S O C I AT I O N

Unité 4 J U NI O R A S

Objectifs généraux CECRL (descripteurs B1)

• Peut décrire un événement.
• Peut relater en détail ses expériences en décrivant ses sentiments et ses réactions.
• Peut donner brièvement des raisons et explications relatives à des projets et actions.
• Peut faire un exposé simple et direct, préparé, sur un sujet familier qui soit assez clair pour être suivi sans difficulté
et dans lequel les points importants soient expliqués avec assez de précision.
• Peut faire le compte rendu d’expériences en décrivant ses sentiments et ses réactions dans un texte simple et articulé.
• Peut écrire de brefs essais simples sur des sujets d’intérêt général.
• Peut prévoir et préparer la façon de communiquer les points importants qu’il/elle veut transmettre.
• Peut reconnaître les points significatifs d’un article complexe sur un sujet familier.
• Peut comprendre une grande partie des programmes télévisés sur des sujets d’intérêt personnel.
• Peut faire comprendre ses opinions et réactions pour trouver une solution à un problème.

Projet Scénario Étapes (micro-tâches) et contraintes Leçons

Présentons Pour notre web télé, nous
un projet préparons une présentation
bénévole de notre projet bénévole. Nous
cherchons à nous engager et
nous nous renseignons sur
différentes causes, puis nous en
choisissons une. Nous faisons
connaître notre projet et nous
organisons des événements
pour collecter des fonds. Nous
découvrons et partageons la
vie de personnes de pays et de
cultures différentes.
1. Lister des activités bénévoles dans différents 1. Devenons
domaines, choisir une cause et justifier son choix. bénévole
2. Recenser les manières de communiquer 2. Communiquons
d’une association, les lister et choisir un plan de
communication pour son projet, le présenter.
3. Lister les moyens financiers nécessaires pour 3. Récoltons
l’association, trouver une idée pour récolter des fonds des fonds
et expliquer comment mettre en place cette récolte
de fonds.
4. Expliquer en quoi le projet est en relation avec le 4. Partageons
multiculturalisme, pourquoi et comment d’autres la vie des autres
cultures sont au cœur de ce projet.

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Unité 4 Junior association
Leçon 1 Devenons bénévole, un geste simple (p. 50-51)
Mobilisation autour du projet 15 min
Afin d’introduire la thématique et de mobiliser ses apprenants
autour du projet, le professeur note au tableau le mot
« association ». Il demande aux apprenants de lui donner
un maximum de mots ou d’expressions en rapport avec le
milieu associatif. Pour les aider, le professeur peut poser
des questions qui obligent les apprenants à donner plus
de lexique. Le professeur amène ensuite les apprenants à
s’exprimer oralement sur le thème du bénévolat, à répondre à
des questions du type : « Pourquoi fait-on du bénévolat, selon
vous ? », « Connaissez-vous des associations ? », « Que font-
elles ? », « Qui aident-elles ? », « Avez-vous déjà fait ou faites-
vous du bénévolat ? Pourquoi ? »
Pourquoi parler du bénévolat aux lycéens?
Il est important de sensibiliser les apprenants au bénévolat. Le
professeur, à travers cette unité et l’apprentissage du français,
aborde le bénévolat en France et dans l’espace francophone et
fait réfléchir les apprenants à des valeurs comme la solidarité, la
fraternité, l’entraide
Le bénévolat dans les lycées
Le professeur présente des actions qui poussent les jeunes
à s’engager, à donner de leur temps ou leur demande de faire
des recherches sur Internet. Ils rechercheront des programmes
existants en France ou dans les pays de l’OIF. On pourra suggérer
aux élèves d’aller sur le site de « France Bénévolat » pour
découvrir, en particulier, le dispositif « Ambassadeurs dans les
lycées ». À travers ce programme, France Bénévolat développe
des actions afin de promouvoir l’engagement bénévole dans les
lycées. L’objectif est de sensibiliser les jeunes de 16 à 18 ans par
le biais de témoignages de bénévoles. Ce programme bénéficie
du soutien du ministère de l’Éducation nationale.
France Bénévolat propose aussi pour les élèves de seconde
des établissements partenaires des stages de 3 semaines dans
des associations. C’est l’occasion pour les élèves de découvrir
la vie associative et l’engagement. Et, à la suite de
ce type de stage, plusieurs élèves sont restés impliqués dans
les associations qui les ont accueillis.
Activités 2h
Découverte : Activité 1 20 min
Le professeur dans un premier temps écrit au tableau « le
refuge du Chesnay » et demande aux apprenants de faire des
hypothèses sur ce que c’est. Il leur demande de regarder les
deux photos qui illustrent l’activité 1 et d’imaginer qui est la
personne que l’ont voit et ce qu’elle fait. Les apprenants vont
sans doute imaginer que cette femme est une bénévole du
refuge. Le professeur demande maintenant aux apprenants
de lire les questions de la première partie de l’activité 1 (1. a.).
Les élèves visionnent une première fois la vidéo sans le son
et répondent à ces questions. Ils mettent leurs réponses en
commun en groupe-classe et font part de leurs hypothèses.
Les élèves lisent les questions de la deuxième partie de l’activité
(1. b.) et visionnent à nouveau la vidéo mais cette fois avec le son.
Une fois que les apprenants ont fait leurs hypothèses après
le visionnage de la vidéo sans le son, ils regardent la vidéo
une deuxième fois, mais cette fois avec le son, et répondent
individuellement aux questions. La correction se fait en groupe-
classe.
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Corrigé
a. a. Des chats
b. Réponse libre
c. Réponse libre
b. a. Il s’engage pour la protection animale. Il recueille les
animaux malades et blessés.
b. 50 places environ (160 chats par an)
c. Un vétérinaire professionnel
d. Le ménage, les soins, les repas, l’administratif, le bricolage,
l’adoption
+ Activité complémentaire 15 min
Afin de repérer le lexique qui peut poser problème, le professeur
invite les apprenants à prendre la transcription de la vidéo
page 118 et à la lire en silence. Après quelques minutes, le
professeur interroge les apprenants, leur demande d’expliquer
en classe entière certains mots afin de vérifier qu’ils sont
bien compris. Il donne des synonymes ou des exemples, des
définitions pour expliquer le sens des mots méconnus ou
demandent aux apprenants qui connaissent ces mots de le faire.
Découverte : Activité 2 15 min
Le professeur invite les apprenants à lire les documents
de l’activité 2. On leur laisse 5 à 10 minutes maximum pour
répondre. Le professeur procède ensuite à une mise en
commun des réponses en groupe-classe.
Corrigé
a. Est-ce vraiment fait pour moi ? Puis-je concilier cet
engagement avec mon emploi du temps ? Comment valoriser
cette expérience ? M’engager, pourquoi c’est bien ?
b. Tout le monde : les étudiants, les salariés, les retraités, les
demandeurs d’emplois.
c. On peut acquérir de l’expérience, on se sent utile, on
partage ses compétences, on fait des rencontres.
Découverte : Activité 3 10 min
Les apprenants observent et lisent le document. Le professeur
lève les doutes éventuels quand au lexique et demande aux
apprenants de répondre aux questions de l’activité 3, en classe
entière, à l’oral.
Corrigé
a. La motivation
b. a. le soutien scolaire – b. l’animation – c. l’informatique –
d. la distribution de repas
24
Activité 4 20 min
Le professeur note au tableau les prénoms des jeunes gens
interrogés : Mathilde et Lucas. Les élèves font de même dans
leur cahier et, dès la première écoute, notent les informations
qu’ils repèrent sur chacun d’eux. Le professeur demande aux
apprenants de repérer les âges de Mathilde (20 ans) et de
Lucas (19 ans) et de repérer qui sont les personnes aidées
par les associations dans lesquelles ils travaillent. On met en
commun les notes des apprenants.
Le professeur propose une deuxième écoute de
l’enregistrement et les apprenants répondent individuellement
aux questions. Chacun compare ses réponses avec celles de
son/sa voisin(e) puis ils les vérifient à l’aide de la transcription
de la page 118. Le professeur valide les réponses en groupe-
classe.

