COLLÈGE PRIVÉ“ FLATRAT E DIJES”

FIER
CHAMP : LES LANGUES ET LA COMMUNICATION 

DEGRÉ : IV

CLASSE : IX

MATIÈRE: LANGUE VIVANTE II

MÉTHODE : « Adosphère 3 », HACHETTE

ANNÉE SCOLAIRE : 2022-2023

Approuvé

Mirela ROBO

PLAN SYNTHÉTIQUE :
 35 semaines X 2 heures - 70 heures

Type de thèmes Nombre d’heures Pourcentage

Nouvelles connaissances 57h 80%
Élaboration des connaissances: 13h 20%
 Tests 5h
 Révisions 5h
 Projet 3h
Total 70 h 100%

 SEPTEMBRE – DÉCEMBRE
13 Semaines* 2 Heures =26 Heures

 JANVIER-MARS
12 Semaines*2 heures=24 heures

 AVRIL- JUIN
10 Semaines*2 heures=20 heures

Les résultats d’apprentissage selon les compétences pour ce programme scolaire sont conformément au cadre
européen commun de référence pour les langues, niveau A2.
 Visées du programme à l’échelle globale

À la fin de ce programme l’apprenant sera capable de:

A2
- Comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines de l'environnement quotidien (par
exemple, informations personnelles et familiales simples, achats, travail, etc.)
- Pouvoir communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'informations simple et direct sur des sujets familiers et
habituels
- Savoir décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins
immédiats

 En compréhension orale:

A2 Comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquent relatifs à ce qui concerne de très près l’apprenant (par ex. soi-même, sa famille, les
achats, l'environnement proche, le travail). Être capable de saisir l'essentiel d'annonces et de messages simples et clairs.

 En production orale:

A2 Être capable de communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'informations simple et direct sur
des sujets et des activités familiers. Être capable d’avoir des échanges très brefs même si, en règle générale, l’apprenant ne comprend
pas assez pour poursuivre une conversation. Être capable d’utiliser une série de phrases ou d'expressions pour décrire en termes
simples sa famille et d'autres gens, ses conditions de vie, sa formation et son activité professionnelle actuelle ou récente.

 En compréhension écrite :

A2 Être capable de lire des textes courts très simples. Être capable de trouver une information particulière prévisible dans des
documents courants comme les petites publicités, les prospectus, les menus et les horaires et de comprendre des lettres personnelles
courtes et simples.

 En production écrite :
A2 Écrire une courte carte postal simple, par exemple de vacances. Porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire par
exemple son nom, sa nationalité et son adresse sur une fiche d'hôtel.
Les thématiques Distribution annuelle du contenu de la matière
Septembre - Décembre Décembre - Mars Avril - Juin
(26 heures) (24 heures) (20 heures)

Ie période : Tâches Tâches Tâche

Décrire des gestes pour préserver
l’environnement
Identifier différentes matières
Exprimer la fréquence
Exprimer une suggestion
Exprimer une quantité
Parler de la terre et de l’environnement
Décrire des objets et parler de leur(s)
fonction(s).
Exprimer une quantité, une proportion.
Faire des comparaisons
Dater des inventions
Demander, donner et nuancer une
opinion.
Décrire la manière
Parler des nouvelles technologies et des
inventions.
Exprimer des goûts cinématographiques
Exprimer l’enthousiasme, la déception ou
l’indifférence.
Décrire des situations et des événements
passés.
Comprendre des exagérations en langage
familier.
Exprimer un désir, une possibilité, un fait
imaginaire
Parler du cinéma et des métiers du
cinéma.
IIe période :
Parler des habitudes alimentaires
Décrire une recette de cuisine
Devenir éco-délégué(e) Faire un sondage sur les
Inventer des éco-solutions habitudes alimentaires.
Parler de ta planète Constituer un recueil de recettes
Présenter un animal utilisé comme Écrire un poème à la manière
logo. d’une recette
Parler des objets de ta génération Raconter l’histoire d’une
Donner ton opinion sur des inventions spécialité
importantes Faire des recommandations sur
Présenter un objet de ton invention la pratique d’un sport
Faire le portrait d’un scientifique et de Expliquer les règles d’un jeu
ses inventions inventé
Faire le portrait d’un(e) de tes Réaliser une vignette de BD sur
acteurs/actrices préféré(e)s des sportifs
Donner ton opinion sur un film Organiser une rencontre
Préparer un tournage sportive
Adapter un livre pour le cinéma
Grammaire
Grammaire Les adjectifs et les pronoms
La fréquence ( la place des adverbes de indéfinis
fréquence) Les semi-auxiliaires (aller,
Pouvoir+infinitif commencer à, être en train de,
La quantité : très, trop venir de + infinitif)
Les pronoms relatifs qui et que/ qu’ Si et même si
La comparaison ( comparatif et Le pronom « y » (COI)
superlatif) La place du superlatif
Les adverbes en « ment »
Les pronoms «y» (lieu) et «en » ( COD) Lexique
L’imparfait et le passé composé Les plats, les ingrédients, les
Le conditionnel recettes
Les sports, les sportifs et les
événements sportifs
Choisir et justifier le choix
d’une destination
Identifier des destinations
de rêve
Interagir avec des
passagers lors d’un voyage
Présenter un explorateur,
ses exploits ou découvertes
Grammaire
Prépositions et noms de
villes, pays ou îles
Si+ imparfait/conditionnel
La phrase exclamative
Lexique
Les préfixes et les suffixes
des adjectifs
Les voyages
Le mot « truc »
Culture
Les grands explorateurs
Apprendre à apprendre
Comment expliquer un mot
à quelqu’un ?
Donner des indications (ordres, demandes Lexique Les qualités sportives Test du troisième trimestre
polies, suggestions) Les matières
Identifier des plats Les grands nombres Culture
Parler de la nourriture et de l’art de la Les gestes pour l’environnement L’origine de quelques spécialités
table Les objets et les inventions Les sports de rue
Parler de sports et de qualités sportives La quantité et les proportions
Exprimer le but La date passée Apprendre à apprendre
Faire une hypothèse Le lexique du cinéma Comment organiser ton
Expliquer la pratique d’un sport, un Les genres de films apprentissage ?
règlement Les métiers du cinéma Comment trouver la
Parler d’exploits sportifs prononciation d’un mot
Parler de sports Culture nouveau ?
IIIe période : Les actions pour protéger les animaux Test du deuxième trimestre
Exprimer la provenance en voie de disparition
Exprimer des impressions sur un voyage Les inventeurs dans la bande dessinée
Parler de destinations de voyages francophone
Faire une hypothèse Les adaptations littéraires au cinéma
Exprimer des sentiments, des états d’âme
Parler de voyages et de vacances Apprendre à apprendre
Comment comprendre un nouveau
mot ?
Comment reconnaître les homophones
les plus courants ?
Comment lire plus souvent ?
Test du premier trimestre

