 78

3 Cahier > p. 56
• découvrir un projet de capsule temporelle
• découvrir les expressions de temps
ensemble,
en classe 2 15 minutes • parler des cinq sens
3 10 minutes • construire une capsule temporelle
Cahier > p. 56-57 1 4
Rituel 3 minutes
Dire : Est-ce que vous êtes rêveurs ? Laisser les apprenants s’exprimer dans la langue qu’ils veulent.

• Demander aux apprenants d’observer la photo. Demander : Que font-ils ?
1 Voyager dans le temps 20 minutes

Objectif : réviser le vocabulaire des matières, découvrir les expressions de temps et un projet de
capsule temporelle.
1. En groupe classe
révise le vocabulaire des matières
152
• Faire observer l’image et identifier sa provenance : le site web TimeCapsuleVault.com.
• Faire lire la consigne. Accueillir les réponses.
Corrigé :
a. oiseau (métal), clé (métal), boule à neige (plastique), bracelet (bois), clé USB (plastique, métal), photos (papier),
balle (bois, caoutchouc, laine, coton, cuir), lunettes (plastique, verre), jetons (plastique), cube (plastique), billets
(papier), voiture (plastique, métal), lettre (papier), robot (métal)
b. Elles servent à ranger ces objets.
UNITÉ 6
• Expliquer aux apprenants qu’ils vont découvrir à quoi elles servent en faisant l’activité suivante.
2. Individuellement
• Faire observer le texte et identifier sa source : le site la1ere.francetvinfo.fr. Rappeler que l’article sur l’Heure
Civique était également extrait de ce site.
• Faire lire la consigne et laisser les apprenants lire le texte, répondre aux questions dans leur cahier de brouillon
et comparer avec leur voisin(e).
S’assurer que les apprenants ont bien compris que la capsule temporelle, la boîte et la time capsule
désignent le même objet.
• Corriger collectivement : inviter les apprenants à répondre et à lire les phrases du texte qui contiennent les
réponses.
Corrigé :
a. C’est à Port-Louis. Ce sont les anciens élèves du lycée Nord Grande-Terre. C’est le mardi 12 avril 2022.
b. Ils ont enfui sous terre une boîte/une capsule temporelle/une time capsule avec des objets.
c. Le but était de redécouvrir les objets quelques années plus tard. Le problème est que la capsule n’était pas
hermétique et l’humidité a fait des ravages.
d. Ils ont mis 70 lettres, objets et photos.
• Montrer où se situe Port-Louis (Guadeloupe) sur le planisphère.
Port-Louis est une commune située dans le département français de la Guadeloupe, dans
la partie nord-ouest de l’île de Grande-Terre. Le terme « capsule temporelle » (« time capsule »
en anglais) existe depuis 1939 mais l’idée de sauvegarder des informations et des biens pour
les générations futures date des premières civilisations de Mésopotamie. Il existe des capsules
intentionnelles, des capsules involontaires (comme à Pompéi), des capsules à récupération
programmée (le plus souvent 10, 100 ou 1000 ans après enfouissement) et des capsules à
récupération non programmée.
• Demander aux apprenants s’ils ont déjà entendu parler de capsule temporelle.
• Tracer au tableau une ligne du temps (trait horizontal avec flèche vers la droite) et placer les dates
du 7 avril 2017, du 12 avril 2022 et du 12 avril 2027. Montrer la deuxième date et dire : nous sommes
le 12 avril 2022. Puis montrer la première date et dire : il y a cinq ans, ils étaient 57 à enfouir une boîte.
Rappeler que l’expression il y a + durée, vue dans l’Unité 3 d’Imagine 2, est utilisée pour parler d’une action
ponctuelle terminée. Montrer la troisième date et dire : ils retrouveront dans cinq ans la capsule. Expliquer que
l’expression dans + durée est utilisée pour parler d’une action future.
• Faire lire l’encadré LES EXPRESSIONS de TEMPS .
33Grammaire pratique > p. 80 1 Les expressions de temps
3. En groupes
• Faire lire la consigne et demander aux apprenants de se mettre par quatre et de discuter.
• Proposer au groupe classe de donner son avis.
– J’aime bien ce projet de capsule temporelle parce que je peux réfléchir à des objets que j’aime et que je veux
redécouvrir dans 5 ans.
– Je n’aime pas ce projet. Il y a déjà trop d’objets qui ne servent à rien.
153
2 Souvenirs... 15 minutes
Objectif : parler des cinq sens.
1. En groupe classe
• Demander aux apprenants d’observer la photo. Faire lire la consigne.
Corrigé : C’est Benjamin et Simon. Ils rient/écoutent de la musique/parlent/se reposent.
2. Individuellement
• Demander aux apprenants de lire la consigne et les quatre questions. S’assurer de la bonne compréhension
des pictogrammes de la question d.
– Benjamin, qu’est-ce que tu vas mettre dans la capsule temporelle de la prof de français ?
– Ben, je réfléchis depuis trois jours mais je sais pas trop… Et toi ?
– Moi, j’ai déjà préparé quelque chose. La prof nous a demandé deux objets en lien avec les 5 sens, alors, regarde, je
vais mettre cette cuillère en bois.
– Hein ?! Une cuillère ? Ah… parce que tu aimes cuisiner…
– Exactement ! Tiens, sens-la. Elle sent le chocolat.
– Hmmm… ça sent bon ! Ça me fait penser au parfum de Louna…
– Tu n’arrêtes pas de parler de Louna, toi, en ce moment !
– Moi ? Euh… Et la prof a demandé deux objets, c’est ça ?
– Oui, pour le deuxième objet, je vais mettre une clé USB avec les chansons qu’on a l’habitude d’écouter ensemble.
J’ai déjà commencé une playlist.
– Tu es trop fort, toi !
– Tiens, écoute. Ça me rappelle des souvenirs, pas toi ?
– Ah ouais… j’adore cette chanson. C’est tout calme. Il y a deux semaines, on a fait une soirée tranquille dans ton
jardin et on a écouté cette chanson. Ça me rappelle cette soirée.
– Avec Louna…
– Oh, Simon, arrête s’il te plaît…
• Faire écouter la piste 44 une seconde fois et inviter les apprenants à compléter ou modifier leurs réponses si
nécessaire.
Corrigé : a. C’est la prof de français. b. Ils doivent choisir deux objets. c. Simon a choisi une cuillère en bois et une clé
USB. d. Ils parlent de l’odorat et de l’ouïe.
• Faire lire l’encadré LES CINQ SENS .
33Vocabulaire pratique > p. 81 1 Les cinq sens
3. Individuellement
• Faire lire la consigne et l’exemple. Faire identifier les trois sens évoqués (vue, toucher, odorat).
• Laisser les apprenants faire l’activité dans leur cahier de brouillon.
Pour les apprenants qui n’ont pas d’idée, proposer de parler d’un meuble, d’un objet (un livre, un parfum,
une trousse...), d’un vêtement, d’un accessoire...
• Proposer d’écouter le texte de quelques volontaires.
3 Construisez une capsule temporelle ! 10 minutes

Objectif : construire une capsule temporelle.
1. Individuellement
• Faire lire la consigne et laisser les apprenants trouver un objet.
154
2. En groupes
• Faire lire la consigne et l’encadré RACONTER UN SOUVENIR .
• Proposer aux apprenants de se mettre par groupes de six, de déposer leur objet dans la boîte et de raconter
un souvenir.
Anticiper l’activité en demandant la veille d’apporter un objet important ou prévoir de remplir la boîte le
lendemain.
UNITÉ 6
Proposition de corrigé : Dans la boîte je mets un porte-clés. Ça me rappelle mon ancienne maison où j’ai appris à
faire du vélo. C’était il y a cinq ans.
B L’activité peut se faire à distance par la création d’une capsule virtuelle (TimeJump, Dropbox) et le dépôt
de textes, dessins, photos, vidéos, chansons...
33Grammaire pratique > p. 80 3 C’est à vous !
Rituel 3 minutes
Féliciter et remercier chaque apprenant pour leur travail. Laisser les apprenants discuter librement de la capsule.
Leçon 2 CRlTlQUER UN LOOK 3 Livre > p. 79

3 Cahier > p. 58-59
1 15 minutes • décrire un style
Livre > p. 79
ensemble, • comprendre l’utilisation du passé composé et de l’imparfait
2 15 minutes
en classe • parler de son look
3 15 minutes • écrire une page de magazine de mode
Cahier > p. 58-59 1 4
Rituel 3 minutes
Demander aux apprenants : Est-ce que vous avez mis des vêtements dans votre capsule temporelle ? Pourquoi ?
1 Décris-moi ton style ! 15 minutes

Objectifs : réviser la narration d’un souvenir et décrire un style.
1. En groupe classe
révise raconter un souvenir
• Faire lire le titre et la consigne et laisser les apprenants répondre.
Proposition de corrigé : Elle me fait penser à une joueuse de basket.
• Dire : Ces quatre personnes ont des looks, des styles différents. Écrire les mots look et style au tableau.
Si besoin, les faire traduire.
• Laisser les apprenants lire la consigne et prendre connaissance de l’étiquette.
155
• Demander aux apprenants d’écouter la piste 45 une première fois et de trouver les trois renseignements
demandés.
Transcription piste 45 (Source : Louie Media)
– Est-ce que tu peux me décrire ton style ?
– De filles ?
– Pas ton style de filles mais ton style à toi. Comment tu t’habilles, euh ?
– Ah, en fait, je m’habille beaucoup en noir. En noir, avec jogging ou même des baggys, des euh... des jeans assez
épais. Euh, le haut, je m’habille en sweat, noir, enfin, classique, genre.
– Depuis quand tu t’habilles en noir ?
– Depuis un an à peu près.
– T’as beaucoup d’autres potes qui sont tout en noir ?
– Bah, en tout cas, ils ont la majorité de leurs vêtements en noir. Et moi, genre, je m’habille full noir, genre, j’aime
bien.
– Pourquoi ?
– Bah, parce que c’est ma couleur préférée et que les vêtements noirs, je trouve que ça rend bien.
– Et t’as toujours eu les cheveux longs ?
– Non, en fait, j’ai commencé à laisser pousser mes cheveux depuis, depuis bah la 6e. Depuis le début 6e. Genre, je
voulais me pousser les cheveux parce qu’en fait j’avais vu une… une photo de moi quand j’avais huit ans et tu sais,
genre, j’avais les cheveux longs et tout. Donc, bah, je me trouvais stylé, donc bah, après j’ai voulu laisser mes cheveux
pousser comme avant. Et donc bah voilà !
– T’étais comment y’a, je sais pas, y a deux ans ? T’étais comment ?
– Genre, j’avais un peu une coupe au bol ou un truc comme ça, j’aimais pas trop, genre. Enfin, je me trouvais pas
très beau.
– Et là, tu as beaucoup changé en deux ans ?
– Euh, beaucoup, pas vraiment mais, en vrai, j’ai changé un peu.
• Reproduire l’étiquette au tableau et faire compléter par trois volontaires.
Corrigé :
vêtements : jogging, baggys, jeans (assez épais), sweat
coiffure : cheveux longs
couleur : noir
• Inviter les apprenants à faire des phrases à partir de ces renseignements (Béla s’habille avec un jogging. Il a
les cheveux longs. Il s’habille en noir.).
• Faire lire l’encadré LE LOOK .
33Vocabulaire pratique > p. 81 2 Le look
• Faire écouter la piste 45 une seconde fois et inviter les apprenants à répondre dans leur cahier de brouillon
puis à comparer avec leur voisin(e).
Corrigé : Depuis un an à peu près. Depuis le début de la 6e.
• Rappeler que l’expression depuis peut être suivie d’une durée (un an) ou d’une date (le début de la 6e).
3. À deux
• Faire lire la consigne à voix haute et laisser les apprenants se mettre par deux et faire l’activité.
Faire un rappel sur la place de l’adjectif : celui-ci est le plus souvent après le nom, il est parfois avant le nom
(beau, bon, grand, gros, jeune, joli, nouveau, petit, vieux).
• Solliciter quelques binômes volontaires pour lire leur description. Prévoir la description des quatre personnes
de la photo.
– Il a un sweat gris, un baggy noir, une ceinture noire et des baskets noires.
– Il a des cheveux noirs très courts.
156
2 C’est mon look ! 15 minutes
Objectif : comprendre l’utilisation du passé composé et de l’imparfait et parler de son look.
1. En groupe classe
• Projeter la photo, la faire observer et faire lire la consigne.
• Accueillir les réponses.
UNITÉ 6
Corrigé : Une friperie c’est un magasin où on peut acheter des vêtements pas chers/que quelqu’un a déjà portés.
• Expliquer l’origine du mot friperie en disant que les fripes sont des vêtements que quelqu’un a déjà
portés. Ajouter qu’on peut dire aussi vêtements de seconde main. Écrire au tableau cette expression et
demander aux apprenants de l’expliquer (qui est passé entre les mains d’une première personne avant de
passer entre les mains d’une seconde personne).
2. Individuellement
• Inviter les apprenants à observer le texte et à identifier son type : c’est un article de site web. Demander d’en
identifier l’auteure (Karina).
• Présenter la Zone d’Expression Prioritaire (ZEP).
La ZEP (Zone d’Expression Prioritaire) est un média web créé en 2015 par des journalistes
professionnels dont l’idée est de recueillir des témoignages, des récits de vie de jeunes de 15 à
25 ans. Ceux-ci sont collectés lors d’ateliers d’écritures et de créations médias encadrés par des
journalistes et publiés sous forme d’articles, de vidéos ou de podcasts.
• Demander de lire la consigne, les affirmations et le texte.

voisin(e).
• Corriger collectivement et écrire les réponses au tableau. Pour les deux affirmations fausses, demander
de les corriger.
Corrigé : a. Faux (Elle avait des vêtements de qualité moyenne, achetés dans des magasins peu chers.) b. Vrai
c. Faux (Beaucoup de personnes critiquaient le look de Karina.)
• Demander aux apprenants d’expliquer le titre de l’article. Si besoin, demander : Qu’est-ce que c’est l’image
de quelqu’un ? Pourquoi la fripe a sauvé le look de Karina ?
• Demander d’identifier le temps des verbes des trois affirmations de l’activité (imparfait, passé composé,
présent).
• Faire lire l’encadré LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT .
33Grammaire pratique > p. 80 2 Le passé composé et l’imparfait
3. En groupes
• Faire lire la consigne et laisser les apprenants faire l’activité par groupe de quatre.
j
â
Pour les classes les plus avancées, demander de justifier son classement.
3 Écrivez une page de magazine de mode 15 minutes

Objectif : écrire une page de magazine de mode.
Prévoir des magazines de mode.
157
1. En groupes
• Demander aux apprenants de se mettre par trois. Les inviter à découper des photos dans le magazine et à les
assembler pour former un look stylé.
2. En groupes
• Faire lire la consigne et l’encadré CRITIQUER UN LOOK .
• Inviter quelques groupes à présenter leur texte.
Proposition de corrigé : Voici un look rock pour cet été : le mannequin porte une jupe courte en jean avec une
chemise blanche. Les accessoires sont une ceinture noire et des bottes noires. C’est élégant, la qualité est bonne
mais cette tenue n’est pas très originale. Avec une chemise à fleurs, ça fait un look bohème et ça rend bien !
• Inviter les apprenants à trouver un titre pour le magazine de mode de la classe.
Rituel 3 minutes
Afficher les pages de magazine et laisser les apprenants en prendre connaissance.
Grammaire pratique
1 Les expressions de temps 15 minutes 3 Livre > p. 80
1. Individuellement
• Tracer au tableau une ligne du temps (trait horizontal avec flèche vers la droite) et placer la date du jour,
la date qu’il était un mois avant et la date qu’il sera dans 3 ans. Montrer la date qu’il était un mois avant et
dire : La capsule est sous terre depuis un mois. Expliquer que cette phrase est au présent, que c’est une action
qui a commencé dans le passé et qui continue aujourd’hui. Ajouter que depuis est ici suivi d’une durée (un
mois). Cette durée correspond au temps passé entre le début de l’action et le moment présent. Ajouter que
depuis peut également être suivi d’une date, qui correspond à la date de début de l’action. Dire : La capsule
est sous terre depuis (+ date qu’il était un mois avant).
• Montrer la date qu’il était un mois avant et dire : On a enterré la capsule il y a un mois. Expliquer que cette
phrase est au passé et qu’elle parle d’une action ponctuelle terminée. Ajouter que il y a est suivi d’une durée
(un mois). Cette durée correspond au temps passé depuis le début de l’action.
• Montrer la date qu’il sera dans 3 ans et dire : On va déterrer la capsule dans trois ans. Expliquer que cette
phrase est au futur. Ajouter que dans est suivi d’une durée (trois ans). Cette durée correspond au temps passé
entre le moment présent et le moment précis dans le futur.
• Montrer l’espace entre la date du jour et la date qu’il sera dans 3 ans et dire : La capsule va rester là pendant
trois ans. Expliquer que cette phrase est au futur. Ajouter que pendant peut se trouver aussi dans une phrase
au passé ou au présent et qu’il est suivi d’une durée (trois ans, ici). Cette durée correspond au temps passé
entre le début et la fin de l’action.
• Faire lire le mémo LES EXPRESSIONS DE TEMPS .
j
â
Pour les classes les moins avancées, faire construire collectivement une carte
mentale. Suggérer une présentation en fonction du temps (passé, présent, futur).
158
j
â
Aider les apprenants les moins à l’aise en leur faisant repérer
les verbes et leur temps (passé composé, futur, présent, futur).

• Solliciter quatre apprenants pour écrire les réponses au tableau. Faire repérer les verbes et leur temps.
UNITÉ 6
Corrigé :
a. Le prof a commandé une capsule temporelle il y a trois semaines.
b. Notre classe va écrire un texte dans trois jours.
c. Je connais cette chanson depuis 2022.
d. Nous allons enterrer notre capsule dans une semaine.
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et laisser les apprenants faire l’activité. Faire comparer avec leur voisin(e).
j
â
Aider les apprenants les moins à l’aise en leur faisant repérer les verbes et
leur temps (présent, futur, passé composé, passé composé, présent). Les
mettre en garde si besoin sur la phrase c : c’est une action ponctuelle limitée.
• Solliciter cinq apprenants pour corriger. Leur demander de lire les phrases. Les écrire au tableau.
Corrigé :
a. 3 b. 4 c. 1 d. 2 e. 5
Dire que la phrase Je connais mon meilleur ami depuis ma naissance est grammaticalement possible ainsi
que la phrase J’apprends le français depuis ma naissance.
3. Individuellement
• Faire lire la consigne, l’astuce et les étiquettes. Attirer l’attention des apprenants sur le fait que les mots
combien de temps présents dans les questions les obligent à répondre une durée. Ajouter que pour la question
commençant par il y a combien de temps il faut ajouter le mot que ou qu’. Demander à un apprenant : Il y a
combien de temps que tu apprends le français ? en insistant sur que. Écrire cette question au tableau.
• Inviter les apprenants à poser deux questions à leur voisin(e). Faire inverser les rôles.
• Écouter quelques échanges.
– Depuis combien de temps es-tu dans ce collège ?
– Depuis 2 ans.
– Pendant combien de temps pars-tu en vacances ?
– Pendant 2 semaines.
– Dans combien de temps achèteras-tu ton sac à dos ?
– Dans 1 mois.
– Il y a combien de temps que tu as eu un portable ?
– Il y a 3 mois.
• Faire relire le mémo LES EXPRESSIONS DE TEMPS .
2 Le passé composé et l’imparfait 15 minutes 3 Livre > p. 80
1. Individuellement
• Faire lire le mémo LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT . Faire identifier les verbes à l’imparfait dans l’exemple
(étais, critiquaient) et expliquer que ces deux verbes servent à décrire une situation. Faire identifier le verbe au
passé composé dans l’exemple (suis allée) et expliquer que ce verbe sert à exprimer l’action.
159
• Faire lire la consigne. Inviter les apprenants à noter leurs réponses dans leur cahier de brouillon. Leur demander
de comparer leurs réponses avec leur voisin(e).
j
â
Aider les apprenants les moins à l’aise en leur demandant : Est-ce
que c’est la description d’une situation ou d’une action ?
Corrigé :
a. À 10 ans, j’avais les cheveux courts.
b. Hier, tu as acheté de nouvelles chaussures.
c. Elle a changé de lunettes parce qu’elles étaient trop petites.
d. Il s’est coupé les cheveux la semaine dernière.
• Pour chaque phrase, demander de justifier le choix du temps en explicitant s’il s’agit de la description d’une
situation ou d’une action.
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et l’astuce. Faire relever les verbes pronominaux et ajouter que pour se promener il faut
accorder le participe passé avec le sujet. Proposer aux apprenants de s’aider des pages Révise ta conjugaison
p. 105.
réponses avec leur voisin(e).
j
â
Aider les apprenants les moins à l’aise en leur demandant : Est-ce
que c’est la description d’une situation ou une action ?
Corrigé :
a. Quand tu étais petit, tu portais un appareil dentaire.
b. Elle a changé de coiffure parce que ses camarades se moquaient d’elle.
c. Elles sont allées dans les magasins samedi. Il y avait beaucoup de monde !
d. À 14 ans, ma sœur avait un look rock et s’habillait en noir.
e. Hier, ils se sont promenés dans le centre-ville et ils ont fait du shopping.
3. Individuellement
• Laisser les apprenants écrire leur texte. Proposer aux apprenants de s’aider des pages Révise ta conjugaison.
• Inviter quelques volontaires à lire leur texte.
Proposition de corrigé : Une journée de randonnée en famille. Ce matin-là il faisait très beau. Mes parents ont choisi
d’aller en montagne. Nous avons préparé les sacs et nous sommes montés dans la voiture. La randonnée n’était
pas très longue mais c’était très joli : nous avons fait un pique-nique près d’un lac et j’ai fait une cabane avec mon
frère. Tout à coup nous avons senti des gouttes de pluie. Nous avons couru pour rentrer à la voiture. Quelle journée !
• Faire relire le mémo LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT .
!
➸
Photocopier et découper les cartes du jeu p. 217.
1. En groupes
• Expliquer que la classe va jouer au jeu des expressions de temps (voir p. 217).
• Faire lire les deux consignes et expliquer la règle du jeu : c’est un jeu de cartes dans lequel chaque
joueur pioche tour à tour une carte bleue et une carte jaune et a une minute pour écrire une phrase à l’aide
de ces deux cartes. Donner un exemple avec les cartes depuis et apprendre le français en écrivant au tableau :
Mon frère apprend le français depuis deux ans. Ajouter que le / la voisin(e) du joueur doit vérifier les cartes et
160
la phrase et attribuer 1 point si la phrase est correcte ; ½ point s’il y a une ou deux erreurs ; 0 point si son/sa
voisin(e) n’a pas eu le temps d’écrire la phrase.
• Laisser les apprenants former des groupes de trois. Distribuer les cartes.
2. En groupes
• Circuler dans la classe et vérifier que les apprenants notent les phrases dans leur cahier et qu’ils se corrigent
entre eux.
UNITÉ 6
B Il n’est pas possible de proposer ce jeu à distance. À la place, l’enseignant(e) peut créer des quizz de

