Le transfert

des apprentissages
Présenté par Cathy Comeau
Problématique du
transfert
Qu’en est-il du transfert ?
Transfert et pratique professionnelle
Quelques questions :
¨ À quoi sert le passage à l’école si les connaissances
construites et les compétences développées ne sont pas
utilisées dans le monde du travail ?

¨ Pourquoi est-ce si difficile pour les élèves ?

¨ Comment rendre les apprentissages scolaires plus

transférables ?

¨ Existe-t-il des pratiques pédagogiques pour favoriser ce

transfert ?

¨ Est-ce un problème si grave qu’il nuit à l’actualisation du

potentiel des nouveaux travailleurs ?
Présentation
¨ Introduction et amorce du sujet
¨ Ancrage historique
¨ Ancrage épistémologique et théorique
– Définition et obstacles
– Processus
– Types de transfert
– Stratégies
¨ Conclusion
Conceptions relatives au transfert
Erronées
Les caractéristiques objectives entre
une tâche source et une tâche cible
déterminent le transfert.
Les compétences transversales
développées en dehors d’un
contenu spécifique sont
transférables.
Le transfert repose sur la
généralisation des apprentissages.
L’intelligence est la ressource
cognitive qui assure le transfert.
Le raisonnement analogique est le
même phénomène que le transfert.
Vraisemblables
Les caractéristiques que les élèves
reconnaissent subjectivement à une
tâche source et à une tâche cible.
Des situations particulières qui
donnent naissance à des compétences
transversales transférables.
Sur un processus de particularisation
des apprentissage d’abord.
La maîtrise de connaissances
spécifiques ou relatives au contenu
est un facteur crucial.
Le raisonnement analogique est une
étape de la dynamique du transfert.
Suite des conceptions …
Erronnées
Pour un même contenu, le passage
d’une catégorie de connaissances à
une autre est un transfert.
Les connaissances construites sans
référence à une compétence sont
transférables dans cette
compétence.
Le métier d’élève contient des
incitations à la transférabilité des
apprentissages réalisés à l’école.
L’organisation du travail incite les
enseignants à créer des situations
signifiantes pour influer le transfert.
Vraisemblables
Il constitue une traduction cognitive
ou la création d’une nouvelle
représentation en mémoire.
Sans y faire explicitement référence,
cela correspond à un nouvel
apprentissage.
Incitations à considérer les
apprentissages comme ayant une
portée fort restreinte.
Il est défavorable à la mise en place
d’un environnement axé sur la
transférabilité des apprentissages.
Ancrage historique

L’étude du transfert
Le transfert : objet important de recherche
1913 Thorndike
Plus la tâche d’apprentissage et celle de transfert partagent d’éléments
semblables, plus le degré de transfert est élevé.
1928 Judd
Le transfert est un processus de généralisation.
1941 Ellis
Une identité physique ne veut pas dire identité phénoménologique.
1946 Bussmann
Il y a transfert lorsqu’un nouvel apprentissage est influencé par des conduites
antérieures acquises.
1987 Gick et Holyoak
La similitude perçue entre deux tâches par une personne constitue un facteur
déterminant pour le transfert.
1993 Ceci et Ruiz
Les personnes transfèrent en raison de l’organisation des connaissances et des
compétences.
…suite de l’historique

1996 Rey
La similarité entre diverses tâches ne s’impose pas d’emblée, c’est
l’individu qui prête attention à telle ou telle particularité.
1998 Bracke
Le raisonnement analogique se distingue du transfert.
1998 Presseau
Rôle des interventions pédagogiques et des interactions sociales dans le
transfert.
1999 Tardif
Le processus d’apprentissage sert à développer la transférabilité des
connaissances et des compétences et ne se limite pas à une accumulation de
celles-ci.
Ancrage épistémologique
et théorique
Le concept de transfert
Définition du transfert
Presseau, 1998

Processus par lequel des connaissances

construites dans un contexte particulier
sont reprises dans un autre contexte,
que ce soit pour construire de nouvelles
connaissances, pour développer de
nouvelles compétences ou pour
accomplir de nouvelles tâches.
Phénomène rare: pourquoi? !

