Dae

ENSEIGNER LE FRANÇAIS À DES ADULTES

PEU OU PAS SCOLARISÉS
Corrigé de la microtâche

Activité 1

1A. Adapter un support d’activité

■ Consigne de l’activité 1A
Le document C est adapté au public d’adultes peu ou pas scolarisés. Les documents A et B sont à adapter.
Dans un premier temps, justifiez le fait que le document C est adapté et que les documents A et B ne le sont
pas.
Puis, décrivez les adaptations que vous feriez pour les documents A et B.

■ Proposition de corrigé
Exploités sans Exploités avec
transformation : transformation :
justification justification
Document A : coupon Le document est court,
d’absence la structure et les
items rappellent les
formulaires administratifs
que les apprenants
ont certainement déjà
rencontrés en France.
Néanmoins, il n’y a
pas d’éléments visuels
permettant de faciliter
l'accès au sens des items
et de faire le lien avec le
contexte du collège.
Adaptations des
document A et B
-a
 jouter le logo du
collège et le logo
République française.
-u
 tiliser des couleurs
pour distinguer les
items concernant les
informations sur l’élève
(prénom, nom, classe)
/ les informations sur
l’absence (dates, heures,
motif, retour) / la
signature des parents.
-a
 jouter une illustration
visuelle pour les mots :
élève, jour, heure.

1 CNED ENSEIGNER LE FRANÇAIS À DES ADULTES PEU OU PAS SCOLARISÉS 81FDHCTWB0122

Document B : emploi Ce document est très - s upprimer certains
du temps complexe : il comporte éléments non essentiels
beaucoup d’écrits et pour alléger le
de données chiffrées document : les numéros
et il s'agit d’un tableau de semaines au-dessus
à double entrée, ce qui du tableau, les numéros
représente une difficulté de salles, par exemple.
de lecture.
-a
 jouter le logo
Malgré le logo du “République française”
collège, il est difficile pour contextualiser
de contextualiser le l’établissement de
document. service public.
Il n’y a pas non plus - c onserver le code
d’éléments visuels couleurs des matières
facilitant l’accès au sens scolaires, ajouter une
des matières scolaires. illustration visuelle.
Les jours ne sont pas -é
 crire les jours de la
notés en entier, ce qui ne semaine en entier
permet pas un travail sur
le lexique des jours de la
semaine.

Document C : dialogue Le dialogue est accessible

pour des apprenants de
niveau A2 à l’oral.
Certains termes
devront néanmoins être
explicités en classe :
“conseillère principale
d’éducation”, “arts
plastiques”, “matière”,
“coupon”, “carnet de
correspondance”. Il est
un peu long, mais peut
être traité en 2 parties, à
partir de “N’oubliez pas
de remplir et signer le
coupon d’absence…

2 CNED ENSEIGNER LE FRANÇAIS À DES ADULTES PEU OU PAS SCOLARISÉS – Corrigé 81FDHCTWB0122
1B. Proposer des documents complémentaires

■ Consigne de l’activité 1B
Proposez 3 documents complémentaires permettant de contextualiser les documents A, B et C et de faciliter
ainsi leur compréhension.

■ Proposition de corrigé
Documents complémentaires
Document A Un carnet de correspondance avec un coupon à manipuler (à ne
coupon d’absence pas utiliser en CE, mais comme objet à observer et manipuler)

Document B photo de collégiens en classe avec un professeur. Des indices

emploi du temps permettent d'identifier la matière concernée.

Document C photo d’élèves dans un collège et un(e) CPE

dialogue

■ Critères d'évaluation
Critères d’évaluation activités 1A et 1B
Pertinence des justifications.
Pertinence des adaptations de documents
Pertinence des documents complémentaires proposés.
Ils doivent faciliter l’accès au sens et aider à contextualiser
les documents A, B et C. Ils doivent donc le moins possible
présenter de nouvelles difficultés d’accès au sens (pas de
nouvelle compréhension demandée) et être adaptés au public
infra A1.1 à l’écrit.

