L'ÉPREUVE TRANSVERSALE

A partir de décembre 2019, une épreuve transversale unique

évaluera les compétences acquises à l’issue des modules fondamentaux.

DURÉE DE L'ÉPREUVE
4h

BARÈME GLOBAL
80 points

OBJECTIF
Évaluer votre capacité à construire une séquence pédagogique et à
construire un barème d'évaluation.

DÉMARCHE
I. ÉLABORATION D'UNE SÉQUENCE PÉDAGOGIQUE.
Tâche:
A partir d’un support donné vous êtes amené à :
• effectuer une analyse prépédagogique. Bien qu’elle ne soit pas évaluée
dans l’épreuve transversale, celle-ci constitue en effet un préalable
indispensable à la définition des objectifs et l’élaboration de la
démarche;
• identifier et formuler les objectifs d’apprentissage de la séquence
pédagogique;
• définir une activité de « mise en route » (sensibilisation);
• concevoir des activités de compréhension :
◦ compréhension globale du support;
:
◦ compréhension finalisée (détaillée);
◦ conceptualisation lexicale (un seul objectif donné);
:
◦ conceptualisation grammaticale (un seul objectif donné);
• concevoir des activités de phonétique en discrimination et correction;
• concevoir une activité de production. ou identification
II.CONSTRUCTION D'UN BARÈME
Tâche:
Dans le cadre d'une situation pédagogique donnée, vous êtes amené à
construire un barème afin d'évaluer des production d'apprenants.
CRITÈRES D'ÉVALUATION
 Alliance française Paris Ile-de-France
Service formation professionnelle

EXAMEN FINAL - REPORT DE NOTES

Transversale (sans détail)

Critères
Indicateurs de réussite Points
d’évaluation

ELABORATION D'UNE FICHE PEDAGOGIQUE

Les propositions sont en adéquation avec le niveau, le support et les objectifs

linguistiques indiqués.

Les objectifs sont formulés avec clarté et précision.

Objectifs

Pertinence des
/8
objectifs Les objectifs pragmatiques (fonctionnels) sont formulés à l’aide d’un verbe à
l’infinitif et indiquent les savoir-faire visés.

Les objectifs socio-culturels sont formulés à l’aide d’un verbe à l’infinitif et

indiquent ce que les apprenants seraient amenés à faire.

L’activité est brève et prépare l’activité de compréhension qui va suivre : elle

permet d’introduire le contexte ou la thématique liée au support qui va être
donné à comprendre, mais celui-ci n’est pas utilisé à ce stade.
Pertinence de
l’activité de mise Le support éventuellement utilisé est pertinent pour cette étape et est /3
en route immédiatement accessible/ compréhensible.
Mise en route

L’activité correspond au niveau des apprenants et permet de les impliquer/ /5

d’éveiller leur intérêt.

Pertinence, clarté
et précision des
Les consignes/questions et modalités de travail sont adéquates et adaptées à
consignes/ /2
l’objectif de l’activité et à sa réalisation.
questions et des
modalités de travail

L’étape est assez brève, proportionnée à une 1ère approche du support.

Pertinence et
Les actions de l’enseignant sont indiquées (par ex. de quelle façon il présente le
précision de la /3
document, s’il pointe/ attire l’attention sur certains éléments ; s’il procède à une
démarche
écoute complète ou fragmentée…) et sont pertinentes. Le moment de lecture du
document est précisé.

Le guidage s’appuie sur l’image formelle / les indices contextuels sonores pour
Compréhension globale

faire identifier le document (par ex. nature de l’écrit : lettre, article, interview,
affiche publicitaire…) et le contexte.

Les questions posées sont précises et portent sur le contexte (qui échange avec
Pertinence et qui, quand et où, pour quoi faire ? etc.). Elles correspondent bien aux réponses /10
fluidité du guidage attendues.
(questions et /6
réponses Les questions posées sont pertinentes au regard du support et bien
attendues) hiérarchisées (du plus évident au plus complexe). Le guidage est fluide.

