FORMULES PÉDAGOGIQUES - Modes de Structuration Des Échanges Verbaux

Ce uocument en expiimentation n'a pas encoie fait l'objet u'une ivision linguistique officielle.
Comment accrotre la place

de la communication orale en classe?

FORMULES PDAGOGIQUES
Modes de structuration des changes verbaux

COMPTENCE COMMUNIQUER ORALEMENT AU PRIMAIRE
Contextes de communication

Comptence Communiquer oralement au primaire ! Formules pdagogiques
Animation : Monique Le Pailleur et Janie Caza
Franais, langue d'enseignement Ministre de lducation, du Loisir et du Sport
Formation disciplinaire suprargionale - La communication orale au primaire et au secondaire Arrte de parler, on fait d'l'oral
Montral, les 9 et 10 fvrier 2011 l'Htel Gouverneur Place Dupuis Qubec, les 17 et 18 fvrier 2011 lHtel Chteau Laurier
2

"#$%& '&( )#*+,-&(
En guise u'intiouuction...................S
Notes explicatives......................4
Liste ues foimules puagogiques................S
Lgenue utilise poui les illustiations...........S
Foimules puagogiques..................6
Bibliogiaphie ........................SS
Annexe 1-}eu u'appaiiement...............S7
Annexe 2- Coiiig uu jeu u'appaiiement..........44

Ce uocument en expiimentation n'a pas encoie fait l'objet u'une ivision linguistique officielle.

EN GUISE DINTRODUCTION

Au-del de lobservation dune multitude de contextes faisant appel la communication orale que nous avons nomms formules pdagogiques , il
importe de rappeler au milieu scolaire que cette liste de 55 contextes de communication orale nest nullement exhaustive (p.5). Par ailleurs, les contextes
retenus doivent convenir lge des locuteurs de mme quils doivent tenir compte de lintrt et de la pertinence des sujets abords. Bien que des
exemples soient suggrs dans le document sur La progression des apprentissages en communication orale (2011) pour chacun des cycles du primaire,
cela nexclut en rien la possibilit de recourir dautres formules pdagogiques, peu importe le cycle considr. Dailleurs, le recours au prsent document
permet dy retrouver des connaissances et stratgies qui sont mentionnes dans le document sur la progression des apprentissages pour chacune des
formules pdagogiques.

Puisquil sagit avant tout de crer des contextes favorisant une communication interactionnelle, il est avantageux de privilgier des formules connues mais
adaptes lge des lves. Par exemple, le sminaire (49), souvent rserv aux adultes, peut trs bien se vivre ds le 3
e
cycle du primaire au moment du
partage de dcouvertes individuelles sur une recherche en cours ou durant un projet personnel afin de sassurer la rtroaction des pairs (rflexions,
suggestions, ractions). De la mme faon, les formules de la chaise de lauteur (10) ou de la causerie (6) nont pas besoin dtre rserves expressment
aux plus jeunes lves. Certaines formules se combinent mieux que dautres ou possdent un niveau de complexit variable.
Le message retenir? Sefforcer de trouver des alternatives lomniprsent expos (28) qui non seulement ne rpond pas toujours aux intentions dune
communication vritable, mais qui est souvent appris par cur ou gnre un stress inutile pouvant nuire aux apprentissages. Bien entendu, llve doit
apprendre sexprimer seul galement, mais il peut trs bien lapprendre lintrieur dune autre formule comme celle du symposium (51), en se trouvant
cte--cte avec dautres lves ou en tant que porte-parole de son groupe de travail lors du partage en plnire suivant un cercle de lecture (8) ou un
cercle dides (7).
Le rel dfi de lenseignant pour favoriser le dveloppement la comptence Communiquer oralement, cest dapprendre reprer et utiliser toutes les
situations de communication orale qui surgissent dans la vie de la classe ou de lcole afin dy voir des occasions privilgies dapprentissage de la langue
orale et de mise en pratique des stratgies dj cibles comme objets dapprentissage.
Rappelons que le prsent document a t prsent sous forme dbauche dans un atelier anim par Janie Caza et Monique Le Pailleur lors de la formation
ministrielle supra-rgionale La communication orale au primaire et au secondaire en fvrier 2011 destine aux personnes-ressources qui interviennent en
enseignement du franais, langue denseignement.
Bonne exprimentation,
Monique Le Pailleur

P.S. Nos remerciements Maxime Leduc pour les illustrations de chacune de ces formules pdagogiques prsentes dans ce document..
4

NOTES EXPLICATIVES
Les 55 formules pdagogiques retenues dans ce document sont prsentes selon les rubriques suivantes.
Description/Variantes
La premire colonne indique le nom et lillustration des formules pdagogiques dont chacune est associe, dans la deuxime colonne, une description
sommaire qui en fait ressortir les spcificits. Quelques-unes dentre elles peuvent sembler apparentes, mais des nuances significatives les distinguent
pour permettre un choix plus adapt aux apprentissages cibls. Limportant, ce nest pas dapprendre les distinguer, mais den retenir la versatilit et la
quantit pour laborer une grande diversit de contextes communicationnels. Il est galement intressant de songer les combiner, en faisant, par exemple,
suivre une prsentation par une priode de questions comme cest le cas pour lentrevue-forum (25) ou le forum-dbat (32). Bien quelles soient prsentes
et numrots selon lordre alphabtique, dautres regroupements pourraient tre envisageables en fonction des approches pdagogiques, de lge des
lves, des sujets abords. Si quelques variantes ces formules sont parfois mentionnes, dautres peuvent videmment surgir spontanment leur de leur
utilisation en classe.
Buts/Avantages
Dans la troisime colonne du tableau, le relev des buts poursuivis sapparente une mention non exhaustive des objectifs ou des rsultats attendus lors
de lutilisation de chacune des formules pdagogiques. Vous constaterez que ces buts sont centrs sur des attentes envers les lves, car ils concernent
directement le dveloppement de leur comptence communiquer oralement. Cest galement le cas lorsque des avantages relatifs lutilisation dune
formule y sont spcifis.
Dveloppement de la communication orale (C.O.)
Les lments rdigs en italique dans la quatrime colonne du tableau se rfrent majoritairement au document sur la Progression des apprentissages en
communication orale (2011). Ils font davantage ressortir les stratgies susceptibles dtre considres au moment de lutilisation de chacune des formules. Il
est entendu que ces stratgies ou comment faire font appel des connaissances en particulier. tant donn que les formules nont pas t rpertories
par cycles, les observations relatives aux connaissances acqurir peuvent tre avantageusement cibles pour chacun des cycles du primaire. De fait, les
formules pdagogiques retenues peuvent savrer utiles trois moments:
1) en OBSERVATION lorsque dautres personnes les utilisent pour en induire le mode de fonctionnement et des connaissances pertinentes;
2) en EXPRIMENTATION au cours de lapprentissage en tant que contexte privilgi pour lacquisition des diverses stratgies;
3) en UTILISATION lors de contextes rels de communication, soit en lien avec la lecture ou lcriture, ou encore en lien avec dautres disciplines scolaires.
S
LISTE DES FORMULES PDAGOGIQUES
PRSENTATION PAR ORDRE ALPHABTIQUE

1. Atelier
2. Balado diffusion
3. Brise-glace
4. Buzz (la ruche)
5. Carrefour (quatuor)
6. Causerie
7. Cercle dides
8. Cercle de lecture
9. Cercle magique
10. Chaise de lauteur
11. Colloque
12. Compte rendu
13. Confrence
14. Conseil de coopration
15. Conversation
16. Cration visuelle
17. Dbat
18. Dmonstration
19. Dicte ladulte

20. Discussion collective
21. Discussion (en petits groupes)
22. Entretien collectif (entrevue de groupe)
23. Entretien en tte--tte
24. Entrevue
25. Entrevue-forum
26. quipe de raction
27. tude de cas
28. Expos
29. Forum
30. Forum dentrevue
31. Forum de ractions en chane
32. Forum-dbat
33. Groupe nominal
34. Information horizontale
35. Jeu de rles
36. Ligue dimprovisation
37. Marionnettes
38. Panel

39. Philipps 6.6.
40. Photolangage
41. Procs
42. Quiz
43. Radio scolaire
44. Rappel de rcit
45. Rcital de posie
46. Remue-mninges
47. Rencontre-clair
48. Saynte
49. Sminaire
50. Sondage
51. Symposium
52. Tmoignage
53. Tour de table
54. Tournante
55. Visite ducative

enseignant ressource externe lve lve-ressource porte-parole
LGENDE
POUR LES
ILLUSTRATIONS

6
NOM DESCRIPTION / VARIANTES BUTS / AVANTAGES DVELOPPEMENT DE LA C.O.

1- ATELIER

Il sagit dapprendre accomplir avec
aisance une tche ou un ensemble de
tches.
Les lves sentranent ou travaillent en
groupes restreints sous la supervision dune
personne comptente (enseignante, parent,
stagiaire, lve expert).
Sapproprier un contenu en
coconstruction
Intgrer des concepts
Consolider / rinvestir des notions
Interagir avec ses pairs
Sentraider en complmentarit
Exprimenter linterdpendance

Les stratgies orales dinteraction sont
vivement sollicites, en raison de
lalternance des rles de locuteur et
dinterlocuteur.
Le travail en sous-groupes permet de
pratiquer des stratgies de prise de parole
ou dcoute.

2- BALADO
DIFFUSION

Il sagit de capsules MP3 audio pouvant tre
enregistres lavance puis retravailles en
classe pour tre ensuite destines un large
public. Clin dil la radio scolaire
traditionnelle.
Des balados et audioguides ont t produits
par les services nationaux du RECIT
www.baladoweb.qc.ca/
Le logiciel Audacity peut tre mis profit
http://audacity.sourceforge.net/
Ex : Projet Contes et lgendes ralis avec
le RCIT Domaine des langues
http://contesetlegendes.domainelangues.qc.ca/

Partager divers lments dinformation
(ex. audio-guide)
couter des chansons, des contes, des
lgendes, etc.
Rendre linformation accessible partout
et en tout temps : transmission et de
rception distance via Internet.

Cette formule fournit une occasion
dexplorer certains actes de langage en
particulier tels que : raconter, informer,
dcrire, convaincre, etc.
Celle-ci permet aussi de percevoir et
daccorder une importance des lments
prosodiques, tels que :
- prononcer clairement;
- ajuster le volume de sa voix;
- choisir son intonation.

7

3- BRISE-GLACE

Cette activit, de longueur variable, est offerte
lorsquun groupe se rencontre pour la
premire fois afin de favoriser les changes
( briser la glace ) entre les participants.
On peut sen servir galement pour consolider
les quipes de travail, rduire les tensions et
accrotre le dsir de collaboration.
Des objets matriels ou virtuels peuvent aussi
tre utiliss en guise de supports.
(ex. illustrations, accessoires, jouets, cartes,
symboles, questionnaires)
Apprendre se connatre
Crer un minimum de liens
Percevoir quelques affinits
Presque tous les brise-glace font appel
la communication orale, car la prise de
parole et lcoute y sont mises profit.
Le recours au non verbal et au paraverbal
constituent des lments essentiels ce
type dactivit.
4- BUZZ
(la ruche)

Cette activit permet un change rapide et
immdiat afin dobtenir le pouls dun grand
nombre de participants disperss ou non dans
une grande salle.
On demande aux participants de sadresser
aux 2 ou 3 personnes prs deux (en se
retournant si ncessaire). Dune dure
denviron 2 3 minutes, celle-ci est souvent
suivie dun partage en grand groupe.
Le buzz ncessite un systme efficace
dinterruption (ex. signal, son, geste, mot-cl).
Participer minimalement dans un grand
groupe
Donner son opinion rapidement
Partager rapidement une ide avec
dautres
Surmonter sa timidit car on sadresse
seulement aux personnes prs de soi et
non lensemble du groupe
Acclrer les changes ou une prise de
dcision
Lcoute est vivement sollicite puisquil
importe daccueillir les ides des autres,
donc dadopter une attitude douverture en
recourant au langage non verbal (ex. :
mimique, sourire, geste dencourage-
ment).
1

La prise de parole est surtout axe sur la
concision des propos et sur le fait d!"#$
&$!&!"#$ '#" (')#" *!+,#--#" en plus
d),!.+#$ /# .+# -0!* /!**12t.
5- CARREFOUR
(quatuor)

Le groupe-classe est divis en sous-groupes
de 4 lves pour un change rapide ou un
travail en collaboration de dure variable.
De retour en sance plnire, on fait
habituellement une mise en commun (un
porte-parole par sous-groupe), suivie dune
synthse ralise par lenseignant.
Explorer un sujet : opinions, questions,
ides, recommandations
Accomplir un travail en coopration
viter les changes 2 contre 1
souvent perceptibles durant le travail en
trio.
largir les possibilits du travail en duo
en accroissant les interactions.
Le travail en coopration favorise
lmergence de la prise de parole
spontane, la construction de la pense et
le partage des propos.
Lcoute spontane est galement
sollicite au cours des interactions
produites.

