IEP, CIR 01 FLE, TÉBESSA, 2023 /2024

RÉPUBLIQUE ALGÉRIENNE DÉMOCRATIQUE ET POPULAIRE

Ministère de l'éducation nationale
Direction de l'éducation de la wilaya de Tébessa
Inspection de l'enseignement primaire de langue française
Circonscription 01, Tébessa
Année scolaire : 2023/2024
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Plan annuel des apprentissages

5e AP

Adaptés par l’IEP, Abdelhakim REZAIGUIA

Septembre 2023
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Compétences au cycle primaire

Profil de sortie du 3e palier (5èAP) :

Au terme du 3e palier du cycle primaire, à partir de supports sonores et/ou visuels, l’élève est capable de comprendre et de produire, à l’oral et a l’écrit, des
énoncés mettant en œuvre les actes de parole exiges par la situation de communication.

Compétences globales :
Au terme de la 5èAP du cycle primaire, à partir de supports sonores et/ou visuels, l’élève est capable de comprendre et de produire, à l’oral et à l’écrit, des
énoncés mettant en œuvre les actes de parole dans une situation de communication contraignante.
Compétences terminales

Oral/Réception
Comprendre des énoncés oraux (30
à 40 mots) portant sur des
5e AP situations d’échange d’actes de
parole simples étudiés en classe.
Domaines
Oral/Production Écrit/Réception Écrit/Production
Produire des énoncés oraux (30 à Comprendre des énoncés écrits (20 Produire des énoncés écrits (20 à
40 mots) portant sur des situations à 30 mots) portant sur des 30 mots) portant sur des situations
d’échange d’actes de parole simples situations d’échange d’actes de d’échange d’actes de parole
étudiés en classe. parole simples étudiés en classe. simples étudiés en classe.

Valeurs : Voir Plans annuels, Français, 5e AP, septembre 2022, p. 7

Compétences transversales : idem.

Nouveautés 2023/1014

volume horaire hebdomadaire : 3 heures et 30 minutes ;

nombre de vacations par semaine : 3 ;
distribution des vacations dans la semaine : 1 heure + 1 heure et 30 mn + 1 heure ;
nombre de projets : 4 ;
nombre de séquences : 8 (PI : 2, PII : 2, PIII : 2, PIV : 2) ;
séquences supprimées : Aucune ;
durée de chaque séquence : 13 heures (1re semaine : 3 heures et 30 minutes, 2e semaine : 3 heures et 30 minutes, 3e semaine : 3 heures et 30 minutes,
4e semaine : 2 heures et 30 minutes) ;
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une séance d’évaluation sommative qualitative est prévue à la fin de chaque projet.

Plan annuel des apprentissages

Projet Séquences Actes de parole Lexique Grammaire Conjugaison Orthographe Dictée Productions
orale et écrite
Séquence 1 Décrire un animal Lexique - les adjectifs Le verbe Accord de Intégrer les Présenter un
Projet I : Au zoo. Réaliser une affiche sur un
animal sauvage pour participer à un concours

Présenter un (portrait physique : thématique qualificatifs avoir au l’adjectif ressources animal sauvage en
animal sauvage parties du corps, (parties du épithètes. présent de qualificatif linguistique évoquant son
(portrait couleur, taille, …) corps, pelage, - la l’indicatif avec le nom s étudiées portrait physique :
interclasses ou inter-écoles.

physique) …) pronominalisation masculin/ dans le une nouvelle

(Il/elle/ils/elles). féminin. passage à situation, un
dicter. animal qui n’a pas
fait l’objet
d’étude.
Séquence 2 Présenter des Lexique - les adjectifs Les verbes Accord de Intégrer les Présenter un
Présenter un informations thématique qualificatifs être et se l’adjectif ressources animal sauvage en
animal sauvage supplémentaires (Régime attributs ; nourrir au qualificatif linguistique évoquant d’autres
(régime sur un animal alimentaire, - le COD et le présent de avec le nom s étudiées informations :
alimentaire, (régime habitat, noms : COI. l’indicatif. (singulier/ dans le régime
habitat, noms : alimentaire, mâle/femelle/ pluriel). passage à alimentaire,
mâle/femelle/ habitat, noms : petit) dicter. habitat, noms :
petit) mâle/femelle/petit) mâle/femelle/petit.