 Les cinq compétences :

1. Écouter différents textes.
2. Parler pour communiquer et pour apprendre.
3. Lire des textes littéraires et les textes fonctionnels.
4. Écrire à des buts personnels et fonctionnels.
5. Utiliser correctement la langue.
 COLLÈGE PRIVÉ “ FLATRAT E DIJES”

PREMIÈRE PÉRIODE (SEPTEMBRE- DÉCEMBRE 2022)

CHAMP : LES LANGUES ET LA COMMUNICATION 

DEGRÉ : IV

CLASSE : IXe

MATIÈRE : LANGUE FRANÇAISE

MÉTHODE : « Adosphère 3», HACHETTE

ANNÉE SCOLAIRE : 2022-2023

Approuvé
Mirela ROBO
 Les résultats d’ apprentissage du FLE en 9e selon les compétences clés

La compétence de la communication et de l’ expression

L'élève:

 écoute attentivement la présentation de l'autre et participe à la discussion par des phrases simples, sur des sujets familiers, à condition que
l'interlocuteur soit prêt à répéter ou reformuler ses phrases ;
 écrit un texte court et simple sur un sujet connu ;
 identifie les personnages principaux d'une histoire, d'un drame, d'un film, d'une chanson, etc. et joue le rôle d'un des personnages en
interaction avec les pairs;
 exprime oralement et par écrit des phrases simples dans la langue étrangère et les traduit dans la langue maternelle ;
 écrit une carte postale courte et simple, une salutation, remplit un questionnaire avec des détails personnels.
 participe à des conversations avec des pairs et des adultes sur des sujets d'intérêt éducatif et social en posant des questions, en répondant et en
mettant en évidence les informations clés;
 présente aux autres un projet sur un sujet donné, préparé par lui-même ou en groupe, enchaînant différentes formes de communication verbales
et électroniques, ainsi que des actions pratiques ;
 décrit oralement et par écrit un événement lu ou entendu, en maintenant son enchaînement logique ;
 analyse le contenu et le sens des nouvelles notions (concepts), en utilisant le vocabulaire approprié ;
 identifie diverses sources d'information pour l'éducation et l'orientation professionnelle, ainsi que développe un plan individuel pour
l'évolution de sa carrière.

La compétence de la réflexion

L'élève:
 clarifie par la parole les étapes de résolution d'un problème simple, auquel il est confronté dans une situation de vie.
 identifie un sujet/événement, des personnages, une heure, un lieu, etc.;
 exprime le pour et le contre d'une opinion, d'une attitude, d'un comportement manifesté par une ou plusieurs personnes (en classe/école ou en
dehors);
 présente sous différentes formes (orale, écrite, graphique, avec des symboles) des arguments pour renforcer sa propre opinion ou attitude sur
les problèmes de différents domaines ;
 sélectionne et classe les informations provenant de différentes sources en fonction d'un certain critère pour un sujet concret et l’
utilise pour prendre une décision ou résoudre un problème/tâche;
 élabore sa propre idée dans un projet élaboré par écrit sur une question donnée en proposant le but, les activités principales, les délais, le lieu,
les personnes, les matériaux et les outils nécessaires à leur mise en œuvre et prédit les obstacles éventuels lors de sa mise en œuvre.
La compétence de l’ apprentissage

L'élève :

 suit les consignes données dans un texte pour réaliser une action/activité/tâche qui lui est demandée;
 pose des questions et répond concernant des sujets de la vie courante, avec un vocabulaire simple;
 résoud de manière autonome, mais aussi avec l'aide de l'enseignant, le problème, la tâche donnée en la présentant aux autres;
 collecte et classe ses propres supports de performance pour la préparation ou l'enrichissement de son portfolio personnel;
 utilise différentes sources d'information pour la préparation d'un sujet donné;
 identifie et compare les informations connues sur un certain sujet, problème ou événement de la vie quotidienne en utilisant différentes
techniques (par exemple, les marquer avec des signes différents);
 compare son progrès avec l'expérience précédente lors de l'exécution d'une certaine tâche ou activité ;
 utilise le portfolio personnel comme outil pour identifier ses forces et ses faiblesses dans certains domaines, en concevant un plan de travail
avec des étapes concrètes d'amélioration;
 présente soi-même, l’école, la famille, des vœux, etc. dans des phrases simples;
 utilise efficacement les dictionnaires, les encyclopédies et la technologie de l'information ou d'autres ressources pour le développement d'une
idée/d’un projet à base de classe/d’école ou en dehors;
 pose des questions sur divers sujets et organise ses réflexions pour trouver des réponses au sujet ou au problème donné en soulignant le
progrès obtenu/ les difficultés rencontrées jusqu'à la solution finale;
 utilise des éléments du portfolio personnel pour l'auto-évaluation et l'identification des points forts, les utilise pour son progrès académique et
son orientation professionnelle.

La compétence pour la vie, l’ entrepreneuriat et l’ environnement

L'élève:

 prépare un plan quotidien simple par écrit, sur deux ou trois activités quotidiennes, en tenant compte du temps, du lieu, du matériel et des
outils nécessaire à l'exécution de la tâche;
 trouve des points communs et des différences entre les activités organisées à l'école et à la maison et les décrit individuellement à travers l'une
des formes d'expression, en les discutant en groupe;
 identifie les ressources nécessaires (matériel, outils, etc.) et les utilise correctement pour effectuer une tâche/activité en classe, à l'école, à la
maison;
 préparer une autobiographie où il se présente, présente ses données personnelles et ses dispositions pour certains domaines, ainsi que son
métier souhaité dans des phrases simples;
 prépare un plan de travail hebdomadaire;
 discute en utilisant un vocabulaire simple de la façon dont les élèves se comportent en classe, à l'école et dans d'autres environnements en une
situation donnée présentant des idées à travers des exemples concrets;
 évalue l'importance du travail individuel et de groupe pour le développement communautaire à travers des exemples concrets tirés de la vie
quotidienne;
 analyse les conséquences des atteintes à l'environnement sur la vie humaine et la biodiversité en présentant des idées sous forme écrite ou
toute autre forme d'expression, donne son opinion et sa position à ce sujet et organise des activités de protection de l'environnement;
 propose les critères d'évaluation impartiale d'une activité sportive, scientifique, technologique, artistique, etc. (en tant que membre du jury
constitué au niveau de la classe, de l'école ou de la société civile).

