La Classe Inverse e

Maximiser le temps de classe grce la baladodiffusion.

Christian Drouin
Collge de Maisonneuve
Montral, Canada
Aot 2013








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La Classe Inverse e
Maximiser le temps de classe grce la baladodiffusion.

Contenu
propos de lauteur............................................................................................................................2
Remerciements ...................................................................................................................................3
Rsum ................................................................................................................................................4
Introduction ........................................................................................................................................5
Partie 1 ....................................................................................................................................................6
Le Projet ..............................................................................................................................................6
Quelle est la structure gnrale dun cours en format invers ? ....................................................7
Comment utiliser la philosophie de classe inverse dans ses cours ? ............................................8
Je ne sais pas comment crer une vido, par o dois-je commencer ? ..........................................9
Doit-on absolument tout crer soi-mme ? ..................................................................................10
Une fois les vidos cres, comment les rendre disponibles ? .....................................................11
Comment vrifier/sassurer que les tudiants regardent les vidos ? .........................................13
Comment faire pour convaincre les tudiants qui refusent daccepter ou qui ont plus de
difficults embarquer dans ce style dapprentissage ? ..............................................................14
Comment aider les tudiants devenir plus autonomes ? ...........................................................15
LA question : comment occuper le temps de classe libr ? ........................................................17
Partie 2 ..................................................................................................................................................21
Les Rsultats ......................................................................................................................................21
Automne 2012 : chimie organique ................................................................................................21
valuation quantitative ..................................................................................................................21
Hiver 2013 : chimie des solutions ..................................................................................................23
valuation quantitative ..................................................................................................................23
Automne 2012(chimie organique) et Hiver 2013 (chimie des solutions) ....................................24
valuation qualitative ....................................................................................................................24








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propos de lauteur


Bonjour,
Je suis un enseignant de chimie au Collge de Maisonneuve (Montral, Canada). Je suis en
fait un chimiste, un ancien rat de laboratoire qui a troqu le sarrau et la spatule pour la craie, le
tableau et le clavier !! Si jai prcdemment assouvi ma curiosit en explorant la chimie organique,
mon nouveau laboratoire, cest la salle de classe.
nergique et plein dentrain, jenseigne la chimie comme je vis, avec enthousiasme et
dynamisme. Si jai parfois lair fou en classe, cest pour mieux garder les tudiants veills !!! Ils
retiennent tellement mieux si on leur montre la vibration des molcules au lieu de juste en parler !
Rares sont les journes qui napportent pas une ide explorer, un gadget tester, une
vido dexplication produire. De meilleurs quiz, des questions plus claires, des rsums plus
courts, tout le temps et toujours, je prends plaisir minvestir dans mon rle de prof.
Beaucoup dessais, une grande quantit derreurs, une tonne de moments cocasses et
quelques histoires de succs aussi !!!
Au plaisir
Christian Drouin, alias MrProfdechimie
Twitter : @christiandrouin
Site web de classe : mrprofdechimie.com
Blogue technopdagogique : enseigneravectnt.wordpress.com









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Remerciements

Jaimerais dabord remercier le Collge de Maisonneuve davoir accept de financer le projet
Classe inverse pour lanne scolaire 2012-2013. Je souhaite galement remercier la conseillre
pdagogique Gabriela Hanca pour son aide prcieuse, autant lors de la phase de dveloppement
que dans les tapes dimplmentation et dvaluation.

De plus, je tiens souligner le soutien incroyable que les membres du dpartement de
chimie du Collge de Maisonneuve mont accord lors de ce projet. Une grande partie du succs du
projet repose sur la collaboration entre collgues et, ce titre, je dois remercier personnellement
Martin Lachapelle (1), Ginette Lessard (2) et Franois Hroux (3) pour leur contribution toute
particulire.


FIGURE 1 PHOTOGRAPHIE DES ENSEIGNANTS DU DPARTEMENT DE CHIMIE DU COLLGE DE MAISONNEUVE
DE GAUCHE DROITE, LARRIRE : CHRISTIAN DROUIN, SAD RAHAL, MICHEL ROBITAILLE, MARIE-FRANCE NOWLAN, MARTIN
LACHAPELLE, MILENA BOZOUKOVA, BENOIT CROMP, VRONIQUE NADEAU, JEAN-LOUIS GALINIER, FRANOIS HROUX. ENTRE LES
DEUX RANGES : GINETTE LESSARD, MONIQUE DOYON. LAVANT (ASSISES) : DANIELLE ROUSSEAU, ADINA BOERIU, ANDREA VUICA,
NATHALIE CHAMBERLAND, CAROLYNE STAFFORD ABSENTE : AZLIE ARPIN

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Rsum

Au cours de lanne scolaire 2012-2013, l'approche de la classe inverse a t teste dans
deux cours de chimie collgiale (chimie des solutions et chimie organique, tudiants(es) de 16-20
ans). Sous la classe inverse, la transmission magistrale des informations sest ralise par le
visionnement de vidos et la lecture de textes. Le temps de classe ainsi libr a t rinvesti pour
maximiser limpact de la prsence du professeur sur le dveloppement de la rflexion critique et de
la capacit d'analyse des tudiants.
La mise en uvre du projet a demand plusieurs tapes :
1. La prparation du matriel didactique
Soit :
Llaboration de 2 cahiers coop de prise de notes adapts aux tudiants (1 par cours)
La cration de courtes vidos prsentant la matire
La construction dune plateforme de distribution des vidos
La slection et la prparation dexercices et dactivits faire en classe

2. Lexprimentation
La classe inverse a t teste avec 2 groupes de chimie organique lautomne 2012 et 2
groupes de chimie des solutions lhiver 2013.

3. Lvaluation
Des valuations qualitatives et quantitatives du projet ont t menes chaque session et,
suite leur analyse, il est possible de dgager certaines observations concernant la classe
inverse :
Du point de vue de lenseignant, la classe inverse :
1. Est comme un nouveau cours : il faut la prparer avec soin et cela demande beaucoup
de temps pour la cration des ressources.
2. Demande et surtout permet lenseignant de changer de mentalit : passer moins de
temps sur le contenu des cours, plus sur la pdagogie auprs des tudiants.
3. Rend le temps de classe plus agrable, mais beaucoup plus stressant, car le
droulement dpend normment de la prparation des tudiants.
4. Ne peut sappliquer tous les cours. Il faut savoir doser et varier son approche.
Concernant les tudiants :
1. En gnral, ils sadaptent rapidement au systme, quils apprcient pour sa flexibilit.
2. De 60 85 % dentre eux font la prparation aux cours adquatement. Ils ne sont pas
habitus tant de prparation, mais apprcient passer mon temps sur les devoirs seuls
la maison.
3. Ils considrent que le retour en classe sur les vidos est crucial !
Bonne lecture !