conjugaison (https://kahoot.com/, https://qruiz.net/).
1 Les cinq sens 15 minutes 3 Livre > p. 81
1. Individuellement
• Faire lire le mémo LES CINQ SENS . Attirer l’attention des apprenants sur les adjectifs doux et piquant et dire
qu’ils peuvent à la fois qualifier un plat et un matériau.
• Faire lire la consigne et laisser les apprenants chercher les réponses.
• Faire comparer les réponses avec leur voisin(e).
Corrigé : a. 4 b. 2 c. 1 d. 5 e. 3
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et laisser les apprenants écrire leurs réponses dans leur cahier de brouillon.
Corrigé : positif : c, e négatif : a, b, d
• Pour chaque phrase, demander d’identifier le sens correspondant (goût, vue, goût, ouïe, goût/toucher).
Demander à des volontaires de lire les phrases en mettant le ton.
3. Individuellement
• Faire lire la consigne et observer la photo.
• Proposer à quelques volontaires de lire leurs phrases.
Proposition de corrigé : Elle goûte une délicieuse pizza. Elle sent l’odeur de la tomate. Elle touche la pâte avec ses doigts.
• Faire lire et répéter tous ensemble le mémo LES CINQ SENS .
2 Le look 15 minutes 3 Livre > p. 81
1. Individuellement
• Faire lire le mémo LE LOOK . Attirer l’attention des apprenants sur le fait qu’on dit s’habiller avec + vêtement
et s’habiller en + couleur.
• Faire lire la consigne et laisser les apprenants associer les mots.
Corrigé :
a. 4 b. 5 c. 1 d. 2 e. 3
161
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et inviter les apprenants à écouter la piste 46.
a. C’est un bijou qu’on porte autour du cou. (un collier)
b. On porte ce vêtement pour faire du sport. (un jogging)
c. C’est un pantalon très large. (un baggy)
d. C’est un vêtement féminin qui couvre le haut et le bas du corps. (une robe)
e. On met cet accessoire sur la tête quand il fait froid. (un bonnet)
3. Individuellement
• Faire lire la consigne et observer la photo. Demander : Qui est-ce ?
• Laisser les apprenants faire l’activité dans leur cahier de brouillon.
• Pendant ce temps, copier le texte au tableau.
• Inviter six volontaires à compléter le texte.
Corrigé : La chanteuse Angèle fait de la pub pour la marque Chanel. Sur la photo, elle porte une chemise blanche et
un pantalon noir. Elle porte aussi un petit sac. Sa coiffure est très simple : ses cheveux longs sont détachés. Son look/
style est à la fois classique et moderne.
• Faire lire et répéter tous ensemble le mémo LE LOOK .
!
➸
Photocopier et découper les cartes du jeu p. 218.

1. En groupes
• Expliquer que la classe va jouer au jeu taboo (voir p. 218).
• Faire lire les deux consignes. Montrer une carte et expliquer que les mots à faire deviner sont en vert et que les
mots interdits sont écrits en-dessous. Si le mot est trouvé, la carte est gagnée. C’est à l’autre équipe de jouer.
À la fin de la partie, on compte les cartes. L’équipe gagnante est celle qui a le plus de cartes.
• Laisser les apprenants former des groupes de quatre et deux sous-groupes de deux.
2. En groupes
• Circuler dans la classe.
Inviter les groupes qui ont fini en avance à faire l’activité Détente de leur cahier, p. 59.
culture COCO CHANEL 3 Livre > p. 82

On se dit tout 10 minutes • découvrir une styliste
Livre > p. 82
ensemble, Info culturelle 1 15 minutes • découvrir les basiques Chanel
en classe
Info culturelle 2 5 minutes • parler de stylistes
Rituel 3 minutes
162
Objectif : découvrir une styliste.
En groupe classe
• Faire lire la première question. Accueillir toutes les réponses.
• Proposer de regarder la vidéo sans les sous-titres.
Transcription (Source : INA)
UNITÉ 6
– Chanel démarre comme couturière puis créera des chapeaux. Mais son envol, c’est à Deauville qu’il se produit, elle
y ouvre boutique en 1912. Elle se fait connaître avec sa marinière, un vêtement souple et décontracté qui rencontre
un grand succès.
– Elle se fait un nom, je pense, parce qu’elle crée, elle invente une nouvelle idée de l’élégance féminine, c’est-à-dire
un vêtement qui est confortable. Ce n’est pas un vêtement qui va s’imposer à la femme, mais au contraire, qui va lui
permettre d’être elle-même […]
– Mais elle a trouvé cette espèce de mode extraordinaire : les marinières. Et alors, ce qu’on comprend, c’est la
continuité de Chanel, qui n’a jamais renoncé à cette simplicité. Et les femmes, les femmes se jettent sur cette
nouvelle mode qui n’a rien à voir avec l’ancienne et qui les libère. […]
– Qu’est-ce qu’il y a de plus difficile dans votre métier ?
– Ah. Permettre aux femmes de bouger aisément, ne pas se sentir déguisées.
– Au milieu des années 1920, Coco Chanel crée aussi la sensation avec un modèle iconique, la petite robe noire.
– L’idée de cette fameuse petite robe noire qui, en 1926, fait un petit peu scandale, c’est vraiment là aussi une façon
très différente de concevoir l’élégance au moment où les années folles apportent la couleur, les paillettes.
• Faire lire la suite de la consigne. Demander aux apprenants d’écrire leurs réponses dans leur cahier de brouillon.
• Proposer un second visionnage pour vérifier les réponses. Repasser la vidéo avec les sous-titres. Laisser les
apprenants modifier leurs réponses si nécessaire.
Corrigé : Les vêtements présentés sont la marinière et la petite robe noire. Coco Chanel a créé des vêtements
confortables / une mode qui libère les femmes.
Coco Chanel (1883-1871), de son vrai nom Gabrielle Chanel, est une styliste française
mondialement célèbre. Elle a commencé par faire des chapeaux et des vêtements pour elle-même.
Appréciée pour ces créations, elle a ouvert dès 1910 une boutique à Paris, puis une à Deauville et une
à Biarritz. Dans les années 1920, elle a étendu ses activités grâce à l’ouverture de bureaux, ateliers
et boutiques. Ce fut le début de la Maison Chanel. En 1921, elle a créé son premier parfum (N°5), en
1936 elle s’est lancée dans la haute joaillerie. Durant des décennies d’activité et aujourd’hui encore
bien après la mort de Coco Chanel, la marque Chanel est un symbole de l’élégance à la française.
Coco par les artistes : https://www.chanel.com/fr/about-chanel/gabrielle-chanel/

Objectif : découvrir les basiques Chanel.
Individuellement
• Faire lire le titre et la consigne. Faire observer les photos et demander de faire des hypothèses sur le sens du
mot basique (pièce fondamentale d’une garde-robe).
• Inviter les apprenants à associer.
Corrigé :
a. 5 b. 4 c. 2 d. 3 e. 1
• Demander aux apprenants s’ils connaissent ces basiques. Les présenter.
163
Le premier modèle de la petite robe noire fut créé en 1926. Ce fourreau droit sans col
de couleur noire (couleur exclusivement réservée au deuil à l’époque) est devenu une pièce
emblématique de l’élégance Chanel. Le tailleur en tweed de laine créé en 1956 est constitué
d’une veste et d’une jupe. Coco Chanel l’a conçu souple, pratique et chic. Le sac 2.55 doit son
nom au mois et à l’année de sa création (février 1955). Ce sac en cuir matelassé à bandoulière
s’inspire des sacoches militaires de l’époque. La marinière, blouse rayée à col marin, est devenue
à la mode chez les femmes grâce à Coco Chanel à partir de 1917. Chanel N° 5 est le premier
parfum créé par Coco Chanel, en 1921. Il est aujourd’hui l’un des parfums les plus vendus au
monde. La bouteille est d’une forme assez simple, son bouchon est octogonal comme la place
Vendôme à Paris où Coco Chanel a vécu.

Objectif : parler de stylistes.
En groupe classe
• Faire observer l’infographie. Demander aux apprenants d’en prendre connaissance et de rechercher sur
Internet des photos et des informations complémentaires.
Une ordonnance du préfet de police de Paris en date du 7 novembre 1800 a interdit

aux femmes de « s’habiller en homme » (et donc de porter des pantalons), sauf si elles
avaient une autorisation préfectorale pour le faire. Ce texte a été abrogé en janvier 2013.
Dans les faits il n’était plus respecté depuis bien longtemps. Mary Quant née en 1934 est une
couturière britannique célèbre pour avoir développé au début des années 1960 la mini-jupe.
Elle la trouvait pratique pour courir après le bus et lui a donné son nom en référence à sa
voiture préférée, la Mini Cooper. Jean-Paul Gaultier né en 1952 est un grand couturier français.
Plusieurs réalisations l’ont rendu célèbre : parmi elles la première jupe pour hommes, en 1984,
créée au nom de la liberté de choix.

Proposition de corrigé : Christian Dior, Yves Saint Laurent, Pierre Cardin, Hubert de Givenchy, Christian Lacroix
(France), Karl Lagerfeld (Allemagne), Giorgio Armani (Italie), Nino Cerruti (Italie), Paco Rabanne (Espagne) Cristóbal
Balenciaga (Espagne), Vivienne Westwood (Royaume-Uni), Alexander McQueen (Royaume-Uni), Kenzo Takada
(Japon), Issey Miyake (Japon), Marc Jacobs (États-Unis), Dries Van Noten (Belgique), Uma Wang (Chine)

1. Individuellement
• Faire regarder la couverture et demander à un volontaire de lire ce qui y est inscrit. Inviter les apprenants à
émettre des hypothèses sur le contenu du livre et à commenter le titre : Qu’est-ce que c’est, un incroyable
destin ?
• Demander aux apprenants de lire le texte individuellement, d’identifier le sens évoqué et de relever les mots
en relation avec celui-ci. Faire comparer avec le/la voisin(e).
• Mettre en commun : faire lire le texte à haute voix par un volontaire, faire relever les mots en relation avec
l’odorat et les faire expliquer.
Corrigé : On parle de l’odorat. Mots en relation avec ce sens : parfumeur, parfum, odeur, jasmin, rose
164
Attirer l’attention des apprenants sur les mots parfumeur et parfum. Expliquer que la graphie um pour
le son [D] ne se trouve que dans ce mot et s’explique par son étymologie. Écrire au tableau les verbes
parfumer et se parfumer.
• Demander aux apprenants s’ils ont compris pourquoi ce parfum s’appelle ainsi. Si besoin, expliquer le mot
fétiche (préféré).
2. Individuellement
UNITÉ 6
• MÉDIATION Expliquer dans la langue partagée ce qu’est la médiation ici : il s’agit d’une activité de traduction.
• Faire lire la consigne et inviter les apprenants à traduire le premier paragraphe.
• Écouter les propositions de quelques volontaires.
Rituel 3 minutes
Leçon 3 EXPRlMER UNE HYPOTHÈSE 3 Livre > p. 83

3 Cahier > p. 60-61
• parler de gestion d’argent
• découvrir si + présent
ensemble,
en classe 2 15 minutes • parler d’argent de poche
3 15 minutes • écrire une petite annonce
Cahier > p. 60-61 1 4
Rituel 3 minutes
Faire lire le titre de la leçon et demander aux apprenants s’ils savent ce qu’est une hypothèse. Donner la
traduction de ce mot.
1 Comment gérer son argent ? 15 minutes

Objectif : réviser le vocabulaire du look, découvrir si + présent et parler de gestion d’argent.
1. En groupe classe
révise le vocabulaire du look
• Faire observer l’illustration et faire lire la consigne.
• Inviter les apprenants à lire le texte individuellement et les laisser répondre.
Corrigé : pull, cheveux, court
• Demander aux apprenants d’expliquer ce qui est drôle dans la situation dessinée.
• Dire et écrire au tableau : Si tu veux, je te coupe les cheveux. Expliquer que le mot si sert à introduire une
hypothèse dans la première partie de la phrase et que dans la deuxième partie de la phrase, après la virgule,
on trouve la conséquence de cette hypothèse. Faire identifier les deux verbes (veux, coupe) et leur temps
(présent). Dire et écrire au tableau : Si tu dépenses tout, tu n’auras plus d’argent. Faire identifier les deux
verbes (dépenses, auras) et leur temps (présent, futur). Expliquer que le mot si sert à introduire une hypothèse
165
dans la première partie de la phrase et que dans la deuxième partie de la phrase, après la virgule, on trouve la
conséquence de cette hypothèse dans le futur.
• Faire lire l’encadré SI + PRÉSENT .
33Grammaire pratique > p. 84 1 si + présent
2. Individuellement
• Projeter l’article. Faire identifier le type de document : c’est un article de magazine. Demander : Quel est
le titre de ce magazine ? À votre avis, de quel type de magazine il s’agit ? Ce type de magazine peut vous
intéresser ?
Le Monde des ados est un magazine bimensuel qui s’adresse aux jeunes de 10 à 15 ans. Il
les aide à décrypter l’actualité à l’aide de dossiers, reportages et photos et apporte des réponses à
leurs questions.
• Inviter les apprenants à lire le texte individuellement et à noter les réponses dans leur cahier de brouillon. Faire
comparer avec le/la voisin(e).
• Corriger collectivement : faire lire le texte par des volontaires et expliciter le vocabulaire au fur et à mesure à
la demande des apprenants.
Corrigé :
a. Il est conseillé de réfléchir à ses dépenses.
b. Pour gagner de l’argent peut proposer ses services dans le quartier (arroser les plantes, sortir le chien, tondre la pelouse,
aller chercher des enfants à l’école, de l’aide aux devoirs ou ramasser les fruits et légumes).
c. synonyme de dépenser : acheter ; synonyme d’argent : sous.
• Faire lire l’encadré L’ARGENT .
33Vocabulaire pratique > p. 85 1 L’argent
3. Individuellement
• Faire lire la consigne. Inviter les apprenants à anticiper le temps des verbes dans la deuxième partie de la
phrase : le présent.
• Écouter quelques volontaires, les inviter à écrire leur phrase au tableau.
Si je veux avoir plus d’argent, je peux donner un coup de main à mes voisins dans leur jardin.
2 Moi, j’ai 15 euros par mois ! 15 minutes

Objectif : parler d’argent de poche.
1. En groupe classe
• Faire lire le titre et observer la photo. Faire lire la consigne.
Ils vont parler de l’argent qu’ils ont par mois / d’argent de poche.
• Faire lire l’encadré LES ACTIONS LIÉES À L’ARGENT p. 85.
33Vocabulaire pratique > p. 85 2 Les actions liées à l’argent
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et inviter les apprenants à écouter la piste 47 une première fois.
166
– Quelques pièces ou plusieurs gros billets. Et vous, combien d’argent de poche recevez-vous ?
– Bonjour, moi c’est Amélie. Mes parents ne me donnent pas d’argent de poche. Mais pour mes anniversaires, je
demande toujours de l’argent à mes parents et mes grands-parents.
– Moi, je m’appelle Benjamin. J’ai 15 euros par mois ! C’est pas grand-chose. Alors, pour gagner un peu d’argent, je
garde le fils de mes voisins et je l’aide pour faire ses devoirs.
– Entre 10 et 18 ans, les enfants reçoivent en moyenne 30 euros par mois. Mais, comment gèrent-ils leur argent ?
– Simon, 13 ans. Mes parents me donnent 35 euros. C’est pas mal ! J’ai très envie d’acheter une bonne caméra. Ça
UNITÉ 6
coûte super cher mais si j’économise, je pourrai l’acheter.
– Et moi, c’est Louna. Je reçois 20 euros de mon père et 20 euros de ma mère. C’est beaucoup mais je n’arrive pas à
mettre de l’argent de côté. Je n’arrête pas d’acheter plein de trucs, enfin, surtout du matériel pour faire des bijoux.
• Proposer d’écouter la piste 47 une seconde fois et de modifier ses réponses si besoin.
• Mettre en commun à l’aide du document projeté.
Corrigé :
Amélie : n’a pas d’argent de poche, reçoit de l’argent de ses grands-parents.
Benjamin : reçoit 15€, travaille pour gagner un peu d’argent.
Simon : reçoit 35€, voudrait acheter une caméra.
Louna : reçoit 40€, dépense beaucoup d’argent.
• Dire et écrire au tableau : Amélie reçoit de l’argent de ses grands-parents. Attirer l’attention des
apprenants sur la construction du verbe recevoir : il est suivi d’un COD (de l’argent) puis d’un COI introduit
par la préposition de (de ses grands-parents). Demander par quel pronom on pourrait remplacer le COD de
l’argent et écrire la réponse au tableau : Elle en reçoit de ses grands-parents.
3. À deux
• Proposer d’écouter quelques binômes volontaires.
Je ne reçois pas d’argent de poche de mes parents. Mais je rends des petits services : je tonds la pelouse de mes
voisins et je sors leur chien. Il me donne 10€ pour une heure.
Moi je reçois de l’argent de poche de mes parents : ils me donnent 20€ par mois.
3 Écrivez une petite annonce 15 minutes

