Classe Inversée

Expérimentation de la classe inversée:
bilan et perspectives
Collège J. Moulin, Chaville – vendredi 9 janvier 2015.
CREATEURS DE SOLUTIONS HUMAINES © 2013 Altedia - reproduction interdite sauf autorisation écrite préalable
Définir
Définir RETOUR
Enjeux
EXPERIENCE Expérimenter
EVALUER PERSPECTIVES
Bilan
Définir la classe inversée
Partie 1: définir la classe inversée
Définir RETOUR EXPERIENCE

CREATEURS DE SOLUTIONS HUMAINES © 2013 Altedia - reproduction interdite sauf autorisation écrite préalable EVALUER PERSPECTIVES
1-Définir la classe inversée
1. DEFINIR LA CLASSE INVERSEE : rupture espace temps – hybridation des

formats pédagogiques – E learning – blended learning – SPOC – mooc
– mobile learning
2. ENJEUX ET QUESTIONS
3. HYPOTHESES DE TRAVAIL
Définir la classe inversée: retour d’enquête
4
5
6
7
Usages pédagogiques de l’ENT mentionnés dans l’enquête:
Impact en termes d'outil pédagogique comme réponde à la différenciation

de l'enseignement dispensé et adapté aux besoins des élèves
Utiliser les outils numériques pour intéresser autrement les élèves
aider les élèves en difficulté.
Développer les usages et faire évoluer les pratiques pédagogiques
un site internet du collège à dépoussiérer un usage de plus en plus
généralisé et efficace de l'ENT la possibilité de valider le B2I par tous les
enseignants (d'où une demande de salle informatique)
8
Attentes exprimées:
Présenter des réalisations concrètes et des projets menés
ayant abouti.
Exemples concrets de séquences pédagogiques Intérêt par
rapport à la pédagogie classique les possibilités de
mutualisation des ressources les possibilités pour les
différentes disciplines
9
1-Définir et état des lieux: enjeux de la classe inversée
 Enseigner avec le numérique

 La classe inversée et les chantiers à venir
 Diversifier les formes de l’enseignement
 Diversifier les formes de l’évaluation.
 Impulser une démarche d’innovation à l’échelle de la classe
mais aussi d’un étaablissement
 Evolution de la professionnalité enseignante
1-Définir et état des lieux: enjeux de la classe inversée
Travail à distance et présentiel – gestion de la difficulté –

interaction entre élèves (apprentissage par les pairs) – travail
collaboratif – postures de l’enseignant pour différencier – les
formes de l’évaluation à mettre en œuvre – gestion de l’espace
et du temps – interaction présentiel et distance – évolution des
formats pédagogiques – transformer les espaces / lieux
d’apprentissage – évolution de la professionnalité enseignante –
révolution numérique – apprendre aux XXIe siècle
11
12
2-Enjeux de la classe inversée
 Créativité et intelligence connectée François Taddeï:professionnalité

enseignante
 Hybridation des formats pédagogiques (Marcel Lebrun )
 Evolution de l’espace temps
 Education fluide de « Joël de Rosnay »: passage du teaching au learning
 Michel Serres « l’élève et la présomption de compétence », « Eduquer au
XXIème siècle »
Enjeux : Passer du teaching au learning – combiner le teaching et le le learning

Pédagogie « Fedex »
Limite du modèle pédagogique actuel
Constats et idées reçues sur la classe inversée
 L’e-learning est bien plus efficace qu’une formation présentielle

 L’e-learning demande un temps de développement très long
 L’e-learning n’est pas fait pour moi car je ne suis pas un expert en TICE»
 Il faut être expert en TICE pour faire de la pédagogie inversée
 L’e-learning me permet d’apprendre où je veux, quand je veux
 « le numérique, ça va rendre les élèves paresseux »
 « avec le numérique les élèves ne vont plus lire »
 "on s'en sort très bien sans numérique »
 « Avec la classe inversée, c’est la fin du cours traditionnel avec le professeur au
centre »
 « avec la classe inversée, le cours dans sa forme actuelle va disparaître »
 « la classe inversée est une innovation pédagogique »
 « on leur donne des vidéos avant et ils font des exercices en classe »
La classe inversée: émergence d’un projet
Construction
Co
Travail Numérique
Différenciation construction
collaboratif
savoirs
PERSPECTIVES
Projet
Gestion de Classe Temps -