3 CNED ENSEIGNER LE FRANÇAIS À DES ADULTES PEU OU PAS SCOLARISÉS – Corrigé 81FDHCTWB0122
Activité 2

2A. Déterminer des objectifs pédagogiques

■ Consigne de l’activité 2A
Vous allez exploiter les supports A, B et C dans la situation d’apprentissage décrite plus haut. A l’aide du
tableau ci-dessous, déterminez 4 objectifs pédagogiques pour l’exploitation de chacun des 3 supports : 1
objectif pragmatique, 1 objectif socioculturel, 1 objectif linguistique, 1 objectif stratégique (= « apprendre à
apprendre »).

■ Proposition de corrigé
(Il n’est pas attendu de l'inscrit l’ensemble des objectifs proposés ; seulement 1 objectif par case.)

Objectifs Objectifs Objectifs Objectifs

pragmatiques socioculturels linguistiques stratégiques
- indiquer des - L’obligation de - l exique : absence / - c omprendre la
dates et heures scolarité en absent nature, la fonction
d’absence. France. et la structure du
- l exique : la date
document.
- justifier une - La démarche (jour + mois)
absence. pour justifier une - r epérer les mots
- l exique : l’heure
absence de son clés : absence /
Document A - signer un coupon
enfant au collège absent, retour,
coupon d’absence.
en France. motif.
d’absence
- f aire le lien avec
sa situation
personnelle,
son expérience
(scolarité de son
enfant)
- suivre l’emploi - les matières - l exique : les - Identifier
du temps de son scolaires et le matières scolaires des repères
enfant au collège. rythme scolaire temporels sur une
- l exique : les jours,
dans le secondaire représentation
l’heure, la date
en France. graphique telle
(jour + mois)
qu’un planning, un
- Une plateforme
agenda….
ENT pour suivre
Document B la scolarité de son - l ire un tableau à
emploi du temps enfant. double entrée.
- f aire le lien avec
sa situation
personnelle,
son expérience
(scolarité de son
enfant).

4 CNED ENSEIGNER LE FRANÇAIS À DES ADULTES PEU OU PAS SCOLARISÉS – Corrigé 81FDHCTWB0122
 - signaler une - L’obligation de -G
 R : pouvoir / - identifier la
absence au scolarité en devoir + infinitif situation de
téléphone. France. communication.
- l exique : les
- La démarche matières scolaires - identifier des mots
pour justifier une clés : (malade,
- lexique : l’heure, la
absence de son cours, matières,
date (jour + mois)
enfant au collège absence, coupon).
en France.
-m
 ettre en relation
Document C - La fonction de les documents
dialogue CPE au collège en (dialogue
France. emploi du
temps, dialogue
 coupon).
- f aire le lien avec
sa situation
personnelle,
son expérience
(scolarité de son
enfant).

2B. Déterminer le déroulé d’une séquence pédagogique

■ Consigne de l’activité 2B
Élaborer le déroulé de 3 séances d’environ 2 heures chacune pour une séquence intitulée : “l’emploi du temps
scolaire” adaptée à la situation d’apprentissage. Vous utilisez les supports A, B et C, et éventuellement des
documents complémentaires. Notez les objectifs pédagogiques, les supports exploités et les activités langa-
gières travaillées. 3 objectifs minimum par séance.

■ Proposition de corrigé
(Il n’est pas attendu de l'inscrit l’ensemble des objectifs proposés)

Séances Objectifs / Tâches Supports Activités langagières*

1) être sensibilisé à la thématique “les Photo de collégiens
matières scolaires” + se préparer à la en classe avec un
compréhension des documents E/O : professeur
1 - identifier le lieu, les personnes, IO
- repérer des indices sur la photo
indiquant quelle matière les élèves
étudient.

