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Tête courante : ÉVALUATION DE

RÉFÉRENCE

Leçon complète et évaluation sommative

Charski McDonald
ORME-555
29 avril 2020

Tête courante : ÉVALUATION DE RÉFÉRENCE
Leçon complète et évaluation sommative
Part 1: Plan de cours
Nom du candidat
enseignant :
Niveau scolaire:
Date:
Unité/Sujet :
Titre du plan pédagogique : Mathématiques –
Résumé et objectif de la
leçon :
Salle de classe et étudiant
Facteurs/Regroupement :
2
Charski McDonald
6 ème
29 avril 2020
Mathématiques - Ratios et taux unitaires
ELA- Prépositions
Représentation et raisonnement sur les ratios ELA – Parties du
discours : prépositions
Mathématiques -Les élèves développent la fluidité dans l'utilisation de
multiples formes de langage de ratio et de notation de ratio lorsqu'ils lisent
ou regardent des clips vidéo sur les relations de ratio, puis discutent et
modélisent les relations décrites.
ELA- Cette leçon donnera aux étudiants l'occasion d'en apprendre davantage
sur les mots prépositionnels. Les élèves apprendront les prépositions de base
de localisation.
Ma classe compte quatre élèves qui ont un PEI en raison de troubles
Commenté [GU1] : Suivi : Facteurs
d'apprentissage. Il compte 9 élèves en dessous du niveau moyen de
performance en lecture. J'ai également 6 élèves en dessous du niveau de
performance moyen en mathématiques dans lesquels certains sont les mêmes
élèves en dessous en lecture. J'ai un élève émotionnellement handicapé. Trois
élèves pourraient éventuellement être surdoués mais l'école n'a pas de
programme pour surdoués. Il y a aussi plusieurs étudiants ELL. Les étudiants
ont également un SSE faible à moyen.
Parce que ce cours est très diversifié, je devrai différencier l'enseignement
pour répondre aux besoins de tous les apprenants. Cela m'obligera à disposer
de plusieurs méthodes d'enseignement qui répondraient aux
différences/caractéristiques individuelles des étudiants. Une évaluation
diagnostique permettra de placer soigneusement les étudiants dans des
groupes qui répondront efficacement à leurs besoins. Des aménagements
seront apportés à des devoirs indépendants pour mes étudiants qui en ont
besoin, tels que les étudiants IEP/504 et ELL. Par exemple, les étudiants qui
ont besoin de lire à haute voix seront placés en groupe et répartis en petits

Tête courante : ÉVALUATION DE
RÉFÉRENCE
Normes d'apprentissage
nationales/étatiques :
Apprentissage spécifique
Cible(s)/Objectifs :
Langue académique
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Math- " 6.RP.A.1 :« Comprendre le concept de rapport et utiliser le langage
des rapports pour décrire une relation de rapport entre deux quantités »
(Eureka Math). Par exemple, « Le rapport entre les ailes et le bec dans le
nichoir du zoo était parce que pour chaque aile il y avait un bec » (Eureka
Math). « Pour chaque vote reçu par le candidat A, le candidat C a reçu près
de trois voix » (Eureka Math. « 6.RP.A.3a : « Utiliser le raisonnement par
ratios et taux pour résoudre des problèmes mathématiques du monde réel, par
exemple en raisonnant sur des tableaux de rapports équivalents, diagrammes
en bande, diagrammes à droites numériques doubles ou équations » (Eureka
Math). "Faites des tableaux de rapports équivalents reliant les quantités avec
des entiers nombre de mesures, recherche les valeurs manquantes dans les
tableaux et trace les paires de valeurs sur le plan de coordonnées. Utilisez des
tableaux pour comparer les ratios »(Eureka Math).
ELA- L.5.1 « Expliquer la fonction des conjonctions, des prépositions et des
interjections en général et leur fonction dans des phrases particulières »
(GreatMinds, 2015).
Mathématiques
Les élèves de 6e année pourront…
• Développer une compréhension du ratio de termes
• Créer des tableaux pour afficher les comparaisons de ratios
donné
• Utiliser des situations du monde réel pour correspondre à un ratio
• Avec un partenaire, les élèves utilisent des mots pour décrire un
contexte qui pourrait
être représenté par chaque rapport donné.
ÉLA
Les étudiants pourront...
• Démontrer la fonction des prépositions à l’aide de phrases.
• Les élèves seront capables d'identifier et d'utiliser des prépositions
pour rédiger des phrases complètes.
• On leur donne une feuille de travail où ils doivent encercler la
préposition dans chaque phrase.
Mathématiques
• Rapport
• Relation de rapport
• Rapports équivalents
• "Pour chaque"
• Type de quantité
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Tête courante : ÉVALUATION DE