1
Quand le texte est en italique dans la colonne de droite, cela indique une rfrence la Progression des apprentissages au primaire
8

6- CAUSERIE

Utilise surtout au prscolaire et au premier
cycle du primaire, cette formule est centre
sur un dialogue enfant-enseignant qui se
droule tour de rle, mme si la participation
peut savrer ingale.
Elle porte gnralement sur un sujet destin
principalement informer lenseignant qui
pose des questions requrant des rponses
brves (ex. La causerie du lundi o lon
prsente les activits vcues durant la fin de
semaine).
Apprivoiser lintrt suscit par la prise
de parole en raison de lcoute des
autres lves
Informer tout le groupe
Partager des expriences
Constater des affinits

Au moment de la prise de parole
conscutive, on peut y travailler
notamment des stratgies dexploration
telles que :
- Suivre les rgles convenues selon la
situation de communication, comme
parler tour de rle
- Recourir des objets, des illustrations
et des gestes pour appuyer ses
paroles

Durant lcoute, il est possible aussi de
recourir des stratgies dcoute telles
que :
- Apprendre adopter une attitude
douverture
- Utiliser le langage non verbal pour
dmontrer son intrt ou son manque
dintrt.

9

7- CERCLE DIDES

La classe est divise en sous-groupes de 5-6
lves qui se rencontrent rgulirement (ex. 1
fois par semaine durant une priode complte).
Dans chacun des sous-groupes, on assume
tour de rle lanimation de son quipe (ex.
changement toutes les semaines).
Llve-animateur de chacun des sous-
groupes rsume la fin, lintention du
groupe-classe, ce qui a t dit.
Peut se vivre avant ou aprs le visionnement
dun film, dune visite,

Variantes:
Un seul sous-groupe volontaire discute devant
le reste de la classe qui agit comme auditoire.
Chaque sous-groupe peut discuter propos
dun livre, dun film, de questions diffrentes ou
de thmes particuliers (nouvelles informations,
aspects thiques ou cologiques,).
Toute la classe peut discuter ensemble du
mme sujet ou du mme livre.
On peut isoler un chapitre marquant ou mme
un seul paragraphe dterminant et le lire
oralement la classe avant de procder la
discussion.
Discuter ensemble propos dun texte
courant (documentaire, article de
journal,)
Stimuler la participation de chacun
Peut se vivre avant ou aprs le
visionnement dun film, dune visite,
Se questionner les uns les autres
Exprimenter une varit de questions
Rpondre aux questions poses
Partager des perceptions
Dfendre ses opinions
Confronter des ides

Utile pour prparer :
une argumentation en vue dun
dbat
une prise de position la radio ou
dans le journal scolaire
une entrevue accorder (ex.
choix des questions)
un vnement venir

Le cercle dides permet de recourir la
prise de parole en relation avec lcoute
afin de dvelopper notamment des
stratgies dexploration, telles que :
3($# 4!+4 /# .+( "#56-# -() 1+ "+7#4
3($# 4!+4 /# .+( "#56-# -() 1+ "+7#4
8#/!+$($ 9 '#" !67#4": '#" (--+"4$14(!*" #4
'#" ;#"4#" &!+$ 1&&+<#$ "#" &1$!-#"

Il est possible galement ue tiavaillei
ues stiatgies ue partage dinformation
comme :

=-1$(>(#$ "#" &$!&!" !+ "#" $)1/4(!*"
?+#"4(!**#$ "#" (*4#$-!/+4#+$"
?+#"4(!**#$ "#" (*4#$-!/+4#+$"
8#,#*($ 1+ "+7#4 -!$".+0!* "0)-!(;*#
@7+"4#$ "#" &1$!-#" #* /1" '# 6$(" '#
/!55+*(/14(!*

Les stiatgies u'coute peuvent
galement tie piises en compte, pai
exemple :

A)$(>(#$ "1 /!5&$)B#*"(!* '#" &$!&!"
#*4#*'+"
3);1;#$ '#" -(#*" #*4$# -#" &$!&!"
)/B1*;)"
1u

8- CERCLE DE
LECTURE

La classe est divise en sous-groupes de 5-6
lves. Rencontres rgulires (ex. 1 fois par
semaine).
Dans chaque sous-groupe, on assume tour
de rle lanimation de lquipe (ex.
changement toutes les semaines).
Llve-animateur dun sous-groupe rsume
la fin de lactivit, lintention du groupe-
classe, lessentiel des propos.
Variantes:
Un seul sous-groupe volontaire discute devant
le reste de la classe qui agit comme auditoire.
Chaque sous-groupe peut discuter propos
dun livre, dun film, de questions diffrentes
ou de thmes particuliers (ex. lintrigue, les
personnages ou la diffrence entre le film et le
roman, ...).
Toute la classe peut discuter ensemble du
mme sujet ou du mme livre.
On peut isoler un chapitre marquant ou mme
un seul paragraphe dterminant et le lire
oralement la classe avant de procder la
discussion.
Le cercle de lecture et dcriture virtuel du
MELS-DDL http://www.cerclevirtuel.qc.ca/
Slection de livres de qualit : site Livres
ouverts MELS-DDL
http://www.livresouverts.qc.ca/index_V3.php

Se familiariser avec des uvres littraires
Discuter ensemble propos dune uvre
littraire.
Relier les uvres entre elles (ex. livres
portant sur le mme auteur, le mme
thme, le mme illustrateur, le mme
personnage dune srie, ...)
Partager sa comprhension, son
interprtation ou son apprciation
Stimuler la participation des membres
Partager des perceptions ou des ractions
Accrotre sa comprhension, son
interprtation ou son apprciation des
uvres littraires.
Partager des perceptions
Poser des questions ou rpondre
Demander des prcisions, des
clarifications
Dfendre ses opinions et les confronter
celles des autres
Affiner, nuancer, revoir, prciser sa
pense en construction
Dmontrer une coute attentive et mme
active
Prise de parole/ coute en interaction
permettant au niveau des stratgies de
partage de :
=-1$(>(#$ "#" &$!&!" !+ "#" $)1/4(!*" #*
1&&!$41*4 '#" *+1*/#" !+ '#"
&$)/("(!*" #4 #* >1("1*4 '#" -(#*" #*4$#
"#" (')#"
?+#"4(!**#$ "#" (*4#$-!/+4#+$"
8#,#*($ 1+ "+7#4 -!$".+0!* "0)-!(;*#
C!+4#*($ !+ ,1-!$("#$ -#" &$!&!"
'01+4$+(

Paimi les stiatgies u'coute, il est
possible ue :
A)$(>(#$ "1 /!5&$)B#*"(!* '#" &$!&!"
#*4#*'+"
3);1;#$ '#" -(#*" #*4$# -#" &$!&!"
)/B1*;)"
11


9- CERCLE MAGIQUE

Assis en cercle les lves compltent leur
manire lnonc du jour (pig dans une
bote spciale).
Ceux qui ne souhaitent pas sexprimer
disent simplement JE PASSE et la
parole va au suivant. Personne ne
commente ce qui se dit. Lanimateur dit
simplement MERCI llve qui vient de
parler.
Selon le temps disponible, on peut piger
plus dun dclencheur et recommencer.
On peut constituer une banque de
dclencheurs ou sinspirer des noncs ci-
dessous
1
.
Le livre que jai le plus aim, cest
parce que
Mon acteur / actrice prfr(e), cest
parce que
Mon groupe de musique prfr, cest
parce que
Je me sens libre quand
Je me sens bien quand
Je me sens triste quand
Quand je mennuie, je
Pour moi, un ami cest quelquun qui
Mon jeu prfr, cest parce que
Mon activit prfre, cest .parce
que.
Susciter des liens affectifs entre les
lves
Crer et maintenir un climat de classe
harmonieux
Apprendre aux lves mieux se
connatre
Accder diverses perceptions de la
ralit
Entrevoir la possibilit de crer des petits
carnets collectifs partir des noncs
recueillis (ex. chez les petits, chaque
lve peut tre responsable de sa page)

Les phrases inductrices permettent de
structurer des formulations modlisatrices
et de mettre des mots sur des sentiments
difficiles nommer.

Cette formule se distingue de la causerie
qui est beaucoup plus libre. Ici, la
squence des interventions fait en sorte
quelle sapparente au tour de table dcrit
plus loin. Voici quelques stratgies
dcoute possibles :
@'!&4#$ +*# 144(4+'# '0!+,#$4+$# #*
$#/!+$1*4 1+ -1*;1;# *!* ,#$61- D#EF G
5(5(.+#: "!+$($#: ;#"4#
'0#*/!+$1;#5#*4H
I4(-("#$ -# -1*;1;# *!* ,#$61- &!+$
')5!*4$#$
J*4#$&$)4#$ -# -1*;1;# *!* ,#$61- D#EF G
"(;*#" '0(*4)$K4 !+ '# ')"(*4)$K4H
Au moment ue la piise ue paiole
spontane, on peut favoiisei ues
stiatgies u'exploiation et ue
paitage telles que:
C+(,$# -#" $L;-#" /!*,#*+#" "#-!* -1
"(4+14(!* '# /!55+*(/14(!* #* &1$-1*4 9
4!+$ '# $M-# !+ #* "0#E&$(51*4 1+ 6!*
5!5#*4
=-1$(>(#$ "#" &$!&!" !+ "#" $)1/4(!*"

1
PAL0NARES, 0valuo, }acques LALANNE et Ben L0uAN (1987). N$!;$155# '# '),#-!&&#5#*4 1>>#/4(> #4 "!/(1-F O+('# '# -01*(514#+$F N$),#*4(!* #4 $)"!-+4(!* '#" /!*>-(4", Nontial,
Euitions Actualisation, collection Le ceicle magique , 29S p., ISBN 2-92uuu7-14-9.

12


10- CHAISE DE
LAUTEUR

change informel bas sur lentraide et la
collaboration, men par un lve avec toute la
classe (environ 10 minutes). Les lves
peuvent sinscrire lavance sur un tableau
prvu cet effet.
Llve qui partage oralement son crit en le
lisant aux autres, sassoit sur une chaise
spciale tandis que les autres lves
sinstallent autour de lui.
Llve lit voix haute son bauche de texte et
pose des questions ses auditeurs. (ex.
Quest-ce que je pourrais ajouter mon
histoire? )
On peut demander aux autres lves de
complter lcrit deux courts noncs (sur
deux petits papiers diffrents) quils remettront
ensuite llve-auteur. Des courts textes qui
pourront lui servir daide-mmoire. (ex. Je te
flicite pour/ Je te suggre de)
Llve-auteur choisit, parmi les suggestions
reues, celles qui lui plaisent et va retravailler
son texte.
Il est avantageux dallouer peu aprs cette
activit une priode de lecture-criture pour
que les auteurs puissent remanier leurs textes
sans tarder.
Par la suite, il dcidera ou non de le relire la
classe avant (ou la place de) sa publication-
maison.
N.B. Lenseignant peut devenir lui-mme un
modle en participant activement lchange.