Les questions sont bien formulées et leur niveau de langue correspond au

niveau du groupe.

Les principaux actes de parole sont identifiés.

Pertinence et
précision des Les modalités de travail sont précisées et sont cohérentes. /1
modalités de travail

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EXAMEN FINAL - REPORT DE NOTES

Transversale (sans détail)

Critères
Indicateurs de réussite Points
d’évaluation

Les tâches proposées sont pertinentes au regard du document, des actes de

parole, des objectifs retenus : elles permettent à la fois de comprendre le
document et de relever le corpus visé.

Pertinence de la / La démarche est progressive : il y a adéquation entre le nombre et la nature

des tâche(s) et de des tâches proposées et le nombre de lectures / d’écoutes. Les tâches vont de /4
la démarche la plus simple à la plus complexe.

La compréhension est aboutie/ vérifiée : les tâches effectuées amènent

réellement à dégager le sens du texte et ne se limitent pas aux relevés pour la
grille.
Compréhension finalisée

Précision et clarté Les consignes sont sémantiques : elles ne contiennent pas de métalangage.
/4
des consignes Elles sont claires, bien formulées et adaptées au niveau du groupe.

/16

Les modalités de réalisation des tâches et de mise en commun sont précises et

en adéquation avec les tâches proposées.
Pertinence et clarté
des modalités de /3
La répartition du travail garantit que tous les apprenants prennent connaissance
travail
du support dans sa totalité et qu’ils disposent des informations nécessaires pour
réaliser la/les tâche(s) demandée(s).

Le corpus de la grille de CF est complet et présenté de manière claire. Les

énoncés sont cohérents avec les entrées de la grille.
Clarté et cohérence
Les entrées de la grille sont sémantiques et les énoncés sont regroupés selon
de la grille de /5
une logique sémantique et non linguistique.
compréhension
Le corpus correspond à des énoncés contextualisés (compréhensibles – pas de
mots isolés).

La tâche ou le questionnement est pertinent et permet l’établissement d’un

Conceptualisation

Pertinence de la
champ sémantique ou lexical en cohérence avec l’objectif annoncé.
démarche et du /3
lexicale

guidage proposés
Le guidage reflète le souci de faire dire / faire faire par les apprenants. /4

Organisation/
Classement du Le lexique est organisé de manière à faciliter son acquisition par les apprenants. /1
lexique
Conceptualisation morpho-syntaxique

Le corpus est exploité en cohérence avec l’objectif morphosyntaxique.

Pertinence et
précision du Le guidage proposé met en évidence le lien sens-formes. Il est progressif,
/5
guidage s’appuie sur les acquis, va du connu vers l’inconnu.

Le guidage reflète le souci de faire dire / faire faire par les apprenants.
/8
La règle est correcte et complète (en fonction du niveau, du support et de la
démarche suivie en amont).
Clarté des règles
/3
énoncées La règle est présentée de manière synthétique et claire.

Les outils cognitifs proposés sont clairs, pertinents et efficaces.

Pertinence et clarté
L’activité proposée est adaptée aux objectifs. /1,5
de l’activité
Phonétique : activité de

Pertinence et clarté
La consigne est pertinente et elle est formulée clairement /1
discrimination

de la consigne

Pertinence et Le support est adapté à l’activité proposée + il contient au moins 8 items et au /4

/1
validité du support moins 4 issus du texte.(discrimination) ou 8 mots issus du texte, pour l’identification.
-

Pertinence des
modalités de travail Les modalités de travail et de correction sont en adéquation avec la finalité de
/0,5
et des modalités de l’activité
correction

identification

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EXAMEN FINAL - REPORT DE NOTES

Transversale (sans détail)

Critères
Indicateurs de réussite Points
d’évaluation
Phonétique : activité de

Précision du Présentation des traits des sons.

/2
diagnostic Repérage et formulation des différences.
retraitement

/4
Pertinence du Proposition de syllabes facilitantes et répétition, retour au contexte initial
/2
traitement Geste proposé

La tâche est pertinente et permet de vérifier l’atteinte des objectifs.

