DAEFLE – Epreuve T1 – Fiche de synthèse SD

DAEFLE – Epreuve T1 – Fiche de synthèse

I. ANALYSE DU DOCUMENT

1. Finalité de l’épreuve

A la fin de la séquence, les apprenants devraient être capables de…

Cf. objectifs pragmatiques et tâche de production finale

2. Objectifs de la séquence
a. Pragmatiques
 Discursif
 Fonctionnel
b. Linguistiques
 Morphosyntaxiques (grammaire)
 Lexicaux (vocabulaire)
 phonétiques
c. Socio-culturels
(connaissances générales, rituels, interculturel)

II. DEMARCHE DE COURS

1. Sensibilisation (5 mn) - GG
= introduction, amorce, mise en route
 Support visuel : photo, image existante ou apportée (extérieure).
Lien avec l’objectif socio-culturel
 Questions : Que voyez-vous ? qui, que, quoi, quand, où, pourquoi, pourquoi
faire ?
Le P note les mots-clés au tableau.
 Appel au vécu des A
-
2. Compréhension globale (10 mn) - GG
 Support : doc définitif flouté puis clair
 Questions générales sur le paratexte ou parason (doc flouté avec juste titres
et images visibles) : quoi, qui, à qui, pourquoi, quand…
 Identification de la matrice (notée au tableau)
 Hypothèses
P : A votre avis…
 Support : texte clair. Lecture individuelle et silencieuse.
 Vérification des hypothèses
 Le P note les mots-clés au tableau.
 Synthèse – faire amplifier par un A

 dégager la Matrice

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3. Compréhension finalisée
But : Relever le corpus exploitable pour les 2 conceptualisations
 Le P distribue une copie du doc à chaque A (uniquement en CE).
Lecture individuelle et silencieuse 3-5 mn
 P présente un tableau vierge avec seulement les titres de colonnes
 Modalités : travail en SG
La classe est divisée en autant de SG que de parties du texte
Tâche n°1 : Relever les formules/mots/expressions liées à… (10mn)
Tâche n°2 : Relever les formules/mots/expressions liées à… (10mn)
Tâche n°3 : Relever les formules/mots/expressions liées à… (10mn)
 MeC en GG : P complète le tableau sous la dictée des A
 Faire amplifier
 Tableau avec corpus

III. CONCEPTUALISATIONS

1. Conceptualisation lexicale
P : Nous allons maintenant nous intéresser aux mots choisis pour parler du thème…
 Modalités de travail : travail individuel/SG puis mise en commun en GG pour
expliciter le voca
 Travail par Consignes / réponses attendues (SG puis MeC en GG)
ou Travail par Guidage (SG/GG puis MeC en GG)
 MeC en GG : Completer le tableau sous la dictée des A. Uiliser outils cognitifs
 Trouver autres mots (appel aux acquis des A, P complète)
 Synthèse : Pour exprimer tel acte fonctionne, on utilise…
 Corpus de conceptualisation lexicale

2. Conceptualisation grammaticale
 A partir du tableau de compréhension finalisée, faire remarquer les outils
grammaticaux utilisés pour exprimer les objectifs fonctionnels
 Guidage - Questions /réponses attendues
P : Regardez la colonne… que remarquez-vous ?
Entrée par le sens
 Modalités : travail en SG puis mise en commun en GG
 Tableau :
Formes relevées dans le doc Formes clés =règle générale
Formes relevées dans le doc Formes particulières = règles
particulières, exceptions, irrégulatités
Intitulé de la forme
P complète le tableau et vérifie la bonne compréhension de la règle en
demandant des exemples.
 Synthèse : Donc, pour exprimer le…. On emploie… qui se forme…

 Tableau de conceptualisation grammaticale (tableau préparé par le prof projeté)

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IV. PHONETIQUE

Intonation montante Intonation descendante

(question) (affirmation)

Acuité A+ (aigu) Neutre A- (grave)

Labialité L° L+ L° L- L+
Non labial Très labial Peu labial Très labial
Tension i t y k p
u
T+ (sonore) s ʃ ø f o
ɔ̃
Position accentuée e ə
d g b
z ʒ œ v
ɛ n ɲ œ̃ ɔ m
Position inaccentuée ɛ̃ l a r ɑ̃ ɑ
T- (sourde) j ɥ w

1. Exercices
 Discrimination = reconnaître un son
 Supports audio = 8 paires de mots + 1 ex / Support écrit = grille vierge
 Modalités : travail écrit individuel. P distribue une grille puis donne la consigne
avec un ex. 1er lecture séquentielle, 2e lecture en continu.
 Consigne : Vous allez entendre 8 paires de mots. Mettez une croix dans la
colonne = s’ils sont identiques ou ≠ s’ils sont différents.
 Correction : avec son voisin puis 3e écoute séquentielle et correction en GG au
tableau.
Mots = ≠
Exemple
1
2…

 Identification = distinguer 2 sons [x] ou [y]

 Supports audio = 8 mots tirés du texte + 1 ex / Support écrit = grille vierge
 Modalités : travail écrit individuel. P distribue une grille puis donne la
consigne ; il vérifie que la consigne a bien été comprise en donnant un ex. Deux
écoutes sont à prévoir : 1er lecture séquentielle, 2e lecture en continu.
 Consigne : Vous allez entendre 8 mots. Mettez une croix dans la colonne
correspondant au son que vous entendez
 Correction : avec son voisin puis 3e écoute séquentielle et correction en GG au
tableau.
Mots [x] [y]
Exemple
1
2…

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2. Correction phonétique

 Repérage :
A prononce [zzzxzzz] au lieu de [zzzyzzz]. Il prononce [x] au lieu de [y].

 Diagnostic :
= traits caractéristiques du son fautif et du son recherché.
Le son fautif [x] est : A, T, L Le son recherché [y] est : A, T, L
Les traits qui différencient [x] et [y] est/sont : A*/T*/L*
Il faut renforcer… /diminuer…

 Traitement :
 Contextes facilitants prosodiques :
 intonation (montante ou descendante)
 position (accentuée ou inaccentuée) – sauf Labialité
 Contextes facilitants phonématiques : V ou C A*/T*/L*

Il faut replacer le son [y] dans des syllabes contenant les C/V A*/T*/L* que l’on fera
répéter sur une intonation (montante ou descendante) avec un code gestuel
préalablement défini avec les A (par ex…).

[y….]
[..y..] + intonation (montante ou descendante)(sauf L)
[….y] + code gestuel A/T/L

Puis revenir au contexte de départ :

[m]
[mo] + intonation (montante ou descendante)(sauf L)
[mot] + code gestuel A/T/L

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V. PRODUCTION

 Identifier les objectifs de l’activité de production / Type d’activité langagière.

Reprendre matrice du texte.
 Reproduire les actes de communication étudiés dans la séquence
 Déterminer le contexte et les contraintes de production :
 Durée
 nombre de mots/lignes
 Déterminer les modalités de travail :
 PO ou PE ?
 Si séquence CE  PE
 Si séquence CO  PO
 Production individuelle ou en SG ?
 Modalités de présentation
 Le prof se montre dispo, bienveillant, jette un œil aux PE des SG et
procède aux premières corrections
 Formuler une consigne précise
 Déterminer les modalités d’évaluation et de correction
 Correction
 PE :
 par binôme puis mise en c en GG
 tout corriger et rendre les copies le cours suivant
 PO : correction des objectifs de la séquence et des acquis.