Renforcer les points positifs dun texte et
formuler des critiques constructives
Recueillir des ides en tant que jeune
auteur en herbe propos dun petit livre
ou album illustr que lon est en train
dcrire
Dynamiser le processus de rvision du
texte (en le distinguant de la correction),
car la rtroaction est faite seulement sur
les ides (ex. description dun
personnage, vnements raconts,
oublis, manque de liens)
Rendre visibles les tapes du processus
dcriture
Faire prendre conscience aux lves
des liens possibles entre lcriture,
communication orale et la lecture
subsquente
Partager un texte oralement.
Instaurer un dialogue positif lintrieur
de la classe perue comme une
communaut dapprentissage .
Rflchir aux comportements (le non
verbal), aux sortes de commentaires (le
verbal) acheminer mais aussi la
faon de les apporter et aux diverses
faons de les noncer.
Accueillir avec ouverture les
commentaires ou suggestions reues en
vue de lamlioration de son texte. (ex.
Jai bien aim quand/ Jaurais aim
savoir ce qui est arriv lorsque) .
L'leve qui paitage oialement son ciit
en le lisant voix haute peut avoii
iecouis ues stiatgies u'exploiation
et ue paitage comme celles-ci:
PE&)$(5#*4#$ -0#5&-!( '# *!+,#1+E 5!4"
!+ '# *!+,#--#" #E&$#""(!*"
?+#"4(!**#$ "#" (*4#$-!/+4#+$"
N$!*!*/#$ /-1($#5#*4 #4 17+"4#$ -#
,!-+5# '# "1 ,!(E
Il lui est aussi possible, ue mme qu'aux
auties leves ue faiie appel ues
stiatgies u'coute, pai exemple :
N$#*'$# +*# &!"4+$# '0)/!+4# #4 "#
&$)&1$#$ 9 -0)/!+4#
8#/!+$($ 9 '#" /!*'+(4#" .+( >1,!$("#*4
-1 /!55+*(/14(!*
Q)5!(;*#$ '# "!* )/!+4#
A)$(>(#$ "1 /!5&$)B#*"(!* '#" &$!&!"
#*4#*'+" "# '#51*'#$ "( -0!* 1 6(#*
/!5&$("
Les leves qui s'expiiment toui ue
ile poui commentei le texte entenuu
peuvent iecouiii ues stiatgies ue
paitage, telles que :
=B#$/B#$ 9 &$)/("#$ "1 &#*")#
=-1$(>(#$ "#" &$!&!" !+ "#" $)1/4(!*"
1S


11- COLLOQUE

change propos dun sujet donn organis
comme suit :
Dun ct, des personnes-ressources bien
prpares
o Ex : parents qui viennent prsenter
leurs mtiers, mais aussi lves qui
partagent une expertise
o Il peut y avoir plusieurs personnes-
ressources ou seulement une (ex.
crivain ou artiste invit)
De lautre ct, quelques reprsentants des
lves posent des questions au nom du
groupe ou ragissent aux propos entendus.
Au pralable, les lves se nomment des
reprsentants qui recueillent leurs
questions.
Lauditoire (le reste de la classe) assiste
lchange.
- Se prononcer sur un sujet prcis
- Entendre les diverses facettes dun
mme sujet
- Avoir accs des ides contradictoires
- Faire voluer sa pense
- Interagir propos dun contenu cibl
Les reprsentants formulent lintention
des personnes-ressources une grande
varit de questions de clarification ou de
relance, mettent jour des lments
approfondir et confrontent au besoin les
propos entendus.

On peut demander lauditoire de se
prononcer non seulement sur le contenu
des changes, mais aussi sur les modes
dinteraction privilgis.
Lors de la prise de parole prpare,
chaque lve peut se proccuper des
stratgies de partage suivantes :
@'1&4#$ "1 51*(L$# '# '($# .+#-.+#
/B!"# 9 "#" (*4#$-!/+4#+$" en /B!("(""1*4
'#" 5!4" 1&&$!&$()": #* /!*"4$+("1*4 "#"
)*!*/)" '# >1R!* 1&&$!&$()# #4 #*
/B!("(""1*4 +* $#;("4$# '# -1*;+#
1&&$!&$()
8#/!+$($ 9 '#" )-)5#*4" &$!"!'(.+#"
&!+$ 1&&+<#$ "#" &$!&!"

12- COMPTE RENDU

La transmission dinformation se produit de
faon ascendante, cest--dire de llve
vers lenseignant dans un laps de temps
dtermin.
Llve auquel on a confi cette
responsabilit agit comme porte-parole de
son sous-groupe.

- Rsumer des informations relatives un
vnement, une visite, un spectacle, une
discussion, etc.
- Partager les opinions dun sous-groupe
de travail
- Tmoigner dune pense volutive
Cette prise de parole prpare, avec le
concours des membres du sous-groupe,
requiert plusieurs stratgies de partage :
=-1$(>(#$ "#" &$!&!" #* 1&&!$41*4 '#"
*+1*/#" !+ '#" &$)/("(!*" #4 >1("1*4 '#"
-(#*" #*4$# "#" (')#"
8#/!+$($ 9 '#" )-)5#*4" &$!"!'(.+#"
@7+"4#$ "#" &1$!-#" #* /1" '# 6$(" '#
/!55+*(/14(!*
14


13- CONFRENCE

Une personne-ressource invite ou un lve
bien prpar, traite de manire ordonne dun
sujet prcis, dune manire ininterrompue et
assez labore.

Il sagit dun expos long, systmatique et
complet, habituellement suivi dune priode
de questions. La longueur doit tre cependant
adapte aux possibilits de concentration des
personnes concernes. Le temps allou aux
questions sinscrit dans la partie forum.
Ici, la parole est monogre bien quelle
tienne compte des intrts et des besoins
dinformation des auditeurs.
- Faire le tour dun sujet prcis
- Partager ses connaissances ou son
exprience sur un sujet donn
- Acqurir des lments dinformation
nombreux dans une brve priode de
temps
Ladaptation aux interlocuteurs savre
essentielle.
Lcoute manifeste la comprhension des
propos lors des commentaires exprims ou
des questions poses la suite de lexpos
initial.

Cette formule se rapproche de celle de
lexpos dcrit plus loin. Il sagit dune
prise de parole prpare faisant appel
des stratgies de partage telles que :
=-1$(>(#$ "#" &$!&!" #* -#" 1&&+<1*4
D#E#5&-#": >1(4"SH: #* 1&&!$41*4 '#"
*+1*/#" !+ '#" &$)/("(!*" #4 #* >1("1*4
'#" -(#*" #*4$# "#" (')#"
@'1&4#$ "1 51*(L$# '# '($# .+#-.+#
/B!"# 9 "#" (*4#$-!/+4#+$" D,!/16+-1($#:
"<*41E#: $#;("4$# '# -1*;+#H
8#/!+$($ 9 '#" )-)5#*4" &$!"!'(.+#"
=B#$/B#$ 9 "+"/(4#$ -0(*4)$K4

14- CONSEIL DE
COOPRATION

Les sessions du conseil de coopration se
vivent des intervalles rguliers (ex. 1 fois
par semaine). Il y a un animateur qui peut tre
lenseignant ou un lve dsign. Les
participants doivent suivre les rgles tablies
par lensemble du groupe en dbut danne.
Un cahier spcial est destin recueillir les
dcisions prises ou les rglements dcids.
Lordre du jour est inscrit sur un tableau et
affich en permanence. On le remplit tout au
long de la semaine. Plusieurs sections le
constituent.
Le conseil de coopration est inspir du
conseil de classe de lcole Freinet et a t
popularis par Danielle Jasmin dans Le
conseil de coopration (1994).
- Sexprimer dans un contexte structur
(semi-formel) propos de la vie de la
classe et de lcole
- Rgler les conflits ou des problmes
interpersonnels
- Convenir de rglements ou de rgles de
vie
- tablir des consensus pour des dcisions
communes
- Ngocier une faon dagir et sy tenir
- Susciter une prise de parole en sinspirant
des sections ci-aprs mentionnes ou en
proposer dautres selon les
proccupations du moment.

La prise de parole polygre est axe sur
des rgles suivre et se trouve fortement
structure. Le droit de parole est accord
sur demande et lcoute doit reflter la
comprhension ou lintgration des
lments pralables.

!
JE
VEUX
PARLER
DE
"
JE
REMERCIE
#
JAI
LU
$
JE
FLICITE
1S


15- CONVERSATION

Cest un change verbal se droulant entre au
moins deux personnes qui sexpriment en
alternance.
La conversation se distingue de lentrevue par
son ct informel et est souvent marque par la
spontanit des changes, dans une
perspective galitaire et quitable.
Des rgles culturelles sappliquent au plan
interpersonnel pour marquer la distance ou la
proximit (ex. rgles de politesse,
comportements non verbaux associs).
Lcoute mutuelle est sollicite implicitement.
Lchange peut savrer fluide ou ardu selon les
interlocuteurs en prsence et les enjeux viss.

- changer des propos (ex. informations,
explications)
- Apprendre se connatre
- Partager des expriences
- Crer des liens

Il importe non seulement de savoir
prendre la parole, mais aussi de savoir
quand et comment la cder.
On peut y travailler des phnomnes
spcifiques :
- pause ou silence prolong;
- interruption;
- chevauchement de paroles;
- intrusion.

16- CRATION
VISUELLE

Il sagit dun collage ou dun dessin qui peut se
faire plusieurs. Il vaut mieux prvoir un temps
maximal.
On peut penser la possibilit de rpartir les
personnes en sous-groupes pour maximiser les
changes en quipes.
Il arrive que cette production devienne une
murale ou une immense affiche.
On peut aussi utiliser une production en 3
dimensions (ex. maquette) et activer sa
crativit.
Matriel requis : crayons, feutres, papier-affiche,
cartons, journaux, revues, photos, cartes
postales, illustrations, ciseaux, colle, etc.
- Exprimer son vcu (ex. penses,
convictions, questions, exprience)
- Sentendre, ngocier ses ides
- Convaincre les autres
- Interagir en complmentarit, peu
importe la discipline scolaire.

Les enjeux se situent dans la manire de
communiquer oralement et dinteragir au
cours dune prise de parole spontane
fortement en interaction avec lcoute.
Linterprtation du non verbal de lautre
contribue accrotre la pertinence des
propos lors des reformulations qui suivent
des formulations parfois hsitantes.
Les stratgies dexploration gagnent
tre utilises
P""1<#$ '(,#$"#" >!$5+-14(!*" #*
1//#&41*4 '0+4(-("#$ &$!,("!($#5#*4 +*
,!/16+-1($# 1&&$!E(514(> #4 #* !"1*4
"0#E&$(5#$ #* ')&(4 '#" 51-1'$#""#"
"<*41E(.+#"
16


17- DBAT

change dides souvent polarises
(pour/contre) sur un sujet dintrt commun en
vue de convaincre les autres et de leur faire
changer dide.
Deux quipes (une POUR et lautre CONTRE)
visent remporter le dbat, cest -dire
convaincre lquipe adverse (ex. solution,
ide, choix)
Sous la conduite dun modrateur (enseignant
ou lve expriment) diffrents points de vue
sont confronts lintrieur dun groupe.
On peut diviser le groupe-classe en deux ou
convier les participants devant un auditoire
constitu par le reste de la classe.
Suite lpuisement du sujet ou du temps
allou, la personne modratrice rsume
lessentiel du dbat en quelques phrases.
Lauditoire ne peut pas intervenir directement.
Il faut viter quune personne monopolise la
parole.
Il peut y avoir aussi des mini-dbats beaucoup
plus courts mieux adapts au 3
e
cycle du
primaire.

