1.

Tableau d'Objectifs
Pragmatiques Linguistiques Socioculturel
Fonctionnels Morphosyntaxiques Lexicaux Phonétiques
- Verbe à l'infinitif - - - -

Tout au long de la séance, P explicite le vocabulaire inconnu (mots soulignés) des supports, qu'il prononce ou que
seul un A connaît. Il les note dans un coin du TBI.

2.MenR : découverte thème

Mod : GG assis sur tables en U face au TBI et à P debout à coté du vidéoprojecteur.[10/15min]
Support(s) : document (en lien avec le thème du support et à un objectif socioculturel) projeté au TBI.

P (5-6 questions max) As

[P annonce la MenR, projette une photo directement identifiable par les As : description photo...]

- Vous voyez quoi ? - Qu'est ce que vous voyez ? - Que voyez-vous ? Rép attendue
- Qui ? - Qui c'est ? - Qui sont-ils ?
- Où ? - C’est où ? - Où sont-ils ?
- Pourquoi ? Pour faire quoi ? - Ils font quoi ? - Que font-ils ? P fait appel au
- Chez vous aussi... ? - Vous aussi … ? - Vous aussi … ? vécu As
- Quand ? - A quelle occasion ? - A quelle occasion ?

[P remplit l'objectif socioculturel : question interculturelle ou activité socioculturelle et propose

une transition :« Maintenant, ... »]

3.CG : découverte cadre énonciatif et matrice

Mod : GG assis sur tables en U face au TBI et à P debout à coté du vidéoprojecteur.[15/20min]
Support(s) : document de référence, page de manuel, article de journaux...projeté au TBI.

P As
[P projette la page de support au TBI. Le texte est flouté.]

- C'est quoi ? / Vous voyez quoi ? - Qu'est-ce que c'est ? Qu'est ce - Quel est ce doc ? Que voyez-
- Pourquoi ? (titre, colonne, texte, que vous voyez ? vous ? Rép attendue
image, date...) - Comment on le sait? (titre, - Comment vous savez ça ? (titre,
colonne, texte, image...) colonne...)

[P dégage la matrice : …. et la note dans un coin du TBI.]

- Le titre, c'est quoi ? - Quel est le titre ? - Quel est le titre ?

- L'image, c'est quoi ?
- Qui parle?
- Il y a combien de pers ?
- Elles parlent à qui ?
- Elles sont où ?
- L'action se passe quand ?
- Le texte, il parle de quoi ?
-Les pers, elles font quoi ?
- L'image représente quoi ?
- Qui est-ce qui parle ?
- Combien de pers parlent ?
- A qui elles parlent?
- Où sont-elles ?
- Quand se passe l'action ?
- Le texte, de quoi parle-t-il ? -
Les pers, que font-elles ?
- Que représente l'image ?
- Qui est-ce qui parle ? Rép
- Combien sont-elles ? d'hypothèses
- A qui parlent-elles ? attendues
- Où sont-elles ? + actes de
- Quand se déroule l'action? paroles
- De quoi parle le texte ?
- Que font les personnes ?

[P défloute le texte et distribue une photocopie du doc aux As et leur laisse 3-5min pour lire de manière
individuelle et silencieuse ou réécouter le dialogue..]

- Alors, c'est un …. ? - Quel est le thème du texte ? - Quel est le thème principal ? Rép de
- Le thème du …, c'est quoi ? - Les pers, qu'est ce qu'elles - Que racontent les pers ? confirmation
- Les pers, elles racontent quoi ? racontent ? d'hypothèses
- Alors, quel est ce doc ? - Alors, de quel doc s'agit-il ?

[P note au TBI : actes de paroles cités.] Formulation

[P demande à un A de faire une synthèse (avec matrice) de ce qui a été dit en faisant ressortir les actes de d'actes
paroles
transition : « Maintenant, ... »] de paroles
Au fil des prochaines étapes, à chaque fois que P donne une consigne, il vérifie qu'elle a été comprise des As en la
faisant répéter et en demandant un exemple.

4. CF : relever corpus nécessaire à exploitation Gram et Lex

Mod : SG assis autour d'une table. P passe de table en table.[10/15min]
MeC GG assis sur tables en U face au TBI et à P debout à coté du vidéoprojecteur.
Support(s) : photocopie du doc distribué par P + tableau de CF vierge distribué aux As et projeté au TBI

[P distribue aux As, une photocopie du tableau de CF avec les intitulés de colonnes puis donne les consignes]

Consigne 1 : « A 2 relevez les phrases pour [acte de parole 1]. Vous avez 5 minutes »
Consigne 2 : « A 2 relevez les phrases pour [acte de parole 2]. Vous avez 5 minutes »

[Après chaque réalisation de consigne, P projette le tableau de CF au TBI et procède à une MeC en GG en
inscrivant, sous la dictée des As, les réponses dans la colonne correspondante. P s'assure que les As remplissent
leur tableau.]