¨ Limites d’ordre métacognitif ;

¨ Pratiques pédagogiques qui séparent le
contenu de l’apprentissage des stratégies ;
¨ Pratiques qui morcellent les apprentissages ;
¨ Ignorance du rôle déterminant de la
dimension sociale dans l’apprentissage.
Le transfert … un processus
¨ Behavioristes : c’est une généralisation ou une distraction
du processus stimulus/réponse ;

¨ Théories mathématiques : il est issu de la probabilité des

exemples appris hors contexte ;

¨ Cognitivites : c’est une restructuration des savoirs et une

schématisation des concepts mentaux ;

¨ Théories de l’apprentissage adulte : il fait partie des

expériences à part qui permettent un second traitement ;

¨ Théories de l’apprentissage social : c’est une modélisation

ou un processus d’imitation.
Processus composant la dynamique du
transfert des apprentissages
¨ Accès aux connaissances et aux compétences logées en
mémoire à long terme ;
¨ Jumelage de la tâche cible avec la tâche source ;
¨ Mise en correspondance des éléments de la tâche source et
de la tâche cible ;
¨ Adaptation des éléments de la tâche source ou de la tâche
cible ne pouvant pas être mis en correspondance sans
ajustement ;
¨ Évaluation de l’adéquation ou de la validité du
raisonnement analogique ;
¨ Génération d’un nouvel apprentissage comme
conséquence de la situation de transfert.
Transfert de connaissances ou
construction de compétences !

But : être capable de mobiliser ses acquis

scolaires en dehors de l’école, dans des situations
diverses, complexes, imprévisibles.

Problématique : pour être utiles, les savoirs

scolaires doivent être transférables. Ce transfert
exige plus que la maîtrise de savoirs, il passe par
l’intégration à des compétences de réflexion, de
décision et d’action.
Variables liées aux sujets
Aptitudes relevant de la métacognition :

Les transféreurs passent plus de temps à

planifier, à analyser et à classifier les
solutions envisagées.

Ils évaluent mieux la valeur des résultats et

mettent en oeuvre des procédures d’auto-
correction efficaces.
Variables liées à la tâche

Transfert proche : situation

d’apprentissage et le nouveau champ
d’application appartiennent au
contexte thématique.

Transfert distant : utiliser les mêmes

connaissances dans deux domaines
distincts.
Variables liées aux situations
d’apprentissage
Quelques principes :
Varier les contextes d’application des concepts ou
procédures à enseigner ;
Mettre en place une stratégie qui re-situe ;
Transférer dans un cadre plus large l’ensemble des
concepts ou opérations à transférer ;
Relier les procédures pertinentes à la résolution
d’un problème dans un contexte donné à d’autres
contextes similaires.
Types de transfert
Séquentiel Latéral Vertical
Lorsqu’un acquis Un acquis antérieur Un acquis antérieur est
antérieur favorise un permet de faire de un élément qui permet
autre apprentissage nouvelles applications de trouver la solution à
un problème complexe
Dans le même domaine Dans des situations Dans des situations de
disciplinaire différentes de l’original résolution de problème
Par exemple: connaître Apprentissage scolaire Trouver un moyen
le dévelopement de pour les besoins de la pour intervenir auprès
l’enfant pour concevoir vie courante d’un enfant difficile
des activités adaptées
Pour le favoriser : Proposer des Faire acquérir des
enseigner les expérimentations, des stratégies de résolution
préalables pour simulations, des jeux de problème, des
permettre la déduction de rôles pour permettre algorithmes, la
l’induction démarche scientifique
Conditions d’un bon transfert séquentiel

Structure Nouveau matériel

cognitive d’apprentissage

¨ Existence d’idée- ¨ Revoir ou réviser le point d’ancrage

ancres pertinents par ¨ Utiliser un concept organisateur
rapport au nouveau comparatif (ressemblances ou
matériel différences)
¨ Faire suivre le nouvel apprentissage
¨ Clarté et stabilité des d’un autre apprentissage pouvant
idées dans la structure créer confusion (comparer avec le
cognitive point d’ancrage)
¨ Soumettre le nouveau matériel à un
surapprentissage
Favoriser le transfert latéral
Enseigner les habiletés Méthodes de travail
intellectuelles Stratégies d’apprentissage
transférables Stratégies de résolution de problème

Enseigner des matières Racines grecques

scolaires spécifiques Discussion de groupe
Recherche scientifique
Pensée critique
Enseigner en insistant sur Principes applicables à de nouvelles
les principes et les situations d’apprentissage
généralisations à la base
Interventions favorables
Selon Tardif et Meirieu

Contextualiser : développer une signification

grâce aux liens créer entre les connaissances
antérieures et les nouvelles.

Décontextualiser : sortir les connaissances de

leur contexte d’acquisition.

Recontextualiser : réutiliser les connaissances

construites dans d’autres contextes.
Concept de contextualisation:
Contexte d’apprentissage authentique : situations
et phénomènes liés à la réalité quotidienne.

Contexte d’apprentissage complexe : contient

toutes les composantes le caractérisant en dehors de
l’école.