Attention : Sil y a un ralliement trop rapide, le
dbat na plus sa raison dtre. Il est donc
avantageux de prvoir des questions de
relance ou des objections.
- Apprendre se concerter avec les
membres de son quipe
- Dmontrer les avantages et les
inconvnients dune situation ou dun
choix
- Explorer divers aspects ou diffrentes
facettes dun problme ou dune
question
- Participer de faon trs interactive
- Faire valoir des opinions bien identifies
- Confronter plusieurs points de vue
- Bien couter les arguments de ses
adversaires, soit pour en tenir compte,
les accepter ou les rfuter
- Chercher des raisons valables (ou des
arguments crdibles) pour affirmer ses
propos
- Organiser leurs arguments de manire
logique (ex. des plus faibles aux plus
forts).
- viter de dire des vidences ou des
banalits puisquon nargumente pas
tout propos, ni sur des faits facilement
vrifiables.
- Prvoir une liste dobjections (ou contre-
arguments) et la manire de les rfuter.
On peut vrifier, la fin, si les opinions se
sont modifies en raison de la force des
arguments invoqus
N.B. Voir la srie Des enfants philosophent
diffuse par lUniversit Laval.
http://www.canal.qc.ca/emission.php?id=6
4

Puisquils changent entre eux de
manire plus ou moins informelle et en
ayant loccasion dargumenter, les lves
apprennent hirarchiser des arguments,
les appuyer et en vrifier limpact.
Pour ce faire, il leur est ncessaire
dutiliser des connecteurs de mme que
des expressions appropries qui servent
manifester son accord, soulever une
objection, contrer une objection, faire une
concession, illustrer ses propos, conclure
un raisonnement, proposer une alternative.
Il est avantageux de miser sur les retours
rflexifs et damener les lves utiliser
des stratgies dvaluation, par exemple :
8)>-)/B($ 9 -1 .+1-(4) '# "!* )/!+4# #4 '#
"#" (*4#$,#*4(!*" #* "# .+#"4(!**1*4 "+$
-0#>>#4 &$!'+(4 &1$ "#" &1$!-#": "+$ -1
&#$4(*#*/# '# "#" (*4#$,#*4(!*" #4 "+$ -1
"+>>("1*/# #4 -0!$;1*("14(!* '# "#" (')#"
P>>#/4+#$ +* $#4!+$ "+$ -0#*"#56-# '# -1
"(4+14(!* '# /!55+*(/14(!*
8#-#,#$ '#" )-)5#*4" 5!(*" $)+""(" '# "1
/!55+*(/14(!* #* /#$*1*4 /# .+( *01 &1"
)4) 6(#* "1("(F
17


18-DMONSTRATION

Il sagit dune illustration devant un groupe
(plus ou moins grand) des tapes dun
processus, dune exprience ou dune
manire de faire (ex. exprience scientifique,
dmarche dappropriation, fonctionnement
dun appareil).
Des explications diverses sont donnes avant
une activit, au cours de celle-ci ou lors de
lchange qui la suit.

- Faire acqurir une stratgie
- Dmontrer une exprience scientifique
ou un procd artistique
Autorise des interruptions sous forme de
questions ou de tmoignages qui rendent
compte de lcoute.

Peut sapparenter un expos et
ncessite habituellement le recours des
objets, des ingrdients, du visuel afin
dappuyer la prise de parole.
On peut cependant favoriser les
interactions et interprter le non verbal des
participants qui tmoigne de leur
comprhension.

19- DICTE
LADULTE

Cette formule permet au jeune enfant de dicter
son histoire un adulte ou prfrablement
un lve plus g. Il lui est donc possible
dcrire sans crire, car un crit destin tre
lu est produit durant cette activit.
Elle a t mise au point par la psycholinguiste
Laurence Lentin (1998), la dicte ladulte
est surtout intressante au dbut du premier
cycle du primaire pour lenfant qui invente
lhistoire. Elle savre galement fort
pertinente pour les lves des 2
e
et 3
e
cycles
qui la prennent en note.
Elle sapparente la formule du tutorat
davantage vcue ici sous langle de la
complmentarit des comptences
mobilises.

- Dvelopper la fonction narrative (mise en
rcit)
- Se proccuper de divers lments (ex.
cohrence, ordre chronologique,
formulation, choix des mots)
- Favoriser harmonieusement le passage
de loral lcrit (oral ! oral scriptur !
crit)
- Assurer la transition du langage oral vers
le langage crit puisque le passage vers
lcriture autonome sopre par cette
tape indispensable.

N.B. lexpression oral scriptur provient
du linguiste Claude Germain.
La communication orale est ici beaucoup
sollicite. En effet, le jeune enfant qui
invente lhistoire ou le rcit apprend
raconter de manire chronologique,
construire sa pense, explorer des
ides, faire appel son vocabulaire et
structurer ses noncs avec un peu daide.
Llve qui prend en dicte le rcit formul,
doit bien couter, questionner, reformuler
au besoin, encourager, intervenir pour
susciter des ides, tmoigner son appui en
recourant au non verbal et au paraverbal.
Ces crits lus oralement ou raconts
peuvent aussi tre enregistrs.
18


20- DISCUSSION
COLLECTIVE

Cet change structur est bas sur la
coopration et peut impliquer une classe
entire.
Le rle de lenseignant(e) consiste animer la
rencontre. Cependant, un lve expriment
peut galement assumer ce rle danimation.
Il lui revient de :
solliciter les personnes silencieuses;
rfrner la volubilit de certaines autres;
sassurer de la progression des changes;
garder en tte les rsultats escompts ou le
but vis.

- Sexprimer lintrieur dun grand
groupe
- couter les propos des autres
- Faire avancer lchange
- Faire du pouce sur les propos des autres

Des stratgies dexploration et de partage
sont souvent utilises, car llve est
amen :

3($# 4!+4 /# .+( "#56-# -() 1+ "+7#4
=B#$/B#$ 9 &$)/("#$ "1 &#*")#
8#/!+$($ 9 '#" !67#4": '#" (--+"4$14(!*" #4
'#" ;#"4#" &!+$ 1&&+<#$ "#" &1$!-#"
P""1<#$ '(,#$"#" >!$5+-14(!*"

=-1$(>(#$ "#" &$!&!" !+ "#" $)1/4(!*"
?+#"4(!**#$ "#" (*4#$-!/+4#+$"
@'1&4#$ "1 51*(L$# '# '($#
8#,#*($ 1+ "+7#4 -!$".+0!* "0)-!(;*#
C!+4#*($ !+ ,1-!$("#$ -#" &$!&!" '01+4$+(F

21- DISCUSSION
(en petits groupes)

Il sagit dun change structur et mthodique
bas sur la coopration et pouvant durer de
10 30 minutes avec un nombre variable
dlves par sous-groupe. (Voir Carrefour ou
Quatuor).
La dmarche suivante est suggre :
1. Choix dun porte-parole/secrtaire pour
prendre en note les dcisions du groupe
et un animateur
2. Prsentation du sujet de discussion et
entente propos des procdures
3. Discussion proprement dite
4. Synthse au grand groupe par la
personne dsigne cet effet.
N.B. Le cercle de lecture et le cercle dides
en constituent des variantes.
- mettre des ides et des opinions en
interaction sur un sujet dintrt commun
- Rsoudre un problme
- Prendre une dcision claire
- Confronter des informations ou des
ides
- Approfondir un sujet
- Explorer une situation
- largir la comprhension de chacun
Puisque la personne qui anime assure la
rgulation des changes, il peut tre
avantageux de prvoir un certain nombre
de questions ou mme de les fournir aux
lves responsables de lanimation dans
les sous-groupes

Cette formule dveloppe une bonne
capacit dcoute. Elle justifie galement
la ncessit dune bonne prparation pour
tre vritablement efficace (ex. recherche
sur un sujet, rflexions crites).

Il importe de faire en sorte que le temps
de parole soit quitable (ex. solliciter lavis
des silencieux, restreindre les lves qui
monopolisent la parole).

La discussion permet un maximum
dinteractions entre les lves et la
responsabilit du contenu est partage
entre tous les participants.
19

22- ENTRETIEN
COLLECTIF
(entrevue de groupe)

Lenseignant(e) questionne son groupe pour
obtenir de linformation ou recevoir des
suggestions, des critiques, des commentaires,
des observations, etc.
Cette formule ressemble celle de lentretien
en tte--tte vcu, cette fois, selon un mode
collectif.
Aprs avoir cr une certaine ouverture, il est
essentiel lenseignant de demeurer en
position dcoute et de manifester sa
rceptivit.
- Accueillir les propos dun grand groupe
- Constater la richesse des informations
disponibles
- Recueillir de linformation diverses fins
Cette situation permet aux lves de
prendre la parole selon leur gr et de
manire spontane, lorsquils se sentent
interpels.

Il importe que lcoute soit maximale afin
de ne pas redire les propos dj noncs
et de pousser plus loin les propos
entendus. Par exemple, dans les
stratgies dcoute on retrouve : 3);1;#$
'#" -(#*" #*4$# -#" &$!&!" )/B1*;)"
#*/B12*#$ '#" &$!&!" "+$ /#+E '#" 1+4$#"
Des stratgies dexploration peuvent tre
simultanment sollicites, telles que :
3($# 4!+4 /# .+( "#56-# -() 1+ "+7#4

23- ENTRETIEN EN
TTE--TTE

En duo, lenseignant change avec un lve
ou le questionne sur un sujet en particulier, un
processus ou une dmarche.
(ex. Comment fais-tu pour choisir les livres
que tu lis?)
Bien que souvent rserve la clarification
des processus, cette formule sert souvent
des fins dvaluation formative.
- Personnaliser linteraction
- Obtenir de linformation privilgie
- Effectuer des mises au point
- Fournir de la rtroaction diffrencie
Dans le cas des lves timides, cette
formule savre particulirement utile.

Cette formule se distingue de la
conversation puisquelle est ingalitaire.
En effet, cest lenseignant qui dirige
lentretien laide de questions plus ou
moins ouvertes. Dans cette optique, les
stratgies dexploration sont dment
sollicites comme :
=B#$/B#$ 9 &$)/("#$ "1 &#*")#
24- ENTREVUE

Un lve, qui reprsente la classe, interroge
une personne-ressource au nom de tous (ex.
crivain, artiste, parent, chanteur) laide dun
questionnaire prpar lavance avec les
autres lves. La classe est le public.
L interviewer peut improviser et ajouter
des sous-questions pour amener la personne-
ressource prciser davantage ses propos.
On peut sinspirer de modles radiophoniques
ou tlvisuels existants.
Le site L, tu parles du MELS-DDL permet
de bnficier de lexpertise des pros qui
partagent leurs secrets en CO.
http://www.latuparles.qc.ca/
- Obtenir des renseignements prcis
- Clarifier des lments
- Se documenter verbalement
- Questionner de faon varie
Les interactions sont nombreuses et
dcisionnelles.
Aprs avoir explor sous langle des
questions possibles un sujet dintrt
collectif, le groupe peut ngocier et
hirarchiser les questions retenues.
Il est aussi possible denregistrer ou de
filmer lentrevue pour y rfrer de
nouveau.

La prise de parole requiert un registre de
langue appropri (souvent soutenu), un
questionnement adquat, des rtroactions
pertinentes et une coute active pour
viter une succession de questions
discontinues.
Les stratgies de partage sont ici trs
utiles. Par exemple :
=-1$(>(#$ "#" &$!&!" !+ "#" $)1/4(!*"
?+#"4(!**#$ "#" (*4#$-!/+4#+$"
@'1&4#$ "1 51*(L$# '# '($# 9 "#"
(*4#$-!/+4#+$"
2u


25- ENTREVUE-
FORUM

Il sagit dune priode collective durant laquelle
chaque lve peut intervenir. Pendant un
temps limit, les lves posent leurs questions
une personne-ressource qui assigne alors le
droit de parole aux participants.
Cette activit peut se drouler dans une
grande salle (ex. bibliothque) et impliquer
tous les lves dune cole.
VARIANTE : les questions peuvent tre poses
par crit et remises la personne-ressource
qui les classifie avant dy rpondre.
- Ragir de manire approprie
- Commenter une opinion
- Chercher clarifier des propos

Stratgies dcoute possibles :
Q)5!(;*#$ '# "!* )/!+4#
A)$(>(#$ "1 /!5&$)B#*"(!* '#" &$!&!"
#*4#*'+"
3);1;#$ '#" -(#*" #*4$# -#" &$!&!"
)/B1*;)"

Stiatgies ue paitage, telles que :

?+#"4(!**#$ "#" (*4#$-!/+4#+$"
@'1&4#$ "1 51*(L$# '# '($#

26- QUIPE DE
RACTION

Une quipe de 3 5 personnes est charge
de poser des questions ou ragir aux propos
mis par une personne-ressource au nom
dun grand groupe.
Ces personnes assignes ou dlgues
peuvent, au pralable, recueillir les questions
de lensemble de la classe avant la rencontre.
- Assurer la reprsentation dun groupe
entier
- Ragir bon escient
- Consulter ses pairs
- Agir au nom de tous
Cette activit peut se drouler dans une
grande salle (ex. auditorium) et mme
impliquer tous les lves dune cole.
Parmi les stratgies de partage, il y a :
?+#"4(!**#$ "#" (*4#$-!/+4#+$" 9 -01('#
'#" .+#"4(!*" '(,#$"(>()#" 4$!+,)#"
Bes stiatgies u'coute sont galement
utilises poui bien iepisentei la
classe, comme :
A)$(>(#$ "1 /!5&$)B#*"(!* '#" &$!&!"
#*4#*'+"