Objectif : écrire une petite annonce.
1. À deux
• Faire lire l’encadré EXPRIMER UNE HYPOTHÈSE .
• Dire et écrire au tableau : Si vous voulez, je peux vous donner un coup de main. J’ai déjà aidé mes voisins.
Attirer l’attention des apprenants sur les trois terminaisons verbales en [é] dans voulez, donner et aidé. Faire lire
l’encadré LES TERMINAISONS VERBALES -É, -ER, -EZ , p. 84.
• Demander aux apprenants de discuter de services à proposer pour gagner de l’argent. Les inviter à s’aider de
la leçon 1 de l’unité 5 p. 66.
Suggérer aux apprenants d’utiliser l’expression de la conséquence en demandant par exemple : Tu sais
bien bricoler donc quel service tu peux proposer ?
• Proposer d’écouter quelques binômes volontaires.
– On peut proposer d’aider des enfants pour leurs devoirs.
– Oui, bonne idée. On peut aussi sortir les chiens et tondre la pelouse.
– Moi j’adore le bricolage donc je peux aider quelqu’un à bricoler.
– Et moi j’adore discuter alors je peux tenir compagnie à quelqu’un.
33Grammaire pratique > p. 84 2 Les terminaisons verbales -é, -er, -ez 3 C’est à vous !
167
2. À deux
• Proposer à quelques volontaires de lire leur annonce.
Proposition de corrigé : Nous sommes deux collégiens sympas de 12 ans et nous adorons bricoler. Si vous avez
besoin, nous pourrons vous aider dans votre maison. Et si vous avez un jardin, nous arroserons vos plantes et nous
pourrons aussi tondre la pelouse. À bientôt !
B Les annonces peuvent être publiées sur le réseau social pour lequel la classe a créé un compte (page Les
clés… pour publier sur un réseau, Unité 4, p. 60).
Rituel 3 minutes
Féliciter les apprenants pour leur implication. Laisser les apprenants consulter les annonces.
Grammaire pratique
1 Si + présent 20 minutes 3 Livre > p. 84
1. Individuellement
• Faire lire le mémo SI + PRÉSENT .
• Faire lire la consigne. Attirer l’attention des apprenants sur le fait qu’ils doivent écrire la première partie de la
phrase, introduite par si. Demander le temps qui doit être utilisé (présent).
a. Si j’aide ma sœur à faire ses devoirs, mes parents me donnent un petit billet.
b. Si j’arrive à économiser, je ferai un beau cadeau à ma meilleure copine.
c. Si tu écris une petite annonce, ils te proposeront peut-être un petit boulot.
d. Si elle a assez d’argent de poche, elle achètera des baskets.
e. Si tu aimes les animaux, tu peux garder les chiens des voisins.
• Faire relire le mémo SI + PRÉSENT .
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et l’astuce. Rappeler que les terminaisons du futur proche sont celles du verbe avoir au
présent.
• Inviter les apprenants à écouter la piste 48 et à écrire les réponses dans leur cahier de brouillon. Les faire com-
parer avec leur voisin(e).
a. Si elle fait du baby-sitting, elle pourra se faire un peu d’argent. (futur)
b. En France, si tu as moins de 18 ans, tu ne peux pas travailler partout. (présent)
c. Mes parents me donnent de l’argent si j’aide à la maison. (présent)
d. Il achètera un skate si ses grands-parents lui donnent de l’argent pour son anniversaire. (futur)
e. Si tu ouvres un compte en banque, tu auras une carte bleue. (futur)
168
• Attirer l’attention des apprenants sur le fait que l’hypothèse introduite par si peut parfois se trouver en seconde
partie de phrases comme dans les phrases c et d. Redire ces deux phrases et les faire reformuler avec si en début
de phrase. Puis redire les phrases a, b et e et les faire reformuler avec si en seconde partie de phrase.
3. À deux
• Faire lire la consigne et inviter les apprenants à chercher avec leur voisin(e).
Circuler dans les rangs et aider les apprenants à enrichir leurs phrases en leur posant des questions : Est-ce
que tu vas au commissariat ?
UNITÉ 6
• Proposer à quelques binômes volontaires de dire leurs phrases. Compter le nombre d’idées ajoutées.
a. Si mes parents gagnent au Loto, je m’achèterai un canoë, je partirai faire le tour du monde, je rencontrerai des
gens, j’apprendrai de nouvelles langues et je me construirai une maison en bois.
b. Si je perds mon porte-monnaie, je commence par le chercher, je vais au commissariat, je demande à mes parents
de me prêter de l’argent, je rends des petits services pour mettre de l’argent de côté.
c. Si je trouve un billet dans la rue, je cherche la personne qui l’a perdu, j’apporte le billet au commissariat.
2 Les terminaisons verbales -é, -er, -ez 15 minutes 3 Livre > p. 84
1. Individuellement
• Faire lire le titre et rappeler ce que sont des homophones : des mots qui se prononcent pareil mais qui ne
• Faire lire le premier point du mémo LES TERMINAISONS VERBALES -É, -ER, -EZ et écrire au tableau :
Si vous avez une bonne note, vous recevrez un peu d’argent. Faire repérer les formes verbales en -ez (avez,
recevrez), les sujets (vous) et les temps (présent, futur).
• Faire lire le deuxième point du mémo et écrire au tableau : Il a dépensé tout son argent. Elles sont allées à la
banque. Faire repérer les formes verbales en -é et -ées (dépensé, allées), le temps (passé composé), les sujets
(il, elles) et les auxiliaires (avoir, être). Rappeler qu’avec avoir il n’y a pas d’accord du participe passé avec le
sujet et qu’avec être il y a accord.
• Faire lire le troisième point du mémo et écrire au tableau : J’économise pour acheter un vélo. Je dois aider à
la maison. Faire repérer les formes verbales en -er (acheter, aider). Expliquer que pour savoir si le verbe est à
l’infinitif on peut essayer de le remplacer par faire : si la phrases est correcte on écrit la forme verbale -er. Ici
on peut dire j’économise pour faire, je dois faire.
On peut construire collectivement une carte mentale.
• Faire lire la consigne et laisser les apprenants faire l’activité dans leur cahier de brouillon. Les faire comparer
avec leur voisin(e).
• Mettre en commun : pour chaque phrase demander une justification grammaticale (temps, sujet, remplacement
par faire).
Corrigé :
a. Il faut travailler pour gagner de l’argent.
b. Vous gagnez tous vos matchs.
c. On a gagné !
d. Je rêve d’aller en vacances en Amérique du Sud.
e. Vous allez au collège à pied.
f. Il est allé faire les magasins.
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et inviter les apprenants à recopier le texte dans leur cahier de brouillon et à le compléter.
• Mettre en commun : projeter le texte et le faire compléter par six apprenants. Pour chaque phrase
demander une justification grammaticale (temps, sujet, remplacement par faire).
Corrigé :
Ce matin, votre réveil n’a pas sonné. Vous vous êtes levés en retard et vous avez couru pour attraper le bus. Mais le
bus était plein et vous n’avez pas pu monter !
169
3. Individuellement
• Faire lire la consigne et inviter les apprenants à écouter la piste 49 item par item et à écrire les phrases dans
leur cahier de brouillon.
• Mettre en commun en faisant réécouter la piste 49 : pour chaque phrase demander une justification gramma-
ticale (temps, sujet, remplacement par faire).
Corrigé :
a. Vous avez acheté un cadeau.
b. Elle est montée dans sa chambre.
c. Vous voulez changer de style ?
d. J’ai gardé mon cousin.
e. Vous allez aider vos parents.
• Faire relire le mémo LES TERMINAISONS VERBALES -É, -ER, -EZ .
!
➸
En groupes
• Inviter les apprenants à se mettre par groupe de trois.
Vous adorez manger les gâteaux que vous avez appris à réaliser.
1 L’argent 15 minutes 3 Livre > p. 85
1. Individuellement
• Demander à un apprenant de lire le mémo L’ARGENT . Dire qu’en français on parle d’argent de poche pour
désigner l’argent que certains parents donnent à leur enfant pour les dépenses personnelles. Préciser que les
mots argent et sous sont masculins.
• Faire lire la consigne et laisser les apprenants faire l’activité et comparer avec leur voisin(e).
Corrigé : a. un porte-monnaie b. des pièces c. une somme d. des billets e. une carte bancaire / bleue
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et faire écouter la piste 50 item par item.
a. Dans ma gling, j’ai 65 euros. (tirelire)
b. Quand je sors, je prends toujours mon gling avec un peu d’argent. (porte-monnaie)
c. Quand je serai plus grande, j’aurai une gling. C’est plus pratique pour payer ! (carte bancaire/bleue)
d. Pour mon anniversaire, ma grand-mère m’a donné un gling de 50 euros. (billet)
e. Quand j’aurai 15 ans, mes parents vont m’ouvrir un gling. (compte en banque)
170
3. À deux
• Faire lire la consigne et laisser les apprenants se mettre par deux et faire l’activité.
Inviter les apprenants à utiliser les expressions de temps. Si besoin, demander : Depuis combien de temps
tu as une carte bleue ? Dans combien de temps tu auras un compte en banque ?
– Je n’ai pas de tirelire, je mets mon argent de poche dans un porte-monnaie.
UNITÉ 6
– Moi j’ai une tirelire et aussi un porte-monnaie.
– J’ai un compte en banque mais je n’ai pas de carte bleue. Mes parents ne veulent pas. J’en aurai une dans six ans,
pour mes dix-huit ans.
– J’ai un compte en banque et une carte bleue depuis un an.
• Faire lire et répéter tous ensemble le mémo L’ARGENT .
2 Les actions liées à l’argent 15 minutes 3 Livre > p. 85
1. Individuellement
• Demander à un apprenant de lire le mémo LES ACTIONS LIÉES À L’ARGENT . Puis faire lire la consigne.
Corrigé : a. économiser, mettre de l’argent de côté b. dépenser, acheter
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et laisser les apprenants recopier et compléter le texte. Pendant ce temps, copier le
texte au tableau.
• Mettre en commun en invitant cinq apprenants à écrire leur réponse.
Corrigé : J’ai plein de copains qui n’arrivent pas à gérer leur argent. Ils sont fans de mangas et ils n’arrêtent pas
d’acheter des figurines, des livres… Moi, je n’ai pas beaucoup d’argent de poche et je n’aime pas trop dépenser.
Après Noël, j’aime bien mettre mon argent sur un compte. Mais je n’ai pas de carte bancaire pour retirer cet argent.
3. Individuellement
• Faire lire la consigne et inviter les apprenants à se mettre par deux, à se partager les rôles et à inventer une
scène.
• Écouter quelques binômes volontaires.
– J’aimerais bien avoir une carte bancaire.
– Mais pourquoi ? Tu as ton argent de poche dans ta tirelire.
– Oui mais je voudrais pouvoir retirer de l’argent au distributeur.
– Si tu veux de l’argent, tu prends ton porte-monnaie.
– Parfois je l’oublie. Et dans mon porte-monnaie je n’ai plus d’argent : j’ai tout dépensé.
– Ah c’est ça, le problème ! Tu as mal géré ton argent, tu as trop dépensé et maintenant tu veux encore dépenser.
Tu devrais mettre de l’argent de côté.
– Je sais mais j’aimerais acheter des jeux vidéo. Ensuite j’économiserai.
– Tu vas plutôt attendre ton anniversaire et nous t’offrirons des jeux vidéo.
• Faire lire et répéter tous ensemble le mémo LES ACTIONS LIÉES À L’ARGENT .
1. En groupes
• Faire lire la consigne et laisser les apprenants se mettre par groupe de quatre et discuter.
171
• Écouter quelques groupes volontaires.
– J’ai déjà gagné de l’argent par moi-même : j’ai aidé mon voisin à tondre sa pelouse.
– Super ! Tu as gagné combien ?
– J’ai gagné 10 €.
– Moi un jour j’ai fait les courses pour ma voisine et j’ai gagné 20€.
– Cet été, j’ai rangé ma chambre et j’ai revendu mes anciens jouets dans un vide-grenier. J’ai gagné 40€.
– Moi j’ai fait des photos de mode il y a cinq ans et mes parents ont mis l’argent sur un compte, je pourrai le retirer
dans six ans.
2. En groupes
• Faire lire la consigne et indiquer le temps imparti (10 minutes).
revendre des vêtements, des jouets, des livres…
recevoir de l’argent de poche
rendre des services
B À distance, la discussion peut avoir lieu via une application de réunion en ligne.
les clés…
F
F
pour gérer son budget 3 Livre > p. 86
Je découvre 15 minutes • parler de dépenses
Livre > p. 86
ensemble, J’apprends 15 minutes • apprendre à gérer ses économies
en classe Je sais 30 minutes • jouer à gérer un budget
Rituel 3 minutes
Demander aux apprenants s’ils ont aimé parler d’argent. Expliquer que cette page va leur permettre
d’apprendre à gérer son budget. Expliquer que le budget c’est à la fois les dépenses et les recettes. Inviter
les apprenants à faire des hypothèses sur le sens de ce dernier mot. Si besoin, dire : c’est l’argent qu’on
reçoit. Expliquer que recettes et recevoir sont des mots de la même famille.
Je découvre les dépenses des adolescents 15 minutes

En groupe classe
• Faire lire le titre de l’activité, la consigne et inviter les apprenants à observer l’infographie. S’assurer que les
apprenants savent ce qu’est une infographie.
• Dans un premier temps, inviter les apprenants à comparer les dépenses : Pour quoi est-ce que les ados
dépensent le plus / le moins ? Est-ce qu’ils dépensent plus pour les fastfoods ou pour les vêtements ? Demander
aux apprenants de répondre à la première question, c’est-à-dire de se situer par rapport aux utilisateurs de
Pixpay. Par exemple, leur demander de faire leur propre classement.
– Moi je fais plus de dépenses pour la culture que pour les fastfoods : j’achète beaucoup de mangas et je déteste les
hamburgers !
– Moi mes plus grosses dépenses c’est pour les vêtements et mes plus petites dépenses c’est pour l’alimentation.
172
• Demander aux apprenants de répondre à la seconde question.
– Pour moins dépenser, je pourrais acheter des vêtements de seconde main.
– Moi je pourrais aller plus souvent à la bibliothèque pour acheter moins de livres.
• Faire lire l’encadré LA CLÉ. Demander aux apprenants si certains suivent déjà ces conseils.
J’apprends à être économe 15 minutes
UNITÉ 6
À deux
• Faire lire le titre. Inviter les apprenants à faire des hypothèses sur le sens du mot économe. Si besoin, deman-
der de quel verbe ils peuvent le rapprocher (économiser).
• Faire observer la photo et demander à un volontaire de lire la première partie de la consigne.
Corrigé :
Montant total déjà économisé : 143 €
Montant du coffre-fort : 130 €
• Expliquer ce qu’est un coffre-fort : armoire en métal que l’on trouve dans les maisons ou dans les banques qui
sert à recevoir des objets précieux ou des sommes importantes. Ajouter que pour cette application il s’agit
d’argent bloqué.
• Demander à un volontaire de lire les questions.
Corrigé :
Le projet de Clara est un voyage en Italie. Elle doit économiser 160 €. Elle a déjà économisé 23 €. Elle doit encore
économiser 137 €.
• Faire lire l’encadré LA CLÉ. Demander aux apprenants si certains ont déjà utilisé de telles applications.
➸
Je sais gérer un budget JEU 30 minutes
Prévoir un plateau, un dé, les paquets de cartes et une feuille de budget par groupe (voir p. 219-223).
En groupes
• Faire lire le titre et les bulles. Expliquer la règle du jeu : chaque groupe veut acheter une trottinette électrique
qui coûte 650 euros. Au début du jeu, chaque groupe a 350 euros. Puis chaque groupe reçoit 40 euros
d’argent de poche au début de chaque mois et paye 10 euros de charges à la fin de chaque mois. Sur le
plateau il y a des cases dont la couleur correspond à la couleur des cartes à piocher. Pour chaque bonne
réponse, le groupe reçoit 20 euros. Ajouter qu’une feuille de budget doit être complétée au fur et à mesure
et reproduire le modèle suivant au tableau :
COÛT DU PROJET
description recette dépense solde

SOMME DE DÉPART
salaire
• Si besoin, expliquer les mots de la feuille de budget.

• Inviter les apprenants à se mettre par groupes de deux à six joueurs.
• Indiquer le temps imparti : 30 minutes. Distribuer le matériel et laisser jouer.
Rituel 3 minutes
173
 à l’expo 3 Livre > p. 87
Rituel 3 minutes
Demander aux apprenants quelle(s) difficulté(s) ils rencontrent quand ils lisent ou disent un texte en
français. Leur demander : Est-ce que vous savez faire les liaisons ? Leur expliquer que c’est ce qu’ils vont
apprendre à faire dans cette page.
Livre > p. 87 1 15 minutes • écouter un dialogue
ensemble, en classe 2 15 minutes • découvrir les liaisons
1. Individuellement
• Faire lire la consigne et faire observer le texte et l’affiche.
• Inviter les apprenants à écouter la piste 51, puis à relire éventuellement le texte et enfin à répondre aux
questions dans leur cahier de brouillon.
Corrigé : a. C’est l’expo « Sneakers ». C’est à Paris / au musée de l’Homme / Place du Trocadéro. C’est du 13 octobre
2021 au 25 juillet 2022. b. C’est après la visite.
• Présenter l’exposition.
L’exposition qui s’est tenue au musée de L’Homme à Paris retraçait l’histoire des sneakers :
réservées au début aux activités sportives (basket-ball, tennis), puis popularisées par le mouvement
hip-hop aux États-Unis, elles sont portées aujourd’hui par tous et les grandes marques ont réussi à
les imposer comme accessoires essentiels. Vidéo de présentation : https://www.museedelhomme.
fr/fr/exposition/sneakers-les-baskets-entrent-au-musee
• Faire lire la consigne. Expliquer aux apprenants qu’ils doivent être attentifs aux liaisons. Dire par exemple :
Vous allez bien ? en insistant sur la liaison.
• Inviter les apprenants à réécouter la piste 51 et à écrire les mots liés dans leur cahier de brouillon.
• Projeter le texte. Mettre en commun. Faire observer qu’il y a des liaisons qui ne se font pas (entre salut
et Oscar, entre était et avec, entre vraiment et un, entre objet et indispensable).
– Salut les filles !
– Ah, salut Oscar !
– Alors, vous êtes allées voir l’expo « Sneakers » à Paris ?
– Oui, cet après-midi.
– On était avec Marie et Mouna, des amies.
– Vous avez bien aimé ?
– On a adoré ! Il y a un espace sur les origines des sneakers. Aujourd’hui, la basket, c’est vraiment un objet
indispensable !
– Oui, tout était très intéressant ! On a appris que des marques de luxe comme Chanel et Dior font des sneakers. Tu
savais ça, toi ?
– Ah bah non, je savais pas…
• Lire l’encadré LA LIAISON .
174
• Faire lire la consigne. Laisser les apprenants faire l’activité.
Corrigé :
– C’était très amusant.
– Ils sont dans un musée.
– Elles ont des baskets.
UNITÉ 6
– C’est un accessoire à la mode.
– Leurs amis vont bien aimer l’expo.
3. a. En groupes
• Demander de se mettre par groupe de trois et de choisir un nom de musée imaginaire.
3. b. En groupes
• Faire lire la consigne. Inviter les apprenants à anticiper les temps à utiliser dans leur dialogue : le présent ou le
passé composé et l’imparfait.
• Laisser chaque groupe écrire son dialogue, puis de noter les liaisons.
Circuler dans les rangs pour corriger.
3. c. En groupes
• Faire lire la consigne et les astuces.
• Laisser les groupes répéter.
• Proposer à quelques groupes volontaires de passer devant le reste de la classe et demander à celui-ci de faire
un retour en évaluant trois critères (articulation, respect des liaisons et expressivité).
– Cette expo au Musée des Looks incroyables était très intéressante.
– J’ai adoré les robes en fleurs : elles étaient jolies et elles sentaient bon.
– Et moi j’ai aimé le sac qui se mange. Tout en chocolat ! Miam !
– Dans une salle, il y avait des accessoires en papier.
– Ah oui, je les ai vus ! Vous avez aimé les lunettes en papier ?
– Non, je ne voudrais pas en avoir. Avec ça, on a l’air bête.
Rituel 3 minutes
Livre > p. 88 1 2 minutes • lire des opinions
ensemble,
en classe
2 5 minutes • découvrir le point de vue opposé
175
Rituel 3 minutes
Pousser quelques tables pour dégager de l’espace devant le tableau.
Avoir de l’argent de poche.

• Faire lire le titre, faire observer la photo. Demander : Que reçoit cette ado ?
• Faire lire la consigne et inviter les apprenants à prendre connaissance des idées et à choisir son opinion.
• Demander aux apprenants qui sont pour de se mettre d’un côté du tableau et à ceux qui sont contre de se
mettre de l’autre côté. Puis demander de constituer des binômes d’opinion contraire.
S’il y a une différence dans les effectifs des deux groupes, constituer des groupes de trois.
• Faire lire la consigne et laisser les binômes constitués discuter.
– Avoir de l’argent de poche, c’est bien pour apprendre à gérer ses dépenses.
– Oui mais on risque d’acheter des choses inutiles !

• Inviter chaque binôme à se mettre avec un autre binôme : ajouter que les rôles du banquier et de l’adolescent
dépensier seront tenus par les apprenants qui ont choisi l’opinion pour l’argent de poche, que le rôle des
parents sera tenu par un apprenant qui a choisi l’opinion contre l’argent de poche et que le rôle de l’adolescent
économe sera tenu, au choix, par un apprenant qui a choisi l’opinion pour ou l’opinion contre. Les laisser
discuter. Veiller à ce que la parole circule.
• MÉDIATION Inviter les apprenants à proposer de nouvelles idées pour faire avancer la discussion.
– J’aimerais bien avoir de l’argent de poche.
– Mais pourquoi ? Quand tu veux quelque chose on te le paye !
– Avoir de l’argent de poche, c’est bien pour apprendre à gérer ses dépenses.
– C’est vrai et souvent les adolescents qui ont de l’argent de poche économisent et mettent de l’argent de côté.
– C’est sûr, les banquiers ne sont pas contre, surtout si l’argent est sur un compte !
– Tu devrais plutôt aider à la maison pour gagner de l’argent. Regarde ton frère : il sort le chien, il tond la pelouse…
– Ok !
– Attends, je n’ai pas fini. Et il fait les courses, alors on lui donne de l’argent. Et il le met de côté.
– Je suis fier de gagner de l’argent. Et avec cet argent, je fais attention de ne pas acheter des choses inutiles.
– D’accord, il faut réfléchir avant de dépenser. Mais moi je veux de l’argent de poche pour des choses utiles : sortir
avec mes copains, acheter des vêtements.
– Je peux vous proposer une carte bancaire, c’est très pratique pour retirer de l’argent au distributeur.
– Tiens, pour avoir de l’argent tu pourrais revendre tes jouets et tes jeux vidéo. Mais pour ça il faut ranger ta chambre !
– D’accord, j’ai compris… La solution, c’est d’emprunter de l’argent à mon frère !
176
• Faire lire le contexte.
En groupes
• Faire lire la consigne et les deux premiers points du mémo du défi. Inviter les apprenants à dire les temps à
utiliser : passé composé pour les actions et imparfait pour la description.
UNITÉ 6
• Laisser les apprenants se mettre par groupe de trois ou quatre, par affinités.
• Les laisser discuter.
– Il y a 6 mois j’ai organisé une fête déguisée pour mon anniversaire. Le thème était les super héros. Moi j’étais
déguisée en Wonder Woman avec une robe rouge en haut et bleue en bas et un bandeau dans les cheveux. Mon
copain Léo avait un déguisement de Batman que j’ai bien aimé. Je n’ai pas aimé le déguisement d’Hulk de Tom :
c’était bizarre parce qu’il n’est pas musclé !
– Quand j’étais petit, je suis allé à une fête déguisée, le thème était la nourriture. Mon déguisement c’était un
hamburger, il était super. J’ai trouvé que les déguisements de mes amis n’étaient pas amusants.
En groupe classe
• Faire lire la consigne et le dernier point du mémo du défi.
• Laisser chacun donner des idées et les noter au tableau.
Thème de soirée : les super héros
Si on fait une soirée déguisée, il faudra de la place : on peut la faire au collège ou dans le gymnase.
Si on la fait au collège, il faudra la faire un vendredi après la classe.
Si on organise un repas, il faudra donner cinq euros chacun.
Si on donne cinq euros chacun, on peut acheter des hamburgers au restaurant qui est à côté du collège.
Individuellement
• Faire lire la consigne et laisser les apprenants faire l’activité.
• Inviter quelques volontaires à lire leur texte.
Je vais me déguiser en Wonder Woman. Je vais mettre une robe rouge en haut et bleue en bas, des grandes bottes
que je vais peindre en rouge et un bandeau doré dans les cheveux.
On peut évaluer la partie de la tâche qui est la présentation orale.