Supports textuels proposés à la lecture/compréhension (et éventuellement à la fluence)

Séquence 1 Séquence 2
La gazelle, p. 13 Le fennec, p. 26
Le gardien du zoo, p. 16 Le dromadaire, p. 27
Au zoo, p. 19 Au zoo, p. 31
Le chien de Narimane, p. 20 Le fennec, 32 (texte destiné à la Dictée)
Au zoo, p. 20 (texte destiné à la Dictée) Un animal du désert, p. 21
Au zoo, CA, p. 7 puis p. 12, après complétion du texte Le renard, CA, p. 30 puis p. 12, après complétion du texte
Un animal sauvage, CA, pp. 8 -11
La gazelle, CA, p. 17

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Projet Séquences Actes de parole Lexique Grammaire Conjugaison Orthographe Dictée Productions
orale et écrite
Séquence 1 Raconter la visite Champ lexical Le CCL - le passé Accord du Intégrer les Raconter la visite
Nous allons (au d’un lieu de la visite et le C.C.T composé participe passé ressources d’un lieu
Projet II : C’est un lieu exceptionnel. Réaliser un
dépliant ou une brochure sur la visite d’un lieu

musée/ dans un exceptionnel. (noms de lieux, (avec (genre et/ou linguistiques exceptionnel : une
site touristique/ (Lieu et moment de moyens de l’auxiliaire nombre) étudiées nouvelle situation
dans un parc départ, destination, transport, …) avoir). dans le (un lieu qui n’a
d’attraction, …). participants à la - le passé passage à pas fait l’objet
exceptionnel pour l’exposer.

Un lieu visite, moyen de composé dicter. d’étude).

exceptionnel transport, …) (avec
relevant de l’auxiliaire
l’environnement être). Les
de l’enfant ou verbes aller,
qu’il a déjà partir,
visité. arriver, …
Séquence 2 Raconter la visite Lexique Les prépositions Participes Accord du Intégrer les Décrire les actions
Décrire le lieu d’un lieu thématique de la (à, de, vers, …) passés des participe passé ressources effectuées et les
exceptionnel. exceptionnel. visite (objets et les articles verbes (voir, (genre et/ou linguistiques caractéristiques du
(Actions effectuées vus). contractés (au, du, découvrir,…) nombre) : étudiées lieu visité.
et caractéristiques …) suite. dans le
du lieu visité) passage à
dicter.

Supports textuels destinés à la lecture/compréhension (et éventuellement à la fluence)

Séquence 1 Séquence 2
Au musée des animaux, p. 38 Mon carnet de voyage, p. 49
Le chemin vers le musée, p. 39 Yacine et ses camarades, p.51
La visite du musée, p. 40 Vers chez nous, p. 50
Une famille d’artiste, p. 42 À bord du bateau, p. 53
Le petit chien, p. 43 (texte destiné à la Dictée) Voyage en train, 54 (texte destiné à la Dictée)
Notre visite du musée, CA, p. 35 Une épicerie à la Casbah, p. 48

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Projet Séquences Actes de parole Lexique Grammaire Conjugaison Orthographe Dictée Productions
orale et écrite
Séquence 1 Citer les actions - lexique Le complément - les verbes Le féminin des Intégrer les Rédiger un court
Projet III : Les catastrophes naturelles. Réaliser une affiche

Décrire les actions des secouristes. thématique : de manière. du 1er groupe noms d’agent. ressources paragraphe pour
de secouristes en noms des au présent de (eur/euse, linguistiques citer les actions
cas de catastrophes secouristes et l’indicatif teur, trice, étudiées des secouristes.
naturelles leurs actions ; (sauver, er/ère, …) dans le
contenant les actions des secouristes.

(tremblement de - lexique relatif soigner, passage à

terre, inondations. aux catastrophes aider, …+ dicter.
…) naturelles. secourir ;
- le futur
simple des
verbes du 1er
et 2e groupes.
Séquence 2 Évoquer les Formation des - le complément Emploi du Emploi de Intégrer les Rédiger un court
Décrire les actions actions à adverbes à partir du but ; mode infinitif l’infinitif ressources paragraphe pour
à entreprendre en entreprendre en des adjectifs - la forme pour donner après une linguistiques expliquer les
cas de catastrophes cas d’une qualificatifs négative de la des conseils préposition, étudiées actions à
naturelles : catastrophe (+ment), … phrase en cas de après un verbe dans le entreprendre en
tremblement de naturelle. déclarative. catastrophe conjugué. passage à cas d’une
terre, inondations, naturelle : dicter. catastrophe
… formes naturelle.
affirmative et
négative.