27- TUDE DE CAS

Lenseignant(e) propose une situation-
problme laide dun vido ou dun texte. Il
peut sagir gnralement du rcit dtaill dun
vnement problmatique ou de sa
description.
Ensuite, les participants sengagent dans une
discussion afin de rechercher des solutions
acceptables et/ou de prendre les dcisions
appropries.
- Rsoudre une problmatique
- Discuter avec ses pairs
- Mettre profit sa crativit
- Collaborer avec interdpendance
Il peut tre question dune situation relle
ou fictive. Elle permet des ancrages dans
la vie relle. Elle est axe sur des
solutions concrtes
Quelques stiatgies ue paitage peuvent
s'aviei utiles, comme :
3);1;#$ '#" -(#*" #*4$# -#" &$!&!"
)/B1*;)" #* $#;$!+&1*4 /# .+( 1 )4) '(4 #4
#* #*/B12*1*4 '#" &$!&!" "+$ /#+E '#"
1+4$#"F
21

NOM DESCRIPTION / VARIANTES BUTS / AVANTAGES DVELOPPEMENT DE LA CO

28- EXPOS

Une personne-ressource (ce peut tre
un/une lve) sadresse au groupe-classe et
prsente des informations sur un sujet
prcis.
Lexpos se fait de manire ordonne et
comporte :
- une INTRODUCTION qui annonce le sujet
de la prsentation (quelques parties
annonces);
- un DVELOPPEMENT quilibr et
ponctu de formules images;
- une CONCLUSION qui rcapitule les
propos tenus.
- Informer un auditoire
- Prsenter ou approfondir un sujet
- Expliquer un fait, une ide, une ralit, un
phnomne
- clairer des aspects, facettes,
dimensions ou particularits dune
situation
- Faire le tour dune question ou dun
problme

Se pratiquer (et mme parfois se
chronomtrer).
Adopter une attitude favorable (ex. bonne
respiration, dtente musculaire, manire de
se tenir, variation du dbit et des
intonations, consultation dgage des
notes ou du plan).
Prvoir des supports visuels (ex. objets,
schmas sur transparents, affiches,
tableaux, diapositives, vidogrammes).

29- FORUM

Le forum consiste en un change ouvert en
groupe qui dure de 15 45 minutes.
La formule de base permet aux lves dune
classe dchanger sur un sujet donn en
discutant entre eux ou avec la personne-
ressource invite.
Chacun apporte son point de vue, coute
lopinion de lautre, ragit au commentaire de
quelquun, donne une information, mais
toujours dans le but dapprofondir le sujet
trait.
Il est bon davoir un modrateur (enseignant
ou lve capable) pour distribuer la parole,
veiller au bon droulement et diriger le flot de
questions-rponses.
1 ou plusieurs groupes (classes).

- Participer une discussion en grand
groupe la suite dune prsentation, dun
panel ou dun dbat
- Favoriser la participation active de tous
dans un grand groupe (ex. toutes les
classes de lcole dans un auditorium ou
au gymnase)
- Connatre rapidement les ides ou les
opinions dun grand nombre de
personnes
Comme il est difficile parfois de tout retenir,
il importe de prvoir des outils pour
supporter lcoute et la maximiser (ex. prise
de notes, schma).
Puisque tout le monde ne peut pas
intervenir, il faut quand mme sassurer
dune participation optimale.

22


30- FORUM
DENTREVUE

Un lve dlgu pose une srie de questions
recueillies pralablement auprs du groupe,
une personne-ressource invite. Cest la partie
entrevue.
On peut aussi confier ce rle plusieurs
reprsentants.
tant donn que cette situation dinteraction
se droule devant un grand groupe, il est
avantageux de faire suivre la sance de
questions par de nouvelles questions qui
proviennent directement de lassistance /
auditoire (reste du groupe). (Voir entrevue-
forum)
- Questionner de manire optimale
- Couvrir un sujet ou un thme
- Recueillir un maximum dinformations

Stratgies dcoute possibles :
Q)5!(;*#$ '# "!* )/!+4#
A)$(>(#$ "1 /!5&$)B#*"(!* '#" &$!&!"
#*4#*'+"
3);1;#$ '#" -(#*" #*4$# -#" &$!&!"
)/B1*;)"

Stiatgies ue paitage, telles que :

?+#"4(!**#$ "#" (*4#$-!/+4#+$"
@'1&4#$ "1 51*(L$# '# '($#

31- FORUM
DE RACTIONS
EN CHAINE

On divise la classe en sous-groupes de 4-5
personnes.
Chaque sous-groupe considre un aspect ou
une question diffrente.
On dlgue un porte-parole par sous-groupe
pour la synthse finale.
Ensuite, chaque sous-groupe partage ses
rponses / ides par lentremise de son porte-
parole dlgu lors de la plnire.
- Discuter en sous-groupe
- Examiner une problmatique sous
diffrents angles
- Partager ses ides avec dautres sous-
groupes

On attribue chacun des sous-groupes
A-B-C-D-E une question diffrente ou
complmentaire, un aspect ou une facette
dun sujet afin quils puissent en discuter
avant de partager leurs opinions ou
suggestions avec lensemble du groupe.

Cette activit sapparente la discussion
en petits groupes mme si elle ne
seffectue pas de faon parallle, car elle
mise davantage sur la complmentarit et
linterdpendance des sous-groupes.
Voir ce qui est dit un peu avant pour la
discussion proprement dite et les
stratgies que cette formule mobilise..
2S


32- FORUM-DBAT

Les personnes-ressources aux points de vue
diffrents dfendent leurs opinions devant un
groupe de personnes afin de les influencer et
les amener changer dide. Cest la partie
dbat.
la suite du dbat comme tel, on peut ajouter
une partie forum au cours de laquelle les
membres de lauditoire (le reste de la classe)
sont autoriss poser leurs questions ou
exprimer leurs commentaires.
- Confronter diverses perspectives sur un
sujet donn
- Assurer la participation dun grand
nombre de personnes
Lassistance / auditoire peut intervenir pour
questionner lun ou lautre des deux clans
ou mettre ses commentaires sur le sujet
considr.

Les stratgies de partage utilisables
peuvent tre celles-ci :

Claiifiei ses piopos ou ses iactions
Questionnei ses inteilocuteuis

33- GROUPE
NOMINAL

Lenseignant pose une question ouverte
lensemble du groupe-classe.
Chaque lve rflchit, puis crit sur une
feuille les ides qui lui viennent lesprit.
Ensuite, tour de rle, chacun lit une de ses
ides (qui na pas encore t mentionne).
Lenseignant(e) dresse au fur et mesure une
liste au tableau.
On continue aussi longtemps que la
participation subsiste. Lorsque tout le monde a
termin, le groupe est invit ajouter de
nouvelles ides.
On peut faire suivre cette activit dune
discussion sil sagit de choisir des solutions
partages par tous.

- Trouver des solutions dune manire
rapide
- Sassurer de la participation de chacun
- Choisir des solutions en consensus
- Intgrer lcriture et la lecture la
communication

La rflexion sous-jacente impliquant
lcriture permet un apport individuel plus
riche. Cependant, la lecture haute voix
est une forme de communication orale
puisque les autres lves se situent dans
une posture dcoute durant ce temps.

Lintrt consiste en la discussion (voir
prcdemment cette formule explique)
qui suit pour revenir sur les propos,
demander des clarifications, oser avancer
de nouvelles ides, crer des liens entre
les ides et ngocier avec le groupe des
ides recevables implanter.

24

34- INFORMATION
HORIZONTALE

Les lves se partagent des lments
dinformation en changeant entre eux de
manire formelle ou informelle.
Cette faon de faire se distingue de
linformation verticale qui peut tre
descendante (prof!lves) ou ascendante
(lves!prof).
- Faire circuler des renseignements
- Partager des ides ou des informations
Des stratgies dcoute peuvent rendre
un grand service. Par exemple :

Q)5!(;*#$ '# "!* )/!+4# #* $#>!$5+-1*4
/# .+( 1 )4) '(4
A)$(>(#$ "1 /!5&$)B#*"(!* '#" &$!&!"
#*4#*'+"
3);1;#$ '#" -(#*" #*4$# -#" &$!&!"
)/B1*;)"

35- JEU DE RLES

Pour effectuer la mise en scne dune situation
ou dun problme, on propose (ou on fait
merger) des rles. Les participants peuvent
tre regroups 2 2 ou interagir plusieurs.
Peut se drouler au prsent, dans un futur plus
ou moins rapproch, de mme que dans un
pass plus lointain. Idalement,
lenvironnement constitu est vocateur ou
sapparente au contexte recherch
(temps/lieu).
SIMULATION et JEU DAVENTURES
Ncessitent des environnements ludiques. Des
jeux de socit, ou jeux vidos non violents
peuvent agir comme source dinspiration, de
mme que le jeu dramatique : faire comme
si .
La simulation/ jeu daventure entrane un
groupe dans une fiction plus ou moins
longue, inspire ou non de la ralit. Chacun
y dfinit et y improvise son rle lintrieur
dun scnario imaginaire ou non. ex : partir
de joutes axes sur des aventures
mdivales les lves conviennent des
pripties de leurs personnages avant de
les vivre.
- laborer plusieurs un scnario cohrent
et plausible
- Discuter des vnements et pripties
projetes
- Sentendre sur les personnages et leurs
agissements
- Vivre par procuration
- Exprimenter des possibles
- Collaborer avec dautres ou non
- Convenir des objets, des lieux, des
dcors

N.B. Les jeux de rles prsentent dautres
avantages puisque certains lves peuvent
rvler des habilets en communication
orale quils ignoraient eux-mmes, car ils
oublient leurs craintes personnelles en
entrant dans la peau dun personnage.

Lorsquil est impossible dexprimenter
avec des personnes relles, les JEUX DE
RLE permettent de faire comme
si . Voil pourquoi on proposera aux
lves de jouer le rle dautres personnes
en simaginant tre leur place (ex.
obligation de recourir une langue
soutenue).
Chaque personne improvise partir du
rle quelle assume. En effet, partir
dune situation donne, chacun essaie de
se comporter et de parler comme son
personnage pourrait le faire.
On peut conserver lessentiel de ces
joutes rgulires en chapitres de roman
(collectif ou dirig par les quipes,
ex :choix des meilleurs chapitres). Il est
aussi possible de filmer ces joutes et de
les enregistrer.