La compétence personnelle

L'élève:

 collabore avec les autres, quels que soient son origine, ses capacités et ses besoins particuliers, pour atteindre un objectif commun dans
les activités en classe, à l'école ou en dehors;
 coopère activement avec tous ses pairs (quels que soient leur origine, leurs capacités et leurs besoins particuliers) pour atteindre un
objectif commun. (projet/activité de classe/d’école ou en dehors);
 évalue la valeur nutritionnelle des aliments qu'il consomme, en les classant en fonction des besoins de l'individu en différentes situations
(dépendant des saisons, des maladies, etc.);
 défend la nécessité de respecter un régime alimentaire sain et les loisirs quotidiens, hebdomadaires ou mensuels selon consignes lues ou
entendues d’un médecin lors d'une discussion en classe, à l'école ou en famille;
 évalue la nécessité des conditions d'hygiène pour la préparation et la consommation d'aliments et de boissons, explique les circonstances
éventuelles d’ empoisonnement dû au manque d’hygiène;
 effectue des activités physiques et sportives à caractère créatif ou compétitif, en essayant d'atteindre certains résultats, avec enthousiasme
et ayant une attitude sympathique.
La compétence citoyenne

L'élève:

 détermine les règles du travail de groupe en collaboration avec tous les membres;
 exprime l'avis en demandant au préalable l'autorisation du groupe, respecte l'avis de chacun des membres du groupe, les écoute
activement, décide, en collaboration avec tous les membres, des voies qui conduisent à la réalisation d'une activité attribuée;
 exprime, écoute et respecte l'opinion de chacun des membres et décide des moyens de réalisation d’une activité commune.
  pratique les droits et obligations de citoyen dans des situations concrètes de la vie quotidienne, en classe, à l'école, en communauté ou
lors des discussions en respectant l'opinion des autres;
 participe à la préparation et à l'organisation d'un vote tenu en classe ou à l'école pour une activité spécifique en mettant en œuvre les
règles pertinentes et présente par écrit un rapport sur le déroulement de l'ensemble du processus;
 prépare une activité en groupe, utilisant la tolérance comme outil de promotion de la diversité culturelle, ethnique, de genre, religieuse,
sociale etc., à l'école ou en communauté.
La compétence numérique

L'élève:

 utilise des plateformes numériques pour l'enseignement des langues;

 utilise la technologie numérique pour trouver les informations nécessaires;
 utilise les TIC pour faciliter le processus d'apprentissage et accroître l'efficacité de l'apprentissage;
 utilise des outils multimédias pour collaborer avec d'autres personnes et pour augmenter sa productivité et son apprentissage efficace;
 collabore avec des pairs à l'aide d'outils de télécommunication collaboratifs pour étudier des sujets d'apprentissage, résoudre les questions
et les problèmes qui peuvent survenir à l'école et à l'extérieur.

Les résultats d’ apprentisage du FLE en 9e pour la première période selon les compétences du domaine

Les résultats d’apprentissage pour la compétence: Compréhension orale

L'élève suit une conversation lente, clairement prononcée, avec de longues pauses et comprend le message qui lui est transmis. Il entend et
comprend des mots et des phrases courtes de la vie quotidienne s'ils sont prononcés clairement et lentement.
L'élève :
 écoute et réagit par des actions vis-à-vis des orientations, des consignes de l'enseignant ou de l'interlocuteur;
 écoute et réagit à des phrases simples, prononcées lentement et avec un langage clair;
 identifie différents objets, lorsqu'ils sont mentionnés ou montrés dans des petits récits ou des annonces simples;
 identifie des consignes simples à l'intérieur et à l'extérieur de la classe;
 écoute et réagit aux salutations et aux ordres;
 identifie différents objets lorsqu'on lui demande de répondre à leur sujet;
 comprend le message transmis avec des mots et des expressions simples en rapport avec des informations personnelles ou des besoins de
classe ou circonstances linguistiques en dehors de la classe;
 suit des orientations courtes et simples;
 comprend à un niveau satisfaisant des expressions largement utilisées pour réaliser des besoins simples tels que demander la permission,
s'excuser, etc. quand ils sont transmis simplement et clairement, lentement et avec répétition si nécessaire.
Les résultats d’apprentissage pour la compétence: Production orale

L'élève prononce les mots correctement et ayant une bonne intonation. Il accompagne la parole d'éléments non verbaux. Il participe à de brèves
conversations, mais l'interlocuteur doit répéter ou paraphraser l'information. Cherche et transmet des informations, demandant et répondant aux
questions sur le nom, l'âge, les couleurs, les membres de la famille, etc.
L'élève:

 pose des questions simples sur ce qu'il voit ou entend, exprimant des désirs, des sentiments et des préférences;
 interagit dans des dialogues courts, des messages simples, des expressions et des textes simples exprimés clairement et lentement;
 pose des questions et demande des objets dont il a besoin pour accomplir une tâche;
 pose des questions et répond à des questions simples sur soi-même, sa famille, l’école et son lieu de résidence;
 suit les instructions lorsqu'elles sont données dans un langage très clair;
 interroge l'interlocuteur sur la santé, l'âge, le lieu de naissance;
 fait une simple présentation de soi-même et salue ou utilise des expressions de politesse pendant la conversation;
 utilise des expressions simples pour répondre aux questions directes de l'interlocuteur lorsqu'elles sont transmises lentement et clairement
avec plusieurs répétitions si nécessaire;
 entame une conversation simple sur les besoins et les intérêts éventuels et répond à l'interlocuteur par des expressions et des mots simples;
 demande et répond à l'interlocuteur sur soi-même et les personnes qui l'entourent concernant des informations essentielles telles que le
domicile, les membres de la famille, la langue maternelle, les objets qu'ils possèdent, etc.;
 indique le temps à l'aide d'expressions et de mots tels que: la semaine prochaine, vendredi dernier, en novembre, à trois heures, etc.;
 emlpoie selon ses propres besoins les nombres, les expressions quantitatives, le temps, les prix;
 converse de manière simple mais l'interaction repose entièrement sur des répétitions faites à un rythme lent, à l'aide de paraphrases ou
corrections dans certaines expressions ou certains mots.

Les résultats d’apprentissage pour la compétence: Compréhension écrite

L'élève comprend des noms familiers, des mots et des phrases simples. Lit des mots et des phrases simples. Il utilise des stratégies simples pour
comprendre le texte telles que: associer l'image au mot, regrouper les mots selon les groupes de sens.
L’élève;
• reconnaît et lit des mots et des phrases familiers qu’il a déjà appris;
• devine le sens des mots ou des phrases à partir d'images;
• lit des textes courts contenant des mots et des phrases d’un vocabulaire connu du fonds de la langue étrangère;
• relit le texte pour mieux le comprendre (si nécessaire);
• identifie les données personnelles dans un questionnaire simple;
• identifie des messages, des commentaires très simples sur les tâches et le travail effectués;
• repère l'année, les mois, les jours, dans une carte postale, les phrases d'introduction, celles pour prendre congé ainsi que l'expéditeur de la carte
postale, etc.;
• suit des instructions écrites simples telles que lire le texte, écrire dans le cahier, etc.;
• suit des orientations simples et courtes (aller d'un endroit à un autre);
• repère des mots connus à caractère international ou similaires à d'autres langues, des panneaux d'orientation ou d'autres notes dans des
situations courantes en classe ou en dehors.
Les résultats d’apprentissage pour la compétence: Production écrite

L'élève écrit des mots et des phrases simples, une courte carte de vœux, etc. Il peut apporter des détails personnels dans un questionnaire, écrit le
nom, le prénom, la nationalité, l’adresse. Il écrit des phrases simples et courtes sur des sujets familiers.