Corrigé
a. Mathilde, photo 1 – Lucas, photo 2.
b. Mathilde aide les sans-abris, leur distribue des repas, parle
avec eux et les écoute. Lucas aide des personnes âgées et
des personnes à mobilité réduite. Il fait leurs courses, sort
avec eux, bavarde avec eux.
c. Mathilde souhaite que tout le monde fasse du bénévolat
et s’engage dans une association. Lucas souhaite que ces
personnes ne soient jamais seules. Il aimerait que d’autres
étudiants choisissent de devenir bénévoles. Plus tard, il
aimerait être infirmier.
Le professeur s’attarde avec les apprenants sur les réponses
à la dernière question pour introduire l’encadré grammaire sur
l’expression de la volonté.
Point grammatical : L’expression de la volonté 25 min
Les élèves ont 5 minutes pour lire l’encadré et répondre à la
question. Puis le professeur propose, avec l’aide des élèves,
d’autres exemples avec des verbes au subjonctif présent
(« J’aimerais que tout le monde aide les autres. », « Il aimerait
que son temps libre profite aux autres. », « Elle veut que les
sans-abris viennent prendre des repas à l’association. »). Il
les écrit au tableau et étudie avec les élèves la formation du
subjonctif. Les apprenants font, en binôme, les exercices 1, 2 et
3 de la page 58. Le professeur procède à une mise en commun
des corrigés après 10 minutes de réflexion.
Corrigé
Dans le premier groupe d’exemples, les verbes sont conjugués
au subjonctif présent.
Dans le deuxième groupe d’exemples, les verbes sont à
l’infinitif.
Systématisation : Activité 5 20 min
Avant de demander aux apprenants de faire l’activité 5, le
professeur vérifie que le lexique de l’encadré « Le bénévolat »
est compris. Pour cela, il demande aux apprenants de donner
des synonymes, des définitions ou des exemples avec leurs
propres mots des termes de l’encadré. Si les apprenants ont
des difficultés à définir les termes, le professeur peut procéder
de manière inverse. Il donne des définitions et/ou des exemples
et les apprenants doivent retrouver le mot de l’encadré auquel
cela correspond.
Les associations et les causes défendues sont listées. Elles sont variées.
L’association et la cause choisie sont clairement présentées et le choix est correctement justifié.
La syntaxe est correcte ; la présentation orale est claire.
Leçon 2 Communiquons (p. 52-53)
Activités 2h
Découverte : Activité 1 20 min
Le professeur demande aux élèves de faire des hypothèses
sur ce qui est traité dans cette leçon à partir des photos de
la double page et des sous-titres de la leçon (« Qui sommes-
nous ? », « Rendez-vous sur facebook », « Je tweete donc
Unité 4 Junior association
Par exemple, il pourra dire :
- C’est une personne qui donne de son temps gratuitement
pour aider les autres, dans une association en général.
→ Un bénévole
- C’est quelque chose qu’on sait faire, qu’on est capable de
faire, qu’on maîtrise. → Une compétence
- Prendre part à quelque chose, participer à quelque chose.
→ Contribuer
- C’est un groupe de personnes réunies autour d’un intérêt
commun. → Une association
- C’est une personne qui a peu de ressources financières, qui
peut être seule. → Une personne démunie.
- Entreprendre une action, participer, donner de soi ou de son
temps pour une action, un objectif. → s’engager, s’investir.
On laisse à chaque binôme environ 5 minutes pour préparer ses
arguments. Puis le professeur interroge des binômes en guise
de correction. Le professeur est attentif à la morphosyntaxe, au
lexique et à la prononciation.
Projet : étape 1 30 min
Le professeur commence par expliquer au groupe-classe en
quoi consiste cette étape du projet et s’assure de la bonne
compréhension de ce dernier par tous les membres du groupe.
Il répartit ses apprenants en petits groupes de 3-4 personnes.
Les groupes formés seront les mêmes tout au long du projet.
Préparation : Dans un premier temps, les apprenants doivent
lister des actions bénévoles possibles et des causes défendues
par des associations. Afin de proposer différents domaines,
différentes causes, le professeur invite les apprenants à faire
des recherches sur Internet pour découvrir des associations
francophones (ou non) et les causes qu’elles défendent.
On insiste auprès des apprenants sur le fait qu’ils doivent choisir
une association qui défend une cause qui les intéresse réellement.
Ils devront d’ailleurs être capables de justifier leur choix.
Pour aider les élèves, on peut aussi leur donner une liste de
thématiques et d’associations.
Restitution : Une fois la cause choisie, les apprenants
présentent oralement leur choix au reste de la classe. La
présentation doit être structurée, la cause doit être présentée
clairement, le choix justifié.
Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit
les critères d’évaluation et les performances attendues.
je suis » et « Des photos choc »). Les apprenants devraient
pouvoir expliquer qu’il s’agit ici de communication sur les
réseaux sociaux, de campagnes publicitaires pour promouvoir
les actions d’associations.
On laisse une dizaine de minutes aux apprenants pour lire
le document et les questions et y répondre. Le professeur
propose une lecture à voix haute, en commun, pour expliciter
49
Unité 4 Junior association
les termes qui ne sont pas compris. Puis il renvoie les élèves
vers l’encadré lexique « Une association humanitaire » ; ils
doivent alors expliquer avec leurs propres mots, les mots ou
expressions de l’encadré.
Corrigé
a. Il s’agit d’un document issu du web, la page d’accueil du site
Internet de l’association Médecins sans frontières (MSF).
b. Médecins sans frontières apporte une assistance médicale
à des populations dont la vie ou la santé est menacée. Elle
mène des actions pour l’organisation logistique et médicale de
ces populations.
c. L’association est financée par des donateurs privés. Il n’y a
aucun fonds accepté du gouvernement français.
d. Pour rester informé de l’actualité de cette association, il faut