Supports textuels destinés à la lecture/compréhension (et éventuellement à la fluence)

Séquence 1 Séquence 2
Les sauveteurs, p. 61 L’inondation, p. 70
Le pompier et les autres, p. 62 La tempête de neige à Tizi-Ouzou, p. 78
Des gestes pour se protéger, p. 60 Conduire lentement, p. 70
Le rêve du petit Yacine Brahimi, p. 63 Les soldats organisent les secours, p. 72
Fières et fiers, p. 64 Que faire après les inondations ?, p. 73
Après un tremblement de terre, p. 65 (texte destiné à la Dictée) L’inondation de Bab el Oud, p. 74
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C’est quoi un tremblement de terre ?, CA, p. 63 Une forte pluie, p. 76 (texte destiné à la Dictée)
Quand la terre tremble, CA, p. 67 Les inondations, CA, p. 73
Projet Séquences Actes de parole Lexique Grammaire Conjugaison Orthographe Dictée Productions
orale et écrite
Séquence 1 Citer les dangers Le lexique La coordination - le verbe Le pluriel des Intégrer les Rédiger un court
Projet IV : réaliser une affiche pour
sensibiliser ses camarades sur/ à la

Citer les dangers qui menacent relatif à la et la être au futur noms en al, ail, ressources énoncé pour citer
protection de l’environnement.

qui menacent l’environnement. pollution et/ou à subordination simple ; … linguistiques les dangers qui
l’environnement. l’environnement par l’emploi de - le verbe étudiées menacent
. car et de parce avoir au futur dans le l’environnement.
que. simple. passage à
dicter
Séquence 2. Donner des Utiliser la Les pronoms Le présent de Nominalisation Intégrer les Rédiger un court
Donner des conseils. structure : personnels l’impératif. à base verbale. ressources énoncé pour
conseils pour Il faut … COD. linguistiques donner des
protéger Il ne faut pas … étudiées conseils
l’environnement. dans le nécessaires à la
passage à protection de
dicter l’environnement.

Supports textuels destinés à la lecture/compréhension (et éventuellement à la fluence)

Séquence 1 Séquence 2
Pourquoi les déchets sont-ils dangereux ?, p. 83 Comment économiser l’eau ?, p. 94
J’aime la forêt, p. 89 Le travail du paysan, p. 98
Les jardins, p. 85 Les formes de l’eau, p. 99
La mer n’est pas une poubelle, p. 87 Économiser l’eau, p. 99 (texte destiné à la Dictée)
Les bouteilles en plastique, p. 88 (texte destiné à la Dictée) Une rivière sale, p. 100
J’aime la forêt, p. 89 L’eau, CA, p. 96
La Terre, notre amie, CA, p. 85
La mer est en danger, CA, p. 92

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PROGRESSION DES APPRENTISSAGES À L’INTÉRIEUR D’UNE SÉQUENCE

Projet I : Au zoo. Réalisation partielle : Écrire des devinettes pour décrire un animal.
Séquence 1 : Pauvre petite gazelle ! Acte de parole à mettre en œuvre : Présenter un animal sauvage (portrait physique).

SEM. VAC. ACTIVITÉS DURÉES CONTENUS OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE

Présentation du projet 15mn Situation mère de départ : Découvrir le projet et la tâche finale.
début de chaque projet.
1re Présentation de la 10 mn Situation d’apprentissage Découvrir la séquence, son organisation et son produit.
séquence 1 élémentaire :
début de la séquence.
Compréhension orale 35 mn J’observe et j’écoute. Écouter et comprendre et mémoriser un dialogue pour nommer
J’écoute et je réponds. les personnages, nommer les métiers du zoo et donner des
Pauvre petite gazelle informations sur un animal sauvage: la gazelle.
1re semaine

M. pp. 12 et 102
Lecture systématique 1 45 mn Correspondance graphie/ Lire correctement les consonnes doubles, les voyelles nasales
phonie : La gazelle, M. p. 15 et [ã] et [õ] (an, en am, em, on, om) et des lettres muettes dans leur
2e Un animal sauvage, CA, pp. 8 -11 contexte.
Compréhension 45 mn Je lis et je comprends. Présenter un animal sauvage (la gazelle) en décrivant sa
de l’écrit 1 Manuel : La gazelle, p. 15 nourriture, ses pattes, sa queue, son ventre, ses sabots et sa tête.
Vocabulaire (Lexique) 30 mn Je découvre les mots, Citer et employer les adjectifs numéraux cardinaux.
M. p. 14 et CA, p. 7
3e Lecture systématique 2 30 mn Je joue avec les lettres et les sons. Connaitre phonétiquement et différencier graphiquement les
Les accents, p. 20 trois accents ; aigu, grave et circonflexe en distinguant l’accent
qui convient dans chacun des mots courants.
1re Compréhension 30 mn Je lis et je comprends. Présenter un animal sauvage (la gazelle) en décrivant sa
de l’écrit 2 Un animal sauvage, nourriture, ses pattes, sa queue, son ventre, ses sabots et sa tête.
CA, pp. 8 -11
2e semaine

