Moodle 2 

: GRAM2016

26.01.16 

Des grammaires au pluriel (policop 1)

7/8 façons de comprendre le mot grammaire. Qu’est-ce que la grammaire ?

GRAMMAIRE DE REFERENCE

- Ensemble de règles et de normes à utiliser pour écrire, parler …

- Morphologie (forme) + Syntaxe (place)

GRAMMAIRE PEDAGOGIQUE

- Discipline
- Discours tenu en cours : référence aux points grammaticaux
- Grammaire pour les élèves (éditée : livres, manuels, cahiers d’exercices) -> Matériel

6/7 courants écoles : terminologies, priorités.

FLE : Discipline d’emprunt, la grammaire est un mélange donc différence entre grammaire
pédagogique & la grammaire de référence

Définition de la grammaire : Tentative de description raisonnée de la langue comme système.

Cf fiche 1 policopier

Définition juridique : grammaire comme enseignement de règles à respecter (du 17e au 18e)

Post constructivisme : Autant de grammaire que de descripteurs -> Capables

 Présentation de pratiques langagières situées : usages.

Autre matériel édité :

- Grammaire d’enseignement (pour le prof) : aide le prof à faire son cours

- Grammaire pédagogique (pour les étudiants) différent des grande référence
- Grammaire d’apprentissage (pour aider les apprenants, mentionne les risques d’erreurs)

Cf fiche 2 policopier  : Presse universitaire de Grenoble  : Grammaire des premiers temps ou tout
premiers temps

Thème : futur proche, le passé récent -> Grammaire qui met l’accent sur les temps verbaux et pour
niveau débutant « grammaire des premiers temps (dessins, pas d’explication, métalangage) :
accompagnement en douceur pour les débutants : grammaire d’usage (cf point 4) et pédagogique

Grammaire qui fait des exercices donc ce n’est pas un matériel pur : grammaire 2 en 1 -> Matériel
hybride.

Cf fiche 3 policopier  : Le français au présent Didier

Titre plus proche des grammaires de référence : Titre « plus sérieux). « Le français (en majesté / au
complet) au présent (actuel) ».

Esprit grammaire d’usage et pédagogique : « est utilisé lorsque », « peuvent », « qui est employé  ->
circonstances d’emploi. Matériel complétement hybridé car très métissé au niveau des appuis
intellectuels. Grammaire formelle : catégories classiques (groupe nominal, défini, indéfini…).

Caractère commun aux deux documents : la parenthèse -> complément d’explication qui multiplie
les exemples : glose d’explication (caractéristique aux grammaires pédagogiques).

Cf fiche 4 policopier  : La grammaire autrement PUG  : De l’imagination, du temps, de la colle …

Matériel hybride : Supports de cours pour les enseignants « prêt à enseigner » pour travailler le
partitif…

Accompagnement avec le prof en classe. Grammaire en partie pour le prof et en partie pour les
élèves (exercices au verso) : Donc grammaire pédagogique mais aussi d’enseignement.

Résumé : grammaire pédagogique du fle (pour les élèves) avec dans le titre indication d’un public,
d’un niveau, d’un âge (gramm’ados) ou d’un cursus (grammaire progressive, simplifié…) et avec
forcément des glose explicatives (parenthèses/ caractère gras / italiques) avec aussi des
caractéristiques d’usage « est utilisé, est employé … ».

Matériel grammatical édité : Grammaire facile du français, collection grammaire progressive chez clé
international (hybride car page de gauche cahier de grammaire et à droite cahier exercices),
L’exercisier.

09.02.16 

La grammaire comme matériel édité : Grammaire pour l’enseignement / apprentissage (GD de Salins
_ 1996) _ Didier / Hatier.

Analyse d’un manuel : Enseignement -> préparer le cours _ Apprentissage -> erreurs => A propos du
savoir faire

Manuel plus récent car on voit le niveau c’est ciblé par rapport au CECR (tendance) donc c’est une
grammaire pédagogique : La grammaire du français en 44 leçons et 230 activités (2015) : page de
droite (cours/leçon) + page de gauche (exercices). Manuel avec CD : Triple hybridation (cahier
d’exercice + manuel + grammaire : 3 en 1). Auteur de grammaire contemporain : Sylvie Poisson
Quinton. 4ème de couverture rédigé par l’éditeur ce n’est pas toujours l’auteur Les auteurs appellent
ce genre de manuel : « un cahier de grammaire => Complément grammatical ». Très contemporain
car diffuser beaucoup au niveau A1 : beaucoup de demande.