l’hétérogéinité inversée espace
Communauté
Rupture apprentissage
Plate forme Pédagogie
pédagogie
numérique de projet
frontale
Définir RETOUR EXPERIENCE EVALUER PERSPECTIVES
Définir la classe inversée: clarifier les notions et le vocabulaire
2-Définir la classe inversée: clarifier les notions et le vocabulaire
Pratiques renouvelées Acteurs connectées Espace temps reconfiguré
GESTION DE
PROJET
REMEDIATION
Plate –
Groupe forme
Enseignants
classe
numérique
INDIVIDUALISATION
Créer des interactions Hybrider virtuel et réel

Rompre le format frontal groupe classe/enseignant
2-Définir la classe inversée: hybridation des formats pédagogiques
Source: Marcel Lebrun

Nhttp://fr.slideshare.net/lebrun/forumtice-
2012-reims
Définir la classe inversée: hybridation des formats pédagogiques
Source: Marcel Lebrun

Nhttp://fr.slideshare.net/lebrun/forumtice-
2012-reims
19
Définir la classe inversée: hybridation des formats pédagogiques
Présentiel Dépôt des

ressources
Distanciel
ENT
Accompagnement Traitement
élèves questionnaire
Interactions
Travaux avec
collectif l’enseignant
Constats et diagnostic: définir des besoins
Temps de la classe
Temps limité Discontinuité
Travail de l’élève
Faible différenciation hétérogénéité Absence de réseau
Gestion de l’espace
Absence de mobilité Lieu unique

Constats et diagnostic: définir des besoins
Productions Groupe classe
Faibles Interactions collectives Taylorien
Format d’apprentissage
Répétitif Frontal - vertical Logique Top-down
Construction et diffusion des savoirs
Séquentiel et linéaire Transmission verticale Mécanique - Quantitatif
Hypothèses de travail sur la classe inversée / axes de travail
23
Produire et conduire la classe inversée
Partie 2:les outils pour produire et

conduire la classe inversée
Ecriture collaborative. Texte collaboratif :

https://lite5.framapad.org/p/LfVjPaebjy
Très utile pour travailler à distance dans une démarche de projet avec vos
élèves/ Framapad permet de modifier un texte de garder une trace de
toutes les modifications.
Synthèse vocale : Balabolka.
http://www.01net.com/telecharger/windows/Bureautique/editeur_de_te
xte/fiches/37706.html
Synthèse vocale. Balabolka permet de transformer un texte en document
audio. Idéal pour transmettre vos cours écrit en format mobile et les
déposer sur l’ENT. Les élèves pourront les écouter ensuite sur tablette ou
smartphone.
25
Photorécit. Construire un diaporama sonore avec photorécit. Logiciel qui permet

de visualiser le cours et des documents. Possibilités d’y intégrer des documents,
du texte et une bande son.
http://www.01net.com/telecharger/windows/Multimedia/albmums_et_visionneu
ses/fiches/32495.html
Audacity. Pour s’enregistrer et déposer ses productions sur l’ENT ou faire produire
les élèves.
http://audacity.sourceforge.net/?lang=fr
Filmer un écran avec screencast o matic. Permet d’enregistrer votre navigation sur
un site, exemple un itinéraire sur google earth/ Vous pouvez ensuite intégrer votre
voix .
http://www.screencast-o-matic.com/
26
Google forms / créer des sondages et des enquêtes avec Google forms.
Les résultat sont traités instantanément par le tableur ce qui permet une
interprétation rapide des données, d’ajuster le cours et d’anticiper les
difficultés des élèves.
https://www.google.fr/intx/fr/work/apps/business/products/forms/?utm
_campaign=emea-smb-apps-bkws-
fr&utm_medium=cpc&utm_source=google&utm_term=google%2Bforms
Possibilité également d’utiliser l’outil de sondage d’Eduportail. http://edu-

