3

Remonter le
Unité te m
ps

Objectifs de l’unité
Dans cette unité, les élèves vont apprendre à voyager dans le temps en français. Ils apprendront à
évoquer et comparer des moments, des époques différentes, grâce à l’imparfait, aux déterminants
démonstratifs et aux comparatifs. Ils s’entraîneront à parler de changements, de ressemblances et
de différences avec, entre autres, les outils grammaticaux de la restriction (ne... pas encore, ne...
plus). Ils apprendront au passage les formules qui permettent de communiquer par lettre aussi
bien que par mail. Ils découvriront des personnalités et inventions historiques, ainsi que des façons
de jouer avec l’Histoire (jeux de rôles, jeu des inventions, etc.). La tâche finale est la réalisation
d’un voyage en images dans le temps, à l’époque de leur choix.

MISE EN ROUTE
Indiquer aux apprenants que « remonter le temps » signifie « aller/voyager dans le passé ».
Demandez-leur s’ils connaissent des machines à remonter le temps, élément classique de la
science-fiction, pour les aider à comprendre si besoin. Demandez-leur s’ils connaissent des
moyens plus réalistes de « voyager » dans le passé. Les objets, les photos, les histoires racontées
ou écrites, les musées, les livres et magazines, les monuments, les dessins et tableaux, etc.

Contenus

Communicatif Grammaire Lexique Phonétique

►►comparer le présent ►►l’imparfait ►►la correspondance ►►prononcer (ou pas)
au passé ►►les comparatifs les consonnes
►►les formules rituelles
finales
►►parler de ►►ne… pas encore/ne… (anniversaire, vœux...)
(plus et plus)
changements plus
►►les périodes
personnels et ►►croire que et croire à historiques
historiques
►►les démonstratifs ce, cet,
►►les ressemblances et
►►communiquer par cette, ces
différences
courrier ►►l’appartenance : de, à
►►évoquer des époques ►►la restriction : juste,
différentes seulement, ne… que
►►situer dans le temps (à
cette époque, etc.)

Notre projet final

MAG Les jeux de rôles
Faire un voyage .COM « grandeur nature »

dans le temps en
MAG Jeu de rôles « grandeur
images .tv nature »

49
 3
Quand j’étais enfant
OBJECTIF DE LA LEÇON 1 
Comparer le présent au passé
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la
double page
►►décrire des états passés avec l’imparfait
►►comparer une même personne
à deux époques de sa vie
►►parler de changements personnels
(apparence, habitudes, goûts, etc.)
►►raconter ses croyances d’enfant
►►indiquer qu’une chose est finie/passée
1. J’étais comme ça !
Objectifs de l’activité  ll Faites une mise en commun qui permet aux apprenants
Observer et écouter des comparaisons entre présent et
passé
Comparer comment on était avant et comment on est
maintenant
Mise en route
Cherchez des photos de personnes célèbres dans leur
enfance / adolescence et à l’âge adulte (2 photos par célébrité  :
une « avant » et une « maintenant »). Vous pouvez prendre
des photos d’acteurs ou de chanteurs qui ont commencé
très jeunes. Par exemple  : Daniel Radcliffe, Emma Watson
et Rupert Grint, les acteurs principaux de la série «  Harry
Potter » ; les jeunes acteurs de la série américaine Modern
Family (Ariel Winter, Nolan Gould, Rico Rodriguez II), Dakota
Fanning, Leonardo DiCaprio, Nathalie Portman, Jennifer
Lawrence, Claire Danes, Justin Timberlake, etc. Adaptez vos
recherches aux goûts et références de vos apprenants.
Imprimez et découpez les photos. Répartissez-les, séparées,
dans la classe. Expliquez aux apprenants qu’ils doivent se
poser des questions pour retrouver celui ou celle de leurs
camarades qui a l’autre photo de sa célébrité.
- T’as qui, toi ?
- Moi, j’ai Leonardo DiCaprio avant.
- Elle, je sais pas qui c’est. Elle est adulte, elle est blonde...
- Je la connais ! C’est Dakota Fanning maintenant.
Déroulement
A. - Ah, tu trouves  ? Pour moi, Joana a beaucoup
ll 
Proposez aux apprenants d’observer les photos et de
les décrire, oralement, en binômes. Laissez quelques
minutes aux apprenants pour décrire chaque image au
50
présent. Invitez-les à élaborer la description physique.
C’est une petite fille. Elle est brune. Elle porte une
veste marron.
de se remettre en mémoire les outils de la description
physique vue dans À plus 1.
ll Demandez alors de lire la consigne et posez-leur des
questions pour vous assurer qu’ils ont compris qu’il
s’agit des photos de deux sœurs, dans leur enfance
et maintenant. Demandez-leur  : Quel âge ont-elles
sur chaque photo  ? Est-ce qu’il y a une grande dif-
férence d’âge entre elles ? Les adolescentes qui ont
prêté leurs photos au manuel sont vraiment sœurs et
ont deux ans d’écart. Elles avaient 5-6 ans et entre 11
et 14 ans quand ces photos ont été prises. Mais laissez
les apprenants faire des hypothèses  ; ils ne sont pas
censés savoir tout cela pour discuter des photos. Tant
que leurs propositions sont plausibles, il n’y a que des
bonnes réponses.
ll Indiquez-leur bien que les photos de gauche sont celles
d’Estelle et que celles de droite sont celles de Joana.
Cela facilitera grandement leur compréhension orale et
évitera les malentendus lors des discussions en classe.
ll Demandez-leur aussi : Quel âge ont-elles sur chaque
photo ? Est-ce qu’il y a une grande différence d’âge
entre elles ? Vous trouvez qu’elles se ressemblent ?
Elles ont beaucoup changé entre les deux photos ?
Il s’agit d’appréciations subjectives, il n’y a donc pas de
bonnes ni de mauvaises réponses.
- E stelle a beaucoup changé et Joana a un peu
changé.
changé. Mais Estelle, pas beaucoup.
ll S’ils
trouvent qu’au moins une des deux sœurs a chan-
gé, demandez-leur : Qu’est-ce qui a changé ?

