Classe inversée

Atelier Transfer
Beirut 2017
Dina ELKORDY
La classe inversée : plus qu’une méthode,
une philosophie
• Les étudiants reçoivent des cours sous forme de ressources en ligne
(en général des vidéos) qu’ils vont pouvoir regarder chez eux à la
place des devoirs, et ce qui était auparavant fait à la maison est
désormais fait en classe, d’où l’idée de classe “inversée”. 
• En réalité, on va surtout profiter du temps libéré en classe pour
organiser des activités, des projets de groupe et des échanges qui
vont donner un vrai sens au contenu universitaire.
• Beaucoup de variantes sont possibles, mais la finalité est de passer
d’un modèle centré sur le professeur à un modèle centré sur l’élève
afin de répondre aux besoins individuels de chacun.
• Philosophie : façon d’aborder l’enseignement, de repenser ce qui est
fait en classe pour améliorer l’expérience d’apprentissage.
Un modèle plus humain
• Les avantages de ce modèle sont multiples :
• la liberté qu’il procure. Il est libérateur pour les élèves car ils ne sont plus
contraints à rester assis en silence durant des heures, ils peuvent désormais
“vivre” en classe et avoir des échanges riches avec le professeur et les autres
élèves.
• Ce modèle est aussi libérateur pour le professeur, qui n’est plus obligé de répéter
encore et encore les mêmes leçons à des classes endormies ou agitées, et qui a
enfin du temps pour discuter directement en tête-à-tête ou en petits groupes avec
ses étudiants. 
• Il prend alors un rôle de tuteur, à leur coté et toujours disponible, ce qui lui permet
de mieux les découvrir et de les comprendre. Il peut adapter son aide en fonction
de chacun et son travail en devient plus efficace.
…et plein de bon sens
Un étudiant qui bloque sur un problème n’est plus contraint à baisser les bras tout seul
chez lui. Ce travail sera dorénavant effectué en classe, laquelle pourra prendre des
allures d’atelier géant où l’entraide et la collaboration prennent le pas sur la
compétition.
 L’étudiant regarde ses cours en vidéos, il peut mettre en pause à tout moment et revoir
un passage autant de fois qu’il le souhaite pour être certain de l’avoir bien compris.
Il peut aussi en profiter pour noter des questions qu’il posera ensuite au professeur en
classe.
A l’inverse, dans le modèle classique, peu d’élèves osent interrompre un cours et
avouer qu’ils n’ont pas compris quelque chose, ils passent alors le reste de l’heure
perdus car il leur manque un élément, et quand vient la fin du cours, le professeur n’a
bien souvent plus de temps pour répondre aux questions.
• Souvent décrite par la formule « le cours à la maison, les devoirs en
classe », la classe inversée est une pratique pédagogique qui consiste
plus largement à mettre en autonomie les tâches cognitives simples
pour passer plus de temps sur les tâches complexes avec les élèves.
• Dans la pratique, cette mise en autonomie se fait souvent sous la
forme de courtes vidéos (dénommées « capsules » ou « grains ») ou
ressources à consulter (à la maison en amont, mais également en
classe en autonomie) pour plus travailler en classe en pédagogies
actives (travail en groupe/équipe, production de cartes mentales,
co-construction de la trace écrite,…).
• Les déclinaisons sont nombreuses, de la co-construction des capsules
vidéos avec les élèves à l’utilisation de plans de travail individualisés,
en passant par l’utilisation de pratiques de gamification.
• Cette manière de faciliter l’individualisation des apprentissages pour
les élèves, en adoptant une posture de côte-à-côte plutôt que de
face-à-face séduit actuellement beaucoup de professeurs.
Refonder l’école ou la flipper ?
• https://www.youtube.com/watch?v=1PAoyUzgW-w
• https://www.youtube.com/watch?v=1_3_QGPyVCQ
Concevoir vous-même des capsules
spécifiques pour vos élèves
Zoom sur les capsules vidéo
Capsule, vous avez dit capsule ?
• Il s’agit d’une séquence vidéo, généralement courte et scénarisée,
permettant de développer une idée, une notion ou un thème.
• Initialement utilisée dans le monde de l’entreprise comme support de
présentations dynamiques réalisées à peu de frais, la capsule vidéo
fait aujourd’hui son entrée dans les apprentissages. Elle est déjà très
prisée dans le milieu de la formation à distance. Elle est notamment
indissociable des MOOC et de la pédagogie inversée.
• Le terme de “capsule” nous arrive du Québec où il désigne toute
“production écrite, orale ou audiovisuelle qui traite, de manière
condensée, d’un sujet ou d’un thème donné”.
• Qu’elle soit réalisée en une seule prise ou qu’elle soit le fruit d’un montage
plus long, la capsule vidéo revêt des formes variées. Elle peut correspondre à :
• une séquence vidéo capturée à l’aide d’une caméra : reportages, conférences,
démonstrations au tableau, démonstrations sur table ;
• un diaporama enrichi d’un commentaire audio ;
• un enregistrement d’actions se passant à l’écran ou “Screencast”, à l’image
des premiers tutoriels vidéo ;
• une animation sur “tableau blanc” (logiciel ou application mobile) permettant
l’annotation de documents et la manipulation d’objets ou de textes ;
• une animation 2D ou 3D réalisée image par image
• une vidéo interactive enrichie par l’intégration de compléments
d’informations sur lesquels on peut agir : lien internet, fil twitter,
vidéos complémentaires, images, textes, podcasts ... ;
• une mise en mouvement de textes et d’images fixes avec effets
d’animation : écriture, dessin à la main...
Vidéos
Sous Ipad
• Adobe Voice : ce tutoriel permet d’apprendre à réaliser une
présentation vocale
http://ticeman.fr/TV/?p=591
• Doceri : outil complet avec la particularité que l’image et le son ne
sont pas enregistrés en même temps.
• Explain Everything : tableau blanc interactif qui permet aussi de créer
des vidéos, avec un tutoriel.
• Educreations : cette application gratuite transforme votre IPAD en
tableau blanc, et permet aussi de créer des vidéos et de les diffuser.
Un tutoriel sur Educreations vous permettra d’apprivoiser cet outil.
• Tellegami : permet de synchroniser un enregistrement vocal aux
mouvements d’un personnage virtuel (d’aspect configurable avec
quelques options), dans un décor choisi. La vidéo finale peut être
directement publiée en ligne (sur le site de l’application) ou
sauvegardée dans la bibliothèque de l’appareil mobile (puis exportée).
Sous Android
• Explain Everything : attention, application payante.
• ComPhoneStory Maker : l’application permet de 
réaliser des capsules vidéos contenant images, sons, musiques, voix
et textes, de façon très simple, à la volée ou en scénarisant de façon
plus complexe.
Linux, Mac et Windows
• Screen-Cast-O-Matic : un outil qui permet de créer des vidéos et d’y
ajouter des commentaires ou des sons, puis de télécharger et diffuser
la vidéo à sa guide. Il existe une version gratuite et une version
payante. L’académie de Strasbourg propose un tutoriel complet ainsi
que des exemples d’utilisation pédagogiques. L’outil impose un encart
publicitaire.
• Prezi : L’avantage est de pouvoir présenter sur le modèle d’un
template Prezi l’efficacité de l’intégration successive d’animations,
mais aussi l’option de pouvoir la convertir en vidéo. Un tutoriel et un 
exemple d’exploitation pédagogique en français sont disponibles.
• Open Sankore : logiciel libre et gratuit, tableau interactif, qui permet
d’écrire, surligner, etc..  A découvrir grâce 
aux  tutoriels et aux manuels téléchargeables sur le site.
• Office Mix : Si vous disposez d’Office payant pour PC à partir de la version 2013, 
un module (add-on) peut être ajouté à Powerpoint, il y a aussi des tutoriels (mais en anglais). Ce
dernier crée un onglet dans les menus de Powerpoint à partir duquel on peut créer des capsules,
mais aussi rajouter des quiz, des compléments…C’est par exemple très simple de transformer
d’anciens Powerpoint en capsule en enregistrant du son dessus. Avec un PC hybride, on peut
aussi annoter le Powerpoint alors que l’on enregistre sa voix. Très utile pour attirer l’attention sur
quelque chose.  Le tout est hébergé sur le Cloud de Microsoft (OneDrive), on obtient donc un lien
web mais cela peut aussi être rapatrié sur votre ordinateur.
• CamStudio : Interface simple et facile à prendre en main pour réaliser
des présentations vidéos, même si parfois les réglages peuvent être
complexes. Vous pouvez visionner un tutoriel vidéo en français.
• Wink : Logiciel gratuit de capture d’écran qui permet d’ajouter
des notes aux vidéos. Wink peut également effectuer une capture
audio pendant l’enregistrement.
• Windows Movie Maker : outil de montage vidéo + images + son.
Sur Internet
• Powtoon pour créer facilement des vidéos animées. Vous avez une
bibliothèque d’images, des personnes animés et vous pouvez même
ajouter une musique ou une voix off. Sur le plan pédagogique,
Powtoon permet de réaliser facilement 
des capsules pour la classe inversée. L’inconvénient est que l’outil
impose un encart publicitaire.
• Moovly pour créer des vidéos animées et interactives. Powtoon et
Moovly pouvant être semblables, l’Académie de Créteil propose une 
liste de ressources et de tutoriels permettant de s’approprier
facilement les deux outils et de mieux comprendre ce qui les
différencie. L’outil impose un encart publicitaire.
• Teachem permet de proposer simplement 
des leçons construites à partir de vidéos en ligne.
• Go Animate permet de créer sans aucun logiciel ni connaissance
 d’un logiciel d’animation particulier (Flash par exemple) une
animation flash complète de type dessin animé.
Enregistrement d’écran
Outils d’enregistrement d’écran