portail.ac-versailles.fr/portail.php
27
Pour faire du montage vidéo rapide afin d’enregistrer vos capsules avec
windows movie maker ou VLC.
Pour télécharger des vidéos : http://www.fluvore.com/ et aussi le

module de firefox mozilla : downloadhelper
https://addons.mozilla.org/fr/firefox/addon/video-downloadhelper/
28
Pour déposer les productions des élèves ou vos productions, en plus de

l’ENT : http://blog.crdp-versailles.fr/ Idéal pour produire une webradio
par des podcasts/ le blog crdp permet de mettre la classe en projet et de
déposer l’ensemble des productions de l’enseignant, en plus de l’ENT.
Une plate forme d’échange pour lire des vidéos, alternative à youtube.
Scholaweb :
https://scolawebtv.crdp-versailles.fr/
29
En cas de dysfonctionnement de l’ENT : une plate – forme d’échange bis,

Easyclass : http://www.easyclass.com/sections/48824/updates
Eduthèque : un portail de ressources quasiment illimité de vidéos, de

ressources téléchargeables dans plusieurs domaines. Il faut s’inscrire avec
les identifiants professionnels.
http://www.edutheque.fr/accueil.html
30
Retour sur expérience
Partie 3: retour sur expérience
Classe inversée , différenciation et apprendre à apprendre
Travail à distance et présentiel – gestion de la difficulté – interaction
entre élèves (apprentissage par les pairs) – travail collaboratif – postures de
l’enseignant pour différencier – les formes de l’évaluation à mettre en
œuvre – gestion de l’espace et du temps – interaction présentiel et
distance
Repenser l’orgnaisation du temps et le travail des groupes
PRESENTIEL DISTANCE PRESENTIEL DISTANCE
Collecte infos + coaching Vérification forum

Professeur
PRESENTATION
COLLEGIALE DU Dépôt podcast Confrontation texte 2
Groupe 1 TRAVAIL Plate forme
Production texte
Groupe 2 Ecoute des podcasts
Information
Confrontation
Groupe 3 groupe 3
Sollicitation professeur
Concertation
Choix
Groupe4 Production
travaux
document audio
Interactions groupes Montage vidéo
Groupe 5
synthèse Bilans
Expérience1: organiser un débat en
Education civique
34
RETOUR SUR EXPERIENCE 1: animer un débat en pédagogie inversée
35
36
37
38
39
40
41
Comprendre
Attendus l’itinraire d’une
loi
Compétences Trier
Organiser
Mettre en
relation
Confronter
Rédiger une
synthèse
Travailler sur une

Produire une
Productions vidéo et une
page web
Débattre
trace écrite
42
Expérience2: outil de révision avant une

évaluation
43
44
45
46
Expérience3: retour sur expérience

1- les inégalités devant les risques
Les inondations en Inde et dans l’Hérault.
Contexte Enjeux et demande Objectifs Organisation
Inégalités et risques naturels / classe de 5ème. ENT et différenciation
48
Organisation du travail à distance
49
Supports vidéo pour la classe inversée
50
Support vidéo pour la classe inversée
51
Organisation du travail à distance
Traitement des réponses et ajustement de la stratégie pédagogique et des productions
attendues
52
Traitement des réponses et ajustement de la stratégie pédagogique
Chaque question cible une

compétence
Vérification de la compétence par

une autre question
Ajustement des productions en

fonction des résultats
53
Réponses élèves
- compilation des réponses élèves

- Sélection d’un échantillon
- Aide pour rédiger et composer des textes
- Construire les argumentation
- Document exploité en plénière
54
Inégalités et risques naturels / classe de 5ème. ENT et différenciation
Distribution des
consignes
Présentation des
modalités de travail
55
Organisation du travail de la classe
Compétences ciblées Exploitation durant la