Ses/Leurs vêtements, ses/leurs cheveux, son/leur vi-
sage, son/leur sourire...
ll Pour les aider dans leur comparaison, inscrivez un + et
un - au tableau et demandez-leur s’ils savent comment
se disent ces signes en français. Laissez-leur d’abord
la possibilité de se souvenir de plus et moins (entrevus
dans la page sur les mathématiques dans À plus 1, aidez-
les seulement si aucun élève ne donne les réponses.
ll Ensuite, dessinez un = et indiquez-leur qu’il existe (à
part «  égal(e)  ») deux mots en français pour traduire
cette relation  : autant et aussi. N’entrez pas tout de
suite dans les détails, il leur suffit, pour l’instant, de
comprendre que ces deux termes marquent une relation
d’équivalence.
ll Invitez-les alors à utiliser plus et moins pour comparer
les photos des deux sœurs en utilisant le présent —
chaque chose en son temps. Elles sont plus grandes
maintenant. Elles ont les cheveux plus longs. Estelle
est plus brune que Joana. Etc.
B. Piste 09
ll 
Maintenant, invitez les apprenants à écouter la
conversation entre Estelle et Joana.
ll Demandez-leur, lors de la première écoute, de se
concentrer sur cette question : De quoi elles parlent ?
ll Après l’écoute, demandez-leur  : Qu’est-ce qu’elles
font  ? Elles parlent de leurs photos d’enfance / Elles
regardent un album de photos. Assurez-vous ainsi
de leur compréhension globale avant d’entrer dans
les détails. Elles parlent de quoi  ? Elles parlent de
leurs cheveux/de vêtements (jupes, robes, jeans)/
de musique (guitare, chanter)/de sport/de leurs
caractères (timide, sympa).
ll 
Puis, invitez les apprenants à lire les étiquettes et à
entourer les thèmes qu’ils y retrouvent. Répondez à
leurs éventuelles questions de lexique ou sur le sens
des propositions inscrites dans les étiquettes. Assurez-
vous qu’ils les ont comprises.
ll Faites-leur écouter la conversation une deuxième fois.
Laissez-leur quelques instants pour compléter leurs
réponses. Invitez-les à comparer leurs réponses avec
celles d’un(e) camarade. Faites une troisième écoute
pour que les élèves puissent vérifier leurs hypothèses.
ll Faites une mise en commun.
Corrigé
Leurs cheveux étaient différents.
Leurs vêtements n’étaient pas les mêmes.
Joana était moins timide.
Voir transcription page 123 du livre.
ll Proposez une dernière écoute si les élèves le souhaitent.
ll Maintenant, invitez les apprenants à relire les étiquettes
pour relever les verbes (étaient/habitaient/était/
faisait/connaissaient/avaient).
3
ll Demandez-leur de retrouver l’infinitif de chaque verbe
(être/habiter/être/faire/connaître/avoir).
ll Puis, demandez-leur à quel moment se situent ces
actions ou situations (avant/dans le passé/dans leur
enfance/quand elles étaient petites). Demandez-
leur si ces actions ou situations sont arrivées une fois
ou si elles étaient régulières, répétées ou continues
(régulières/répétées/continues). Est-ce qu’elles sont
au passé composé ? Non.
ll Expliquez alors aux apprenants que ces verbes sont à
l’imparfait, un temps utilisé pour décrire une situation
durable, une action répétée ou une habitude passée.
ll Invitez-les à consulter la colonne Nos outils page 41
puis rendez-vous à la page 46 pour réaliser les activités
du point 1.
ll Ensuite, demandez-leur de proposer, en groupe-classe,
des explications sur pourquoi le comparatif se construit
parfois avec plus et parfois avec plus de. Dites-leur que
l’explication est la même pour aussi et autant.
ll Il y a deux façons complémentaires d’expliquer ce point
de façon simple — on ne demande pas aux apprenants de
niveau A2 de maîtriser toutes les nuances d’une langue.
En général, plus ou moins tout seul et aussi portent
sur la qualité (avant un adjectif, donc). Plus de et moins
de, comme autant de, se réfèrent fréquemment à la
quantité (avant un nom, donc).
qualité quantité
plus plus de
moins + adjectif moins de + nom
aussi autant de
ll Proposez aux apprenants de vérifier leurs hypothèses
en consultant le point 2 de la page 46. Invitez-les à poser
des questions pour éclaircir leurs doutes et à s’entraider
si certains élèves comprennent plus difficilement.
ll Proposez aux apprenants de faire l’activité C du point 2
— pas l’activité D pour le moment, car ils verront les
comparatifs irréguliers plus loin, dans la leçon 3.
C.
ll Les apprenants forment des binômes et se racontent
mutuellement comment ils étaient quand ils étaient
petits.
ll La centration sur des éléments physiques, comme
dans l’exemple du manuel, sur des traits de caractère
(J’étais plus timide.) ou sur des états (J’étais très
heureuse. / J’étais tout le temps malade.) a pour but de
leur faciliter la tâche. En commençant seulement avec
le verbe être à l’imparfait, ils intègrent progressivement,
en douceur, l’imparfait dans leur «  boîte à outils  »
personnelle. Cependant, si des élèves utilisent déjà ou
essaient d’utiliser d’autres verbes pour s’exprimer (Je
riais beaucoup. / J’avais un chien.), encouragez-les
vivement et aidez-les si besoin.
51
 ant
3 Qu
M i,ncd’
oa ejs’ét t…
a is en f
Variante
ll Demandez aux apprenants d’apporter une photo d’eux
quand ils étaient enfants. Ils se mettent en binômes,
mais ne se montrent pas leurs photos. Chacun(e)
imagine (ou se souvient de) comment était l’autre
quand il ou elle était petit(e). Selon leur préférence,
soit ils rédigent, soit ils dessinent le portrait de l’autre
en enfant. Quand les deux portraits sont faits, chacun
sort sa photo et la compare à l’oral au portrait rédigé ou
dessiné par son ou sa camarade.
- T u m’as fait les cheveux super longs. Mais ils étaient
beaucoup plus courts.
- Ah non, je n’étais pas aussi moche  ! J’étais très
beau quand j’étais petit.
D. on lire ce texte ? Sur Internet. Qu’est-ce que c’est ? Un
ll 
Proposez aux apprenants d’écrire un court texte dans
lequel ils comparent ce qu’ils faisaient avant, et ce qu’ils
font maintenant.
ll Afin de préparer la rédaction, proposez un remue-
méninges pour faire surgir des idées et voir de quelles
ressources ils auront besoin pour rédiger leur texte.
Notez les tournures utiles selon leurs exemples  : Je
faisais (du/de la)... /Je ne faisais pas (de)... ; Je jouais...
/ Je ne jouais pas ; J’allais... /Je n’allais jamais... ; etc.
ll Laissez-les écrire tranquillement leur texte, en restant
à leur disposition s’ils ont des questions, des doutes,
une requête, etc.
ll Proposez aux apprenants qui le souhaitent de lire leur
texte à la classe ; ne les forcez pas s’ils sont réticents,
il s’agit d’un texte qui parle d’eux-mêmes, donc difficile
à exposer devant la classe. S’il y a des volontaires,
laissez-les lire sans les interrompre (les fautes écrites
se corrigent à l’écrit), félicitez-les et remerciez-les.
Variante
ll Proposez aux apprenants de rédiger un texte sur
leurs goûts d’avant et leurs goûts actuels : J’aimais.../
J’adorais... /Je n’aimais pas... /Je détestais...
ll Pour augmenter les interactions orales, plutôt que d’écrire
un texte, proposez-leur d’en discuter en groupes de 3 à 5.
2. Je croyais…
Objectifs de l’activité 
Découvrir et partager des croyances enfantines.
Parler d’une croyance révolue
Mise en route
Sans dire de quoi il s’agit, écrivez au tableau trois exemples de
croyances enfantines adaptées aux contextes et références
culturelles des apprenants. Par exemple : le Père Noël ; les
Rois Mages qui apportent des cadeaux en Espagne  ; la fée
des dents de lait en Italie ; la poupée à chagrin qu’on met sous
l’oreiller au Pérou ; les fantômes, loups, épouvantails, sorciers,
52
génies et autres monstres locaux qui font peur aux enfants ;
etc. Choisissez des exemples de choses auxquelles seuls les
enfants croient — à la différence des superstitions qui peuvent
être partagées par les adolescents et les adultes. Écrivez
leur nom, si possible, dans une langue compréhensible pour
tous vos apprenants. Ensuite, demandez aux apprenants de
dire ce que ces trois personnages/créatures ont en commun.
Ils n’existent pas./C’est pour les enfants.
Demandez s’ils connaissent d’autres croyances enfantines,
locales ou pas, et ajoutez leurs propositions à la liste.
Déroulement
A.
ll Invitez les élèves à observer le document de l’activité et à
déterminer le type de document dont il s’agit. Vous pouvez
les guider en leur posant les questions suivantes : Où peut-
article de blog. De quoi parle le texte ? De souvenirs
d’enfance./De choses qu’il croyait./De cinéma...
ll Invitez les apprenants à lire l’énoncé et assurez-vous
qu’ils l’ont compris. Proposez-leur de lire le texte une
première fois individuellement et de prendre des notes
pour répondre aux questions de l’énoncé.
ll Proposez aux apprenants de relever leurs difficultés de
lexique ou de grammaire. Demandez aux apprenants qui
les comprennent d’expliquer les termes ou tournures
que d’autres ne comprennent pas. N’intervenez que
pour nuancer, préciser une explication, ou si aucun élève
ne peut expliquer aux autres.
ll Ensuite, invitez les élèves à répondre à la première
question de l’activité, en binôme.
ll Faites une mise en commun.
Corrigé
Joël croyait :
- à la Petite Souris ;
- au Père Noël ;
- aux extraterrestres ;
- que des monstres étaient cachés sous son lit ;
- que les lumières s’éteignaient quand elles voulaient ;
- que les acteurs dans les films étaient vraiment leurs
personnages.
L’ordre et la formulation sont seulement indicatifs  : dans
les activités de compréhension, la compréhension des
apprenants doit l’emporter sur la correction grammaticale.
ll Ensuite, demandez aux apprenants s’ils croyaient les
mêmes choses quand ils étaient petits. Et vous, vous
croyiez que des monstres étaient cachés sous votre
lit ? Oui, sous mon lit aussi il y avait des monstres.
Vous croyiez à la Petite Souris ? Non, moi je ne
croyais pas à la Petite Souris.
ll Vous pouvez leur demander quel est le sens du verbe
croire dans ce contexte : penser que quelqu’un ou quelque
chose existe alors que ce n’est pas le cas. Vous pouvez
brièvement rappeler que croire a différents sens selon les