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Introduction

la fin de mes tudes doctorales en chimie organique, javais peu de repaires pdagogiques
pour me guider dans ma carrire denseignant. La lecture dun article dUlric Aylwin intitul Les
principes dune bonne stratgie pdagogique
1
ma alors fourni dexcellentes pistes. Plusieurs des
vingt principes de bases prsents par Aylwin se retrouvent aujourdhui au cur de ma philosophie
denseignement :
1. LES LVES DOIVENT SE PRPARER POUR CHAQUE COURS.
7. IL DOIT Y AVOIR, DANS CHAQUE COURS, UNE VALUATION FORMATIVE FRQUENTE.
9. CHAQUE LVE DOIT TRE LE PLUS POSSIBLE AU CENTRE DE LACTIVIT INTELLECTUELLE.
11. LES LVES DOIVENT SENSEIGNER LES UNS LES AUTRES.
15. IL FAUT DVELOPPER LA CAPACIT DE MTACOGNITION.
17. LES LVES DOIVENT APPRENDRE ICI ET MAINTENANT.

Comme le mentionne le service de dveloppement pdagogique du Cgep de Rimouski dans
un article qui prsente les principes prcdents
2
:

Cest donc en ayant ses principes en tte que jai dcid de proposer le projet dont les
dtails et les rsultats sont prsents dans ce document.


1
AYLWIN, Ulric. Les principes dune bonne stratgie pdagogique, Pdagogie collgiale, vol. 5, no 4, mai 1992, p. 11
15, vol. 6, no 1, septembre 92, p. 23 29.

2
http://www.claurendeau.qc.ca/public/001c5772-6ed6-409f-bff6-
11929bf9ab9b/a_propos_du_cegep/vie_pedagogique/documents/strategies_pedagogiques/pedagotrucs_no28.pdf,
consult le 12 aot 2013.

Ce qui ressort en force, cest la ncessit de placer llve au centre de
lactivit pdagogique, comme acteur principal et premier responsable :
cest la seule faon vraiment efficace, comme nous lavons vu, de respecter
le fonctionnement du cerveau, les formes dintelligence, les lois de
lattention et les styles dapprentissage, ainsi que dassurer un
apprentissage en profondeur et le transfert des apprentissages.






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Partie 1
Le Projet

Afin d'actualiser mes mthodes denseignement et d'augmenter la russite des tudiants,
jai implant l'approche de la classe inverse dans deux cours de chimie du programme Sciences de
la nature : chimie organique (automne 2012, tudiants de 3
e
session) et chimie des solutions (hiver
2013, tudiants de 2
e
session).

FIGURE 2 CONTEXTE DUTILISATION DE LA CLASSE INVERSE
Dans un cours donn sous un format classe inverse, la transmission des informations
thoriques se fait avant darriver en classe, de faon dlocalise et asynchrone via baladodiffusion
(visionnement de vidos, lectures de textes par ltudiant) et la rflexion critique, l'analyse et
l'application individuelle se font en classe, en prsence du professeur. Cest linverse de ce qui se
passe dans un cours de type enseignement magistral o les notions sont prsentes en classe puis
approfondies principalement en devoir. Il sagit dune approche dcentralisatrice de
lenseignement, exploitant une diversit de sources dinformation, via une plate-forme mobile et
accessible, permettant tous dapprendre leur rythme.
De cette manire, lenseignant nest plus un transmetteur de connaissances, mais plutt un
accompagnateur, qui soutient de prs les tudiants qui prouvent des difficults dapprentissage,
en adaptant son enseignement selon les besoins formuls en temps rel par les tudiants. Llve,
son tour, devient plus actif vis--vis son apprentissage et prend conscience quil est le principal
responsable de sa russite.
Sous forme de Questions-Rponses, je prsenterai les tapes franchies lors de limplmentation de
cette stratgie, ainsi que les rsultats quantitatifs et qualitatifs obtenus.







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Quelle est la structure gnrale dun cours en format invers ?

Lors de la premire sance, jai propos (ou plutt, annonc) mes tudiants que leur cours
de chimie allait se drouler de la faon suivante :
1. Prise de notes avant de venir en classe, principalement via vidos
2. En classe, microvaluations suivies de mise en pratique/activits












Bien sr, cette faon daborder la classe impliquait un grand changement dans les mthodes
de travail de la plupart des tudiants. En gnral, trs peu dentre eux ont lhabitude de se prparer
avant les cours, se contentant de prendre en notes ce que lenseignant prsente en classe avant de
se lancer dans les devoirs le soir venu. Par contre, ce que je leur proposais avait le but de leur
faciliter la tche en leur permettant de prendre des notes seuls, mais au moment o ils le
souhaitaient, et densuite travailler les notions les plus difficiles en classe, en prsence du
professeur.

FIGURE 4 COMPARAISON DES
6 HEURES DE TRAVAIL (3H EN
CLASSE ET 3H LA MAISON)
ASSOCIES UN COURS DE
SCIENCE AU NIVEAU
COLLGIAL, SELON UN FORMAT
DE CLASSE TRADITIONNEL ET
SELON UN FORMAT DE CLASSE
INVERSE. EN CLASSE
INVERSE, PLUS DE
PRPARATION FACILE ET MOINS
DE DEVOIRS DIFFICILES




FIGURE 3 ORGANISATION DE LA CLASSE EN MODE INVERS






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Comment utiliser la philosophie de classe inverse dans ses cours ?

Dans une philosophie de classe inverse, un enseignant doit se poser la question suivante :
Quels sont les notions, concepts, comptences que mes tudiants peuvent acqurir
sans mon aide, avant mme darriver en classe ?
En examinant son plan de cours, il est possible didentifier ces concepts ; il sagit
gnralement des connaissances explicites (procdures, rgles, dfinitions) dont la matrise est bien
souvent pralable au dveloppement des connaissances implicites (habilets, rflexion, analyse
complexe, etc.) Par exemple, dans un cours de chimie des solutions, les dfinitions telles que celles
de la concentration, la masse volumique ou le concept des dilutions (1) sont facilement comprises
par les tudiants et pourraient donc tre apprises AVANT larrive en classe (figure 5

Figure 5). Selon le contexte (cours, cole, niveau, tudiants), les notions prsenter lextrieur de
la classe peuvent varier. Un chapitre entier peut tre prsent de cette faon, si le contenu sy prte
bien (2).

FIGURE 5
IMAGE DUN PLAN DE COURS PRSENTANT
DES EXEMPLES DE NOTIONS POUVANT TRE
APPRISES PAR LES TUDIANTS AVANT
LARRIVE EN CLASSE.



Ensuite, une fois que les notions sortir de la classe sont identifies, il faut maintenant
trouver le moyen de les prsenter aux tudiants. Il est possible de leur faire chercher sur lInternet,
leur faire lire un document ou un livre ou leur faire regarder une vido par exemple. Dans le cadre
du projet, le moyen choisi pour prsenter ces notions a t de crer des vidos explicatives. Ainsi,
afin daider les tudiants se prparer au cours, une vido correspondante chaque concept ou
regroupement de notions a
t cre (figure 6).