Le type de production attendu (PO ou PE) est clairement indiqué et est cohérent
avec la proposition.
Pertinence et clarté
de la tâche La tâche proposée permet aux apprenants de produire réellement (qqch de /4
proposée nouveau, sans tomber dans la « reproduction » par rapport au support de
compréhension).

La tâche proposée amène à produire un texte (ensemble cohérent) et non des

énoncés isolés.
Production

/9
La consigne est précise et bien formulée (en adéquation avec le niveau).
Précision et clarté . le contexte est précisé
/3
de la consigne . la tâche est explicite
. les actes de parole sont indiqués

Pertinence et
Les modalités de travail sont précisées et pertinentes pour la réalisation de la
précision des
tâche.
modalités de travail /2
Des indications sont données sur les modalités de mise en commun / correction
et de la mise en
; celles-ci sont pertinentes.
place de l’activité
Evaluation transversale de

L’ensemble permet d’aller réellement du sens vers les formes en respectant une
Fluidité de la
chronologie et une hiérarchie des tâches et des difficultés. /3
démarche
la démarche

La démarche est cohérente, claire et structurée.

/4

Adéquation au Les tâches proposées sont en adéquation avec le niveau des apprenants.
niveau des NB : Le niveau de langue utilisé dans les formulations est déjà évalué à chaque /1
apprenants étape

CONSTRUCTION D'UN BAREME D'EVALUATION

Le barème contient des critères fonctionnels, discursifs et linguistiques.
Construction d'un barème d'évaluation

Pertinence des
Les critères pragmatiques sont précis et en adéquation avec les objectifs de la
critères /4,5
production.
d’évaluation
Les critères linguistiques sont complets

Bon équilibre des points attribués entre les critères pragmatiques et

Pertinence de la linguistiques. /8
distribution des /2,5
points Pertinence des points attribués compte-tenu du degré d’importance de chaque
critère et du niveau des apprenants.

Le barème est clairement présenté, fait apparaître différentes catégories. Celles-

Lisibilité générale
ci font bien apparaître le terme « compétence(s) » /1
du barème
Un espace est prévu pour indiquer le total des points

TOTAL /80

3/3
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 Critères Barème

I. ÉLABORATION D'UNE
SÉQUENCE PÉDAGOGIQUE
1. Objectif du cours
2. Mise en route
Pertinence des objectifs
/8
Pertinence de l’activité de mise en route
/3
Pertinence, clarté et précision des consignes / questions
et des modalités de travail /2

Pertinence et précision de la démarche /3

Pertinence et fluidité du guidage (questions et réponses /6

3. Compréhension globale
attendues)
Pertinence et précision des modalités
/1
Pertinence de la/des tâche(s) /4
Précision et clarté des consignes
/4
4. Compréhension finalisée Pertinence et clarté des modalités de travail
/3
Clarté et cohérence de la grille de compréhension
/5
Pertinence de la démarche et du guidage proposés
/3
5. Conceptualisation lexicale Organisation/Classement du lexique
/1
Pertinence et précision du guidage pour la
conceptualisation /5
6. Conceptualisation morpho-
syntaxique
Clarté des règles énoncées /3
7. Phonétique
Pertinence et clarté de l’activité /1.5
Pertinence et clarté de la consigne
/1
a) Activité de discrimination Pertinence et validité du support /1
ou d’identification Pertinence des modalités de travail et des modalités de
correction /0,5

Précision du diagnostic /2
b) Correction phonétique
Pertinence du traitement /2
Pertinence et clarté de la tâche proposée
/4
Précision et clarté de la consigne
/3
8. Activité de production
Pertinence et précision des modalités de travail et de la
mise en place de l’activité /2

Fluidité de la démarche /3
Évaluation transversale de la
Adéquation au niveau des apprenants
démarche /1

Pertinence des critères d'évaluation /4.5

II. CONSTRUCTION D'UN
BARÈME Pertinence de la distribution des points /2.5
Lisibilité générale du barème /1
Total /80