• Hyfy https://www.hyfy.io/
• Screencasr-o-matic http://screencast-o-matic.com/home
• Movenote http://www.movenote.com/
• Screecastify https://www.screencastify.com/
• Moocnote http://www.moocnote.com/
• Carte mentale englobant tous les outils de conception de vidéos
https://www.mindmeister.com/450144263/outils-pour-cr-er-des-capsul
es-vid-o
Diffusion de capsules vidéos
Diffuser les capsules : des solutions
• YouTube, vimeo,  ou encore dailymotion, Teacher Tube. L’avantage
est que, si l’accès n’est pas bloqué, ces services sont accessibles par
tous. Toutefois, il faut accepter l’aspect « commercial ».
• Acclaim : vous pouvez créer votre propre chaîne avec ce site.
Vidéo interactive
Combinez vos vidéos à des questionnaires
de compréhension : les vidéos interactives
• Playposit :Version gratuite qui permet de créer facilement des vidéos
 en y intégrant des questions, quizz, et compléments multimédias.
• EdPuzzle : Outil en ligne gratuit qui permet de 
créer des leçons interactives pour vos élèves à partir de n’importe
quelle vidéo.
• Office Mix : permet d’ajouter de l’interactivité par vidéo produite, par
slide, ou encore par utilisateur. Il est aussi possible d’ajouter des
questionnaires à choix multiples, des réponses libres, des quizz. Outil
« tout en un » de création, d’hébergement et d’ajout d’interactions à
vos vidéos, et gratuit.
• NetQuizz Pro est un logiciel gratuit permettant de composer des
exercices avec 11 types de questions différentes et d’y insérer des
images, des textes, des sons ou des séquences video, sans
connaissance de programmation.
Outils de création de leçons interactives
• Edpuzzle https://edpuzzle.com/
• Playposit https://www.playposit.com/
• TED-Ed https://ed.ted.com/videos
• Vizia https://vizia.co/
• VideoAnt https://ant.umn.edu/ants/new
• Clipchoose http://clipchoose.com/clipchoose/
Tutoriels
Outils de création de tutoriels
• Tildee
http://www.tildee.com/
• Peoplbrain
https://fr.peoplbrain.com/
Ecriture collaborative
 Interêt pédagogique de l’écriture collaborative :
•développer des compétences sociales c'est-à-dire s’insérer dans un groupe, s’impliquer, participer à sa
dynamique et à l’atteinte des objectifs communs ;
•échanger des points de vue différents sur un même sujet, apprendre à argumenter, prendre en compte
le travail de ses condisciples, s’interroger sur ses propres idées, sur les choix d’écriture et développer
son esprit critique ;
•prendre conscience qu’il existe différents styles d’écriture ;
•prendre conscience de la dynamique de groupe qui sous-tend la production d’écrits ;
•stimuler le plaisir d’écrire et la créativité ;
•donner du sens à l’écriture (je n’écris pas pour moi-même ou pour l’enseignant
mais pour le groupe et éventuellement pour un public extérieur) et donc susciter la
motivation des élèves ;
•susciter l’implication des élèves et la qualité de ses productions. Le fait d’être lu va
davantage les responsabiliser (regard des pairs). Quant aux plus faibles, ils seront
valorisés pour avoir contribué à la réalisation du travail collectif et seront portés par
la dynamique du groupe ;
•développer des méthodes d’organisation et de travail en groupe. L’élève doit
s’approprier les méthodes de travail développées en co-construction avec les
autres ;
•développer l’autonomie et l’assurance (correction par les pairs) ;
•initier les élèves à l’écriture web et les faire réfléchir à ce qu’implique
l’utilisation de ce support sur leur façon d’écrire ;
•adopter une attitude responsable et respectueuse car les élèves
s’expriment sur un espace visible
• Documents à consulter sur l’écriture collaborative
http://dspace.univ-biskra.dz:8080/jspui/bitstream/123456789/5252/1/
sf195.pdf