RÉFÉRENCE
Ces mots seraient utilisés tout au long des leçons et de l’unité au fur et à
mesure que le vocabulaire se présente. La signification serait discutée
pendant la leçon et ajoutée à notre vocabulaire. Les étudiants utiliseront
ensuite le vocabulaire afin qu'ils utilisent précisément le langage académique.

ÉLA

• Dessous
• Après
• Mais
• Contre
• À
• Sur
Ce sont des mots que nous utiliserions tout au long de cette leçon et de cette
unité au fur et à mesure que le vocabulaire se présente. Ces mots seraient
utilisés et discutés pendant la leçon et ajoutés à notre vocabulaire. Les
étudiants utiliseront ensuite le vocabulaire de manière à ce qu'ils utilisent
précisément le langage académique puisque la plupart sont utilisés de toute
façon dans notre vie quotidienne.

Ressources, matériaux, Mathématiques - crayon, matériel de cours - exemples utilisés par l'enseignant, exercices en
équipements et technologies : classe utilisés par les élèves avec leur partenaire, ensemble de problèmes pour la pratique
indépendante et ticket de sortie utilisé pour l'évaluation sommative, PowerPoint

Outil d'écriture ELA, feuille de travail de préposition, PowerPoint pour montrer l'image
d'un chien sous une table pour la discussion de la leçon

Section 2 : Planification pédagogique

Ensemble d'anticipation Temps
nécessaire
Mathématiques -
•
rouges et
L'enseignant commencera la leçon en montrant aux élèves environ 5 cubes jaunes et 3 cubes
demandez-leur de comparer les cubes ou de décrire la relation entre les +cubes (question de pré-
évaluation qui évalue les connaissances préalables des élèves).
• Après 3 minutes de petite discussion, l'enseignant introduira la leçon avec la définition d'un
ratio en demandant aux élèves d’écrire dans leurs propres mots ce qu’ils pensent de la définition
d’un ratio.
ELA- L'enseignant introduira la leçon en demandant aux élèves de réfléchir à deux mots qui décrivent ce
qu'ils pourraient faire avec une boîte (question de pré-évaluation qui évalue les connaissances préalables des
élèves)
L'enseignant utilisera également un tableau KWL pour voir ce que les élèves savent déjà sur les prépositions.
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Tête courante : ÉVALUATION DE

RÉFÉRENCE
Multiples moyens de représentation Temps
nécessaire
Mathématiques-
• Je modéliserai des exemples en créant des tableaux de ratios pour montrer les
possibilités de ratios. Les élèves disposeront de cubes instantanés (éléments de
manipulation) pour représenter les ratios pour les apprenants kinesthésiques.
• J'utiliserai la technique du questionnement pour guider les étudiants et exprimer
leurs pensées
• J'utiliserai également un PowerPoint de la leçon pour les apprenants visuels
• Des discussions dirigées par l'enseignant et l'élève auront lieu pour permettre aux
élèves de comprendre les ratios et les idées fausses. (apprenants auditifs)
L’enseignant discutera de l’utilisation des « deux-points » ou du mot « à » pour
écrire un rapport. L’enseignant expliquera également qu’un ratio est constitué
uniquement des chiffres permettant de décrire le ratio.
ELA-
• Discussion dirigée par l'enseignant en posant aux élèves des questions telles que : qu'est-ce qu'une
préposition ? Comment est un
préposition utilisée dans une phrase ? Pourquoi utilisons-nous des prépositions dans une phrase ?
•
manquante.
L'enseignant utilisera la stratégie du pop-corn pour choisir les élèves afin d'identifier la préposition
lorsqu'une phrase est visualisée au tableau via PowerPoint .