FIGURE 6 DESCRIPTION DE LA
PRPARATION DEMANDE AUX
TUDIANTS
(2)
(1)






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Je ne sais pas comment crer une vido, par o dois-je commencer ?

Pour raliser vos vidos, il existe plusieurs solutions simples ou complexes, selon vos gots
et aptitudes. De plus, peu importe le style que vous utiliserez, limportant est de prsenter la
matire de faon intressante, personnelle et varie.
Pour crer vos propres vidos, plusieurs techniques sont possibles. Par exemple, avec la
technologie daujourdhui, il est possible de filmer de courtes explications laide dune simple
camra numrique (Sony, Canon, Nikon, Olympus, etc.), dun tlphone cellulaire ou dune tablette
lectronique. Vous pouvez filmer vos notes de cours en format papier directement ou vos
diaporamas imprims, ou encore filmer vos explications devant un tableau blanc ou un TBI/TNI.
Une deuxime catgorie de vido est possible : la capture dcran dordinateur ou de
tablettes lectroniques. Avec des logiciels pour ordinateurs payants (Camtasia, Active Presenter,
ActivBoard) ou gratuits (Camstudio) ou encore des applications pour tablettes (ExplainEverything,
Educreations, ShowMe, ReplayNotes, ScreenChomp, Doceri), il est possible denregistrer votre
cran dordinateur ou de tablette et votre voix offrant des explications. Il existe aussi des sites web
comme Screencast-o-matic.com, screenr.com ou screencastle.com qui font le mme travail sans
ncessit dinstallation.
vous dexprimenter !

FIGURE 7 RSUM DES DIFFRENTES TECHNIQUES DISPONIBLES POUR CRER DES VIDOS DUCATIVES






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Pour le projet, jai test et utilis presque toutes les techniques mentionnes
prcdemment. Par contre, ma technique privilgie a t celle de la capture dcran laide du
logiciel Camtasia (pay par le Cgep) et dune tablette numrique Asus (eee Slate ou EP-121)
fonctionnant sous Windows. Sa surface tactile permet de prendre des notes directement sur lcran
(avec les doigts ou un stylet de type Wacom
3
), dannoter des diaporamas durant leur projection et
de sauvegarder les modifications sous format numrique.

Pour plus de tranquillit, jai enregistr la majorit des vidos la maison, tard le soir, au
sous-sol. Pour la production de vidos durant le jour, jai pu utiliser une des sept salles de montage
(figure 8) du Cgep pour minstaller avec ma tablette, mon casque-microphone et mes notes de
cours. Cet endroit tait particulirement mieux adapt que mon bureau denseignant, car
lemplacement tait silencieux et peu achaland.

FIGURE 8
ILLUSTRATION DE LA
SALLE DE MONTAGE ET
DE LQUIPEMENT
UTILIS POUR MES
VIDOS.










Doit-on absolument tout crer soi-mme ?

Absolument pas !! Libre vous dutiliser toutes ressources ayant un potentiel pdagogique
dans vos cours. Cependant, gardez en tte que les ressources que vous crerez seront bties pour
vos tudiants directement et que cette touche personnelle rapporte normment au niveau de
lengagement et de la motivation des tudiants.


3
La tablette est quipe de la technologie EMR Wacom (EMR pour electro-magnetic resonance, rsonance
lectromagntique) qui permet dutiliser un stylet spcial pour directement crire sur lcran, exactement comme si
lon crivait sur du papier.






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Une fois les vidos cres, comment les rendre disponibles ?

Pour maximiser les chances que tous les tudiants aient accs aux ressources, il faut les
rendre disponibles en diffrents formats et sur de multiples plateformes.
Si vous souhaitez que vos vidos soient disponibles depuis lInternet, il existe plusieurs
options (figure 9).
Vous pourriez utiliser un environnement numrique de travail (ENT) qui permet en mme
temps dhberger les fichiers numriques et de les organiser pour la diffusion. Des outils comme
LA (sur Omnivox), Moodle, Edmodo.com, Sophia.org et mme le petit dernier, Didacti.com, cr
par des Qubcois en 2012. Toutes ses options vous permettent de compiler des statistiques
dtailles et de garder vos ressources prives si vous le souhaitez.
Vous pourriez aussi opter pour sparer lhbergement et lorganisation. Par exemple, il est
possible dutiliser YouTube.com ou vimeo.com pour lhbergement. Ces sites sont disponibles sur
toutes les plateformes (iOS, Android, Windows, Mac, etc.), partir de nimporte quels appareils
lectroniques (ordinateurs, tablettes, tlphones cellulaires, tlvision, etc.). Ensuite, selon vos
gots, vous pourriez btir un site grce des outils gratuits comme Wordpress.com, Blogger.com
ou encore les trs conviviaux Weebly.com et fr.Wix.com



FIGURE 9
DIFFRENTES FAONS
DE RENDRE LES
VIDOS DISPONIBLES
EN LIGNE





Il est aussi possible de permettre aux tudiants de regarder les vidos sans tre connects
Internet. Dans ce cas, il est idal de rendre disponibles les vidos sur des disques compacts (CD), des
DVD, des cls USB ou des cartes SD, selon la demande.








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Pour le projet, jai opt pour une diffusion large et non confidentielle. Jai donc dpos mes
vidos sur YouTube (chane MrProfdechimie) et cr un site web/blogue sur la plateforme gratuite
Wordpress.com (mrprofdechimie.com
4
)











Le site possde une structure divise par cours (chimie gnrale, chimie des solutions, chimie
organique) et la figure 11 montre que la page de chimie des solutions contient des liens vers les
diffrentes vidos, classs par examens (contrles).

FIGURE 11 EXEMPLE DORGANISATION DES RESSOURCES SUR UNE PAGE DE SITE WEB (MRPROFDECHIMIE.COM/NYB/VIDEOS/)


4
Le site est enregistr gratuitement sous le nom mrprofdechimie.wordpress.com, mais grce un achat de nom de
domaine (17-18$/an), jai pu mettre la main sur le nom mrprofdechimie.com !
FIGURE 10 YOUTUBE EST UNE OPTION POUR HBERGER VOS VIDOS ET WORDPRESS PERMET
DORGANISER LES RESSOURCES POUR VOS TUDIANTS. CES DEUX RESSOURCES SONT GRATUITES






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Comment vrifier/sassurer que les tudiants regardent les vidos ?