Production orale • Objectif : s’exprimer sur un souvenir du passé Barème
1. de raconter un souvenir du passé. 0 0,5 1 1,5 2
2. d’utiliser le participe passé. 0 0,5 1 1,5 2
3. d’utiliser le vocabulaire du look. 0 0,5 1 1,5 2
4. d’exprimer une hypothèse. 0 0,5 1 1,5 2
Rituel 3 minutes
177
Le coin BDa
Lors de cette activité, on peut proposer aux apprenants de jouer la scène de la bande
dessinée ou donner un titre à la page. Si possible, mettre à disposition la BD.
Elles 1. La nouvelle(s) 3 Livre > p. 49-50

• Page 49 : avant la lecture des bulles, faire identifier les personnages de la bande dessinée. Demander
aux apprenants de faire des hypothèses sur qui ils sont, où ils sont, ce qu’ils font. Les inviter à décrire
les personnages et à imaginer leur personnalité.
• Inviter les apprenants à lire silencieusement la page et à échanger avec leur voisin(e).
• Faire lire à voix haute le contenu des bulles pour travailler la prononciation et l’intonation expressive.
• Demander aux apprenants s’ils ont compris, eux, de qui parlent les trois personnages de droite.
• Page 50 : inviter les apprenants à tourner la page et à lire la page suivante individuellement.
• Demander aux apprenants d’expliquer ce qui se passe dans la 5e vignette. Faire observer les
changements d’expressions de Madame Rodriguez dans les deux dernières cases.
• Faire observer comment la dessinatrice traite les décors (ils sont flous). Demander aux apprenants
s’ils apprécient ce style de dessin.
• Faire lire les noms de l’illustratrice et de l’auteur et le titre de la BD qui sont sous la dernière
vignette, puis présenter la série et expliquer l’orthographe du titre.
Elles, tome 1 : La nouvelle(s) écrite en 2021 par Kid Toussaint et dessinée par Aveline Stokart.
Le thème est la construction de l’identité et en particulier les personnalités multiples. « Elle » est le
nom d’une jeune fille qui vient d’arriver dans un lycée et s’intègre à un groupe d’adolescents. Lors
de sa vie de lycéenne, ses différentes personnalités s’expriment et sont rendues visibles dans la BD
par des couleurs de cheveux différentes, d’où la marque du pluriel à Elle et à nouvelle dans le titre.
Island, Techniques de survie, Tome 1 3 Livre > p. 89-90

• Page 89 : avant la lecture des bulles, faire identifier les personnages de la bande dessinée. Demander
aux apprenants de faire des hypothèses sur qui ils sont, où ils sont, ce qu’ils font. Les inviter à décrire
les personnages et à imaginer leur personnalité.
• Inviter les apprenants à expliquer ce qui est drôle dans cette page. Si besoin, expliquer le vocabulaire
(t’inquiète, dingue, de quoi je me mêle, t’es super relou).
• Demander aux apprenants s’ils connaissent cette technique pour remplacer une pile. Si besoin rappeler
que cela a été évoqué dans la page Imagine la physique-chimie… en français (Imagine 2).
• Page 90 : avant la lecture des bulles, faire identifier aux apprenants les deux personnages.
• Inviter les apprenants à expliquer ce qui est drôle dans cette page.
Island, Techniques de survie, Tome 1 écrite en 2022 par Sébastien Mao et dessinée par Pierre
Waltch. Sur une île déserte, quatre enfants survivent dans ce milieu hostile grâce au guide et aux
tutos d’Alex et à leur débrouillardise. Chaque page expose une technique et se termine par un gag.
L’album est complété par un guide pratique de 10 pages de conseils, techniques de survie...
178
U1 IMAGINE l’EMC… en français !
IMAGINE... EN FRANÇAIS !
L’enseignement... 10 minutes • définir l’enseignement moral et civique en français
Livre > p. 94
ensemble, Aujourd’hui... 20 minutes • parler des élections
en classe
... et de vote 15 minutes • préparer les élections des délégué(e)s
Cahier > p. 80
25 minutes • s’approprier les objectifs de la leçon

Objectif : expliquer les objectifs d’Imagine une matière… en français ! dans la méthode.
• Faire ouvrir le Livre > p. 94 et lire le titre : Imagine l’EMC… en français !
• Rappeler les objectifs de cette page dans la langue d’origine des apprenants.
L’enseignement moral et civique, c’est… 10 minutes

Objectif : définir l’enseignement moral et civique en français.
1. En groupe classe
• Faire rappeler ce que veut dire EMC et écrire au tableau : enseignement moral et civique.
Rappeler qu’il fait partie des matières scolaires enseignées en France.
• Faire lire la définition : L’enseignement moral et civique, c’est… et expliciter les mots exercer
(pratiquer) et citoyenneté (qualité de citoyen), citoyen (personne qui fait partie d’un État et qui a
des droits civiques).
• Projeter l’image et demander : Qu’est-ce que vous voyez ? Si besoin, montrer le logo
(Marianne, le drapeau tricolore) et faire lire la devise. Rappeler aux apprenants qu’ils les ont vus
dans Imagine 2. Demander aux apprenants s’ils se souviennent quels dessins ils avaient faits
pour illustrer les trois mots de la devise française. Les inviter à expliquer ces trois mots.
Corrigé : Symbole : Marianne ; valeurs : liberté, égalité, fraternité ; couleurs : bleu, blanc, rouge
• Montrer la carte électorale et demander : Qu’est-ce que c’est, cette carte ?
Corrigé : C’est une carte électorale.
• Demander aux apprenants à quels mots leur fait penser le mot électorale (élu, élection, électeur,
électrice). Les inviter à faire des hypothèses sur l’usage de la carte électorale.
La carte électorale (appelée aussi carte d’électeur) prouve l’inscription d’une personne sur
les listes électorales de sa commune. Elle est envoyée à tout citoyen disposant du droit de vote,
c’est-à-dire tout Français ayant plus de 18 ans. Le jour des élections, elle doit être présentée au
bureau de vote mais une pièce d’identité suffit. On y trouve le nom, le prénom, l’adresse, la date
de naissance, le numéro national d’électeur et le lieu du bureau de vote du citoyen.
Aujourd’hui, on parle des élections… 20 minutes

Objectif : parler des élections.
2. Individuellement
• Faire observer les images et faire lire la consigne. S’assurer que les apprenants ont bien noté la
présence de la flèche verte en fond.
179
Corrigé : a. 4 – b. 3 – c. 7 – d. 1 – e. 2 – f. 8 – g. 5 – h. 6
• Demander à un volontaire de relire le texte dans l’ordre du parcours de l’électrice (d, e, b, a, g, h, c, f).
• Faire lire et expliciter les mots du DICO.
Un bureau de vote est composé d’un président (qui peut être le maire, l’un de ses adjoints,
l’un des conseillers municipaux ou un électeur de la commune désigné par le maire), d’au moins
deux assesseurs (choisis par les différents candidats parmi les électeurs du département) et d’un
secrétaire (désigné parmi les électeurs). L’urne est transparente pour attester qu’elle est vide au
début du scrutin et que l’élection se fait à la vue de tous. L’isoloir permet de voter à bulletin secret.
Il est obligatoire de s’y rendre. Le dépouillement a lieu en public, en présence des membres du
bureau, des délégués des candidats et des électeurs qui désirent y assister.
3. À deux
• Faire lire la consigne. Laisser les apprenants se mettre par deux et faire l’activité. Indiquer qu’il
est possible de s’exprimer dans la langue partagée.
Dans notre pays il y a aussi une carte électorale. Pour voter, on va dans un bureau de vote. On prend
des bulletins et une enveloppe, on va dans l’isoloir et on dépose son enveloppe dans l’urne.
… et de vote. 15 minutes
Objectif : préparer les élections des délégué(e)s.
révoir du carton pour l’urne, du ruban adhésif, des ciseaux, des feuilles pour les cartes
P
et les bulletins et des enveloppes, un tissu, du fil et des pinces à linge. Préparer une liste
à émarger, avec les noms et prénoms des élèves.
4. En groupes
• Recueillir les noms des candidats et les écrire au tableau.
• Partager la classe en deux groupes : l’un prépare le matériel, l’autre prépare l’urne, une table et
un isoloir (tendre un fil et accrocher un tissu avec des pinces à linge).

Pour les enveloppes, on peut utiliser des enveloppes toutes faites ou en réaliser par pliage. Pour
les cartes électorales, on peut projeter un modèle ou en imprimer. (http://bdemauge.free.fr/
ceintures/b63vfiche4.pdf).
• Expliquer que l’urne doit être transparente mais qu’ici pour des raisons pratiques elle sera
fabriquée en carton.
5. En groupe classe
• Distribuer les cartes électorales préalablement complétées.
• Projeter l’illustration du parcours de l’électeur. Jouer le rôle de l’assesseur.
• Dépouiller et proclamer les résultats du vote. Vérifier si des apprenants se sont abstenus.
3 Cahier d’activités > p. 80
180
U2 IMAGINE la CHIMIE… en français !
La chimie... 5 minutes • définir la chimie en français
Livre > p. 95
ensemble, Aujourd’hui... 15 minutes • parler de mélanges
en classe
... et d’expériences 15 minutes • comprendre ce qu’est un mélange hétérogène
Cahier > p. 81

Objectif : expliquer les objectifs d'Imagine une matière… en français ! dans la méthode.
• Faire ouvrir le Livre > p. 95 et lire le titre : Imagine la chimie… en français !
• Expliquer les objectifs de cette page dans la langue des apprenants.
La chimie, c’est… 5 minutes

Objectif : définir la chimie en français.
1. En groupe classe
• Faire observer la photo et lire la consigne. Puis demander s’ils se souviennent des ingrédients du
smoothie de Simon. Si non, leur demander de les imaginer.
• Laisser répondre. Écrire les réponses au tableau et dire si ces ingrédients sont constitués de
substances chimiques. Prendre l’exemple du glaçon et demander : Quelle est cette substance ? Si
besoin, dire que c’est de l’eau. Ajouter que les autres ingrédients du smoothie contiennent aussi
de l’eau et d’autres substances chimiques.
Corrigé : banane, fraises, framboises, yaourt, lait, glaçon, miel
• Faire lire la définition : La chimie, c’est… Rappeler que la chimie fait partie des matières scolaires
enseignées en France.
Aujourd’hui, on parle de mélanges… 15 minutes

Objectif : parler de mélanges.
2. Individuellement
• Faire identifier le type de document : c’est une page de cours de chimie.
• Faire lire la consigne et inviter les apprenants à écrire leurs réponses dans leur cahier de brouillon.
3. À deux
• Laisser les apprenants se mettre par deux, comparer leurs réponses et les justifier.
• Mettre en commun. Insister sur la justification des réponses.
Corrigé :
a. oui (il y a au moins 2 substances) b. homogène (on ne voit pas les différentes substances)
c. physique (les substances changent seulement de forme)
• Demander aux apprenants s’ils ont déjà réalisé du caramel. On peut faire visionner la vidéo
suivante (de 0:45 à 2:19) : https://www.youtube.com/watch?v=22eaMvKE1xA
181
… et d’expériences. 15 minutes
Objectif : comprendre ce qu’est un mélange hétérogène.
révoir d’apporter des cuillères à soupe, des bols, du vinaigre, de l’huile, du sel et du
P
poivre.
4. En groupes
• Demander à un apprenant de lire la consigne et de lire la recette. S’assurer que les apprenants
savent ce que signifient les expressions une cuillère à soupe de… et une pincée de… .
• Laisser les apprenants se mettre par groupe de quatre. Distribuer les ingrédients et les bols.
5. Individuellement
• Projeter le document précédent (le cours de chimie) au tableau et faire lire le paragraphe.
Voir la rubrique Exemple p. 95 du livre.
• Inviter les apprenants à écrire un texte de ce type pour la vinaigrette.
• Proposer à un volontaire d’écrire son texte au tableau.
Corrigé :
Pour faire une vinaigrette, on mélange du vinaigre, de l’huile, du sel et du poivre. C’est un mélange
hétérogène, il y a une transformation physique.
Une vinaigrette est un mélange hétérogène car l’huile et l’eau contenue dans le vinaigre ne
se mélangent pas, elles forment une émulsion.
182
U3 IMAGINE L’EPS… en français !
L’éducation physique... 15 minutes • définir l’EPS en français
Livre > p. 96
ensemble, Aujourd’hui... 10 minutes • parler d’échauffement
en classe
... et de pratique 10 minutes • comprendre des instructions d’échauffement
Cahier > p. 82
25 minutes • s’approprier les objectifs de la page

• Faire ouvrir le Livre > p. 96 et lire le titre : Imagine l’EPS… en français !
L’éducation physique et sportive, c’est… 15 minutes

Objectif : définir l’EPS en français.
1. En groupe classe
• Demander de rappeler ce que veut dire EPS et écrire au tableau : éducation physique et
sportive. Faire nommer des sports, extrêmes ou non.
basket-ball, danse, équitation, escalade, football, gymnastique, natation, skate-board, ski, tennis,
alpinisme, parapente, rafting, saut à l’élastique, saut en parachute, vélo tout terrain…
• Faire lire la définition : L’éducation physique et sportive, c’est… La redire en trottinant sur place
pour s’échauffer et en s’étirant bras en l’air pour s’étirer.
Proposition de corrigé : Elle s’échauffe / elle s’étire. Échauffement.
Aujourd’hui, on parle des bienfaits de l’échauffement… 10 minutes

Objectif : parler d’échauffement.
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et inviter les apprenants à prendre connaissance du visuel et à associer un
bienfait et un symbole.
• Pour la mise en commun, projeter la page et inviter cinq apprenants à associer.
Corrigé : 1. muscle 2. thermomètre 3. douleur 4. coeur 5. jambe
• Demander de quel adjectif vient les mots s’échauffer et échauffement (chaud) : il s’agit avant
tout d’augmenter la température corporelle avant l’effort.
183
L’échauffement permet d’améliorer ses possibilités organiques : une augmentation du
rythme cardiaque, une augmentation de la température corporelle (qui permet une dilatation des
vaisseaux sanguins et une meilleure vitesse de contraction des muscles), une augmentation de
la circulation du sang dans les muscles (meilleur apport en oxygène et évacuation du dioxyde de
carbone), une diminution des frottements au niveau des articulations et des muscles.
3. À deux
• Pour la mise en commun, inviter les apprenants à s’exprimer collectivement.
Nous nous échauffons avant le sport pendant 10 minutes. Nous nous étirons, nous sautons et nous
courons sur place. C’est important pour ne pas avoir mal aux muscles et aux articulations.
… et de pratique. 10 minutes
Objectif : comprendre des instructions d’échauffement.
Demander aux apprenants de venir en tenue de sport.
4. En groupe classe
• Demander de lire la consigne et d’observer le visuel.
• Projeter le document, pointer chaque exercice, faire la démonstration ou demander à
un volontaire de la faire, puis inviter la classe à faire l’exercice. Commenter chaque exercice en
disant : on s’étire la tête, on échauffe les cuisses, on étire l’articulation du genou / le dos / les
bras…
5. En groupes
• Faire lire la consigne. Demander ce qui manque à cet échauffement : l’étirement des hanches, des
poignets, des chevilles, l’augmentation du rythme cardiaque.
• Laisser les apprenants se mettre par groupe de quatre et trouver trois exercices supplémentaires.
• Inviter quelques volontaires à faire faire les exercices supplémentaires au reste de la classe.
étirement des hanches type hula hoop dans un sens puis dans l’autre, augmentation du rythme
cardiaque en courant sur place et en montant les genoux, puis en faisant des Jumping Jacks (sauts en
écartant les jambes et en frappant dans les mains au dessus de la tête).
184
U4 IMAGINE L’ÉDUCATION AUX MÉDIAS… en français !
L’éducation aux médias... 15 minutes • définir l’éducation aux médias en français
Livre > p. 97
ensemble, Aujourd’hui... 10 minutes • parler de la désinformation
en classe
... à la vérification d’informations 20 minutes • découvrir comment vérifier des informations
Cahier > p. 83

• Faire ouvrir le Livre > p. 97 et lire le titre : Imagine l’éducation aux médias… en français !
L’éducation aux médias, c’est… 15 minutes

Objectif : définir l’éducation aux médias en français.
1. En groupe classe
• Faire lire la définition : L’éducation aux médias, c’est… . Expliquer le mot source (d’où elle vient).
• Faire observer la photo et la faire décrire. Si besoin, donner les mots ours et aigle.
• Laisser les apprenants répondre et justifier leur réponse.
Mytho. Un aigle ne peut pas voler avec un ours sur son dos.
• Proposer de répondre au quiz suivant : https://t.co/YXzYaho0o3.
• Demander aux apprenants s’ils savent trouver la source d’une image. Si besoin, faire
une démonstration projetée : sur le site consulté précédemment faire un clic droit sur l’image
de l’ours et de l’aigle et cliquer sur « copier le lien de l’image ». Ouvrir Google Images, cliquer
sur l’appareil photo de la barre de recherche et copier l’URL de l’image : il sera indiqué toutes
les pages avec des correspondances visuelles avec l’image. Faire constater que l’image du livre
semble être un montage fait à partir d’une photo d’aigle proposée par Google Images.
• Dire que ce qui vient d’être fait pour cette image s’appelle une recherche inversée et écrire
l’expression au tableau.
Aujourd’hui, on s’intéresse à la désinformation… 10 minutes

Objectif : parler de désinformation.
2. Individuellement
• Faire identifier le type de document : c’est une page de cours.
• Faire lire la consigne et inviter les apprenants à chercher les synonymes.
• Faire lire le texte à voix haute par un volontaire.
Corrigé : contrôler = vérifier ; désinformation = fake news
185
3. À deux
• Faire lire la consigne. Rappeler qu’on dit avoir confiance en soi et faire confiance à quelqu’un.
Pour m’informer, je lis les journaux sur mon téléphone tous les jours. Je fais confiance à mes parents, à
mes profs, à mes amis et aux journalistes. Je ne fais pas confiance aux réseaux sociaux.
… et à la vérification d’informations. 20 minutes

Objectif : découvrir un site qui explique comment vérifier des informations.
• Faire lire la consigne et observer le visuel.
• Laisser les apprenants répondre et comparer avec leur voisin(e).
• Projeter le document, faire lire le titre et le texte de présentation.
Son nom est Les Observateurs.
• Demander de lire la consigne.
Les Observateurs de France 24 vérifient les informations.
• Expliquer ce qu’est Les Observateurs.
Lancé en 2007, Les Observateurs est un site en 4 langues (français, anglais, arabe et persan).
Ce site présente des informations venant de contributeurs amateurs du monde entier vérifiées par
une équipe de journalistes de France 24. Il propose aussi une rubrique Intox pour la vérification
des informations. France 24 est une chaîne de télévision française diffusant des informations
internationales en continu.
5. En groupes
• Laisser les apprenants se mettre par groupe de quatre et chercher une fausse information dans la
rubrique Intox (https://observers.france24.com/fr/tag/intox/).
• Inviter quelques volontaires à lire la fausse information qu’ils ont trouvées.
Pourquoi peut-on douter de ces vidéos de « pierres productrices d’électricité » en République
Démocratique du Congo ?
186
U5 IMAGINE LES ARTS PLASTIQUES… en français !
Les arts plastiques... 15 minutes • définir les arts plastiques en français
Livre > p. 98
ensemble, Aujourd’hui... 15 minutes • découvrir une série d’œuvres de Ben Heine
en classe
... et d’une technique 10 minutes • découvrir la réalité augmentée
Cahier > p. 84

• Faire ouvrir le Livre > p. 98 et lire le titre : Imagine les arts plastiques… en français !
Préparer le dessin d’un livre sur une feuille.
Les arts plastiques, c’est… 15 minutes

Objectif : définir les arts plastiques en français.
1. En groupe classe
• Faire lire la définition : Les arts plastiques, c’est… . Pour expliquer le mot dimension, montrer
le dessin d’un livre sur une feuille et dire : C’est un livre en deux dimensions et écrire au tableau :
2 dimensions = 2D. Puis montrer un livre et dire : C’est un livre en trois dimensions et écrire au
tableau : 3 dimensions = 3D.
• Faire lire la consigne. Faire observer la photo et la faire décrire.
C’est la photo d’une personne dans une ville au bord de la mer. On voit une main qui tient un dessin de
la tête d’une personne et d’un petit personnage.
2. À deux
• Faire lire la consigne. Si besoin, expliquer les mots style (façon particulière de pratiquer un art) et
similaire (qui ressemble).
– J’aime bien ce style, l’artiste a très bien dessiné. Je n’ai jamais vu de photo similaire.
– J’aime bien aussi ce style. Je connais un artiste allemand qui fait des dessins similaires dans la rue,
c’est Edgar Müeller.
Artistes pratiquant la réalité augmentée : October Jones, Pejac, Rich McCor, Hombre McSteez,
Lân Nguyen, Hugo Suissas, John Thörnqvist, Dominik Smialowski, Edgar Müeller et Monika Prus.
https://europe-arts.fr/realite-transformee/
https://www.youtube.com/watch?v=gpum4nK2wOM
187
Aujourd’hui, on parle d’une série… 15 minutes
Objectif : découvrir une série d’œuvres de Ben Heine.
3. Individuellement
• Faire lire la consigne et inviter les apprenants à observer la photo et la fiche.
• Les laisser faire l’activité.
Ben Heine est un artiste visuel qui est né en 1983 en Côte d’Ivoire. Il vit en Belgique. La photo est une
oeuvre de la série qui s’intitule Pencil Vs Camera. Les points communs entre les deux photos : on voit
un dessin qui cache une partie de la photo. Ces dessins montrent quelque chose qui est fantastique, qui
n’est pas réaliste.
Les œuvres de la série Pencil Vs Camera initiées en 2010 mélangent la photographie et le

dessin : Ben Heine réalise un croquis au crayon puis le photographie tenu à la main devant une
scène ou un paysage. Cette technique permet d’augmenter la réalité.
https://benheine.com/fr/art/pencil-vs-camera/

Corrigé : Crayon Vs appareil photo / Crayon contre appareil photo
• Expliquer que Vs est l’abréviation de versus, que c’est un mot qui vient du latin et qu’il signifie
contre, opposé à.
… et d'une technique. 10 minutes

Objectif : découvrir la réalité augmentée.
4. Individuellement
• Faire lire la consigne. Expliquer si besoin le mot avantage (conséquence positive).
• Laisser les apprenants lire le texte individuellement, répondre à la consigne et comparer avec leur
voisin(e).
C’est la technique de la réalité augmentée : Ben Heine tient un croquis et il le photographie dans un lieu
spécifique. Grâce à cette technique, l’artiste augmente la réalité et il ajoute des éléments extraordinaires
à des scènes ordinaires.
5. À deux
• Demander de lire la consigne et d’observer la photo. Préciser que les éléments doivent être
extraordinaires.
On va ajouter un hareng saur qui arrose une plante qui est dans une botte.
188
U6 IMAGINE LES MATHÉMATIQUES… en français !
Les mathématiques... 15 minutes • définir les mathématiques en français
Livre > p. 99
ensemble, Aujourd’hui... 10 minutes • découvrir la proportionnalité
en classe
... et de calculs 10 minutes • résoudre des problèmes de proportionnalité
Cahier > p. 85

• Faire ouvrir le Livre > p. 99 et lire le titre : Imagine les mathématiques… en français !
• Expliquer les objectifs de cette page dans la langue de la classe.
Les mathématiques, c’est… 15 minutes

Objectif : définir les mathématiques en français.
1. En groupe classe
• Faire lire la définition : Les mathématiques, c’est… . Demander aux apprenants s’il leur arrive de
faire des calculs dans leur vie quotidienne (bricolage, gestion de l’argent…).
• Faire lire la consigne. Donner une traduction du mot proportionnel. Faire observer la photo et
demander aux apprenants de lire la situation.
• Laisser les apprenants répondre. Si besoin, pour justifier la réponse, inviter les apprenants à
compléter la phrase suivante : Si un bracelet coûte 2,80€… .
Ce n’est pas proportionnel : si un bracelet coûte 2,80 €, deux bracelets coûtent 5,60 €.
Aujourd’hui, on parle de proportionnalités… 10 minutes