s’inscrire à la newsletter
Systématisation : Activité 2 20 min
Le professeur introduit les questions de l’activité 2 en groupe
classe. Les apprenants doivent être capables de répondre
aux questions de l’activité et de parler d’autres associations
humanitaires qu’ils connaissent, notamment de celles dont
ils ont parlé lors de la réalisation de l’étape 1 du projet. Ici, les
apprenants doivent exprimer leur opinion. Le professeur note
au tableau différentes structures que les apprenants pourront
utiliser pour donner leur avis (« à mon avis », « je pense que »,
« je crois que », « je trouve que », « selon moi »…). Les élèves
s’expriment à l’oral en groupe-classe ; le professeur joue le rôle
du modérateur.
Découverte : Activité 3 15 min
Les apprenants découvrent le document « The Ink Link ».
Le professeur peut choisir de pousser un peu plus loin en
leur présentant la page d’accueil du site. Il peut aussi avoir
demandé aux apprenants de faire, au préalable, des recherches
sur le site. The Ink Link est un réseau engagé d’artistes et de
professionnels de la bande dessinée et du développement qui
s’investissent dans des domaines divers.
Le professeur invite ensuite les apprenants à faire l’activité 3
en groupe-classe. Les apprenants répondront oralement aux
questions.
Corrigé
Il s’agit d’un post Facebook, d’une publication de The Ink Link
pour communiquer sur un projet. On nous propose de partager
le quotidien d’une maternité afghane à travers le compte
Instagram de la dessinatrice-illustratrice Aurélie Neyret. Pour
la suivre, il faut aller consulter son profil Instagram. Il faut donc
avoir un compte Instagram.
Recherche : Activité 4 10 min
Les élèves sont ici amenés à s’interroger sur la manière de
communiquer des associations, sur l’utilisation qu’elles font
des réseaux sociaux. Pour aller plus loin, le professeur peut
inviter les apprenants à aller consulter les réseaux sociaux
d’une association humanitaire de leur choix et à relever une
publication afin d’expliquer ce que l’association a voulu mettre
en avant avec cette publication. Le professeur ramasse le
travail et choisit de l’évaluer s’il le souhaite. On peut aussi
donner ce travail en devoir à la maison en production écrite.
Corrigé
Réponse possible
Les associations montrent sur les réseaux sociaux les actions
qu’elles mettent en place pour soutenir les populations
démunies, les victimes de catastrophes naturelles .
50
Découverte : Activité 5 20 min
Dans un premier temps, le professeur fait observer la photo qui
accompagne l’activité. On attend comme réponse : « C’est un
plateau avec une assiette, des bols, des couverts. Dans l’assiette,
il y a des pâtes et des légumes. On est dans une cantine, une
cafétéria. » Les élèves lisent ensuite le document sur les Restos
du Cœur. Le professeur demande aux élèves s’ils connaissent
cette association et s’ils peuvent la présenter. Dans le cas
contraire, il donne quelques informations à la classe.
Les Restos du Cœur est une association française créée en
1985 par Coluche, humoriste et comédien français. Son but
est d’apporter de l’aide aux plus démunis, notamment une
aide alimentaire. Les Restos du cœur, grâce entre autres aux
excédents alimentaires, offrent des repas à des personnes
dans le besoin. Coluche s’entoure d’un grand nombre d’artistes,
qui prendront le nom des Enfoirés, et qui permettent à
l’association de se faire connaître. Le groupe des Enfoirés
propose chaque année de grands spectacles qui attirent un
public très nombreux et permet de récolter des fonds.
Avant de demander aux apprenants de répondre à la question,
le professeur travaillera le point grammatical sur la mise en
relief. Il peut d’ailleurs ajouter une contrainte à la consigne de
l’activité : l’utilisation de la mise en relief.
Point grammatical : La mise en relief 20 min
Le professeur fait travailler les élèves sur l’encadré
« Grammaire » puis il leur fait lire l’encadré de la page 58 sur
la mise en relief et réaliser les activités 4 et 5. Les apprenants
mettent leurs réponses en commun au bout de 10 minutes et le
professeur les note au tableau.
Corrigé
Ce qui compte, c’est porter la voix des plus démunis.
Découverte : Activité 6 20 min
Le professeur écrit au tableau « Des photos choc » et demande
aux apprenants de s’exprimer sur la signification de ces mots. Il
leur demande ce qu’est une photo choc (→ C’est une photo qui
dénonce quelque chose, qui veut faire réagir.) puis de donner
des exemples. Les élèves devraient sans difficulté pouvoir
proposer des exemples pris dans l’actualité récente ou dans
leur cours d’histoire.
Puis, les élèves, en grand groupe, décrivent la photo (→ On voit
des makis et des sushis, mais il n’y a que du riz, il n’y pas de
poisson. On voit aussi une paire de baguettes). À partir de cette
description, les élèves devront dire s’il s’agit d’une photo choc
et pourquoi.
Corrigé
a. L’affiche dénonce ici le manque de poisson dans les sushis
et les makis, la disparition des espèces animales.
b. Le slogan explique qu’il ne faut pas attendre que les
espèces disparaissent totalement pour faire quelque chose. Il
faut réagir, faire quelque chose, avant qu’il ne soit trop tard.
Le professeur attirera l’attention des élèves, avant ou après
qu’ils ne répondent aux questions, sur le logo WWF en bas
à droite. Il les interrogera sur l’association qu’ils peuvent
connaître. Il expliquera les buts du WWF : arrêter la dégradation
de l’environnement dans le monde, construire un avenir où les
êtres humains pourront vivre en harmonie avec la nature.
25
Découverte : Activité 7 20 min
Le professeur note quelques éléments au tableau pour guider
les élèves. Il note ces éléments sous forme de questions : De
quoi parle la femme ? (→ d’une campagne Fishforward). De quoi
il s’agit ? (→ d’une campagne de sensibilisation sur l’état des
océans et de la consommation de poisson durable). Il propose