https://ticetsociete.revues.org/1314?lang=en
http://www.cndp.fr/crdp-besancon/index.php?id=ecriture-collaborativ
e
Outils d’écriture collaborative

• PomDoc https://www.pomdoc.com/?ref=OutilsTice
• Padlet https://padlet.com/
• Google Drive
• Omnibook https://omnibook.pro/
• TiTanpad https://titanpad.com/
• Framapad
• Etherpad
• Inkle http://www.inklestudios.com/inklewriter/
• Nowcomment https://nowcomment.com/
• Komunid https://www.komunid.com/
OUTILS DE RÉSEAUTAGE SOCIAL OU DE MICROBLOGAGE - TWITTER
• Fiche d’analyse de Twitter
https://www.fri-tic.ch/sites/default/files/atoms/files/fritic_twitter_112
014.pdf
Définition

• Twitter vient du terme "tweet", gazouillis en anglais.

• Selon l’usage qu’on en fait, on considérera Twitter soit comme un
outil de réseau social, soit comme un outil de flux RSS, soit comme un
microblog.
• Ce qui caractérise Twitter est principalement la limitation de la
longueur des messages à 140 caractères. Cette contrainte a contribué
à faire naitre d’autres outils qui lui sont associés : plateforme de
dépôt de photos ou de vidéos (par exemple Youtube ou Picasa), outil
de réduction des URL (par exemple bitly)...
• Après inscription sur le site, on dispose d’un compte qui permet de
diffuser des messages. On peut s’abonner à d’autres comptes pour
recevoir leurs tweets, créer des listes thématiques d’abonnés,
envoyer des messages privés. On peut aussi créer plusieurs comptes
en fonction de ses usages.
Vocabulaire

• @nom ou pseudo (il est conseillé d’en choisir un bref, compte tenu du

nombre limité de caractères) : l’intitulé du compte. En tête de
message, cela signifie que celui-ci est prioritairement destiné au
titulaire du compte. Cette syntaxe a été adoptée également sur
Facebook et dans les commentaires de blogs, par exemple.
• # (hashtag en anglais) indique le sujet abordé par le message.
• RT (retweet) signifie qu’on relaie le message d’un autre compte.
• Followers : abonnés.
• Following : abonnement.
Principes

• Twitter peut apporter une plus-value pédagogique non négligeable à

condition d'en connaître les principes et les potentialités.
• J’enseigne et je veux utiliser Twitter : par où commencer?
http://ecolebranchee.com/2013/01/07/jenseigne-et-je-veux-utiliser-twi
tter-par-ou-commencer/
• http://karsenti.ca/25twitter.pdf
• Faire de Twitter un véritable outil d’apprentissage
• Grille d’évaluation de Twitter
• https://www.scribd.com/doc/38960169/Grille-Evaluation-Twitter-Davi
d-Martel?autodown=pdf
Différents logiciels en lien avec Twitter

• Des outils ont été développés afin d'interagir avec Twitter dans un
environnement différent de celui qu'on retrouve sur le site officiel. Les
concepteurs de ces applications ont ajouté des fonctionnalités pour
faciliter la lecture ou la diffusion de gazouillis.
• http://lucdupont.blogspot.com.eg/2010/05/top-100-des-meilleurs-ou
tils-twitter.html
Caractéristiques technopédagogiques de l'outil

• Donner accès à une communauté

Les enseignants peuvent diffuser de l'information et en récolter
concernant leur domaine de spécialisation.
Beaucoup de compagnies et d'organisations possèdent un compte sur
Twitter et y partagent de l'information concernant leur industrie.
Il s'agit donc d'un excellent outil de veille qui donne aussi la possibilité
aux étudiants de se créer un réseau dans le domaine dans lequel ils
étudient.
• Participer à des évènements
Plusieurs organismes assurent la couverture médiatique de leur
événement avec Twitter, ce qui s'avère utile tout autant aux gens
présents (par les échanges de points de vue) qu'à ceux qui ne le sont
pas (par la promotion qui se fait et l'accès à une partie de l'information
partagée).
Les gazouilleurs utilisent des mots-clics pour identifier tous les gazouillis
en lien avec l'évènement, ce qui permet de les répertorier.
• Soutenir l’apprentissage collaborative
Twitter permet de poser des questions à un réseau de spécialistes, de
soumettre des idées et de les faire évoluer en fonction des interactions
avec les autres gazouilleurs.
Les étudiants peuvent utiliser Twitter pour documenter leurs
recherches et obtenir des rétroactions sur les gazouillis qu'ils diffusent.
Démarche pour l'utilisation avec ses étudiants

• En classe, pour s'approprier l'outil, les étudiants doivent :

