DAEFLE EF Épreuve-Type-Transversale Avec Critères

Alliance française Paris Ile-de-France
101 boulevard Raspail

75270 Paris cedex 06
Service formation professionnelle EXAMEN FINAL
[Session]
Épreuve transversale
Durée : 4h
Nom : ....................................................................................................................................
Prénom : .................................................................................................................................
Centre d’examen : .....................................................................................................................
Numéro d’inscrit : . ...................................................................................................................
Note : /80
Veuillez répondre directement sur les copies.

Si vous souhaitez des copies supplémentaires, vous pouvez en faire la demande auprès du surveillant.
1ère partie : Elaboration d’une séquence pédagogique
Prenez connaissance du document (page suivante), issu de la méthode [ ].
Il vous servira de support pour une séquence d'enseignement/apprentissage destinée à

des apprenants de niveau [ ] (environ … heures d’enseignement).
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Service formation professionnelle – Examen final DAEFLE Epreuve-type –
Propriété de l’Alliance française Paris Ile-de-France. Toute reproduction interdite.
[Session]
[document]
I.- Objectifs du cours /8
Identifiez et indiquez les objectifs de votre séquence d'enseignement/apprentissage en complétant le

tableau ci-dessous (2 objectifs fonctionnels, 1 objectif morpho-syntaxique, 1 objectif lexical,
1 objectif socioculturel).
Objectifs Objectifs linguistiques

Objectif
pragmatiques Morpho- Lexicaux Phonétique
socioculturel*
(fonctionnels) syntaxiques
Objectif donné
- ………………. Objectif donné - ………………………………….. -…………………………
- …………………. Objectif donné Objectif donné
- Objectif donné
- ……………. Objectif donné
*N.B. Il s’agit de déterminer quel objectif socioculturel le document permettrait d’aborder, mais il ne
vous sera pas demandé de l’intégrer dans la démarche.
Le nombre total d’objectifs et les objectifs donnés peuvent varier d’une session à l’autre,
en fonction du support choisi.
Critères d’évaluation
Pertinence des objectifs
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II.- Démarche /64
Élaborez une démarche d'enseignement/apprentissage en utilisant le support proposé par le

manuel. Elle devra correspondre aux objectifs identifiés.
Votre démarche comportera les étapes suivantes :

1. Mise en route (sensibilisation)
2. Compréhension globale du support
3. Compréhension finalisée
4. Conceptualisation lexicale (conceptualisation d'un seul objectif → cf. consigne)
5. Conceptualisation grammaticale (conceptualisation d'un seul objectif → cf. consigne)
6. Phonétique
7. Production
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[Session]
1. Proposez une mise en route pour la séquence /5
Indiquez :
- le(s) support(s) éventuellement utilisé(s) (n’utilisez pas le support proposé) ;
- la démarche mise en œuvre, en précisant les modalités de travail ;
- les consignes que vous donneriez et/ou les questions que vous poseriez ainsi que les réponses
attendues.
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Pertinence de l’activité de mise en route
Pertinence, clarté et précision des consignes / questions et des modalités de travail
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2. Proposez une compréhension globale pour le support. /10
Indiquez :
- la démarche mise en œuvre, en précisant les modalités de travail.
- les questions telles que vous les poseriez, les réponses attendues.
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Pertinence et précision de la démarche
Pertinence et fluidité du guidage (questions et réponses attendues)
Pertinence et précision des modalités
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3. Proposez une démarche de compréhension finalisée : votre démarche devra permettre
d'aborder les objectifs fonctionnels et linguistiques (morphosyntaxiques et lexicaux) indiqués au
début de la fiche pédagogique. /16
- Indiquez la démarche mise en œuvre en précisant les modalités de travail.

- Formulez précisément les consignes de la/des tâche(s) que vous proposeriez.
- Présentez le corpus dans une grille de compréhension exploitable dans la suite de la démarche
(cf. étape de conceptualisation).
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Pertinence de la/des tâche(s) et de la démarche
Précision et clarté des consignes
Pertinence et précision des modalités de travail
Clarté et cohérence de la grille de compréhension
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[Session]
4. Proposez une démarche de conceptualisation lexicale pour l'objectif suivant : « objectif donné
dans la toute première activité ». /4
- Indiquez précisément votre démarche et votre guidage.
- Présentez le lexique à retenir de manière organisée.
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Pertinence de la démarche et du guidage proposés
Organisation/Classement du lexique
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5. Proposez une démarche de conceptualisation grammaticale pour l’objectif suivant : « objectif
donné dans la toute première activité » /8
- Indiquez précisément votre démarche et votre guidage.
- Présentez les règles à retenir de manière organisée et synthétique.
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Pertinence et précision du guidage
Clarté des outils cognitifs et des règles énoncées
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6. Phonétique /8
a) Créez une activité de phonétique (une activité d’écoute) en adéquation avec l’objectif
phonétique suivant : Discriminer (différencier) ou identifier (reconnaître) les sons […] et […]
dans des mots et groupes de mots. /4
● Proposez un support visuel pour l’apprenant, un support sonore, ainsi que la consigne et
le corrigé. Vous prendrez des mots ou expressions tirés du document de la leçon pour
construire votre support sonore (il faut au moins 8 items pour que l’exercice soit valide).
● Indiquez comment vous allez mettre en place cette activité et comment vous allez la corriger.
● Formulez précisément la consigne telle que vous la donneriez en classe à vos apprenants.
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Pertinence et clarté de l’activité
Pertinence et clarté de la consigne
Pertinence et validité du support
Pertinence des modalités de travail et des modalités de correction
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[Session]
b) Proposez une correction phonétique pour le cas suivant : un apprenant prononce […] au
lieu de […].
/4
● Réalisez le diagnostic de l’erreur (analyse).
● Proposez un traitement (correction).
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Précision du diagnostic
Pertinence du traitement
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[Session]
7. Proposez une activité de production pour vérifier l'atteinte des objectifs. /9
- Indiquez précisément la démarche mise en œuvre : tâche à accomplir, modalités de réalisation
de la tâche et de mise en commun.
- Formulez précisément la consigne, telle que vous la donneriez aux apprenants.
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Pertinence et clarté de la tâche proposée
Précision et clarté de la consigne
Pertinence et précision des modalités de travail et de la mise en place de l’activité
Évaluation transversale de la démarche /4