L’élève:

 identifie et choisit les mots appropriés pour remplir les blancs dans des phrases ou des mots disposés sous forme de liste;
 nomme les objets qui l’entourent;
 formuler une carte de vœux simple en utilisant des mots ou des phrases courtes et standards;
 remplit les blancs avec des mots se référant à des figures ou à des images qu’il connaît;
 attribue une étiquette à un objet connu;
 décrit des compagnons, des amis, des proches, des personnages, des objets et des animaux qui lui sont chers par des mots et des phrases
courtes et concises;
 écrit des textes courts tels que : un message de vœux, une carte postale;
 écrit des messages ou des textes courts et simples en utilisant les conjonctions et, puis, mais, parce que;
 utilise dans les messages des expressions de politesse et de socialisation tels que les remerciements, les prières, les excuses, les salutations,
etc.;
 peut recopier des mots et des expressions simples comme des panneaux d'orientation, des consignes, des noms d'objets, de commerces ou de
services;
 recopie des textes courts sous forme imprimée ou manuscrite;
 écrit les numéros, les dates, le nom, la nationalité, l’adresse, la date ou le lieu de naissance, le lieu d'arrivée sur un formulaire d'inscription à
l’hôtel;
 écrit et demande des données personnelles par écrit.
Les résultats d’apprentissage pour la compétence: Utilisation de la langue

L’élève:

 repère les mots de la fréquence

 identifie la place des adverbes de fréquence
 s’exprime pour raconter la fréquence de ses gestes pour l’environnement
 utilise “au lieu de” pour exprimer l’opposition
 exprime la quantité faisant la distinction entre très, trop
 repère la place du COD avec un verbe modal et l’infinitif
 exprime la suggestion avec pouvoir+infinitif
 identifie les fonctions des pronoms relatifs qui, que, qu’
 parle de la quantité ou des proportions utilisant “la plupart, la majorité, la minorité, les trois quart, etc”
 parle des fonctions d’un objet utilisant “ça sert à” etc
 connaît la formation des adverbes en “ment”
 transforme les adjectifs en adverbes en -ment
 identifie l’emploi du comparatif avec les noms, les verbes et les adverbes
 relève les expressions pour demander et donner son opinion
 donne son opinion en utilisant les expressions pour demander, donner ou nuancer une opinion
 identifie quelle partie de la phrase remplacent les pronoms y et en
 utilise y et en pour remplacer le complément circonstanciel de lieu ou le COD introduit par un article indéfini, une adverbe de quantité,
un numéro
 maîtrise le lexique pou exprimer l’enthousiasme, la déception ou l’indifférence
 conjugue les verbes au passé composé ou à l’imparfait selon la valeur de l’action indiquée dans la phrase
 identifie les verbes au conditionnel en établissant un lien avec l’imparfait (les mêmes terminaisons) et le futur (le même radical)
 utilise le conditionnel pour exprimer un désir, une possibilité ou un fait imaginaire
 remplit les blancs avec le lexique des matières, des objets et inventions, du cinéma
 utilise correctement les grands nombres
 cite les bons gestes pour l’environnement
 indique la quantité et les proportions ainsi que la date passée

Nr Module Thème Situation d’ Méthodologies et Évaluation Ressources

apprentissage activités des élèves
1. Leçon 1. Les bons réflexes Devenir éco-délégué(e) Travail à deux Évaluation Manuel des
2. Module 3 Deviens éco-délégué(e) Travail dirigé formative élèves/
3 Leçon 2. Les éco-solutions Inventer des éco-solutions Travail individuel Évaluation
Aime ta Travail d’ exploration/ continue Livre de l’ élève
4 Leçon 3. Le Petit Prince Parler de notre planète
Terre! de découverte Évaluation finale
5 Parle de ta planète! Activités de pré- Auto-évaluation Guide de l’
6 Leçon 4. Animaux en voie de Présenter un animal utilisé lecture, de pré-écoute Évaluation par les enseignant/
disparition. comme logo. Exercisation pairs
7 Module 3. Évluation DELF Renforcement des 5 Activité de précision Évaluation Ressources
compétences Activité de fixation diagnostique pédagogique du
8 Projet Mon livre de recettes Présentation du sujet et Activité d’associement Évaluation de l’ Site TV5 Monde;
distribution du travail des Activité de attitude au travail
groupes reproduction, de Évaluation de la Bonjour de
9 Leçon 1. Débranche! Parler des objets de sa réécriture collaboration en France;
10 Parle des objets de ta génération Activité de transfert groupe
Module 4 génération! Observation Évaluation de la Français facile
11 Leçon 2. Comment faisait-on Présenter un objet de son Discussion présentation du
Sois avant? invention Activité de réemploi/ d’ travail
12 branché (e)! Les meilleures inventions de entraînement Évaluation de la
ma génération. Question-réponse cohérence du
13 Leçon 3. Un étrange stylo Remue-méninges, travail effectué
14 Leçon 4. Bande des savants Portrait d’un scientifique cluster aux consignes
15 Portrait d’un scientifique et de ses inventions Lecture guidée données
16 Module 4. Évluation DELF Renforcement des 5 Activité de Évaluation du
compétences modélisation respect du délai
17 Leçon 1. Histoires à succès! Faire le portrait d’un(e) de Activité de création préfixé du devoir
Le portrait d’un acteur préféré ses acteurs/actrices Jeu de rôles à rendre
18 Module 5 préféré(e)s Activité de mise en Évaluation de la
commun participation aux
19 Leçon 2. Des goûts et des Donner son opinion sur un
Fais ton Métacognition activités en classe
couleurs film
cinéma! Méthode directe Etc.
20 Leçon 3. J’aimerais trop avoir Préparer un tournage Méthode intuitive,
une caméra! Méthode imitative
21 Mon cours de littérature. Adapter un livre pour le Pratique indépendante
22 Mon cours de littérature. cinéma
(suite)
23 Module 5. Évaluation DELF Renforcement des 5
compétences
24 Révision. Modules 3 à 5. Réemploi et
approfondissement
25 Test 1 Interrogation écrite de la Évaluation finale
première période
26 Comment lire plus souvent? Apprendre à apprendre