• Ouvrir un compte (s'assurer que tous les étudiants ont une adresse courriel).
• Inviter les étudiants à ajouter une photo, à remplir leur biographie et à
indiquer clairement leurs intérêts. Dans un contexte pédagogique, il est
intéressant de mentionner dans la biographie qu'il s'agit d'un compte d'un
étudiant et qu'il est utilisé dans le cadre d'une démarche d'apprentissage.
• Proposer aux étudiants un « tour guidé » des principales fonctionnalités.
• Suggérer des abonnements (liste d'utilisateurs à suivre).
• Demander aux étudiants de trouver d'autres utilisateurs et les partager aux
autres.
• L'enseignant pourrait ensuite :
• S'abonner aux comptes des étudiants.
• Donner des exemples du type de productions attendues.
• Définir un court mot clic qui identifiera les productions.
• L'enseignant pourra ainsi facilement consulter tous les gazouillis
produits par les étudiants dans le cadre de l'activité proposée.
• Selon le type d'activité choisi, l'enseignant pourra déterminer les
moments de publication et le type de contenu attendu. Les étudiants
pourront ensuite :
• Produire des gazouillis originaux et synthétisés (en classe ou hors
classe).
• Rediffuser des gazouillis jugés pertinents dans le contexte.
• Publier des liens vers des sites d'intérêt.
• Joindre des images au besoin.
• L'enseignant pourra ensuite lire, rediffuser et réagir aux gazouillis des
étudiants.
• Enfin, en classe, l'enseignant pourra :Revenir sur les informations les
plus pertinentes
• Corriger le tir au besoin
• Proposer des sujets et pistes de réflexion pour la semaine suivante
Exemples d’intégration de Twitter en
classe
• Genres littéraires
http://www.twittexte.com/ScriptorAdmin/scripto.asp?resultat=943448
• Enseigner avec Twitter
Ex. une enseignante en design de mode a intégré dans ses cours des
projets avec une dimension marketing comme l'organisation de soirées-
bénéfices. Après avoir initié les étudiants au microblogage en classe
lors de séances affichées à l'écran, elle demande aux étudiants
d'animer un compte Twitter afin de promouvoir leur évènement.
• Débattre et argumenter
Utiliser Twitter durant un évènement peut être encouragé par les
organisateurs ou émerger d'un groupe de participants. Il s'agit d'un
phénomène qu'on appelle communément le backchanneling. Un mot
clé est alors choisi, permettant ainsi l'identification des gazouillis relatifs
à cet évènement. Le backchanneling est l'action de communiquer
informellement par voie électronique au moment où quelqu'un
s'exprime publiquement.
• Dans certains cas, les organisateurs choisissent de projeter
le backchanneling sur grand écran, permettant ainsi à ceux qui
prennent la parole d'interagir avec les commentaires émis.
• Le backchannelling est une valeur ajoutée à une présentation pour les
gens présents sur place, et cela permet aux gens qui ne sont pas sur
place de participer, ou du moins de suivre les activités ou d'avoir
accès au contenu des conférences.
• En éducation, cette pratique peut être appliquée à une participation
active lors de la projection d'un film en classe. À des moments
convenus, les étudiants sont invités à commenter ou à argumenter
sur ce qu'ils visionnent.
• Ex. Un enseignant de 5e secondaire en français, Jean Doré, a fait
l'expérience de Twitter en classe. Il a utilisé le microblogage pour
inviter les élèves à prendre position pendant et après le visionnement
du film Douze hommes en colère.
• Les élèves devaient se prononcer sur Twitter au moment où, dans le film,
le jury devait voter. Les élèves avaient à écrire sur une feuille « coupable »
ou « non coupable » en soutenant leur position avec un argument. Cette
étape était d'abord réalisée individuellement puis, dix minutes avant la fin
du film, les élèves publiaient sur Twitter leurs arguments en y ajoutant le
mot-clic prévu par l'enseignant.

• Le mot-clic utilisé (#12hommes) permettait d'accéder rapidement à tous

les arguments des élèves. Cette rétrospective accessible via Twitter a
permis, à la fin du visionnement, de faire un retour en classe sur les
opinions publiées.
• Rédiger en coopération
Dans ce type d'activité, les gazouilleurs s'entendent sur l'utilisation d'un
mot-clic et sur les règles de diffusion que doivent respecter leurs
gazouillis. Par exemple, des gazouilleurs ont rédigé collectivement un
roman qui ne contient pas la lettre e. Ils ont choisi un mot-clic
(#romanSansE) et ont dû tenir compte des gazouillis publiés
antérieurement avant d'ajouter leur contribution.