Voir le site Dragons et Dulcines du
DDL
http://www.domainelangues.qc.ca
2S


36- LIGUE
DIMPROVISATION

Le jeu consiste en la rencontre de deux
quipes composes de joueurs dont un
capitaine pour chacune delles, dun arbitre
(lenseignant ou un lve) et de juges
Il y en a au moins deux sortes.
1 -Improvisation compare : tour de
rle, chaque quipe improvise sur un mme
thme.
2- Improvisation mixte : Un ou plusieurs
joueurs des deux quipes improvisent
ensemble partir du thme donn.
Larbitre (lenseignant/e) pige une carte dans
un rcipient et la lit haute voix. Sur la carte, il
doit y avoir cinq types de renseignements :
1) la sorte dimprovisation (compare ou
mixte);
2) le thme ou le dclencheur;
3) la mention du nombre de joueurs;
4) la catgorie de limprovisation (ex.
libre, mime, chante);
5) la dure (trs courte au dbut, mais
jamais trs longue).
Ensuite, les joueurs se concertent (caucus)
durant 20-30 secondes pour dcider ce quils
feront. Cest larbitre qui signale le dbut et la
fin de la joute. Il intervient galement si des
problmes surgissent et pour annoncer quelle
est lquipe gagnante (aprs avoir compt les
votes de lauditoire).
- Sinspirer de la clbre ligue
(inter)nationale dimprovisation (LNI)
- Construire plusieurs une histoire
(saynte) plausible loral
- Respecter le jeu des autres participants
- Ajuster ses rpliques en fonction de ce
qui a t entendu
- Dvelopper son esprit critique
- Accrotre sa fluidit/flexibilit
- Apprendre improviser
- Recourir des objets inspirs des joutes
sportives : sifflet, chronomtre, rondelle,
chandails distincts, cartons pour voter
- Respecter des consignes de jeu ou des
rglements.
Par exemple :
- Tout doit rester imaginaire (aucun
objet).
- Les joueurs sont rpartis par quipe,
sur la patinoire .
- Si un joueur dcide darrter de jouer,
il se retire, mais nest pas remplac.
- Larbitre a tous les pouvoirs et peut
intervenir en tout temps.
- Chaque partie est chronomtre
(environ 1 5 minutes).
On pourra adapter les rglements afin de
proposer aux lves des situations qui leur
conviennent.
On pourra mme, ventuellement,
organiser des rencontres entre les coles,
comme on le fait dj pour les joutes
sportives.
Des ligues peuvent facilement natre et
voluer dans les coles. Il peut y en avoir
dans plusieurs classes du 3
e
cycle du
primaire ou encore une seule par cole.
tant donn quil sagit de situations de
prise de parole spontane suscitant de
fortes interactions, il sera tout indiqu dy
travailler les stratgies dexploration telles
que :
3($# 4!+4 /# .+( "#56-# -() 1+ "+7#4 #*
!"1*4 &$!&!"#$ '#" (')#" *!+,#--#" #4 #*
&!+""1*4 &-+" -!(* -#" (')#" )5("#"
=B#$/B#$ 9 &$)/("#$ "1 &#*")# #*
$#/!+$1*4 1+ &1$1,#$61- #4 9 -0(*4!*14(!*
&!+$ /!5&-)4#$ "#" &$!&!"
PE&)$(5#*4#$ -0#5&-!( '# *!+,#1+E 5!4"
!+ '# *!+,#--#" #E&$#""(!*"
P""1<#$ '(,#$"#" >!$5+-14(!*" #*
#>>#/4+1*4 '#" 4#*414(,#" 5K5#
"0(- &#+4 < 1,!($ '#" $)&)4(4(!*": '#"
51-1'$#""#": '#" B)"(414(!*"
26


37- MARIONNETTES

En tant que porte-parole, les marionnettes
permettent aux enfants de sexprimer derrire
elles. Des objets du quotidien (ex. ballon, bas,
soulier) peuvent aussi remplacer des
marionnettes. Quelles soient tige, gaine,
fil, gueule , digitales ou gantes, elles
amnent les enfants, mme les plus timides,
sexprimer librement. Il existe aussi des
marionnettes dombres
- Contacter limaginaire en transposant la
ralit
- Captiver lauditoire en racontant une
histoire
- Faire vivre des aventures
- Sexprimer librement en incarnant un
personnage
Plusieurs lves peuvent manipuler (
tour de rle) la mme marionnette.
Il est possible dinviter les lves se
relayer et convenir des propos mis. Les
stratgies de partage sont considrer :
?+#"4(!**#$ "#" (*4#$-!/+4#+$"
@'1&4#$ "1 51*(L$# '# '($# 9 "#"
(*4#$-!/+4#+$"
8#/!+$($ 9 '#" )-)5#*4" &$!"!'(.+#"

38- PANEL

Il sagit dune discussion anime sur un sujet
dtermin. Le panel est constitu dun groupe
de personnes-ressources bien informes,
runies pour dbattre dune question donne
et en dgager une prsentation densemble.
Des questions ou des commentaires peuvent
complter la nature des changes en
impliquant lauditoire (le reste de la classe ou
des invits).
- Partager des informations
- changer diffrentes opinions et regards
- Mettre profit la contribution des autres
Des lves ayant fait de la recherche sur
un sujet donn ou ayant une passion
particulire (ex. dinosaures) peuvent
participer ce genre de rencontre qui
valorise leurs connaissances
nouvellement acquises.
Stiatgies ue paitage utilisables :
8#,#*($ 1+ "+7#4 -!$".+0!* "0)-!(;*#
C!+4#*($ !+ ,1-!$("#$ -#" &$!&!" '01+4$+(
@7+"4#$ "#" &1$!-#" #* /1" '# 6$(" '#
/!55+*(/14(!* D1+4!$);+-14(!*H G
#E&-(.+#$ !+ #E&-(/(4#$ "!* &$!&!":
$#>!$5+-#$ 1+ 6#"!(*
39- PHILIPPS 6.6.

On forme des sous-groupes de six (6)
personnes. Elles ont 6 minutes pour rpondre
une question prcise (donc, 1 minute par
personne).
Lorsque le temps est coul, une personne par
sous-groupe agit comme porte-parole.
On reprend la mme formule sil y a des
questions subsquentes.
Les lves peuvent alors, tour de rle, agir
comme porte-parole.
- Prendre le pouls dun large groupe
- Permettre chacun de sexprimer
- Rpartir quitablement le temps de
parole
- Assurer une reprsentativit optimale
- Agir tour de rle comme porte-parole
Particulirement utile pour un trs grand
groupe (ex. plusieurs classes).

On peut poser les mmes questions ou
des questions diffrentes aux sous-
groupes.
Dans ces prises de parole spontanes et
complmentaires, il est possible de
privilgier des stratgies dexploration :
C+(,$# -#" $L;-#" /!*,#*+#" #*
"0#E&$(51*4 1+ 6!* 5!5#*4
3($# 4!+4 /# .+( "#56-# -() 1+ "+7#4 #*
!"#$ &$!&!"#$ '#" (')#" *!+,#--#" #4 #*
&!+""1*4 &-+" -!(* -#" (')#" )5("#"
Les stiatgies ue paitage peuvent
suitout seivii au poite-paiole.
27


40- PHOTOLANGAGE

De nombreuses photographies ou des
illustrations dcoupes dans des revues ou
encore des cartes postales sont mises la
disposition des lves. (On peut aussi prfrer
des objets disparates).
Chaque personne choisit la reprsentation
visuelle qui rend le mieux compte de son
exprience, de sa faon de penser ou de son
ressenti.
Ensuite, elle explique au groupe (ou son
sous-groupe) la raison de son choix.
- Favoriser lexpression de soi
- Imager son ressenti, ses ides ou ses
penses
- Exprimer verbalement les raisons de
son choix

Stratgies dexploration possibles :
=B#$/B#$ 9 &$)/("#$ "1 &#*")#
8#/!+$($ 9 '#" !67#4": '#" (--+"4$14(!*" #4
'#" ;#"4#" &!+$ 1&&+<#$ "#" &1$!-#"
P""1<#$ '(,#$"#" >!$5+-14(!*"

Stratgies de partage utilisables :
=-1$(>(#$ "#" &$!&!" !+ "#" $)1/4(!*"
?+#"4(!**#$ "#" (*4#$-!/+4#+$"

41- PROCS

Accusations fondes non ncessairement sur
ce que quelquun a fait ou dit mais sur les
intentions que souvent on lui prte.
Mettre en commun ses connaissances
relatives des procs. Rpartir les rles :
avocats, tmoins, membre du jury, assistance
Recourir des situations fictives ou inspires
par exemple du Procs dune chenille de
Flix Leclerc.
- Mettre en commun des faits
- Allguer des vnements
- Dcrire des faits
- Apprendre argumenter
- Dfendre des comportements de
-

Formule utile pour dbattre des actions
dun personnage de roman par exemple,
accus tort ou raison.
Recourir des stratgies de partage
telles que :
=-1$(>(#$ "#" &$!&!" !+ "#" $)1/4(!*"
?+#"4(!**#$ "#" (*4#$-!/+4#+$"
@'1&4#$ "1 51*(L$# '# '($# .+#-.+#
/B!"# 9 "#" (*4#$-!/+4#+$"
8#,#*($ 1+ "+7#4 -!$".+0!* "0)-!(;*#
8#/!+$($ 9 '#" )-)5#*4" &$!"!'(.+#"
&!+$ 1&&+<#$ "#" &$!&!"

42- QUIZ

partir dune banque de questions, les lves
peuvent rpondre en quipes ou
individuellement.
Des points peuvent gratifier les rponses
prcises et rapides.
Une personne-ressource (lve bien prpar)
peut aussi animer le quiz la place de
lenseignant.
On peut sinspirer de certains jeux tlviss.
- Composer des questions varies sur
des sujets diversifis
- Relever des dfis
- Activer ses connaissances
- Tester sa mmoire
Utile notamment pour ancrer des
connaissances sur un sujet donn ou pour
mettre en commun ce que lon a retenu
propos dun sujet.
Stratgies dexploration pouvant tre
utiles :
3($# 4!+4 /# .+( "#56-# -() 1+ "+7#4 #*
),!.+1*4 /# .+# -0!* /!**124
28


43- RADIO SCOLAIRE

laborer de capsules MP3 diffuser de
manire flexible plus ou moins grande
chelle. (Voir la formule de balado diffusion)
Il sagit notamment de procder la slection
musicale et de choisir ou accueillir les
suggestions de chansons ou de pices
musicales, dorganiser la programmation,
dintgrer des chansons en franais,
dintroduire de la musique classique (aide la
concentration et la mmoire), de veiller ce
que la musique soit varie. On y traitera
galement de sports, loisirs, sorties
culturelles, darts et dactualit (chroniques
diverses).
On aura recours une multitude de formules
(ex. entrevue, compte rendu, conversation
informelle, dbat)
Il importera aussi de trouver et dadapter les
nouvelles de lheure, de parler dvnements
qui concernent lcole et la communaut (ex.
exposition de livres, journe porte-ouverte,
crivain invit).
Les personnes intresses peuvent provenir
de plusieurs classes et varier en cours
danne (ex. chaque tape). On peut donc
confier diffrentes classes la responsabilit
des chroniques.
Chaque classe peut aussi, tour de rle,
devenir responsable dune mission.
Il vaut mieux viter les missions trop
longues.

- Partager des informations
- Accentuer la prsence collaborative
- Dlguer des responsabilits
- Accrotre la place de la culture
Et plus prcisment
- Prsenter le menu au dbut de chaque
mission
- Recevoir et remercier les invits et les
participants
- Parler de la musique, des artistes, des
chansons
- Vrifier si les participants ont des
rponses ses questions avant dtre en
ondes
- Donner un aperu de la programmation
future (ex. menu du lendemain ou de la
semaine suivante.)
Lorganisation dune radio lcole rend la
vie scolaire plus active. Avec elle, les
nouvelles sont rapidement achemines et
la possibilit dcouter des chansons
franaises est forcment accrue. On peut
mme y voir un moyen accessible pour
ancrer et promouvoir lidentit culturelle
des lves.
N.B. Il existe maintenant le logiciel gratuit
AUDACITY qui permet la prparation de la
diffusion de capsules audio prpares en
classe, et permettant une coute diffre
auprs dun auditoire plus large par
internet.(http://audacity.sourceforge.net/
Pour ce genre de situations de prise de
parole prpare, les stratgies de partage
deviennent dominantes. Par exemple :

=-1$(>(#$ "#" &$!&!" !+ "#" $)1/4(!*" #*
1&&!$41*4 '#" *+1*/#" !+ '#" &$)/("(!*"F
@'1&4#$ "1 51*(L$# '# '($# .+#-.+# /B!"#
9 "#" (*4#$-!/+4#+$"F J- "01;(4 '!*/ '#
/B!("($ "!* ,!/16+-1($#: '# /!*"4$+($# "#"
)*!*/)" '# >1R!* 1&&$!&$()# #4 '# /B!("($
"!* $#;("4$# '# -1*;+#F
8#/!+$($ 9 '#" )-)5#*4" &$!"!'(.+#" &!+$
1&&+<#$ "#" &$!&!" #* &$!*!*R1*4
/-1($#5#*4: #* 17+"41*4 -# ,!-+5# '# "1
,!(E: #* 1'!&41*4 &1$ 1(--#+$" +* ')6(4
/!5&$)B#*"(6-# #4 #* /B!("(""1*4 "!*
(*4!*14(!*F
Be plus, au moment ues ietouis
iflexifs, uiveises stiatgies u'valuation
peuvent s'aviei peitinentes, comme :
P>>#/4+#$ +* $#4!+$ "+$ -0#*"#56-# '# -1
"(4+14(!* '# /!55+*(/14(!*F
8#-#,#$ '#" )-)5#*4" 5!(*" $)+""(" '# "1
/!55+*(/14(!*F
O)$#$ "!* 1*E()4)F
29


44- RAPPEL DE
RCIT

Le rappel de rcit consiste demander un
lve de redire dans ses propres mots un rcit
quil vient de lire.
Cette activit peut se vivre de faon plus ou
moins dirige. Le rappel libre accorde presque
uniquement la parole llve. Le rappel
dirig sarticule partir des questions de
lenseignant.
Cette activit est la plupart du temps prive,
mais elle peut aussi se drouler en petits
groupes.