Expliquez comment vous différencierez les matériaux pour chacun des groupes suivants :

• Apprenants de l'anglais (ELL) : iPad pour la traduction, supports traduits dans la langue
maternelle.

• Étudiants ayant des besoins particuliers :

* Chaque plan d'hébergement individualisé sera suivi sur les 504 et les IEP.
• Plans 504 : Toutes les leçons seront lues à haute voix, une calculatrice sera disponible pour les
étudiants si nécessaire,
redirection, petit groupe
• Plans d'enseignement individualisés (PEI) : toutes les leçons seront lues, une calculatrice sera remise
à chacun
élève avec un plan, pair tuteur, orientations modifiées, devoir écourté si nécessaire

• Étudiants doués : les étudiants recevront une évaluation basée sur les performances dans laquelle
ils devront créer une table de ratio pour un ratio donné. (MATHÉMATIQUES)

• Finisseurs précoces (les étudiants qui terminent plus tôt et qui peuvent avoir besoin de
ressources/soutien supplémentaires) :
Les étudiants seront invités à effectuer un devoir informatique qui accompagne la leçon (ELA et
mathématiques).
Plusieurs moyens d'engagement Temps
nécessaire
Mathématiques-
• J'utilise une stratégie de réponse chorale pour engager tous les apprenants dans la
discussion sur la compréhension des ratios pendant que je modélise les exemples.
• Les élèves compléteront l'écriture de ratios et de phrases de ratio avec des
partenaires et les réponses seront discutées oralement.
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Tête courante : ÉVALUATION DE

RÉFÉRENCE
• J'utiliserai des tableaux de choix pour les centres d'apprentissage. Les étudiants
devront réaliser une activité de leur choix concernant les ratios. Des tableaux de
choix seront utilisés en fonction de l'intérêt et du niveau de préparation.
ELA-

• J'utiliserai une activité de cartes d'association dans laquelle les élèves devront trouver un
partenaire avec une carte qui a
la préposition qui correspond à la phrase à laquelle appartient la préposition.
• Je lancerai des discussions dirigées par les étudiants afin que les étudiants puissent comprendre les
prépositions
et des exemples de modèles sur un tableau blanc.
• Chaque partenaire devra expliquer comment sa phrase correspond à la préposition.

Plusieurs moyens d'expression Temps

nécessaire
Les apprenants diffèrent dans la manière dont ils évoluent dans un environnement d’apprentissage et
expriment ce qu’ils savent. Votre objectif dans cette section est d’expliquer les différentes façons dont vos
élèves démontreront ce qu’ils ont appris. Expliquez comment vous proposerez des moyens alternatifs de
réponse, de sélection et de composition pour répondre aux besoins de tous les apprenants. Allez-vous
hiérarchiser l’un de ces produits ? Allez-vous offrir aux étudiants des choix pour démontrer leur maîtrise ?
Cette section est essentiellement une évaluation différenciée.
Dans une liste à puces, expliquez les options que vous proposerez à vos élèves pour exprimer leurs
connaissances sur le sujet. Par exemple, les étudiants peuvent démontrer leurs connaissances de manière plus
sommative au moyen d'un test à réponses courtes ou à choix multiples, d'une présentation multimédia, d'une
vidéo, d'une synthèse vocale, d'un site Web, d'une phrase écrite, d'un paragraphe, d'un essai, d'une affiche,
d'un portfolio, d'un projet pratique, d'une expérience. , réflexion, article de blog ou sketch. Mettez en gras les
noms de toutes les évaluations sommatives.
Les étudiants peuvent également démontrer leurs connaissances de manière plus formatrice . Par exemple, les
élèves peuvent participer à des jeux pouce levé, pouce vers le bas, un court essai ou un dessin, un ticket
d'entrée ou un ticket de sortie, des réponses sur un mini tableau blanc, un poing à cinq, des jeux-
questionnaires électroniques, des records, quatre coins, ou lever la main. Soulignez les noms de toutes les
évaluations formatives.
Par exemple:
Les étudiants rédigeront une réflexion d’un paragraphe sur la simulation en classe qu’ils ont vécue. Ils
devront rédiger leur réflexion en utilisant des phrases complètes, en utilisant les majuscules et la ponctuation
appropriées, et utiliser un exemple tiré de la simulation pour démontrer leur compréhension. Les élèves
participeront également à des évaluations formatives tout au long de la leçon, telles que pouce levé, pouce du
milieu, pouce vers le bas et binôme. Partagez des discussions au cours desquelles vous déterminerez si vous
devez réenseigner ou réorienter l'apprentissage.
Mathématiques-
• Les étudiants rempliront le ticket de sortie de leçon à la fin du cours pour montrer
qu'ils comprennent ce qu'est un ratio. (l'évaluation formative)
• Interrogatoire (évaluation continue pendant le cours)
• Les étudiants démontreront leur compréhension des ratios et des relations entre les
ratios à la fin de l'unité à l'aide d'une évaluation de fin de module (évaluation
sommative).
• Les élèves doués créeront des tableaux de ratios pour un ratio donné.
(Évaluation basée sur les performances)
Expliquez comment vous différencierez les évaluations pour chacun des groupes suivants :
• Apprenants de l'anglais (ELL) : iPad pour la traduction, supports traduits dans la langue
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Tête courante : ÉVALUATION DE