5 CNED ENSEIGNER LE FRANÇAIS À DES ADULTES PEU OU PAS SCOLARISÉS – Corrigé 81FDHCTWB0122
 Séances Objectifs / Tâches Supports Activités langagières*
2) Comprendre un dialogue entre un DOC C dialogue - partie
parent et une CPE (1) : 1 : jusqu’à “il a cours de
sport, il adore ça !”
- identifier la situation de
CO
communication,
- identifier les cours manqués pendant
l’absence.
3) Se repérer sur un emploi du temps : DOC B
emploi du temps
- identifier les matières scolaires,
CE
- mettre en relation les documents
(l’emploi du temps et le dialogue).
4) S’entraîner : document
Activité d’entraînement : exo 1 : lexique complémentaire : activité CE ou PE
des matières scolaires. lexicale.

5) Parler de la scolarité de son enfant :

- Présenter les matières scolaires
étudiées par ses enfants.
PO
- Présenter les professeurs de
son enfant et les matières qu’ils
enseignent.

1) être sensibilisé à la thématique photo d’élèves dans un

“justifier une absence” + se préparer collège et d’un(e) CPE
à la compréhension des documents
E/O :
IO
- identifier le lieu, les personnes.
- faire des hypothèses sur le rôle du/de
la CPE dans un collège.

2) Comprendre un dialogue entre un DOC C dialogue - partie

parent et une CPE (2) : 2 (jusqu’à “retour le
mercredi 22 juin à CO
- identifier les jours et dates.
8h00”).

3) Se repérer sur un emploi du temps : DOC B

2 - Identifier les jours, mois, heures. emploi du temps CE
- lire un tableau à double entrée.

4) S’entraîner : documents
complémentaires :
Activités d’entraînement :
activités lexicales
- exo 2 : identifier des jours / des dates. CE
- exo 3 : se repérer sur un tableau
double entrée
5) Compléter l’emploi du temps de son document
enfant : complémentaire : un
emploi du temps “à PE
- noter les matières scolaires dans un
trous”
emploi du temps “à trous” selon les
jours et heures des cours.

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 Séances Objectifs / Tâches Supports Activités langagières*
1) être sensibilisé à la thématique “les Un carnet de
documents administratifs du collège” correspondance à
+ se préparer à la compréhension des manipuler IO
documents E/O :
- identifier l’objet et sa fonction.
2) Comprendre un dialogue entre un DOC C dialogue (en
parent et une CPE (3) : entier)
- signaler et justifier une absence,
CO
- exprimer l’obligation avec le verbe
devoir / la possibilité et l’impossibilité
avec le verbe pouvoir.
3) Comprendre un coupon d’absence : DOC A
- identifier la nature, la fonction et la coupon d’absence
structure du document.
3 CE
- identifier les items à compléter.
- mettre en relation les documents (le
coupon et le dialogue).

4) Compléter et signer un coupon DOC A

d’absence :
coupon d’absence
- Noter les nom, prénom, classe de
DOC A
l’élève.
coupon d’absence + DOC PE
- Mettre en relation les documents
C Dialogue partie 2
: noter sous la dictée (avec DOC C
dialogue) les dates + heures et motif
de l’absence.

5/ Jouer un dialogue entre un(e) CPE

et un parent pour signaler et justifier PE+CO
l’absence de son enfant. PO

■ Critères d'évaluation
Critères d’évaluation activité 2A
Pertinence des objectifs en fonction du support. Les objectifs
doivent correspondre au niveau infra A1.1 à l’écrit.
Adéquation de tous les objectifs à leur typologie.

Critères d’évaluation activité 2B

Pertinence et précision des objectifs/tâches en fonction du choix
du/des document(s) utilisé(s).
Adéquation des activités langagières en fonction des objectifs/
tâches et des supports.
Adéquation de la progression des objectifs/tâches et des
activités langagières au public APPS.