La didactique de la grammaire dans l’enseignement du français et des langues (JC Beacco) + la

grammaire du FLE  : manuel pour les enseignants

La grammaire comme courant policopier 5 :

- Grammaire générative et transformationnelle (GGT) / Structuralisme (Chomsky)

- Grammaire traditionnelle (Port royal _ 1910)
 - Grammaire notionnelle fonctionnelle : développement de l’approche communicative
(Courtillon : Archipel / Poitier / Patric Charaudeau : Grammaire du sens et de l’expression,
pas une grammaire spécifiquement pour le FLE)
- Grammaire de texte

Epistémologie : XX ème siècle: reconfiguration des descriptions.

 Grammaire traditionnelle : mot (nom, article/déterminant, adjectif, adverbes, verbes…) 

«Parties du discours » (mode de découpage se fait selon la nature).

Nature et fonction. Opération de classification  analyse logique (= morphosyntaxe du pronom

personnel / déclinaison du pronom relatif)

 Psychomécanique/ Psychosystématique : introduit individu face aux possibilités de la langue.

 Les mots confèrent à des saisies

Défini ou indéfini (un ou le) / emploi de l’imparfait ou le passé composé / quantité vague ou quantité
défini …

Epistémè : ordre de la taxinomie (classement des mots comme par exemple pour les arbres, les
plantes et les insectes : animal et végétal) Au début du XXème siècle la notion d’individu apparait et
est une autre épistémè qui est au cœur d’un autre classement (individu actionnant la langue).
Epistémè des compétences (à communiquer, pour bâtir des textes …), épistémè de l’individu face à la
langue durant tout le XXème siècle (linguistique de l’énonciation).

 Portion d’énoncé : typiquement la grammaire générative et transformationnelle (GGT) : Elle

n’est pas tout à fait dans la même épistémè (développement dans le monde anglophone).
Dans la lignée de la description formelle traditionnelle. Càd qu’on ne passe pas de Guillaume
à Chomsky (son idée est que tous les énoncés produits est logiquement rapportable à la
combinaison entre un nombre limité : 12 de plusieurs opération : opération
pronominalisation « je vois un chien » = « je le vois » ; opération de relativisation « je vois un
chien. Ce chien court » = « je vois un chien qui court » ; opération de permutation ; opération
d’extraction ; opération d’extra position…).

 Grammaire notionnelle / fonctionnelle (Poitier élève de Guillaume) : la langue exprime

plusieurs formes pour que le sujet exprimer la même saisie / le sens dans la réalité. Exemple :
le sujet veut exprimer la cause : « il tremble parce qu’il a froid » -> « il tremble car il fait
froid » -> « il tremble à cause du froid » -> « vu qu’il fait froid il tremble » -> « il tremble : il a
froid » -> « il tremble de froid » -> « le froid le fait trembler ».  mise en équivalence par le
sens (pas une analyse logique). Notion de cause et de conséquence.  Tout est récupérable
chez Potier car cause et conséquence : la chronologie avant / après, la notion de unique /
plusieurs, en cours / achevé, connu / pas déjà connu) : partagé dans toutes les langues et
simple pour les apprenants débutants. «  Pour exprimer …, tu utilises …  Notionnelle /
«  Telle forme permet d’exprimer …  »  Fonctionnelle.

 Les blocs textuels / la grammaire de texte : Récupère du structuralisme (chomsky) et reprend

la perspective francophone (Guillaume) : de la phrase au texte (Combettes). Description de la
 construction du texte en paragraphe  Connecteurs logico-argumentatifs + reformulations
et les reprises anaphoriques (cohésion et cohérence du texte) : Aide à l’article défini et
démonstratif qui reprennent « le/ce ; ça / l’ » + stratégies de + haut niveau. Souvent rapporté
au sujet.

 Une grammaire des textes et des dialogues : Linguistique de l’énonciation : grammaire du fait
d’hiver (outillage prévisible : passé composé, troisième personne, élocution temporelle).

Cf fiche 6 policopier  : GGT. Français langue de scolarisation. Fait par Raymond Lichet (Hachette) _
Année 75 avec structuralisme (école grammaticale) et grammaire de texte, début communicatif
(1984) _ SGAV + communicatif (courants didactiques)  Plusieurs années _ plans).