Au dpart, cette question ma drange normment. Je tenais savoir si les tudiants
consultaient les ressources afin de pouvoir intervenir efficacement. Cependant, je me suis
rapidement demand quel point je devais surveiller mes tudiants. Le but de la classe inverse est
de remettre sur les paules des tudiants la responsabilit de leur russite. Dans ce style
denseignement, ils peuvent sinstruire par eux-mmes, quand ils le veulent, prendre de lavance sur
le groupe ou mme rattraper un retard caus par une absence en classe. Puisque je tentais de les
convaincre de devenir autonomes, je me devais de leur faire confiance. En choisissant le systme de
diffusion YouTube/blogue WordPress systme dans lequel il est impossible de compiler des
statistiques de visionnement des vidos jai opt pour la diffusion ouverte et sans restriction au
dtriment de mon pouvoir de surveillance.
mon avis, il est plus productif de vrifier la comprhension des tudiants que de surveiller
sils consultent les ressources. Pour y arriver, jutilise un processus en deux tapes : vrification hors
classe et en classe. Pour celle hors classe, je me sers doutils gratuits et facilement personnalisables.
Lorsque la page contenant les vidos souvre (figure 12), les tudiants peuvent soit lire la vido
directement ou aller le visionner sur YouTube. Ensuite, jai cr et incorpor un questionnaire
Google correspondant chaque vido dans lequel sont poses des questions sur la matire
prsente.

FIGURE 12 CHAQUE VIDO EST ASSOCIE UNE VALUATION FORMATIVE EN LIGNE QUI SERT JUGER DE LA COMPRHENSION DES
TUDIANTS







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Les rponses des tudiants sont compiles dans un document de type chiffrier sauvegard sur mon
Google Drive (figure 13). Ensuite, je consulte les rponses quelques minutes avant dentrer en classe
et cela me permet de personnaliser mon enseignement selon les connaissances du groupe. En
anglais, ce type de consultation et dajustement de dernire minute sappelle le just-in-time
teaching.

FIGURE 13 GRCE GOOGLE DRIVE, CES FORMULAIRES EN LIGNE ET AUX RPONSES PRCOMPILS, IL EST FACILE DAJUSTER LA
DERNIRE MINUTE SON ENSEIGNEMENT SELON LA COMPRHENSION DES TUDIANTS. CEST LE JUST-IN-TIME TEACHING.



Comment faire pour convaincre les tudiants qui refusent daccepter ou qui ont plus de difficults
embarquer dans ce style dapprentissage ?

La cl, cest de transformer son cours afin de rendre quasi obligatoire la prparation. Sans
mme avoir svir de quelques faons que ce soit, ceux qui ne se prparent pas se retrouvent
perdus par rapport aux autres. Tranquillement, ils remarquent que les autres ont du plaisir en classe
et apprennent plus rapidement queux. Gnralement, la pression des pairs est suffisante pour que
mmes les plus obstins emboitent le pas. De plus, ils ralisent vite que cette faon dtudier est
bnfique pour eux, malgr ladaptation ncessaire.







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Comment aider les tudiants devenir plus autonomes ?

La classe inverse demande aux tudiants de changer radicalement de mthodes de travail.
Daprs mon exprience, si les plus flexibles sy adaptent rapidement, les tudiants risque, eux,
ont plus de difficults sorganiser et bien se prparer.
Afin daccompagner les tudiants, un plan de visionnement leur a t distribu ds le
premier cours. En suivant ce plan intitul VLEX (pour Vidos-Lectures-EXercices, figure 14), ils
taient mme de bien se prparer pour chaque priode (P1, P2, P3, etc.), soit en regardant les
vidos assignes ou en lisant les chapitres correspondants dans le manuel de cours.
FIGURE 14 LE PLAN DONN AUX TUDIANTS PRSENTANT LA LECTURE, LES VIDOS ET LES EXERCICES DE CHAQUE PRIODE DE COURS.

De plus, puisque les tudiants ne sont pas habitus prendre des notes par eux-mmes
avant les cours, il ma sembl impratif de les aider en leur fournissant des notes de cours
partiellement compltes. Je me suis alors impos la cration dun cahier coop runissant les notes
de cours de toute une session, afin que les tudiants puissent les acheter faible cot et de faon
trs pratique. Pour le cours de chimie organique, jai cr 95 % du matriel composant le cahier
coop correspondant au numro A12-071. Pour la chimie des solutions, jai bnfici de laide
providentielle de mes collgues Ginette Lessard et Franois Hroux pour construire le cahier coop
H13-061 Mme Lessard ma permis dutiliser ses notes de cours annoter, prpares avec le logiciel
PowerPoint de Microsoft, alors que M. Hroux ma aid complter les notes pour mes vidos. La






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figure 15 montre un exemple des notes de cours de type troues, cest--dire complter par les
tudiants en visionnant les vidos.
Fournir aux tudiants un cahier coop annoter offre de nombreux avantages :
Disponibilit et flexibilit : Pour les tudiants, complter les notes de cours peut
maintenant se faire nimporte quand, nimporte o, nimporte quelle heure, au rythme et
la frquence dsirs. Cet aspect leur permet davancer dans le cours tout en conciliant
dautres obligations selon leur prfrence et leurs techniques dtude. Ce type
denseignement et ces notes de cours sont particulirement bien adapts aux tudiants qui
doivent sabsenter et manquer des heures de classe (maladie, rendez-vous importants,
sport-tude) et aux retardataires qui peuvent se rattraper selon leur disponibilit.
Rapidit : Les lments les plus longs crire et dessiner sont dj inscrits, alors il est
possible de se concentrer sur les notions essentielles. Cela permet de raliser des vidos de
plus courte dure.
Clart : Le design et la structure des notes tant prtablis, certains tudiants dsorganiss
peuvent mieux se retrouver et tranquillement apprendre prendre des notes.


FIGURE 15 EXEMPLE DUNE PAGE DU CAHIER COOP DE NOTES DE COURS DE CHIMIE DES SOLUTIONS. LES NOTES SONT
PARTIELLEMENT COMPLTES DAVANCE. LES TUDIANTS AJOUTENT LES NOTIONS MANQUANTES EN REGARDANT LES VIDOS
CORRESPONDANTES.






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LA question : comment occuper le temps de classe libr ?

Premire partie : Le questionnaire-retour

Maintenant que les tudiants se sont prpars pour les cours en prenant en note certains
concepts grce aux vidos ou du manuel de cours, il est temps de passer au moment le plus
important, celui du retour en classe avec lenseignant. Tout le temps investi par lenseignant et les
tudiants lors la prparation pralable aux cours rapporte ds que la classe dbute. Libr de la
prise de notes au maximum, le cours peut maintenant tre consacr principalement lvaluation
formative, la rtroaction et la pratique (figure 16).