une première écoute de l’enregistrement à l’issue de laquelle les
apprenants répondent à ces questions. Puis on lit les questions
de l’activité 7 avant de procéder à la deuxième écoute. Les
apprenants répondent individuellement. Le professeur procède
à une correction en grand groupe.
Corrigé
a. Dans le métro parisien.
b. Un des buts de cette campagne est de sensibiliser les
consommateurs mais aussi les professionnels sur l’impact
d’une pêche irraisonnée dans les pays du Sud. Elle vise surtout
à souligner comment notre consommation de poisson pourrait
changer le monde ou plus précisément comment chaque
consommateur a les moyens de contribuer à une économie
mondiale plus responsable en achetant des produits durables.
Point grammatical : Le conditionnel présent 20 min
Après avoir lu l’encadré, le professeur laisse 8 minutes aux
apprenants pour répondre aux questions individuellement. Il fait
une correction en groupe-classe puis demande aux élèves de
faires les exercices 6 et 7 des pages 58-59. Il leur laisse une
dizaine de minutes. On fait une correction en grand groupe. Le
professeur note les réponses au tableau (ou demande à des
apprenants de venir à tout de rôle les noter).
Corrigés
Les phrases expriment une information sans aucune certitude.
Le conditionnel présent se forme à partir du radical du futur
auquel on ajoute les terminaisons de l’imparfait.
Différentes manières de communiquer sont citées et explicitées.
Les médias et types de communication sont recensés par les apprenants.
Le plan de communication est bien expliqué, ainsi que les supports, les messages et l’objectif.
La morphosyntaxe, le lexique et la phonétique sont correctes ; le message doit être clair pour
les autres apprenants.
Leçon 3 Récoltons des fonds (p. 54-55)
Activités 2 h 30
Découverte : Activité 1 30 min
Dans un premier temps, le professeur demande aux apprenants
de lire le sous-titre de la leçon (Une ferme urbaine) et de
regarder la photo placée dans le Smartphone et extraite de la
vidéo. Les apprenants décrivent la photo, lisent ce qui est écrit
dessus « La Recyclerie ». Le professeur devra certainement
expliciter le mot « urbaine ». Puis à l’aide du sous-titre, de
l’image et des trois lignes d’introduction (en bleu), les élèves
font des hypothèses sur le contenu de la vidéo. Elles sont
formulées oralement en classe entière.
Cette vidéo est plus longue que les précédentes vidéos de la
méthode et d’un niveau de difficulté un peu plus élevé. Pour
aider les élèves, et surtout ne pas les décourager, le professeur
posera quelques questions afin que les apprenants, lors du
premier visionnage, puissent comprendre le sens général du
document. En outre, ces questions les aideront pour répondre
à celles de l’activité 1. Il pourra poser les questions suivantes :
« À quoi servait le bâtiment avant d’abriter la Recyclerie ? »
(→ C’était une gare), « La Recyclerie, c’est quoi ? » (→ Une
Unité 4 Junior association
Projet : étape 2 30 min
Le professeur demande à ses apprenants de reformer les
groupes de l’étape 1 du projet. Il s’agit maintenant de lister les
différentes manières de communiquer qui sont à la disposition
d’une association, de répertorier les différents médias
possibles, d’expliquer ce qui peut être fait.
Préparation : Dans un premier temps, les apprenants font une
liste la plus exhaustive possible des manières de communiquer
possibles ce qui implique nécessairement la liste des médias
utilisés/utilisables. Ils notent des exemples qu’ils ont pu voir.
On met les recherches des différents groupes en commun.
En s’appuyant sur la liste ainsi établie, les apprenants
déterminent un plan de communication. Ils décident s’ils
préfèrent communiquer sur l’association en général ou sur une
de ses actions en particulier et ils choisissent leur média.
Restitution : Lorsque le travail est terminé, chaque groupe
présente son travail à la classe, à l’oral. Les apprenants
doivent être précis. Ils expliquent quel support ils ont choisi et
pourquoi, le message qu’ils veulent faire passer, leur objectif
final. Ils peuvent s’appuyer sur des documents pour présenter
cette étape du projet (affiche, tweet, publication Facebook ou
Instagram…)
Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit
les critères d’évaluation et les performances attendues.
association et un café-restaurant), « Qu’est-ce qu’il y a sur le
toit de la ferme urbaine ? » (→ Il y a quatre ruches), « Qu’est-ce
qu’il y a dans le poulailler ? » (→ Il y a dix-neuf poules, un coq
et deux canards), « Et dans le jardin ? » (→ des aromates, des
arbres fruitiers, des framboises, des mûres et des cassis). Le
professeur lance la vidéo, les apprenants prennent des notes
pour répondre aux questions du professeur et donnent leurs
réponses en classe entière.
Les apprenants lisent les questions du livre et regardent
une deuxième fois la vidéo. Ils répondent individuellement
aux questions puis on fait une correction en classe entière.
Si les apprenants ont des difficultés à répondre à toutes
les questions, ils peuvent s’aider de la transcription de la
page 118.
Corrigé
a. À la ferme urbaine, on fait des animations, des ateliers, des
chantiers. Les bénévoles viennent s’occuper du potager.
b. Il y a 400 adhérents bénévoles. Ils participent aux chantiers
de la ferme, ils s’occupent du potager.
c. Pour apporter leur compost.
51
Unité 4 Junior association
d. Parce que c’est une espace pédagogique et de
sensibilisation et parce que c’est eux qui feront le monde de
demain. Les enfants doivent être connectés à la nature et
savoir ce qu’est l’agriculture.
Découverte : Activité 2 15 min
L’objectif de cette activité est que les apprenants fassent des
hypothèses sur les fonds de la Recyclerie. Le professeur invite