Le visuel de la grammaire : effet d’illustration et de conceptualisation (policopier cours sur moodle)

Une plus grande visualité depuis 2010. On est sur le support papier.

I. Variété de l’iconique

Economise la mise en page

La signalétique visuelle dans un manuel : codage visuel intégré à la mise en page, pictogramme, les
images (toutes les images ne sont pas des illustrations)

I.I. La mise en page

La grammaire n’est pas dominante dans les manuels, elle est moins dominante qu’avant dû au
changement de courant, la grammaire est devenue intégrée. Donc la mise en page n’est pas
forcément pensée pour la grammaire en premier.

Le chemin de fer : patron normé de répartition des surfaces (blocs par exemple chaque page qui
ouvre une image). Vu que la grammaire n’est pas dominante, la grammaire ne va pas avoir beaucoup
de visuel. Donc finalement le visuel va d’avantage se voir dans le manuel d’exercice car il manque de
place dans le manuel.  Pauvreté dans les manuels et richesse dans les manuels d’exercices.

Les tableaux de formes : Encadré grammatical (explication avec 2 exemples). Les tableaux de
fixation en grammaire implicite / explicite. Troisième page avec des exercices. Toutes ces surfaces
ont des codes couleurs car il y a des aplats de couleur.

En grammaire, les couleurs (les fontes) ont leur importance : on a des effets de mise en relief. En
édition, la couleur :

- Noir blanc et grisé : degré 0 (le moins cher)

- Le bichrome : bleu et noir
- Quadri couleur
- Couleur complète

La couleur est sous utilisé sauf au vidéoprojecteur. On va préférer les fontes (gras, italique,
souligné…).
 I.II La signalétique : tout ce qui va être conventionnel

Cf fiche 7 policopier 

Méthode de français pour migrant sur 2 niveaux : Ce n’est pas une grammaire classique mais une
grammaire intégré. Plusieurs niveaux de signalétique :

- pictogramme devant les consignes (non normé au niveau international) codage interne
comme lire écrire écouter. Echo plus général
- Dans cahier d’exercice pictogramme de panneaux plus normé et plus ou moins utilisé dans
les manuels et cahiers d’exercices.

Exemple de grammaire intégré : pas de métalangage, cible une difficulté grammaticale à partir du
quotidien.

- Les pictogrammes « maison » (au début du communicatif) : idée de faire disparaître la

méthodologie. Suppression du métalangage et figuration maison (ex : image du masculin/
féminin + point(s) pour signifier singulier/pluriel).
-

I.III Les images au sens large

- Dessins : vignettes type BD (atelier) / type vues d’ensemble / type caricature / focus sur détail
(gros plan : pour montrer quelque chose)

- Reproduction d’un document +/- illustré (silhouette : ex carte postal)

- Photographie

Nous trouvons beaucoup de caricature en grammaire afin de faire passer le mouvement. Ex :
caricature de chute pour les verbes (ex : je suis en train de manger soudain un ballon tombe
sur ma tête)

II. La fonction des éléments visuels

II.I La mise en scène didactique « page entière »

Cf fiche 8 policopier 

Grammaire encore plus intégré. Révision des formes sous forme de questionnaire.

Cf fiche 9 policopier 

Déroulé dans les étapes d’un cours  : découverte, conceptualisation, fixation, systématisation,
production.

Nature Fonction
Page 16 Tableau avec des pictogrammes Conceptualisation (on grave visuellement les
normés notions d’appartenance à 1 ou plusieurs
personnes. Accès mental visuel aux notions.
(fixation : manipulation simplifiée)
Page 20 Dessin panoramique : sert à lancer Contextualisant : image globale
des productions
Page 91 Dessin stylisé (qui donne une Idée de perspective temporelle : projection
 silhouette : symbole de
voyance).
Vu qu’on peut enlever le dessin et
comprendre quand même le
document ce n’est pas du figuratif
Page 119 Vignettes de BD
la dans le temps  notion d’avenir (Potier)
Conceptualisation : marqueur pour la
mémorisation de « à venir ».
Thème : voyante  contextualisant
Ambition forte de l’auteur, Poisson-Quinton
essaie de faire que son cahier d’exercice soit un
outil, rappelle de cours notionnel/fonctionnel à
l’intérieur des exercices
Image figurative (si image est très lisible =
image figurative) : autant d’image que de
réponse. (Lien entre réponse + contenu + image
= image figurative)

Page 136 Dessin / image conventionnelle /

document réaliste : presque une
sorte de synthèse d’un document
authentique, silhouette quasi
exacte de la carte météo +
pictogramme

Travaille préposition spatial : image globale figurative # image contextualisant

Cf définitions sur document ent

Image figurative : représentation fidèle d’une personne, d’un animal, d’un objet / d’une chose, d’une
émotion, d’une action / d’une situation, à des fins d’identification (lecteur doit être capable
d’identifier) du ou des mots correspondants.