Objectif : découvrir la proportionnalité.
2. Individuellement
• Faire identifier le type de document : c’est une page de cours de mathématiques.
• Faire lire la consigne et inviter les apprenants à lire le cours et à écrire leurs réponses dans leur
cahier de brouillon.
Corrigé :
Le coefficient de proportionnalité est 3,5. Deux grandeurs : le nombre de kilo de fraises et le prix. Le x
correspond au verbe multiplier. Ce tableau est de proportionnalité car d’une ligne à l’autre on multiplie
toujours par le même nombre (3,5).
3. À deux
• Laisser les apprenants comparer avec leur voisin(e).
189
… et de calculs. 10 minutes
Objectif : résoudre des problèmes de proportionnalité.
4. Individuellement
• Laisser les apprenants lire les situations individuellement, faire les tableaux et comparer avec leur
voisin(e).
Corrigé :
a.
Nombre de stylos 14 3
Prix 7€ 2€
Ce n’est pas une situation proportionnelle. Il n’y a pas de coefficient de proportionnalité. Si 14 stylos
coûtent 7 €, 3 stylos coûtent 1,50 €.
b.
Kilo de bananes 2 3 x 2,5
Prix 5€ 7,5 €
C’est une situation proportionnelle. Il y a un coefficient de proportionnalité (2,5).
5. Individuellement
• Inviter les apprenants les moins à l’aise à calculer dans un premier temps l’argent qu’Amélie doit
encore économiser et à faire un tableau de proportionnalité avec les grandeurs nombre d’heures/
argent gagné.
Corrigé :
Amélie doit encore économiser 50 €. Elle doit encore travailler 6 heures. Il lui restera 4 €.
Nombre d'heures 1 6
x9
Argent gagné 9€ 54 €
190
CORRIGÉS DU CAHIER D’ACTIVITÉS
CORRIGÉS DU CAHIER
Les transcriptions du DELF blanc figurent dans cette partie.
haïku, sushi : origine japonaise

UNITÉ 0 Prêt(e)… ? 3 Cahier > p. 4-5 bowling, interview, cool : origine anglaise
1 ... à écouter ? bretzel : origine allemande
chorizo, poncho, paella : origine espagnole
1. Émotions : kebab, moussaka : origine turque, arabe
Personnage :
Lieu :
UNITÉ 1 #HEUREUX
Thème :
Moment de la journée : matin après-midi nuit
LEÇON 1 DONNER DES CONSElLS
Pronom sujet : je il/elle nous 3 Cahier > p. 6-7
2. Isabela doit envoyer son texte à Amélie. 1 Se sentir à l’aise au collège !
2 ... à parler ? 1. a. C’est au collège. b. De bons élèves donnent des
1. a. la colère b. la tristesse c. la peur d. la joie conseils aux nouveaux élèves.
e. la surprise f. la confiance 2. le sommeil : n°7 - le bureau : n°4 - le programme : n°6
2. Proposition de corrigé : - les révisions : n°3 - la présentation : n°1 - les devoirs :
J’ai peur de parler en français. n°5 - l’attention en classe : n°2
J’ai de la joie quand je comprends le document. 3. Proposition de corrigé : Un élève conseille un
Je n’ai pas assez confiance en moi. autre élève sur la présentation. Il conseille d’utiliser
des stylos de couleur. Mais l’élève a mis trop de
Le temps des verbes rouge sur ces documents. Et donc, ce n’est pas bien
1. présenté !
le présent le passé composé l’impératif
L’impératif et les pronoms
doit a terminé écoute écris 1. a. 3 b. 2 c. 4 d. 5 e. 1
peux choisis enregistre 2. a. Mettez-les dans le sac ! b. Allons-y !
regarde envoie c. Levez-vous à 7 heures pour être à l’heure !
2. a. allons écouter b. a envoyé c. Écrivez d. doivent d. Faisons-le ensemble ! e. Ouvre-toi aux autres !
e. as pu 2 Des conseils ?
3 ... à lire ? 1. Proposition de corrigé : a. Contacte tes pro-
1. a. FAUX b. FAUX c. VRAI d. FAUX fesseurs ! Parle avec le CPE ! b. Écoute tes amis !
e. VRAI c. Va vers les autres ! Ouvre-toi aux autres ! d. Ne te
2. Mots d’origine anglaise : wingsuit, cool, stressée, moque pas des autres. e. Respecte les autres. Aide
Batwoman, challenge ; mot d’origine espagnole : les autres !
poncho ; mot d’origine tahitienne : paréo. 2. Proposition de corrigé :
margo29
4 ... à écrire ? 5 févr. 2023 à 20h04
Proposition de corrigé : Mon professeur de wingsuit Quand je suis arrivée au collège, en 6e, j’ai eu le
dit : « Vas-y, saute Alma ! ». Je le regarde. Je regarde même problème que toi. Alors, j’ai parlé avec la
en bas. Je pense : « Non, non, je ne vais pas sauter. personne. On a bien discuté et puis, elle a compris.
JAMAIS ! ». Mon père prend ma main. Il dit : « Viens, Toi aussi, tu devrais aller vers cette fille et parler de
Alma, aie confiance ! ». Je ferme les yeux. Je respire. ce problème. Je suis sûre qu’elle va comprendre. Tu
Nous sautons. Et puis, j’ouvre les yeux. Waouw, c’est peux aussi parler avec ton professeur principal. Il va
vraiment époustouflant ! peut-être trouver une solution.
DÉTENTE DÉTENTE
1. E S M S P A E L L A
I H S U S K B C W T
L H K I P A O O E W
E A E C C S W O I D
Z I B O H S L L V Q
T K A H O U I M R F
E U B C R O N Y E J
R V M N I M G H T Z
B Z T O Z R V J N C
I X H P O V K S I Z
191
LEÇON 2 EXPRlMER SA JOlE 3 Cahier > p. 8-9 LEÇON 3 EXPLlQUER LES RÈGLES D’UN JEU
3 Cahier > p. 10-11
1 Un(e) délégué(e) de classe, c’est quoi ?
1 Tu joues à quoi ?
1. a. Amélie
b. 1) Est-ce que tu es déléguée parce que tu es po- 1. a. questionnaire. b. des symboles.
pulaire au collège ? 2) Est-ce qu’un délégué doit c. de société.
représenter la classe ? 3) Ta campagne a duré long- 2. Proposition de corrigé :
temps ? a. Je suis sociable. b. Mon jeu préféré est Komojo.
2. a. Je suis arrivée au collège au début de l’année. Les pronoms relatifs QUI et QUE
b. J’ai pris le temps de discuter avec eux.
c. Je ne cherche pas à défendre une personne plus 1.
Exemple a. b. c. d. e.
qu’une autre. / Je veux représenter toutes les per-
sonnes de la classe de la même manière.
Tu entends « qui ». ✗ ✗ ✗
d. Quatre semaines. Tu entends « que ». ✗ ✗ ✗
3. Elle est à l’écoute. Elle a des idées. QUI ou QUE
est un pronom relatif. ✗ ✗ ✗ ✗
Le passé composé et les pronominaux
1. 2. Proposition de corrigé :
verbes avec être verbes avec avoir a. Saute-mouton : c’est un jeu qui se joue à deux. Il y
arriver apprendre a un joueur qui fait le mouton et l’autre joueur saute
au-dessus du premier.
se présenter apporter
b. Cache-cache : c’est un jeu qui se joue à plusieurs.
s’amuser durer Il y a un joueur qui compte dans sa tête, les yeux
2. Amélie est arrivée au début de l’année scolaire. fermés et les autres joueurs qui se cachent.
Elle s’est présentée comme déléguée. Les élèves de c. Le roi du silence : c’est un jeu que j’aime bien.
sa classe ont parlé des élections et des projets pour Il faut être silencieux pendant de longues minutes.
l’année avec elle. Puis, Amélie s’est préparée pour Le premier qui parle a perdu !
son discours. Simon lui a donné des idées. Il s’est oc- 2 On joue comment ?
cupé des affiches. À la fin du discours, tous les élèves
se sont levés et ont applaudi. 1. cartes
2 J’ai été éco-délégué(e) !

1. a. 4 b. 1 c. 2 d. 5 e. 3 plateau
2.
 forum  délégués  élections dés
Louna > Amélie, j’ai voté pour toi. Je suis super contente de
t’avoir comme éco-déléguée de notre classe. J’aime bien
ton idée d’aérer la classe pendant les pauses. C’est top pour pions
l’écologie et pour rester en bonne santé !
2.
Benjamin > Félicitations ! Tu es arrivée au début de l’année mais
tu es déjà une star. Au self, je pense que nous avons encore trop a. choisir b. lancer c. avancer
de plastique. Nous pouvons réduire notre consommation pour d. tomber e. piocher f. tourner
sauver la planète. Je suis d’accord pour t’aider à parler au chef
cuisinier !
3. Proposition de corrigé : C’est un jeu que j’aime
Simon > Bravo Amélie ! Je suis hyper heureux pour toi et pour bien et qui se joue à plusieurs. Tu écris le nom d’un
notre classe. Tu as fait un super discours. Dans les couloirs du métier, d’un sport ou d’une personne célèbre sur un
collège, il y a souvent des lumières qui restent allumées toute la post-it que tu colles sur la tête de ton voisin. Il doit
journée. On peut peut-être discuter avec M. Mendes pour trouver
une solution ? deviner le mot. Il pose des questions pour trouver la
réponse.
3. Proposition de corrigé : Salut Amélie, c’est Mathis.
DÉTENTE
Je suis dans ta classe. J’ai 13 ans. J’ai voté pour toi et
je te félicite. Je suis vraiment très content .
J’adore la nature et mon père est jardinier. Alors,
😊 a. 10 b. Faux c. 7, 10, 8 d. 17
j’ai une idée : mon père peut donner des plantes à la
classe. C’est bien pour notre santé. On peut aussi créer RÉVISE TON UNITÉ 3 Cahier > p. 12-13
un petit jardin au collège.
grammaire
DÉTENTE 1 a. Amélie, présente-toi ! b. Choisissez-la !
(adverbe) près ; (nom masculin) présent c. Aide-moi à préparer l’affiche ! d. Lançons-les !
(adjectif féminin) présente e. Tournez-la !
(verbe pronominal) (se) présenter
(nom féminin) présentation
192
2 a. Amélie s’est levée à 8 heures ce matin.
b. Nous nous sommes préparés pour aller au collège.
UNITÉ 2 #GOURMANDS
CORRIGÉS DU CAHIER
c. Les profs et les élèves se sont vus hier. LEÇON 1 PARLER DE SON PARCOURS
d. Les filles sont parties tôt. 3 Cahier > p. 16-17
e. Simon s’est disputé avec son père.
3 a. qui b. que c. que d. qui e. que
1 Portrait de chef étoilé
Production écrite 1. Le document va parler d’une cheffe et de sa cuisine.

Proposition de corrigé : 2. a. Une journaliste.
De : benji.d@hotmail.com b. Elle est à Valence, au sud de Lyon, dans le restaurant
Re : ton collège Maison Pic.
Salut ! c. Anne-Sophie Pic est célèbre parce que c’est la
Je suis content de te voir bientôt chez moi. Au début, seule femme qui a obtenu 3 étoiles en France
ça va être difficile mais ne t’inquiète pas, tu vas d. Elle vient de participer à Top Chef.
adorer mes amis ! Parle français avec eux un peu 3. Anne-Sophie Pic : exceptionnelle, simple et
tous les jours et après quelques jours, tu vas t’habi- travailleuse. Sa cuisine : raffinée et traditionnelle.
tuer. Les profs sont super sympas mais nous devons Le passé récent
arriver à l’heure. Prends toujours tes affaires avec toi
1. a. 4 b. 3 c. 1 d. 5 e. 2
et, écoute attentivement les cours !
2. a. Marc et Valérie viennent d’ouvrir un restaurant.
À bientôt
b. On vient d’apprendre la recette des macarons.
Benjamin
c. Tu viens d’obtenir ton diplôme.
d. Anne-Sophie Pic vient d’écrire un livre de cuisine.
vocabulaire
1 me sens – a écouté – m’ouvrir – faire – se moquent 2 Racontez-nous votre parcours !
2 a. voter b. faire un discours c. écouter 1.
d. représenter la classe e. préparer un discours / 1) À la fin du collège, j’ai choisi la voie professionnelle.
préparer une affiche 2) Je suis allé au lycée professionnel.
3 a. un joueur b. un plateau c. voter d. une partie 3) J’ai passé un baccalauréat professionnel des mé-
e. convaincre tiers de la restauration.
Compréhension orale 4) Après mon baccalauréat, j’ai suivi une formation
a. Nom du jeu : DIX en pâtisserie et chocolaterie.
Jeu à partir de 10 ans 5) Aujourd’hui, je travaille comme pâtissier dans un
Nombre de joueurs : entre 1 et 5 restaurant étoilé.
Durée du jeu : entre 15 et 30 minutes 2. Proposition de corrigé :
b. Il y a des cartes de différentes couleurs avec des D’abord, en 2017, Natacha a obtenu son Master de
chiffres. Il y a des cartes avec des jetons dessus. finances à l’université de Lyon. Ensuite, de 2017 à
c. 5 2021, elle a travaillé dans une banque. Puis, elle a
d. Avoir un maximum de cartes de différentes cou- quitté son emploi et de septembre 2021 à juin 2022,
leurs et faire des suites. elle a suivi une formation en fromagerie. Enfin, en
décembre 2022, elle a ouvert la fromagerie Délices
PRÉPARE LE DELF 3 Cahier > p. 15 de lait à Paris.
3. Proposition de corrigé :
Compréhension de l’oral En 2029, je passe mon baccalauréat. Ensuite, en 2030,
A. B. C. E. F.
Exprimer Accepter une Expliquer D. Demander Proposer je vais en France pour étudier le français. En 2032,
sa joie invitation quelque chose S’excuser son chemin de l’aide
j’entre à l’École des Beaux-Arts de Paris et j’obtiens
1 Dialogue 1
(2 points) le diplôme. En 2034, je suis une formation de photo
2 Dialogue 2 graphe. Enfin, en 2035, j’ouvre mon magasin de
(2 points)
photos.
3 Dialogue 3
(2 points)
4 Dialogue 4 DÉTENTE
(1 point)
U N I V E R S I T E
Production écrite
X P U N O A E B O X
Proposition de corrigé : Salut Stéphanie ! Tu vas
bien ? C’est génial ! J’ai adoré être déléguée de ma C A I F D I L D U P
classe. Pour faire campagne, tu peux parler avec E R M L Y C E E H E
les autres élèves pour avoir leur avis et trouver des B C K U M E T I E R
choses à changer au collège. Ensuite, tu dois pré-
F O R M A T I O N I
parer un programme, et tu peux l’imprimer sur des
petites affiches. Il ne faut pas avoir peur de parler I U T G F R P T M E
avec les autres ! Je suis sûre que tu vas être élue. P R O F E S S I O N
Bonne chance ! A S E B N H J L U C
Bisous ! C D I P L O M E S E
193
LEÇON 2 DÉCRlRE UN PLAT 3 Cahier > p. 18-19 3. Proposition de corrigé : Pour avoir de meilleurs
résultats, je pourrais arrêter de demander du pain à
1 Alors, vous aimez ? la cantine et éviter de jeter de la nourriture. Je dois
1. a. C’est une recette de cuisine. essayer de finir mes assiettes.
b. Avis : 4 / Étapes : 3 / Ingrédients : 2 / Note : 1 Le pronom EN
2. FlorentL : 4 étoiles ; Romina-11 : 2 étoiles ;
Robin2008 : 5 étoiles 1. a. Il y en a six. b. Non, je n’en mets pas.
3. 😊 ☹ c. J’en ai mangé deux.
2. a. Il en faut 4. b. Non, on n’en met pas.
J’ai adoré / Excellent / Trop sucré et un peu gras / c. On en fait 4.
Vraiment fondant / Pas mal / Attention, faites-le cuire
Très bonne recette 20 minutes 2 Regardez ces astuces anti-gaspi !
L’imparfait 1. Proposition de corrigé :
Sur la photo, je vois un enfant qui jette de la nourri-
1. a. L’été, ma grand-mère préparait des gâteaux ture à la poubelle. C’est du gaspillage.
aux fruits. → D 2. Au restaurant : Ne commande pas de dessert si tu
b. Nous étions surpris de voir des glaces en forme n’as plus faim.
de fleur. → S À la maison : Conserve les restes dans des boites.
c. On avait très faim alors on a pris une grosse À la cantine : Demande de petites quantités et ne
pizza. → D jette pas de nourriture.
d. Je suis allée dans ce restaurant hier. Les serveurs Au supermarché : Achète en vrac et réduis ta
étaient très sympas ! → D consommation de plastique.
e. Je voudrais une autre part de tarte aux fraises. 3. Proposition de corrigé : → À la maison
Elle était délicieuse. → D Astuce n° 1 : Mange les fruits pendant qu’ils sont
2. a. Vous aviez b. nous prenions c. Je commençais encore bons.
d. Son petit frère buvait Astuce n° 2 : Garde les restes de repas, ne les jette pas.
2 C’était surtout très bon ! Astuce n° 3 : Ne remplis pas ton assiette si tu n’as
pas faim.
SUCRÉ : le miel, le chocolat au lait, les cerises
SALÉ : le poisson, le fromage, les chips DÉTENTE
ACIDE : le citron, le kiwi, le vinaigre 1. nous – riz – tu – R → nourriture
AMER : le pamplemousse, le café, le chocolat noir 2. jeux – thé → jeter
2. Goût : fraîche, sucrée, délicieuse
Couleur : blanche, un peu jaune
Odeur : très douce, de lait et de vanille RÉVISE TON UNITÉ 3 Cahier > p. 22-23
3. Proposition de corrigé : Quand j’étais petite, ma
grand-mère m’emmenait souvent dans une churreria grammaire
et nous prenions des churros con chocolate. Les chur-
1 a. Je viens d’obtenir mon bac.
ros, ce sont des beignets qu’on mange en Espagne.
b. Ils viennent d’arriver dans cette école.
Ils sont longs, dorés et délicieux. Nous les mangions
c. Nous venons de découvrir un nouveau restaurant.
avec un chocolat chaud sucré et très épais. Toute la
d. Julia Sedefdjian vient d’écrire un livre.
churreria sentait bon le chocolat.
e. Il vient de commencer une formation de pâtissier.
2 a. Vous buviez un chocolat chaud le matin.
DÉTENTE b. Tous les cuisiniers portaient un tablier blanc.
Proposition de corrigé : c. Il avait vraiment faim !
1 et 6 → Pommes de terre au chocolat : c’est un plat d. Nous écrivions un avis sur tous les restaurants.
chaud, sucré que je n’aime pas beaucoup. Ce n’est e. Je mangeais chez mes grands-parents le dimanche.
pas immangeable mais ce n’est pas très bon ! 3 a. Oui, ils en jettent quelquefois.
b. Non, nous n’en faisons pas tous les samedis.
LEÇON 3 PARLER DE GASPlLLAGE ALlMENTAlRE c. Non, elle n’en a pas besoin.
3 Cahier > p. 20-21 d. Oui, il en a obtenu une.
1 En France, on en jette trop ! e. Non, je n’en ai pas téléchargé.
1. a. C’est un test. Production orale

b. Le thème est le gaspillage alimentaire. Proposition de corrigé :
2. a. Dans ma famille, nous sommes cinq : mes parents,
◆ • Tu es le roi de l’anti-gaspi ! Tu fais attention à ne pas mes deux petits frères et moi.
jeter et ton comportement est responsable. Bravo ! b. Dans la cuisine, nous remplissons une grande pou-
T
u veux bien faire mais tu ne fais pas toujours belle par semaine. Nous évitons de jeter de la nour-
•
● ce qu’il faut... Pour prendre de bonnes habitudes, riture mais nous jetons beaucoup d’emballages en
informe-toi ! plastique.
• u n’as pas encore adopté beaucoup de gestes
T
✸ anti-gaspi… Alors fais-le et tu deviendras toi aussi le
roi de l’anti-gaspi !
194
c. Pour éviter de gaspiller de la nourriture, mes parents 3. Proposition de corrigé :
font une liste de courses avant d’aller au super- J’ai commencé à jouer au football à l’âge de 7 ans
CORRIGÉS DU CAHIER
marché, comme ça, ils n’achètent pas de produits mais il y a deux ans, j’ai choisi d’arrêter parce que je
inutiles. Quand il y a des restes de repas, nous les n’aimais pas les compétitions. Aujourd’hui, j’hésite
conservons dans des boîtes. à m’inscrire de nouveau dans un club de foot !
2 J’ai eu la chance de créer ce jeu !
vocabulaire
1 a. 4 b. 1 c. 3 d. 5 e. 2 1.
P A R A P E N T E U
2 a. On fait des sushis avec du poisson cru.
A L F S U L O E A T
b. Ce jus est trop épais, rajoute un peu d’eau.
c. Il y a un cheveu dans la soupe, c’est dégoûtant ! R P M R A F T I N G
d. Ce chef pâtissier fait un excellent gâteau aux A I N G Q U H S S B
fraises !
C N O L E V T C K E
e. Ce plat n’a pas de goût, il est vraiment fade.
3 a. 2 b. 3 c. 1 d. 5 e. 4 H I K J A P U S T I
Compréhension écrite U S N O W B O A R D
a. 2004 Blessure à la jambe. T M E Z A O W I C Y
2013 Participation à Top Chef. E E X A D I E T B A
2015 CAP cuisine.
2020 Débuts dans le football. 2. Proposition de corrigé :
Mon jeu vidéo de sports préféré, c’est Fifa 22 !
b. salée, vitaminée et délicieuse J’aime beaucoup parce que j’adore le football. Et
puis, il y a Mbappé sur la pochette. Je joue souvent
PRÉPARE LE DELF 3 Cahier > p. 25 à ce jeu avec mes copains. On a créé notre club. Il
Compréhension des écrits s’appelle « #fan». On a aussi créé notre logo. J’aime
1. A. Pour faire la cuisine. (1 point) beaucoup les images et aussi je trouve que les gar-
2. B. Des crêpes (1 point) 3. C. De la confiture (1 point) diens sont très forts.
4. B. Le matin. (1 point) 5. C. Le père de Victor. (1 point)
6. C. téléphone. (1 point) DÉTENTE
Production orale
Sujet 1, Projets d’avenir : Plus tard, je veux être mé-
decin, comme ma mère. Les avantages, c’est qu’on
aide les gens à aller mieux, et qu’on gagne beau-
coup d’argent. Les inconvénients, c’est qu’il faut
beaucoup travailler. Les médecins font beaucoup
d’heures par semaine ! Les études sont très longues.
Je pense que je dois faire 9 ans d’études ! Et les
études sont difficiles, mais je suis motivé.
UNITÉ 3 #AVENTURIÈRE
LEÇON 1 EXPRlMER UN lNTÉRÊT
3 Cahier > p. 26-27
LEÇON 2 PARLER D’UN PROJET 3 Cahier > p. 28-29
1 J’avais envie de tester mes limites. 1 Un jour, je grimperai au sommet !
1. Isabela est en ville, sur une place. Elle fait du roller. 1. a. Faux. Elle va grimper au sommet de l’Everest.
2. a. Isabela fait du roller depuis plus de deux ans. b. Vrai c. Faux. Elle va faire un rallye en voiture.
b. Elle est dans un club depuis deux ans. d. Vrai e. Faux. C’est un rallye 100 % féminin.
c. Elle va faire une course de vitesse. 2. a. C’est trop fatigant.
d. Elle s’intéresse au Roll’Athlon. b. Elle n’a pas encore son permis de conduire. Elle
3. Proposition de corrigé : n’a pas encore assez d’argent.
La course de vitesse d’Isabela est moins longue 3. J’ai l’intention de faire un rallye. Tu penses partir
(25 km) que le Roll’Athlon (100km). quand ?
Les verbes + à/de + verbes à l’infinitif Le futur simple
1. j’ai hésité à m’inscrire ; j’avais envie de le faire ; 1. a. ira b. emportera c. encouragerai d. répondra
j’ai besoin de relever e. prendront
2. a. à b. de c. d’ d. à e. de 2. a. fera b. verras c. devras d. dormirez e. voyageras
195
2 Tu visiteras quoi ?
DÉTENTE
1. a. décoller b. faire sa valise / préparer ses affaires
c. atterrir d. organiser un voyage / se repérer sur une
carte e. visiter un site / un temple / un monument
2. viendras, devras, visiterons, verras, irons
Chère Amira,
Je suis contente de te voir bientôt.
Quand tu viendras, nous visiterons Paris. Nous irons
au musée du Louvre. Tu verras : c’est très grand et
la Joconde est très petite ! Nous monterons en haut
de la tour Eiffel et nous ferons un peu de shopping.
Tu pourras aussi goûter des macarons. C’est super
bon !
Je t’embrasse, Zoé
DÉTENTE
10 + (5+2) x2 = 24
LEÇON 3 PRÉSENTER UN AVENTURlER RÉVISE TON UNITÉ 3 Cahier > p. 32-33