Ex. http://eclectico.effetdesurprise.qc.ca/?p=220
Ex. http://eclectico.effetdesurprise.qc.ca/?p=164
• Diffuser un gazouillis par semaine
Ex. Annie Côté, une enseignante en français à l'école secondaire Saint-
Pierre et des Sentiers, a proposé à ses élèves un projet d'une durée de
huit semaines durant lesquelles ils devaient publier un gazouillis par
semaine en respectant une thématique (rendre hommage à quelqu'un
ou à quelque chose, une fausse citation, présenter un fait divers, etc.).
L'objectif de l'activité était de faire travailler « la concision, la précision,
les synonymes, le style ».
• Des gazouillis historiques
Ex. En 2009, Monica Rankin, professeure d'histoire à l'Université de
Dallas, a utilisé Twitter dans la classe pour donner une voix à chacun de
ses 90 étudiants qui avait accès à un portable ou un téléphone. Afin de
s'y retrouver, toutes les interventions étaient identifiées par un mot-clic
(#h1302w14). L'assistant de la professeure animait le compte du cours
et sa présence en classe a permis à tous de participer.
• Dans ce dernier cas, les étudiants exprimaient leurs opinions sur le
sujet donné. Dans un autre contexte, les étudiants en histoire
pourraient être invités à produire des gazouillis en se mettant dans la
peau d'un personnage. Ils pourraient même créer et animer le
compte d'un personnage historique (connu ou pas) en tenant compte
de ce qu'ils savent de ce personnage selon l'époque concernée et le
lieu où il a vécu.
• Utiliser les sondages
https://www.polleverywhere.com/
http://www.profweb.ca/publications/dossiers/les-applications-pedagog
iques-de-twitter#exemples-dintegration
• Références utiles
• Exemples d'enseignants qui ont utilisé le microblogue
• @ushistoryII [en ligne],http://www.youtube.com/watch?v=Cz_W6vmrjmI (Page consultée en
octobre 2011)
• Café pédagogique, Des devoirs de français sur Twitter [en ligne], 
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/lettres/francais/Pages/2011/124_Des
devoirsdefran%C3%A7aissurTwitter.aspx
(Page consultée en octobre 2011)
• DELCROIX, Éric. Un essai d'utilisation de Twitter en cours [en ligne], 
http://leszed.ed-productions.com/twitter-en-cours-education (Page consultée en octobre 2011)
• Dion-Viens, Daphné. « Twitter sur les bancs d'école », Cyberpresse [en ligne], (5 mars 2011). 
www.cyberpresse.ca/le-soleil/actualites/education/201103/04/01-4376362-twitter-sur-les-banc
s-decole.php
 (Page consultée en octobre 2011)
• JUIN, Laurence [en ligne], twitter.com (Page consultée en octobre 2011)
• JUIN, Laurence. Twitter en classe [en ligne], 
frompennylane.blogspace.fr/1868190/Twitter-en-classe (Page consultée en octobre 2011)
• LEPAILLEUR, Monique. Archives de catégorie : Écrits collectifs, 
eclectico.effetdesurprise.qc.ca. (Page consultée en octobre 2011)
• LEPAILLEUR, Monique. Incursions littéraires facebouquiennes… en 3 mots!, [en ligne], 
eclectico.effetdesurprise.qc.ca (Page consultée en octobre 2011)
• LEPAILLEUR, Monique. Pourquoi pas un twitteroman collectif? [en ligne], 
eclectico.effetdesurprise.qc.ca (Page consultée en octobre 2011)
• RICHMOND-MHAIRIG, Maggy. « Twitter en design de la mode », Profweb [en ligne], 
www.profweb.qc.ca/index.php (Page consultée en octobre 2011)
• SMITH, Kim, The Twitter Experiment - Twitter in the Classroom [en ligne], 
www.youtube.com/watch (Page consultée en octobre 2011)
• Exemples d'utilisation pédagogique
• #claved [en ligne], http://twitter.com/#!/search?q=%23ClavEd (Page consultée en octobre 2011)
• [ANONYME]. Dix-neuf façons intéressantes d'utiliser Twitter en classe d'histoire - géographie et éducation
civique [en ligne], https://docs.google.com/present/view?id=dd3fhb7h_94hd28prd2 (Page consultée en octobre
2011)
• BARRETT, Tom, 35 Interesting Ways to use Twitter in the Classroom [en ligne], 
https://docs.google.com/present/view?id=dhn2vcv5_118cfb8msf8 (Page consultée en octobre 2011)
• CHILA, Emmanuel, podcast 26 Twitter outil pédagogique interview de Jean Roch Masson [en ligne], 
http://www.youtube.com/watch?v=_55kkMIYt-Y&feature=youtu.be (Page consultée en octobre 2011)
• FRÉCHETTE, Jean-Yves. « La culture des réseaux comme idéologie pédagogique », Profweb [en ligne], (Page
consultée en octobre 2011) [en ligne], www.profweb.qc.ca/index.php (Page consultée en octobre 2011)
• Institut de Twittérature comparée. Genres, tendances et procédés [en ligne], 
www.twittexte.com/ScriptorAdmin/scripto.asp(Page consultée en octobre 2011)
• LAINE, Sandra, Se créer une communauté de pratique à l'aide de Twitter [en ligne], 
www.domainelangues.qc.ca/documents/Twitter.pdf (Page consultée en octobre 2011)
• Témoignages
• Apop. [en ligne], L'utilisation de Twitter a t-elle un réel intérêt
pédagogique?, 
http://apoptrajet.cace.qc.ca/modules/xHtml/?Model=1&m=17&a=pa
ge&id=464&c1=10&c2=84&c3=249
 (Page consultée en novembre 2011)
• Radio-Canada, L'encre des jours [en ligne], (8 mars 2011). 
http://www.radio-canada.ca/audio-video/pop.shtml#urlMedia%3Dhtt
p://www.radio-canada.ca/Medianet/2011/CBSI/Lencredesjours20110
3081613.asx&promo%3DZAPmedia_Telejournal&duree%3Dcourt
(Page consultée en octobre 2011)
Les Twictées : nouvelles formes de dictées à
l’ère du numérique et des réseaux sociaux
• Il s’agit d’abord (pour l'enseignant) de dicter une phrase (inférieure à
140 signes, la limite imposée pour un tweet) comprenant tout un tas
de difficultés orthographiques que les élèves recopient au stylo sur
leurs cahiers. La classe est ensuite divisée en groupes de deux ou
trois, les enfants négociant ce qu’ils pensent être la bonne écriture de
tel ou tel mot. Lorsqu’ils parviennent à un accord, ils tweetent leur
mini-texte sur tablette, à l’ordinateur, ou parfois même sur le
téléphone portable du prof, qu’ils adressent en message privé à une
« classe miroir », 
• Une Twictée (dictée 2.0) réussie nécessite donc d'associer votre classe
à une classe partenaire qui peut se trouver dans votre établissement,
une autre école, une autre ville ou même un autre continent,
pourquoi pas? Vu que l’essentiel du travail se fait en ligne, rien de
bien compliqué donc.
Améliorer les performances
orthographiques et favoriser les échanges
interculturels
• Contrairement à ce que l’on pourrait facilement penser, l'usage régulier des
réseaux sociaux par les élèves, ne prédispose pas au règne du langage sms.
Bien au contraire.
• Les Twictées sont un exemple parfait d’usage des réseaux sociaux à des fins
pédagogiques dans la mesure où nombre d'enseignants s'accordent sur le fait
qu'elles contribuent à améliorer les performances orthographiques des élèves
à travers cet outil qu’ils adorent et utilisent peut-être déjà pour certains.
• Une belle manière de favoriser également les échanges interculturels, à
travers la mise en relation de classes disséminées à travers le monde qu’elle
permet. Car on le sait, apprendre une langue, c’est aussi apprendre une autre
culture.
• Site très important sur la Twictée
• Terminologie importante dans ce domaine :
• Réinvestir – jeux d’écriture – dictée tradictionnelle et dictée négociée
- twittclasse – travail collaboratif – classe miroir – classe scribe –
twoutils – dictée de transfert – twictonaute – collaboration entre les
profs et les étudiants.
http://www.vousnousils.fr/2015/02/20/twictee-la-dictee-collaborative-
et-active-en-140-caracteres-563318
• 10 guides pratiques pour apprendre à utiliser Twitter
http://www.netpublic.fr/2015/02/apprendre-a-utiliser-twitter/