Image contextualisante : représentation d’une situation ou d’un lieu (décor d’ambiance) dans le but
d’évoquer des comportements ou des paroles qui y sont associés (= déclencheur).

Image conceptualisante : représentation graphique (autre qu’un schéma) visant à faire saisir une
notion ou un fonctionnement (de type grammatical Le métalangage disparaît)

La grammaire agréable :

I. Des initiatives pour rendre la grammaire plus « digeste »

Le feuilleton grammatical de La grammaire du français, S Poisson Quninton, Maison des langues,

2015. Feuilleton grammatical adossé à une tâche. Il ne faut pas apprendre des tonnes de
métalangage pour apprendre (bien pour public débutant, migrant…)

Le projet global de « Parlons Mode », Collection Pro, CLE international (pas seulement réservé aux
métiers de la mode mais aussi aux femmes notamment des pays du Golfe visitant les boutiques de
luxe françaises).

Le recours aux métaphores médicales pour le public d’anglais médical dans nos facultés françaises
(Pascaline Faure)
  Ces trois exemples tiennent cependant de l’enrobage des points de grammaire dans des
thèmes oui des domaines, « pour faire passer la pilule ».

II. Une présentation inédite de la grammaire

Ensemble de capsules grammaticales faites par le groupe de recherche ;

L’exercice de grammaire :

I. Allure générale et typologie

Consigne = énoncé de consigne car la consigne laisse sous-entendre ce qu’il faut faire or ce n’est pas
ci évident

Cf fiche 14 policopier 

Titre : qui donne le thème ou un genre discursif

Les consignes peuvent être très explicites qui explique qu’il faut souligner, raccorder… OU les
consignes peuvent être scénarisé et donc implicite -> apparu avec le communicatif donc il est difficile
de parler de consigne.

Tout en haut de la page (péri texte) on va avoir le point de grammaire visé.

Corps de l’exercice est décomposé : a) b) …  Phrases amorces

Cf fiche 15 policopier 

Possibilité de parties amovibles avec exemple de réponses (facultatif)

Encadré grammaticaux qui fait le point de la leçon (facultatif)

Partiel  : dans des documents on peut avoir un appui iconique = visuel (facultatif)

Cf fiche 16 policopier 

Exercice : ciblé, répétitif (6 à 12 x), prévisible (notable ou pas)

Cf fiche 17 policopier  trame du cours

Typologie : exercice de repérage (utilisé assez peu mais en grammaire beaucoup)  N’a pas de grand
intérêt s’il n’est pas associé à une étape de conceptualisation.

Les points les plus travaillés : conjugaison des temps, pronoms personnels, trouver les verbes au
passif. On ne fait pas de repérage de proposition de subordonnée car c’est ne analyse logique. En fle
on ne demande presque jamais aux apprenants de le faire sauf pour - il est à gauche du tableau et il
mange du gâteau – exercice de repérage avec par exemple souligné en rouge le partitif et souligner
en noir les articles contractés (article ou partitif / de + le = du article contracté) qui tourne à l’analyse
logique (conceptualisation) –il a du travail et il vient du travail  : dans quel cas ai-je du partitif et dans
quel cas ai-je du contracté.

Approche actionnelle et communicative : amène à la conceptualisation.

Les exercices de type QCM entrent aussi dans cette typologie. La phrase puzzle est considérée
comme une variante d’exercice de mise en correspondance.

Les exercices structuraux ont toujours des pièges associés : exemple transformer chaque phrase
singulier au pluriel / actif au passif / maintenant à il y a 3 jours (vision rétrospective) / adjectif à la
proposition relative / nom au pronom …)

Cf fiche 18 policopier 

Grammaire intégrée.

Cf fiche 19 policopier  Formulation des énoncés

Titre : ‘bonne résolution’ / ‘vive le sport’ / ‘en bonne forme’ / ‘retrouvez la forme’ / ‘quelle
forme  !/  ?