FIGURE 16 LA DEUXIME TAPE DE LA CLASSE INVERSE : LE RINVESTISSEMENT ET LAPPROFONDISSEMENT EN CLASSE EN PRSENCE
DE LENSEIGNANT.
Aprs une courte introduction, la comprhension des tudiants est rapidement sonde et
amliore si ncessaire. Pour lvaluer, jai pos aux tudiants des questions conceptuelles
projetes au tableau. chaque question, les tudiants devaient choisir parmi plusieurs rponses et
voter. Bien sr, il aura t simple de voter mains leves, mais il est clair quun peu plus
danonymat rend les tudiants moins craintifs de rpondre aux questions. Au Cgep de
Maisonneuve, il est possible demprunter un systme de votation par manette lectronique ou
tlvoteurs de la compagnie TurningPoint (figure 17). Malgr leur cot lev, ces manettes sont trs
utiles pour compiler des statistiques par tudiant et par session. De plus, les questionnaires
TurningPoint sintgrent facilement des prsentations PowerPoint prexistantes. Toutefois, aussi
pratiques que ces manettes puissent tre, il existe un moyen plus simple, conomique et
pratique pour sonder les tudiants : une feuille de papier !! Bien sr, ces feuilles ont une certaine
particularit : les chiffres 1,2 et 3 imprims sur le ct recto et 4, 5, 6 au verso (figure 18). Ils ont t
rapidement adopts et ils sont tellement utiles que je les considre comme ma dcouverte de
lanne !!
Grce aux rponses des tudiants, lenseignant peut immdiatement intervenir pour
corriger les erreurs, rviser les notions, rectifier les incomprhensions et amliorer la matrise
prliminaire de certains concepts.






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Cette tape est cruciale pour deux raisons : ce ne sont pas tous les tudiants qui ont compris
les vidos ou qui les ont regardes avec une attention suffisante. Ce questionnaire-retour sert aussi
de rappel, car plusieurs dentre eux ont cout les vidos plusieurs jours lavance et peuvent ne
pas se souvenir de tout le contenu. De plus, il ne faut pas ngliger le fait quau moins 10 15 %,
parfois mme plus de 25 % des tudiants nauront pas visionn les vidos demandes. Jouer
lautruche et ne pas sen proccuper est plus nfaste que lon puisse imaginer. Si aucun retour nest
effectu, cest possiblement une priode entire qui peut tre perdue pour un tudiant qui ne
sest pas prpar. Il est beaucoup plus payant dinvestir du temps dans un retour succinct, mais
complet que de laisser des lves non prpars se dbrouiller immdiatement avec les exercices.

FIGURE 17 LE
RETOUR EN
DBUT DE
SANCE PEUT
TRE
CONSTITU DE
QUESTIONS
CHOIX DE
RPONSES. LE
SYSTME DE
MANETTES
LECTRONIQUE
S (APPELES
TLVOTEURS)
DE MARQUE
TURNINGPOIN
T PEUT SERVIR
COMPILER
LES RPONSES
ET LES
AFFICHER EN
TEMPS REL


FIGURE 18 LES
PAPIERS DE VOTE
1-2-3-4-5-6
CONSTITUENT UN
MOYEN
PRATIQUE ET PEU
COUTEUX
DVALUER LA
COMPRHENSION
DES TUDIANTS.









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Deuxime partie : Les activits dapprofondissement

Une fois lintroduction et le questionnaire-retour termins, il est maintenant temps de
passer la phase dapprofondissement et dexercices. Cest ce moment prcis que notre travail de
pdagogue prend toute son importance. La question que lenseignant doit se poser ce moment-l
est : pourquoi les tudiants ont-ils avantage venir en classe ? Il faut identifier dans nos cours les
habilets et les situations qui causent des difficults nos lves. Ce sont ces concepts qui doivent
tre pratiqus en classe alors que le professeur peut directement interagir et intervenir.

Pour mes tudiants en chimie, jai concentr mes efforts sur la reconnaissance des ractions
chimiques et les rsolutions de problmes. Au dpart, jai demand aux tudiants de travailler
individuellement ou en petits groupes sur des exercices du manuel de classe. Si la formule a
fonctionn pour quelques priodes, la routine et la dmotivation se sont rapidement installes.
Cest alors quun de mes collgues, Marc Sguin, enseignant et auteur de livre de physique, ma
suggr de rcuprer les feuilles dexercices la fin de chaque priode et dannoncer aux tudiants
que jallais en corriger 1 sur 6. La note associe cette valuation serait de moins de 1 % de la note
finale. a ne les motivera jamais, me suis-je exclam devant Marc. Il avait raison ! Lorsque jai par
la suite utilis le travail individuel comme activit pour certains concepts, cette minivaluation a
permis de motiver les tudiants. Certains sexcusaient mme davoir oubli de le remettre la fin
du cours ! Tout de mme, un peu de varit dans les types dactivits allait surement amliorer la
motivation et lengagement de mes troupes ! Pour y arriver, jai puis dans limmense rpertoire
dactivits et de mise en situation de mon collgue chimiste Martin Lachapelle. Selon les
circonstances et la matire tudier, jai opt pour des exercices progressifs en quipe, des
activits Dcouvertes, des mises en pratique en laboratoire, des quiz la Gnie en herbes, des dfis
initis par des vidos dorientation prpars par Martin Lachapelle, etc. En poussant un peu plus
loin, jai mme demand aux lves de produire une vido montrant la rsolution dun exercice de
leur choix. En quipe ou individuellement, ils ont tous remis leur devoir sachant quils laissent aux
futurs tudiants auront peut-tre un solutionnaire vido entirement ralis par eux !
FIGURE 19 LE TEMPS DE CLASSE EST CRUCIAL : PLACER LES TUDIANTS AU TRAVAIL POUR POUVOIR LES ASSISTER ET LES
GUIDER DANS LA BONNE DIRECTION.






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Le plus significatif, je crois, cest que javais enfin le temps de faire faire mes classes toutes
ces activits que mes collgues et le service de dveloppement pdagogique mavaient
mentionnes auparavant et que je navais jamais os essayer.







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Partie 2
Les Rsultats
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Afin de bien examiner les rsultats, je prsenterai les rsultats quantitatifs des deux sessions
automne 2012 et hiver 2013 pour terminer par les rsultats qualitatifs des deux sessions.
Automne 2012 : chimie organique
valuation quantitative
En dbutant ce projet, un des objectifs tait damliorer le taux de russite des tudiants.
Toutefois, la force des tudiants est parfois trs diffrente dun groupe lautre, dune session
lautre ou mme dune anne lautre. Sachant cela, il est possiblement futile de tenter de mesurer
un effet quantitatif de lutilisation de la classe inverse. Tout de mme, examinons les statistiques
pour lautomne 2012 en comparant les groupes de classes inverses par rapport aux autres groupes
Moyennes finales de groupe
Sur la figure 20, on peut apercevoir les moyennes des 10 groupes de chimie organique de
lautomne mes deux groupes, les numros 6 et 7. Les deux ont suivi le mme cours sous format
invers. Pourtant, le groupe 6 a obtenu une moyenne de 74 %, soit 7 % de moins que lautre groupe
(81%). Il semble que jai eu les deux groupes aux extrmits du spectre des moyennes : le meilleur
et le pire !! Au cours de la session, javais pu observer que mon groupe 7 tait compos dlments
visiblement plus forts aux examens que le groupe 6. De manire gnrale, le meilleur groupe
contenait davantage dtudiants srieux, gnralement mieux prpars avant les cours et prts
travailler fort pour obtenir du succs.