3 Cahier > p. 30-31
1 Quel est ton métier ?
grammaire
1. Proposition de corrigé : Sophie Lavaud est une al- 1 a. de b. à c. de d. de e. à
piniste qui grimpe au sommet de hautes montagnes. 2 a. devra b. pourrons c. auront d. rassurera
2. a. 54 ans b. franco-suisse-canadienne e. prendra
c. une entreprise d. le Mont Blanc e. deux mois 3 a. Isabela me téléphone assez souvent.
Mon rêve, c’est d’aller sur Mars. 😀

3. Proposition de corrigé : Plus tard, je serai ingénieur. b. Est-ce que tu peux nous décrire la photo ?
c. Sophie leur a envoyé une carte postale.
Les pronoms COI d. Ils vous ont offert un voyage au Mont Blanc.
e. Elle m’a tenu la main parce que j’avais peur.
1. COI dans les questions :
a. Tu parles souvent à des aventuriers ? Production écrite
b. Est-ce qu’ils te racontent leurs histoires ? Proposition de corrigé :
c. Qu’est-ce que Sophie vous a dit ? Objet : une descente en ski
d. Tu as répondu à son message ? Cet hiver, je suis partie avec ma famille à la mon-
e. Vas-tu demander la photo au journaliste ? tagne. Avec mes cousins, on a pris des cours pour
COI dans les réponses : apprendre à skier. On a skié tous les jours. Au début,
1. Elle m’a dit qu’elle avait commencé jeune. j’avais vraiment peur mais après quelques jours,
2. Oui, je lui ai répondu hier. c’était amusant. Un jour, on est allé en haut de la
3. Non, je ne leur parle pas très souvent. montagne. Le prof a dit : « C’est parti ! ». J’étais super
4. Oui, je vais lui demander. stressée. Mais finalement, j’ai réussi !
5. Oui, ils me racontent leurs histoires.
Associe : a. 3 b. 5 c. 1 d. 2 e. 4 vocabulaire
2. t’ ; me ; leur ; nous ; leur 1 a. 3 b. 5 c. 4 d. 2 e. 1
2 organise – prendre – partir/décoller –
2 Un jour, je serai aventurière arriver/atterrir – préparer
1. Proposition de corrigé : 3 a. une tente b. un duvet c. une corde
Isabela est sur un bateau. Peut-être sur une rivière. d. un couteau suisse e. une boussole
Elle fait sûrement un voyage avec sa famille. Compréhension orale
2. a. parcourir b. part c. mené ; traversé d. repérer a.
3. Proposition de corrigé : Nom : Pierrel
Mon frère, c’est l’aventurier de la famille ! Un jour, Prénom : Guillaume Âge : 36 ans
Âge

il a construit un petit bateau avec du bois. Il voulait
faire le tour du monde. On est allés à la rivière à côté Nationalité : français
de la maison. On a mis le bateau à l’eau. Mon frère Profession : moniteur de ski
est monté sur le bateau et a commencé à partir à
l’aventure. Mais son bateau n’était pas très solide. b. 1. Gasherbrum II 2. 3 passionnés 3. à skis
Au bout de cinq minutes, il a pris l’eau. Alors, il a 4. 1er 5. un film
juste traversé la rivière et est rentré à pied !
196
Genre : policier, comédie
PRÉPARE LE DELF 3 Cahier > p. 35
Date de sortie : jeudi 12 mai
Compréhension des écrits
CORRIGÉS DU CAHIER
Document Document Document Document Document Document
Personnes 1 2 3 4 5 6 Salut Imedo49 ! C’est une super idée de regarder
(1 point) (1 point) (1 point) (1 point) (1 point) (1 point)
des films et des séries pour améliorer ton français !
A. Babacar aime
jouer aux cartes. Pour moi, le meilleur film c’est Intouchables ! Il est
B. Gaëlle rêve
de pouvoir voler.
aussi drôle que triste ! Pour les séries, j’aime beau-
C. Eveline s’intéresse coup Lupin. C’est une série policière qui rend plus
aux arts plastiques.
moderne l’histoire d’Arsène Lupin. Et oui, c’est aussi
D. Dimitri veut créer
un blog de voyage. avec Omar Sy ! FLO95
E. Vincent adore l’eau.
F. Maëva est
passionnée de sports DÉTENTE
sur roues.
G. Louane aime 1. La Belle et la Bête 2. Harry Potter 3. Ratatouille
la compétition.
H. Matthieu voudrait
devenir explorateur.
LEÇON 2 PRÉSENTER UNE ÉMlSSlON
Production écrite 3 Cahier > p. 38-39
Salut Diego ! Tu vas bien ? Moi je suis dans un centre
1 La curiosité, un vilain défaut ?
de vacances avec des activités dans la nature. Cette 1. a. IsabelAventures ; b. Qui-suis-je
semaine, j’ai fait du rafting et du parapente pour la 2. a. Faux b. Vrai c. Vrai d. Faux
première fois ! C’était incroyable ! Avec le parapente, 3. Proposition de corrigé : Viens avec moi observer
on a l’impression de voler. J’ai bien aimé le rafting des piranhas ! (biodiversité / voyage)
aussi, c’est plus amusant parce qu’on est plusieurs
sur le bateau. Je n’ai pas aimé le VTT parce que je Les pronoms démonstratifs
suis tombé deux fois. Je passe des vacances super ! 1. Ce blog → celui-ci
Et toi, qu’est-ce que tu fais ? À bientôt ! cette chaine → celle-ci
ces réseaux sociaux → ceux-ci
ce journaliste → celui-ci
UNITÉ 4 #CURIEUSES ces youtubeuses → celles-ci
2. a. celle b. celui c. celles d. celle e. ceux
LEÇON 1 COMPARER DES FlLMS 3 Cahier > p. 36-37
2 C’est quoi exactement
1 Le film le plus… « info ou mytho » ?
1. La Vie Scolaire est le plus long ; est le mieux noté 1. Nom du jeu : fake news
par le public ; Nombre de cartes : 130
La Très Très Grande Classe est le moins bien noté À partir de 7 ans
par les journalistes ; a le plus de personnages sur son But du jeu : démêler le vrai du faux / apprendre à
affiche. repérer les fausses informations / développer son
2. a. La Vie Scolaire ; b. La Très Très Grande Classe sens de l’analyse
3. Proposition de corrigé : Le film que j’ai le plus envie Exemples de question :
de voir est La Vie Scolaire parce qu’il est mieux noté Un ado de 17 ans a-t-il vraiment découvert une nou-
par les journalistes et par le public. Il est peut-être velle planète ? / Léonard de Vinci a inventé le pre-
moins drôle que La Très Très grande Classe mais je mier avion. Vrai ou faux ? / Existe-t-il des moustiques
pense qu’il est plus intéressant. robots 5G ?
2. a. démêler le vrai du faux
Le comparatif et le superlatif b. une fausse information ; une fake news
1. c. développer son sens de l’analyse ; avoir l’esprit
a. b. c. d. e. critique
comparatif ✗ ✗ ✗ 3. Proposition de corrigé :
superlatif ✗ ✗ – Des scientifiques ont prouvé que la Terre est plate.
Vrai ou faux ? (faux)
2. Proposition de corrigé : – Une biologiste espagnole a découvert une chenille
J’aime mieux les films drôles que les séries qui qui mange du plastique. Vrai ou faux ? (vrai)
finissent mal. – Au Canada, on a retrouvé l’appareil photo d’un
Le documentaire qui dure le plus longtemps est le explorateur abandonné dans un glacier il y a plus de
plus intéressant. 90 ans. Vrai ou faux ? (vrai)
2 C’est la meilleure série ! – Les associations vegan demandent la fin des
biscuits en forme d’animaux. Vrai ou faux ? (faux)
1. Titre de la série : HPI
– Selon des scientifiques, il y a plus d’huile de palme
Acteurs : A. Fleurot et M. Nebbou
dans le Nutella que dans l’huile de palme. Vrai ou
Chaine TV : TF1
faux ? (faux)
197
LEÇON 3 EXPRlMER SA SURPRlSE
RÉVISE TON UNITÉ 3 Cahier > p. 42-43
3 Cahier > p. 40-41
1 C’était génial ! grammaire
1. a. 30 b. époustouflant c. les étoiles d. magique 1 a. moins b. moins bien c. le plus d. moins
et inoubliable. e. le plus
2. a. saturne b. un télescope c. un lever ou coucher 2 a. celui-ci b. celle-ci c. celles-ci d. ceux-ci
de soleil e. celui-ci
3. Proposition de corrigé : Salut Marcel ! Cette nuit, 3 a. où b. ou c. où d. ou e. où
avec Lydie nous sommes allés au Pic du Midi. On a Production orale
observé le coucher de soleil sur la montagne, c’était Proposition de corrigé :
époustouflant ! Ensuite, on a passé la nuit à observer Je suis allé voir l’exposition Espèces en voie d’Illu-
les étoiles avec un télescope ! J’ai vu Saturne ! Je mination au jardin des plantes de Paris. C’était en
n’en croyais pas mes yeux ! décembre. Il faisait noir. Dans tout le jardin des
Le pronoms relatif où plantes, il y avait des lanternes géantes qui repré-
sentaient des animaux en voie d’extinction. J’ai
1. a. La cité des Sciences est un musée où on adoré cette exposition, c’était incroyable ! Ce que
découvre les sciences de façon ludique. j’ai le plus aimé c’est les pandas ! C’était le plus mi-
b. Thomas Pesquet a habité dans la SSI où il a gnon ! Le plus surprenant c’est quand on rentre dans
observé notre planète. la bouche d’un requin géant ! C’était inoubliable !
c. Mars est une planète où on habitera peut-être
d. La voie lactée est l’endroit où il y a les planètes vocabulaire
et les étoiles. 1 gagner une récompense ; être un(e) figurant(e) ;
2. a. Paris est une ville où il y a la tour Eiffel. tourner un film ; jouer un rôle ; avoir du succès
b. Le musée du Louvre est un lieu où il y a beaucoup 2 a. une fake news b. un journaliste c. un réseau
de peintures. social d. une actualité e. diffuser
c. Le Pic du Midi est une montagne où on peut 3 a. une expérience b. le cerveau c. comprendre
observer les étoiles. d. explorer e. se demander
d. La cité des Sciences est un lieu où on découvre les
sciences et où on s’amuse. Compréhension écrite
e. La classe de français est un endroit où je me sens a. Vrai b. Faux c. Vrai d. Faux e. Vrai
bien.
2 Comprendre et s’amuser laPRÉPARE LE DELF 3 Cahier > p. 45
Compréhension de l’oral
1. 1. C. (1 point) 2. B. de l’événement. (1 point)
E D E C O U V R I R N 3. B. Les fausses informations. (1 point)
B A S U F E T M P L A 4. A. gagner des magazines. (1 point)
M E N C E R V E A U P 5. B. Leur série préférée. (1 point)
E X P L I Q U E R D P 6. B. (1 point)
M P N O X E I B T I R Production orale
O L S B E K N D A Q E Sujet 1. Sortie
I O V F H U L C G U N Candidat : Salut ! Tu voudrais venir au cinéma avec
R R E J A W G D E E D moi ?
E E T M U E Z Q R S R
Examinateur : Oui ! Tu veux voir quel film ?
C : Tu aimes les films de super-héros ? Il y a un
T R A N S M E T T R E
nouveau film qui sort cette semaine.
E : D’accord oui, et tu proposes quel jour ?
2. a. La Lune est moins massive que la Terre ; 6 fois C : On peut y aller vendredi soir si tu veux.
moins importante ; 6 fois moins ; plus léger que E : Ah non, vendredi soir je suis invité chez un ami.
b. Thomas Pesquet fait 30 kg sur la lune (90+90 = C : Alors est-ce que tu es disponible ce week-end ?
180 ; 180/6 = 30) E : Oui ! Tu préfères samedi ou dimanche ?
3. Proposition de corrigé : La Lune a des mers sans C : Samedi après-midi c’est bien pour moi. On pourrait
eau ! Sur la Lune, il y a des mers. Il y a longtemps, les manger ensemble avant le film.
astronomes pensaient que les taches sombres de la E : C’est une bonne idée. On se retrouve où alors ?
Lune étaient des mers. En fait ce sont des déserts ! C : Au fast food à côté du cinéma, vers 13h ?
E : D’accord, super. À samedi alors !
C : À samedi !
DÉTENTE
Ça- thé- lit- te → satellite
198
UNITÉ 5 #BRICOLEURS Les prépositions de lieu
1. a. sur b. autour c. devant d. derrière e. sous
CORRIGÉS DU CAHIER
LEÇON 1 PROPOSER DE L’AlDE 2. a. dans b. à coté de c. devant d. autour du
3 Cahier > p. 46-47
2 Je le fais tout seul !
1 Je donne de mon temps
1. fabriques ; décore ; découpe ; papier ;
1. Simon → porter un plateau → peinture ; coller
2.
Benjamin → écrire une lettre →
3. Proposition de corrigé : Salut Léo !
Louna → aider aux devoirs → C’est super comme idée ! J’ai fait ça
2. Proposition de corrigé : l’an dernier pour mon papy. Il a adoré.
J’aide beaucoup ma mamie. Elle habite à côté de Je ne suis pas très doué pour dessiner alors, j’ai
chez nous. Elle vit seule. Je vais presque tous les jours tout fait sur un logiciel photos en ligne ! Tu prends
chez elle pour l’aider à faire quelque chose. Parfois, de jolies photos de ce qu’elle aime et tu les charges
je l’aide pour le ménage, souvent je dépanne son sur le logiciel. Ensuite, tu peux mettre en page ton
ordinateur. Quelque fois, je fais des petites courses calendrier, ajouter des informations et le décorer
pour elle. avec tous les stickers qu’il y a. C’est super beau !
Les pronoms indéfinis
DÉTENTE
1. quelqu’un – quelque part – Chacun – plusieurs –
personne
2.
a Q U E L Q U E P A R T
b P E R S O N N E
c Q U E L Q U ’U N
T
d R I E N
e P L U S I E U R S
2 Générations voisins
LEÇON 3 DÉCRlRE UNE ŒUVRE D’ART
1. Donner un coup de main ; avoir besoin d’aide ;
rendre service ; tenir compagnie 3 Cahier > p. 50-51
2. Proposition de corrigé : Merci Max, ton idée est 1 L’art de recycler
super ! C’est bien de rendre service aux personnes 1. a. Nom : Artur Bordalo
âgées. C’est tellement triste d’être tout seul ! En Nom d’artiste : Bordalo II
plus, j’adore écrire des lettres, alors, oui ! je suis très Nationalité : portugais
intéressé ! Hâte de commencer ! Type d’art : Art recyclé / street art / graffitis
2. a. Vrai b. Faux c. Vrai d. Vrai e. Vrai
DÉTENTE La conséquence
Réponse : Batman
1. a. b. c. d. e.
Conséquence ? ✗ ✗ ✗
LEÇON 2 EXPLlQUER UN TUTO 3 Cahier > p. 48-49
1 On fabrique quelque chose ? a. … c’est pour ça que tu dois les recycler/donner.
1. a. du journal ou des journaux, un pinceau, de la b. … alors elle donne une seconde vie a ses objets.
peinture ou un tube de peinture, de la colle ou un c. … donc nous faisons des recherches sur Internet.
tube de colle, des ciseaux. 2 C’est fait avec quoi ?
b. journal
2. a. 3 b. 2 c. 5 d. 1 e. 6 f. 4 1. Titre de l’œuvre : l’Aquarium
Artistes : les habitants du village
a. Le lendemain, peindre le ballon. 3
Technique : peinture et collage
b. R
épéter l’opération deux fois et laisser sécher
toute la nuit.
2 Type d’art : art recyclé
c. D
écouper des bandes de papier de couleur et les
Objets recyclés : bouchons en plastique (déchets)
coller sur le ballon.
5 2. Proposition de corrigé : Oui, bien trouvé ! C’est
d. R
ecouvrir le ballon d’une première couche de
l’Aquarium. Les habitants de ce village ont décidé
papier journal avec de la colle et un pinceau.
1 de faire cette œuvre pour décorer un vieux mur et
e. Percer le ballon à l’aide des ciseaux, découper aussi parce qu’ils avaient beaucoup de bouchons
autour du nœud du ballon. Mettre des bonbons 6 en plastiques qu’on ne pouvait pas recycler. Un des
à l’intérieur. Accrocher avec la ficelle. habitants du village est fan de Bordalo II, alors il a
f. Laisser la peinture sécher. 4 eu l’idée de faire une œuvre dans le même style. Il
199
a demandé aux enfants de l’école de l’aider, et au 2. 1er objet la vue
final, tous les habitants ont participé ! C’est pour ça
que j’adore cette œuvre ! Tout le monde a participé 2e objet l’odorat
à recycler les déchets et à décorer le village ! 3e objet l’ouïe
3. en carton en papier en tissu

RÉVISE TON UNITÉ 3 Cahier > p. 52-53
Les expressions de temps
grammaire 1. a. ai écrit b. a c. a pris d. Je collectionne
1 a. personne b. rien c. quelqu’un d. quelques-uns/ e. allons ouvrir
plusieurs e. quelque chose 2. Ma copine Nina et moi, on est passionnées de
2 a. droite b. derrière c. sous d. entre e. haut photo depuis notre enfance. Il y a deux mois, on a
3 a. 2 b. 4 c. 5 d. 3 e. 1 eu une idée un peu folle. On a décidé de se prendre
en photo, ensemble, tous les mois pendant 10 ans,
Compréhension orale
de 2023 à 2033. Je pense qu’on sera contentes dans
a. Vrai b. Faux c. Faux d. Vrai e. Vrai
10 ans quand on verra nos photos d’adolescence
vocabulaire 2 Souvenirs…
1 a. Elle promène/sort le chien. b. Elle aide aux 1. a. C’est piquant b. C’est mou c. C’est délicieux
devoirs un enfant. c. Elle arrose les plantes. d. Il/Elle d. Ça sent mauvais e. C’est doux
bricole. e. Il/Elle fait les courses. 2. depuis longtemps, il y a quatre ans ; on parle de
2 a. mes ciseaux b. papier adhésif c. fil d. de la l’ouïe
pâte à modeler e. carton 3. Proposition de corrigé : Can’t hold us
3 a. dessiner b. une sculpture c. sculpter d. un cos- Il y a six ans, quand j’avais huit ans, j’ai entendu
tume e. peindre cette chanson pour la première fois au mariage de
Production écrite ma tante. Je me souviens que j’ai beaucoup dansé
Proposition de corrigé : Salut ! J’adore prendre des avec mes cousins et cousines sur cette chanson. La
photos. Avec mes photos, je bricole des petits ca- musique est très joyeuse et très rythmée. Depuis ce
deaux pour ma famille : j’ai fabriqué un pot à crayons jour-là, quand je l’entends, ça me rappelle mon en-
pour mon frère, un tableau pour mes parents, un ca- fance et ma famille.
lendrier pour mon grand-père. Je pense que ça aide M
les gens. Les gens sont contents de regarder de l’art ! DÉTENTE E M
Et moi, j’adore faire mes photos et mon bricolage !
O I
PRÉPARE LE DELF 3 Cahier > p. 55 mémoire
R E
Compréhension des écrits
1. B. Bricolage. 1 point) 2. B. Faux. (1 point)
3. C. Échanger avec les gens. (1 point) LEÇON 2 CRlTlQUER UN LOOK 3 Cahier > p. 58-59
4. B. Sa famille ne comprend pas sa passion. (2 points)
5. A. Publier une revue. (2 points) 1 Décris-moi ton style !
Production orale 1. a. un forum b. demandent c. donne
Proposition de corrigé, Sujet 1. : 2. a. Faux b. Faux c. Vrai d. Faux e. Faux
L’aide : J’aide souvent mes parents à faire le ménage. Le passé composé et l’imparfait
Par exemple, je range ma chambre, je fais mon lit, et
je passe l’aspirateur. J’aide aussi à préparer la cui- 1. a. b. c. d. e.
sine parfois. J’aime bien faire des gâteaux ou des bis- Passé composé ✗ ✗ ✗
cuits. Moi, je demande de l’aide à mon grand frère Imparfait ✗ ✗
pour les devoirs de maths, parce que c’est difficile
et souvent, je ne comprends pas. Je pense que c’est 2. Marie avait de beaux cheveux. Samedi, elle est
normal de s’aider dans une famille ou avec des amis. allée chez le coiffeur et elle a demandé une coupe
très courte. Lundi matin, elle avait un peu peur de
retourner au collège. Mais quand elle est arrivée
UNITÉ 6 #RÊVEURS tout le monde a dit : « Waouh !!! »
2 C’est mon look !
LEÇON 1 RACONTER UN SOUVENlR
1. un sac, une jupe, une chemise, des baskets,
3 Cahier > p. 56-57
un blouson, un jogging, des lunettes
1 Voyager dans le temps 2.
1. a. Le professeur d’arts plastiques. Critiques positives Critique négative
b. Un bracelet, un collier, des fleurs séchées, la « j’aime beaucoup le look »
montre de son grand-père, une collection de photos « ça rend bien » « je trouve ça un peu trop
de sa famille. « c’est super joli » original »
« j’adore sa coiffure »
200
3. Proposition de corrigé : Mon grand frère a 18 ans
et je trouve que son look est très cool. Il porte des DÉTENTE
CORRIGÉS DU CAHIER
pantalons larges et confortables avec des baskets. Je peux être bancaire, d’identité ou à jouer.
Il porte souvent des pulls assez colorés. Il a les che- Je suis une carte.
veux longs. Quelquefois, il porte un bonnet ou une Je peux être de théâtre ou de monnaie.
casquette. Il est vraiment stylé ! Je suis une pièce.
DÉTENTE RÉVISE TON UNITÉ 3 Cahier > p. 62-63