RÉFÉRENCE

• Étudiants doués : se verront proposer un problème d'enrichissement supplémentaire

• Finisseurs précoces (les étudiants qui terminent plus tôt et qui peuvent avoir besoin de
ressources/soutien supplémentaires) :
jouer à un jeu d'apprentissage relatif aux concepts

ELA-
• Je verrai une image au tableau représentant un chien sous une table et les élèves
devront décider quel mot doit être ajouté à la phrase pour la rendre plus claire.
(l'évaluation formative)
• Les étudiants rempliront un ticket de sortie pour montrer leur compréhension de
l'utilisation des prépositions en relation avec le lieu. (l'évaluation formative)
• Les étudiants effectueront une fin de test unitaire qui couvrira l'ensemble de la
norme qui couvrirait les fonctions de conjonctions, de prépositions et
d'interjections. ( évaluation sommative )

Expliquez comment vous différencierez les évaluations pour chacun des groupes suivants :
• Apprenants de l'anglais (ELL) : iPad pour la traduction, supports traduits dans la langue
maternelle.

• Étudiants ayant des besoins particuliers : les plans IEP/504 seront suivis. Petit groupe, test de
lecture à voix haute,
réponses abrégées, utilisation de la calculatrice

• Étudiants doués : se verront proposer un problème d'enrichissement supplémentaire

• Finisseurs précoces (les étudiants qui terminent plus tôt et qui peuvent avoir besoin de
ressources/soutien supplémentaires) :
Activité complémentaire et/ou devoirs Temps
nécessaire
Mathématiques - Toute pratique indépendante que l'étudiant n'a pas terminée, l'étudiant doit faire ses
devoirs
ELA-Tout travail de classe inachevé/Les étudiants devront peut-être remplir une feuille de travail de
préposition à la maison
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Tête courante : ÉVALUATION DE RÉFÉRENCE

Part 2: L'évaluation sommative
Nom: _____________________________________ Date: ________________________________
Fin de module (Mathématiques)

1. Les nombres dans un rapport sont appelés son

un. b. fractions
chiffres d. termes
c. les
Andrew possède deux granges, 12 poules, 2 canards, 3
chevaux, 6 cochons, 5 vaches, 8 chats et 2 chiens.