FIGURE 20 MOYENNES DES GROUPES DU COURS CHIMIE ORGANIQUE LAUTOMNE 2012. LA MOYENNE DES MOYENNES EST DE
77,5 %.

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Les numros de groupe mentionns dans cette analyse ne correspondent pas aux vritables numros des groupes.






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Pourcentage dchecs et distribution des notes

Il est possible de comparer les mmes groupes en en examinant les taux dchec (figure 21).
Dans un contexte denviron 28 32 tudiants par groupe, un tudiant qui choue donne une valeur
denviron 3 % dchec. Dans mon groupe le plus faible (moyenne finale de 74 %), il y a eu un taux
dchec de 3,1 % (1/32 tudiants), mais un taux de 0 % dans le groupe 7 (0/28 tudiants, moyenne
finale de 81 %). Ces deux taux sont infrieurs la moyenne des 10 groupes (5,9 %). Cette
caractristique de mes groupes peut aisment tre une concidence et ne pas ncessairement tre
relie la classe inverse.

FIGURE 21 POURCENTAGE DCHEC DE CHACUN DES GROUPES DE CHIMIE ORGANIQUE DE LAUTOMNE 2012
Il peut tre aussi intressant de comparer mes groupes de lautomne 2012 avec ceux
auxquels jai enseign dans les annes prcdentes. En examinant bien le tableau 1, on remarque
que les taux dchecs varient peu (entre 0 et 6,3 %), correspondant des nombres absolus dchecs
entre 0 et deux. Ainsi, il est encore une fois difficile de tirer des conclusions sur lefficacit de la
classe inverse.





En terminant lanalyse quantitative des rsultats de lautomne 2012, jaimerais mentionner
une dernire observation : mon groupe 6 (le plus faible) tait le premier que je rencontrais au cours
de la semaine. Aprs les avoir rencontrs, il est clair que je rajustais mon cours avant de voir le
Sessions Groupes
Moyennes finales
%
% chec Format de classe
Hiver 2011
A 74,6 0
traditionnelle
B 75,5 3,8
Automne 2011
C 77,5 6,3
D 81,9 6,3
Automne 2012
6 74,2 3,1
inverse
7 81,2 0
TABLEAU 1 COMPARAISON DES CHECS DANS MES GROUPES DE CHIMIE ORGANIQUE DEPUIS MES DBUTS






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groupe 7. Mes interventions taient alors possiblement mieux cibles et plus utiles au moment
denseigner la deuxime fois.

Hiver 2013 : chimie des solutions
valuation quantitative

lhiver 2013, le cours de chimie des solutions a aussi t model avec la philosophie de
classe inverse. La figure 22 montre les moyennes finales des 15 groupes de chimie des solutions.
Mes deux groupes, 4 et 5, ont obtenu des moyennes de 76,8 % (groupe 4) et 70,3 % (groupe 5),
respectivement. Encore une fois, un des groupes est au-dessus et lautre au-dessous de la moyenne
des moyennes (74,0 %).

FIGURE 22 MOYENNES DES GROUPES DU COURS CHIMIE DES SOLUTIONS LHIVER 2013. LA MOYENNE DES MOYENNES EST DE 74,0
%. LES DEUX GROUPES SOUS FORMAT DE CLASSE INVERSE TAIENT LES GROUPES 4 (76,8 %) ET 5 (70,3 %).

Traditionnellement, ce cours de chimie prsente plus dchecs que le cours de chimie organique.
la figure 23, on peut voir des taux dchecs aussi haut que 20 % pour certains groupes. Cest plus de
6 tudiants dans un groupe de 30 ! Mes groupes, identifis arbitrairement 4 et 5 encore une fois,
ont obtenu des taux de 9,4 % et 12,9 %, respectivement. La moyenne des taux dchecs a t de
10,7 %, un taux presquexactement entre les % de mes deux groupes. La grande distribution des
taux dchecs entre les groupes, de 0 % dchecs 21,9 %, rend lanalyse quantitative de lefficacit
de la classe inverse impossible.









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FIGURE 23 POURCENTAGE DCHEC DE CHACUN DES GROUPES DE CHIMIE DES SOLUTIONS DE LHIVER 2013.
EN MOYENNE, CHAQUE GROUPE EST COMPOS DE 32 TUDIANTS

Automne 2012(chimie organique) et Hiver 2013 (chimie des solutions)
valuation qualitative
6


Afin de connatre les perceptions des tudiants lors des deux sessions, trois valuations ont
t menes : deux sondages (un chaque session, voir figure 24) et un groupe de discussion (au
milieu de la session automne 2012) men par Mlle Gabriela Hanca.

6
Les questionnaires et les rponses sont disponibles en version intgrale sur demande.
FIGURE 24 CARACTRISTIQUES DES DEUX SONDAGES MENS AUPRS DES TUDIANTS CONCERNANT LEUR PERCEPTION
DU FORMAT DE CLASSE QUILS ONT VCU DANS LEUR COURS DE CHIMIE.






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Regardons dabord les rsultats combins des sondages. Il semble que les tudiants se
soient rapidement habitus la structure du cours, la trs grande majorit ayant ncessit moins de
deux semaines pour y arriver (figure 25). Toutefois, un ou deux tudiants par groupe ont sembl
avoir plus de difficult que les autres sy adapter. Selon mes observations, ces personnes se
divisent en deux catgories : les dsorganises (ou sur-occupes) et les trs-adaptes au format
de cours magistral. Ceux de la premire catgorie manquaient gnralement de structure dans leurs
mthodes de travail dtudiant. De plus, il ma sembl quils avaient de nombreuses activits
extrascolaires (travail, sport, bnvolat, etc.) qui venaient couper sur le temps de prparation et
dtudes. Il est possible denvisager que leur russite (ou labsence de russite !) aurait t la mme
dans un format de classe traditionnelle, puisque cest peut-tre leur engagement envers leur tude
qui fait dfaut. Les personnes de la catgorie des trs-adaptes au cours magistral ont vcu plus de
difficults, mais pour des raisons autres. Habitues au style magistral, elles taient trs
performantes pour retenir ce que le professeur mentionnait en classe (thorie et exemples) et ne
travaillaient peut-tre pas suffisamment par elles-mmes hors classe. Sans ajustement, leur style
dtude tait compltement incompatible avec la classe inverse dans laquelle lenseignant nest
plus le principal pourvoyeur de matire, mais plutt un guide accompagnateur. Quelques tudiants
brillants, mais peu flexibles ont peu apprci voir leur style de classe changer et auraient aim le
savoir AVANT le premier cours pour pouvoir choisir un autre professeur.