les apprenants à se mettre en petits groupes et à lister des
manières dont la Recyclerie peut récolter de l’argent.
Découverte : Activité 3 15 min
Pour commencer le professeur note au tableau les noms
d’Omar Sy et de Jérome Jarre et demande aux apprenants s’ils
les connaissent. On note ce que savent les apprenants et le
professeur complète ce qui a été dit.
Omar Sy est un humoriste français qui s’est fait connaître au
cinéma, y compris à l’international, grâce à son rôle dans le film
Intouchables d’Olivier Nakache et Eric Toledano (2011). Il interprète
un jeune de banlieue qui devient l’auxiliaire de vie d’un riche
tétraplégique. Pour ce rôle, il obtient le césar du meilleur acteur.
Jérôme Jarre est un influençeur connu des ados pour ses
vidéos sur les réseaux sociaux comme Vine et Snapchat.
Aujourd’hui Jérôme Jarre est surtout connu pour son
engagement dans des causes humanitaires et notamment pour
le lancement de la « Love Army ».
Ensuite on s’intéresse à la photo. Avec le professeur, les
apprenants doivent identifier les différentes personnes.
On reconnaît, de gauche à droite, Dj Snake, Toc Toc (avec la
casquette blanche), Mister V (en bas), Omar Sy (au milieu), le
grand JD (derrière Omar Sy), Seb la frite (avec la casquette
noire), Jhon Rachid avec la casquette blanche à l’envers),
Jérôme Jarre (à l’extrême droite). Ce sont tous des Youtubeurs
français ou francophones.
Les élèves lisent le texte individuellement puis les phrases
proposées. Les élèves relèvent individuellement les phrases
exactes. Avant de procéder à une correction en grand groupe,
le professeur lève les doutes sur les éventuels problèmes de
lexique rencontrés dans l’article.
Corrigé
Phrases exactes : b et d
Variante
On demande aux apprenants de relever dans le texte les éléments
qui permettent de confirmer ou d’infirmer chaque phrase.
26
Découverte : Activité 4 15 min
Le professeur note trois questions au tableau afin de faciliter la
compréhension du contexte général (« Qui parle ? », « Qui est
cette personne ? », « De quoi parle-t-elle ? »). Il propose une
première écoute du document. Les élèves doivent répondre :
« Jérémy », « Il est bénévole dans une association. » ; « De la
récolte de dons par les associations ».
Les élèves prennent connaissances des questions de
l’activité 4 et écoutent une deuxième fois le document.
Corrigé
a. Il faut qu’ils montrent l’exemple, qu’ils se mobilisent.
b. Il faut que les gens comprennent que même un petit don
fera augmenter la cagnotte.
Point grammatical : L’expression
de la certitude et de l’obligation 15 min
Le professeur fait travailler simultanément les deux encadrés
de grammaire (« L’expression de la certitude » et « L’expression
de l’obligation »). Il fait remarquer la différence entre les
52
structures « Je suis convaincu que… » et « Il faut que… ».
Dans un cas, on utilise l’indicatif et, dans l’autre, le subjonctif.
Les élèves lisent l’encadré sur l’expression de l’obligation de la
page 59 et réalisent l’exercice 9.
Corrigé
L’obligation est exprimée avec « il faut que » suivi du
subjonctif.
Systématisation : Activité 5 15 min
Le professeur amène cette activité en deux temps. Dans un
premier temps, il demande aux apprenants de compléter en
binôme la phrase suivante : « Pour récolter des dons, il faut
que » et d’apporter un maximum d’idées. Il laisse ensuite
5 minutes aux apprenants pour lister leurs idées et on met les
réponses en commun. On les note au tableau. Ensuite, à tour
de rôle (et suivant le nombre d’apprenants dans le groupe), les
apprenants donnent leur opinion sur l’initiative de Jérôme Jarre
et de sa Love Army.
Découverte : Activité 6 20 min
On commence par lire, en classe entière, l’encadré lexique
« Une campagne ». Puis le professeur donne des définitions,
des exemples ou des synonymes des mots et des expressions
de l’encadré. Les apprenants doivent trouver de quels termes il
s’agit. On insiste sur les différents sens du mot « campagne ».
Une fois le lexique compris, les doutes levés, le professeur
demande à plusieurs apprenants de lire à voix haute l’article
« Course contre la faim ».
Les apprenants relèvent les phrases exactes. Le professeur
peut leur demander, pour chaque phrase de l’activité, de relever
une phrase du texte qui justifie leur réponse.
Corrigé
Phrases exactes : a et c
Systématisation : Activité 7 20 min
Les élèves lisent le texte individuellement. Le professeur
note quelques questions au tableau auxquelles les élèves
répondent. Il demande : « Qu’est-ce qu’Après School ? » (→ une
école en Inde pour les enfants intouchables.), « Qui est le
représentant de cette association en France ? » (→ Yves Duteil,
un chanteur français), « Que fait Marie-Emmanuelle pour cette
association ? » (→ Elle fait du porte à porte pour vendre ses
dessins et elle donne l’argent qu’elle récolte à l’association.).
Maintenant les élèves, en binôme, écrivent un argument à
l’intention d’un donateur pour le convaincre d’acheter un dessin
de Marie-Emmanuelle.
Variante
Le professeur peut transformer cette activité en exercice d’oral
en interaction. Les apprenants jouent la scène, par deux. Un
apprenant joue le rôle de Marie-Emmanuelle, l’autre la personne
à qui elle propose ses dessins. L’apprenant qui joue le rôle de
Marie-Emmanuelle doit se montrer convaincant.
Le professeur peut décider, avec cette activité, d’évaluer les
apprenants en production orale. Il pourra se baser sur les
descripteurs de la grille de production orale de DELF B1 pour
l’exercice d’interaction et pour les objectifs linguistiques.
Point grammatical :
L’impératif des verbes pronominaux 15 min
On peut commencer par faire un rappel sur l’impératif. On
s’assure que l’ensemble du groupe maîtrise bien la conjugaison
de ce mode. Puis on réalise, en groupe-classe, l’activité de
l’encadré.