… sport est bon pour … santé C’est pourquoi j’ai pris … abonnement dans … salle de gymnastique qui
propose… cours de zumba …

Consigne :

E/E : Complétez avec l’article qui convient / avec l’article défini ou indéfini / article défini (le, la, l’, les)
ou indéfini (un, une, des)

Semi E/E forme : choisissez entre … / défini ou indéfini ?

E/I : complétez avec la forme qui convient / le mot adéquat

I/E : Le, la, les, l’, un, une, des (en encadré) / l’article défini et indéfini (en encadré)

I/I : A vous de jouer !

Cf fiche 20 policopier  trame de cours

L’ARTICLE en français :

Rappel : On a tendance à dire de manière fautive que tous les substantifs sont précédés d’un article.
Malheureusement il y a aussi beaucoup de cas en français où il n’y a pas d’article

[O] Pas d’article :

- Article zéro : valeur pleine (le mot qui porte tout le sens) : ce n’est pas un cas où le mot (le
substantif) a besoin d’article pour actualiser car il n’en a pas besoin  C’est en ayant sous les yeux
que ça s’actualise ‘eau minéral  ; confiture de fraise, Rue pasteur (et non la Rue)’  : quand on est en
présence d’un panneau ou d’une étiquette, pas besoin d’actualisation. C’est aussi le cas dans les
salutations ‘bonjour madame (et non bonjour la madame)’ car la désignation est faite par la direction
du regard  idée de présence dominante : actualisation « de fait »

P. Charaudeau : grammaire du sens et de l’expression : plutôt pour les natifs paru dans les années 90
 à partir de l’idée de pas d’article de les étiquettes et les panneau, au-delà de la présence il y a une
fonction de catégorisation et d’étiquetage (on classe les choses sans l’article car dans le dictionnaire,
le mot n’a pas d’article, ça renvoie à des notions, au sens et donc il pense on a une possibilité
d’utiliser le nom tout seul pour catégoriser ‘il est médecin, elle est opticienne’  On reprend l’idée de
catégorie ici du métier mais sinon il existe des catégorisation par profil ‘il est chien et elle plutôt chat,
mon père est cinéma et ma mère théâtre’ (grammaire intégré : agence patrimonial quel couple
parfait selon les profil). ‘Brosse à dent (brosse aux dents -> erreur courante d’apprenants’).

Taille de guêpe  / caractère de cochon  : totalement en culture  on peut faire traduire l’expression
par un adjectif qualificatif : c’est catégorisant, complètement typifié (stéréotype / type de caractère,
silhouette, caricature…) 

- Absence, effacement de l’article : article est tombé (disparition) : à la forme affirmative on

a l’article et à la forme négative il y a des moments où il n’y a pas d’article car il tombe : il connait un
prêtre du Vatican, il ne connait pas de prêtre …’  à la forme affirmative il y a un article indéfini et
quand on passe à la forme négative il chute. ‘il y a du pain chez nous, il n’y a pas de pain chez nous’  :
le partitif ‘du’ devient ‘pas de’ donc cas d’effacement où l’article disparait.

Si on veut pousser l’affaire : ‘un’ article indéfini et aussi un chiffre, l’indéfini est très lié à l’expression
de la quantité.

Cas où l’article s’efface car ce n’est pas bon pour l’oreille, exemple : ‘l’achat de livre -> l’achat de + les
+ livres’.

Cf fiche 21 policopier 

M. Callamand / E. Boulares : cahier d’exercice qui n’existe plus.

Cf fiche 22 policopier  : SUPPORT POUR PARTIEL

COURS A RATTRAPER (SOPHIE) _ L’ARTICLE

2. Le Partitif

- Manuels de FLE le partitif est présenté de la même manière (du, de la, de l’, des) : si c’est
inspiration de manuel communicatif. Points communs dans les manuels de FLE : thème de la
nourriture, document de type recette + dialogue, recette, commande  Rangé dans expression de la
quantité. Grammaire sémantique par le sens et non par la forme.

Verso : grammaire d’usage : on emploie.

Quantité : indéfinie, indéterminée, vague. Non précisé : parce qu’on ne peut pas compter (pas
nombrable) ou parce qu’on ne le fait pas.

Le partitif est associé à une préposition « de » Gustave Guillaume a dit qu’il correspond à l’extraction
d’une quantité vague  idée de portion « un morceau de pain ».

Charaudeau : « Il a du courage »  accroché à une personne par une notion de représentation du
courage humain, de cette valeur, de cette capacité