DEUXIÈME PÉRIODE (DÉCEMBRE - MARS 2023)

 CHAMP : LES LANGUES ET LA COMMUNICATION 

DEGRÉ : IV

CLASSE : IX e

MATIÈRE : LANGUE FRANÇAISE

MÉTHODE : « Adosphère 3 », HACHETTE

ANNÉE SCOLAIRE : 2022-2023

Approuvé
Mirela ROBO

Les résultats d’ apprentisage du FLE en 9e pour la deuxième période selon les compétences du domaine
Les résultats d’apprentissage pour la compétence: Compréhension orale

L'élève suit une conversation lente, clairement prononcée, avec de longues pauses et comprend le message qui lui est transmis. Il entend et
comprend des mots et des phrases courtes de la vie quotidienne s'ils sont prononcés clairement et lentement.
L'élève :
 écoute et réagit par des actions vis-à-vis des orientations, des consignes de l'enseignant ou de l'interlocuteur;
 écoute et réagit à des phrases simples, prononcées lentement et avec un langage clair;
 identifie différents objets, lorsqu'ils sont mentionnés ou montrés dans des petits récits ou des annonces simples;
 identifie des consignes simples à l'intérieur et à l'extérieur de la classe;
 écoute et réagit aux salutations et aux ordres;
 identifie différents objets lorsqu'on lui demande de répondre à leur sujet;
 comprend le message transmis avec des mots et des expressions simples en rapport avec des informations personnelles ou des besoins de
classe ou circonstances linguistiques en dehors de la classe;
 suit des orientations courtes et simples;
 comprend à un niveau satisfaisant des expressions largement utilisées pour réaliser des besoins simples tels que demander la permission,
s'excuser, etc. quand ils sont transmis simplement et clairement, lentement et avec répétition si nécessaire.
Les résultats d’apprentissage pour la compétence: Production orale

L'élève prononce les mots correctement et ayant une bonne intonation. Il accompagne la parole d'éléments non verbaux. Il participe à de brèves
conversations, mais l'interlocuteur doit répéter ou paraphraser l'information. Cherche et transmet des informations, demandant et répondant aux
questions sur le nom, l'âge, les couleurs, les membres de la famille, etc.
L'élève:

 pose des questions simples sur ce qu'il voit ou entend, exprimant des désirs, des sentiments et des préférences;
 interagit dans des dialogues courts, des messages simples, des expressions et des textes simples exprimés clairement et lentement;
 pose des questions et demande des objets dont il a besoin pour accomplir une tâche;
 pose des questions et répond à des questions simples sur soi-même, sa famille, l’école et son lieu de résidence;
 suit les instructions lorsqu'elles sont données dans un langage très clair;
 interroge l'interlocuteur sur la santé, l'âge, le lieu de naissance;
 fait une simple présentation de soi-même et salue ou utilise des expressions de politesse pendant la conversation;
 utilise des expressions simples pour répondre aux questions directes de l'interlocuteur lorsqu'elles sont transmises lentement et clairement
avec plusieurs répétitions si nécessaire;
 entame une conversation simple sur les besoins et les intérêts éventuels et répond à l'interlocuteur par des expressions et des mots simples;
 demande et répond à l'interlocuteur sur soi-même et les personnes qui l'entourent concernant des informations essentielles telles que le
domicile, les membres de la famille, la langue maternelle, les objets qu'ils possèdent, etc.;
 indique le temps à l'aide d'expressions et de mots tels que: la semaine prochaine, vendredi dernier, en novembre, à trois heures, etc.;
 emlpoie selon ses propres besoins les nombres, les expressions quantitatives, le temps, les prix;
 converse de manière simple mais l'interaction repose entièrement sur des répétitions faites à un rythme lent, à l'aide de paraphrases ou
corrections dans certaines expressions ou certains mots.

Les résultats d’apprentissage pour la compétence: Compréhension écrite

L'élève comprend des noms familiers, des mots et des phrases simples. Lit des mots et des phrases simples. Il utilise des stratégies simples pour
comprendre le texte telles que: associer l'image au mot, regrouper les mots selon les groupes de sens.
L’élève;
• reconnaît et lit des mots et des phrases familiers qu’il a déjà appris;
• devine le sens des mots ou des phrases à partir d'images;
• lit des textes courts contenant des mots et des phrases d’un vocabulaire connu du fonds de la langue étrangère;
• relit le texte pour mieux le comprendre (si nécessaire);
• identifie les données personnelles dans un questionnaire simple;
• identifie des messages, des commentaires très simples sur les tâches et le travail effectués;
• repère l'année, les mois, les jours, dans une carte postale, les phrases d'introduction, celles pour prendre congé ainsi que l'expéditeur de la
carte postale, etc.;
• suit des instructions écrites simples telles que lire le texte, écrire dans le cahier, etc.;
• suit des orientations simples et courtes (aller d'un endroit à un autre);
• repère des mots connus à caractère international ou similaires à d'autres langues, des panneaux d'orientation ou d'autres notes dans des
situations courantes en classe ou en dehors.
Les résultats d’apprentissage pour la compétence: Production écrite

L'élève écrit des mots et des phrases simples, une courte carte de vœux, etc. Il peut apporter des détails personnels dans un questionnaire, écrit
le nom, le prénom, la nationalité, l’adresse. Il écrit des phrases simples et courtes sur des sujets familiers.

L’élève:

 identifie et choisit les mots appropriés pour remplir les blancs dans des phrases ou des mots disposés sous forme de liste;
 nomme les objets qui l’entourent;
 formuler une carte de vœux simple en utilisant des mots ou des phrases courtes et standards;
 remplit les blancs avec des mots se référant à des figures ou à des images qu’il connaît;
 attribue une étiquette à un objet connu;
 décrit des compagnons, des amis, des proches, des personnages, des objets et des animaux qui lui sont chers par des mots et des phrases
courtes et concises;
 écrit des textes courts tels que : un message de vœux, une carte postale;
 écrit des messages ou des textes courts et simples en utilisant les conjonctions et, puis, mais, parce que;
 utilise dans les messages des expressions de politesse et de socialisation tels que les remerciements, les prières, les excuses, les salutations,
etc.;
 peut recopier des mots et des expressions simples comme des panneaux d'orientation, des consignes, des noms d'objets, de commerces ou de
services;
 recopie des textes courts sous forme imprimée ou manuscrite;
 écrit les numéros, les dates, le nom, la nationalité, l’adresse, la date ou le lieu de naissance, le lieu d'arrivée sur un formulaire d'inscription à
l’hôtel;
 écrit et demande des données personnelles par écrit.