2. Quel est le ratio vaches/chevaux ?

un. 3 : 5 b. 3 : 8 ch. 5 : 3 j. 5 : 6

3. Quel est le ratio granges/animaux ?

un. 1 : 19 b. 2 : 37 ch. 1 h 20 j. 1 : 13

4. Quel est le ratio poules/canards ?

un. 2 : 12 b. 12 : 5 ch. 3h12 j. 12 : 2

5.
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Tête courante : ÉVALUATION DE

RÉFÉRENCE
Josh et Mary partageaient un canot. Josh a parcouru les 3
premiers milles. Ensuite, Mary a parcouru encore 8 milles. Quel
est le rapport entre les miles parcourus par Josh et le voyage
total ?

un. 3 : 8 b. 8h11
c. 3 : 11 d. 11 h 8

6.

Quel rapport est différent des autres ?

R. 8 à 15
B. 15:8
C. 8h15
D-
— 15

7.

Dans une pièce, il y a 9 garçons et 12 filles. Le ratio

filles/garçons est
F. 9 à 12 G. 12 à 21
H. 12:9 J. 21:9

8.

Dans le mot BALLONS, le rapport entre les voyelles et les

consonnes est
A. | B. 3 à 8
C. 5:3 D. |
 1
0
Tête courante : ÉVALUATION DE
RÉFÉRENCE
9.
Un magasin PCT compte 8 chats, 12 chiens
et 3 lapins. Le rapport 8:23 compare
F. des chiens aux chats
G. des chats aux chiens .
H. des lapins aux chats
J. chats à tous les animaux
10.
Quel rapport est égal à 15:20 ?
R. 5 à 10
B. 18h25
C.21 à 28
D. 24h30

11.
Lequel n’appartient pas ? Identifiez l’élément qui n’a pas le même ratio
que les trois autres. Expliquez votre raisonnement.
30
25 4à6 26:39 3à2

12.

Déterminez si les ratios sont équivalents. Expliquer.

2:3 et 3:9

13.

14.
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1
Tête courante : ÉVALUATION DE
RÉFÉRENCE
ESSAI DE RÉPONSE : Écrivez un problème qui pourrait être
représenté en utilisant un ratio.
Tête courante : ÉVALUATION DE RÉFÉRENCE
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Tête courante : ÉVALUATION DE RÉFÉRENCE
Évaluation sommative ELA

Nom: _________________________________

Classe: ________________________________

Période: _______________________________

Date: _______________________________

Remplissez le vide avec la préposition correcte.

1. ___coucher de soleil

a. sur
b. dans
c. À

2. Le verbe aidant vient le verbe principal.

d. après
e. avant
f. au bout du
g. entre

3. le moment

h. sur
i. dans
j. à

4. heure du coucher

k. sur
l. dans
m. à

5. lever du soleil

n. sur
o. dans

Titre courant : ÉVALUATION DE RÉFÉRENCE p. à

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3
6. Quel est l’objet de la préposition dans la phrase suivante ?

Je suis allé au match.

q. à
r. le
s. jeu
t. est allé

7. Choisissez l'objet de la préposition dans la phrase.

Mme Howell a appelé les étudiants à venir au bureau.

u. les étudiants
v. Mme Howell
w. appelé
X. bureau

8. Quel est l’objet de la préposition dans la phrase suivante ?

Je suis allé au match.

y. à
z. le
aa. jeu
bb. est allé

9. Quel est l'objet de la préposition dans la phrase suivante :

Mark a couru vers le parc où d'autres enfants jouaient.

cc. enfants
jj. parc
ee. Marc et suiv. où

10. Quelle est la meilleure préposition pour compléter la phrase ?

Leurs cuillères et leurs plats étaient faits bois sculpté .

gg. pour
hh. dans
11. de
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4
Lisez le passage ci-dessous et répondez aux questions.

Il était une fois un agriculteur qui avait deux fils. Lorsqu’ils furent en âge de se marier, il leur dit : «
Vous devez chacun abattre un arbre. Marchez dans la direction indiquée et vous rencontrerez votre bien-aimé.
Le frère aîné savait avec qui il voulait se marier, alors il s'est assuré que son arbre tombait en direction de son
chalet. Mikko, le frère cadet, ne possédait pas cette compétence. Son arbre pointait vers la forêt. Mikko traversa
la forêt jusqu'à ce qu'il trouve une maison. Il entra, mais la maison était vide. « Je ne retrouverai jamais ma
bien-aimée », a-t-il déploré. "N'en sois pas si sûr", dit une petite voix. Mikko regarda autour de lui et vit une
souris.