- Apprendre raconter
- Reformuler ce qui a t intgr
- Tmoigner de sa comprhension
Plusieurs niveaux de complexit peuvent
sobserver dans le rappel de rcit.
Il est possible de constater que la
reformulation se complexifie la longue
grce la rtroaction reue. Le rcit
devient alors de plus en plus explicite et
des dtails plus prcis peuvent tre
mentionns.
Sorte dentrevue dirige, cette prise de
parole peut savrer spontane ou avoir
t prpare. Diverses stratgies
dexploration peuvent tre sollicites :
3($# 4!+4 /# .+( "#56-# -() 1+ "+7#4 #*
),!.+1*4 /# .+# -0!* /!**124F
PE&)$(5#*4#$ -0#5&-!( '# *!+,#1+E 5!4"
!+ '# *!+,#--#" #E&$#""(!*"F
P""1<#$ '(,#$"#" >!$5+-14(!*"F

45- RCITAL DE
POSIE

Une matine, une soire de posie, pourquoi
pas? Des pomes peuvent tre rcits sur un
thme li ou non un vnement devant un
auditoire constitu des lves de la classe,
dune autre classe invite ou de lcole.
N.B. On peut galement enregistrer ces textes
sur MP3 afin de pouvoir les rcouter sa
guise.
On peut projeter des images afin de faciliter
lvocation de climat recherch.
La musique de fond favorise galement la
cration dune ambiance.
- Partager des pomes, des chansons, du
rap ou du slam
- Rciter de mmoire des pomes appris
- Lire voix haute devant un groupe
Le recours des stratgies de partage
semble tout indiqu :
8#/!+$($ 9 '#" )-)5#*4" &$!"!'(.+#" &!+$
1&&+<#$ "#" &$!&!" G
T &$!*!*/#$ /-1($#5#*4
T 17+"4#$ -# ,!-+5# '# "1 ,!(E
T 1'!&4#$ +* ')6(4 /!5&$)B#*"(6-#
T /B!("($ "!* (*4!*14(!*F
Su


46- REMUE-
MNINGES

partir dune question ou dun sujet donn,
les lves mentionnent spontanment les
mots qui leur viennent lesprit.
La personne qui anime note sur un tableau ou
lcran les ides recenses.
Ensuite, on classifie toutes les ides en
effectuant des sous-ensembles pour les
regrouper. Lactivit complte est assez
longue et peut parfois se prolonger durant plus
dune heure.
On vite de se censurer et on rsiste la
tentation de discuter pendant lopration
crative.
Dans ce processus, il y a deux vagues
dides. Quand on na plus dides, on attend
un peu et gnralement cette deuxime vague
dides est particulirement fconde.
N.B. Il sagit de la traduction de
brainstorming .

- Stimuler la crativit
- Trouver des solutions innovatrices
- Faire le tour du sujet
- Gnrer des ides nouvelles

Cette formule permet une prise de parole
minimaliste de sexercer dans un contexte
collectif o il est possible de faire jaillir des
ides partir de celles des autres
personnes participant lchange.

Il est possible de reprendre les ides
mises lors de discussions ultrieures
quant leur degr de pertinence ou pour
examiner en profondeur des options ayant
lair a priori loufoques.
Paimi les stiatgies u'exploiation, on
peut piivilgiei :
3($# 4!+4 /# .+( "#56-# -() 1+ "+7#4 #*
),!.+1*4 /# .+# -0!* /!**124: #* !"1*4
&$!&!"#$ '#" (')#" *!+,#--#" #4 #*
&!+""1*4 &-+" -!(* -#" (')#" )5("#"F

Simultanment, ues stiatgies u'coute
sont sollicites, comme :
N$#*'$# +*# &!"4+$# '0)/!+4#
I4(-("#$ -# -1*;1;# *!* ,#$61- &!+$
')5!*4$#$ "!* (*4)$K4

47- RENCONTRE-
CLAIR

Il sagit dun scnario improvis ou prpar
jou par plusieurs participants.
Cest une sorte de mini pice de thtre
comprenant une intrigue vcue par divers
personnages.
Il peut y avoir ou non des dcors, des
costumes et des accessoires.

- Adapter un conte ou une lgende loral
- Intgrer des lments du jeu dramatique

La prise de parole spontane ou prpare
donne lieu des changes moins
contraints que les improvisations
structures.

Lcoute est sollicite afin daccrotre la
pertinence des rpliques formules.

On peut avoir recours des stratgies de
partage, par exemple :
8#/!+$($ 9 '#" )-)5#*4" &$!"!'(.+#" &!+$
1&&+<#$ "#" &$!&!" D&$!*!*/(14(!*:
,!-+5#: ')6(4: (*4!*14(!*H

Bes stiatgies u'coute peuvent aussi
tie utiles, comme :
I4(-("#$ -# -1*;1;# *!* ,#$61- &!+$
')5!*4$#$ "!* (*4)$K4
S1


48- SAYNTE

plusieurs, les lves sorganisent pour jouer
devant dautres personnes (ex. parents,
lves) une pice de leur cru ou inspire par
des histoires connues.
Les dguisements ou maquillages agissent
comme tremplins pour favoriser les
reprsentations mentales et accrotre la magie
du faire semblant

- Scnariser une histoire invente
- Adapter une histoire connue
- Jouer une courte pice destine aux
enfants

On peut avoir recours des stratgies de
partage, par exemple :
8#/!+$($ 9 '#" )-)5#*4" &$!"!'(.+#" &!+$
1&&+<#$ "#" &$!&!" D&$!*!*/(14(!*:
,!-+5#: ')6(4: (*4!*14(!*H

Bes stiatgies u'coute peuvent aussi
tie utiles, comme :
I4(-("#$ -# -1*;1;# *!* ,#$61- &!+$
')5!*4$#$ "!* (*4)$K4

49- SMINAIRE

change prpar sur un thme (assez vaste)
ou sur un sujet diffrent qui a t travaill
individuellement par chacun des participants.
Idalement, on constituera des groupes de 8
12 lves. tour de rle (mais pas
ncessairement la mme journe), chacun fait
sa prsentation et sollicite les ractions et
commentaires de ses pairs.
La personne qui lanime distribue galement la
parole.
La cl du bon fonctionnement rside dans le
niveau de prparation des personnes.
Le sminaire constitue une formule idale
pour prsenter ses recherches dans le cadre
dune pdagogie de projet ou des tudes
indpendantes.
- Partager ses connaissances
- Prsenter ses recherches ou ses
dcouvertes
- Accueillir des ractions ou commentaires

Les stratgies de partage sont indiques

=-1$(>(#$ "#" &$!&!" !+ "#" $)1/4(!*"
@'1&4#$ "1 51*(L$# '# '($# .+#-.+# /B!"#
9 "#" (*4#$-!/+4#+$"
8#/!+$($ 9 '#" )-)5#*4" &$!"!'(.+#" &!+$
1&&+<#$ "#" &$!&!"
@7+"4#$ "#" &1$!-#" #* /1" '# 6$(" '#
/!55+*(/14(!*

On peut recourir galement des
stratgies dcoute, telles que :

@'!&4#$ +*# 144(4+'# '0!+,#$4+$#
Q)5!(;*#$ '# "!* )/!+4#
3)'+($# -# "#*" '#" #E&$#""(!*" !+ '#"
5!4" *!+,#1+E 9 &1$4($ '+ /!*4#E4#
A)$(>(#$ "1 /!5&$)B#*"(!* '#" &$!&!"
#*4#*'+"F

S2


50- SONDAGE

Le sondage dopinions peut se drouler
lintrieur ou lextrieur de la salle de la
classe.
Il requiert ensuite une compilation en vue den
prsenter les rsultats laide dhistogrammes
ou de schmas.
Il sagit ensuite de partager les rsultats en les
communiquant oralement.
- Constater des affinits
- Illustrer des rpartitions de croyances ou
de comportements
- Aller chercher de linformation
- Retenir les lments les plus pertinents
- Dresser des schmas ou histogrammes
auxquels se rfrer
- Comparer des lments et pondrer

Bien quil soit travaill en mathmatique et
serve beaucoup en univers social, le
sondage constitue un support utile auquel
se rfrer en communication orale
Stiatgies ue paitage possibles :
?+#"4(!**#$ "#" (*4#$-!/+4#+$" 1&$L"
1,!($ 4$!+,) '#" .+#"4(!*" &!""(6-#" #4
>!$5+-) '#" .+#"4(!*" '(,#$"(>()#"F
@'1&4#$ "1 51*(L$# '# '($# 9 "#"
(*4#$-!/+4#+$" #* /B!("(""1*4 "!*
,!/16+-1($#: #* /!*"4$+("1*4 "#" )*!*/)"
#4 #* /B!("(""1*4 +* $#;("4$# '# -1*;+#
1&&$!&$()F

51- SYMPOSIUM

Suite de courtes prsentations portant
chacune sur un aspect ou une facette dun
sujet. Cela ressemble la suite de brefs
exposs rattachs un mme sujet. Tour
tour, les lves (3 5) prsentent leur partie
(un aspect diffrent dune recherche, par
exemple). Ils sont placs cte cte et
ninteragissent pas entre eux. Ainsi, ils
sadressent toute la classe et ils nchangent
jamais entre eux.
Les prsentations sont donc complmentaires
et non concurrentielles, et elles sadressent
directement lauditoire.
Chaque lve du petit groupe fait une
prsentation de quelques minutes pour une
dure totale variable (15 20 minutes
environ).
- Partager un thme en sections distinctes
- Prsenter diffrents points de vue de
manire successive
- Prsenter un auditoire les diffrentes
facettes dun sujet ou les rsultats dune
recherche
De plus
- Linformation est bien organise et
prsente clairement.
- Les lves timides se sentent davantage
en scurit puisquils se trouvent avec
des pairs et non seuls devant le groupe-
classe.
- La succession des brves prsentations
favorise une meilleure coute.
- Les lves doivent absolument travailler
ensemble pour se prparer
adquatement.

Cette formule constitue une alternative
lexpos puisque les jeunes sont solidaires
mme placs cte--cte, au lieu dtre
mis seuls devant un groupe.
On peut y travailler des stratgies de
partage, dcoute et dvaluation. Par
exemple :
@'1&4#$ "1 51*(L$# '# '($# .+#-.+# /B!"#
9 "#" (*4#$-!/+4#+$"
J*4#$&$)4#$ -# -1*;1;# *!* ,#$61-
3)'+($# -# "#*" '#" #E&$#""(!*" !+ '#"
5!4" *!+,#1+E 9 &1$4($ '+ /!*4#E4#
3);1;#$ '#" -(#*" #*4$# -#" &$!&!"
)/B1*;)"
8)>-)/B($ 9 -1 .+1-(4) '# "!* )/!+4# #4 '#
"#" (*4#$,#*4(!*"
SS


52- TMOIGNAGE

Lorsquune personne fait un tmoignage, elle
prsente une faon dtre ou de faire et elle
sexprime au JE.
Elle raconte souvent une exprience vcue.

- Raconter une exprience vcue
- Se divulguer auprs dun groupe
- Partager une exprience de vie

Cela permet aux auditeurs de manifester
une coute empathique.

Stratgies dexploration et de partage
utilisables :
3($# 4!+4 /# .+( "#56-# -() 1+ "+7#4 #*
),!.+1*4 /# .+# -0!* /!**124
=B#$/B#$ 9 &$)/("#$ "1 &#*")#
8#/!+$($ 9 '#" !67#4": '#" (--+"4$14(!*" #4
'#" ;#"4#" &!+$ 1&&+<#$ "#" &1$!-#"
@'1&4#$ "1 51*(L$# '# '($# .+#-.+# /B!"#
9 "#" (*4#$-!/+4#+$"
8#/!+$($ 9 '#" )-)5#*4" &$!"!'(.+#" &!+$
1&&+<#$ "#" &$!&!"