7 CNED ENSEIGNER LE FRANÇAIS À DES ADULTES PEU OU PAS SCOLARISÉS – Corrigé 81FDHCTWB0122
Activité 3

Rédiger un guidage pédagogique

■ Consigne de l’activité 3
Rédigez le guidage d’un professeur auprès des apprenants de la situation d’apprentissage décrite plus haut,
pour introduire l’activité lexicale ci-dessous et accompagner la compréhension de la consigne.

Source : L’école ouverte aux parents, D. Escoufier, P. Marhic, PUG, 2014, Livret 1 p. 57

■ Proposition de corrigé

Professeur Apprenants
- Regardez ce document, qu’est-ce que vous voyez ? - Il y a des dessins et des mots.
- Qu’est-ce que représentent ces images ? -C
 es images montrent ce que les enfants
apprennent à l’école.
- Oui, par exemple… Le drapeau, c’est quel pays ? -C
 ’est le drapeau anglais, ça représente les cours
d’anglais.
- Oui, très bien. Et les autres images ? -L
 a planète terre, c’est peut-être les sciences, ou
la géographie. La calculatrice et la règle, c’est le
cours de maths. Les rois, c’est l’histoire. Et les
livres, c’est le cours de français. Mon fils lit des
romans, du théâtre ou des poésies en cours de
français…
- Absolument. Et les mots, vous les reconnaissez ? -O
 ui, je reconnais ces mots ! On les a vus dans
l’emploi du temps, tout à l’heure. Ce sont les noms
des matières scolaires.
- Oui, très bien ! On va les lire. Quel est le premier - C’est “français”, comme notre cours à nous ici !
mot…
- Oui ! Et les autres ? Vous pouvez regarder dans - I l y a les mots “géographie”, “maths”, “histoire”,
l’emploi du temps pour vous aider. “anglais”.
- C’est ça. Maintenant regardez bien le document, - Il y a aussi des points.
il y a des images et des mots. Et entre les deux,
qu’est-ce qu'il y a ?
- Oui, il y a donc des images, des mots et des points -C
 ’est sûrement un exercice.
entre les deux. Qu’est-ce que c’est ce type de
document ?

8 CNED ENSEIGNER LE FRANÇAIS À DES ADULTES PEU OU PAS SCOLARISÉS – Corrigé 81FDHCTWB0122
 Professeur Apprenants
- Oui, pourquoi pensez-vous que c’est un exercice ? - ç a ressemble à ce qu’on a déjà vu. On a déjà fait ce
type d’exercice.
- Regardez au-dessus des images, qu’est-ce que - C’est la partie qui explique ce qu’il faut faire.
vous voyez ?
- Oui exactement, c’est la partie qui indique ce qu’il - Je pense qu’il faut associer les mots et les images.
faut faire : la consigne. Alors, à votre avis qu’est-ce
qu'il faut faire dans cet exercice ?
- Oui, et comment on va associer les éléments ? - Le petit signe dans la consigne montre qu’il faut
tracer un trait entre les deux points.
- Oui, c’est ça, ça s’appelle “relier” des points. -O
 n cherche les mots qui correspondent à l’image
Comment savoir quels mots on va relier avec de la matière scolaire...
quelles images ?
- Très bien ! Par exemple ? - Par exemple : français avec les livres.
- Exactement ! Vous devez donc relier les -J
 e pense qu’on mémorise les mots écrits et ce
noms des matières scolaires avec les images qu’ils veulent dire.
correspondantes. Par exemple “français” avec
l’image des livres.
À votre avis, pourquoi on fait cet exercice ? Qu’est-
ce qu’on essaye de mémoriser ?
- Absolument. C’est un exercice pour mémoriser les
formes écrites des noms des matières scolaires
au collège.

■ Critères d'évaluation
Critères d’évaluation activité 3
Pertinence du guidage pour l’identification du support.
Pertinence du guidage pour l’accès au sens des contenus écrits
du support.

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