Les résultats d’apprentissage pour la compétence: Utilisation de la langue

L’élève:

 repère les adjectifs et les pronoms indéfinis

 utilise un adjectif ou un pronom pour indiquer une idée vague de qualité, de quantité, de ressemblance ou de différence
 se sert de connecteurs de progression logique pour indiquer l’ordre des étapes
 identifie les semi-auxiliaires aller, commencer à, être en train de, venir de
 utiliser les semi-auxiliaires pour former périphraser
 identifier les diverses formes pour donner des ordres et des instructions
 donne des ordres ou des instructions de manière indirecte (tu veux bien, tu manges, tu devrais, tu pourrais,…)
 choisit entre pour et afin de pour exprimer le but avec un nom, un infinitif ou les deux
 relie des bouts de phrases pour exprimer l’hypothèse + opposition avec même si
 explique les règles d’un sport utilisant “ça consiste à, il faut, on a besoin, on doit” etc
 identifie la partie de la phrase remplacé par “y” et tire une conclusion sur son emploi
 remplace par le pronom “y” le complément de verbe précédé de “à”
 utilise correctement le superlatif dans la phrase tenant compte de sa place
 identifie les noms des plats français
 explique la différence quand les ingrédients sont introduits par à ou de
 liste les sports, les événements sportifs et les qualités sportives
  dit quelles qualités sportives il faut avoir selon les sports
 parle des sports urbains et des exploits sportifs

Nr Module Thème Situation d’ Méthodologies et Évaluation Ressources

apprentissage activités des élèves
1. Leçon 1. Restauration rapide ou Faire un sondage sur Travail à deux Évaluation Manuel des
petits plats? les habitudes Travail dirigé formative élèves/
2. Mes habitudes alimentaires alimentaires. Travail individuel Évaluation
3. Module 6 Leçon 2. Souvenirs, souvenirs Travail d’ exploration/
Constituer un recueil de continue Livre de l’ élève
4. Recueil de recettes. recettes de découverte Évaluation finale
5. Croque la vie! Projet. IIe phase. Élaboration des Contrôle du travail desActivités de pré- Auto-évaluation Guide de l’
contenus. groupes, orientations. lecture, de pré-écoute Évaluation par les enseignant/
6. Leçon 3. L’art de la table. Écrire un poème à la Exercisation pairs
7. Écrivons un poème. manière d’une recette Activité de précision Évaluation Ressources
8. Leçons 4. Histoires gourmandes Raconter l’histoire Activité de fixation diagnostique pédagogique
d’une spécialité Activité d’associement Évaluation de l’ du Site
9 Histoire d’une spécialité. Activité de attitude au travail TV5 Monde;
10 Comment organises-tu ton Apprendre à apprendre reproduction, de Évaluation de la
apprentissage? réécriture collaboration en Bonjour de
11 Révision. Module 6. Renforcement des 5 Activité de transfert groupe France;
compétences Observation Évaluation de la
Discussion présentation du Français facile
12 Test intermédiaire. Module 6 Évaluation continue
Activité de réemploi/ travail
13 Module 7 Leçon 1. À chacun son sport. Faire des d’ entraînement Évaluation de la
14 Crée une brochure recommandations sur la Question-réponse cohérence du
pratique d’un sport Remue-méninges, travail effectué aux
15 Leçon 2. Drôles de sports Expliquer les règles cluster consignes données
16 Mets tes Un nouveau sport? d’un jeu inventé Lecture guidée Évaluation du
17 baskets! Leçon 3. Exploits sportifs. Réaliser une vignette Activité de respect du délai
18 La vignette de mes sports préférés de BD sur des sportifs modélisation préfixé du devoir à
19 Breakdance: Nouvelle discipline Formalisation d’un Activité de création rendre
aux JO de Paris (TV5 Monde) sport Jeu de rôles Évaluation de la
20 Leçon 4. La rue est à nous. Organiser une Activité de mise en participation aux
21 Sports urbains dans notre ville. rencontre sportive commun activités en classe
22 Révision. Modules 6 - 7 Renforcement des 5 Métacognition
compétences Méthode directe
23 Test 2 Interrogation écrite de la deuxième Évaluation sommative Méthode intuitive,
période Méthode imitative
24 Comment trouver la prononciation Apprendre à apprendre Pratique indépendante
d’un mot nouveau?
TROISIÈME PÉRIODE (AVRIL- JUIN 2023)

CHAMP : LES LANGUES ET LA COMMUNICATION 

DEGRÉ : IV

CLASSE : IXe

MATIÈRE : LANGUE FRANÇAISE

MÉTHODE : « Adosphère 3 », HACHETTE

ANNÉE SCOLAIRE : 2022-2023

Approuvé
Mirela ROBO
.
Les résultats d’ apprentisage du FLE en 9e pour la troisième période selon les compétences du domaine
Les résultats d’apprentissage pour la compétence: Compréhension orale

L'élève:
 écoute une émission radio sur les espériences en tant que voyageur et identifie le sujet, les personnages et les éléments principaux;
 relie des informations entendues à des personnages;
 identifie des destinations de rêve;
 pose des questions s’il n’a pas bien compris une consigne;
 comprend un reportage sur la consommation et le gaspillage, sur les déchets et les œuvres d’art
 comprend un message artistique

 met dans l’ordre des propositions données après l’écoute d’un reportage

Les résultats d’apprentissage pour la compétence: Production orale

L'élève:

 imagine ce que dit chaque personnage avant d’écouter un dialogue

 parle des endroits qu’il aimerait visiter et explique pourquoi, à partir de quelques photos;
 exprime des impressions sur un voyage;
 fait des phrases à partir d’éléments donnés et l’information dégagée dans un texte;
 pose des questions et répond à des questions sur la destination rêvée;
 exprime des sentiments, des états d’âme;
 dit la provenance;
 interprète un rôle en montrant bien les sentiments et l’état d’âme du personnage;
 présente un pays francophone et dit pourquoi on voudrait y étudier pendant un an;
 choisit et justifie le choix d’une destination;
 interagit avec des passagers lors d’un voyage;
 présente un explorateur, ses exploits ou découvertes.