Corrigé
• Le pronom « toi » est placé après le verbe.
• Ne t’inscris pas ! – Ne te renseigne pas !
À l’impératif négatif, le pronom change et se place avant le
verbe et après la négation (« ne »).
Pour aller plus loin et systématiser l’objectif linguistique, le
professeur fait lire l’encadré grammatical de la page 59 et faire
l’exercice 13.
Systématisation : Activité 8 20 min
Les apprenants lisent le texte « Ils lisent » en groupe-classe.
Pour s’assurer de sa bonne compréhension, le professeur pose
quelques questions. Il demande : « Qui est Camille ? » (→ C’est
une jeune canadienne. Elle est élève dans le secondaire.),
« Qu’est-ce qui se fait dans son école ? Pourquoi ? » (→ Il y a
des activités comme des marathons de lecture pour récolter de
l’argent. Les dons servent à aider les femmes d’Équateur à devenir
autonomes en faisant de l’élevage de cochons d’Inde. Et grâce à
ces revenus, elles peuvent envoyer leurs enfants à l’école.)
Une fois la compréhension du document vérifiée par le
professeur, les apprenants réalisent l’activité en binôme.
Les apprenants listent les dépenses et établissent le budget.
Les apprenants proposent une idée pour récolter des dons et ciblent des donateurs.
Ils expliquent comment ils vont procéder.
La morphosyntaxe, le lexique et la phonétique sont corrects.
Leçon 4 Partageons la vie des autres (p. 56-57)
Activités 2h
Découverte : Activité 1 30 min
On commence par travailler sur l’affiche. Le professeur pose
des questions aux apprenants qui répondent en classe entière
à l’oral. Il les interroge sur le type de document (une affiche), sur
ce que présente le document (un repas du terroir). Il leur fera
décrire la photo (Des personnes qui partagent un repas dehors.)
Puis les apprenants lisent individuellement le texte qui
accompagne l’affiche et répondent aux questions. On leur
laisse environ 10 minutes pour faire ce travail. Une fois ce
temps écoulé, le professeur fait lire le texte par un ou plusieurs
apprenants et lève les doutes sur les éventuels problèmes de
lexique. On fait une correction collective à l’oral.
Corrigé
a. C’est un repas simultané à but caritatif. Il se déroule dans
plusieurs villes du monde.
b. L’argent récolté sert à aider l’agriculture locale.
c. Pour aider The Meal, vous pouvez réserver une table en tant
qu’hôte ou que convive.
Systématisation : Activité 2 30 min
Avant de faire réaliser par ses apprenants les activités 2 et 3 de
la page 56, le professeur fait un rappel sur l’article partitif et sur
le lexique de l’alimentation (niveaux A1 et A2 du CECR). Lorsque
le professeur s’est assuré que ces contenus sont maîtrisés, il
Unité 4 Junior association
On laissera les élèves faire des recherches sur Internet pour
estimer les différents coûts.
Projet : étape 3 40 min
Préparation : On reforme les mêmes groupes qu’aux étapes
précédentes du projet. Les élèves répertorient les dépenses
que leur association va devoir faire. Le professeur insiste pour
que ses apprenants donnent un maximum d’informations sur le
budget de leur association (budget précis et détaillé).
Les apprenants se mettent ensuite d’accord sur la manière
dont ils vont procéder pour récolter des fonds. Ils doivent, là
encore, se montrer précis : expliquer comment ils vont faire, à
qui ils vont d’adresser, comment ils vont communiquer
Restitution : Chaque groupe présente au reste de la classe son
projet. Les élèves expliquent les dépenses de l’association, le
budget dont ils ont besoin et comment ils vont faire pour obtenir
cet argent sans oublier de préciser qui seront les donateurs et
comment ils vont faire pour les motiver, les convaincre.
Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit
les critères d’évaluation et les performances attendues.
invite les apprenants à établir le menu du repas The Meal pour
leur ville avec des produits locaux. On précise aux élèves qu’ils
doivent proposer une entrée, un plat et un dessert sans oublier
les boissons. Le professeur peut ramasser les menus et/ou
demander à quelques élèves de présenter oralement leur menu.
On peut aussi choisir de faire travailler les élèves en petits
groupes puis de faire voter les groupes pour le menu le plus
réaliste par rapport au choix des produits locaux de leur ville, de
leur région, de leur pays.
Systématisation : Activité 3 20 min
Cette activité fait suite à la précédente : il convient ici de
présenter les produits qui servent à réaliser le menu proposé
précédemment. Dans l’idéal, il faudrait que les apprenants
puissent avoir un véritable échange avec des apprenants d’un
autre pays ou d’une autre région. Cependant, cette activité
est parfaitement réalisable en l’absence de correspondants.
Le professeur peut s’organiser avec un autre professeur de
français de l’établissement s’ils sont plusieurs et organiser
cette présentation par skype.
On peut aussi simplement demander alors aux élèves, répartis
en binôme, d’enregistrer une vidéo qu’ils pourront ensuite
publier sur un réseau social ou le site de la classe ou de
l’établissement. Le professeur laisse un temps à ses apprenants
pour qu’ils mémorisent le texte et que cette présentation ne
soit pas lue mais dite de façon spontanée.
53
Unité 4 Junior association
27
Découverte : Activité 4 20 min
Avant de faire écouter la piste audio de l’activité 4, le
professeur fait lire l’encadré lexique « Soutenir des actions »
et demande aux apprenants d’expliquer avec leurs propres
mots les mots et expressions présentés. Puis le professeur
propose une première écoute de l’enregistrement et pose
quelques questions de compréhension générale aux élèves :
« Qui parle ? » (→ une femme qui est marraine d’un enfant.),
« De quoi elle parle ? » (→ de sa deuxième visite à son filleul).
Ensuite seulement, les apprenants prennent connaissance
des questions et écoutent une nouvelle fois l’enregistrement.
Les apprenants répondent en classe entière, le professeur note
les réponses au tableau.
Corrigé
a. C’est le filleul de la femme qui parle. Il vit au Sri Lanka.
b. Ils ont joué au cricket, au ballon, ils sont allés à la plage, se
sont trempés les pieds. Ils ont dîné au restaurant.
c. Elle est très attachée à Bhanuka. Elle pense à lui tous
les jours. Avec lui, elle a vécu des moments magiques et
inoubliables.
Point grammatical : Les pronoms possessifs 15 min
Les apprenants lisent l’encadré de grammaire et répondent aux
questions.
Le professeur demande aux apprenants de vérifier leurs
réponses à partir du point grammaire de la page 59 et de
faire l’exercice 11. Le professeur laisse environ 8 minutes aux
apprenants avant de procéder à une mise en commun des
solutions de l’exercice.
Corrigé
« les miens » = mes enfants
« La leur » = leur vision du monde
Ces pronoms servent à remplacer un nom introduit par un
adjectif possessif. Ils évitent de répéter le nom, le style de la
phrase est ainsi moins lourd.
Découverte : Activité 5 20 min
Pour introduire ce document et ce thème, l’enseignant écrit
au tableau les mots « chantier international » et demande aux
apprenants de faire des hypothèses (« À votre avis, qu’est-
ce que c’est ? »). Le professeur les oriente pour les amener à
deviner de quoi il s’agit s’ils ne connaissent pas les chantiers
internationaux. Une fois que la classe a répondu à cette
question, le professeur demande aux apprenants de citer tous
les mots qu’ils connaissent qui s’y rapportent.
Le professeur peut aussi demander aux apprenants de faire
au préalable, à la maison, des recherches sur des chantiers
internationaux, de trouver des témoignages, des récits
d’expériences qu’ils présenteront aux autres apprenants
de la classe. Ceci permet de se rendre compte de la variété
des chantiers internationaux proposés et, pour les apprenants,
de s’approprier le thème.
Le professeur fait lire par plusieurs apprenants, à voix
haute, l’article sur le chantier international en Islande. Il lève,
si nécessaire, les doutes sur le lexique et pose quelques
questions pour vérifier la compréhension globale du document.
Ensuite les apprenants, en binôme, ont 5 minutes pour relever
les points positifs de ce chantier international et les points
négatifs. On fait une mise en commun des réponses.
54
Corrigé
Éléments de réponse
• Points positifs : se rendre utile – faire quelque chose de
social – améliorer son anglais – découvrir un pays - échange
culturel entre les participants
• Points négatifs : vie précaire – pas de lits, juste des
matelas – pas de douche – pas de moyen de transport
Il procède à la mise en commun des réponses des apprenants
et fait lire l’encadré grammatical du haut de la page.
Point grammatical : L’expression de la cause 20 min
Pour des apprenants de niveau B1, l’expression de la cause
n’est pas une chose nouvelle. Ils savent déjà l’exprimer avec
« parce que », tournure acquise au niveau A1. Il est possible
que certains élèves connaissent déjà d’autres connecteurs de
cause.
Les élèves lisent l’encadré et répondent aux questions avant
de prendre connaissance de l’encadré de la page 59 et de faire
l’exercice 12.
Corrigé
• Dans la première phrase le connecteur est placé au milieu de
la phrase et il est suivi d’un verbe.
• Dans la deuxième phrase, le connecteur est placé en début
de phrase et il est suivi d’un nom.
• « J’ai trouvé un chantier grâce à « jeuneetbenevole. »
Pour aller plus loin, le professeur peut poser des questions à
l’oral en groupe entier et les apprenants devront répondre en
utilisant des connecteurs de cause.
Exemples de questions : « Pourquoi aller faire un chantier
international ? » , « C’est une idée qui ne vous plaît
pas ? », « Pourquoi vous aimeriez partir faire un chantier
international ? », « Pourquoi beaucoup de jeunes partent faire
des chantiers internationaux ? »
Projet : étape 4 40 min
Le professeur commence par expliquer au groupe entier
la dernière étape du projet et demande aux apprenants de
reformer les groupes des étapes antérieures.
Préparation : En groupe, les apprenants rassemblent tous les
documents qui ont servi à mener à bien les différentes étapes.
Dans cette dernière étape, ils doivent expliquer comment leur
projet va être au cœur du multiculturalisme, c’est-à-dire qu’ils
devront expliquer comment grâce à ce projet ils vont rencontrer
d’autres personnes, de nationalités, de cultures et d’horizons
différents.
Restitution : Une fois cette étape réalisée, les apprenants
doivent compiler toutes les informations et les organiser afin de
construire une présentation structurée et logique. Ils ne doivent
pas perdre de vue que cette présentation s’inscrit dans le cadre
plus général d’une émission d’une chaîne de web télé.
Chaque groupe doit préparer des titres, des phrases clés,
des éléments importants. En aucun cas, ils ne doivent avoir
rédigé leur texte et le lire devant la classe entière. À ce stade
de leur apprentissage du français, les apprenants doivent être
capables de parler de manière spontanée à partir d’un titre,
d’une expression. Ils peuvent s’appuyer sur des photos, un
powerpoint ou un prezi pour expliquer leur projet à la classe. Ils
mentionneront les titres, les différentes parties de leur exposé
notés sur un support permettant un exposé structuré et
cohérent et de ne pas perdre le fil de la présentation.
Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit
les critères d’évaluation et les performances attendues.
 Unité 4 Junior association