• Encadrer le téléphone cellulaire à l’école : des impacts positifs sur la

productivité des élèves
http://ecolebranchee.com/2015/06/05/encadrer-le-telephone-cellulair
e-a-lecole-des-impacts-positifs-sur-la-productivite-des-eleves/
TWITTER : USAGES PÉDAGOGIQUES
• Twitter permet, par exemple, aux élèves de :
• tweeter lors de la formulation de problèmes mathématiques ;
• élaborer et écrire un conte en fonction des contraintes orthographiques,
syntaxiques, lexicales ;
• proposer aux abonnés des scoops « Saviez-vous que » : une information
méconnue, une règle d'orthographe, un point important d'histoire
littéraire…
• réaliser une veille documentaire sur un sujet de recherche ;
• organiser un échange entre deux classes à propos de leur vécu : vie de
classe, évènements, projets particuliers, apprentissages, projet d’écriture…
• tweeter pour apprendre la vie en forêt, la découverte d’autres
paysages, les animaux qui vivent sur un autre continent ;
• découvrir des albums autour d’un thème commun pour développer le
langage oral, écrit, visuel et créer des devinettes autour de ces
albums à l’école maternelle ;
• mettre en place des activités de production d'écrits poétiques et
d'éducation à l'usage raisonné du micro-blogue ;
• diffuser les épisodes d’un roman policier et faire participer les lecteurs
à la construction du récit.
• Exemple de projet de Twittclasse (étude de cas)
https://www.reseau-canope.fr/savoirscdi/cdi-outil-pedagogique/base-i
nitiatives/initiatives-pedagogiques/twitter-un-outil-au-service-de-la-pe
dagogie-comme-les-autres/des-twittclasses.html

• Exemple de projet d’écriture collaborative (Dis-moi dix mots)

http://www.lettres.ac-versailles.fr/spip.php?article1226
LIVE TWEET
• Le Live Tweet, késako ?
• Raconter via Twitter un événement qui est en train de se passer ou
réagir en direct sur Twitter par rapport à un événement que l'on vit
s'appelle le Live Tweet. Le Live Tweet est utilisé lors d'événements
importants, de conférences, de journées d'études et permet aux
participants d'interagir entre eux, de relever des faits marquants, de
communiquer sur leur ressenti.
• Etude de cas
http://www.enseignement.be/index.php?page=27445
• Utiliser le Live Tweet en classe ?
Il est possible pour l'enseignant de se servir de Twitter afin de créer une
interaction entre lui et ses apprenants tout en gardant le fil de son
cours. Il peut prendre la décision d'afficher sur un mur de tweets les
réactions de ses apprenants, leur permettre d'échanger en direct via
Twitter sur le contenu du cours, de poser leurs questions par ce biais et
ainsi décider quand répondre, quand inclure les discussions dans le bon
déroulement de l'activité.
• De plus, l'utilisation de Twitter en classe et la préparation de l'activité
par l'enseignant lui permet de prévoir des contenus médias différents
afin d'enrichir le cours mais permet également aux apprenants de
venir, par le biais de l'application, eux-aussi enrichir le contenu par
des exemples ou des illustrations, de faire des analogies, des
comparaisons et donc de participer à la compréhension globale de la
matière.
• Outil pour l’animation de vos tweets
• Outil de création de stories via les réseaux sociaux
Cartes mentales
• Documents à consulter
• http://www.enseignement.be/index.php?page=27887&navi=4398
• https://www.mindmeister.com/fr/329989724/les-techniques-pedagogiques
• https://drive.google.com/file/d/0BxKZLWq08xX-Qm5rZ1FGSDZTWjA/view
• http://www.mapping-experts.fr/decouvrir-la-carte/cartes-a-la-main/7-regles-pour-re
aliser-une-carte/

• http://www.pedagoform-formation-professionnelle.com/2015/03/mindmapping-et-
carte-mentale.html

• http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/que-dit-la-recherche/les-cartes-heuristiques
-pourquoi-et-pour-qui-65.htm

• http://www.cndp.fr/crdp-besancon/index.php?id=cartes-heuristiques
Intérêt pédagogique des cartes heuristiques

À l’aide d’une carte heuristique, on peut travailler en groupe et apprendre ensemble ou au contraire,
se différencier tout en faisant partager son approche. 
Utilisé en groupe, cet outil permet à l’élève d’améliorer ses compétences sociales : 
•favoriser la participation de tous ;
•permettre à chacun d’exprimer son avis ;
•favoriser la cohésion d’équipe et les échanges entre élèves, ainsi que la socialisation des
connaissances ;
•favoriser la prise de décision collective et le consensus… 
Intérêt pédagogique des outils numériques permettant la réalisation de cartes
heuristiques

Les logiciels permettant de réaliser des cartes heuristiques facilitent les activités de brainstorming et
de travail collaboratif. Ils permettent :
•une utilisation collective : ces outils se prêtent particulièrement bien à un travail de groupe ;
•une création et une modification "en direct" de documents qui seront rapidement utilisables ;
•un gain de temps et d’efforts : passer du brainstorming à une production finalisée se fait plus
facilement ;
•la visualisation des contributions des élèves en temps réel, ce qui implique également la
valorisation des idées de tous ;
•de modifier facilement l'arborescence du document ou son contenu car ils sont ergonomiques et
efficaces.
• Utilisé individuellement, il implique une approche créative permettant à l’élève de :
• participer à la construction de son propre savoir ;
• développer sa confiance en soi ; 
• avoir une vue synoptique et globale d’une thématique ;
• visualiser l’information pour mieux la comprendre ;
• résumer cette information ;
• améliorer son efficacité en terme d’apprentissage : améliorer sa compréhension, organiser l’information et ses
idées, optimiser la mémorisation des informations par l'apprentissage mnémotechnique et développer sa capacité
de réflexion, d’analyse et son esprit de synthèse ; 
• organiser, structurer et restituer les multiples informations auxquelles son cerveau est confronté ;
• améliorer la prise de notes et la remise en forme de celles-ci ;
• préparer une présentation orale ;
• mobiliser sa créativité ;
• prendre plaisir dans l’apprentissage d’une nouvelle technique qui lui permettra de concevoir une production qui
lui est propre.
Outils de création de cartes mentales
• Mindmeister https://www.mindmeister.com/
• Coggle https://coggle.it/
• Mindomo https://www.mindomo.com/
• Popplet http://popplet.com/
• WiseMapping http://www.wisemapping.com/
Prise de notes
Outils de prise de notes
• Workflowy https://workflowy.com/invite/37b55533.lnx
• OTranscribe http://otranscribe.com/
• Videonot.es http://www.videonot.es/
• Vibby https://www.vibby.com/
• Wipster http://www.wipster.io/
TBI
• Documents à consulter
http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/que-dit-la-recherche/l-usage-d
u-tbi-une-amelioration-des-resultats-des-eleves-42.htm