Nous avons pos aux tudiants une srie de questions choix numrots de 1 4 (1 tant
totalement en dsaccord, 4 totalement en accord) voir figure 26. Les tudiants ont sembl trouver
que la mthode denseignement utilise dans le cours les a aids rester motivs pour leur tude
de la chimie et quelle les a aids mieux russir le cours. De plus, ils ont t daccord pour dire
que les vidos les ont aids rviser la thorie quils comprenaient moins bien. De faon
convaincante, ils ont affirm que le cahier coop de notes de cours acclre la prise de notes
FIGURE 25 SONDAGE AUPRS DES TUDIANTS : TEMPS REQUIS POUR VOUS HABITUER AU FORMAT DE CLASSE.






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partir des vidos. Finalement, ils aimeraient bien suivre dautres cours en mode classe inverse et
recommanderais fortement leurs amis (es) de choisir un cours de ce type.
Ensuite, jai voulu savoir quelle importance ils accordaient au visionnement des vidos ou
la lecture du manuel avant les cours (figure 27). Ils ont majoritairement rpondu que ctait
important ou crucial (40 tudiants sur 52). Une proportion non ngligeable a trouv que cela ne
ntait que relativement important (11 sur 52)
FIGURE 26 QUESTIONS DIVERSES POSES AUX TUDIANTS CONCERNANT LEUR EXPRIENCE DE CLASSE.
FIGURE 27
RPONSES LA
QUESTION : SELON
VOUS, LE FAIT
DAVOIR REGARD
LES VIDOS OU LU
LE LIVRE AVANT
LES COURS
TAIT (COCHEZ 1
SEULE RPONSE).






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La figure 28 nous montre que, si 39 % (21/54) des tudiants se sont fis exclusivement aux vidos
comme source dinformation pour la thorie, les autres ont aussi utilis des proportions
variables le manuel de cours.


FIGURE 26 RPONSES LA QUESTION DANS QUELLES PROPORTIONS AVEC-VOUS UTILIS
LES VIDOS ET LES MANUELS DE COURS POUR VOTRE PRPARATION ?

Concernant encore les vidos, 80 % des tudiants ont trouv quils taient de la bonne
longueur (dure moyenne : 9 minutes, voir figure 29). Le temps moyen de visionnement demand
par semaine (53 minutes, voir figure 30) tait de la bonne longueur pour 58 % dentre eux, alors que
42 % ont trouv cela un peu long.


FIGURE 27 RPONSES LA QUESTION D'APRS VOUS, LA DURE MOYENNE (9 MIN.) DES VIDOS EST :







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FIGURE 28 RPONSES LA QUESTION D'APRS VOUS, LE
TEMPS MOYEN DE VISIONNEMENT DEMAND PAR SEMAINE (53 MIN) EST :

Comme mentionne prcdemment, une session de discussion a t organise un midi en
milieu de session afin de sonder les tudiants sur leur perception du format de classe. Gabriela
Hanca et moi avons convenu dun questionnaire et elle a men la discussion en mon absence pour
assurer plus de confidentialit. Malheureusement, cette activit tait volontaire et seulement 3
tudiantes sur 60 se sont prsentes pour donner leur avis. Voici une partie de leurs rponses, telle
que transcrite par Mlle Hanca :
Quelles ont t vos premires ractions face cette nouvelle manire denseigner et
combien de temps vous a t ncessaire pour vous habituer cette squence
d'apprentissage?

Inquitude au dbut, difficile encore (retour dans la classe sur la matire et des fois pas
assez de temps en classe pour les exercices, plus la thorie est complique, mois il reste du
temps pour les exercices). La personne doit tre responsable et autonome, discipline.

Avez-vous limpression que vos habitudes d'tudes et de travail ont chang grce la
classe inverse? Si oui, comment ? Quen est-il du temps que vous mettez dans la
prparation du cours? (moins/plus/autant quauparavant)

On fait plus dexercices la maison, mais a nous prend moins de temps. Les corrigs dans
les cours antrieurs sont mal faits et a prend plus de temps pour comprendre par aprs.
Cible lessentiel, je regarde les vidos, je fais les exercices et si jen ai le temps jen fais
dautres.

partir de votre exprience, est-ce que la classe inverse a influenc en quelque sorte
votre niveau de motivation lgard du cours de chimie?

Des fois cest tough, a te demande de bien sorganiser, prendre le temps dcouter la vido.






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Avoir un cours de 2-3 heures thorie cest dmotivant, dpendamment de la journe,
surtout 3 cours daffile. Tes l, mais tes pas l. Tandis quun cours de 3 h en exercices
passe tellement vite! Ce nest pas du temps perdu, cest tellement le fun! La prsentation est
joyeuse, dynamique, stimulante, vite les rptitions, va lessentiel.
a prend de la discipline, si qqn est pas prt pour couter une vido, il nest pas prt pour
rester dans le domaine.
partir de votre exprience, est-ce que la classe inverse a influenc votre niveau de
russite dans le cours de chimie (comprhension des concepts et rsolution de
problmes)?
Moi, la chimie na jamais t ma matire forte, mais l jai eu un bon rsultat, la moyenne
tait bonne.

Que pensez-vous de l'utilisation du temps en classe ?
Comparaison cours chimie cette anne, cours chimie 1 et 2 :
Plus efficace, en classe on fait les exercices les plus difficiles. Dans les autres cours, on
commence avec les autres exercices, qui sont relativement faciles, la maison on passait
plus de temps, car on ne comprenait pas en arrivant la fin, les exercices taient les plus
difficiles.


Est-ce que votre prparation pour les examens se fait diffremment ?
Sil y a quelque chose quon na pas compris, on peut toujours revenir et couter la vido.
Prparation : lcoute des vidos exige une discipline et tre responsable, cest obligatoire,
mais cest relax, plus que faire de la lecture, jcoute a un vendredi soir, pendant 20 min
avant de rencontrer mes amis, cest clair, tout comprend bien, il explique vraiment bien.

Selon vous, quels sont les points forts et les points amliorer dans cette nouvelle
approche?
Flexibilit : lorsquun tudiant na pas cout la vido avant, il peut le faire soit en
allant la biblio ou mme en classe.
Efficacit : 0 temps perdu et tu peux faire quand tu veux. Surtout que tu sais que a
va prendre 15 minutes,
Le cahier de notes est merveilleux, les ex. synthse vraiment cool, tout ce qui est
apprendre par cur est en annexes.
On est plus guids, explications claires, bon visuel.
Rsums clairs, le cahier avec des notes troues, dans les annexes il y a tout ce qui
est apprendre par cur facilite la lecture.
Documents qui peuvent tre consults partout (mtro).
Prfrence pour le travail individuel, mais possibilit de travailler en quipe.