contextes : supposer, faire confiance, avoir la foi (religieux).
Faites-leur observer que, dans cette page de blog, croire
est suivi de que avant une action (verbe) et de à/au/aux
avant une chose ou une créature (nom ou groupe nominal).
ll Maintenant, demandez aux apprenants s’ils se
souviennent des significations d’encore, abordées
dans l’unité 2 (voir page 31). Incitez les élèves qui s’en
souviennent à les rappeler aux autres. Si ce n’est pas le
cas, expliquez qu’encore indique une action qui continue
ou un état qui dure (c’est aussi un des sens de toujours).
ll Proposez-leur de chercher une expression signifiant le
contraire de encore dans le blog de Joël. S’ils peinent
à la trouver, conseillez-leur de regarder dans la colonne
«  Nos outils  » (ne plus). S’ils proposent ne... pas
encore — et ce serait bien compréhensible —, aidez-les
à comprendre que ne... pas encore est le contraire de
déjà, qu’ils ont vu dans l’unité 2.
ll Aidez-les à comprendre le sens de ne... plus qui indique
qu’une action ou situation qui existait ou se réalisait
dans le passé n’existe pas ou ne se réalise pas dans
le présent. Ne... plus indique qu’il y a un passé, un
« avant » différent : quelque chose a changé ou est fini.
ll Vous pouvez écrire ces exemples au tableau et leur
demander d’en proposer d’autres avec leurs propres
activités ou expériences.
Il ne joue pas au foot. = Il ne joue jamais au foot. OU
D’habitude, il joue au foot, mais pas aujourd’hui (il va
peut-être jouer demain ou la semaine prochaine).
Il ne joue plus au foot. = Avant il jouait au foot, mais il a
arrêté ; c’est fini.
ll Proposez aux apprenants de se rendre à la page 47 pour
réaliser les activités du point 4. S’ils ont compris les sens
d’encore et ne... plus, les apprenants peuvent relire le blog
de Joël pour répondre à la deuxième question de l’énoncé A.
Corrigé
Il ne croit plus...
- à la Petite Souris ;
- au Père Noël ;
- aux extraterrestres ;
- que des monstres étaient cachés sous son lit ;
- que les lumières s’éteignaient quand elles voulaient ;
- que les acteurs dans les films étaient vraiment leurs
personnages.
Mais quand il regarde un film, il oublie que les acteurs
sont des acteurs, que ce n’est pas pour de vrai, que
c’est du cinéma.
Pour en savoir plus
ll 
La Petite Souris est une créature imaginaire qui vient
chercher les dents de lait des enfants. L’enfant qui a perdu
une dent la met sous son oreiller avant de s’endormir.
Quand la Petite Souris vient chercher la dent, elle laisse
une pièce de monnaie ou un petit cadeau en échange.
ll La Petite Souris existe dans tous les pays francophones
3
sauf au Canada, où c’est la Fée des Dents qui vient
chercher les dents de lait des enfants.
ll Dans de très nombreuses cultures, il existe des
créatures comme la Petite Souris ou la Fée des Dents.
Dans certains pays du monde, dont le Togo, les enfants
jettent leur dent par-dessus le toit de la maison. En
Afrique du Nord, ils peuvent prier pour que leur dent de
lait devienne une dent de gazelle.
ll Demandez aux apprenants quels sont les histoires et
rituels qui existent dans leur pays, leur région ou leur
famille autour de la perte des dents de lait. Invitez-les à
comparer ces rites et histoires.
B.
ll Demandez aux apprenants de lire l’énoncé et assurez-
vous qu’ils l’ont compris. Invitez-les à écrire les deux
phrases, avec l’aide d’un dictionnaire si besoin.
C.
ll Invitez les apprenants à circuler dans la classe pour
s’interroger sur leurs croyances passées. Invitez-les à noter
les prénoms de leurs camarades qui croyaient les mêmes
choses qu’eux. Dites-leur bien de s’aider en s’indiquant
mutuellement les élèves ayant des croyances communes.
- Quand j’étais petit, je croyais au Père Noël. Et toi ?
- Non, moi je croyais aux Rois Mages. Mais Linda, elle
croyait aussi au Père Noël. Tu peux lui demander.
ll Puis, faites une mise en commun en notant les choses
auxquelles croyaient les apprenants. Proposez-leur de
faire un « top » des croyances enfantines de la classe.
Pour aller plus loin
ll Invitez les apprenants à regarder la deuxième partie
d’une vidéo de Cyprien entre 1 minute 55 et 3 minutes 46
(le début est trop difficile pour le niveau A2). https://
www.youtube.com/watch?v=db_XBgSyi44.
ll Faites lire cette liste aux apprenants et assurez-vous
qu’ils la comprennent. Invitez-les à s’aider mutuellement
s’ils ont des doutes concernant le lexique. Demandez-
leur ce qu’ils pensent de ces croyances : est-ce qu’ils les
trouvent drôles ? jolies ? idiotes ? intéressantes ?
□ Il croyait que les poules avaient des dents.
□ Il croyait que la Lune suivait la voiture de sa famille.
□ Il croyait que personne ne le voyait s’il se cachait les yeux.
□ Il croyait qu’il pouvait perdre son ombre.
□ Il croyait que les jouets étaient vivants la nuit.
□ Il croyait que les enfants qui n’avaient pas la télévision
étaient bizarres.
□ Il croyait qu’une machine fabriquait les vagues de la mer.
□ Il croyait qu’un monstre était caché sous son lit.
ll Visionnez l’extrait une première fois avec les apprenants
et demandez-leur de cocher ce que Cyprien croyait.
ll Visionnez l’extrait une deuxième (voire une troisième)
fois pour que les élèves puissent vérifier ou compléter
leurs réponses puis faites une mise en commun.
ll Demandez aux apprenants si les croyances d’enfants de
Cyprien ressemblent à leurs croyances passées.
53
 3 st …
3 M o i, c ’e