Maintenant, utilisez ce que vous avez lu pour répondre aux questions ci-dessous.

1. Quelles sont les différences entre Mikko et son frère aîné ?

2. Parmi les événements de l'histoire, lesquels pourraient réellement se produire ? Ce qui ne pourrait pas
arriver, et pourquoi ?
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Tête courante : ÉVALUATION DE RÉFÉRENCE
3. Avez-vous déjà eu un ami dont vous craigniez que personne d’autre ne veuille ? Qu'est-ce que tu as fait?

Questions de dissertation

Dans un essai de 100 mots, écrivez les directions de votre maison à l'école en utilisant au moins 10
prépositions.
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Titre courant : ÉVALUATION DE RÉFÉRENCE Partie 3 : Justification

Les évaluations mesurent les connaissances des étudiants sur la norme et les objets

enseignés. La norme est similaire au sujet ou à un aperçu général des compétences enseignées et

l'objectif d'apprentissage est une description plus étroite de ce que les étudiants seront capables de

faire. Afin de voir si les élèves acquièrent les compétences enseignées, les enseignants doivent les

évaluer à l'aide d'évaluations telles que l'évaluation formative et sommative. Chaque question de

l'évaluation et la question posée pendant le cours sont internationales car elles permettent à

l'enseignant de vérifier la compréhension des élèves.

Les questions posées par les enseignants pendant le cours permettent à l'enseignant de

dissiper les idées fausses et de fournir un retour académique immédiat. « Les évaluations

formatives, telles que les quiz ou les tickets de sortie similaires à celui proposé, permettent de

découvrir ce que les élèves savent alors qu'ils sont encore en train d'apprendre » (Thomas, 2019).

Les évaluations formatives sont utilisées pour déterminer comment adapter les prochaines leçons, y

a-t-il des interventions à réaliser ou simplement quelles sont les prochaines étapes ? Afin de

déterminer ce que les étudiants savent réellement, des évaluations sommatives sont utilisées. "Des

évaluations sommatives sont utilisées à la fin de l'enseignement pour évaluer l'apprentissage des

élèves" ( www.cmu.edu ) .

Apprendre qu’il est important d’avoir plusieurs formes d’évaluations m’aidera énormément

à l’avenir. Avoir plusieurs formes d’évaluation guidera mes instructions. "J'utiliserai l'évaluation

formative pour fournir un feedback continu afin d'améliorer l'apprentissage ainsi que mon

enseignement" ( www.cmu.edu ). "Les différentes évaluations m'aideront à identifier les forces et

les faiblesses des étudiants et à cibler les domaines qui nécessitent du travail pour mieux les

reconnaître" ( www.cmu.edu ). "Je comprendrai où les étudiants ont des difficultés et je résoudrai

les problèmes immédiatement" ( www.cmu.edu ). "J'ai découvert que l'importance du

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questionnement en classe est de

Tête courante : ÉVALUATION DE RÉFÉRENCE

développer l’intérêt et motiver les élèves à s’impliquer activement dans les cours et à développer

leur pensée critique » (classteaching.wordpress.com). "Le questionnement est également important

pour inciter les élèves à approfondir leurs connaissances par eux-mêmes et à poser leurs propres

questions" ( classteaching.wordpress.com).
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Tête courante : ÉVALUATION DE RÉFÉRENCE
Référence
Thomas, L. (26 avril 2019). 7 façons intelligentes et rapides de réaliser une évaluation
formative. Récupéré

de https://www.edutopia.org/article/7-smart-fast-ways-do-formative-assessment

L'université de Carnegie Mellon. (sd). Évaluation formative ou sommative - Centre Eberly

- L'université de Carnegie Mellon. Récupéré de

https://www.cmu.edu/teaching/assessment/basics/formative-summative.html

L’importance du questionnement. (19 janvier 2017). Récupéré de

https://classteaching.wordpress.com/2017/01/19/the-importance-of-questioning/