Le multiculturalisme est au cœur du projet et les apprenants sont capables de l’exprimer.

La cohérence et cohésion : la présentation du projet respecte une suite logique et cohérente.
Le projet est structuré.
Le support choisi apporte uniquement des éléments clés, tout le texte n’est pas rédigé,
seulement des titres, sous titres, éléments importants.
Les apprenants connaissent suffisamment leur projet pour être capables de parler de manière
spontanée à partir d’éléments clés ; l’intonation est claire et naturelle.
La grammaire et le lexique : la grammaire et le lexique vus dans l’unité ont été réutilisés
correctement.

Utilisons les outils de la langue (p. 58-61)

Grammaire 1h assister Tu assisteras -ais Tu assisterais

Activité 2 permettre Elle permettra -ait Elle permettrait

Corrigé
a. Elle a toujours voulu faire de l’humanitaire.
Elle souhaitait s’occuper des autres.
→ Le sujet est « Delphine » dans les deux phrases.
b. Elle voulait que son métier lui permette de voyager.
→ Les sujets sont « Delphine » (elle) et « son métier ».
Elle veut que tout le monde sache...
→ Les sujets sont « Delphine » (elle) et « tout le monde ».
Activité 3
Corrigé
a. Nous voulons être indépendants
b. Léo aimerait que sa première mission se passe bien.
c. Les responsables souhaitent que les nouveaux bénévoles
se rencontrent.
d. Juliette veut tout le temps partir en mission.
aider Vous aiderez -iez Vous aideriez
Activité 7
Corrigé
Pouvoir : je pourrais, tu pourrais, il/elle pourrait,
nous pourrions, vous pourriez, ils/elles pourraient
Avoir : j’aurais, tu aurais, il/elle aurait, nous aurions,
vous auriez, ils/elles auraient
Être : je serais, tu serais, il/elle serait, nous serions,
vous seriez, ils/elles seraient
Savoir : je saurais, tu saurais, il/elle saurait, nous saurions,
vous sauriez, ils/elles sauraient
Vouloir : je voudrais, tu voudrais, il/elle voudrait,
nous voudrions, vous voudriez, ils/elles voudraient
Venir : je viendrais, tu viendrais, il/elle viendrait,
nous viendrions, vous viendriez, ils/elles viendraient

Activité 8
Activité 4
Le professeur précise que l’utilisation du conditionnel présent
Corrigé est obligatoire pour parler des actions qu’ils mèneront pour
a. Ce qui me fait plaisir… récolter des fonds pour leur projet. Pour cette activité, les élèves
b. Ce que j’aime… seront évalués sur la bonne utilisation de ce temps verbal.

Activité 5 Activité 9
Corrigé Corrigé
a. Ce qui me donne le sourire, c’est d’aider les autres. a. Il faut que j’apporte des vêtements aux sans-abris.
b. Ce que les personnes âgées recherchent, c’est de la b. Il faut que nous commencions le tri.
compagnie. c. Il faut que vous alliez vous inscrire.
c. Ce qui est important pour les bénévoles, c’est de donner un
peu de temps. Activité 10
d. Ce que les associations recherchent, c’est un bénévole motivé. Corrigé
a. « les miens » remplace « mes enfants ».
Activité 6 b. « le vôtre » remplace « votre projet ».
Corrigé
Activité 11
Terminaisons Conditionnel
Infinitif Futur simple Corrigé
de l’imparfait présent
a. Et la tienne ?
s’engager Je m’engagerai -ais Je m’engagerais
b. Les miens n’étaient pas disponibles.
Nous Nous c. Et vous Émilie et Marc, quelle est la vôtre ?
ramasser -ions
ramasserons ramasserions La nôtre consiste à donner des cours de soutien aux enfants.