Il n’y a pas si longtemps

OBJECTIF DE LA LEÇON 2 
Parler de changements et communiquer par courrier

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la

double page

►►parler d’objets anciens

►►marquer l’appartenance
►►distinguer un élément grâce aux déterminants
démonstratifs
►►écrire un courrier informel
►►féliciter, souhaiter de bonnes fêtes

ll Demandez aux apprenants s’ils ont un ou plusieurs de

1. Vide-grenier ces objets chez eux ou chez quelqu’un de leur famille.

Objectifs de l’activité  B. Piste 10

Écouter et comprendre un dialogue sur les objets du
passé
Présenter des objets personnels et leur histoire
Mise en route
En groupes, les uns cherchent « vide », les autres « grenier »,
puis font des hypothèses sur le sens du mot composé. Le
premier groupe qui a compris a gagné et l’explique au reste
de la classe.
Ensuite, demandez aux apprenants s’ils ont déjà fait des vide-
greniers et quels sont les objets qu’ils ont vendus/achetés.
Déroulement
A. C’est sa mère ou sa tante (la sæur de sa mère).
ll Formez des groupes de 3 à 5. Demandez aux apprenants
d’observer les images de l’activité. Invitez chaque
groupe à discuter afin de déterminer s’ils connaissent
ces objets, s’ils peuvent dire à quelle époque ils
appartiennent et à quoi ils servent.
ll Ensuite, invitez-les à lire les étiquettes et proposez-leur
d’associer chaque étiquette à un objet.
ll Faites une mise en commun.
Corrigé
De gauche à droite et de haut en bas :
1. Un Polaroid 4. Des cassettes
2. Une machine à écrire 5. Des patins à roulettes
3. Un Rubik’s cube
ll 
Invitez les apprenants à lire l’énoncé de l’activité.
Demandez-leur de déterminer le type d’audio qu’ils vont
écouter (un dialogue), le nombre de personnes qui vont
parler (deux : Mathieu et sa grand-mère) et de quoi
elles vont parler (d’objets/de membres de la famille).
ll Ensuite, afin de réviser le vocabulaire de la famille,
demandez aux apprenants de regarder les photos et de
faire des hypothèses sur leurs liens avec Mathieu, en
binôme.
ll Faites une mise en commun.
C’est la grand-mère et le grand-père de Mathieu./
Ce sont ses grands-parents.
C’est son père ou son oncle (le frère de sa mère).
ll Vous pouvez en profiter pour revoir les autres liens de
parenté : petit-fils/petite-fille, neveu/nièce, fils/fille, mari/
femme.
ll Une fois que les apprenants ont revu le vocabulaire de la
famille, invitez-les à écouter le dialogue.
ll Demandez aux apprenants de vérifier ou corriger leurs
hypothèses sur les liens de cette famille. (Les adultes
sont les grands-parents, l’oncle, la tante et la mère
de Mathieu.).
ll Maintenant, faites une deuxième écoute du dialogue,
demandez aux apprenants d’associer un objet à chaque
membre de la famille.
ll Invitez les apprenants à vérifier leurs réponses en
les comparant avec leur voisin, puis faites écouter le
dialogue une troisième fois afin que les apprenants
puissent vérifier leur réponse.

54

ll Faites une mise en commun. Demandez : À qui était le
Rubik’s cube ? Il était à l’oncle de Mathieu, etc.
Corrigé
Le Rubik’s cube était à l’oncle de Mathieu.
Les patins à roulettes étaient à sa tante.
Le Polaroid était à sa mère.
La machine à écrire était à ses grands-parents.
Les cassettes étaient à son oncle.
ll Enfin, consultez la colonne Nos outils pour que les
apprenants puissent remarquer qu’on utilise les
prépositions à quand l’objet est en position de sujet dans
la phrase ; Le Polaroid est à ta mère. Or, quand l’objet
est en position de complément, on utilise la préposition
de : C’est lePolaroid de ta mère.
ll N’insistez pas trop sur cette différence, car
historiquement et géographiquement, ces deux
prépositions sont souvent confondues par les
francophones eux-mêmes (la célèbre chanson de
Gavroche dans Les Misérables de Victor Hugo « Je suis
tombé par terre, c’est la faute à Voltaire... »). Le plus
important est que les apprenants retiennent qu’elles
marquent toutes deux l’appartenance.
ll Maintenant, proposez aux élèves d’observer les phrases
suivantes dans la colonne Nos outils de la page 43 :
- Il y a trop de choses dans cette maison.
- C’est quoi ce truc ?
- Ils sont trop beaux, ces rollers.
- Passe-moi ces cassettes.
ll Demandez aux apprenants quelle est la fonction de cet
article (Il sert à montrer ou distinguer un élément parmi
d’autres). Vous pouvez expliquer les démonstratifs aux
apprenants en désignant l’objet dont vous parlez avec le
doigt – Ce manteau est à Pierre. – de manière à ce que
les apprenants comprennent bien.
ll Ensuite, proposez aux apprenants d’élaborer des
hypothèses pour savoir quand on utilise les formes
ce, cet ou cette. Rendez-vous page 47 pour lire les
explications et réaliser l’activité du point 3.
C. Écrire une lettre amicale
ll Formez des groupes de 3 à 5 élèves. Proposez-leur de
choisir le ou les objets de l’activité A qui leur plaisent.
Invitez-les à discuter des objets qu’ils aimeraient utiliser
ou pas, et pourquoi. Passez dans la classe pour écouter
les élèves et les aider.
Variante
ll Projetez ou collez au tableau des images d’autres
objets passés (une disquette, une game-boy, une
cassette VHS, un radio cassette, une voiture ancienne,
une machine à café, etc.). Puisez dans le patrimoine
culturel des élèves et choisissez des objets amusants,
étranges, beaux, etc, pour susciter leur intérêt.
3
ll Proposez aux apprenants de former des binômes et
demandez-leur de choisir un objet qu’ils aimeraient utiliser
et de justifier leur choix, et un autre qui les intéresse moins.
ll Ensuite, proposez à chaque binôme de présenter ses choix.
On a choisi ce Polaroid parce qu’on peut faire des
photos et les avoir tout de suite en papier.
On ne veut pas de disquette parce qu’on ne peut rien
faire avec une disquette aujourd’hui ! Maintenant, les
ordinateurs ne peuvent plus lire les disquettes.
ll Établissez quel est l’objet que la classe aimerait le plus
utiliser.
D.
ll Proposez aux apprenants au préalable d’apporter un
objet, ou la photo d’un objet, que quelqu’un qu’ils aiment
leur a donné ou offert.
ll Proposez aux apprenants de présenter cet objet en
indiquant ce que c’est, qui leur a donné et quand. Vous
pouvez aussi indiquer aux apprenants qu’ils peuvent
apporter d’autres précisions, si celles-ci sont pertinentes  :
d’où vient l’objet ? (c’est un cadeau de vacances ?),
quelle est l’histoire de cet objet ? (Il passe de mère
en fille depuis plusieurs générations  ?) quelle est
l’utilisation ou la valeur affective de cet objet ? (C’est
un porte-bonheur ? Tu l’aimes beaucoup  ?), etc.
Variante
ll Proposez aux apprenants de présenter leur objet sous
forme de devinette.
ll Pour cela, invitez les apprenants à parler de leur objet
sans le montrer, en le désignant comme « cet objet ».
Ils présentent l’objet de la même façon mais, en plus, ils
doivent le décrire.
C’est un bijou. Je le porte au poignet./Je ne l’enlève jamais./…
ll Une fois que l’apprenant a terminé sa présentation, il
laisse les autres apprenants deviner de quoi il s’agit.
Finalement, il montre son objet à la classe afin de
vérifier les réponses proposées.
2. Carte ancienne
Objectifs de l’activité 
Connaîre des formules rituelles pour l’écriture d’un
courrier
Mise en route
Demandez aux apprenants à quelles occasions ils ont écrit
et envoyé des cartes (eux, leurs parents, leurs amis, leurs
voisins, etc.).
Déroulement 
A.
ll Proposez aux apprenants d’observer le document et de
dire ce que c’est, jusqu’à ce qu’ils trouvent (en s’aidant du
titre par exemple) qu’il s’agit d’une carte.
55
 ps
3 I l n’y a pa s s i long tem
ll Ensuite, demandez-leur de former des petits groupes et
de chercher à quoi on reconnaît que c’est une carte. Ils
peuvent chercher le lexique dont ils ont besoin dans le
dictionnaire.
ll Faites une mise en commun.
Il y a un timbre, une adresse, une signature.
ll Maintenant, proposez aux apprenants de lire l’énoncé et
de répondre aux questions.
ll Faites une mise en commun.
Corrigé
La lettre date de 1910. Elle a été écrite pour la nou-
velle année.
Pour en savoir plus
ll 
Proposez aux apprenants de faire des recherches sur
les différents calendriers dans le monde. Est-ce que le
Nouvel An est célébré partout et à la même date ?
ll Formez des groupes et proposez-leur de choisir un pays
puis de présenter les coutumes et les traditions qui ont
lieu à cette occasion.
ll Invitez les groupes à présenter leur travail à la classe.
B. Pour en savoir plus
ll Invitezles apprenants à lire l’énoncé de l’activité. Puis,
proposez-leur de lire les étiquettes. Demandez-leur
pour quel événement la carte a été écrite. (Le Nouvel
An).
ll Ensuite, invitez les apprenants à reconstituer la carte.
ll Proposez aux apprenants de vérifier leurs réponses en
les comparant avec celles de leur voisin.
ll Faites une mise en commun.
Corrigé
Coucou Leïla,
Mes parents, ma sœur et moi, nous te souhaitons
de belles fêtes. Et plein de bonheur pour la nouvelle
année !
Gros bisous et à très bientôt !
Déborah
56
C.
ll Invitez les apprenants à consulter le cadre « Voc + »
afin de connaître quelques formules rituelles lors de
l’écriture de cartes.
ll Proposez aux apprenants de consulter la colonne Nos
outils page 43 afin de connaître les différentes manières
de commencer et terminer un courrier.
ll Indiquez aux apprenants que cher, chère, chers, chères
est une manière formelle de commencer une lettre. Elle
est peu utilisée aujourd’hui entre amis.
ll Ensuite, indiquez aux apprenants qu’ils vont devoir
écrire une carte à un camarade ou un membre de sa
famille pour lui souhaiter son anniversaire.
ll Pour les aider, vous pouvez leur donner les catégories
suivantes :
- salutations de départ (à qui ?)
- questions sur comment ça va
- raison d’écrire (félicitations)
- formule de fin
- signature
ll Vous pouvez leur demander d’ajouter des dessins
sur leur carte. Ensuite, proposez-leur d’inventer une
adresse pour « envoyer » la carte et de reproduire ou
imprimer le timbre qui correspond au pays.
ll En France, on rédige l’adresse de la manière suivante :
ll Prénom NOM
ll Numéro, nom et type de la rue
ll Code postal VILLE
ll Retrouvez les différentes manières de rédiger les
adresses postales sur le site suivant :
h tt p : // w w w. u p u . i n t / f r / a c t i v i t e s / a d r e ss a g e /
systemes-dadressage-dans-les-pays-membres.html
 3
Tout a changé ?
OBJECTIF DE LA LEÇON 3 
Évoquer des époques différentes