53- TOUR DE TABLE

Les lves sont invits parler tour de rle.
Cela donne aux plus timides loccasion de
sexprimer.
Si une personne na rien dire, elle dit
simplement Je passe , car loffre peut tre
dcline et tous doivent respecter ce choix.
Divers sujets peuvent justifier un tour de
parole.

- Sexprimer tour de rle
- Recueillir les ides de chaque personne
- Se solidariser dans un groupe
- Apprendre complter ou se servir
des propos dautrui
En gnral, les lves les plus timides
osent sexprimer lors dun tour de table, ce
quils noseraient peut-tre pas faire dans
dautres contextes.

0n peut y tiavaillei notamment ues
stiatgies u'exploiation telles que :

=B#$/B#$ 9 &$)/("#$ "1 &#*")#
U"#$ "0#E&$(5#$ #* ')&(4 '#" 51-1'$#""#"
"<*41E(.+#"

Il y a aussi ues stiatgies u'coute utiles,
telles que :
A'!&4#$ +*# 144(4+'# '0!+,#$4+$#
I4(-("#$ -# -1*;1;# *!* ,#$61- &!+$
')5!*4$#$ "!* (*4)$K4
S4


54- TOURNANTE

Plusieurs quipes de 4 sont constitues et
sont places dans des locaux diffrents ou
rparties dans une mme salle (classe ou
bibliothque). Une question leur est pose ou
un problme leur est soumis.
Chaque lve reoit un numro (1 4).
Un thme, une large question ou un contenu
est propos.
Au bout dun certain temps (environ 6 10
minutes) tous les numros 1 changent
dquipe.
Un peu plus tard, cest au tour des numros 2
daller dans une autre quipe.
la fin, les secrtaires ou porte-parole de
chaque sous-groupe qui nont pas chang de
place, prsentent leur rapport.

- Donner de linformation privilgie
- Faire circuler linformation
- Adapter linformation aux interlocuteurs
- Maximiser les rsultats des changes
- Contacter sa crativit
- Proposer des ides ou des solutions

Le fait quil y ait des dplacements permet
linformation de circuler

Des stratgies dexploration peuvent tre
utilises avec profit, notamment :
C+(,$# -#" $L;-#" /!*,#*+#" "#-!* -1
"(4+14(!* '# /!55+*(/14(!* #*
"0#E&$(51*4 1+ 6!* 5!5#*4F
3($# 4!+4 /# .+( "#56-# -() 1+ "+7#4 #*
),!.+1*4 /# .+# -0!* /!**124 #4 #* !"1*4
1+""( &$!&!"#$ '#" (')#" *!+,#--#"F

Bes stiatgies ue paitage peuvent seivii
poui les iappoits effectus comme :
@'1&4#$ "1 51*(L$# '# '($# 9 "#"
(*4#$-!/+4#+$"
8#/!+$($ 9 '#" )-)5#*4" &$!"!'(.+#" &!+$
1&&+<#$ "#" &$!&!"

55- VISITE
DUCATIVE

Observation directe dun lieu ou dun milieu
diffrent, loign de sa ralit immdiate.
Lenseignant et ses lves se rendent un
endroit diffrent pour observer ou approfondir
une autre ralit.
On peut sur place questionner les personnes
qui sy trouvent ou faire appel une personne-
ressource dans lendroit visit.
Il est idal de bien se documenter au
pralable.

- Apprivoiser une nouvelle ralit
- changer divers moments (avant,
pendant, aprs la visite)
- Approfondir un domaine dintrt laide
de questions pertinentes et dune
coute approprie

Des stratgies de partage peuvent
savrer utiles :
?+#"4(!**#$ "#" (*4#$-!/+4#+$"
C!+4#*($ !+ ,1-!$("#$ -#" &$!&!" '01+4$+(
Bes stiatgies u'coute seiont
galement sollicites, notamment :
I4(-("#$ -# -1*;1;# *!* ,#$61- &!+$
')5!*4$#$ "!* (*4)$K4
Q)5!(;*#$ '# "!* )/!+4#
3)'+($# -# "#*" '#" #E&$#""(!*" !+ '#"
5!4" *!+,#1+E 9 &1$4($ '+ /!*4#E4#
A)$(>(#$ "1 /!5&$)B#*"(!* '#" &$!&!"
#*4#*'+"
SS
Bibliographie pour les formules pdagogiques

BLANCHET, Catherine, Nancy DE LADURANTAYE et laine RICHER (2010). Rpertoire de pratiques pdagogiques en lien avec la
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BOISVERT, Daniel, Franois COSSETTE et Michel POISSON (1991). Animation des groupes, tome 1, Ottawa, Agence dArc, 436 p. ISBN 2-
89022-266-7

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interuniversitaires, 402p. , ISBN 2-89441-015-8

BOUR, Thierry, Jean-Charles PETTIER et Michel SOLONEL (2003). Apprendre dbattre : vie collective et ducation civique au cycle 3, Paris,
Hachette, 239 p., ISBN 2-01-17-07
CHAMBERLAND, Gilles et Guy PROVOST (1996). Jeu, simulation et jeu de rle, Sainte-Foy, PUQ, 178 p., ISBN 2-7605-0894-3.
CHAMBERLAND, Gilles, Louisette LAVOIE et Danielle MARQUIS (1995). 20 formules pdagogiques, Sainte-Foy, PUQ, 176 p., ISBN 2-7605-
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GRAVES, Donald (1989). Writing : teachers & children at work, New Hampshire, Heinemann Educational Books, 326 p., ISBN 0-435-08203-5.
GUILBERT, Louise et Lise Ouellet (1997). tude de cas, apprentissage par problme, Sainte-Foy, PUQ, 136 p., ISBN 2-7605-0891-9.
HOUSSAYE, Jean (dir.) (2005). La Pdagogie, une encyclopdie pour aujourd'hui, Paris, ESF, 352 p., ISBN 2710110369
JASMIN, Danielle (1994). Le conseil de coopration, Montral, Chenelire/Mcgraw-Hill, 121 p., ISBN 2-89310-200-X.
KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine (1996). La conversation, Paris, Seuil, 92 p., ISBN 2-02-026030-1.
LE PAILLEUR, Monique (1994). Suggestions pour accrotre la participation des lves : modes de structuration des changes pdagogiques,
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LE PAILLEUR, Monique, Gaston MOREAU et Lina THRIAULT (1996). La communication orale au primaire : support danimation et dvaluation
(2e version), sous-comit de franais de la Montrgie, Commission scolaire : de Huntington, Davignon et Provenal, 68 p., n.p.
LE PAILLEUR, Monique, Gaston MOREAU et Lina THRIAULT (1997). La communication orale en classe : pistes danimation et dvaluation (2e
version), Comit de franais de la Montrgie, Commissions scolaires de Huntington, Davignon et Provenal, 90 p., n.p.
LE PAILLEUR, Monique, Lina THRIAULT, Jean LECLERC et Philippe DUBOIS (1998). La communication orale au secondaire : de la lecture au
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S6
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MARQUIS, Danielle (1998). Enseignement programm, enseignement modulaire, Sainte-Foy, PUQ, 108 p., ISBN 2-7605-0895-1.
MARTINEAU, Stphane (2001). Le groupe de discussion, Sainte-Foy, PUQ, 163 p., ISBN 2-7605-1065-4.
MOISAN, Mario (2000). Valoriser la discussion pour raviver la communication, Qubec franais #118, t 2000, p.34-38
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PALOMARES, Uvaldo, Jacques LALANNE et Ben LOGAN (1987). Programme de dveloppement affectif et social. Guide de lanimateur.
Prvention et rsolution des conflits, Montral, Actualisation, 295 p., ISBN 2-920007-14-9
PLANTIN, Christian (1996). Largumentation, Paris, Seuil, 93 p., ISBN 2-02-022956-0.
PROULX, Jean (1999). Le travail en quipe, Sainte-Foy, PUQ, 136 p., ISBN 978-2-7605-0990-0.
PROULX, Jean (2004). Apprentissage par projet, Sainte-Foy, PUQ, 216 p., ISBN 2-7605-1294-0.
RABY, Carole et Sylvie VIOLA (2007). Modles denseignement et thories dapprentissage : de la pratique la thorie, Anjou, CEC, 273 p., ISBN
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RAYNAL, Franoise et Alain RIEUNIER (2009). Pdagogie, dictionnaire des concepts cls : apprentissage, formation, psychologie cognitive, Issy-
les-Moulineaux, ESF, 508 p., ISBN 9782710120179.
TERWAGNE Serge, Sabine VANHULLE et Annette LAFONTAINE (2001). Les cercles de lecture : interagir pour dvelopper ensemble des
comptences de lecteurs, Bruxelles, De Boeck /Duculot, 205 p., ISBN 2804137449.

S7

Annexe 1

Jeu dappariement des formules pdagogiques et de leurs illustrations
S8

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S9

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4u

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41

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42

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4S
.+(*& '&( /0-)1%&( 23'#404+51&( &6 70))16+7#*+06 0-#%&

1. Ateliei
2. Balauo uiffusion
S. Biise-glace
4. Buzz (la iuche)
S. Caiiefoui (quatuoi )
6. Causeiie
7. Ceicle u'iues
8. Ceicle ue lectuie
9. Ceicle magique
1u. Chaise ue l'auteui
11. Colloque
12. Conveisation
1S. Compte ienuu
14. Confience
1S. Conseil ue coopiation
16. Ciation visuelle
17. Bbat
18. Bmonstiation
19. Bicte l'auulte

2u. Biscussion collective
21. Biscussion (en petits gioupes)
22. Entietien collectif ( entievue ue
gioupe)
2S. Entietien en tte--tte
24. Entievue
2S. Entievue-foium
26. Equipe ue iaction
27. Etuue ue cas
28. Expos
29. Foium
Su. Foium u'entievue
S1. Foium ue iactions en chaine
S2. Foium-ubat
SS. uioupe nominal
S4. Infoimation hoiizontale
SS. jeu ue iles
S6. Ligue u'impiovisation
S7. Naiionnettes

S8. Panel
S9. Philipps 6.6.
4u. Photolangage
41. Pioces
42. Quiz
4S. Rauio scolaiie
44. Rappel ue icit
4S. Rcital ue posie
46. Remue-mninges
47. Rencontie-claii
48. Saynete
49. Sminaiie
Su. Sonuage
S1. Symposium
S2. Tmoignage
SS. Toui ue table
S4. Touinante
SS. visite uucative

44

Annexe 2
Corrig du jeu dappariement des formules pdagogiques et de leurs illustrations

4S

CERCLE MAGIQUE

ATELIER
OU
CONVERSATION

CERCLE DIDES
OU
CERCLE DE LECTURE

CHAISE DE LAUTEUR

COMPTE RENDU

CRATION VISUELLE

BUZZ (LA RUCHE)

ENTREVUE

DISCUSSION
COLLECTIVE

FORUM DENTREVUE

ENTRETIEN COLLECTIF

TUDE DE CAS
46

SYMPOSIUM

FORUM DE RACTIONS
EN CHAINE

SMINAIRE

TOUR DE TABLE

PHOTOLANGAGE

JEU DE RLES

VISITE DUCATIVE

RENCONTRE-CLAIR

RADIO SCOLAIRE

DISCUSSION
(en petits groupes)

RCITAL DE POSIE

PANEL

47

FORUM

BALADO DIFFUSION

GROUPE NOMINAL

DBAT

COLLOQUE OU
MINI-COLLOQUE

MARIONNETTES

QUIPE DE RACTION

CARREFOUR (QUATUOR )

DICTE LADULTE

LIGUE
DIMPROVISATION

CONSEIL DE
COOPRATION

ENTRETIEN
EN TTE--TTE
OU
RAPPEL DE RCIT

48

DMONSTRATION

PHILIPPS 6.6.

CONFRENCE

SONDAGE

ENTREVUE-FORUM

TOURNANTE

RENCONTRE-CLAIR
OU
SAYNTE

FORUM-DBAT

REMUE-MNINGES

EXPOS

BRISE-GLACE

QUIZ

49

TMOIGNAGE

INFORMATION
HORIZONTALE

PROCS

CAUSERIE

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