Les résultats d’apprentissage pour la compétence: Compréhension écrite

L’élève;
• identifie le type de document: test de personnalité, pièce de théâtre, profil d’explorateurs;
• lit un test sur les vacances et dit son but à partir de plusiurs alternatives données;
• devine le profil de voyageur pour les différentes personnalités;
• analyse des photos pour les attacher à un profil de voyageur;
• situe des destinations touristiques sur une carte et les visite à partir d’un site de géolocalisation;
• suit des instructions écrites pour l’accomplissement des tâches assignées;
 consulte des informations sur un pays francophones sur internet;
 pose des questions s’il n’a pas bien compris une consigne

Les résultats d’apprentissage pour la compétence: Production écrite

L’élève:
 identifie et choisit les mots appropriés pour remplir les blancs dans des phrases ou des mots disposés sous forme de liste;
 nomme;
 écrit des phrases avec des adjectifs en “able”;
 remplit les blancs avec des mots se référant aux voyages et au vacances;
 répond par écrit à des questions hypothétiques;
 écrit un dialogu contenant des éléments relatifs à la destination, à l’état d’âme, à l’hypothèse;
 écrit sur un support ( carnet de voyage, blog… ) présentant un projet de voyage où il explique le type de voyage, l’objectif, l’itinéraire, les
moyens, etc.
 complète avec les mots pour parler du commerce alimentaire

 complète des cartes d’identité d’artistes

 rédige un message de soutien au projet

Les résultats d’apprentissage pour la compétence: Utilisation de la langue

L’élève:
• complète avec les bonnes prépositions les noms de villes, pays ou îles
• utilise correctement si + imparfait / conditionnel pour exprimer la possibilité
• utilise la phrase exclamative

 devine le pourcentage
 révise et enrichit le lexique de la ville, de la consommation
 enrichit son lexique sur le thème de l’environnement, de l’art, du reportage
 révise la comparaison
 décrit des images, un procédé artistique

Nr Module Thème Situation d’ Méthodologies et Évaluation Ressources

apprentissage activités des élèves
1 Leçon 1. Séjours en France Choisir une destination Travail à deux Évaluation Manuel des
2 Une destination francophone francophone Travail dirigé formative élèves/
3 Leçon 2. Vacances de rêve Jouer au portrait Travail individuel Évaluation continue
4 Portrait chinois chinois Travail d’ exploration/ Évaluation finale Livre de l’ élève
5 Leçon 3. Le vol dans l’espace Imaginer et jouer une de découverte Auto-évaluation
6 Module 8 Imagine et joue une scène scène Activités de pré-lecture, Évaluation par les Guide de l’
7 Leçon 4. Explorateurs d’hier et Présenter un de pré-écoute pairs enseignant/
d’aujourd’hui. explorateur Exercisation Évaluation
8 Explore le Présente un explorateur Activité de précision diagnostique Ressources
monde! Activité de fixation Évaluation de l’ pédagogique du
9 Comment expliquer un mot à Apprendre à apprendre Activité d’associement attitude au travail Site
quelqu’un Activité de reproduction, Évaluation de la TV5 Monde;
10 Fiche Quelle ville en 2050? Imaginer et présenter la de réécriture collaboration en
pédagogique ville du futur. Activité de transfert groupe Bonjour de
11 Révision Module 8 Réemploi/ Observation Évaluation de la France;
approfondissement Discussion présentation du
12 Test 3 Interrogation écrite de la Évaluation sommative Activité de réemploi/ travail Français facile
troisième période. d’ entraînement Évaluation de la
13 France; Une étiquette contre le Réduire les déchets Question-réponse cohérence du
gaspillage alimentaires à la Remue-méninges, cluster travail effectué aux
14 Fiche France; Une étiquette contre le cantine Lecture guidée consignes données
pédagogique gaspillage (suite) Activité de modélisation Évaluation du
15 TV5Monde Des musées différents Imaginer et présenter Activité de création respect du délai
16 Des musées différents ( suite) une exposition Jeu de rôles préfixé du devoir à
17 Projet Présentation des exposés Présentaion, évaluation Activité de mise en rendre
18 France: du déchet à l’œuvre Créer une exposition à commun Évaluation de la
Fiche d’art la manière de Clean Art Métacognition participation aux
19 pédagogique France: du déchet à l’œuvre Planet. Méthode directe activités en classe
TV5Monde d’art (suite) Méthode intuitive,
20 Quizz de la Francophonie Bilan de l’année Méthode imitative
Pratique indépendante

PRODUCTION ORALE
Peut décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce qu’il aime ou pas, par de courtes séries
d’expressions ou de phrases non articulées.

Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose par une simple liste de points. Peut décrire les aspects de son environnement quotidien tels que les
gens, les lieux, l’expérience professionnelle ou scolaire. Peut faire une description brève et élémentaire d’un événement ou d’une activité. Peut décrire
des projets et préparatifs, des habitudes et occupations journalières, des activités passées et des expériences personnelles. Peut décrire et comparer
brièvement, dans une langue simple, des objets et choses lui appartenant. Peut expliquer en quoi une chose lui plaît ou lui déplaît.

Peut décrire sa famille, ses conditions de vie, sa formation, son travail actuel ou le dernier en date. Peut décrire les gens, lieux et choses en termes
simples.

Peut faire de très brèves annonces préparées avec un contenu prévisible et appris de telle sorte qu’elles soient intelligibles pour des auditeurs attentifs.

Peut faire un bref exposé préparé sur un sujet relatif à sa vie quotidienne, donner brièvement des justifications et des explications pour ses opinions, ses
projets et ses actes. Peut faire face à un nombre limité de questions simples et directes.

Peut faire un bref exposé élémentaire, répété, sur un sujet familier. Peut répondre aux questions qui suivent si elles sont simples et directes et à
condition de pouvoir faire répéter et se faire aider pour formuler une réponse.

Peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structurées et de courtes conversations à condition que l’interlocuteur apporte de
l’aide le cas échéant. Peut faire face à des échanges courants simples sans effort excessif; peut poser des questions, répondre à des questions et
échanger des idées et des renseignements sur des sujets familiers dans des situations familières prévisibles de la vie quotidienne.

Peut communiquer dans le cadre d’une tâche simple et courante ne demandant qu’un échange d’information simple et direct sur des sujets familiers
relatifs au travail et aux loisirs. Peut gérer des échanges de type social très courts mais est rarement capable de comprendre suffisamment pour
alimenter volontairement la conversation.

Peut établir un contact social : salutations et congé ; présentations ; remerciements.

Peut participer à de courtes conversations dans des contextes habituels sur des sujets généraux. Peut dire en termes simples comment il/elle va et
remercier.
Peut gérer de très courts échanges sociaux mais peut rarement soutenir une conversation de son propre chef bien qu’on puisse l’aider à comprendre si
l’interlocuteur en prend la peine. Peut utiliser des formules de politesse simples et courantes pour s’adresser à quelqu’un ou le saluer. Peut faire et
accepter une offre, une invitation et des excuses. Peut dire ce qu’il/elle aime ou non

Peut discuter du programme de la soirée ou du week-end. Peut faire des suggestions et réagir à des propositions. Peut exprimer son accord ou son
désaccord à autrui.

Peut discuter simplement de questions quotidiennes si l’on s’adresse directement à lui/elle, clairement et simplement. Peut discuter de l’organisation
d’une rencontre et de ses préparatifs.