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités

de la double page
►►comprendre et présenter des biographies de person-
nages historiques
►►se situer dans l’Histoire
►►comprendre et présenter l’histoire d’un objet
►►comparer un même objet à différentes époques

1. À
 l’époque de… ll Faites
une mise en commun. Chaque groupe explique
aux autres quelle est la vie de leur personnage en
Objectifs de l’activité  s’appuyant sur les éléments notés.
Comprendre et présenter des biographies de
personnages historiques Corrigés
Situer dans l’Histoire
Qu’est-ce qu’il/
Mise en route Nom Pays Époque
elle a fait ?
Portrait
Demandez aux apprenants de citer des personnages
historiques francophones. Elle a reçu
fin du XIXe deux fois le
Marie siècle et prix Nobel :
Déroulement Curie
Pologne
début du de physique
nº 4
A. XXe siècle en 1903 et de
ll Invitezles apprenants à identifier les documents. Il y a chimie en 1911.
des portraits de personnages historiques et quatre
Il a mené une
biographies.
révolte contre
ll Demandez-leur s’ils connaissent certains de ces Toussaint XVIIIe l’esclavage et
personnages (photos, noms, etc.). Haïti nº 3
Louverture siècle la colonisation
ll Ensuite, proposez aux apprenants, en binômes, de faire d’Haïti par les
des hypothèses sur la vie de ces personnes à partir des Français.
images. Ils peuvent avoir recours à d’autres langues que
Il a signé l’Édit
le français. de Nantes pour
ll Faites une mise en commun. Henri IV France XVIe siècle mettre fin aux nº 2
ll Ensuite, divisez la classe en 4 groupes (ou 8 si la classe guerres de
est nombreuse). Attribuez une biographie à chaque groupe. religion.
ll Demandez à chaque groupe de lire la biographie qui lui a
Elle a dirigé
été attribuée et de noter les éléments suivants : l’Égypte
- nom fin de pendant
- pays l’Antiquité longtemps
Cléopâtre
- époque Égypte /début et a vécu une nº 1
VII
- qu’est-ce qu’il ou elle a fait ? de l’ère grande histoire
- lequel des 4 portraits est le sien ? chrétienne d’amour avec
ll Indiquez aux apprenants qu’ils peuvent chercher les un général
mots inconnus dans un dictionnaire si cela les empêche romain.
de comprendre le texte.

57
 3 Tout a ch angé?
ll 
Faites remarquer aux apprenants les différentes
manières de situer dans le temps dans les biographies.
ll Invitez-les à consulter la colonne Nos outils page 45.
B. Piste 11
ll Invitez les apprenants à lire les étiquettes des différentes
périodes historiques selon la tradition française. Vous
pouvez leur projeter cette frise illustrée pour plus de
clarté :
h t t p : // c y c l e 2 . o r p h e e c o l e . c o m / w p - c o n t e n t /
uploads/2011/10/friseb%C3%A9atrice.jpg
ll Ensuite, proposez aux apprenants d’associer une
période à chaque personnage de l’activité A. Faites une
mise en commun.
Corrigé
1. Cléopâtre a vécu dans l’Antiquité. / 2. Henri IV a vécu
au Moyen Âge. / 3. Toussaint Louverture a vécu aux
Temps modernes. / 4. Marie Curie a vécu à l’époque
contemporaine.
Voir transcription page 123 du livre.
ll Ensuite, demandez aux apprenants si le même
découpage historique est utilisé dans leur pays. Si les
élèves viennent de contextes différents, invitez-les à
réaliser une frise des périodes historiques de leur pays
et à la présenter à la classe.
C. Déroulement
ll Demandez aux apprenants de faire un brainstorming
sur les moments de l’Histoire de l’humanité.
ll Invitez-les à former des petits groupes et à faire des
recherches pour connaitre le vocabulaire en français.
L’encyclopédie Wikipédia et ses articles en différentes
langues peut leur être d’une grande aide.
ll Faites une mise en commun.
ll Ensuite, demandez aux apprenants de former des
groupes de 3 à 5 et de discuter de leur période historique
préférée, et dire dans quelle partie du monde elle se situe.
ll Invitez-les à se dire pourquoi cette période et cette zone
du monde les intéressent.
ll Passez dans la classe pour écouter les élèves et les
aider si besoin.
D. garde-boue, batterie pour les vélos électriques, etc.
ll 
Invitez les apprenants à réfléchir sur un personnage
historique qu’ils aiment. Puis laissez-les faire quelques
recherches sur Internet afin de pouvoir présenter
leur personnage. Pour leur présentation, les élèves
peuvent s’appuyer sur la structure vue dans l’activité  A.
Comment s’appelle le personnage, où il/elle a vécu,
quand il/elle a vécu et qu’est-ce qu’il/elle a fait.
ll 
Ensuite, demandez aux apprenants d’écrire la
présentation de leur personnage sur une carte. Indiquez-
leur qu’ils peuvent ajouter un portrait du personnage.
58
Pour aller plus loin
ll Invitez les apprenants à créer une frise géante
pour y placer tous leurs personnages dans l’ordre
chronologique.
ll Demandez-leur d’observer la frise : quelle est l’époque
qui contient le plus de personnages préférés ? Y a-t-
il plus d’hommes ou plus de femmes ? Y a-t-il plus
d’artistes, de scientifiques, de chefs d’entreprise, de
révolutionnaires, etc. ?
ll Invitez les apprenants à choisir, parmi les personnages
de leurs camarad s, une figure qui les intéresse et
de poser des questions à l’auteur(e) de la carte. Vous
pouvez aussi demander aux apprenants de dire pourquoi
ils ont choisi ce personnage.
2. Le vélo : de 1817 à nos jours
Objectif de l’activité 
Parler de l’évolution d’un objet
Mise en route 
En groupe, demandez aux apprenants de citer des objets qui
existent depuis un certain temps et qui ont évolué à travers
le temps (les outils, les vêtements, les chaussures, le vélo,
le téléphone, la télévision, la voiture, les avions, etc.).
Indiquez maintenant à vos élèves que la leçon va porter sur
l’évolution du vélo.
A.
ll Indiquez aux apprenants qu’ils vont devoir associer, en
groupe, les étiquettes des principaux éléments du vélo
sur la photo. Donnez-leur un dictionnaire ou aidez-les
au préalable avec le vocabulaire qu’ils ne connaissent
pas.
ll Vous pouvez projeter l’image d’un vélo au tableau ou
en dessiner un pour la correction. Faites une mise en
commun.
Pour aller plus loin
ll Avec l’aide d’un dictionnaire, demandez aux apprenants
de chercher, en groupe, quels éléments on trouve sur les
vélos d’aujourd’hui qui n’apparaissent pas sur le vélo de
la photo : frein, phare/dynamo, porte-bagage, vitesses,
Faites une mise en commun.
ll Si vous aviez préalablement dessiné un vélo au tableau,
vous pouvez demander à chaque groupe de venir
dessiner un élément nouveau et de légender le dessin
à l’aide de flèches.
B. Piste 11
ll Invitez les apprenants à observer les images. Demandez-
leur de quoi il s’agit. Ensuite, proposez-leur de faire des
hypothèses sur l’ordre chronologique de ces vélos.