Situations idéales : Projets thématiques, recherches,

problèmes (dans la zone où il peut avec l’aide de
quelqu’un).
Concept de décontextualisation:
Occasion pour expliquer, expliciter, reformuler
l’action ;

Sollicitation d’un travail métacognitif de la part de

l’élève ;

Conscience des connaissances et des compétences

emmagasinées dans la mémoire ;

Importance de bien choisir des conditions et des

contextes de réutilisation.
Concept de recontextualisation:
Amener à anticiper les occasions
d’utilisation et à préciser les
conditions ;

Dégager la similarité des situations

afin de cerner des conditions de
transférabilité.
Le transfert d’une connaissance
C o n t e x t e in it ia l
.
. C o n n a is s a n c e .

A u tre A u tre A u tre

C o n n a is s a n c e C o n n a is s a n c e C o n n a is s a n c e

O r g a n is a tio n
d e s c o n n a is s a n c e s

C o n n a is s a n c e
e n m é m o ire

S it u a t io n S it u a t io n S it u a t io n
1 2 3

T ra n s fe rt
 Contextualisation
Situations concrètes
près des préoccupations immédiates
et selon les champs d’intérêt

+ -
¨ Motivation ¨ Transfert
¨ Signification ¨ Décontextualisation
¨ Stabilité cognitive
Actions à poser pour soutenir le transfert
Étude de Annie Presseau
Interventions de soutien au Principaux auteurs
transfert
Contextualisation Direction de l’attention Tardif, 1992
Incitation au repêchage Butterfield et
Incitation au rappel de situations Nelson, 1989
déjà rencontrées Prawat, 1989
Contextualisation à la Analyse explicite de la tâche, en ce Butterfield et
décontextualisation qui a trait aux conditions de Nelson, 1991
réutilisation des connaissances
Décontextualisation Soutien à la réflexion Prawat, 1989
métacognitive Campionne, Shapiro
Soutien à l’extraction de règles et Brown, 1995
Décontextualisation à Anticipation des applications Pressley et
la recontextualisation ultérieures des connaissances McCormick, 1995
Élaboration de situations de
réutilisation
Interventions pédagogiques concourant à la
transférabilité des stratégies cognitives
Pressley et al. (1995)
¨ Présenter les objectifs poursuivis et les stratégies
cognitives aptes à contribuer à l’atteinte de ceux-ci ;
¨ Informer des motifs justifiant l’enseignement des
stratégies sélectionnées ;
¨ Donner des informations quant aux situations qui
requièrent le recours à ces stratégies ;
¨ Donner des informations touchant les modalités
d’utilisation des stratégies ;
¨ Fournir un modèle explicite d’utilisation des stratégies ;
¨ Partager avec les élèves les bénéfices qu’ils retirent de
l’utilisation des stratégies dans la vie ;
¨ Offrir de nombreuses occasions de réaliser des pratiques
guidées des stratégies.
Pour provoquer le transfert :
Campione et al. (1995)
¨ Les élèves sont conscients que le transfert est l’enjeu
principal de toute situation d’apprentissage ;

¨ Les élèves ont de nombreuses occasions de discuter de ce

qu’ils apprennent ;

¨ Les élèves devraient fréquemment expliquer les

apprentissages qu’ils sont en train de réaliser ;

¨ Profiter de chaque situation d’apprentissage car chacune

permet des apprentissages et offre différents niveaux
d’analyse.
Des pratiques transférogènes :
Perrenoud, 1997
¨ Reconstruire les objectifs, les contenus et l’évaluation ;
¨ Construire et diversifier les tâches et les situations afin de
préparer, modéliser et exercer le transfert ;
¨ Adopter et induire chez l’apprenant un rapport
constructiviste, contextuel, épistémologique, pragmatique ;
¨ Faire place à l’histoire et au projet personnel de l’élève ;
¨ Travailler sur le sens des objectifs, des savoirs, des
activités, le négocier, métacommuniquer autour du travail
scolaire, de ses buts, du métier d’élève ;
¨ Engager le groupe-classe, les sous-groupes dans des
démarches de projet avec un but concret et proche.
Concepts clés pour
l’intégration des acquis
Concepts clés:
La rétention Le transfert La métacognition
Opération par Connaissance Connaissances des
laquelle l’élève acquise dans un phénomènes
sélectionne les contexte cognitifs, affectifs et
éléments particulier reprise sociaux et de sa façon
essentiels, leur d’une façon d’utiliser ces
donne un sens et judicieuse et connaissances pour
les emmagasine. fonctionnelle dans effectuer un contrôle
un nouveau de ses démarches
contexte. cognitives.
Références bibliographiques