http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/que-dit-la-recherche/l%E2%80
%99usage-du-tbi-formation-et-etapes-a-franchir-43.htm
Outils de TBI
• Aww https://awwapp.com/
• Pixiclip http://www.pixiclip.com/beta/
• Realtimeboard https://realtimeboard.com/
• Scrawlar http://www.scrawlar.com/
• Stoodle http://stoodle.ck12.org/
• Sketchboard.io https://sketchboard.io/
• Deekit https://www.deekit.com/
Infographies
• Documents à consulter :
http://www.le-webmarketeur.com/2013/09/06/pourquoi-realiser-une-i
nfographie/

https://www.codeur.com/blog/logiciel-infographie/
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01143518/document
http://www.slideshare.net/ClaireDelune2/infographie-et-e-sidoc
http://ecolebranchee.com/2015/09/16/dossier-infographie-linfographi
e-educative-un-outil-visuel-pour-apprendre/
Outils de création d’infographies
• Venngage https://venngage.com/
• Infogram https://infogr.am/
• Visme https://www.visme.co/
• Easel.ly https://www.easel.ly/
• Canva https://www.canva.com/
• Tableau http://www.tableau.com/fr-fr/products/cloud-bi
• Piktochart https://piktochart.com/
• Creately https://creately.com/
• Pixcone http://www.pixcone.com/en /
Bandes dessinées
• Documents à consulter :
http://www.01net.com/astuces/decouvrez-quinze-sites-pour-creer-vos-
propres-bd-501523.html

http://roget.biz/6-sites-pour-creer-des-bandes-dessinees-sur-internet
http://www.aidenligne-francais-universite.auf.org/spip.php?rubrique10
5

http://www.institutfrancais-luxembourg.lu/wp-content/uploads/2016/
10/Dossier-p%C3%A9dagogique.pdf
Outils de conception de bandes dessinées
• Pixton https://www.pixton.com/
• Caricatool http://www.caricatool.com/
• Toondoo http://toondoo.com/
Plateformes
Une plateforme de travail collaboratif est un espace de travail virtuel dans lequel divers outils sont
centralisés et permettent la gestion globale d'un projet par un groupe d'individus.

On parle également d'espace numérique de travail (ENT), d'environnement numérique de travail,

de bureau virtuel et de cartable en ligne.

Plus précisément, un Espace numérique de travail (ENT) est un ensemble intégré d’outils en ligne qui
permet l’accès à distance au système d’information d’un établissement scolaire.
C’est une solution globale qui propose différentes fonctionnalités pour améliorer la communication,
l’organisation et l’apprentissage au sein d’un établissement scolaire.
Il offre à ses usagers un accès simple, dédié et sécurisé aux outils, ressources et informations qui
leur sont nécessaires en fonction de leur profil (élève, parents, enseignants, administrateurs).

Il peut également fournir un soutien pour l'apprentissage en ligne et servir à créer des
communautés d'apprenants autour de contenus didactiques et d'activités pédagogiques.
Que peut contenir une plateforme de travail collaboratif ?

• Voici une liste non exhaustive des outils les plus répandus :
• un espace de gestion de cours ;
• un espace de gestion des données personnelles ;
• la liste des apprenants inscrits ;
• un espace de dépôt de documents et de stockage (documentation, syllabus...) ;
• des quiz pour l'autoévaluation ;
• des séquences pédagogiques ;
• les leçons à apprendre (cahier de leçons) ;
• des outils de communication asynchrone : email, forums;
• des outils de communication synchrone : chat, téléconférence ;
• le blog ;
• le wiki ;
• les traces de connexion ;
• les traces de progression ;
• l'agenda ;
• l'affichage d'informations ;
• l'archivage ;
• l'outil de mise en ligne des productions ;
• des outils pour l'enseignant lui permettant de gérer son travail (agenda, documents personnels...), la vie
scolaire et ses tâches administratives (gestion des bulletins, des évaluations, des absences,
réservation de matériel et de salle...), de communiquer avec les parents ou avec ses collègues... ;
• des outils destinés à l'information des parents ;
• En général, on distingue trois profils d’utilisateurs sur une plateforme : le formateur, l’apprenant,
l’administrateur.
• Le formateur / enseignant :
• crée des parcours pédagogiques types et individualisés de son enseignement ;
• incorpore des ressources pédagogiques multimédias ;
• suit les activités des apprenants.
• L’apprenant :
• consulte en ligne ou télécharge les contenus pédagogiques qui lui sont recommandés ;
• organise et a une vue de l’évolution de son travail ;
• effectue des exercices, s’autoévalue et transmet des travaux à corriger ;
• participe aux différentes étapes du travail collaboratif.
• Enseignants et apprenants communiquent individuellement ou en groupe, créent des thèmes de
discussion et peuvent collaborer à des documents communs.
• L’administrateur n'intervient pas dans les aspects pédagogiques, mais
il:
• joue un rôle technique ;
• installe et assure la maintenance du système ;
• gère les accès et les droits des uns et des autres ;
• crée des liens avec les systèmes d’information externes (scolarité,
catalogue, ressources pédagogiques, etc.).
Intérêt pédagogique de l’usage de la plateforme
• La mise en place d'une plateforme pédagogique qu'elle soit destinée à une classe du
primaire, du secondaire ou encore du supérieur est un travail à long terme qui nécessite
l'implication de l'équipe éducative.
• Les bénéfices tirés de l’utilisation de plateformes sont possibles grâce à l’interactivité, aux
échanges et à la mutualisation des contenus et des activités.
• L'usage des plateformes de travail collaboratif permet d’assurer un suivi pédagogique plus
efficace :
• Ses fonctionnalités de stockage permettent aux élèves d'accéder aux différents documents
de la classe (ressources, consignes, leçons, productions collaboratives ou individuelles...).
• Cela facilite le travail à distance, la pédagogie inversée, la pédagogie différenciée (en créant
des parcours ou des exercices spécifiques en fonction du niveau des élèves), la remise à
niveau des élèves absents, etc.
• La plateforme facilite la vie de l'enseignant et lui permet de mieux gérer les aspects
logistiques de la classe : mise à disposition de fichiers et réception des productions
à un même endroit, suivi des étapes du travail collaboratif à distance...
• Il permet de varier les types de ressources proposés aux élèves : images, vidéos,
sons
• L'utilisation des outils de communication facilite les échanges entre élèves d'une
même classe, de classes différentes, entre élèves et enseignants et favorise
l'ouverture sur le monde via la réalisation de projets collaboratifs entre élèves
d'écoles différentes voire même de pays différents.
• Enfin, de ces interactions peuvent naître davantage d'autonomie, d'initiative, de
soutien par les pairs et d’implication des élèves dans leurs propres apprentissages.
Les plateformes
• Challenge U https://www.youtube.com/watch?v=0wK1vM5e7nw
• Vialogues https://vialogues.com/
• Edmodo https://www.edmodo.com/
• Marqueed https://www.marqueed.com/
• Easyclass https://www.marqueed.com/
• Moodle https://moodlecloud.com/en/
• Tes Teach https://www.tes.com/lessons
• Scoldege https://www.scoledge.com/
• Postclass http://www.postclass.net/
• Cloud school https://www.cloudschool.org/
• Clasmill http://classmill.com/
• Evernote : https://evernote.com/
Remue-méninges
• Documents à consulter :
http://petit-bazar.unige.ch/www/0news/pedago/remue-meninges.pdf
https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01271511/document
Intérêt pédagogique du remue-méninge