ll Puis, invitez-les à lire l’énoncé. Demandez-leur de
déterminer le type de conversation, le nombre de
personnes et qui elles sont. (Une conversation sur
l’histoire du vélo entre Léna et Vincent.)
ll Faites une première écoute.
ll Ensuite, écoutez la conversation une deuxième fois en
demandant aux apprenants de numéroter les vélos dans
l’ordre chronologique. Laissez-leur quelques instants
pour compléter leurs réponses. Finalement, invitez les
apprenants à écouter l’enregistrement une troisième
fois pour vérifier leurs hypothèses.
ll Faites une mise en commun.
Corrigé
1) Draisienne, 2) Vélocipède, 3) Grand Bi, 4) Petite
Reine, 5) BMX, 6) VTT.
D.
ll Demandez-leur quels vélos pourraient venir compléter
la liste (le tandem, le vélo électrique, etc.).
C. ll Ensuite, invitez les apprenants à faire des recherches
ll Proposez aux apprenants de lire l’énoncé de l’activité
ainsi que les exemples proposés.
ll Invitez les élèves à consulter l’encadré «  Pareil ou
différent » de la colonne Nos outils  page 45.
ll Indiquez-leur que pire et mieux sont les comparatifs
irréguliers de deux adverbes, demandez-leur de retrouver
3
lesquels (bien, mal). Puis rendez-vous à la page 46 pour
lire les explications du point 2 et réaliser l’activité D.
ll Demandez-leur s’ils trouvent que les vélos étaient pires
ou mieux avant. Ensuite, demandez aux apprenants de
consulter la colonne Nos outils page 45. Lire l’encadré
« Mieux ou pire ».
ll Maintenant, demandez aux apprenants de discuter à
deux sur ce qui a changé et ce qui n’a pas changé entre
les vélos d’avant et d’aujourd’hui. Passez dans la classe
pour aider les élèves et les écouter.
ll Finalement, faites une mise en commun. Faites deux
colonnes au tableau : « ressemblances/différences »,
et demandez aux élèves quelles sont celles qu’ils ont
trouvées.
ll Demandez-leur enfin ce qui était mieux et ce qui était
pire à d’autres époques.
ll Proposez aux apprenants de former des groupes.
Demandez-leur de choisir un objet qui a évolué depuis
son invention : un vêtement ou accessoire, un outil, un
moyen de transport, etc.
sur l’objet qu’ils ont choisi. Indiquez-leur de chercher
des images qui illustrent son évolution.
ll Pour présenter l’objet, les apprenants peuvent réaliser
une frise, une fiche ou une carte mentale. Indiquez-leur
qu’ils peuvent également présenter leur travail sur un
support numérique tel que Prezi ou PowerPoint.
59
 3
Nos outils
RÉCAPITULATIF DES POINTS DE
GRAMMAIRE ET DE PHONÉTIQUE
►►l’imparfait de l’indicatif
►►les comparatifs
►►les déterminants démonstratifs
►►ne… pas encore et ne… plus

1. L’imparfait de l’indicatif 3. Les déterminants

A. démonstratifs
1. Quand j’étais plus jeune, je n’aimais pas le foot.
2. J’avais beaucoup d’amis quand on habitait à la Réunion. E.
3. Nous, on croyait tous au Père Noël. 1. J’adore ce papier à lettres : c’est un souvenir de mon
4. Petit, tu faisais toujours le clown sur les photos. grand-père.
5. J’allais toujours en vacances chez mes grands-parents. 2. Je peux prendre cette enveloppe ?
6. Ils parlaient portugais quand ils étaient petits. 3. Elles étaient très belles, ces lettres d’amour.
4. Je cherchais justement cet album photo.
B. 5. – C’est qui ce garçon ?
Réponse libre – C’est ton oncle quand il avait ton âge.
6. J’ai bien reçu ta carte cet été. J’étais contente d’avoir de
tes nouvelles.
2. Les comparatifs 7. Cette année aussi, vous envoyez des cartes de vœux ?

C.
Réponse libre 4.Ne… plus encore et ne… plus
D. F.
1. J’ai de meilleurs souvenirs de mon adolescence que de Réponse libre
mon enfance.
2. Cet album de vacances est mieux que celui de l’été
dernier.
3. Ma mémoire est encore pire que la tienne : j’oublie tout !
4. On était mieux dans notre ancienne maison.