Grammaire 1 30 mn Les adjectifs qualificatifs Reconnaitre et employer Les adjectifs qualificatifs épithètes.
épithètes.
2e Grammaire 2 30 mn Yacine et Youcef, p. 27 Employer la pronominalisation (Il/elle/ils/elles)
La pronominalisation
Conjugaison 30 mn Je conjugue. Conjuguer et employer le verbe avoir au présent de l’indicatif.
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M. p. 29 et CA, p.27
3e Orthographe 45 mn L’accord de l’adjectif qualificatif. Accorder l’adjectif qualificatif avec le nom masculin et/ou
M., p. 30 féminin).
Dictée 45 mn Au zoo, M, p. 20 Écrire correctement, sous dictée, un court texte traitant de la
thématique de la séquence et des points de langue : la
majuscule, la ponctuation et les accents.
1re Production orale 30 mn J’observe et j’écoute. Réaliser des actes de parole : décrire oralement un animal
J’écoute et je réponds. sauvage de son choix.
M., p. 12 (+ CA, p. 6)
Entrainement à l’écrit 30 mn Je m’entraine. Décrire un animal de son choix à partir d’une image.
M, p. 21 et CA, pp. 17 et 18
3e semaine

2e Production écrite 45 mn Présenter un animal Décrire physiquement un animal de son choix à partir d’une
(1er jet) M, p. 21 et CA, pp. 17 et 18 illustration.
Production écrite 45 mn Présenter un animal Décrire physiquement un autre animal de son choix à partir
(2e jet) M, p. 21 et CA, pp. 17 et 18 d’une illustration.
3e Compte rendu 30 mn Présenter un animal Corriger et affiner sa description physiquement de l’un animal
(Réécriture) de son choix.
Poème (Récitation) 30 mn Qui suis-je ? Lire comprendre et mémoriser un poème en respectant les
M., p. 21 éléments suprasegmentaux : la prononciation et la prosodie.
Évaluation 1h Manuel de l’élève, Cahier À la lumière des apprentissages de la séquence, évaluer le degré
semaine

d’activités et/ou exercices d’assimilation de ses acquis en matière de :

1re
4e

préparés par l’enseignant(e) selon - ……………………………………………………………… ;

les objectifs poursuivis. - ………………………………………………………………..

Recommandations
les activités d’enseignement/apprentissage sont chronophages. Ainsi, dans le respect du volume horaire hebdomadaire imparti en trois vacations: 1h +
1h30mn + 1h, l’enseignant(e) peut apporter les ajustements qu’il (elle) juge opportuns à l’intérieur de chaque vacation pour parfaire son travail ;
prévoir deux séance de Lecture systématique, préparatoires aux séances de Lecture/Compréhension ;
remplacer la séance de Production orale 2 par la séance d’Entrainement à l’écrit ;
faire travailler les deux productions écrites en individuel en proposant, à chaque fois, une situation d’intégration nouvelle de la famille de situations ;
le cas échéant, amener l’élève à faire la Production écrite (1er jet) en paire avec différence de profil puis faire la Production écrite (2e jet) en
individuel ;
une séance d’évaluation sommative qualitative est prévue à la fin de chaque projet ;
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Compréhension orale : faire mémoriser et dramatiser seulement les répliques pertinentes, ceux qui mettent en œuvre l’acte de parole de chaque
séquence ;
Lecture systématique : la considérer comme une séance préparatoire à la lecture compréhension, y traiter les difficultés qui entraveraient la bonne
lecture des textes supports (1 et 2). Exemple : La gazelle, p. 15 et Un animal sauvage, CA, pp. 8 -11 : traiter de la gémination, des voyelles nasales [ã]
et [õ] et des lettres muettes ;
si un point de langue ne figure pas dans le présent manuel de l’élève, il faut le concevoir dans le sillage de la thématique de la séquence ou le puiser
dans les manuels antérieurs ;
Dictée : outre le texte préposé dans le manuel de l’élève, l’enseignant(e) est en mensure de proposer un autre support textuel qu’il (elle) juge plus
pertinent, traitant des points de langue étudiés dans la séquence et allant dans le sillage de la thématique de la séquence.