Tâches Apports et limites
séance plénière
• Rédiger un récit • Décrire • Intégration dans une • Intégration dans un
• Rédiger un • Décrire/expliquer émission radio projet
récit(contradictoire) • Décrire/confronter/ • Confrontation des • Gestion de l’espace
• Produire un document contredire productions et des • Interaction entre les
audio (dialogue – • Expliquer/argumenter scénarios groupes
question- • Décrire/ croiser les • Construction d’une • Rôle de l’ENT et de la
commentaires) langages argumentation mobilité pour
• Réaliser un montage • Expliquer / • Exposition des coordonner les groupes
vidéo sélectionner productions élèves • Complexité croissante
• Produire un document • Animation d’un débat des tâches
cartographique • Mise en forme d’une • Démarche prospective
trace écrite commune
(audio et écrite)
56
Actions 1 et 2: rédiger un récit avec aide vocabulaire pour construire des notions/ Elève ++--- et
++
Elève ++---
Travail de description
Sélection des informations
Mise en relation
Rédaction à l’aide de mots
clés
Progressivité de
l’apprentissage
Elève ++
Travail de description
Production de texte sans mot clés ni
phrases types
57
Productions groupe 1 X2
58
Production d’un document cartographique.
Recherche
Travail de Croiser les Débat et
d’informations
superposition de langages échange en
auprès des
cartes géographiques plénière
groupes 1 et 2
59
Production cartographique et démarche d’investigation
60
Production cartographique et démarche d’investigation
61
Production d’un document audio dans le cadre d’un projet de web radio
Produire texte argumenté + document audio + document vidéo: confrontation des travaux en
plénière
- Produire un texte
argumentatif
- Travailler en lien avec la
production 2
Produire un
document audio
(rédiger le texte –
dialogue )
Elève ++--- et +++++
Coopération
62
Production audio risque inondation Inde
63
Reportage audio Inondation Inde / Pakistan
64
2- les fondations d’une France
nouvelle
Travail collaboratif et différenciation
pédagogique
65
Objectif Organisation Rôles Apports et limites
• Réaliser une • Outil d’écriture • Argumenter • Gestion du temps et

production commune collaborative • approfondir de la distance
dans une classe avec • Concertation en • Correction par les • Interaction entre les
des profils d’élèves amont pour répartir pairs élèves de profils
différents les tâches différents
• Prélever de
• Créer des • Travail à distance en l’information • Rôle de l’ENT pour
interactions entre ces « classe virtuelle » coordonner les
• débattre
différents élèves • Dépôt de contenus groupes
• Ne pas segmenter les audio et vidéo en • Différenciation donne
productions ni amont lieu à une production
stigmatiser les élèves • Interaction via le collégiale
moins forts forum avant écriture
66
Production 2: classe de 4ème. Les fondations d’une France nouvelle. Travail collaboratif et
différenciation
67
Consignes de travail
68
Réalisation d’une Production collective
69
70
71
Bilan
Partie 3: mesurer les changements.

Lieux, temps, évaluation, rythmes
Repenser l’organisation du temps et le travail des groupes
73
Classe inversée et transformation des lieux d’apprentissage
Salle de classe
transformée
Salle Ilots
Délocalisation
vers le CDI
Salle de
Couloir
permanence
Espace
collaboratif
Classe inversée et transformation des lieux d’apprentissage
Evolution vers un
espace collaboratif
Virtualisation de la Learning center

classe?
Transformer la classe en
Learning labs
Rôle des élèves :Production collaborative. Réalisation d’un podcast
Elève +++++ Elève ++--- Transferts
Ecriture texte Compétences orales Contenus
Montage audio Recherche information Outils de la langue
Création du texte Écriture questions Maitrise numérique
Narration reportage Animation Echanges

76
Rôle du professeur : différenciation et gestion de l’hétérogénéité.
Postures prof. Elève +++++ Elève ++---
Management projet Approfondissement Travail différencié et

tâches adaptées
Accompagnement
Créativité Accompagnement
individuel
technique
Apport de ressources Travail en réseau
Enseignement par
situation problème Soutien aux pairs
77
Répartition des rôles et gestion des compétences
78
Classe inversée et diversification des format pédagogiques
Postures élèves
Co – construction
Savoir descendant
des savoirs
Production
Production indifférenciée
collaborative
Prise de parole
Cours classique Echange participatif Cours inversé
ponctuelle
Accompagnement
de l’élève
Participatif dialogué
pédagogie différenciée
Cours Frontal
Postures enseignant
Typologie des cours en classe inversée
Postures pédagogiques
1-Frontal
Transmissif inversé
Directif 2-Tutoriel
Centré sur enseignant Centré sur élève