60

Phonétique
Les consonnes finales
Objectif
Les consonnes finales.
Mise en route
Expliquez aux apprenants qu’ils vont travailler sur la
prononciation des dernières lettres des mots.
Demandez-leur si la dernière lettre de leur prénom se
prononce ou pas dans leur(s) langue(s), puis, si elle se
prononce dans la version francophone de leur prénom. Par
exemple, le a final de Maria se prononce dans la plupart des
langues mais pas le e dans le prénom français Marie.
Déroulement
A. Piste 12
ll Invitez les apprenants à ouvrir leur livre à la page 47 et à
lire les étiquettes, individuellement. Puis, proposez-leur
d’écouter les phrases une première fois.
ll Ensuite, invitez-les à écouter l’enregistrement une
seconde fois. Cette fois-ci, proposez-leur d’entourer le
mot dont on entend les consonnes finales.
3
ll Invitez les apprenants à comparer leurs réponses avec
celles de leur voisin puis faites une dernière écoute pour
vérifier leurs hypothèses.
ll Faites une mise en commun. Invitez les apprenants à
lire les mots à voix haute.
Corrigés
1. plus/plus (vous pouvez indiquer aux apprenants que
lorsque « plus » exprime l’addition, on prononce le
« s », sauf dans la comparaison devant les adjectifs
et les adverbes.)
2. il est/l’Est
3. tu as/un as
4. tous les/tous (tout seul)
ll Indiquez aux apprenants qu’il n’existe pas de règle précise
pour la prononciation ou non des consonnes finales.
Toutefois, en général, elles ne se prononcent pas.
B.
ll Invitez les apprenants à former des binômes. Puis,
proposez-leur de choisir une paire de mots des
étiquettes de l’activité A.
ll Demandez-leur d’écrire une phrase avec chacun des
mots et de s’entrainer à les prononcer. Passez dans la
classe pour écouter et aider les élèves.
ll Finalement, proposez aux élèves de lire leur phrase au
reste de la classe.
61
 3
MAG.
com
Les jeux de rôles
« grandeur nature »
Objectif 
Découvrir un loisir donnant une grande
importance à l’Histoire.
Présentation des documents 
►► 3 photos de jeux de rôles
►►3 textes informatifs sur les jeux de rôles
Mise en route
Au tableau, écrivez « jeux de rôles ». Expliquez aux apprenants
que « rôle » signifie « être quelqu’un d’autre, interpréter un
personnage ». Demandez aux apprenants ce que cela leur
évoque : Est-ce que vous avez déjà joué à des jeux de rôles
en classe ? Y avez-vous déjà joué hors de l’école ? Si non,
avez-vous déjà entendu parler de ces jeux de rôles ?
Déroulement  avant la mise en commun en classe.
ll Invitez les apprenants à ouvrir le livre aux pages
48-49. Proposez-leur de lire le texte introducteur
individuellement.
ll Posez-leur quelques questions pour guider leur
compréhension. Où jouait-on à des jeux de rôles,
avant  ? À l’intérieur. Qu’est-ce qui a beaucoup de
succès/est très populaire aujourd’hui ? À l’extérieur.
Où joue-t-on aux jeux de rôles « grandeur nature » en
général ? Dans des forêts, des champs, des villages.
Pourquoi les gens jouent à ces jeux ? Pour voyager
dans le temps et dans un monde imaginaire.
ll Incitez les apprenants à s’appuyer sur les illustrations
de la double page pour comprendre l’introduction.
Invitez-les à les décrire  : Dans la première image,
deux personnes jouent avec des cartes, à l’intérieur.
Dans la deuxième image, une femme est habillée
comme/déguisée en femme du Moyen Âge. Elle tient
une peluche de dragon/un dragon en peluche. Elle
sourit/elle est contente. Dans la troisième image, des
joueurs sont déguisés aussi. Deux personnes ont des
cornes sur la tête. Une personne porte un masque de
monstre/d’animal fantastique, etc.
ll Vous pouvez apporter des images (de champs,
de villages, de forêts, etc.) pour accompagner les
apprenants dans la compréhension de l’introduction.
62
1.
ll Demandez aux apprenants de lire les questions de
l’activité 1. Aidez-les à les comprendre si besoin.
ll Invitez-les à former des groupes de 3 (si possible)
afin de se répartir les 3 questions. Chaque élève lit
individuellement les textes de la double page pour
trouver la réponse à sa question.
ll Incitez-les à faire une mise en commun par groupe
Corrigé
a. Les 3 façons de jouer à des jeux de rôles sont : à
l’intérieur, à l’extérieur et en ligne.
b. Un jeu de rôles «  grandeur nature  » peut durer
quelques heures ou quelques jours.
c. Ils se passent souvent au Moyen Âge mais ils
peuvent aussi se passer à d’autres époques passées
ou futures, réelles ou imaginaires.
2.
ll Si des apprenants ont déclaré avoir joué à des jeux de
rôles hors contexte scolaire, incitez les autres élèves à
leur poser des questions sur les façons de jouer (cartes,
« grandeur nature » ou en ligne) lieux, les époques, les
scénarios, les personnages, etc., de ces jeux de rôles.
ll Pour les apprenants qui n’ont jamais joué à des jeux
de rôles, demandez-leur de s’interroger sur les jeux
auxquels ils aimeraient jouer (façons de jouer, époques,
lieux, personnages, scénarios, etc.). Les élèves ont tout
à fait le droit de ne pas aimer les jeux de rôles ou de
ne pas vouloir y jouer : ils peuvent expliquer qu’ils sont
timides, qu’ils préfèrent d’autres jeux ou loisirs, etc.