Mots coupés :
ceinture, pantalon, chemise, blouson, jupe
grammaire
1 a. Nous avons découvert cette chanson il y a
LEÇON 3 EXPRlMER UNE HYPOTHÈSE six mois.
3 Cahier > p. 60-61 b. Qu’est-ce que je ferai dans dix ans ?
c. La capsule va rester enterrée pendant cinq ans.
1 Comment gérer son argent ?
d. J’ai cet album-photo depuis dix ans.
1. a. trois témoignages. e. Elle est arrivée au collège il y a une semaine.
b. décrivent un problème. 2 Samedi dernier, elle s’est maquillée pour sa soi-
2. Texte 1 : L’argent, ça part vite ! rée d’anniversaire.
Texte 2 : Mes parents bloquent Hier, nous avons mis un bonnet parce qu’il faisait
Texte 3 : Comment financer un gros achat ? très froid !
3. a. « je n’arrive pas à le gérer correctement » Elles ont fait leur rentrée au lycée alors elles étaient
b. « le faire en liquide » un peu stressées.
c. « je n’ai pas l’âge de travailler » 3 a. 3 b. 4 c. 1 d. 5 e. 2
Si + présent Production orale
1. a. 3 b. 4 c. 1 d. 2 Je me suis levée très tôt pour aller au collège. Je
2. Hypothèses au présent me suis habillée, j’ai mis un jean, un tee-shirt rouge
a. S’ils veulent acheter de nouvelles baskets, ils et mes sandales préférées. Je me suis coiffée et je
doivent économiser. suis partie à pied. Je n’ai pas mangé car j’étais très
b. S’ils ont de vieux jouets, ils peuvent les revendre. stressée. Sur le chemin, j’ai rencontré ma copine
Hypothèses au futur Alejandra et on a marché ensemble. Quand j’ai vu la
c. Si nous sortons le chien du voisin, nous gagnerons liste des élèves de ma classe, j’étais super contente !
un peu d’argent. Mais si nous voulons le sortir J’étais avec Alejandra et Camila. Le midi, j’ai déjeu-
gratuitement, ce sera bien aussi ! né avec elles. C’était une bonne rentrée !
2 Moi, j’ai 15 euros par mois !
1. vocabulaire
a. T I R E L I R E 1 a. la vue b. l’ouïe c. l’odorat d. le goût
b. E M P R U N T E R e. le toucher
c. D I S T R I B U T E U R 2 a. un pantalon b. un jogging c. un chapeau
d. E C O N O M I S E R d. un manteau e. les lunettes
3 a. retirer de l’argent b. économiser c. dépenser
e. S O U S
de l’argent d. vendre des vêtements e. recevoir
de l’argent
2. Si on aide à la maison, c’est normal ; Si je fais Compréhension écrite
quelque chose d’un peu spécial, elle me donne de a. Manon est une lectrice.
l’argent. ; Si les parents paient quand on fait des b. 1. Vrai 2. Faux 3. Vrai 4. Vrai
tâches ménagères, ça nous prépare à la vie future.
3. PRÉPARE LE DELF 3 Cahier > p. 65
Cookie_45 Momo Lolala_G
Pour ✗ ✗ Compréhension de l’oral
Contre ✗ 1. A. En caisse. (1 point) 2. B. (1 point)
4. Proposition de corrigé : Moi, je trouve qu’on ne 3. A. À la gare. (1 point) 4. B. (1 point)
doit pas recevoir d’argent si on aide à la maison. Les 5. C. (1 point) 6. A. S’habiller (1 point)
enfants doivent ranger leur chambre, aider pour les Production écrite
repas et faire un peu de ménage. Si on fait quelque Proposition de corrigé : Salut Sophie ! Ça va ?
chose d’exceptionnel, on peut gagner de l’argent. Je t’écris parce qu’on a fait une activité super avec
Par exemple, moi, j’ai aidé ma mère pour sa fête ma classe cette semaine : une capsule temporelle !
d’anniversaire. J’ai fait le service pour 50 invités. On a choisi des objets importants pour nous. Ensuite,
C’était comme un petit travail et j’ai gagné de on a mis ces objets dans une boîte pour les retrouver
l’argent. dans quelques années. J’ai choisi de mettre une carte
201
postale de mes dernières vacances et le ticket de ciné- Exercice 3 p. 74 : 1B, 2A, 3A, 4C, 5B, 6C
ma d’un film que j’ai vu avec mes amis cette année. Transcription piste 27
Ce sont de très bons souvenirs pour moi. Et toi, tu as Salut Sacha, c’est Nat. Je vais au cinéma avec
déjà fait une capsule temporelle ? À bientôt ! mon frère mercredi après-midi. Tu veux venir ?
On va voir une comédie, parce que je n’aime
ÉPREUVE BLANCHE DE DELF A2 pas les films d’horreur ou les films d’action. On
3 Cahier > p. 72-79 peut se retrouver à la pizzeria qui est derrière
Compréhension de l’oral chez moi, vers 13h30. On pourra manger là-bas
Exercice 1 p. 72 : 1A, 2A, 3C, 4B, 5B, 6B avant la séance. N’oublie pas d’apporter un
Transcription piste 25 pull, il fait froid dans la salle ! Mon père viendra
1. Bonjour, nous vous rappelons que tous les nous chercher après le film. Rappelle-moi si tu
élèves qui veulent participer à la compétition es d’accord !
multisports du collège doivent donner leur nom Exercice 4 p. 74 : A1, E2, F3, D4
à leur professeur principal avant vendredi. Transcription piste 28
2. Chers clients, comme demain est un jour Dialogue 1
férié, nous serons exceptionnellement fermés Garçon : Salut, je vais au musée de la marine
l’après-midi. Vous pourrez donc faire vos courses samedi. Tu veux venir ?
de 9 heures à 12 heures. Fille : Avec plaisir, à quelle heure ?
3. Chers passagers. L’avion à destination de Garçon : À 11 heures, et on peut manger
Rome prévu à 18 heures est retardé. Les informa ensemble après.
tions seront données sur le tableau d’affichage. Fille : D’accord, c’est bon alors, à samedi !
4. Nous vous rappelons que vous êtes dans une Dialogue 2
bibliothèque ! Pour respecter les autres, il est Garçon : On pourrait faire du rafting pendant
interdit d’écouter de la musique, même avec les vacances !
des écouteurs. Fille : Ah oui, pourquoi pas ! Mais ça coûte
5. Chers élèves. La professeure de mathé ma combien ?
tiques madame Dubois est remplacée ce matin. Garçon : C’est pas trop cher je crois.
Si vous avez cours avec elle aujourd’hui, merci Fille : D’accord, je vais regarder sur Internet.
d’attendre votre remplaçant dans votre salle. Dialogue 3
6. Bienvenue au village des associations ! Garçon : Tu sais s’il y a une boulangerie près
À 10 heures, rendez-vous au stand de l’asso d’ici ? Je dois acheter du pain pour ma mère.
ciation Eco-conso pour apprendre à faire vos Fille : Oui, continue tout droit et tourne à gauche.
produits ménagers naturels et découvrir leurs C’est deux rues plus loin.
autres activités. Garçon : Près du magasin de musique ?
Fille : Oui, c’est juste un peu après.
Exercice 2 p. 73 : 1C, 2A, 3C, 4C, 5B, 6B
Dialogue 4
Transcription piste 26 Fille : Salut Samuel ! Tu vas bien ?
1. Cette semaine, on vous donne des conseils Garçon : Oui ça va et toi ?
pour mieux manger ! Quels aliments choisir le Fille : Oui. Merci beaucoup pour ta carte
matin ? Le soir ? Pourquoi mange-t-on quand d’anniversaire, ça m’a fait très plaisir !
on est stressé ? Que faire à la place ? Notre Garçon : De rien, c’est normal !
spécialiste vous explique tout, tous les matins à
9 heures. Compréhension des écrits
2. Aujourd’hui, on vous présente le projet TAG, qui Exercice 1 p. 75 : 1E, 2F, 3H, 4A, 5C, 6D
Exercice 2 p. 76 : 1A, 2A, 3C, 4A, 5A, 6B
permet de sensibiliser au gaspillage alimentaire
Exercice 3 p. 77 : 1C, 2B, 3C, 4B, 5A, 6C
dans les collèges. Pour participer, vous avez
Exercice 4 p. 78 : 1B, 2B, 3B, 4A, 5A
jusqu’au 31 pour partager une photo de votre
assiette vide sur votre réseau préféré avec le Production écrite
hashtag antigaspi ! Exercice 1 p. 78 :
3. Vous collectionnez les guides touristiques et Salut Julien !
vous rêvez de partir à l’aventure ? Participez Tu vas bien ? Cette semaine, j’ai visité une exposi-
à notre grand jeu et gagnez un billet d’avion tion originale avec ma classe. Les œuvres étaient
construites avec des emballages en papier et en
aller-retour pour une semaine au Kenya ! Pour
carton. Il y avait même une statue en bouteilles
jouer, envoyez votre nom et prénom par SMS
plastiques. L’objectif était de faire réfléchir aux
au 3880. produits qu’on achète. J’ai trouvé l’exposition très
intéressante. Maintenant, je trie mes déchets !
Et toi, qu’est-ce que tu fais cette semaine ?
À plus !
202
Exercice 2 p. 79 : Projet d’arts plastiques :
Coucou Elsa ! Merci pour ton invitation, c’est super ! Candidat : Salut Elena, ça va ?
CORRIGÉS DU CAHIER
J’ai demandé à mes parents et ils sont d’accord. Examinateur : Salut, oui ça va et toi ?
Je peux venir avec toi ! On va bien s’amuser. J’ai C : Oui, alors pour le projet d’arts plastiques, est-ce
quelques questions pour préparer le week-end. que tu as réfléchi ?
Est-ce qu’on va faire du camping ? Qu’est-ce E : Non, pas encore. Tu as des idées ?
que je dois apporter ? On peut s’appeler de- C : Oui, j’ai plusieurs idées pour les objets. On peut
main pour tout organiser ? Réponds-moi vite. utiliser des bouchons de bouteille en plastique, ou
À bientôt ! des canettes de soda. Mon frère boit beaucoup de
soda donc il y a toujours des canettes à la maison !
Production orale E : D’accord, c’est une bonne idée d’utiliser les
Entretien dirigé p. 79 canettes. Et qu’est-ce qu’on peut construire ?
Production libre. C : On pourrait construire une statue ? On doit juste
Monologue suivi p. 79 • Proposition de production : coller les canettes ensemble.
L’argent de poche : Je reçois de l’argent de poche E : Pourquoi pas. Qu’est-ce que je peux faire ?
tous les mois. En général, mes parents me donnent C : Est-ce que tu peux acheter de la colle et peut-
20 euros. Quand j’ai des bonnes notes, je peux être de la peinture ? Moi je vais rassembler les
avoir un peu plus d’argent. Je suis plutôt économe. canettes.
J’utilise mon argent de poche pour faire des sorties E : D’accord.
avec mes copains. On va au cinéma, au bowling, C : Tu peux venir chez moi samedi pour commencer ?
et parfois on s’achète une glace. J’essaie d’écono E : Oui, bonne idée. À quelle heure ?
miser mon argent pour des occasions spéciales, C : Dans l’après-midi, vers 15 heures.
par exemple quand je dois offrir un cadeau d’anni- E : D’accord ! À samedi alors.
versaire, où pour m’acheter un nouveau jeu vidéo. C : À samedi.
Les vêtements : Pour moi, la mode n’est pas très
importante parce qu’elle change tout le temps. Je U1 IMAGINE L’EMC… EN FRANÇAIS !
ne pense pas avoir un style vestimentaire particu- 3 Cahier > p. 80
lier. Je choisis les vêtements que j’aime ? Je veux
1. Les droits, c’est ce que je peux faire. Les devoirs,
aussi être confortable dans mes vêtements, parce
c’est ce que je dois faire.
qu’on passe toute la journée au collège donc il
2. D’après moi, il est libre de voter ou non (droit)
faut se sentir à l’aise. Parfois, je regarde certaines
parce que la France est une démocratie.
personnes qui partagent leurs tenues sur les ré-
3. a. Non (18 ans minimum)
seaux sociaux. Si j’aime bien certains vêtements,
b. Non (droit de vote des femmes en 1944)
je regarde la marque et je vais l’essayer dans un
c. Non (inscription obligatoire)
magasin. Je vérifie toujours si le vêtement me va
d. Oui
bien avant d’acheter ! Je n’achète jamais de vête-
e. Non (de nationalité française uniquement)
ments sur Internet. 4. ABSTENTION
Entretien en interaction p. 79 • Proposition de
5. Proposition de corrigé : Dans mon pays, au Canada,
production :
un électeur peut voter aux élections fédérales. Pour
Au centre de loisirs :
voter, il faut avoir 18 ans et être citoyen canadien. Il
Candidat : Bonjour, je voudrais m’inscrire à une
faut être inscrit sur les listes électorales. Le jour du vote
activité s’il vous plaît. est souvent un lundi. L’électeur va au centre de scrutin
Examinateur : Bonjour, quel type d’activités est-ce avec une carte électorale et une pièce d’identité. Puis,
que tu préfères ? il va dans l’isoloir : il met le bulletin dans l’enveloppe.
C : Quelles activités est-ce que vous proposez ? Ensuite, il glisse son enveloppe dans l’urne.
E : On a des activités sportives et des activités artis-
tiques, comme la peinture ou le dessin. U2 IMAGINE LA CHIMIE… EN FRANÇAIS !
C : Je voudrais m’inscrire à un sport.
3 Cahier > p. 81
E : Très bien, alors on a des sports collectifs, des
sports de combat, de l’athlétisme et de la danse. 1. L’eau est une substance.
C : Je préfère la danse. Quel type de danse est-ce Eau de sirop + menthe = un mélange.
que vous avez ?
E : Danse moderne, danse africaine, salsa, zumba
et hip hop.
C : La danse moderne, c’est quel jour ?
E : Pour les adolescents, c’est le lundi et le jeudi de
17h à 18h. 2. Mélange 1 : homogène / Mélange 2 : hétérogène
C : D’accord merci. Et ça coûte combien ? / Mélange 3 : hétérogène / Mélange 4 : hétérogène
E : L’inscription coûte 30 euros par mois. 3. Dans un mélange homogène, on ne voit pas les
C : C’est noté, merci. Je vais demander à mes pa- différentes substances.
rents. Dans un mélange hétérogène, on voit les différentes
E : À bientôt j’espère. substances
C : Merci, au revoir. 4. Vider la tasse de thé dans une autre tasse sur
laquelle on a mis une passoire / un filtre ou autre.
203
U3 IMAGINE L’EPS… EN FRANÇAIS ! U5 IMAGINE LES ARTS PLASTIQUES… EN FRANÇAIS !
3 Cahier > p. 82 3 Cahier > p. 84
1. a. Elle fait du football. b. Elle doit s’échauffer. 1. élément réel + élément imaginaire = réalité aug-
2. mentée.
la tête 2. Proposition en français : ombres chinoises.
le bras 3. Il y a un objet réel. Ici, le canard jaune. L’artiste
utilise l’ombre du canard pour créer un autre dessin.
C’est une réalité augmentée.
4. Non renseignée car trop personnelle.
la main
U6 IMAGINE LES MATHÉMATIQUES… EN FRANÇAIS !
la cuisse 3 Cahier > p. 85
1. Il y a 5 personnes. Il a 9 parts de pizza. Chaque
personne ne peut pas avoir deux parts.
le pied 2.
le genou
la jambe
3. a. 3 b. 5 c. 4 d. 1 e. 2
4. Proposition de corrigé : Il est important de
s’échauffer avant le sport parce que tes muscles
sont froids. Il faut les réchauffer et réchauffer tout
ton corps. Quand tes muscles sont chauds, tu as
moins de douleurs aux articulations comme ton ge-
nou et tu deviens plus souple. Quand tu t’échauffes,
tu augmentes ta capacité cardiaque. Grâce à cela,
tu es un meilleur sportif ! 3. multiplier par deux = deux fois plus ; trois fois plus
5. Proposition de corrigé : Bouge la tête tranquille- = multiplier par trois ; prendre le tiers (1/3) = diviser
ment, à gauche. Reviens au centre. Maintenant, à par trois ; diviser par 4 = prendre le quart (1/4) ;
droite. Répète : 1, 2, 3, 4 et 5. C’est bien ! Mainte- prendre la moitié (1/2) = diviser par deux
nant, lève le bras gauche et étire-le. Laisse-le redes- 4. Amélie achète un paquet de bonbons à 1,62 euro
cendre. Recommence : 1, 2, 3, 4 et 5. C’est bien ! Fais et deux paquets à 3,24 euros.
la même chose avec le bras droit. 1, 2, 3, 4 et 5. C’est Louna vend ses bijoux : 80 centimes une bague et
bien ! Descends sur ta cuisse. Monte. Recommence : 1,60 euro les deux.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. C’est bien ! Change de
cuisse ! Bravo.
U4 IMAGINE L’ÉDUCATION AUX MÉDIAS… EN FRANÇAIS !

3 Cahier > p. 83
1. Observer la photo. Utiliser Décodex. Faire une
recherche inversée. Utiliser TinEye.
2. a. Fake news - recherche sur Google : C’est un vé-
ritable bateau-hôtel, le Sun Cruise Resort and Yacht
construit en Corée du Sud.
b. Info - recherche inversée de la photo ou sur Inter-
net, on trouve l’information.
c. Fake news - recherche photo inversée : cette bulle
vient du geyser Strokkur en Islande.
3. Le navire Imperials se situe sur une colline à la
suite d’un tsunami à Jeongdongjin en Corée du Sud
en 2007. Le Teranowai, en Polynésie, est un geyser
actif. Sa couleur bleue est unique au monde.
4. Non renseignée car dépendante de la classe.
204
10
minutes ➸ JEU 1 Jeu de la pyramide 3 Livre > p. 8
3 Fiches photocopiables > p. 209
un paquet de cartes et un chronomètre par groupe

• s’exprimer en français
Objectifs
Découper les cartes et créer des paquets.

• réviser le lexique
• Groupes de 4 et 2 groupes de 2
• avoir plaisir à jouer ensemble
JEUX
• Indiquer les objectifs : Vous allez réviser le vocabulaire des niveaux précédents.
• Expliquer le déroulement du jeu : Piochez une carte. Il y a un thème et des mots. Annoncez le
thème à voix haute. Faites deviner un maximum de mots à votre partenaire en 1 minute. Vous
pouvez mimer, expliquer, chanter ou dessiner les mots. Après une minute, c’est au tour de l’autre
groupe. À la fin, comptez le nombre de mots obtenus dans chaque équipe. L’équipe gagnante est
celle qui a le plus de mots.
➸
10
minutes JEU 2 Jeu de l’oie de 3 Livre > p. 14
la conjugaison des verbes 3 Fiches photocopiables > p. 210-211
un jeu de l’oie et deux dés par groupes

• réviser la conjugaison du
Objectifs
Photocopier et découper le nombre de plateaux et de

passé composé
dés nécessaire à la classe.
• s’approprier la conjugaison
des verbes pronominaux
• Groupes de 3 ou 4
• Faire créer un pion ou utiliser une gomme, un trombone ou autre petit objet de la trousse.
• Distribuer un plateau de jeux et deux dés par groupe.
• Expliquer le déroulement du jeu : Placez vos pions sur la case départ. L’un de vous lance les dés.
Il avance du nombre de cases selon le chiffre du dé. Il conjugue le verbe au passé composé selon
le pronom personnel indiqué sur le dé. S’il conjugue bien, il reste sur sa case. S’il fait une erreur, il
revient à la case où il était précédemment.
➸
10
minutes JEU 3 « OUPS » ! 3 Livre > p. 26
un paquet de 32 cartes par groupe + une carte

« OUPS ! »
Objectifs
de l’imparfait
• créer du lien entre l’infinitif et Photocopier et découper le nombre de paquets
l’imparfait nécessaire à la classe.
• avoir plaisir à jouer ensemble • Groupes de 3 ou 4
• Distribuer un paquet de cartes à chaque groupe. Les inviter à regarder les cartes.
• Expliquer le déroulement du jeu : Vous devez faire des paires : un verbe à l’infinitif + le même
verbe conjugué à l’imparfait. Distribuez toutes les cartes entre les joueurs. Piochez une carte dans
le jeu de votre voisin(e), chacun votre tour, pour faire des paires. À la fin de partie, vous avez formé
toutes les paires. Celui qui a la carte « OUPS » a perdu.
© Didier FLE, une marque des éditions Hatier, Paris 2023 205
15
minutes ➸ JEU 4 Le Petit bac du voyage 3 Livre > p. 41
3 Fiche photocopiable > p. 213
une fiche par groupe

• s’approprier le lexique du
Objectifs
Photocopier et découper le nombre de fiches

voyage
nécessaire à la classe.
• orthographier le lexique du
voyage
• Groupes de 3 ou 4
• Distribuer une fiche à chaque groupe.