•mobiliser collectivement les idées en vue d’un projet ou d’un objectif commun ;
•faire émerger les représentations d’un groupe ;
•faire travailler un groupe d’élèves ou d’étudiants dans le but de réaliser une tâche précise ;
•réaliser une banque d’idées qui pourront être explorées ;
•lever les inhibitions au sein d’un groupe, inciter les plus timides à participer et à s'ouvrir ;
•apprendre à écouter les idées des autres dans le respect et améliorer le relationnel au sein d’un groupe.
Outils de remue-méninges
• Storm https://stormboard.com/
• Popplet http://popplet.com/
• Dotstorming https://dotstorming.com/
Mur d’affichage
• Documents à consulter :
• http://www.enseignement.be/index.php?page=27888&navi=4399
Intérêt pédagogique de l’usage des tableaux
collaboratifs
• Simples et ergonomiques, les tableaux collaboratifs sont particulièrement
adaptés au brainstorming, au partage d'informations (commentaires,
documents, liens) entre élèves ou entre enseignants et élèves.
• Ils permettent de rassembler de manière instantanée toutes les idées
émises en classe au sujet d'une thématique ou d'une problématique.
• Le grand intérêt de ces outils est qu'ils permettent aux élèves de devenir
acteurs de leur apprentissage, gagnent en confiance et en autonomie ; ce
qui les rend très attractifs.
• Ces outils permettent aussi de rassembler de la documentation variée
autour d'un sujet en mettant les élèves à contribution.
Outils de murs d’affichage
• Padlet https://fr.padlet.com/
• Linoit http://en.linoit.com/
• Scrumblr http://scrumblr.ca/
• Listhings http://listhings.com/
Images interactives
• L’utilisation des images interactives en contexte pédagogique
• Une « image active » est une image enrichie par des commentaires. En naviguant sur l’image, des
commentaires apparaissent en fonction des détails sur lesquels vous souhaitez attirer l’attention.
• L’image est un vecteur important pour la circulation des informations, la transmission des savoirs et
la création. Elle occupe aujourd’hui une place prépondérante dans notre société.
• Pour l’éducation, l’image peut être travaillée comme support, mais aussi comme objet d’étude.
C’est pourquoi il est important de comprendre comment les images constituent de nouveaux outils
pédagogiques ?
• La description, le contexte, l’interprétation sont les trois principales étapes de l’analyse d’une image,
elles peuvent désormais, grâce au numérique, s’appréhender à l’aide de la production d’une image
enrichie. A l’image figée, s’ajoute différents types de ressources qui viennent la compléter pour offrir
à l’observateur une compréhension plus complète.
• Cette image-outil vient ainsi modifier les façons d’enseigner et prolonger les possibilités
pédagogiques.
Outils de création d’images interactives

• Genial.ly http://www.genial.ly/View/Index/571f43001561e803e8df5e6b
• Travaux réalisés :
• https://www.genial.ly/View/Index/5624be291561e8050809e8bd
• http://www.genial.ly/View/Index/565accd51561e807a4b54580
• https://www.genial.ly/View/Index/5624047c1561e809f4f76a40
• https://www.genial.ly/View/Index/57ded6bd4b1ab247ac0efae2
• Thinglink https://www.thinglink.com/
• Images Actives
http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/technologies-et-sciences-des-ingenieurs/doc
umentation/didacticiels-tutoriels/images-actives-creer-des-commentaires-interac
tifs-d-images-704915.kjsp?RH=PER
Exerciseurs en ligne
• Documents à consulter sur les exerciseurs en ligne :
• https://canope.ac-amiens.fr/cddpoise/blog_mediatheque/?p=10204
• http://crdp.ac-amiens.fr/cddpoise/blog_mediatheque/?p=9476
• https://halshs.archives-ouvertes.fr/edutice-00133651/document
Outils d’exerciseurs en ligne
• LearningApps https://learningapps.org/
• Educaplay https://en.educaplay.com/
• Socrative http://www.socrative.com/
• EVALqcm http://www.evalqcm.fr/
• GoFormative https://goformative.com/
• Quizizz https://quizizz.com/
• Opentest https://www.opentest.co/
• Quizzy https://www.quizzy.rocks/
• Mqlicker http://www.mqlicker.com/
• Kubbu http://www.kubbu.com/
• Quizalize https://www.quizalize.com/
• GoConqr https://www.goconqr.com/
Mots nuages
Outils de création de mots nuages
http://www.netpublic.fr/2013/12/22-outils-gratuits-nuages-de-mots-cl
es/
Sondage
Outils de sondage
• Doodle http://doodle.com/
• Geddit http://letsgeddit.com/
• Answer garden https://answergarden.ch/
Outils pour créer des images GIF
• Makeagif
• http://makeagif.com/
Outils de création de logos
• Cooltext
http://fr.cooltext.com/
Outils d’édition des images
• Befunky
https://www.befunky.com/
Outils de récupération du son de la vidéo
• converttoaudio
http://www.converttoaudio.com/
Outils pour chercher des images
• Picsbuffet
https://www.picsbuffet.com/#
pixabay.com
Magazines
Outils de création de magazines en ligne
• Flipgorilla http://www.flipgorilla.com/
• Madmagz https://madmagz.com/
• Calameo https://en.calameo.com/
• Issuu https://en.calameo.com/
• Scribd https://en.calameo.com/
• Youscribe http://en.youscribe.com/
• Activetextbook https://activetextbook.com/
• Yumpu
• http://urlz.fr/4muX
Projet fil rouge
• Conception d’un cours de classe inversée avec 4 ou 5 outils au
minimum