ll Invitez les apprenants à former des binômes ou
trinômes et à faire des recherches sur d’éventuels jeux
de rôles « grandeur nature » dans leurs pays ou régions,
ou sur des fêtes, spectacles, évènements, etc. au cours
desquels les gens mettent des vêtements d’autres
époques.
ll Les apprenants peuvent aussi choisir des jeux de
rôles ou fêtes/évènements d’autres régions ou pays
dans lesquels les gens se déguisent ou portent des
vêtements d’autres époques afin de les faire découvrir
à leurs camarades (Carnaval de Venise, Santo Tomás à
San Sebastian, le festival Burning Man dans le Nevada,
Pasola en Indonésie, etc.). La liste des fêtes signalées
par l’Unesco comme appartenant au Patrimoine culturel
immatériel de l’humanité peut aider les apprenants à
trouver des idées si besoin.
ll Ils peuvent présenter les résultats de leurs recherches
sous forme de présentations orales, affiches,
diaporamas, flyers, etc.
Pour en savoir plus  ll Invitez-les à regarder le reportage une deuxième fois.
ll Situé dans une époque médiévale-fantastique, AVATAR
(Autre Vie, Autre Temps, Autre Réalité) est le jeu de
rôles le plus important d’Europe. Il a lieu en Belgique,
depuis 2000, à la fin du mois de juillet. Il dure 3 à 4 jours
et rassemble plus de 1 500 joueurs.
ll L’association qui l’organise fédère les joueurs
néerlandophones et francophones de «  grandeur
nature  ». Elle promeut le jeu de rôle grandeur nature
comme principe éducatif, pédagogique et créatif
favorisant l’échange d’expérience et la solidarité.
Les spectacles/événements en costume
ll Depuis 1984, les Médiévales de Provins sont une des
plus importantes fêtes médiévales françaises. De
nombreuses animations (défilés, bal, foires artisanales,
spectacles, jeux, etc.) sont organisées dans la ville. Les
habitants s’habillent alors en costumes du Moyen Âge.
ll La ducasse de la ville d’Ath, en Belgique, est une
fête traditionnelle très importante qui voit défiler de
nombreux habitants ou acteurs costumés, ainsi que des
processions de géants, des jeux et des feux d’artifice.
MAG Jeux de rôles
.tv grandeur nature
Objectif  Les joueurs ne jouent pas pour gagner, ils jouent pour
Mieux connaître les jeux de rôles « grandeur nature »
Présentation du document
Extrait d’un journal télévisé avec un reportage sur un jeu de
rôles « grandeur nature » médiéval-fantastique.
3
1
1. Compréhension globale
ll 
Indiquez aux apprenants qu’ils vont regarder un
reportage sur les jeux de rôles « grandeur nature ».
ll Diffusez une première fois la vidéo et demandez aux
apprenants de répondre à la première question.
Corrigé
Dans un château du Moyen Âge.
ll Demandez-leur quels autres éléments ils ont pu
remarquer, ce qu’ils ont compris, quelles images ou
paroles les ont surpris, amusés, etc. N’attendez aucune
bonne ou mauvaise réponse de cette discussion.
Habituer les apprenants à regarder des vidéos sans
tout comprendre est un excellent entraînement à la
compréhension audiovisuelle en langue étrangère, qui
est indispensable aujourd’hui.
2. Compréhension détaillée
ll Invitez les apprenants à lire la question  2. Aidez-les à
comprendre le vocabulaire si nécessaire.
ll Demandez aux apprenants de répondre aux questions.
Invitez-les à vérifier leurs réponses en les comparant
avec celles de leur voisin. Faites une mise en commun.
Corrigé
a) Faux c) Faux
b) Vrai d) Vrai
ll Faites un nouveau visionnage de la vidéo pour vérifier ou
corriger les réponses, en vous arrêtant sur les passages
qui les justifient : de 00:30 à 00:42, de 01:11 à 01:32, de
01:44 à 01:52, etc.
3. Expression
ll Invitezles apprenants à lire les questions de l’activité 3.
Encouragez-les à s’expliquer mutuellement les termes
de lexique inconnus, en s’aidant d’un dictionnaire si
besoin. Visionnez une dernière fois le reportage de
00:44 à 01:11.
ll Demandez aux apprenants, en groupes, de répondre
oralement aux questions posées, afin de dire quelles
sont les motivations des joueurs et ce qu’ils en pensent.
Corrigé
s’amuser/pour le plaisir/pour voir des amis, etc.
- C’est nul. Moi si je joue, je joue pour gagner.
- Mais non, c’est cool  ! Tout le monde s’amuse et
personne ne perd.
63
 Notre projet final
Faire un voyage
dans le temps en image
OBJECTIFS 
►►choisir ensemble une époque et une zone géographique
►►chercher, sélectionner des images pour leur apport
informatif
►►citer les sources des images
►►synthétiser des informations historiques
►►rédiger des légendes
►►organiser une présentation visuelle
Matériel 
►►ordinateurs avec connexion à Internet
►►revues, magazines, livres de fiction et documentaires,
cartes postales, etc.
►►supports pour former un album (cahier, classeur, etc.)
Avant de commencer
►►Invitez les apprenants à lire le titre du projet.
►►Demandez-leur comment ils comprennent l’expression
« voyager dans le temps » et comment réaliser un tel
voyage. Acceptez les propositions de science-fiction
(avoir une machine à voyager dans le temps, boire
une potion magique, renaître dans une vie passée ou
future, etc. ) comme les interprétations métaphoriques
du voyage dans le temps (visiter un musée ou une
exposition, lire un roman historique ou de science-
fiction, jouer à des jeux de rôles, etc.). Annoncez-leur
qu’ils vont faire un tel voyage en cherchant des images
et réaliser un album de ce voyage.
Déroulement par phases
Avant de commencer la phase 1, lisez les consignes
en classe avec les apprenants et assurez-vous de leur
compréhension. Incitez-les à chercher ou regarder des
exemples de publications historiques  : livres et revues
imprimés ou en ligne, expositions virtuelles comme
celles de la Bibliothèque nationale de France (BNF  :
  http://expositions.bnf.fr/expositions.php), etc. Faites
le point sur le matériel dont ils disposent et, le cas
échéant, sur les avantages et inconvénients respectifs
des albums papier et des albums numériques.
PHASE 1   bibliothèque ou sur Internet. Par exemple, ils peuvent
L’époque et le lieu
ll Formez des groupes de 3 à 5 apprenants. Demandez-
leur de choisir une époque historique qu’ils aiment
dans une zone précise. La vie au XIIe siècle autour de
64
la Méditerranée était différente de la vie au XIIe siècle
en Asie de l’Est ou en Amérique latine.
ll Ensuite, les apprenants choisissent un thème, un fil
rouge pour guider leur voyage. Ils peuvent s’aider des
exemples proposés ou en choisir d’autres.
ll Donner un titre à leur voyage permet de fixer la
thématique principale, de ne pas la perdre de vue
en cours de recherche. Mais les apprenants peuvent
évidemment changer ce titre (voire le thème) s’ils
découvrent un autre titre ou thème plus intéressant
ou pertinent grâce à leurs recherches.
PHASE 2
La recherche
ll Indiquez aux apprenants qu’ils doivent rechercher
des images qui correspondent à leur thème dans le
contexte géographique et temporel qu’ils ont choisi.
Les images peuvent provenir de zones et d’époques
différentes de celle qu’ils documentent (par exemple :
une image de bande dessinée belge du XXe siècle pour
illustrer un voyage dans la Renaissance italienne).
ll Incitez-les à chercher différents types d’images
(gravures, cartes, dessins humoristiques, photos,
extraits de films, etc.), exprimant différents points
de vue, afin d’avoir un plus grand choix lors de la
composition de l’album.
ll Les apprenants peuvent faire des recherches en
chercher sur la banque d’images de la BNF (  http://
images.bnf.fr/jsp/index.jsp)  ; la base Joconde en
cochant la case avec image  (   http://www.culture.
gouv.fr/documentation/joconde/fr/recherche/
 O b je c tifs de l’unit
commons.wikimedia.org/wiki/Accueil) ; etc.
é
rech_libre.htm)   ; Wikimédia Commons (   https:// de titre et ils doivent donc écrire eux-mêmes ce qu’elle
représente, sa date, son ou ses auteurs et la source (le
Ils peuvent également chercher dans des archives
ll site ou la publication où ils ont trouvé cette image).
familiales, des marchés d’occasion, ou faire eux- ll Finalement, demandez aux apprenants de réaliser la
mêmes des photos d’œuvres ou de sites historiques couverture de leur album en inscrivant leurs prénoms,
Dans cette unité, les élèves vont apprendre à se présenter, à parler des pays et des natio-
s’ils ont choisi une zone géographique proche de la le titre de l’album, une ou plusieurs images si cela
nalités, à découvrir leurs camarades
leur. Si des apprenants aiment dessiner, ils peuvent de classe enleur semble bien,etetc.
demandant en donnant des informa-
tions
bien personnelles
entendu réaliser uneà partie
manipuler les nombres.
des images.
ll Lorsque les apprenants ont réuni un certain nombre Et maintenant…
d’images,
Pour cela, demandez-leur de lesutiliser
ils vont devoir mettre lesen commun
nombres,Proposez
le présent auxdesapprenants de (être
auxiliaires réunir et
lesavoir)
albums
ou et de
et de sélectionner une dizaine d’images pour leur laisser les apprenants les consulter librement, poser des
de certains verbes (s’appeler, aimer, adorer), les articles définis, les pronoms sujets (je, tu,
album. Incitez-les à parler autant que possible en questions d’un groupe à l’autre et échanger ainsi sur leurs
il), les afin
français pronoms toniques
de se mettre (moi,sur
d’accord toi),lesdes noms de
images pays et» les
«  voyages  adjectifs
respectifs. Un de nationalité.
apprenant de chaque groupe
de Ilsl’album.
découvriront également l’univers de la BD peut francophone
rester près de l’album pour répondre aux questions
Enfin, ils seront prêts pour la tâche finale : créer unecamarades
de ses vidéo de des présentation personnelle
autres groupes. Puis, au bout de
PHASE 3  quelques minutes, vous changez les hôtes d’accueil de
L’album de voyage telle manière que tout le monde puisse voir et parler de
ll Demandez aux apprenants d’ordonner leurs images son travail.
selon un critère chronologique ou antichronologique,
Contenus
par association d’idées, sous-thématiques, etc.
ll Ensuite, invitez les apprenants à créer leur album. Ils
Pour aller plus loin
Proposez aux apprenants de discuter tous ensemble des
peuvent coller une photo par double page : à gauche, époques, zones et thèmes choisis. Faites-leur relever les
Communicatif
l’image ; à droite, l’explicationGrammaire Lexique
ou une photo par page. ressemblances et différencesPhonétique
d’un «  voyage  » à l’autre.
Ils peuvent aussi réaliser leur présentation sur un Invitez-les à parler des images ou informations qui les ont
se présenter le présent des Les pays Les voyelles
diaporama (PowerPoint, Prezi, etc.). intéressés, surpris, amusés, etc. au cours de leur recherche
auxiliaires
ll Pour chaque image, les apprenants écrivent une
(être et composées
ou dans les albums de leurs camarades. Y a-t-il un voyage
parler des
légende : soitpays et des
l’image avoir)
a déjà un titre ou delecertains
et ils Les le
recopient dans nationalités
temps qu’ils aimeraient faire ou refaire ?
nationalités verbes (s’appeler,
(en le traduisant en français si besoin) ; soit elle n’a pas Les accents
aimer, adorer), les Les chiffres
demander et donner articles définis, les
des informations pronoms sujets (je, Les mots pour calculer
personnelles tu, il), les pronoms
toniques (moi, toi), des Les activités de loisirs
exprimer les goûts noms de pays et les
adjectifs de nationalité
manipuler les

Notre projet final

MAG La bande dessinée
Créer une vidéo .COM francophone
de présentation
personnelle MAG
.tv

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