Peut en général suivre les changements de sujets dans une discussion formelle relative à son domaine si elle est conduite clairement et lentement. Peut
échanger des informations pertinentes et donner son opinion sur des problèmes pratiques si on le/la sollicite directement à condition d’être aidé(e) pour
formuler et de pouvoir faire répéter les points importants le cas échéant.

Peut dire ce qu’il/elle pense des choses si on s’adresse directement à lui/elle dans une réunion formelle, à condition de pouvoir faire répéter le cas
échéant.

Peut comprendre suffisamment pour gérer un échange courant et simple sans effort excessif, en demandant en termes très simples de répéter en cas
d’incompréhension. Peut discuter de ce que l’on fera ensuite, répondre à des suggestions et en faire, demander des directives et en donner.
__________________________________________________________________

Peut communiquer au cours de simples tâches courantes en utilisant des expressions simples pour avoir des objets et en donner, pour obtenir une
information simple et discuter de la suite à donner.

Peut se débrouiller dans les situations courantes de la vie quotidienne telles que déplacements, logement, repas et achats. Peut obtenir tous les
renseignements nécessaires d’un office de tourisme à condition qu’ils soient de nature simple et non spécialisée.

Peut obtenir et fournir biens et services d’usage quotidien. Peut obtenir des renseignements simples sur un voyage, utiliser les transports publics (bus,
trains et taxis), demander et expliquer un chemin à suivre, ainsi qu’acheter des billets. Peut poser des questions et effectuer des transactions simples
dans un magasin, un bureau de poste, une banque. Peut demander et fournir des renseignements à propos d’une quantité, un nombre, un prix, etc. Peut
faire un achat simple en indiquant ce qu’il/elle veut et en demandant le prix. Peut commander un repas.

Peut comprendre suffisamment pour communiquer sur des sujets familiers et simples sans effort excessif. Peut se débrouiller avec les demandes
directes de la vie quotidienne : trouver une information factuelle et la transmettre. Peut répondre à des questions et en poser sur les habitudes et les
activités journalières. Peut répondre à des questions sur les loisirs et les activités passées et en poser. Peut donner et suivre des directives et des
instructions simples comme, par exemple, comment aller quelque part.
Peut communiquer dans le cadre d’une tâche simple et routinière ne demandant qu’un échange d’information simple et direct. Peut échanger une
information limitée sur des sujets familiers et des opérations courantes. Peut poser des questions et y répondre sur le travail et le temps libre. Peut
demander et expliquer son chemin à l’aide d’une carte ou d’un plan. Peut demander et fournir des renseignements personnels.

PRODUCTION ECRITE

Peut écrire une série d’expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples tels que « et », « mais » et « parce que ».

Peut écrire sur les aspects quotidiens de son environnement, par exemple les gens, les lieux, le travail ou les études, avec des phrases reliées entre elles.
Peut faire une description brève et élémentaire d’un événement, d’activités passées et d’expériences personnelles.

Peut écrire une suite de phrases et d’expressions simples sur sa famille, ses conditions de vie, sa formation, son travail actuel ou le dernier en date. Peut
écrire des biographies imaginaires et des poèmes courts et simples sur les gens

Peut tirer de son répertoire une série d’expressions appropriées et les préparer en se les répétant.

Peut utiliser un mot inadéquat de son répertoire et faire des gestes pour clarifier ce qu’il veut dire.

Peut identifier ce qu’il/elle veut en le désignant du doigt (par exemple : « Je voudrais cela, s’il vous plaît »).

Peut écrire de brèves notes simples en rapport avec des besoins immédiats

Peut écrire une lettre personnelle très simple pour exprimer remerciements ou excuses.

Peut prendre un message bref et simple à condition de pouvoir faire répéter et reformuler.

COMPREHENSION DE L’ORAL

Peut comprendre assez pour pouvoir répondre à des besoins concrets à condition que la diction soit claire et le débit lent.

Peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs à des domaines de priorité immédiate (par exemple, information personnelle et
familiale de base, achats, géographie locale, emploi).

Peut généralement identifier le sujet d’une discussion se déroulant en sa présence si l’échange est mené lentement et si l’on articule clairement.

Peut saisir le point essentiel d’une annonce ou d’un message brefs, simples et clairs. Peut comprendre des indications simples relatives à la façon d’aller
d’un point à un autre, à pied ou avec les transports en commun.
Peut comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés ayant trait à un sujet courant prévisible, si le débit est lent et la
langue clairement articulée.

Peut comprendre suffisamment pour gérer un échange simple et courant sans effort excessif. Peut généralement comprendre un discours qui lui est
adressé dans une langue standard clairement articulée sur un sujet familier, à condition de pouvoir demander de répéter ou reformuler de temps à
autre.

Peut comprendre ce qui lui est dit clairement, lentement et directement dans une conversation quotidienne simple à condition que l’interlocuteur
prenne la peine de l’aider à comprendre.

Peut généralement reconnaître le sujet d’une discussion extérieure si elle se déroule lentement et clairement.

Peut généralement comprendre un discours standard clair, qui lui est adressé, sur un sujet familier, à condition de pouvoir faire répéter ou reformuler
de temps à autre.

COMPREHENSION DE L’ECRIT

Peut comprendre de courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une fréquence élevée de langue quotidienne ou relative au travail.

Peut comprendre des textes courts et simples contenant un vocabulaire extrêmement fréquent, y compris un vocabulaire internationalement partagé.

Peut comprendre une lettre personnelle simple et brève.

Peut trouver un renseignement spécifique et prévisible dans des documents courants simples tels que prospectus, menus, annonces, inventaires et
horaires. Peut localiser une information spécifique dans une liste et isoler l’information recherchée (par exemple dans les « Pages jaunes » pour trouver
un service ou un artisan). Peut comprendre les signes et les panneaux courants dans les lieux publics tels que rues, restaurants, gares ; sur le lieu de
travail pour l’orientation, les instructions, la sécurité et le danger.

Peut identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits simples rencontrés tels que lettres, brochures et courts articles de journaux décrivant des
faits.

Peut comprendre un règlement concernant, par exemple, la sécurité, quand il est rédigé simplement.

Peut suivre le mode d’emploi d’un appareil d’usage courant comme un téléphone public.

Peut identifier l’élément principal de nouvelles télévisées sur un événement, un accident, etc., si le commentaire est accompagné d’un support visuel.
Peut suivre les rubriques du journal télévisé ou de documentaires télévisés présentés assez lentement et clairement en langue standard, même si tous
les détails ne sont pas compris

Peut utiliser le sens général d’un texte ou d’un énoncé courts sur des sujets quotidiens concrets pour déduire du contexte le sens probable de mots
inconnus.