Fluidité de la démarche
Adéquation au niveau des apprenants
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[Session]
2ème partie : Construction d’un barème
8. Prenez connaissance de la situation pédagogique suivante :
Contexte :
Contexte d’enseignement et de réalisation de la tâche donnés
Modalités de réalisation de la tâche :

Modalités indiquées, ainsi que les éventuels échanges entre les apprenants, menant à une
production. Le type et la nature de la production sont donnés.
Résultat :
Résultat final (nature, forme, contenu)
Vous souhaitez évaluer les compétences de vos apprenants. Elaborez un barème sur 20 pour
évaluer la production demandée. /8
Pertinence des critères d’évaluation
Pertinence de la distribution des points
Lisibilité générale du barème
-FIN DE L’ÉPREUVE-
16/16
Service formation professionnelle
EXAMEN FINAL - CRITÈRES D'ÉVALUATION

Transversale
Critères
Points
d’évaluation
ELABORATION D'UNE FICHE PEDAGOGIQUE
Objectifs
Pertinence des
/8
objectifs
Pertinence de
l’activité de mise /3
Mise en route
en route
/5
Pertinence, clarté
et précision des
consignes/
/2
questions et des
modalités de
travail
1/6
DAEFLE - 22/10/2019

Transversale
Critères
Points
d’évaluation
Pertinence et
précision de la /3
Compréhension globale démarche
/10
Pertinence et
fluidité du guidage
(questions et /6
réponses
attendues)
Pertinence et
précision des
/1
modalités de
travail
2/6
DAEFLE - 22/10/2019

Transversale
Critères
Points
d’évaluation
Pertinence de la /
des tâche(s) et de /4
la démarche
Compréhension finalisée
Précision et clarté
/4
des consignes
/16
Pertinence et clarté
des modalités de /3
travail
Clarté et cohérence
de la grille de /5
compréhension
3/6
DAEFLE - 22/10/2019

Transversale
Critères
Points
d’évaluation
Conceptualisation lexicale
Pertinence de la
démarche et du /3
guidage proposés
/4
Organisation/
Classement du /1
lexique
Pertinence et
Conceptualisation morpho-syntaxique
précision du
/5
guidage
/8
Clarté des règles

/3
énoncées
/1,5
de l’activité
Phonétique : activité de discrimination
/1
de la consigne
/4
Pertinence et
/1
validité du support
Pertinence des
modalités de
travail et des /0,5
modalités de
correction
4/6
DAEFLE - 22/10/2019

Transversale
Critères
Points
d’évaluation
Phonétique : activité de
Précision du
/2
diagnostic
retraitement
/4
Pertinence du
/2
traitement
de la tâche /4
proposée
Production
/9
Précision et clarté
/3
de la consigne
Pertinence et
précision des
modalités de
/2
travail et de la
mise en place de
l’activité
Evaluation transversale de la
Fluidité de la
/3
démarche
démarche
/4
Adéquation au
niveau des /1
apprenants
5/6
DAEFLE - 22/10/2019

Transversale
Critères
Points
d’évaluation
CONSTRUCTION D'UN BAREME D'EVALUATION
Pertinence des
critères /4,5
d’évaluation
Construction d'un barème d'évaluation
Pertinence de la /8
distribution des /2,5
points
Lisibilité générale
/1
du barème
TOTAL /80
6/6
DAEFLE - 22/10/2019

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1ère partie : Elaboration d’une séquence pédagogique

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Il vous servira de support pour une séquence d'enseignement/apprentissage destinée à

I.- Objectifs du cours /8

Identifiez et indiquez les objectifs de votre séquence d'enseignement/apprentissage en complétant le

Objectifs Objectifs linguistiques

- …………………. Objectif donné Objectif donné

Élaborez une démarche d'enseignement/apprentissage en utilisant le support proposé par le

Votre démarche comportera les étapes suivantes :

- Indiquez la démarche mise en œuvre en précisant les modalités de travail.

Évaluation transversale de la démarche /4

8. Prenez connaissance de la situation pédagogique suivante :

Modalités de réalisation de la tâche :

Résultat final (nature, forme, contenu)

EXAMEN FINAL - CRITÈRES D'ÉVALUATION

ELABORATION D'UNE FICHE PEDAGOGIQUE

EXAMEN FINAL - CRITÈRES D'ÉVALUATION

EXAMEN FINAL - CRITÈRES D'ÉVALUATION

EXAMEN FINAL - CRITÈRES D'ÉVALUATION

Clarté des règles

EXAMEN FINAL - CRITÈRES D'ÉVALUATION

EXAMEN FINAL - CRITÈRES D'ÉVALUATION

CONSTRUCTION D'UN BAREME D'EVALUATION

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