[A la fin de la CF, P fait une synthèse du tableau et propose une transition : « Maintenant, ... »]

5. CCL
Mod : Bin assis à leur table. P passe de table en table.
MeC GG assis sur tables en U face au TBI et à P debout à coté du vidéoprojecteur.
Support(s) : tableau de CF rempli + carte mentale vierge distribuée aux As et projetée au TBI.

[P distribue aux As, une photocopie de la carte mentale vierge,leur fait deviner les intitulés, puis donne la consigne.]

Consigne : « A 2, regardez la colonne X du tableau de CF, classez les termes sur cette carte mentale. Ensuite
comparez avec votre voisin. Vous avez 10 minutes. »

[P projette la carte mentale vierge au TBI et procède à une MeC en GG en inscrivant, sous la dictée des As, les
réponses dans la case correspondante. P s'assure que les As remplissent leur carte mentale]

[A la fin de la CF, P fait une synthèse de la carte mentale, demande aux As quels autres mots ils connaissent pour
compléter cette carte de conceptualisation lexicale et propose une transition : « Maintenant, ... »]

6.CCG
Mod : Bin assis à leur table. P passe de table en table.
MeC GG assis sur tables en U face au TBI et à P debout à coté du vidéoprojecteur.
Support(s) : tableau de CF rempli + grille de CCG vierge projeté au TBI.
[P donne la consigne.]

Consigne : « A 2, regardez la colonne X du tableau de CF, que remarquez-vous ? / A quoi ça ressemble ?

Soulignez/Encadrez en rouge les termes .... . Ensuite comparez avec votre voisin. Vous avez 10 minutes. »

[P projette la grille de CCG vierge au TBI et procède à une MeC en GG, en inscrivant, sous la dictée des As, les
réponses dans la case correspondante. P utilisent des outils cognitifs et un ordre logique (du plus simple au plus
complexe et du connu vers l'inconnu).]
P As (réponses attendues)
– Observez la colonne 1, qu’est-ce qu’on utilise pour parler de X ?
– Qu’est-ce qu’on utilise avec les mots X ?
– C’est X dans tous les cas ? On ne distingue pas X, Y ?
– Dans les exemples ici effectivement, on va voir qu’on peut utiliser A.

[P écrit la règle dans la dernière ligne, l'explique et s'assure que tous les As recopient la grille. Puis, P fait
une synthèse de la grille, demande quelques exemples et propose un exercice de réemploi (5min)]
7. Prod
Mod : Ind assis à sa table / auto-correction en bin autour d'une table /
Correction GG assis sur tables en U face au TBI et à P debout à coté du vidéoprojecteur.
Activité langagière : PE, PO, IO

Consigne : «[contexte] + [nature du texte: matrice] + [actes de parole] + [temps] + [nombre de mots]»

PE de 20 minutes : A1 : 30/40 mots A2 : 40/50 mots B1 : 60/80 mots B2 : 80/90 mots

[P se montre dispo, bienveillant, jette un oeil aux prod ind. et effectue une correction en GG en choisissant une
copie qu'il projette au TBI et en faisant participer les As. Puis il ramasse les autres copies pour les corriger plus
tard et ne laisser aucune faute.]

8. Phonétique
Mod : Ind assis à sa table / comparaison en bin autour d'une table /
Correction GG assis sur tables en U face au TBI et à P debout à coté du poste audio.
Support(s) : poste audio + piste audio + grille vierge distribuée aux As + grille de correction projeté au TBI.

[P s'assure que les As savent discriminer les sons […] et […] et propose cet exercice d'identification et distribue une
grille vierge à chaque A.]

Consigne : « Écoutez les 8 mots suivants. Cochez dans la 1er colonne si vous entendez le son […] ou dans la 2èm
colonne si vous entendez le son […]. »

[P procède à 2/3 écoutes : 1er écoute séquentielle / 2èm écoute continue / 3èm écoute si besoin.]

[P propose aux As de comparer leur résultat afin que ceux qui ont une meilleure écoute puissent amorcer la
correction avec ceux qui ont des difficultés. Et pour finir, P propose une correction en GG avec une dernière écoute
séquentielle.]
8.Correction phonétique

• Repérage
L’Apprenant prononce [ ] au lieu de [ ]
[ ] au lieu de [ ]

• Diagnostic
Caractéristiques des phonèmes :
[ ]: A [ ]: A
L L
T T

Trait qui différencie [ ] et [ ]

[ ] est alors que [ ] est

Trait à renforcer/diminuer :

• Traitement
Contextes facilitant :
- Phonématiques :
- Prosodiques :

Il faut replacer le son [ ] dans des syllabes contenant des ([ ] ,[ ], [ ]) que l’on fera
répéter, sur intonation , en produisant le code gestuel correspondant au caractère

Syllabe 1 :[ ]
Syllabe 2 :[ ]
Syllabe 3 :[ ]

Puis revenir au contexte de départ : + code gestuel

éventuellement : [ ]
éventuellement : [ ]
mot de départ : [ ]