55
Unité 4 Junior association

Activité 12 Activité 3
Corrigé Avant de demander aux apprenants de faire cet exercice, le
- Aurélia est bénévole parce qu’elle a beaucoup de temps libre. professeur écrit au tableau des exemples de liaisons interdites.
- Cette association a collecté de l’argent grâce aux dons des Il demande aux apprenants de déduire quand on n’a pas le droit
gens. de faire de liaison.
- Julia n’a pas pu partir à cause du manque de fonds. Corrigé
a. Les jeunes bénévoles apprennent à s’occuper des animaux
Activité 13 de la ferme.
Corrigé → interdit entre une groupe nominal et un verbe.
a. Ne t’inscris pas ! b. Il a fait une lettre pour expliquer ses motivations pour partir
b. Inscrivez-vous aujourd’hui ! en mission.
c. Ne te renseigne pas sur le site ! → interdit entre le participe passé et son complément.
c. Elle part avec deux amies dans une exploitation agricole.
→ Interdit pour ne pas confondre avec « elles partent avec ».
Phonétique 1h d. Pour moi, les bénévoles de « rire médecin » sont des héros,
ils donnent le sourire aux enfants malades dans les hôpitaux.
Il est important de rappeler aux apprenants ce qu’est une
→ Interdit avec un mot qui commence par un « h » aspiré.
liaison. Quand un mot se termine par une consonne muette, il
arrive dans certains cas, quand on parle, que cette consonne
31
soit liée à la voyelle qui début le mot suivant ou suit le « h » Activité 4
muet. On parle de liaisons obligatoires, de liaisons interdites Corrigé
et de liaisons facultatives, il est important que les apprenants Je suis bénévole dans une association qui vient en aide aux
sachent faire la différence. sans-abris. Chaque semaine, je vais rencontrer des personnes
Activité 1 28 qui n’ont pas de maison avec quelques amis. Nous essayons
Vous pouvez profiter de cette phrase pour expliquer la différence de les aider. Nous sommes de jeunes étudiants, des retraités,
entre une liaison et un enchaînement même si l’objectif premier des mères au foyer, des adultes qui ont l’âge de mes parents
ici est de faire en sorte que vos apprenants repèrent les deux et qui travaillent, il y a de tout.
liaisons de la phrase et voient entre quels groupes de mots se
32
font les liaisons. Ici, d’une part, entre le verbe et un déterminant et Activité 5
à l’intérieur d’un mot composé entre une préposition et un nom.
Corrigé
Corrigé a. De jeunes étudiants ont monté une association pour
Dans cette phrase, il y a 2 liaisons : C’est une association pour protéger les animaux.
aider les sans-abris. b. Elles aimeraient s’engager dans une association.
c. Il est très investi dans son projet bénévole.
Activité 2 29
Le professeur fait faire les questions 2a, 2b et 2c à ses Activité 6
apprenants en classe entière et, là encore, profite de cette mise Les apprenants doivent écrire un petit dialogue en binôme afin
en commun pour aller plus loin dans les règles de la liaison en de jouer la scène ensuite à deux. Leur demander de repérer
leur demandant d’expliquer les liaisons. Il fait remarquer qu’il y a et de noter les liaisons des répliques qu’ils ont écrites est une
des liaisons entre différentes types de mots : entre le pronom manière de développer (et acquérir) la fluidité, de travailler le
interrogatif et le substantif, entre le pronom et le verbe et entre rythme et la prononciation.
le déterminant et le substantif.
Corrigé Activité 7
a. Quels animaux sont soignés dans l’association ? Corrigé
b. J’aimerais que vous vous engagiez dans une association. a. Nous avons vécu une expérience extraordinaire.
c. Je souhaiterais qu’ils aillent aider les enfants de l’orphelinat. → liaison entre le pronom sujet et le verbe
d. Nous aimerions faire du bénévolat. b. Lucie fait sa mission bénévole auprès des enfants d’un
30
orphelinat.
Activité 3 → liaison entre l’article et le nom
Corrigé c. Marc tient compagnie aux personnes âgées deux jours par
2 liaisons 3 liaisons 4 liaisons et + semaine.
→ liaison entre l’adjectif et le nom
vous aimeriez
a. d. Les États-Unis ? J’aimerais aller faire du woofing là-bas.
vous engagez
→ liaison entre l’article et le nom
dans une association
qui vient en aide
b. x
aux animaux
abandonnés Lexique 30 min
nous avons de
c. nouveaux amis de Activité 1
différents univers Les apprenants doivent trouver des mots qui se rapportent
au bénévolat et créer le nuage de mots grâce à un logiciel
vous a plu
d. informatique ; ils peuvent aussi dessiner le nuage de mots
chez eux
sur une feuille cartonnée.

56

Activité 2
Corrigé
Bonjour, je m’appelle Arthur et je suis parti avec une ONG
humanitaire au Congo. Ma mission consistait à aider les
enfants à faire leurs devoirs. J’ai beaucoup appris pendant
mon séjour, c’était une super initiative. Comment j’ai fait pour
payer mon voyage ? J’ai publié une vidéo pour parler de cette
campagne de soutien scolaire et pour sensibiliser les gens.
J’ai récolté des fonds et j’ai pu acheter mon billet.
Activité 3
Corrigé
Être bénévole, c’est un mode de vie. J’ai toujours voulu
m’engager dans une association humanitaire. Quand j’ai pu
Faisons le point (p. 62)
30 min
Cette activité peut être mise en œuvre de différentes manières.
Le professeur peut choisir de faire écrire une production
pour parler de l’association bénévole, de la mission. Puis
pour essayer de convaincre un(e) ami(e) de s’engager dans la
même association, il fait jouer la scène à deux apprenants à la
manière d’une interaction de type DELF. La consigne insiste sur
l’utilisation des points grammaticaux vus dans cette unité. On
Unité 4 Junior association
enfin réaliser ce rêve, j’ai eu l’impression d’avoir réussi ma
vie. Je n’oublierai jamais cet instant magique. Depuis des
années, je ne fais que partir et revenir. La première fois, c’était
pour venir en aide aux victimes d’une catastrophe naturelle.
Ensuite, des épidémies se sont déclarées. Je suis restée
plusieurs semaines, pour avoir le temps de voir, d’écouter, de
comprendre.
Activité 4
Corrigé
1. c. – 2. a. – 3. d. – 4. b.
veillera à ce que les élèves en tiennent compte. Pour aider les
apprenants, le professeur peut, par exemple, noter quelques
connecteurs de cause, revoir la formation du conditionnel et son
usage et noter les tournures qui servent à exprimer l’obligation.
Le professeur peut utiliser quelques descripteurs des grilles de
DELF B1 pour évaluer les apprenants qui jouent la scène ou qui
écrivent la lettre pour convaincre leur ami de s’engager.
57