Des suggestions ?
Des priodes gales pour les exercices : savoir par ex. quil y ait 30 min thorie et
1h30 exercices, alors que maintenant cest variable. a aide faire ta prparation la
maison un peu diffremment.
Mettre plus dexemples ou dexercices faciles faire tout de suite aprs les vidos.







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Qu'est-ce qui pourrait tre amlior ce format?
-Les canaux de diffusion des vidos
-Les vidos : dure, contenu, mode de prsentation de linformation, etc.
-L'utilisation du temps de classe
-Lencadrement du professeur dans ce nouveau contexte

Si ctait choisir entre une approche traditionnelle et cette nouvelle approche, que
choisiriez-vous et pourquoi?
Cest une approche qui pourrait tre utilise dans les cours de sciences, en alternance dans
dautres cours. Ce qui tait difficile quand je suis entre au cgep cest la prparation des
exercices pour les cours. On nest pas habitus a. Intgrer a ds la premire anne, a
aiderait la russite, dvelopper la responsabilisation.
Dans les cours de chimie on avait des guides de lectures, mais pas obligatoires tandis
quavec les vidos on na pas le choix : si tu ne vois pas la vido, tu vas pas comprendre dans
le cours.
___________________________________________________________________________
Voici quelques autres rsultats un bref sondage ralis cette fois la fin du cours de chimie
organique lautomne 2012.

Avez-vous limpression que vos habitudes dtudes et de travail ont chang grce la classe
inverse?

Quels ont t les changements ?
Rponses des tudiants(es)
Cela ma forc me prparer avant mes cours et tudier la matire plus que seulement
avant un examen (grce aux exercices faits en classe et la maison)
Je suis plus organis et je fais plus dexercices que dhabitude puisquon a du temps en
classe.
Avec la classe inverse, je peux tre beaucoup plus en avance que je ltais auparavant. Ainsi
je peux avoir vu toute la thorie et avoir fait tous les exercices ncessaires un examen une
semaine avant la date de celui-ci.






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Le fait de remplir le cahier de note avant de se prsenter en classe mencourageait. Au
dbut, je ne lai pas fait et le fait de voir les autres avec des notes compltes me motivait
plus.
La classe inverse ma oblig consacrer plus de temps hors de mes cours pour prendre des
notes de cours. De plus, je suis dune nature dsorganise et avec cette nouvelle mthode
denseignement, jai eu quelques difficults parce que jai eu trouver des moyens pour
devenir plus autonome et plus productif.
Je profite mieux des outils que lenseignant met notre disposition.
Je trouve que la classe inverse ma aid tudier en avance et me mettre jour. Au lieu
de faire mes exercices chez moi et la dernire minute, je pouvais poser des questions et
mieux comprendre. Je morganise mieux. Je prends le temps de voir la matire avant le
cours pour tre capable de faire les exercices par la suite.
Pour moi, par certains moments, ctait un peu plus de travail tant donn que les autres
cours ne suivent pas la mme mthode. Jai d changer surtout la faon dorganiser mon
horaire de travail pour ce cours.
La classe inverse permet de prendre de lavance ou de rattraper un retard ou de mieux
comprendre une notion mal comprise la premire fois, ce qui est rassurant.


Voici les conseils dtudiants ayant vcu la classe inverse qui sadressent directement aux
tudiants de demain.
Anonymes :
Mme si lessentiel de la matire est donn dans les vidos, la majorit de lapprentissage se
fera en classe.
En chimie des solutions ce qui compte le plus, cest la pratique. Travaillez-fort et mettez-
vous jour !
Savoir bien grer son temps. Regardez les vidos temps pour tre jour et ne pas hsiter
les regarder en boucle pour mieux comprendre.
Lcoute des vidos exige une discipline et dtre responsable. Cest obligatoire, mais cest
relaxe, plus que faire de la lecture. Jcoute ca un vendredi soir, pendant 20 min avant de
rencontrer mes amis.
Il ny a pas de temps de perdu, car tu peux couter les vidos quand tu veux, surtout que tu
sais que a va te prendre 15-30 minutes.
couter les vidos et lire un peu le livre. Sassurer dtre bien attentif lors de lcoute de ces vidos.
Se noter quelles questions nous viennent en tte en les coutant. Se prvoir quand mme






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beaucoup de temps de devoirs la maison, car ce nest pas aussi facile pour tous de sy habituer! De
plus, tre trs son affaire en classe et se concentrer et bien faire les exercices suggrs.
Valrie
Il faut se tenir jour et tre assez "responsable" pour regarder la thorie avant darriver en classe.
Ne pas hsiter poser des questions sur les notions moins bien comprises dans les vidos. Sassurer
de bien complter les sries dexercices non compltes en classe.
Anna
Toujours regarder les vidos avant le cours. Cest indispensable.
Ne pas seulement attendre au cours pour faire les exercices. Savancer tout de mme la maison.
Rimosha J.W.
Bien organiser votre temps de faon prvoir une plage horaire pour couter les vidos avant le
cours. coutez les vidos quand vous tes bien rveills parce que la matire est condense.
Essayez de commencer des exercices la maison pour voir si vous avez bien compris.
Ne perdez pas votre temps en classe, lors des exercices.
Lala
Utilisez les priodes dexercices en classe pour vous aider avancer. Ltude devient plus facile et a
laisse plus de temps hors cours pour apprendre les mcanismes et les ractions par coeur.
Rayene
Ton cahier Coop est ton best buddy. Donc videmment, coutes les vidos, sois pas paresseux ce
point, compar aux autres cours cest que dale. Honntement, pas venir au cours est possible, mais
tu perds un temps dtude qui aide rellement et qui est terriblement plus productif que chez toi
assis devant X Factor ou The Kardashians.
Yannick
Il faut tre bien organis pour regarder les vidos avant les cours, mais que a en vaut la peine, car
cest beaucoup plus facile comprendre. Il est important de ne pas perdre de temps en classe pour
savancer le plus possible dans les exercices.
Delphine
Ne pas perdre son temps sur Facebook !
Gabriel






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coute bien et rcoute les vidos et fais tes exercices chez toi, parce que ce nest pas en faisant
seulement les exercices en classe que tu vas russir.
Simon
Regardez les vidos sans dlai. Attendez surtout pas la dernire minute pour les regarder, sinon
vous allez avoir 1h-1h30 de vidos de chimie vous taper et a peut tre trs long . trs trs
lllllonnnnnnggggg .
Laurent
Nhsitez pas poser des questions quand vous ne comprenez pas bien quelque chose. Suivez les
conseils du prof et faites vos prparations AVANT les cours pour viter de passer deux heures en
classe essayer de rattraper votre retard! Quand vous tes bien prpars, les exercices paraissent
faciles.
Ferhat
Se donner la chance de sadapter cette nouvelle mthode dapprentissage. Ne pas avoir peur de
sortir de sa zone de confort et dessayer quelque chose de nouveau.
Vivianne