3-Situation
problème
Incitatif
4-Podcast
audio-vidéo
Collaboratif
Pas de production Production normative Production collective Production créative
Production élèves
Des pistes pour évaluer différemment
Construction des contenus Attitudes
Ecouter/regarde Produire Collaborer Diffuser

Démarche r
individuelle
Ecouter le podcast Outil de texte Blogs - forums

Outils collaboratif
numériques
Produire un Écrire un texte – Critiquer – Alimenter le

Productions questionnaire réaliser un argumenter - blog ou le
podcast ou une proposer forum
vidéo
Réalisation d’EVALUER
Des pistes pour évaluer différemment
Maitrise des outils numériques
Exposition - Diffusion production

Mobilisation et sélection des connaissances
orale – écrite
Compétences Compétences
créatives techniques
Recherche de solutions - Mobilisation des outils de la langue
propositions
Compétence
sociales
Captation, exploitation et PERSPECTIVES Echange- partage - coopération d’informations

de l’information avec les pairs
Argumentation / confrontation avec les pairs /

co-construction

Repenser la conception du temps, de l’espace et des apprentissages
- Cours vidéo ou audio en

Contenu ligne
- Réviser en classe IMAGES
- Dépôt de contenu en ligne
- Travailler en groupe numérique et visionnage
- Construire un projet
- Élaboration de cours,
- Produire
tutoriels, démo… IMAGES
Format Gestion de
pédagogique l’espace
- Apprendre à la
maison Gestion de la
- Travailler en amont
- IMAGES distance
CONCLUSION: POURQUOI FAIRE DE LA CLASSE INVERSEE?
84
Leviers pour entrer dans la classe inversée
1- refonte des formats pédagogiques

2- optimiser les pratiques du numériques
3- prise en charge de la difficulté
4- individualiser les apprentissages
5- différencier la pédagogie
6- travail interdisciplinaire
7- varier les formes de l’évaluation
8- penser l’organisation matérielle de la classe
9- repenser le temps et l’espace de la classe
10- repenser les lieux d’apprentissage
11- distance, temps d’apprentissage et temps scolaire
12- introduire de la mobilité
13- expérimentation et innovation pédagogiques
14- les ressources humaines au sein de l’établissement
85
Valeur ajoutée pédagogique de la classe inversée: argumentaire
1- gain de temps
2- motivation et implication de l’élève dans ses apprentissages
3- traitement de la difficulté scolaire
4- introduire de la différenciation pédagogique
5- utilisation de ressources et supports numériques diversifiés et accessibles
6- apprendre autrement
7- enrichir des séquences pédagogiques
8- rupture dans la routinisation des apprentissages
9- travailler en réseau
10 – impact sur le climat de classe
11- projet fédérateur
12- diversification des formes de l’évaluation
13- valorisation de la créativité
15- mutualiser les productions et les compétences
86
Classe inversée et traitement de la difficulté : pistes de travail
prendre en cpte le rythme de l'élève . L'élève n'est pas en compétition ou declassé

- travail individualisée
- libérer du temps
- renforcer l’accompagnement
- différencier la production
- motiver sur un projet
- évaluer autrement
- raccrocher et rattraper
- utiliser des outils auxiliaires en classe MP3 smart phone
- diagnostiquer la difficulté en la ciblant grâce à la personnalisation des
apprentissages
- individualiser l'appŕentissage dans le cadre du projet
- établir un lien individuel avec l'eléve
- travailler en plus petits effectifs
- casser le couple temps espace déconstruire
87
Classe inversée et traitement de la difficulté: pistes de travail
- Fournir à l'élève en difficulté ddes ressources diversifiées autres

que le manuel . On se libère du manuel qui ne constitue pas une
ressource pour l'élève mais un poids
- on croise les langages. A travers la mobilisation de ces
ressources on mobilise d'autre langages
- on modifie l'organisation scolaire : espace temps rythme
- on crée un parcours pour l'élève sur le modèle des futurs
curriculum (
- on crée du lien entre l'élève et le reste de la classe devenue
une communauté d'apprentissage
- on valorise l'élève en médiatisant sa production et en le faisant
collaborer avec
88
Classe inversée et traitement de la difficulté: pistes de travail
sortir d'une vision quantitative de la connaissance