• Expliquer le déroulement du jeu : Dans chaque groupe, nommez un secrétaire (= il écrit les
réponses du groupe sur la fiche), un rapporteur (= il donne les mots trouvés à la fin) et un comptable
(= il compte les points). Vous avez 3 minutes pour compléter la fiche. À la fin des 3 minutes, le
rapporteur donne les mots trouvés. On compte 2 points par mot français bien écrit ; 1 point par mot
français mal écrit.
• Choisir une lettre de l’alphabet et commencer à jouer !
➸
10
m utes
in JEU 5 Le Morpion 3 Livre > p. 44
de la conjugaison 3 Fiches photocopiables > p. 214
9 cartes par groupe

Photocopier et découper le nombre de cartes
des verbes du 3ème groupe au
Objectifs
présent
• coopérer avec son/sa voisin(e)
• Groupes de 4 et 2 groupes de 2
et corriger en groupe
• Montrer un exemple de carte au tableau.

• Expliquer le déroulement du jeu : Nous allons jouer au jeu du « Morpion ». Chaque sous-groupe
choisit un symbole (x) ou (o). Le but est d’aligner 3 de ses symboles. Par groupe, vous allez conjuguer
le verbe inscrit en haut de la carte selon la personne indiquée dans la case. Vous écrivez le verbe sur
un papier. Le groupe voisin vérifie la conjugaison. Si votre conjugaison est correcte, vous pouvez
mettre un symbole dans la case correspondante. S'il y a une erreur, vous passez votre tour. Une
partie est très rapide. Après une partie, prenez une autre carte et recommencez.
➸
15
minutes JEU 6 Le jeu des homophones 3 Livre > p. 58
du verbe être 3 Fiches photocopiables > p. 215
8 cartes par groupe

• écrire des phrases avec des Photocopier et découper le nombre de cartes
Objectifs
homophones
nécessaire à la classe. nécessaire à la classe.
• faire du lien entre le mot et
son sens
• Groupes de 3
• Projeter les 8 cartes au tableau.

• Expliquer le déroulement du jeu : Chacun écrit 5 phrases avec un des 8 mots sur les cartes.
Mettez-vous en groupes. Mettez les cartes face visible sur la table. Chacun lit ses phrases. Les deux
autres écoutent. Le premier à taper sur la bonne carte gagne un point.
206 © Didier FLE, une marque des éditions Hatier, Paris 2023
10
m utes
in ➸ JEU 7 Le jeu 3 Livre > p. 72
des conséquences 3 Fiches photocopiables > p. 216
un paquet de cartes par groupe

• s’approprier les mots pour Photocopier et découper le nombre de paquets
Objectifs
exprimer la conséquence nécessaire à la classe.

• faire du lien entre la cause et •
JEUX
Groupes de 3
la conséquence
• Expliquer le déroulement du jeu : Mettez les cartes noires au milieu de la table. Distribuez les
autres cartes entre les joueurs. À tour de rôle, un joueur lit une carte noire à voix haute. Chaque
joueur choisit une carte blanche et la lit à voix haute. Le lecteur choisit la proposition qu’il préfère.
➸
10
minutes JEU 8 Jeu de cartes des 3 Livre > p. 80
expressions du temps 3 Fiches photocopiables > p. 217
un paquet de cartes (jaunes et bleues) par groupe

• s’approprier les expressions
Photocopier et découper le nombre de paquets
Objectifs
du temps
• réviser la conjugaison
• rédiger des phrases
• Groupes de 3
• Expliquer le déroulement du jeu : Mettez les cartes sur la table pour former deux paquets : jaune
et bleu. À tour de rôle, chaque joueur prend une carte de chaque couleur. Il a une minute pour écrire
une phrase dans son cahier. Il doit utiliser les deux cartes. Ensuite, il passe son cahier à son/sa voisin
(e) qui vérifie les cartes, la phrase et attribue 1 point si la phrase est correcte ; ½ point s’il y a une ou
deux erreurs ; 0 point si son/sa voisin(e) n’a pas eu le temps d’écrire la phrase.
➸
10
minutes JEU 9 Le jeu « Taboo » 3 Livre > p. 81
un paquet de cartes par groupe

• réviser le lexique des
Objectifs
vêtements et des accessoires Photocopier et découper le nombre de paquets

• faire deviner des mots sans
utiliser certains mots • Groupes de 4 et 2 groupes de 2
• Expliquer le déroulement du jeu : Mettez le paquet de cartes au milieu de la table, face cachée.
Dans une équipe, un joueur prend une carte (montrer une carte). Il a une minute pour faire deviner
le plus de mots en vert sans utiliser les deux mots en-dessous. Si son équipe trouve le(s) mot(s), elle
gagne la/les carte(s). C’est ensuite à l’autre équipe de jouer. Et ainsi de suite. À la fin de la partie, on
compte les cartes. L’équipe gagnante est celle qui a le plus de cartes.
30
minutes ➸ JEU 1
0 Le jeu « Je gère » 3 Livre > p. 86
3 Fiches photocopiables > p. 219-223
un plateau, un dé, des paquets de cartes

• réviser le lexique de l’argent
Objectifs
Photocopier et découper le nombre de plateau et paquets

• gérer son budget
• jouer à un jeu de plateau
• Groupes de 2 à 6
• Expliquer le déroulement du jeu en diffusant cette consigne au tableau : Vous voulez acheter
une trottinette électrique. Elle coûte 650 euros. Au début du jeu, vous avez 350 euros. Au début de
chaque mois, vous recevez 40 euros d’argent de poche. À la fin de chaque mois, vous payez 10 euros
de charges. Il y a différentes cases :
achat / dépense 3 carte orange avec question budget 3 carte bleue avec question
surprise 3 carte rouge avec affirmation petit bonheur 3 carte verte avec affirmation
moyens de paiement 3 carte violette avec question repos 3 pas de carte (on se repose !)
Vous recevez 20 euros à chaque fois que vous répondez correctement aux questions. Mettez les
paquets de cartes au milieu de la table, face cachée. Pour tenir votre budget, reproduisez le tableau
suivant sur votre feuille.
COÛT DU PROJET
description recette dépense solde
SOMME DE DÉPART
salaire
• Si nécessaire, expliquer les mots du tableau ci-dessus.

• Attention lors des photocopies : les cartes sont recto-verso.
➸
JEU 1 Jeu de la pyramide 3 Livre > p. 8
" 3 Fiche jeu 1 > p. 205
Les LA Les
émotions météo PAYSAGES
Ξ Ξ Ξ
LE SOLEIL LA MER
la colère
JEUX
LA PEUR LA NEIGE LA MONTAGNE
LA JOIE LE VENT LE DÉSERT

"
Les objets de Les Les PARTIES
la maison PROFESSions DU CORPS
Ξ Ξ Ξ
PÉ FLEURISTE LA MAIN
UN CANA
UNE BAIGNOIRE INFIRMIER LA JAMBE
INGÉNIEUR LA TÊTE
" UNE TABLE
Les objets de Le LeS

la chambre recyclage LOISIRS
Ξ Ξ Ξ
UN LIT LES DÉCHETS LE SPORT
UN BUREAU LE PAPIER
LA MUSIQUE
UN POSTER LE PLASTIQUE LA PEINTURE
"
LeS JEUX LeS ACTIVITéS LA DESCRIPTION
VIDéO QUOTIDIENNES PHYSIQUE
Ξ Ξ Ξ
UNE CONSOLE SE LEVER Grand(e)
UNE MANETTE S’HABILLER BEAU/BELLE
UN CASQUE DÉJEUNER BLOND(E)
"
LeS LeS LeS
ALIMENTS ANIMAUX SPORTS
Ξ Ξ Ξ
UN GÂTEAU UN CHAT LA DANSE
un œuf UN POIS
SON LA NATATION
une pomme UNE ARAIGNÉE L’ÉQUITATION
"
"
"
"
"
➸
JEU 2 Jeu de l’oie de
la conjugaison des verbes
3 Livre > p. 14
3 Fiche jeu 2 > p. 205
aller tomber monter
se promener
écrire s’engager
se présenter descendre devoir
faire sortir
prendre
s’habiller
se lever
se moquer
se préparer
➸
JEU 2 Jeu de l’oie de
la conjugaison des verbes
3 Livre > p. 14
colle
VOUS
JEUX
colle colle
NOUS
ELLE /
IL /
ON
TU
colle
JE
colle
ILS /
colle
ELLES
colle
colle
colle colle
colle
colle
colle
colle
➸ JEU 3 « OUPS » ! 3 Livre > p. 26
"
"
"
"
"
"
avoir avions être étaient
"
aimer aimais prendre preniez

"
faire faisais finir finissait
"
vouloir voulais pouvoir pouvait

"
devoir devions connaître connaissiez
"
mettre mettaient savoir savais

"
manger mangeais goûter goûtions

"
sentir sentait cuisiner cuisiniez
"
"
JEUX
213
nom nom objet activité monument
lettre de pays de ville TOTAL
de voyage à faire à visiter
"
M Mexique Monterrey malle marche musée ..................

3 Livre > p. 41
© Didier FLE, une marque des éditions Hatier, Paris 2023

..................
"
Le Petit bac du voyage
..................
..................
"
..................
"
..................
JEU 4
➸
"
"
"
"
➸
JEU 5 Le Morpion
de la conjugaison
3 Livre > p. 44
"
croire tenir mettre
je tu il je tu il je tu il
elle on nous elle on nous elle on nous
vous ils elles vous ils elles vous ils elles

"
partir boire faire

"
dormir pouvoir devoir

"
"
"
"
"
➸
JEU 6 Le jeu des homophones 3 Livre > p. 58
du verbe être 3 Fiche jeu 6 > p. 206
"
"
"
"
JEUX
SONT SON
"
EST ES
"
ET SUIS (être)
"
SUIS
(suivre)
SUIT (suivre)
"
➸
JEU 7
"
Le jeu
des conséquences
3 Livre > p. 72
"
"
"
"
Du coup, je vais
Alors je prends Donc je reste au musée
le bus. chez moi. à vélo.
"
C’est pour ça que
Alors je regarde Alors je ne peux je ne regarde pas
souvent pas devenir ce que fait mon
des comédies. artiste. petit frère.
"
Donc, les cours C’est pour ça

Donc je dois arrêter que je vais
de dessin sont de chanter ! au collège.
compliqués.
"
Du coup,
je regarde des C’est pour cela que C’est pour ça
vidéos je ne porte pas que mes amis
sur Youtube. de chaussures. m’aiment bien.
"
Ce matin, J’ai très mal Je déteste

il pleut. aux pieds. travailler.
"
J’aime bien Je ne suis pas

rire. très créatif.
"
➸
JEU 8 Jeu de cartes des 3 Livre > p. 80
expressions du temps 3 Fiche jeu 8 > p. 207
"
il y a ... depuis ... pendant ... dans ...
JEUX
"
"
"
apprendre partir aller aller à
le français en vacances à Paris un concert
"
faire jouer adopter faire
du sport d’un instrument un chat du shopping
"
acheter voir mon/ma
changer manger
de nouvelles meilleur(e)
de coiffure au restaurant
chaussures ami(e)
"
grimper courir jouer à
se baigner
un sommet 5 kilomètres un jeu vidéo
"
"
"
"
"
"
" ➸
JEU 9 Le jeu « Taboo » 3 Livre > p. 81
Casquette Pantalon Robe

Tête Jambes Femme
" Chapeau Short Jupe
Baskets Sac Chemise

Chaussures Main Tee-shirt
" Sport Dos Costume
Jogging Bague Veste

Sport Bijou Blouson
" Pantalon Main Manteau
Manteau Chaussures Bonnet

Hiver Baskets Chapeau
" Veste Pieds Hiver
Ceinture Pull Baggy

Pantalon Hiver Pantalon
" Ventre Bras Large
Collier Chaussettes Gilet

Bijou Pieds Pull
" Cou Chaussures Bras
"
"
"
"
➸
0 Le jeu « Je gère »
JEU 1
3 Livre > p. 86
3 Fiche jeu 10 > p. 208
JEUX
➸
JEU 1
3 Livre > p. 86
3 Fiche jeu 10 > p. 208
"
"
"
"
"
Quel est le Cite Vrai ou Faux ? Cite trois lieux
1 contraire du verbe 3 dépenses dépenser où tu peux faire
dépenser ? d’adolescents. = emprunter des achats.
"
Comment s’appelle Comment s’appelle Quel est le
Que signifie
2 une personne une personne contraire du verbe
« acheter en ligne » ?
qui achète ? qui vend ? acheter ?
"
Tu reçois ou Quel est Quel est
Que signifie
3 tu gagnes de le contraire le contraire
« revendre » ?
l’argent de poche ? de « prêter » ? d’ « emprunter » ?
"
RÉPONSES :
"
alimentation
supermarché
fastfood
1 économiser
vêtements Faux. magasin
boutique
culture, média
"
acheter
2 acheteur vendeur vendre sur Internet
"
vendre un produit
Tu reçois de
3 l’argent de poche
que l’on a emprunter prêter
acheté/reçu
"
➸
JEU 1
3 Livre > p. 86
3 Fiche jeu 10 > p. 208
"
"
"
"
"
" J’emprunte 100 € Je lave la voiture de
Mes parents
JEUX
Avant d’acheter à mes parents. me donnent de ma voisine 1 fois / mois
1 un produit, Je rembourse 15 € l’argent de poche. pour 17 euros.
qu’est-ce que tu par mois pendant D’où vient cet Je gagne combien à la
dois faire ? combien de mois ? argent ? fin de l’année ?
" J’ai besoin d’un Je veux acheter En ce moment, il y
livre et j’ai envie une trottinette à a une promotion Si j’emprunte de
2 d’un nouveau 650 euros. de 20% sur la l’argent, qu’est-ce
t-shirt. Par mois, trottinette à 650 €. que je fois faire ?
Je fais quoi ? ça fait combien ? Elle coûte combien ?
" Je veux acheter la J’ai reçu 100 €.
Pour faire mon J’ai 15 ans.
trottinette à 650 € J’attends pour acheter
3 budget, j’écris mes Est-ce que je peux
mais il me manque une trottinette.
dépenses et ... avoir une carte
270 euros. J’ai Qu’est-ce que je fais
bancaire ?
combien d’argent ? de cet argent ?
"
RÉPONSES :
"
1 Comparer les prix 7 mois De leur salaire 204 €
"
J’achète le livre
2 car le « besoin » est Environ 54 euros. 520 € Rembourser
plus important que
l’envie.
"
Oui, à partir de
3 Mes recettes 480 € Je le mets de côté.
12 ans en France.
"
➸
JEU 1
3 Livre > p. 86
3 Fiche jeu 10 > p. 208
"
"
"
"
"
"
Je veux retirer de Cite Comment s’appelle Je mets
1 l’argent, qu’est-ce trois moyens de la machine pour mes pièces
que je dois avoir ? paiement. retirer de l’argent ? dans quoi ?
Je n’ai pas de
"
Quel est l’autre À la banque, compte à la Quel est le mot
2 nom pour je peux ouvrir banque mais familier pour
« carte bancaire » ? quoi ? j’économise mon « argent » ?
argent dans une...
"
Avoir des pièces et Comment
Complète : tous Comment s’appelle
des billets, c’est s’appelle l’argent
3 les mois, je ... de
que te donnent tes
une quantité
avoir de la ... l’argent de poche. d’argent ?
parents ?
"
RÉPONSES :
"
une carte bleue,
une carte bancaire des pièces, un distributeur un porte-monnaie
1
des billets
"
2 carte bleue un compte tirelire (les) sous
"
3 monnaie reçois l’argent de poche une somme
"
➸
JEU 1
3 Livre > p. 86
3 Fiche jeu 10 > p. 208
"
"
"
"
"
"
JEUX
Tes parents
C’est ton Tu as gagné
20 € augmentent ton
anniversaire. un pari.
C’est cadeau ! argent de poche :
Tu reçois 50 €. Tu reçois 10 €. 10 € en plus !
"
Tu ranges 20 € Tu gagnes 30 € L’argent ne fait pas
ta chambre et C’est cadeau ! à un concours de le bonheur : 0 €.
tu trouves 10 €. dessin.
" C’est ton

anniversaire. Tu Tu participes à Quel est le
20 €
demandes de l’argent un tournoi sportif. contraire d’
C’est cadeau !
pour une trottinette. Tu gagnes 20 €. « emprunter » ?
Tu reçois 100 €.
"
"
Je joue au J’achète un
baby-foot avec Je m’achète un Ce week-end, je cadeau à mon
mes amis. t-shirt super beau ! vais à un concert. meilleur ami.
Je dépense 5 €. Je dépense 35 €. Je dépense 30 €. Je dépense 15 €.
" Je vais au cinéma

J’achète un cadeau J’achète un cadeau Je pars en
avec mes amis.
pour l’anniversaire pour la fête week-end
J’achète du
de mon père. des mères. avec mes amis.
pop-corn.
Je dépense 10 €. Je dépense 10 €. Je dépense 30 €.
Je dépense 5 €.
" Je donne
Je vais en ville avec
Je m’achète le Je m’achète des de l’argent à
mes amis. J’achète
dernier jeu vidéo. baskets à la mode. une association
des gâteaux.
Je dépense 50 €. Je dépense 100 €. de mon quartier.
Je dépense 5 €.
Je donne 20 €.
"

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10855-Imagine-3_GUIDE-COUV.indd Toutes les pages 03/07/2023 11:10

Des ressources numériques sur Des exercices interactifs flashables

Unité 0 PRÊT(E)... ?........................................................................................................................ 13

Unité 1 #HEUREUX ....................................................................................................................... 18

Unité 2 #GOURMANDS ........................................................................................................... 45

Unité 3 #AVENTURIÈRES ......................................................................................................... 72

Unité 4 #CURIEUSES .................................................................................................................... 98

Unité 5 #BRICOLEURS.............................................................................................................. 126

Unité 6 #REVÊURS ..................................................................................................................... 152

Le coin BD .................................................................................................................................. 178

IMAGINE… en français ! ........................................................................................................ 179

Corrigés du Cahier d’activités dont transcriptions du Delf blanc ................... 191

JEU jeux Fiches jeux et matériel........................................................................................................ 205

Tests d’évaluation...................................................................................................................... 230

ESCAPE GAME ...................................................................................................................................... 242

ÉPREUVE BLANCHE DE delf A2 ............................................................................................. 256

P fiches vidéos ........................................................................................................................ 263

Corrigés du GUIDE PÉDAGOGIQUE .................................................................................. 278

Quels sont les outils ?

La maison indique les éléments La cible du livre de l’élève indique

révise Le picto du livre de l’élève nomme j

Le tableau présente les éléments Le monument apporte des informations

L’ampoule propose des conseils Les étoiles indiquent la présence

Les principes pédagogiques de la collection

ALLER À LA RENCONTRE DE L’AUTRE ET DU MONDE FRANCOPHONE

Ce qui change dans Imagine 3

La médiation a pour objectif de faciliter la communication.

Il existe trois types de médiation.

une leçon LEÇON 1 LEÇON 2 LEÇON 3 CULTURE

ados_niv3_le_u1_11_22_210x285_7dec.indd 11 09/12/2022 16:05

• Les pages Grammaire pratique et vocabulaire pratique

La conjugaison se trouve dans la 2ème page Grammaire pratiquede chaque unité.

• La page culture des informations

Cette page invite à l’expressivité orale en contexte

L’unité Les pages IMAGINE… en français !

Avant de commencer 5 minutes

Objectif : prendre contact.

Prévoir d’emprunter quelques romans en français à la médiathèque de l’établissement, en

• Inviter quelques binômes à présenter leur dialogue.

3 C’est à vous ! 10 minutes

Objectif : faire deviner des mots sur un thème.

Proposition de corrigé : Rouge, chaud : la colère

Prévoir des dictionnaires francophones.

6 C’est à vous ! 15 minutes

Objectif : créer une illustration avec des mots étrangers.

Prévoir des feuilles de dessin et des crayons de couleur.

 Relève le défi de l’unité

LEÇON 1 DONNER DES CONSElLS 3 Livre > p. 12

Avant de commencer 3 minutes

1 Se sentir à l’aise au collège ! 20 minutes

3 Grammaire pratique > p. 14 1 L’impératif et les pronoms

2 Des conseils ? 15 minutes

Prévoir une grande feuille de papier (poster) par groupe de deux.

3 Créez un poster 10 minutes

Prévoir des feuilles de papier pour la réalisation des posters.

1 Un(e) délégué(e) de classe, c’est quoi ? 15 minutes

3 Vocabulaire pratique > p. 15 2 Les élections au collège

2 J’ai été éco-délégué(e) ! 15 minutes

• Faire lire l’encadré LE PASSÉ COMPOSÉ .

3 Participez au forum des délégués ! 15 minutes

Prévoir d’emprunter quelques romans en français à la médiathèque de l’établissement, en

Prévoir des dictionnaires francophones.

Prévoir des feuilles de dessin et des crayons de couleur.

Prévoir une grande feuille de papier (poster) par groupe de deux.

Prévoir des feuilles de papier pour la réalisation des posters.

Prévoir des grandes feuilles (poster).

B À distance, un espace collaboratif (par exemple https://framadrive.org/ ou https://www.dropbox.com/fr/)

Photocopier et découper le plateau de jeu p. 210.

• Faire lire et répéter tous ensemble le mémo LES ÉLECTIONS AU COLLÈGE .

Prévoir des petits papiers pour le vote. Apporter un planisphère.

Si on a la possibilité, proposer de jouer à ce jeu, en français bien sûr.

x I nterviewer écrire un plat

Prévoir une grande feuille de papier (poster) par groupe de deux.

Photocopier et découper les cartes du jeu et les dés p. 211-212.

Prévoir des feuilles de papier et des crayons de couleur.

Prévoir d’apporter le livre s’il est disponible à la médiathèque de l’établissement.

LEÇON 3 PARLER DE GASPlLLAGE ALlMENTAlRE

Prévoir des feuilles de papier (format affiche).

Prévoir des feuilles de papier format affiche et des crayons de couleur.

Prévoir une carte de France ou prévoir de projeter la carte de France p. 93.