- l’ent est une banque de ressources disponible à tout moment
pour fournir du tutoriels
- penser cette stratégie en équipe et de façon pluri trimestrielle
- sortir l'élève ponctuellement de la classe avec un objectif
assigné, le faire sortir de la classe accompagné dans le cadre
d'un projet
- démarche adapté pour. Travailler un projet
- possibilité de décloisonner
- rompre avec la pédagogie de la transmission quantitative
- permet de développer évaluation formative et diagnostique
89

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Expérimentation de la classe inversée:

Collège J. Moulin, Chaville – vendredi 9 janvier 2015.

Partie 1: définir la classe inversée

Définir RETOUR EXPERIENCE

1. DEFINIR LA CLASSE INVERSEE : rupture espace temps – hybridation des

Usages pédagogiques de l’ENT mentionnés dans l’enquête:

Impact en termes d'outil pédagogique comme réponde à la différenciation

 Enseigner avec le numérique

Travail à distance et présentiel – gestion de la difficulté –

 Créativité et intelligence connectée François Taddeï:professionnalité

Enjeux : Passer du teaching au learning – combiner le teaching et le le learning

 L’e-learning est bien plus efficace qu’une formation présentielle

Gestion de Classe Temps -

Pratiques renouvelées Acteurs connectées Espace temps reconfiguré

Créer des interactions Hybrider virtuel et réel

Source: Marcel Lebrun

Source: Marcel Lebrun

Présentiel Dépôt des

Temps limité Discontinuité

Faible différenciation hétérogénéité Absence de réseau

Absence de mobilité Lieu unique

Productions Groupe classe

Faibles Interactions collectives Taylorien

Répétitif Frontal - vertical Logique Top-down

Construction et diffusion des savoirs

Séquentiel et linéaire Transmission verticale Mécanique - Quantitatif

Partie 2:les outils pour produire et

Ecriture collaborative. Texte collaboratif :

Photorécit. Construire un diaporama sonore avec photorécit. Logiciel qui permet

Possibilité également d’utiliser l’outil de sondage d’Eduportail. http://edu-

Pour télécharger des vidéos : http://www.fluvore.com/ et aussi le

Pour déposer les productions des élèves ou vos productions, en plus de

En cas de dysfonctionnement de l’ENT : une plate – forme d’échange bis,

Eduthèque : un portail de ressources quasiment illimité de vidéos, de

Partie 3: retour sur expérience

PRESENTIEL DISTANCE PRESENTIEL DISTANCE

Collecte infos + coaching Vérification forum

RETOUR SUR EXPERIENCE 1: animer un débat en pédagogie inversée

RETOUR SUR EXPERIENCE 1: animer un débat en pédagogie inversée

RETOUR SUR EXPERIENCE 1: animer un débat en pédagogie inversée

RETOUR SUR EXPERIENCE 1: animer un débat en pédagogie inversée

RETOUR SUR EXPERIENCE 1: animer un débat en pédagogie inversée

RETOUR SUR EXPERIENCE 1: animer un débat en pédagogie inversée

Travailler sur une

Expérience2: outil de révision avant une

Expérience3: retour sur expérience

Contexte Enjeux et demande Objectifs Organisation

Chaque question cible une

Vérification de la compétence par

Ajustement des productions en

- compilation des réponses élèves

- Document exploité en plénière

Compétences ciblées Exploitation durant la

Objectif Organisation Rôles Apports et limites

• Réaliser une • Outil d’écriture • Argumenter • Gestion du temps et

Partie 3: mesurer les changements.

Virtualisation de la Learning center

Elève +++++ Elève ++--- Transferts

Ecriture texte Compétences orales Contenus

Montage audio Recherche information Outils de la langue

Création du texte Écriture questions Maitrise numérique

Narration reportage Animation Echanges

Postures prof. Elève +++++ Elève ++---